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Principios de aprendizaje:
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o
respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y respuestas
o con otros similares.
Las causas eficientes de la conducta aprendida estn mediadas por cambios en el sistema
nervioso.,
La causa eficiente es la experiencia anterior con estmulos y/o respuestas especficas que
producen el cambio en la conducta que seala la presencia del aprendizaje.
Aspectos metodolgicos del estudio del aprendizaje
La investigacin sobre los procesos de aprendizaje se caracteriza por dos rasgos metodolgicos
principales:
Consecuencia directa de la definicin de aprendizaje y requiere el uso del mtodos de
investigacin experimentales, en lugar de mtodos observacionales. Los fenmenos del
aprendizaje no pueden investigarse sin la metodologa experimental.
La confianza en una perspectiva del proceso general es ms una cuestin de preferencia que de
necesidad.
LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA PROVOCADA.
Todos los animales o seres humanos complejos reaccionan a los acontecimientos de su
medio, buena parte de la conducta tiene lugar en respuesta a estmulos, por lo tanto, es
provocada.
REFLEJO
El reflejo implica dos sucesos estrechamente relacionados: un estmulo provocador y su
respuesta correspondiente. El estmulo y la respuesta estn vinculados (la respuesta
siempre se sigue tras la presentacin del estmulo) y casi nunca tiene lugar uno en
ausencia del otro. La especificidad de la relacin entre el estmulo y su respuesta refleja
asociada es consecuencia de la organizacin del sistema nervioso.
El estmulo ambiental para un reflejo activa una neurona sensorial (neurona aferente)
que comunica el mensaje sensorial a la mdula espinal, de ah, los impulsos nerviosos
se transmiten a la neurona motora (neurona eferente) que activa los msculos
asociados a la respuesta.
EFECTO DE LA ESTIMULACIN REPETIDA.
Descartes pensaba que una respuesta elicitada ocurre automticamente siempre que se
presentara el mismo estmulo elicitante. Falso. Si esto fuera verdad un beb chupara siempre
con la misma intensidad al presentarse un pezn.
Por lo tanto la respuesta puede variar, y aqu es donde nos encontramos con uno de los rasgos
ms caractersticos de la conducta elicitada: su plasticidad.
Los estmulos ambientales producen efectos en la conducta. Pero a veces la conducta puede
cambiar simplemente con la repeticin de la estimulacin.
Es la forma ms sencilla de aprendizaje.
Efectos de la estimulacin repetida: Habituacin vs. Sensibilizacin.
Habituacin: La respuesta desciende debido a la estimulacin repetida. Ej.: Acostumbrarse a
vivir cerca de un aeropuerto, cuando los primeros das es una tortura (por el ruido).
Sensibilizacin: La respuesta aumenta debido a la estimulacin repetida. Ej.: La primera vez
que escuch una pera no haba distinguido el sonido de los clarinetes, ahora que ya la he odo
muchas veces puedo diferenciar ese sonido claramente.
LA TEORA DEL PROCESO DUAL DE LA HABITUACIN Y LA SENSIBILIZACIN.
La teora del proceso dual integra los dos procesos de habituacin y sensibilizacin.
Teora del proceso dual Los dos procesos (habituacin y sensibilizacin) tienen lugar en
distintas partes del SN.
El proceso de habituacin tiene lugar en el sistema E-R (similar al arco reflejo). Cada
presentacin de un estmulo activa el sistema E-R aumentando la habituacin.
El proceso de sensibilizacin tiene lugar en el sistema de estado (determina la tendencia a
responder). Slo se activa ante la presentacin repetida de estmulos excitadores (por tanto, no
est activo todo el tiempo). Se puede modificar esa tendencia mediante drogas o estados
emocionales (ej: miedo).
La conducta observada ser el resultado de la combinacin de los dos procesos, por lo tanto
depende de cul de los dos sea ms fuerte en un momento dado.
Los primeros aos del condicionamiento clsico
La investigacin sobre el condicionamiento clsico comenz con el trabajo de Pavlov, que estudi como
aprendan los perros a anticipar la administracin de comida.
