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REALIZADO POR:
Ing. Murillo, Ricardo Antonio
V-9.208.856
Lcda. Barrientos, Elida
V-
Lcda. Castillo Arellano, Daniela
V-17.644.447
Lcdo. Villamizar Garca, Nelson Eduardo
V-17.816.270
FACILITADORA:
Lcda. Zully
PP.
PORTADA. 1
NDICE GENERAL... 2
INTRODUCCIN.. 3
LAS DINMICAS DE GRUPO... 4
DE SENSIBILIZACIN Y PRESENTACIN.. 4
1. Quin Soy?.......................................................................... 5
2. Si yo Fuera. 5
3. Lo que mas me gusta.. 6
DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN..... 7
1. Terminar la Historia. 7
2. Gorila, Jirafa, Elefante 8
3. Calle, Avenida... 9
DE ENSEANZA-APRENDIZAJES. 10
1. Dialogas Simultneos. 10
2. Entrevista Colectiva 11
3. Simposio 13
CONCLUSIONES. 16
REFERENCIAS 17
ANEXOS 18
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INTRODUCCIN
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LAS DINMICAS DE GRUPO
DE SENSIBILIZACIN Y PRESENTACIN
Permiten el conocimiento individual recproco, condicin bsica para
eliminar las barreras individualistas desde el principio. Las personas se
conocen y se percatan del trabajo en equipo. Algunas de las ms resaltantes
tcnicas grupales de sensibilizacin y presentacin son las siguientes:
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1. Quin Soy?: Segn lo explica Gerza.Com. Su objetivo consiste en
conseguir que la persona tenga conciencia de s misma; el tiempo que
se requiere para su realizacin es de aproximadamente 30 minutos; es
necesaria la participacin de por lo menos 20 Personas. Se realiza en
un saln amplio bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan escribir cmodamente, es necesario un
cuestionario y lpiz para cada persona. En tal sentido, la dinmica se
desarrolla de la siguiente manera:
a) El instructor da a cada participante el formato para que lo conteste
en forma individual (Ver Anexo N 01).
b) Una vez que han contestado el cuestionario, el instructor hace una
reflexin sobre lo que comnmente contestan las personas
cuando se les pregunta Quin eres? Normalmente contestan que
tienen, estado civil, etc. pero rara vez se descubre la esencia de la
persona.
c) El instructor en sesin plenaria provoca comentarios en grupo por
voluntarios que quieran aportar sus respuestas.
d) El instructor puede guiar los comentarios a travs de las siguientes
preguntas:
- Qu dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?
- Qu pregunta fue la ms fcil o la ms difcil?
- Cmo se sintieron al contestarlo?
- El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como
se puede aplicar lo aprendido en su vida.
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imaginativo. El tiempo que se requiere es de 40-45 minutos
aproximadamente; se puede realizar en cualquier saln o aula de
clase. Es necesario tener papel y lpiz. De este modo, la dinmica se
desarrolla de la siguiente manera:
a) Cada participante apunta en una hoja las respuestas de algunas
preguntas que empiezan con 'si yo fuera....'. Las preguntas
pueden ser: 'si yo fuera un animal, yo sera...', 'si yo fuera un
verbo, yo sera...', 'si yo fuera una planta, yo sera...', si yo fuera un
personaje famoso, yo sera... ', 'si yo fuera una pelcula, yo sera...
b) Se recomienda apuntar tambin una pequea explicacin de su
eleccin (por ejemplo: si yo fuera un animal, yo sera un pez,
porque me encanta nadar).
c) Despus de recolectar todas las hojas se barajan y se reparten.
Cada persona lee la hoja que le toca y trata de encontrar su
dueo.
d) Al final el instructor puede guiar los comentarios a travs de las
siguientes preguntas:
- Qu tanto nos conocemos?
- Te cost trabajo responder las preguntas?
- Te cost adivinar a tus compaeros?
- Tenemos muchas respuestas en comn?
- Hay respuestas idnticas?
