INTRODUO

Como aprendemos? Esta no uma pergunta to simples de ser

respondida pois no sabemos em que ponto a aprendizagem introjetada no
nosso cognitivo, nas emoes e comportamentos. Para a cincia da Psicologia
essa tarefa conceitual ainda mais difcil.
Qual a influncia do meio externo no processo de aprendizado no
indivduo? Qual a parcela de participao nesse processo do indivduo? O
que preciso que ocorra alm da motivao? H motivao no processo de
aprendizagem?
Vrios tericos do comportamento apresentaram suas teorias a
partir desses tipos de indagao. BOCK (2009, p. 132), postula que nas teorias
do condicionamento a aprendizagem se d como consequncia
comportamental de acordo com o ambiente em que o indivduo est inserido e
sua motivao para tal. Para esta teoria a aprendizagem uma ligao entre
um estmulo e uma resposta.
J as teorias cognitivas, defendem que a aprendizagem se d pela
relao do indivduo com o mundo externo havendo uma organizao interna
de informao que so acumulados e se integram estrutura cognitiva do ser.
(BOCK, 2009, p. 133)
Deste modo este trabalho visa a elucidao da questo do
aprendizado por parte da teoria cognitva de Jean Piaget.
1 HISTRICO DA TEORIA

Em 1896 nascia na Sua uma das maiores referncias em psicologia da

evoluo do mundo bem como grande educador e filsofo: Jean Piaget. Desde muito
jovem, Piaget j se dedicava aos estudos cientficos. Na adolescncia lia sobre
filosofia, sociologia, psicologia, religio, biologia e j apresentava ideias que seriam
mais tarde caractersticas de sua teoria.

Aps o doutorado, em 1918, adentrou no campo da Psicologia o qual junto

Bleuler, aprendeu a constituir os procedimentos adaptativos para o mtodo clnico, o
que embasava seu trabalho. Foi no laboratrio de Binet que comeou seu trabalho
com crianas parisienses e nesta experincia encantou-se pela observao dos
processos os quais as crianas chegavam em respostas corretas e incorretas. Para
ele, os experimentos no haviam que ser mensurveis e quantitativos conforme os
mecanicistas j haviam postulado.

A obra Piagetiana se baseava em dois preceitos: um era que as estruturas

lgicas poderiam ser empregadas tanto para a organizao dos atos concretos e
motores como para o pensamento simblico, subjetivo. E o outro era que todo o
pensamento advinha de um interior concluindo que a ao s possvel se
manifestada junto ao pensamento interior em um mesmo todo. Atravs de seus
estudos com as crianas, pode observar a relao do aprendizado infantil entre a parte
e o todo, como a teoria gestaltista postula.

A partir de 1950, passou a estudar seus prprios filhos que trouxeram dados
acerca do desenvolvimento cognitivo nos estgios sensrio-motor, pr-simblico e
assim por diante. Piaget formulou uma das principais contribuies para o estudo da
aprendizagem pela observao do conjunto considervel de estruturas cognitivas.
Para isto postulou o modelo da equilibrao com o intuito de demosntrar como
ocorrem as mudanas no desenvolvimento do indivduo levando-o aprendizagem.
 2 CONCEITUAO DA TEORIA PIAGETIANA

A contribuio da teoria piagetiana a compreenso dos estgios do

desenvolvimento cognitivo. Piaget demonstra as estruturas de conjunto que
caracterizam cada estgio. Cada estgio corresponder um tipo de estrutura cognitiva,
que possibilitar diferentes formas de interao com o meio. Assim, o homem aprende
o mundo de maneira diversa a cada momento de seu desenvolvimento.

1. Sensrio-motor (0-24 meses): Esse perodo inicia com um

egocentrismo inconsciente e integral, at que os progressos da
inteligncia sensrio-motora levem construo de um universo
objetivo, onde o beb ir explorar seu prprio corpo, conhecer os seus
vrios componentes, sentir emoes, estimular o ambiente social e ser
por ele estimulado, dessa forma ir desenvolver a base do seu auto-
conceito. A criana est trabalhando ativamente no sentido de formar
uma noo de eu. Depois a criana inicia alguns reflexos que pelo
exerccio, se transformam em esquemas sensoriais- motores.

