PREVENCIN Y ATENCIN INTEGRAL AL NIO DE 0 A 6

AOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Curso 28
Autores
Dr. C. Gudelia Fernndez Prez de Alejo
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona
Dr. C. Virginia Ramrez Romero
Profesora Titular del IPLAC. Asesora del CELAEE
Dr. C. Mercedes Carrera Morales
Profesora Auxiliar del ISPFV. Profesora de la carrera de Logopedia.
MSc. Ana Cristina Rodrguez Rivero
Profesora Auxiliar del ISPEJV
MSc. Raimir Elena Daz Carbonell
Hospital Peditrico Pedro Borrs Astorga
MSc. Ana Margarita Rodrguez Rey
Responsable de Superacin de la Direccin Municipal del Cerro
MSc. Alis Len Oliver
Profesora Asistente del ISPRMV. Directora del CDO de Caimito
MSc. Caridad Rosario Zurita Cruz
Profesora Asistente del IPLAC. Asesora del CELAEE
MSc. Imilla Cecilia Campos Valds
Directora de la Escuela Especial Dora Alonso
MSc. Yama Demsthene Sterling
Logopeda de la Escuela Especial Dora Alonso
MSc. Maricela Oquendo Barrueto
Profesora Asistente del ISPEJV. Maestra de la escuela Especial
Abel Santamara
Lic. Adela Gmez de la Tejera
Profesora Asistente del ISPEJV. Profesora de la carrera de
Educacin Preescolar
Lic. Eulalia Travieso Leal
Profesora Asistente del ISPEJV. Profesora de la carrera de
Educacin Especial.
Lic. Annia Yaremis Vzquez Rodrguez
Educadora del Crculo Especial Ao Internacional de la Mujer
Edicin: Dr. C. Mara Julia Moreno Castaeda
Correccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.
Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana.

Ministerio de Educacin, 2009

ISBN 978-959-18-0436-5

Sello Editor EDUCACIN CUBANA

Direccin de Ciencia y Tcnica
Avenida 3ra # 1408 esquina a 16.
Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.
Telfono: (53-7) 202-2259
 NDICE

Prevencin y atencin integral al nio de 0 a 6 aos con

necesidades educativas especiales/ 1
Caracterizacin del nio preescolar mediante el estudio de
caso/ 16
Programa psicopedaggico para la estimulacin temprana y
preescolar de nios con caractersticas especiales en su
desarrollo como base para el aprendizaje/ 30
Insuficiencias en el desarrollo y su compensacin para un
aprendizaje escolar exitoso/ 41
Resultados del proyecto prevencin y atencin integral al nio
de 0 a 6 aos con necesidades educativas especiales/ 55

Atencin educativa a los nios con limitaciones fsico -

motoras / 69
Atencin educativa para la estimulacin temprana del lenguaje
en los nios con el sndrome Prader Willi/ 81
Atencin educativa a los nios con autismo/ 87
Atencin educativa a los nios ciegos/ 92

