UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

TALLER DEINVESTIGACIN I

Tema: Monografa TITULO

Alumnos:

Profesor: Dr. Jorge Germn Robles Oru

Ciclo: 2016 I

PROCASE 2016
 El presente trabajo monogrfico est

dedicado en nombre de nuestro compaero Rudy

Guilln, que desde el cielo nos ilumina y nos da

fuerzas para seguir adelante y por ende poder

culminar la carrera que nos hemos propuesto.

 ndice

Dedicatoria
ndice
Introduccin

Captulo I

1. Materiales didcticos.
1.1. Definicin
1.2. Clasificacin
1.2.1. Materiales naturales.
1.2.2. Materiales manipulables.
1.2.3. Materiales que favorecen el juego dramtico.
1.2.4. Materiales para experimentar.
1.2.5. Materiales audiovisuales.

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
 Introduccin

El presente trabajo monogrfico: Los materiales didcticos, es de suma

importancia en la formacin de docentes de todos los niveles educativo, es por eso, que

desarrollamos este tema para ponerlo en consideracin de nuestros compaeros de estudio.

Para realizar el presente trabajo hemos utilizado la tcnica de fichaje y el

anlisis de datos.

La monografa comprende dos captulos en el captulo uno trata sobre los

conceptos y la clasificacin de los materiales didcticos y el segundo captulo trata sobre

cmo elaborar materiales didcticos.

Las dudas presentadas durante el proceso del trabajo realizado, fueran

absueltas a medida que se iba avanzando, mediante el debate e intercambio de ideas del

grupo, y por ende del asesoramiento del profesor.

Una de las ideas principales a que hemos concluido es que los materiales

didcticos son de suma importancia en el proceso de enseanza aprendizaje.

 Captulo I

1. Materiales didcticos.

1.1. Definicin de material didctico

Daz (1999, p. 80) dice. Son todo el conjunto de elementos, tiles o estrategias que

el profesor utilizar, o puede utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea

docente.

Es el que por su propia naturaleza, o por elaboracin convencional, facilita la enseanza

de un determinado aspecto. Es un elemento auxiliar. Debe ser tambin educativo. Su eleccin

depender de los objetivos. (Jimnez, 2009, p. 117).

La expresin materiales didcticos se entiende por ella todos aquellos medios y

recursos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto

educativo global y sistemtico, y estimulan la funcin de los sentidos para acceder ms

fcilmente a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin

de actitudes y valores. (Ogalde & Bardavid, 2003, p. 21).

Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o

medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado

con la intencin de facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje. Son empleados

por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como

vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. (Ramos, 2008, p

123)
 Los materiales didcticos son aquellos elementos concretos que son elaborados con

el fin de facilitar el proceso de E-A, ellos pueden ser utilizados tanto por el docente como

por los estudiantes. Estos elementos constituyen estrategias tiles para el docente que los

puede utilizar como soporte, complemento o ayuda en su labor docente ya que es un

elemento auxiliar que persigue un objetivo didctico por su propia naturaleza.

Estos materiales son presentados a los estudiantes en diferentes formatos y en

forma atractiva. Estos materiales didcticos pueden ser impresos, audiovisuales, digitales,

multimedia, etc. Que se disean siempre tomando en cuenta al pblico al que va dirigido.

1.2. Clasificacin.

1.2.1. Materiales naturales.

Las cuales favorecen el desarrollo de la observacin y sirven para

objetivar el aprendizaje. La escuela debe dar sus mejores esfuerzos por

ofrecer al nio el aprendizaje de una forma real. Ejemplo de este material

son: Los acuarios, terrarios, insectarios, parques, jardines botnicos,

zoolgicos, museos, fbricas, talleres, casas, comercios, cines, teatros,

puertos, etctera. (Camacho, 2006, p13)

Picado (2010, p. 135). Que los materiales naturales constituyen la forma

ms concreta de enseanza aprendizaje, por ejemplo, las visitas o excursiones.

(Picado, 2010, p. 135).

 Son materiales que permite que los nios puedan interactuar de manera real,

as permitir el desarrollo de la observacin. Estos materiales pueden ser los

acuarios, insectarios, casas, parques, jardines botnicos, cines, teatros, puertos, etc.

1.2.2. Materiales manipulables.

Al utilizar este material el nio aprende a superar un obstculo, a precisar y

concentrar su inters en alguna cualidad particular. Ejemplo: Rompecabezas, cajas

de clasificacin. Loteras, domino, etctera. (Camacho, 2006, p. 13).