Hay procedimientos del condicionamiento clsico que establecen una asociacin entre dos estmulos.
Otros inhiben el funcionamiento de las asociaciones excitatorias.
El condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender a
cerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a
los seres humanos y a los dems animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender que estmulos tienden a ir con qu eventos.
Sobre la base de este aprendizaje los organismos dan respuestas nuevas a los estmulos.
Con el condicionamiento clsico, aprendemos a predecir cundo y qu podemos comer. Tambin est
involucrado en el aprendizaje de nuevas respuestas emocionales como el miedo y el placer a estmulos
que inicialmente no elicitaban esas emociones.
Los primeros trabajos comienzan con Pavlov -fisilogo ruso-, en sus tesis doctoral Twitmyer (1974)
presentada en la universidad de Pensilvania en 1902. Trat de condicionar el reflejo patelar de los
estudiantes haciendo sonar una campana 0,5 segundos antes de golpear el tendn rotuliano situado bajo la
rtula. Tras varios ensayos, slo con escuchar el sonido para elicitar este reflejo (es decir, la pierna de los
estudiantes) al escuchar la campana se mova sin tener que dar el golpecito con el martillo en su rodilla,
pero sus hallazgos no despertaron inters.
Situaciones experimentales
Pavlov realiz la mayor parte de sus experimentos con perros utilizando la tcnica de la fstula salival.
Actualmente se realizan con ratas, conejos y palomas con procedimientos desarrollados por cientficos de
la segunda mitad del siglo XX.
Hasta ahora todo lo que se ha visto son ejemplos de condicionamiento pavloviano excitatorios.
En el condicionamiento excitatorio, los organismos aprenden una asociacin entre los estmulos
condicionados e incondicionados. Como resultado de esta asociacin, la presentacin del estmulo
condicionado activa la actividad conductual y neural relacionada con el EI, sin la presentacin real del EI.
Los procesos relacionados con el EI son los que generan las respuestas condicionadas que se observan.
De esta forma las palomas aprenden a aproximarse y picotear una tecla luminosa que va seguida de
comida, las ratas aprenden a asustarse de un sonido que precede a una descarga elctrica, los conejos
aprenden a parpadear en respuesta a un tono que precede un soplo de aire y las ratas aprenden a beber la
sacarina que va seguida de malestar. En todos los casos el EC adquiere la capacidad de activar la
conducta relacionada con el EI asociado.
El efecto de bloqueo
El efecto de bloqueo conlleva una secuencia de sucesos similar. Primero se asocia EC (estimulo a) y EI,
una vez que el ECa est bien condicionado, se aade el segundo estimulo, estimulo b al estimulo a y se
presentan los dos juntos: el hallazgo bsico es que el condicionamiento previo de a bloquea el desarrollo
de la RC al estimulo b.
Este efecto se ha convertido en un fenmeno clave del condicionamiento clsico porque puso en duda el
presupuesto de que la contigidad temporal es suficiente para el aprendizaje.
Kamin, su descubridor, explic el efecto proponiendo que, para que se produzca aprendizaje de forma
efectiva el EI deba ser sorprendente, los eventos inesperados activan procesos que llevan a un nuevo
aprendizaje.
El modelo Rescorla y Wagner
Mediante este modelo las implicaciones del concepto de sorpresividad del EI se extendieron a una amplia
variedad de fenmenos de condicionamiento. Un EI inesperadamente grande es la base del
condicionamiento excitatorio o del incremento de la fuerza asociativa, y un EI inesperadamente pequeo
es la base del condicionamiento inhibitorio o de la disminucin de la fuerza asociativa. AV=k(lambda-V),
donde k es una constante relacionada con la salienza del EC y del EI.
Reforzamiento positivo: Un padre da una galleta a su hija cuando hace los deberes. La respuesta
instrumental produce un estmulo apetitivo. Por lo tanto existe contingencia positiva entre la respuesta y
el estmulo.
Castigo: Un jefe te critica por llegar tarde a una reunin. La respuesta instrumental produce un estmulo
aversivo. Y OJO: Aqu tambin se produce una contingencia positiva entre la respuesta y el estmulo.