Bibliografa/ 113
 PREVENCIN Y ATENCIN INTEGRAL AL NIO DE 0 A 6 AOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En la actualidad el primer indicador de calidad de vida y de
desarrollo lo constituye el nivel de prevencin primaria. Toda labor
encaminada a perfeccionar este sistema de acciones constituye una
prioridad en el desarrollo social y cientfico de Cuba. A pesar de los
esfuerzos del estado cubano por elevar la calidad de vida y la
educacin de nuestros nios y sus familias, el trabajo
multidisciplinario en los sistemas de salud y educacin tiene el reto
de ser ptimo.
La deteccin lo ms tempranamente posible de nios con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a
discapacidades y/o a factores de riesgo, as como la orientacin
oportuna y calificada a todos los componentes del sistema de
influencias se continan perfeccionando para garantizar la
estimulacin del desarrollo integral desde las edades iniciales. Los
diseos existentes deben satisfacer plenamente la deteccin y
seguimiento como un sistema continuo y coherente.
Para ello entre otras acciones, se desarrolla un Proyecto de
Investigacin Nacional que tiene como antecedentes la validacin
por ms de 20 aos del Programa Nacional Educa a Tu Hijo, los
resultados del estudio psicosocial de las personas con discapacidad,
el estudio psicopedaggico, social y clnico gentico de las personas
con retraso mental en Cuba (2003).
Los estudios nacionales de pesquisaje realizados por la Direccin
Nacional de Educacin Especial y Preescolar, las experiencias del
trabajo cientfico-metodolgico de las instituciones especiales para la
atencin a nios de la edad temprana y preescolar con necesidades
educativas especiales asociadas a las discapacidades y del diseo de
atencin primaria de salud en Cuba mediante el mdico de la familia
y la labor preventiva y asistencial en los centros de atencin primaria
de salud, as como los resultados alcanzados en el proyecto del
Modelo de Educacin Especial Cubano (2003-2005), dirigidos a
elevar las exigencias cientficas en la labor preventiva, el diagnstico
y la atencin integral a nios, adolescentes y jvenes, sin exclusin
alguna.
En esta direccin se elabor el proyecto Prevencin y atencin
integral a nios con necesidades educativas especiales en la edad
temprana y preescolar el que se dirige al diseo del trabajo
preventivo y la atencin integral de los nios de edad temprana y
preescolar con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidades y la preparacin de la familia y de los recursos
humanos para potenciar el desarrollo en estos menores. Cabe
preguntarnos:
Cmo se concretan estos propsitos en la atencin integral a los
nios en la edad temprana y preescolar en Cuba?
Cmo se realiza la caracterizacin del nio preescolar mediante el
estudio de caso?
Qu caractersticas debe reunir un programa psicopedaggico para
la estimulacin temprana y preescolar de nios con caractersticas
especiales en su desarrollo como base para el aprendizaje?
Cmo lograr la compensacin para un aprendizaje escolar exitoso en
preescolares con insuficiencias en el desarrollo?
Cules son las experiencias del proyecto de prevencin y atencin
integral al nio de 0 a 6 aos con necesidades educativas especiales?
A partir del sustento de nuestra concepcin terico-prctica y el
estrecho vnculo que se establece entre los servicios educacionales y
de salud, entre otros, la concepcin socio histrico cultural, permite
la comprensin del carcter interactivo del desarrollo humano y muy
especialmente del llamado determinismo social del desarrollo
psquico desde cuya perspectiva se reconoce la importancia de la
educacin como medio que conduce al desarrollo, se valora
altamente el rol del acto educativo en el proceso de estimulacin y
desarrollo integral de los nios con necesidades educativas
especiales, reconocida la educacin que reciben los nios desde las
edades ms tempranas mediante la familia, las instituciones
educacionales, las diferentes formas de organizar el proceso
educativo y la sociedad como el eje central de esta concepcin,
igualmente se destaca el enfoque preventivo. Veamos a
continuacin:

2
Enfoque preventivo: Los primeros aos de vida constituyen para
Vigotsky el perodo ms denso y lleno de valor del desarrollo en
general. La marcada plasticidad del cerebro en los primeros aos de
vida, es sealada por Vigotsky y su escuela a la hora de sustentar la
importancia de la deteccin y atencin temprana de los nios con
necesidades educativas especiales.
El hecho de que Vigotsky expresara que la regla fundamental del
desarrollo infantil consiste en que el ritmo de desarrollo es mximo
en el mismo inicio indica que no podemos perder tiempo, por lo que
el medio social en el que se desarrolla y educa el nio es vital, para
ello la preparacin de la familia, en particular de los padres es la
mayor contribucin a este desarrollo. Las orientaciones, consejos,
apoyos y ayudas que se intercambian con las familias consiguen
inevitablemente un ajuste sociofamiliar y mejoran las relaciones
entre el nio y los padres, a partir de la asimilacin paulatina de
destrezas necesarias de quienes se encargan de la educacin infantil
en el hogar y en la comunidad.
Por otra parte, la estimulacin temprana en estos nios est dirigida
tambin a evitar que surjan y se desarrollen conductas o
inhabilidades secundarias o asociadas que puedan aparecer si no se
propicia un ambiente adecuado, estimulador y potenciador del
desarrollo. Por tanto apunt Vigotsky que el hombre al nacer hereda
toda la evolucin filognica, pero el resultado final de su desarrollo
estar en correspondencia con las caractersticas del medio social en
l que viva y de las condiciones de la educacin que reciba.
La prevencin debe seguir lo planteado por Vigotsky respecto a que
el perodo de mayor plasticidad del sistema nervioso y ms sensitivo
para el desarrollo general del nio es el comprendido entre 0 y 5
aos. Reflexionemos sobre estas palabras y en relacin con el
binomio plasticidad vulnerabilidad y el contenido de la estimulacin
temprana.
El Sistema Nervioso Central (SNC) humano en su maduracin se
caracteriza por poseer perodos de aceleracin en su ritmo de
desarrollo. El ms notorio de ellos es el que se extiende desde el 7
mes de gestacin prenatal, hasta el 10 u 11 mes postnatal. Desde
el punto de vista funcional, la importancia de esta fase acelerada