Son aquellos materiales que pueden ser manipulados por los nios, ayudan a

satisfacer la curiosidad natural del nio, estos materiales tienen que ser resistentes

para su manipulacin. Como las rompecabezas, cajas de clasificacin, loteras,

domino entre otros.

1.2.3. Materiales que favorecen el juego dramtico.

Son aquellos que favorecen la imitacin del mundo adulto a travs

del jugar a ser. Ejemplos: disfraces, telfonos, muecos, juego de

cocina, equipos para lavar y planchar, o aquellas acciones, disfraces o

aquellos recursos que sirven para simular la vida de diferentes personas y

diferentes profesiones. (Camacho, 2006, p13).

Como el juego dramtico y los tteres. (Picado, 2010, p`135).

Segn los anlisis realizados podemos concluir que los materiales que

favorecen el juego dramtico son todos los objetos o instrumentos que utilizamos

para poder realizar los juegos.

1.2.4. Materiales para experimentar.

Incluyen aquellos materiales que ayudan a satisfacer la curiosidad natural

del nio y lo relacionan con la realidad que le rodea. Ejemplos: Instrumentos

musicales, equipos de juego con arena y agua, materiales para el rea de ciencia

(lupas, peceras, etc.) (Camacho, 2006, p. 13).

Conformado por aparatos y materiales variados, que se presten para la

realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes". (Ramos, 2008,

p 136)

Son aquellos materiales variados, que se prestan para la realizacin de

pruebas o experimentos, permite satisfacer la curiosidad del estudiante. Entre estos

tenemos los instrumentos musicales, equipos de juego con arena y agua, materiales

para el rea de ciencia (lupas, peceras, etc.)

1.2.5. Materiales audiovisuales.

Son todas aquellas formas de enseanza o de aprendizaje mediante

estmulos de vista, del odo o de los dos sentidos conjuntamente. La

utilizacin racional, combinada de la imagen y del sonido, tiene una

finalidad educativa e informativa, que producen en el receptor emociones e

ideas, as como facilitan y hacen ms ameno. (Camacho, 2006, p. 13)

Materiales audiovisuales facilitan el proceso de aprendizaje estimulando

los sentidos, Tales como posters, videos, disco, etc. (Ramos, 2008, p 145)

Son aquellos materiales que permiten la E-A a travs de estmulos de vista

del odo o de los dos sentidos conjuntamente, al combinar la imagen el sonido, se

producir en el receptor emociones e ideas siendo ameno el aprendizaje ejemplo:

posters, videos, disco,

EJEMPLO:

2.2. Bases tericas

2.2.1. Inteligencia

2.2.1.1. Concepto.

Qu es exactamente la inteligencia? Muchas personas asocian la

inteligencia con ratones de biblioteca, lo cual entra en conflicto con las

bromas y los estereotipos comunes sobre profesores distrados y genios

sin sentido comn o practico.

Ausubel define la inteligencia como constructo de medicin que

designa un nivel general de capacidad cognoscitiva o de aptitud escolar.

(Chiroque & Rodriguez, 1999, p. 57)

Cuando una persona ejecuta varias acciones, aparentemente

desconexas, pero que estn sincronizadas para lograr determinadas metas,

por la capacidad de organizar este proceso y tener xito, decimos que dicha

persona es inteligente. (p. 56)

El concepto de inteligencia se ha reformulado como la capacidad

que tienen las personas para utilizar de manera variada y afectiva sus

conocimientos y competencias. (Benites, 2000, p. 48)

Segn Gardner (2001, p. 7), la inteligencia es Un potencial

psicobiolgico para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen

valor en su contexto cultural.

La inteligencia no existe en s mismo. No es algo material que

pueda verse o tocarse. Es ms bien, el resultado de una abstraccin realizada

por los investigadores a partir de la observacin de la conducta de los seres

humanos. (Dreifuss, 2003, p. 36)

 La inteligencia es la capacidad de asimilar, guarda, elabora

informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son

capaces de hacer los animales e incluso las computadoras (). (p. 42)

La inteligencia es producto de la herencia, del aprendizaje y de la

influencia del ambiente- que tambin implica aprendizaje- por lo cual sera

modificable y manejable pedaggicamente para mejorarla. (Romn, 2004.

p. 53)

Pelln (2004, p. 110) nos dice que la inteligencia es la capacidad

sensorial, capacidad para el reconocimiento perceptivo, rapidez y rango de

flexibilidad para hacer asociaciones, facilidad e imaginacin, amplitud de

atencin, rapidez de respuesta.