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lpiz. Dentro de este orden de ideas, la dinmica se desarrolla de la
siguiente manera:
a) Segn la edad y los intereses del grupo se prepara y copia una
hoja con una serie de preguntas por persona (Ver Anexo N 02).
b) Cada quien empieza a contestar las preguntas y escribe sus
respuestas en la primera columna.
c) Despus todo el mundo puede ir a entrevistar a cinco personas a
quienes no conoce muy bien todava, poniendo su nombre arriba
de alguna columna y rellenando toda la columna con sus
respuestas a las mismas preguntas.
d) Al finalizar, el instructor puede guiar los comentarios a travs de
las siguientes preguntas:
- Les ha costado hacer sus propias elecciones?
- Qu tipo de reacciones han recibido de las dems personas?
- Cmo reaccionas t ante respuestas similares o diferentes a
las tuyas?
- Te gusta expresar tus gustos?
DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN
Favorecen la participacin mediante el juego de papeles que
desempean, el aumento en la capacidad para tomar decisiones fomentando
el trabajo en equipo y el aprovechamiento de los recursos. Las tcnicas
grupales de integracin y participacin ms resaltantes son las siguientes:
1. Terminar la Historia: Tal como lo expone, AulaFacil.Com. Consiste
en fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y la participacin. El
animador divide el grupo en equipos con el mismo nmero de
personas, que habrn de reunirse en lugares distintos dentro del
espacio (interior o exterior) en el que se desarrolla la dinmica. Luego
empezar a contar una historia a los equipos, que tienen la misin de
terminarla, en funcin del sentido final que quiera otorgarle el
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animador a la historia. El equipo que antes lo haga tendr que
exponerlo en comn al resto del grupo. Para tal fin se considera que:
a) Es necesario tener papel y lpiz para terminar de redactar la
historia (Ver Anexo N 03).
b) La historia podra empezar: Una tarde unos amigos se reunieron
para merendar, y uno de ellos propuso que se fueran juntos a
disfrutar de unas vacaciones. Comenzaron a discutir sobre el
destino y el precio del viaje. Entonces... En este momento el
animador informa a los equipos que la historia debe tener un final
feliz.
c) La historia puede ser cualquiera que se invente el animador, as
como los finales que proponga: feliz, triste, sorprendente, sin
sentido.
d) Los equipos se renen y el que primero termine, expone.
e) Finalmente, el animador ir preguntando a los componentes de los
equipos que tal se han sentido con sus compaeros, si lo han
conocido ms, si coinciden en sus pensamientos.
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a) Elefante: El del centro es la cara del elefante, y al escuchar este
animal tendr que situar los brazos en la cara simbolizando la
trompa, y emitiendo su sonido. El de su izquierda se inclinar
hacia la derecha hasta llegar a la cara del elefante como si fuera
una oreja. Lo mismo el de su derecha pero en el sentido contrario
(Ver Anexo N 04).
b) Jirafa: El del centro se mantendr de pie, ponindose los cuernos
con los dedos, simbolizando el cuerpo de la jirafa. El de su
izquierda se agachar de cara a la jirafa; lo mismo har el de su
derecha (Ver Anexo N 05).
c) Gorila: El del centro es el mono, que se agachar en cuclillas, y
con sus brazos hacia arriba se sujetar a la barra que forman sus
compaeros con los brazos entrelazados. Estos se mantienen en
pie (Ver Anexo N 06).
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d) Los dos que corren no pueden pasar bajo los brazos, y slo corren
en el sentido marcado por la calle o la avenida.
e) El monitor se sita frente a todos e ir indicando si los
participantes deben situarse en forma de calle o de avenida. La
indicacin la realizar al grito de CALLE!!! o AVENIDA!!! Este
podr cambiar cada vez que quiera a calle o avenida.
f) En el momento que un participante coge al otro se para el juego y
ocupan su lugar otros dos.
g) Al hacer participar a todos los miembros del grupo, momento en
que puede darse por finalizado el juego.