3
radica en que en ella se desarrollan fundamentales funciones
esencialmente humanas, elevacin vertical, marcha, articulacin
vocal, manualizacin, individualizacin del comportamiento y otros
aspectos psicolgicos como la afectividad, entre otros.
Es por todo esto, que el sistema nervioso, tiene en esta etapa de
crecimiento acelerado, gran plasticidad y alta vulnerabilidad.
La plasticidad tiene que ver con su gran capacidad de aprendizaje,
por ello mismo adquiere tanta importancia la accin de un noxa
sobre el funcionamiento, porque frena o desvirta el aprendizaje.
La vulnerabilidad se fundamenta tambin en el hecho de que su
propia proteccin y aislamiento se encuentran incompletas por estar
an en desarrollo y entonces, una hipoxia, una hemorragia
intracraneal, la mala nutricin, entre otras tendran el camino ms
abierto para su accin. Pero tanto esto como la plasticidad, tienen
sus lmites que aumentan a medida que se completa el desarrollo.
Es por tanto, en el momento de mayor plasticidad cuando el sistema
nervioso nos permite actuar con efectividad en la habilitacin y
rehabilitacin de las funciones que no han madurado o que se
encuentran alteradas para ampliar las posibilidades de aprendizaje,
es entonces el perodo de mayor vulnerabilidad del sistema nervioso
que nos exige una accin preventiva o correctiva compensatoria
adecuada y oportuna.
Sobre esta concepcin la estimulacin temprana se basa
especialmente en la influencia que los estmulos ambientales ejercen
sobre el organismo en desarrollo, la importancia de la relacin
afectiva madre-hijo y en la plasticidad del sistema nervioso en los
primeros aos de vida. Todas las facetas del funcionamiento cerebral
pueden beneficiarse gracias a la plasticidad neuronal, la mayor parte
de las veces por accin teraputica farmacolgica y por estimulacin
sensitiva con rehabilitacin fsica y psquica. La capacidad del
cerebro para adaptarse a la nueva situacin lesional y para
compensar los efectos de la lesin, aunque sea de forma parcial es
mayor en el cerebro inmaduro que en el del adulto.
Otro aporte importante de Vigotsky lo constituye el estudio filo y
ontogentico del pensamiento y el lenguaje, la unidad e

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independencia relativa, el proceso de adquisicin y aprendizaje de
las palabras, el concepto de unidad- significado lo que supera la
simple relacin entre estmulos verbales y objetos. Los estudios
acerca de la gnesis del lenguaje interior y las etapas de transicin
entre ste y las formas externas y otros aportes, constituyen los
pilares ms importantes para el desarrollo de la personalidad en los
nios y su relacin con la comunicacin y la actividad desde la edad
temprana.
Ideas claves del pensamiento de L. S. Vigotsky para el trabajo
preventivo y de atencin en la edad temprana y preescolar.
El perodo ms denso y lleno de valor del desarrollo en general.
La regla fundamental del desarrollo infantil consiste en que el
ritmo de desarrollo es mximo en el mismo inicio.
Tener en cuenta no solo las funciones que ya han madurado,
sino tambin las que estn en proceso de maduracin, no solo
el nivel actual, sino tambin la zona de desarrollo prximo.
En Cuba la definicin de prevencin a nivel primario se enmarca en
la atencin a madres y nios con factores de riesgo; le corresponde
al nivel secundario el diagnstico precoz y la intervencin temprana
de la deficiencia para evitar que se convierta en discapacidad y la
atencin terciaria prevenir la minusvala. Se distingue la prevencin
primaria como un sistema para atenuar oportunamente los factores
de riesgo. La secundaria como las medidas para evitar el
establecimiento de la discapacidad y la terciaria como las medidas
para evita el establecimiento de la minusvala.
En la actualidad, todas las acciones deben ir encaminadas a
estimular al mximo las potencialidades de los nios, a prevenir los
efectos de las condiciones de vida y educacin cuando stas no
estn relacionadas con las necesidades de los nios, a minimizar las
posibles insuficiencias que en el desarrollo stas condiciones
provocan, por tanto el trabajo se encamina a estimular el desarrollo
integral de los nios, la socializacin e integracin plena a la
sociedad mediante la orientacin oportuna y especializada a la
familia.