2. Pr-operacional (2-7 anos): Nesse perodo, a partir da linguagem a

criana inicia a capacidade de representar uma coisa por outra, ou
seja, formar esquemas simblicos. No momento da apario da
linguagem, a criana se acha s voltas, no apenas com o universo
fsico como antes, mas com dois mundos novos: o mundo social e o
das representaes interiores. Durante esse perodo a criana
continua bastante egocntrica, devido a ausncia de esquemas
conceituais e de lgica, a criana mistura a realidade com
fantasia, tornando um pensamento ldico. O egocentrismo
caracterizado como uma viso da realidade que parte do prprio eu,
isto , a criana se confunde com objetos e pessoas. Nessa fase a
criana desenvolve noes a respeito de objetos que sero utilizados
na prxima fase, para formar, a criana est sujeita a vrios erros.

3. Operacional-concreto (7-12 anos): Esse perodo se destaca como o

declnio do egocentrismo intelectual e o crescimento do pensamento
lgico, pois nessa idade que a criana inicia na escola. nesse
perodo que a realidade passa a ser estruturada pela razo. A criana
ter um conhecimento real, correto e adequado de objetos e situaes
da realidade. A criana agora pensa antes de agir, ou seja, ela
consegue solucionar mentalmente um problema. A operao que
anteslevava alguns minutos, agora resolvida rapidamente.
4. Operacional-formal (12 anos em diante): A presena do objeto vai
sendo gradativamente substitudo por hipteses e dedues, o objeto
reconstrudo internamente em todas as suas propriedades fsicas e
lgicas. A criana passa a operar com a imaginao e o pensamento
formal, e seu pensamento assume um carter hipottico-dedutivo. Essa
fase envolve crianas, pr- adolescentes e adolescentes. Uma das
caractersticas mais importantes desse perodo o pensamento a
mobilidade/flexibilidade.
 3 TEORIAS NEOPIAGETIANAS

Uma das teorias neopiagetianas a de Patrcia Arlin, a de que existe um

quinto estgio, alm das operaes formais, baseado nos quatro estgios de Piaget,
onde no quinto estgio o indivduo domina as tarefas de entender com quais
problemas se depara e tem a capacidade de decidir quais so mais importantes e
merecem seu esforo para soluciona-lo. Assim esse estgio seria um pensamento
dialtico, onde capaz de compreender que na vida nem sempre teremos apenas
uma resposta para cada problema ou uma resposta correta final, e sim uma sequncia
de crenas em que propomos uma tese, posteriormente uma anttese e ento uma
sntese, que funciona como uma nova tese para a evoluo contnua do nosso
pensamento.

Outra teoria a de Robbie Case, onde ele sugere dois tipos de processos
pelos quais o desenvolvimento cognitivo alcanado: na intercoordenao e
automatizao. Na intercoordenao a criana usa os recursos de ateno para
elaborar novas estruturas cognitivas, como a explorao do ambiente e a resoluo de
problemas, e na automatizao a repetio de procedimentos feitos pela criana
diminui a quantidade de esforo consciente necessrio para a realizao dos
procedimentos tornando-os automticos e no controlados.

Para Fischer, a criana tem mecanismos que permitem que ela progrida de
um nvel de conhecimento para outro, ou seja, para qualquer habilidade dada, a
criana exibir um desenvolvimento contnuo em um nvel contnuo, at que
desempenhem o mximo de habilidade. Mas para isso a criana necessita dominar
todas as habilidades necessrias para passar ao nvel seguinte do desenvolvimento.
 4 REFERNCIAS

CAMPOS, D.M.S; Psicologia da Aprendizagem. 33 edio. 2003. Editora

Vozes. Petrpolis

BOCK, A.M.B, FURTADO, O.; TEIXEIRA, M.L.T: Psicologias: uma

introduo ao estudo da Psicologia. 14a edio. So Paulo. Saraiva, 2008.