Ricardo Ortega | 4-703-90

Profesora Mara Morales

Trabajo Semana 2
09-09-17
1. Anlisis crtico del artculo Educacin y pedagoga, enseanza y
didctica: diferencias y relaciones.
En su artculo Educacin y pedagoga, enseanza y didctica: diferencias y relaciones el Profesor
Lucio establece su oposicin al uso de los trminos educacin, pedagoga, enseanza y
didctica como significados intercambiables. Considera el autor que estos trminos tienen
caractersticas diferentes y que deben ser usados en contexto.

Para Lucio el trmino educacin es el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento del
individuo de acuerdo a una determinada visin del hombre. Lamenta el autor el que una
sociedad capitalista busca moldear al individuo para convertirlo en un medio de
produccin. Ante este despropsito que imagina el autor, sugiere el antdoto de una
educacin liberadora y una educacin permanente. Olvida el autor que no es una sociedad
capitalista la que histricamente ha definido la educacin sino el Estado. En los pases donde
se ha permitido a la sociedad definir lo que verdaderamente necesita los modelos tienden a ser
ms exitosos, caso de la moderna Alemania con su sistema de aprendices vocacionales tan
exitoso.

Respecto al trmino pedagoga, el autor se apega al concepto de Rafael vila que la considera
una ciencia aplicada o teora prctica en el sentido de que orienta las prcticas educativas.
Nuevamente menciona Lucio que la pedagoga en su funcin de ciencia prospectiva de la
educacin est limitada por la visin de sociedad y las expectativas que se tienen de los
individuos.

El concepto de enseanza es delimitado por Lucio como la sistematizacin o institucionalizacin

de la educacin enmarcados dentro de un lugar y tiempo especficos. La didctica es concebida
como la tematizacin de la enseanza. En este punto indica Lucio: Resumiendo, la educacin

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es un proceso amplio, integral; la enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la
orientacin metdica y cientfica del quehacer educativo, la ciencia didctica lo es de la
enseanza. Hay pues en esta visin de los cuatro componentes, una relacin entre saber y
prctica social, y una entre lo global y lo especfico. (Lucio, 1989).

Explica Lucio que para lugar una visin coherente de los conceptos de educacin, pedagoga,
enseanza y didctica se requiere establecer una visin adecuada del hombre. Muchas de las
contradicciones que surgen al interpretar la funcin de cada concepto proceden de definicin
del ser humano, lo que consideramos que la sociedad espera de l, y la forma como ese ser
humano conoce: construyendo el conocimiento o acumulndolo. Consideramos que hay un
error fundamental al pretender crear educacin a partir de una relacin de dependencia entre
la sociedad y el individuo. No hay sociedad sin individuo y las necesidades del mismo deben ser
consideradas antes que el bien comn. Sin individuos felices y motivados a crecer
intelectualmente no hay sociedades prsperas.

La visin del quehacer intelectual y la divisin entre el terico y el prctico son tambin
variables de inters para enmarcar adecuadamente los conceptos. Lucio intenta explicar lo
difcil de intentar aplicar en el campo prctico las teoras de Piaget, pues le considera dentro del
corral de los tericos. Se inclina por Freinet e incluso Montessori pues stos tuvieron
experiencias concretas enseando y creando adems modelos didcticos que buscaban
ensear a travs de un recrear el conocimiento y enriquecerlo. Concluye el autor que ste es un
patrn a seguir para transmitir el conocimiento, llevar al aprendiz a experiencias concretas que
le permitan reconstruir el modelo y crecer a partir de l. Estamos de acuerdo con esta visin y
nos atrae mucho el marco referencial que hemos atestiguado en las escuelas Waldorf basadas
en los principios delineados por Rudolph Steiner. stas escuelas hacen un nfasis especial en
crear individuos felices, culturalmente plenos y que busquen el conocimiento por s mismos
desde una edad temprana eliminando el nfasis en la competicin por notas y la presin social.
Es un ejemplo de un marco pedaggico y didctico conducente a una educacin plena y una
enseanza motivada por el deseo de crecer.

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2. Teoras y Corrientes del aprendizaje del adulto.
Los adultos son personas independientes, que se regulan a si mismos y capaces de aprender a
aprender de forma autnoma. El adulto aprende mejor cuando siente que los conocimientos
que adquiere le son prcticos, si van a contribuir a su propio desarrollo o a mejorar
profesionalmente. Por supuesto, cada adulto tiene ideas diferentes de lo que es prioritario
aprender. El aprendiz adulto tiene una gran ventaja sobre el nio en el cmulo de experiencias
que tiene lo cual le funciona para crear nuevos conocimientos al tener marcos referenciales
ms elaborados y amplios. Al adulto le cuesta ms procesar informacin que contradice sus
creencias y modelos mentales. Los adultos se motivan internamente. Basados en estas
caractersticas fundamentales, algunas teoras intentan apoyar los esfuerzos por crear
escenarios educativos exitosos en la enseanza de adultos.