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Al respecto consideramos que para la edad temprana y preescolar la
prevencin se define como un sistema de medidas de orientacin,
con valor pronstico para detectar un desarrollo no considerado
como normal, evitar y atenuar la expresin de la discapacidad y
propiciar la potencializacin del desarrollo humano (2006) y la
estimulacin temprana y preescolar que como componente o parte
esencial del trabajo preventivo se define como el sistema de
acciones desarrolladoras de carcter integral que se concretan en un
programa o gua de estimulacin para potenciar y promover al
mximo el desarrollo de los nios desde la primera infancia tomando
en cuenta su historia de vida, necesidades y demandas del desarrollo
(2005).
En nuestro sistema de salud se utiliza el trmino de intervencin
temprana, como proceder teraputico dirigido al nio en riesgo, que
incluye procesos imbricados que garantizan la calidad del resultado
final y que comienzan desde la determinacin de grupos de riesgos,
el seguimiento peridico, la evaluacin, el diagnstico y la
implementacin de modelos teraputicos. (Equipo multidisciplinario
de intervencin temprana del Hospital Peditrico Pedro Borrs
Astorga, Centro Nacional de Referencia para la Intervencin
Temprana, 2000)
Nosotros concebimos la intervencin temprana desde los postulados
de Vigotsky como los procederes teraputicos con una visin ms
integral en el nio de edad temprana en riesgo o con alteraciones
establecidas del neurodesarrollo, de carcter desarrollador, con valor
pronstico y de mejoramiento de la calidad de vida del sujeto que de
conjunto con la estimulacin temprana garantiza promover el
desarrollo del nio, posibilita la mejor preparacin a la familia y en
consecuencia la prevencin de afectaciones secundarias y terciarias
(2006).
En Cuba existe una diversidad de programas de Intervencin
temprana en el rea de salud y los centros hospitalarios peditricos
para nios pre-trminos, sndromes genticos, parlisis cerebral,
trastornos motores, autismo, con trastornos profundos del
desarrollo, entre otros.

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En el rea educacional existen programas comunitarios e
instituciones y salones especiales para la educacin y desarrollo de
los nios con factores de riesgo y con necesidades educativas
especiales as como para la preparacin y capacitacin de sus
familias.
Sustento terico-metodolgico del trabajo preventivo para la edad
temprana y preescolar:
La edad temprana y preescolar como etapa ideal, privilegiada y
de mayores oportunidades y posibilidades para el desarrollo
humano.
La educacin debe ser oportuna y pertinente desde la edad ms
temprana para que desarrolle las capacidades para el
aprendizaje y propicie el proceso de culturalizacin y
socializacin del nio.
Carcter diferenciado e individual del proceso educativo.
La preparacin de la familia para la educacin de los hijos como
mediador importante en el desarrollo de los complejos procesos
motivacionales y afectivos del nio.
La labor comunitaria en estrecha relacin con la familia y las
instituciones para la educacin de los nios.

Principios para el trabajo preventivo en la edad temprana y

preescolar.
La determinacin social en el desarrollo psquico.
Lo ontogentico y lo dinmico en el plan de estimulacin.
La interrelacin de lo afectivo y lo cognitivo.
La relacin dialctica entre actividad y comunicacin.
Enfoques que dirigen el trabajo preventivo en la edad temprana y
preescolar:
Enfoque ontogentico: necesidad de conocer las regularidades del
desarrollo del nio con una proyeccin etarea y la variabilidad en los

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ritmos y niveles de maduracin del neurodesarrollo, para adecuar las
estrategias a desarrollar de manera integral con el nio.
Enfoque de personalidad: se corresponde con la concepcin del
desarrollo que como resultado de la apropiacin de la experiencia
histricocultural en cada momento determinado del desarrollo, las
condiciones concretas y particulares en las que ellas transcurren se
produce el proceso de formacin de la personalidad en condiciones
de la educacin institucionalizada o no institucionalizada.
Enfoque de actividad: es mediante la realizacin de actividades,
preferentemente el juego y la comunicacin del nio con sus
coetneos y el adulto que se produce en l la apropiacin de la
experiencia socio-cultural en correspondencia con las
particularidades especficas de la edad. Adems se debe tener en
cuenta las esferas o componentes de la actividad que expresan
mayor madurez en su desarrollo y cules necesitan influencias
diferenciadas para provocar la elevacin de su calidad y al mismo
tiempo contribuir a una mejor incorporacin activa de los nios a
tareas individuales y grupales.
Tomando como base estos enfoques es importante partir de la
caracterizacin de los nios, donde se establecen los niveles de
desarrollo en los componentes de la actividad: motivos, necesidades
e intereses y en el aspecto operacional, estrategias y alternativas
que se asumen para la ejecucin de las tareas, organizacin de la
actividad teniendo en cuenta las cualidades de la atencin a las
esferas de aprendizaje donde el nio se proyecta con ms y mejores
desarrollos.
Beneficios de la atencin temprana y preescolar:
Los padres se desempean con mxima eficacia y autonoma
en la educacin de sus hijos.
Los nios desarrollan al mximo sus capacidades.
Se minimizan o corrigen los efectos de los factores de riesgo
biolgico y/o social.
Se evita la aparicin de dificultades del nivel secundario y
terciario.