Tambin encontramos que Es una cualidad que sirve para resolver

problemas, para comprender el mundo que nos rodea y manejarnos

adecuadamente en l como nos menciona (Prsico 2007, p. 13).

No obstante, Huffman (2008, p. 305) opina que lo que se juzga

como inteligente depende de las caractersticas y habilidades que se valoran

en un determinado grupo social o cultura. A esto (p. 306) agrega que La

palabra Inteligencia en mandarn ms prxima es un carcter chino que

significa buen cerebro talentoso (Matsumoto, 2000, p. 123).

Incluso entre los psiclogos occidentales, existe un debate

considerable sobre la definicin de Inteligencia. En este caso, (p. 306) nos

presenta una definicin formal propuesta por el psiclogo David Wechsler

(1944, 1997), quien defini inteligencia como la capacidad general para

pensar en forma racional, actuar con un propsito y enfrentar eficazmente el

ambiente. Asimismo, Feldman, (2009, p. 56) reafirma tal definicin

cuando nos dice que Es la capacidad para entender el mundo, pensar

racionalmente y usar en forma eficaz los recursos al enfrentar retos.

En otras palabras, la inteligencia es la capacidad que tenemos para

utilizar eficazmente los procesos de pensamiento para afrontar el mundo. La

ventaja de estas ltimas definiciones es que incorporan la mayor parte de los

puntos de vista modernos y las influencias sociales y culturales.

Debido a la dificultad para identificar y definir la inteligencia, esta sigue

siendo un tema complejo y controvertido.

Segn lo anlisis de diferentes autores hemos llegado la inteligencia

es la capacidad para pensar en forma racional, actuar con un propsito y

enfrentar eficazmente el mundo que nos rodea.

Para muchos psiclogos occidentales uno de los principales mbitos

de debate es: Cules son las diferentes de capacidades mentales

(inteligencias)? En esta ocasin analizaremos varias teoras que buscan

responder a estas preguntas.

EJEMPLO DE PAGINA DE INTERNET

(), entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de

la educacin, es un componente esencial de la funcin docente. (WIKIPEDIA, s.f.,

2).

() ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los

distintos mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la experiencia

escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el

desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea

verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera

instruccin o imparticin de conocimientos. (Albadalejo, 1992, 1).

EJEMPLO CUANDO ES UNA INSTITUCIN:

1.1.Concepto de la tutora

Los manuales editados por el Ministerio de Educacin nos brindan los siguientes

conceptos de la tutora:

() es un servicio que forma parte de la orientacin educativa. Como tal,

es concebida como una accin de acompaamiento que se brinda a los estudiantes a

lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover y contribuir a su

desarrollo integral. (MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU), 2004, p. 7).

() es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se

encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un

marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. (MINEDU,

2005, p. 11).
 () un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los

estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la

formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MINEDU,2005, p. 22).

() un servicio continuo de acompaamiento que se ofrece al estudiantes a

lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del

contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la

comunidad educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos,

psiclogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes. (MINEDU, 2007, p.10).

Referencias bibliograficas

Alonso, M. (2010). Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las

competencias bsicas (1ra Ed.). Espaa: TF 285 / 10
Araujo, R. (2011). Teoras contemporneas del aprendizaje (1ra Ed.). Lima: EDIMAG.
Ausbel, D., Novak, J., & Hanesien, H. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo (1da. Ed.). Mxico: TRILLAS.
Barrantes, E. (s.f). Pedagoga (1ra ed.). Lima: Ediciones Universitarias.
Blanco, J., & Petra, J. (2001). El teatro de aula como estrategia pedaggica:
Proyecto de innovacin e investigacin pedaggica. Espaa: Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes, 2005. doi:371.383
Blatner, A. (2005). Bases del Psicodrama (1ra Ed.). Mxico: Pax Mxco.
Campos, J. P. (2006). Introduccion a la Psicologia del Aprendizaje. Lima: San Marcos.
Carrasco, s. (2007). Metodologa de la Investigacin cientfica. Pautas metodolgicas
para disear y elaborar el proyecto de investigacin. (1ra. Ed.). Lima: San Marcos.
Forselledo, A. (2008). EL Psicodrama Pedaggico (1ra Ed.). Montevideo: UNESU.
Gutierrez, R. (2009). Introduccin al teatro. Mxico: APOL.
Heredia, A. (2009). Caractersticas del Aprendizaje Significativo y su Contribucin a la
enseanza. Granada: IES Reyes Catlicos.
Jara, M., & Robles, J. (1997). Investigacin I (1ra. Ed.). Lima: Universitaria UNE.
Lagos, R. (18 de 07 de 2008). Slidehare. Obtenido de Pedagogia Teatral:
http://es.slideshare.net/guest88d93e/pedagoga-teatral
Magallanes, J., & Almeyda, O. (s.f.). Creatividad y el Arte (1ra. Ed.). Per: J.C.
Orrego, M. (Noviembre de 2014). Material de Lectura ajustado a objetivos del Ciclo
Bsico de la. Obtenido de OPCIN PSICODRAMA:
http://unesu.info/material%20diplomatura%202014.pdf