DE ENSEANZA-APRENDIZAJES
Utilizadas para dinamizar el proceso de Enseanza - Aprendizaje o para la
resolucin de problemas, activando didcticamente la conduccin de los
grupos. En tal sentido, las tcnicas grupales de enseanza - aprendizajes
ms resaltantes son las siguientes:
1. Dilogos Simultneos: De acuerdo a lo planteado por Figueroa, O.
(2009). Esta tcnica permite la participacin total de los miembros de
un grupo ms o menos grande. Consiste en proponer un tema muy
bien delimitado y que no sea amplio (en vez de un tema puede ser un
problema simple a resolver; una consulta para recibir opiniones de la
totalidad de los miembros; una cuestin sobre la cual es necesario
que se pronuncien todos; tambin puede aplicarse para que el grupo
proponga cuestiones, temas, sugerencias, etc.). Para tal fin se
considera que:
a) Dadas las directivas pertinentes, hechas las aclaraciones
necesarias, el gran grupo (macro-grupo), se divide en micro-
grupos formados de dos personas cada uno, es decir parejas que
dialogan o conversan durante un lapso previamente determinado;
una de las personas que forma la pareja, en cada grupo, se
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encargar de tomar nota de las conclusiones, soluciones,
cuestiones, sugerencias, etc. que acuerde la pareja (Ver Anexo
N 09).
b) El microgrupo necesita slo de 6 minutos para tomar nota de lo
que plantean.
c) Los microgrupos se integran luego en el macrogrupo, y los
representantes de todos los microgrupos informan lo acordado por
las parejas en un lapso de 3 minutos.
d) Se llama dilogo simultneo porque se trata de conversaciones
(entre dos personas) de microgrupos que actan al mismo tiempo.
e) Esta tcnica posibilita un gran ahorro de tiempo.
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a) Cada interrogador dispondr de una gua de preguntas, pero la
entrevista permitir adaptarla e intercalar otras preguntas
ocasionales dentro del tema.
b) Uno de los miembros de la comisin interrogadora puede actuar
como coordinador general de la misma; y cada uno de ellos podra
representar un rol cooperante: iniciador, activador, alentador,
aclarador, armonizador, etc.
c) El miembro designado para ello hace la presentacin del experto y
de los miembros de la comisin interrogadora, encuadra el tema
que ha de desarrollarse y explica el procedimiento por seguir (Ver
Anexo N 10). Puede darse oportunidad al experto para hacer una
muy breve exposicin global sobre el tema.
d) Da comienzo el interrogatorio sobre la base de la gua
confeccionada y en el orden que se haya preestablecido; pero con
toda la flexibilidad necesaria para que el desarrollo de la entrevista
sea fluido, vivaz, atrayente para los espectadores.
e) La entrevista permite intercalar algunas preguntas "fuertes", de
cierta "audacia" que causen expectativa en el auditorio (aunque
hayan sido previstas con el experto). Si la pregunta es hecha "a
quemarropa" y el experto no desea contestarla, tiene derecho a
expresarlo as o decir paso.
f) Los interrogadores deben mantener en un nivel de respetuosidad,
cordialidad y fineza, sin caer en ningn momento en expresiones
de tono agresivo o perseguidor. El reconocimiento del grupo al
expositor que presta su cooperacin ha de advertirse en todas las
actitudes.
g) Para dar fin a la entrevista se realiza un resumen final, que puede
estar a cargo de uno de los interrogadores, de un miembro
especialmente designado de antemano, o del organizador de la
reunin.
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3. Simposio: Segn lo explica Gerza.Com. Esta tcnica consiste en que
un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o
problema en forma sucesiva ante un grupo. La tcnica consiste en
reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms
completo posible acerca de la cuestin de que se trate. Es una tcnica
bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las
tcnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en
que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista
divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos;
y el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En
el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en
forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser
coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar ste
quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible. El Simposio es til para obtener informacin
autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema,
puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la
Mesa Redonda), sino que "suman" informacin al aportar los
conocimientos propios de su especializacin. De acuerdo, a dichas
aclaraciones el simposio se realiza de la siguiente manera:
a) Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser de 3
a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin
(Ver Anexo N 11).
b) Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del
Simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las
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exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor
orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc.
c) Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del
Simposio y el organizador, as como los coordinadores si no lo es
el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar
comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar en
todo caso los ltimos detalles.
d) El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico
donde se desarrollar el Simposio. El pblico podr observar
cmodamente a los expositores, para lo cual ser preciso que
estos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los
expositores y el coordinador estarn sentados detrs de una mesa
amplia, y en el momento en que les corresponda intervenir pasar,
a ubicarse al atril que se habr colocado en un lugar estratgico
en el escenario.
e) El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha
de tratar, as como los aspectos en que se le ha dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentacin de
los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de
preparacin.
f) Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la
presentacin hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en
cada caso referirse al curriculum del expositor cuando llega el
momento de su participacin. Lo recomendable es que las
exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variar segn
el nmero de participantes, de modo que en total no se invierta
ms de una hora.