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 Se ofrece una atencin oportuna a las demandas del nio,
entre otros.
En tal sentido la prevencin como el concepto ms amplio que
incluye la estimulacin temprana del desarrollo humano al mximo
de sus posibilidades y la intervencin temprana para aquellos nios
en riesgo biolgico y/o social que tal vez necesiten ms del trabajo
multi, inter y transdisciplinario, pero en cualquier caso, la familia
constituye el primer estimulador a capacitar y el mediador ms
importante para el nio.
En Cuba se reconocen los trabajos de J. Pascual (1988), F.
Domnguez (1990), L. F. Herrera (1992), N. del Rosario (1993), G.
Arias (1994), C. Vials (1995), R. Padierne (1996), H. Gmez
(1997), K. Alvarado (1998), J. Solano (1998) en la deteccin y
estimulacin temprana de los lactantes bsicamente de alto riesgo,
as como F. Martnez (1983), M, Manzano y colaboradores (1989),
Lpez, M. (1998), E. Olivera (2001), C. Zurita (2003). N. de la Pea
(2004) G. Fernndez y colaboradores (2003), V. Ramrez (2005), F.
Huepp (2006) y un grupo de especialistas del Ministerio de
Educacin que trabajan de manera coordinada con las Instituciones
Peditricas de Salud y el mdico de la familia para estimular
tempranamente a los nios con caractersticas especiales en el
desarrollo que asisten o no al crculo infantil.
Los especialistas tanto en Cuba como en el extranjero, coinciden, en
la necesidad del diagnstico y la estimulacin temprana para
lactantes de alto riesgo biolgico y/o social, como medio esencial de
prevenir alteraciones secundarias, terciarias y lograr una mayor
incorporacin e integracin social de estos nios desde las edades
ms temprana.
En este sentido se exhiben resultados de como la estimulacin desde
los primeros momentos de la vida e incluso antes, es capaz de
ejercer una accin determinante sobre el desarrollo del ser humano
con y sin factores de riesgo, entre otras razones, debido a que las
estructuras biofisiolgicas y psicolgicas, lo que se reconoce como
las bases biolgicas y psicolgicas de la estimulacin temprana se
encuentran en pleno proceso de formacin y maduracin. El cerebro
para apropiarse de la experiencia social establece las conexiones

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entre las clulas cerebrales y como resultado se desarrolla la
capacidad y el potencial de adaptacin a las diferentes exigencias,
estmulos y entornos.
El trmino de Estimulacin Temprana, que aparece reflejado en sus
inicios en el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio
en 1959, se enfoc como una forma especializada de atencin a los
nios que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en
el que se privilegian a aquellos que provienen de familias
marginales, necesitadas o de muy bajos recursos. Es por ello que el
concepto de nios en riesgo fundament en un principio la
estimulacin temprana como algo necesario.

Factores que alteran el desarrollo normal del nio en la edad

temprana.
Una lesin directa sobre el sistema nervioso: Cuando se produce
lesiona una o varias partes del sistema nervioso (causa), resulta
como consecuencia la alteracin del rgano en cuestin o su
funcin. Debido a que las neuronas son las nicas clulas que no
se reproducen, la muerte de las mismas provoca consecuencias
irreversibles. Dentro de estas lesiones, las ms frecuentes son la
Parlisis Cerebral Infantil (PCI) y el Mielomeningocele.
La afeccin de otra parte del cuerpo que provoca
secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema
nervioso: riesgo biolgico, las enfermedades, operaciones etc.
que padezcan aquellos nios que no tengan una buena estructura
fsica o psquica, darn como resultado trastornos psicolgicos y
bloqueos en el desarrollo fsico.
Las alteraciones genticas: como se conoce en la fecundacin el
vulo y el espermatozoide se unen para formar la primera clula
del nuevo individuo. Las diversas alteraciones que ocurran en la
unin de los cromosomas o los defectos que se encuentren en los
genes, generan trastornos que alteran el normal crecimiento y
desarrollo del beb. Entre muchas otras alteraciones
cromosomticas se encuentran los Sndrome de Down, Frgil X,
Prader Wuili.