(llegar tarde produce que el jefe te ria) Reforzamiento negativo: Se trata de un procedimiento en el que
la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estmulo aversivo.
Hay dos tipos de reforzamiento negativo:
A) Escape: Se presenta el estmulo aversivo pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental. Se
puede escapar del sonido molesto de una radio apagndola.
B) Evitacin: Implica la programacin de un estmulo aversivo para ser presentado en algn momento del
futuro. La gente pone a punto su coche para evitar averas.
Regulacin conductual
Los anlisis de regulacin conductual estn basados en una visin del mundo completamente distinta.
En lugar de considerar el condicionamiento instrumental en trminos del reforzamiento de una
respuesta, los anlisis de la regulacin conductual se centran en como las contingencias
instrumentales ponen limitaciones a las actividades de un organismo
Los programas simples son: Razn fija; Razn variable; Intervalo fijo; y Intervalo variable.
Los programas de reforzamiento de tasas de respuesta son: RDA (reforzamiento diferencial tasas altas)
y RDB (reforzamiento diferencial tasas bajas).
Hasta aqu incluyen una nica respuesta y el reforzamiento de esa respuesta no proporcionan una visin
completa de la conducta.
Para el anlisis de la conducta de eleccin se utilizan programas concurrentes. En tanto que para la
eleccin con compromiso se usan programas concurrentes encadenados.
Un programa de reforzamiento es un programa o regla que determina cmo y cundo la ocurrencia de una
respuesta ir seguida de un reforzador. Estos programas se investigan normalmente en cajas de Skinner.
Estudian muy bien los factores que controlan el mantenimiento de la conducta y su realizacin
continuada. Zeiler denomin a estos programas El gigante durmiente del anlisis de la conducta.
Conducta de eleccin: programas concurrentes
conducta aprendizaje
La situacin de eleccin ms simple consiste en dos respuestas alternativas, cada una de stas seguidas
por un reforzador de acuerdo con su propio programa de reforzamiento.
Se empez estudiando la conducta de eleccin utilizando laberintos en T especialmente. Actualmente se
utilizan cajas de Skinner equipadas con dos manipulandos, como dos teclas de picoteo. Los dos
programas ocurren al mismo tiempo (o concurrentemente). El sujeto es libre de cambiar de una tecla de
respuesta a la otra. Programa concurrente que permite una medicin continua de la eleccin.
Programa A (IV 60 seg.) Programa B (RF 10)
Tecla A Tecla B
conducta aprendizaje
Es tan importante la adecuacin de una respuesta instrumental al contexto estimular en el que se realiza,
que la falta de un apropiado control por el estimulo se considera a menudo anormal, desvestirse en
privado es aceptable en publico motivo de arresto.
El control de la conducta por el estimulo es un aspecto importante de la forma en que los organismos se
adaptan al ambiente. Para acomodarse de forma efectiva y evitar el peligro los animales tienen que
comportarse de forma congruente con las circunstancias cambiantes.
Cmo se puede afirmar que una respuesta instrumental esta bajo el control de ciertos estmulos?
Generalizacin de estmulos
Identificar y diferenciar varios estmulos no es algo tan simple. Los estmulos pueden definirse de formas
muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes se consideran ejemplos del mismo estimulo
debido a que comparten la misma funcin. En otros casos, los estmulos se identifican y distinguen
partiendo de rasgos fsicos precisos, como la longitud de onda.
Los anlisis experimentales del problema han dependido en su mayora del fenmeno de la generalizacin
de estmulos, que es lo opuesto a la respuesta diferencial, o discriminacin de estmulos. Se dice que un
organismo muestra generalizacin de estmulos si responde manera similar a dos o ms estmulos. Este
fenmeno fue observado en primer lugar por Pavlov.
Los gradientes de generalizacin del estimulo como medidas del control por el estimulo
Se utilizan a menudo para medir el control por el estimulo porque facilitan informacin acerca del grado
de sensibilidad de la conducta de un organismo ante la variacin de un aspecto particular del ambiente.