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g) Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el
coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las
principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las
circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a
intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer algunas preguntas entre s. Tambin
puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del
Simposio, sin dar a lugar a discusin; o que el auditorio mismo
discuta el tema a la manera de Foro. Todas estas variantes
posibles dependen del criterio que desee aplicarse en la
organizacin.
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS
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ANEXOS
Como Persona:
1. Mi ___________favorito (a) es:
2. Si pudiera tener un deseo, sera:
3. Me siento feliz cuando:
4. Me siento triste cuando:
5. Me siento muy importante cuando:
6. Una pregunta tengo sobre la vida es:
7. Me enojo cuando:
8. La fantasa que ms me gustara tener es:
9. Un pensamiento que an sigo teniendo es:
10. Cuando me enojo, yo:
11. Cuando me siento triste, yo:
12. Cuando tengo miedo, yo:
13. Me da miedo cuando:
14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es:
15. Me siento valiente cuando:
16. Me sent valiente cuando:
17. Amo a:
18. Me veo a m mismo (a):
19. Algo que hago bien es:
20. Estoy preocupado (a):
21. Ms que nada me gustara:
22. Si fuera anciano (a):
23. Si fuera nio (a):
24. Lo mejor de ser yo es:
25. Odio:
26. Necesito:
27. Deseo:
Fuente: Gerza.Com
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Anexo N 02. Lo que ms me gusta de...
Yo
Comida
Cancin
Deporte
Pelcula
Libro
Paisaje
Postre
Actor/actriz
Animal
Cantante
Programa
Pintor(a)
Ciudad
Juego
Fuente: Gerza.Com
Fuente: AulaFacil.Com
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Anexo N 04. Figura del Elefante
Fuente: AulaFacil.Com
Fuente: AulaFacil.Com
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Anexo N 06. Figura del Gorila
Fuente: AulaFacil.Com
Fuente: AulaFacil.Com
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Anexo N 08. Posicin de Avenida
Fuente: AulaFacil.Com
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Anexo N 10. Diagrama de la Entrevista Colectiva
Fuente: Gerza.Com
Fuente: Gerza.Com
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Anexo N 12. Las Ciencias Aggicas en el Docente y la Enseanza a
Diferentes Edades
CIENCIAS AGGICAS
Pedagoga Hebegogia Andragogia Gerontogogia
Estudia la Estudia la Estudia la Estudia la
educacin de los educacin del educacin de las educacin de
nios y las nias. adolescente. personas adultas adultos mayores
EL PERFIL DEL DOCENTE
Desde la perspectiva ms general, diferentes enfoques se han
desarrollado para facilitar la habilidad de aprender a travs de los aos,
como herramientas de ayuda para los docentes. La historia de la educacin
es casi tan larga como el tiempo que el ser humano se encuentra en el
planeta tierra. El docente, debe tomar en consideracin que la docencia es
una prctica entendida como una labor educativa integral.
Ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje
significativo; de ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales
como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en
equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para
la bsqueda de la verdad.
Hoy en da, el docente se encuentra en el aula con situaciones diferentes
en cuestin de enseanza a los estudiantes de diferentes edades; tal es el
caso de las misiones educativas del Gobierno Bolivariano de Venezuela,
donde personas adultas, jvenes y adultos mayores, comienzan su etapa
acadmica incluso desde estudios bsicos de escuela, como la Misin
Robinson, luego estudios de secundario como la Misin Ribas y
Universitarios como la Misin Sucre. Todas estas modalidades de estudio
dificultan la enseanza para el docente, ya que se encuentra con una
pluralidad de gneros y debe ser tan profesional de adaptar la enseanza
mezclando la pedagoga, hebegogia, andragogia y gerontogogia en una
sola.
De esta manera surge un perfil ms amplio del docente, que incluye el
desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de
decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar
caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro
y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es
decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
Fuente: Elaboracin Propia (2012).
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