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 El riesgo ambiental: diversos factores influyen directa o
indirectamente en el desarrollo fsico y psquico del nio. Estos
factores pueden ser de carcter econmico o cultural. Un nio
con deprivacin cultural, con limitaciones econmicas o con la
afectacin de ambos factores, corre el riesgo de no llegar a
explotar al mximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de
alcanzarlas.
Segn expresa el MSc. E. Olivera (2001), los investigadores dividen
a los destinatarios de la estimulacin temprana en tres grupos
fundamentales:
Primer grupo compuesto por nios en situacin de riesgo
ambiental por pobreza, por niveles social y econmico muy bajos,
por ausencia fsica de un progenitor y madre adolescente.
Segundo grupo, integrado por nios en situacin de riesgo
biolgico por prematuridad, por bajo peso para la edad
gestacional, por sufrimiento perinatal y por hipoxia.
Tercer grupo de nios con riesgo establecido que produce
retrasos, trastornos o discapacidades del desarrollo y
minusvalas. Aqu se incluyen los nios con cromosomopatas,
deficiencias motrices, auditivas, visuales, con autismo u otros
trastornos generalizados del desarrollo.
Para cada grupo se han establecido programas de estimulacin del
desarrollo a lo largo de la historia de la atencin temprana, que han
sido y continan siendo instrumentos muy valiosos, pero no
profundizan, ni abordan con suficiente claridad y objetividad el uso
de un sistema de ayudas durante la estimulacin, tomando en
cuenta las potencialidades como un criterio importante de su
desarrollo posterior y destacando el papel de la enseanza como
locomotora del desarrollo psquico.
Los programas, manuales y guas que tienen incluso, una proyeccin
histrico - cultural muchas veces describen las actividades, teniendo
en cuenta el nivel de desarrollo actual y consideran el desarrollo
prximo en la actividad ms compleja que le sucedera
evolutivamente, pero dentro de la misma actividad no se realiza un
anlisis de los gradientes de niveles de ayuda, aspecto muy

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necesario en el proceso estimulador cuando el nio no es capaz por
s solo o con un primer nivel de ayuda realizar exitosamente una
tarea determinada.
Es por ello que coincidimos con L. S. Vigotsky cuando expres que
se debe tener en cuenta no slo las funciones que ya han madurado,
sino tambin las que estn en proceso de maduracin, no slo el
nivel actual, sino tambin la zona de desarrollo prximo. Tal como se
plante con anterioridad en los enfoques que dirigen el trabajo
preventivo.
A los Centros de Diagnstico y Orientacin (CDO) en Cuba llegan
nios, cada da ms pequeos remitidos por instituciones de salud,
de educacin o por preocupacin familiar, para recibir estimulacin
temprana por tener bsicamente antecedentes de riesgo biolgico.
Para su atencin se emplean mtodos, tcnicas, procedimientos y
planes de estimulacin generales, tales como: Educa a tu hijo y a
partir de los fundamentos tericos de dicho programa, se
estructuraron otros manuales que toman en cuenta las necesidades
y caractersticas especiales en el desarrollo de los nios como es el
caso de los nios con insuficiencias en el desarrollo, sordos, ciegos,
con trastornos del lenguaje, retraso mental, impedidos fsico-
motores, autismo, con sordoceguera, entre otros, que conforman
parte de los resultados del Proyecto de Prevencin y atencin
integral al nio de edad temprana y preescolar con necesidades
educativas especiales y que dan al traste con la mayora de los
folletos y manuales importados que si bien son tiles necesitan
atemperarse al contexto social y familiar de cada pas y del nio en
particular, que enfoque la estimulacin como un proceso continuo de
evaluacin, de orientacin familiar que propicie y promueva el
desarrollo del nio, con mayor nfasis en los procesos, en cmo
realiza el nio las tareas, cmo asimila las ayudas, en la valoracin
de las potencialidades de desarrollo que stos tienen, sus
necesidades y demandas.
La concepcin terico- metodolgica que se sigue acerca de la
prevencin, la estimulacin temprana y preescolar potencia el
trabajo de los CDO y de las instituciones de la comunidad en la
atencin a los nios de estas edades por la va no institucionalizada

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de la educacin preescolar, con un papel protagnico de las familias,
orientadas y guiadas por los especialistas, colaboradores,
promotores y ejecutores de la estimulacin temprana. Es por ello
que consideramos importante desde el punto de vista terico y
prctico adentrarnos en el proceso de estimulacin temprana de
nios que tienen la posibilidad de presentar alguna dificultad,
insuficiencia o discapacidad por los factores de riesgo que han
acontecido en los perodos iniciales de la vida e incluso antes de
nacer.
Al referirnos al concepto de Atencin Temprana y Preescolar con un
carcter eminentemente de proceso de tipo educativo, se establece
la relacin entre la prevencin, la estimulacin y la intervencin
especializada, por lo que en este caso se toman en cuenta los
perodos que abarca la misma, de 0 a 6 aos.