TESIS

Arvalo, K., Espinoza, M., Huacre, K. (2015). Aplicacin de la tcnica del Sociodrama
para mejorar la Comprensin lectora del 5to Grado de Primaria de la I.E.
Patricia Carmen Guzmn, SMP - LIMA (Tesis para optar el grado de
Licenciado en Educacin en la Especialidad de Primaria de la Universidad
Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle" - "La Cantuta").

Cherrepano, R. (2012). Relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los

estudiantes del 1 grado de secundaria de la i.e. Luis Fabio Xammar jurado de
la Ugel n 09 Huaura. (Para optar el grado acadmico de: maestro en ciencias
 de la gestin educativa con mencin: Pedagoga en la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin)
https://es.scribd.com/document/204623445/RELACION-ENTRE-EL-
TEATRO-PEDAGOGICO-Y-LA-EXPRESION-ORAL-DE-LOSESTUDIANTES-
DEL-1%C2%BA-GRADO-DE-SECUNDARIA-DE-LA-
I-E-LUIS-FABIO-XAMMAR-JURADO-DE-LA-UGEL-N

Gmez, G. (2013). El aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades

comunicativas de textos narrativos (Tesis para optar el grado acadmico de
maestro en Educacin con mencin en Gestin de la calidad, autoevaluacin y
acreditacin en la Universidad San Martin de Porres)
Lagos, R. Palacios, N. (2010). Incidencias del teatro en el aprendizaje y personalidad de
nios y nias de 6 ao de educacin general bsica (Tesis para optar a Ttulo
de Profesora en Educacin General Bsica de la Universidad Academia
Humanista Cristiana en Chile).
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/675/T
PBA%20140.desbloqueado.pdf;jsessionid=923F6B45532169A4FA27
FC316EBD1C7A?sequence=1
Lpez, T. (2008). La Pedagoga Teatral Una estrategia para el desarrollo del
Autoconcepto en nios y nias de segundo nivel de transicin? (Tesis para
optar al Ttulo de Educadora de Prvulos y Bsica Inicial Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad de Chile).
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2008/cs-lopez_m/pdfAmont/cslopez_m.pdf

Palacios, K. (2015). El aprendizaje significativo y su influencia en el desarrollo de

competencias de los estudiantes del instituto nacional de educacin bsica de
la cabecera municipal de san Rafael pie de la cuesta del departamento de san
marcos. (Tesis para optar a Ttulo de licenciada en pedagoga y ciencias de la
educacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala).
http://investigacion.cusam.edu.gt/wp-content/uploads/2016/04/TESIS-
KARLA-JOSEFINA-PALACIOS-COTT%C3%93N-MALDONADO.pdf

Vargas, C. (2015). La improvisacin teatral y sus nuevas posibilidades. (Tesis para optar
el Ttulo de Licenciada en Comunicacin Audiovisual de la Pontifica
Universidad Catlica del Per).
Vsquez, L. (2013). El teatro como estrategia didctica para fortalecer la oralidad en
estudiantes de 5 de la institucin educativa santo cristo sede marco fidel
Suarez (Tesis presentada para obtener el ttulo de licenciada en educacin
bsica con nfasis en humanidades, lengua castellana de la Universidad de
Antioquia).
http://docplayer.es/11648889-El-teatro-como-estrategia-didacticapara-
fortalecer-la-oralidad-en-estudiantes-de-5-de-la-institucioneducativa-santo-
cristo-sede-marco-fidel-suarez.html