Guttman y Kalish (1956) y el experimento hipottico con las palomas ciegas a los colores indica que lo
acusado del gradiente de generalizacin de un estimulo proporciona una medida precisa del grado de
control del estimulo. Se obtiene un gradiente de generalizacin plano si el organismo responde de forma
similar a todos los estmulos de la prueba. Esta falta de respuesta diferencial demuestra que el rasgo del
estimulo que se varia en la prueba de generalizacin no controla la conducta instrumental.
Factores del estimulo y de la respuesta en el control del estimulo
Factores del estmulo y la respuesta en el control por el estmulo
Tipo de reforzamiento
Es ms probable que ciertos tipos de estmulos adquieran control sobre la conducta instrumental con
reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo.
Estos hallazgos indican que el control por el estimulo de la conducta instrumental esta determinado en
parte por el tipo de reforzamiento utilizado. Es ms probable que los estmulos visuales adquieran control
sobre la conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas, mientras que es ms probable que
estas adquieran control en situaciones aversivas, esto est probablemente relacionado con los sistemas de
conducta que se activan en los dos casos, la activacin del sistema de alimentacin puede involucrar una
sensibilidad incrementada a los estmulos visuales. En contraste los procedimientos de evitacin de la
descarga activan el sistema de conducta defensiva. Responder a claves auditivas puede ser
particularmente adaptativo para evitar el peligro.
Tipo de respuesta instrumental
Otro factor que puede determinar que rasgos de un estimulo compuesto obtendrn control sobre la
conducta es la naturaleza de la respuesta requerida por el reforzamiento.
Los resultados indican que las respuestas que se diferencian por la localizacin es ms probable que
lleguen a estar bajo el control de la caracterstica espacial de las claves auditivas. Por el contrario las
respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es ms probable que lleguen a estar bajo
el control de la naturaleza de las claves auditivas, Este fenmeno se denomina efecto de la naturaleza-
localizacin. Este efecto es una forma de asociacin selectiva.
conducta aprendizaje
Los factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el estimulo. El que
ciertos estmulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo que el organismo ha aprendido
acerca de esos estmulos.
La sugerencia de que la experiencia con los estmulos puede determinar hasta qu punto estos llegan a
controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el fenmeno de la generalizacin de
estmulos. Pavlov sugiri que la generalizacin del estimulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega
a transferirse a otros estmulos en funcin de la semejanza fsica de esos estmulos de prueba con el EC
original.
Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pavlov. Rechazaron la idea de que la
generalizacin del estimulo reflejase la transferencia del aprendizaje y argumentaron que reflejaba la
ausencia de aprendizaje. En particular propusieron que la generalizacin del estimulo ocurre si los
organismos no han aprendido a distinguir las diferencias entre los estmulos. Defendan que los animales
tenan que aprender a tratar los estmulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del
gradiente de generalizacin del estimulo como determinada principalmente por las experiencias previas
de aprendizaje del organismo ms que por las propiedades fsicas de los estmulos.
Un estimulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un comienzo y un final
claros. Un anlisis ms comprensivo de los estmulos que los organismos experimentan durante el curso
del condicionamiento instrumental indica que los estmulos discriminativos discretos suceden en
presencia de un fondo de claves contextuales. Estas pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la
habitacin. La investigacin reciente indica que las claves contextuales pueden proporcionar una
importante fuente adicional de control de la conducta aprendida
Un procedimiento en el que un organismo es reforzado por responder en presencia del E+ pero no es
reforzado en presencia del E-, los estmulos discriminativos E+ y E- son moduladores que sealan la
relacin entre la respuesta y el reforzador. Existe una relacin respuesta-reforzador durante el E+ y una
relacin diferente durante el E-, por tanto los procedimientos de discriminacin instrumental incluyen el
control condicional de la relacin entre la respuesta y el reforzador.
Control condicional en el condicionamiento pavloviano: El concepto fundamental del control condicional
es que un evento seala la relacin entre otros dos eventos. Habitualmente se concibe el condicionamiento
clsico como una relacin binaria entre un estimulo condicionado y uno incondicionado. Establecer una
relacin condicional requiere introducir un tercer suceso (el modulador).