Modelos de atencin que se desarrollan en Cuba

Los modelos de atencin en la etapa temprana y preescolar para
nios con riesgos y/o NEE han transitado desde el modelo
interdisciplinario, multidisciplinarios hasta las ltimas experiencias
de trabajo en el rea de la salud los modelos transdisciplinarios.
En el sector educacional la mayor experiencia est comprobada en
la prctica de los modelos inter y multidisciplinarios. El escenario
de atencin puede ser en el hogar, en el centro especializado de
salud o de educacin, o en ambos. La labor comunitaria del
mdico de la familia y del programa Educa a tu hijo son eslabones
slidos de est atencin.
En el modelo interdisciplinario los profesionales en la misma
institucin evalan y tratan al nio de forma independiente, se
establece una colaboracin y comunicacin. Las decisiones reflejan
el consenso del equipo. Existe un coordinador y los restantes
especialistas.
En el modelo multidisciplinario los profesionales evalan y tratan
de forma independiente al nio. Pueden interacturar pero no
existe coordinacin de servicios. En el modelo transdisciplinario los
profesionales entrecruzan las lneas de sus propios lmites y se

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tornan ms generales para optimizar la comunicacin, una sola
persona, denominado estimulador nico, el cual trabaja
directamente con el nio y su familia, disminuyendo el stress de
las madres.

Modelo actual de atencin temprana y preescolar a nios con

Necesidades Educativas Especiales (NEE) en Cuba
El modelo actuante para la atencin a los nios de edad temprana y
preescolar con necesidades educativas especiales, por alteraciones
preestablecidas del neurodesarrollo, con discapacidad tiene en
cuenta el modelo educativo de la educacin temprana y preescolar
que dirige la Direccin Nacional de Educacin Preescolar y en
particular lo relacionado con la va no institucionalizada bajo el
Programa Nacional Educa a tu hijo, como un Programa Social de
Atencin que abarca a los nios desde antes del nacimiento hasta su
ingreso a la escuela, tiene un carcter comunitario y eminentemente
intersectorial y toma como ncleo bsico a la familia, la que
orientada, es la que realiza las acciones educativas con sus hijos
desde las primeras edades en el hogar.
La inclusin de la familia como uno de los pilares fundamentales se
debe al hecho de reconocer su potencialidad en la educacin infantil,
pues desde muy temprano influye en el desarrollo social, fsico,
intelectual y moral de su descendencia, hecho que se produce sobre
una base emocional muy fuerte.
De lo que se trata ahora no es solo lograr que la familia llegue a
adquirir conocimientos y a desarrollar determinadas habilidades o
competencias que le permitan ejercer ms acertadamente su funcin
educativa, sino tambin que esto tenga lugar involucrndose cada
vez ms la familia de forma responsable y consciente en la
conduccin del desarrollo y educacin de sus hijos lo que, a su vez
enriquece extraordinariamente cualquier programa educativo.
Conocer las leyes ms generales del desarrollo de los nios en estas
etapas, la concepcin ontogentica, de diagnstico del desarrollo y
del proceso educativo, estimulador del desarrollo unido a la altsima
plasticidad cerebral, neuronal que caracteriza a este perodo y a la

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influencia positiva de los agentes educativos y mediadores del
entorno, en primera instancia de la familia, bien orientada y
capacitada garantizar el xito de una estimulacin oportuna y
pertinente desde las primeras edades.
El modelo tiene como objetivo: Desarrollar al mximo las
potencialidades de los nios teniendo en cuenta su historia de vida,
necesidades y demandas del desarrollo.
Componente terico del modelo se fundamenta en las tendencias
actuales acerca de la prevencin, estimulacin y atencin a los nios
de la edad temprana y preescolar con un desarrollo acorde a la edad
o con caractersticas especiales en su desarrollo que se convierten en
necesidades educativas especiales, con un mximo aprovechamiento
de los perodos sensitivos del desarrollo infantil en estrecha relacin
con la situacin social del desarrollo.
Se incorporan los resultados de investigaciones desarrolladas en el
pas en las ciencias psicolgicas, pedaggicas, mdicas, sociolgicas,
entre otras en estrecho vnculo con lo biolgico, lo psicolgico, lo
social y lo cultural. Se emplean las categoras: prevencin atencin,
estimulacin- intervencin, crecimiento- desarrollo, plasticidad-
vulnerabilidad, comunicacin- actividad, ontognesis-disontognesis,
discapacidad- minusvala, enseanza- desarrollo, real- potencial,
patologa-trastornos, riesgo-calidad de vida, entre otras.
Componente prctico del modelo, se distinguen por ser flexible,
dinmico y abierto, lo conforman las dimensiones educativa y de
salud con los indicadores de prevencin, evaluacin y diagnstico del
desarrollo infantil y la atencin especializada que se concreta en la
atencin primaria de salud que contempla la intervencin
especializada, al nio, su familia y en la comunidad mediante la
atencin de los equipos multi, inter y transdisciplinarios en
instituciones mdicas y en la atencin educativa a los nios de la
edad temprana y preescolar, su familia, en las instituciones
educacionales y en la comunidad mediante los equipos de los CDO y
las ejecutoras.
Las vas para promover las acciones de prevencin y de estimulacin
temprana y preescolar a los nios con Necesidades Educativas