TEORA SINRGICA O DEL ESFUERZO CONCENTRADO

La teora sinrgica exige la integracin de las reacciones mentales para obtener como resultado
un aprendizaje en el adulto requiriendo una combinacin fsico-mental donde las reacciones
psquicas, afectivas y motoras, se integren a la conducta percepto-atentiva. El proceso sinrgico
tanto a nivel individual como grupal se caracteriza por dos funciones fundamentales:
Integracin: es la asociacin psicofsica hacia la ejecucin de una actividad cualquiera, entre
ellas, de un aprendizaje.
Intensidad: en el aprendizaje del adulto es la direccin de un objetivo hacia la adquisicin
de un conocimiento, habilidad o destreza. La intensidad del proceso sinrgico origina a la
vez dos efectos primarios relacionados con el aprendizaje, que son la amplitud y
profundidad en la adquisicin de un conocimiento, habilidad o destreza.

Principios de la Teora Sinrgica

Existen 3 principios bsicos en la aplicacin de la teora sinrgica en el aprendizaje del adulto:
Principio del Escalonamiento: Es la distribucin en el tiempo del contenido del aprendizaje
en forma ordenada siguiendo una progresin ascendente y continua.

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 Principio de la Progresin: La organizacin progresiva del aprendizaje fortalece las bases de
la trasferencia del conocimiento.
Principio de la Trasferencia: La ordenacin escalonada y progresiva de los contenidos de
aprendizaje facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la estructura cognoscitiva.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

La teora de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza de
los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el individuo en su
vida cotidiana.

Aprendizaje memorstico y significativo.

Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no, puede analizarse
conforme a dos dimensiones. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo. El continuo
vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos
mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin, e ira del aprendizaje
meramente memorstico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo
horizontal se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje,
que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de
modo explcito lo que el alumno debe aprender, a La enseanza basada exclusivamente en el
descubrimiento espontneo por parte del alumno.

Una de las aportaciones ms relevantes de la posicin de Ausubel es la distincin entre estos

dos ejes, que seran bastante independientes el uno del otro. Adems al concebir el aprendizaje
y la enseanza como continuos, y no como variables dicotmicas, Ausubel evita reduccionismos
y, adems, establece la posibilidad de interacciones entre asociacin y reestructuracin en el
aprendizaje. Ello permite distinguir entre distintos tipos de instruccin en funcin de su
colocacin en ambos continuos. Aunque el aprendizaje y la instruccin interactan, son
relativamente independientes, de tal manera que ciertas formas de enseanza no conducen
por fuerza a un tipo determinado de aprendizaje.

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TEORA PIAGETIANA
Se podra decir que Piaget aporta ms bien un instrumento de anlisis que propuestas
concretas de soluciones a los problemas educativos. Esto significa que nos proporciona algunos
conceptos necesarios para aproximarnos a la educacin desde una perspectiva crtica, su
preocupacin fundamental es explicar cmo se produce un progreso en el conocimiento
humano, tanto desde un punto de vista filogentico (origen y desarrollo evolutivo de las
especies, y en general de las estirpes de seres vivos), y en ese sentido estudia por qu avanza
histricamente la ciencia en sus conocimientos, como a nivel ontogentico (desarrollo del
individuo, referido en especial al perodo embrionario), estudiando entonces el progreso en el
conocimiento desde la infancia hasta la adolescencia.

El nio va atravesando diversas fases desde el nacimiento hasta la adolescencia, en un principio

sus posibilidades de conocimiento estn ligadas casi completamente a respuestas reflejas ante
los estmulos del medio y siempre sobre la base de mecanismos hereditarios.
Progresivamente ello va variando hasta la adolescencia cuando, segn Piaget, sus posibilidades
de conocimiento son similares a las del adulto.

Podemos comprender que, en este contexto, el progreso en el conocimiento es indisociable de

un proceso de desarrollo no solo biolgico, sino tambin psicolgico. El desarrollo cognitivo no
es para Piaget una simple acumulacin de conocimientos. No se trata de que las personas,
desde el momento de su nacimiento, vayan acumulando cuantitativamente datos o
informaciones recibidas del medio y que se aceptan o almacenan pasivamente. Las personas
vamos elaborando, construyendo y adquiriendo nuevas capacidades de conocimiento que nos
permiten adaptarnos cada vez mejor a nuestro medio ambiente. Se puede afirmar desde esta
perspectiva que el modelo de desarrollo piagetano se centra en la adquisicin de competencias
o capacidades y no en los contenidos sobre los que esa capacidad puede ejercerse.

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