EFECTO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIN
La respuesta disminuye cuando no vuelve a producir reforzamiento
Adems la variabilidad de la respuesta aumenta (si la llave de mi casa un da no abre la puerta intentar
introducirle de distintas maneras a ver si lo consigo)
Estos efectos se muestran en un experimento con ratas en el que la extincin produjo una disminucin en
el nmero de secuencias de respuesta que los sujetos realizaban pero aument la variabilidad de esas
secuencias. Sin embargo es importante sealar que aparte de la variabilidad de respuestas tambin segua
dndose la respuesta inicial previa a la extincin, por lo tanto podemos decir que la estructura bsica de la
conducta instrumental se altera muy poco por el hecho de introducir la extincin.
Por lo tanto: La extincin disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de respuesta, pero
no altera de otro modo la estructura de la conducta.
Aunque la extincin produce importantes efectos conductuales y emocionales, no revierte los efectos de
la adquisicin. La evidencia de que la extincin no elimina lo que se aprendi originalmente se ha
obtenido a travs de estudios sobre la renovacin espontanea, la renovacin, el restablecimiento y los
efectos de la devaluacin del reforzador.
Recuperacin espontanea
La recuperacin espontanea tras el condicionamiento pavloviano: La extincin se disipa con el tiempo, y
como consecuencia, la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba
tras una demora que siga al procedimiento de extincin.
Recuperacin espontanea tras el condicionamiento instrumental: La recuperacin espontnea es un
fenmeno notable en la extincin tras el condicionamiento instrumental. La introduccin de un periodo de
descanso tras la extincin produce una recuperacin sustancial en la respuesta.
Si como hemos visto la extincin no implica desaprendizaje y deja intacta las asociaciones R-C y E-C,
por qu disminuye las respuestas en los procedimientos de extincin?.
Asociaciones ER inhibitorias
Los investigadores han vuelto a considerar la relevancia de las asociaciones E-R. En lugar de centrarse en
las asociaciones excitatorias E-R, como hizo originalmente Thorndike, han llegado a la conclusin de que
la falta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria: La falta de reforzamiento de una
respuesta en presencia de un estmulo especfico, produce una asociacin E-R inhibitoria que sirve para
suprimir esa respuesta siempre y cuando el E est presente. Esta hiptesis, predice que los efectos de la
extincin sern altamente especficos del contexto en el que la respuesta fue extinguida.
La omisin de una recompensa esperada genera desilusin o frustracin. Estos efectos emocionales se
presume que desempean un papel crtico en la disminucin conductual que se da en la extincin. La
ausencia de recompensa esperada desencadena una reaccin frustrante aversiva incondicionada que sirve
para que se deje de responder durante el curso de la extincin mediante el establecimiento de una
asociacin inhibitoria.
La afirmacin de que la extincin implica el aprendizaje de una asociacin inhibitoria resulta
controvertida frente a las teoras convencionales que consideraban la inhibicin condicionada y la
extincin como fenmenos diferentes.
Conducta de evitacin
El trastorno de conducta de evitacin es un tipo de trastorno mental que se desarrolla cuando una persona
consciente o inconscientemente se escapa de una situacin incmoda, en lugar de tratar con ella. Por lo
general se desarrolla a partir de miedo por cualquier situacin dada. Se observa que las personas que
sufren de ansiedad, estrs o depresin son ms propensas a este comportamiento.
La conducta de evitacin tiene muchas trampas. Los individuos que presentan este tipo de
comportamiento no son capaces de mantener sus relaciones ntimas. Como carecen de la autodisciplina,
nunca podrn ser capaces de trabajar en un entorno profesional. Como la adopcin de medidas se evita
por estas personas, tanto su vida personal como profesional sufren inmensamente. Por eso, identificar este
trastorno de personalidad y tomar el tratamiento es muy importante, para llevar una vida normal. Le
haremos saber acerca de esto en detalle, analizando sus causas, sntomas y tratamientos.