15
Especiales (NEE) incluye a los centros especializados mediante un
equipo multidisciplinario en hospitales peditricos, hogar materno,
crculos infantiles especiales y regulares, en el saln especial del
crculo infantil y en los Centros de Diagnstico y Orientacin, a los
centros de investigacin y de capacitacin, bsicamente los centros
de Estudios Universitarios para la Salud, de Educacin y Educacin
Superior, de la Familia, entre otros.
En el hogar mediante la capacitacin a la familia y con la
participacin del maestro ambulante y en la comunidad con la
participacin del mdico de la familia, del defectlogo de la
comunidad y la ejecutora del Programa Nacional Educa a tu hijo y las
acciones comunitarias de orientacin mediante la orientacin y
divulgacin de materiales escritos, la televisin, el cine y el video.

CARACTERIZACIN DEL NIO PREESCOLAR MEDIANTE EL

ESTUDIO DE CASO
Cada persona constituye una individualidad biolgico-social. Se
diferencian unas de otras, no slo por sus cdigos genticos, sino
tambin por los aportes que a su desarrollo ha hecho el entorno
social del que forma parte. Todo grupo humano es, en consecuencia,
diverso.
En el momento actual del desarrollo educacional, es necesario dar
respuesta a una necesidad que en las ltimas dcadas se ha
convertido en un reclamo mundial: la atencin a la diversidad, a
partir del reconocimiento de que los nios tambin constituyen
ciudadanos con derechos. Garantizar entonces una educacin de
calidad para todos, teniendo en cuenta sus diferencias individuales,
constituye un reto profesional para el educador.
Una de sus tareas bsicas es llegar a conocer al nio en su
individualidad, sus caractersticas y condiciones del desarrollo en la
institucin, la familia y su entorno en general, como premisa para
lograr un proceso formativo personalizado, preventivo y
desarrollador.

16
La edad temprana y preescolar constituye un perodo peculiar. El
desarrollo tiene lugar de manera abrupta y acelerada, marcado por
cambios que se ven influenciados por su entorno, determinando en
gran medida cmo ser el futuro alumno, el futuro adulto y padre de
familia y desde luego, la futura sociedad.
Es esencialmente una poca de actividades espontneas y libres, de
bsquedas y descubrimientos. Se trata de un perodo privilegiado
para la observacin del nio en sus actividades individuales y/o
sociales. Se deber seguir atentamente el desarrollo fsico, motor,
intelectual, afectivo y social del pequeo, para descubrir lo que
pueda parecer que se sale de lo considerado como norma, segn el
periodo evolutivo de que se trate.
Este hecho explica la significacin que tiene el conocimiento del nivel
alcanzado por los nios en su desarrollo como una accin intrnseca
del desempeo profesional pedaggico. Por un lado, permite ejercer
una influencia que promueva el desarrollo a niveles superiores, y por
otro, detectar insuficiencias o alteraciones en el desarrollo infantil lo
ms temprano posible, contribuir a establecer sus posibles causas y
disear las acciones necesarias para resolverlas.
Debe partirse de la caracterizacin de cada nio, de manera
diferenciada, personal, para estimular sus logros y brindarle la ayuda
precisa que requiere y proporcionarle unas mejores oportunidades
en la vida. Constituye una premisa del trabajo pedaggico en Cuba.
Caracterizar, en su significado semntico, es la determinacin de los
rasgos esenciales de un objeto que permita diferenciarlo de los
dems. Implica determinacin, descripcin y explicacin de las
caractersticas.
A quien caracterizar? ...Al nio, centro del proceso educativo; a
su contexto socio-ambiental, familiar y comunitario.
Qu objetivos se propone el educador con la caracterizacin del
nio preescolar?...Determinar potencialidades y necesidades del
nio en todas las esferas de su desarrollo y sin perder de vista su
entorno, no para hacer un listado de aspectos positivos y
negativos, sino con el objetivo de dirigir el proceso educativo, en

17
 el mbito preventivo y en el mbito correctivo si fuese necesario
y poder contar con una valoracin personalizada del sujeto.
Qu fuentes de informacin se utilizan?...los registros de
informacin sobre el nio, evaluaciones sistemticas, el
expediente de salud, las valoraciones de todos los docentes
implicados en su formacin, las del personal mdico y la
informacin aportada por la familia y los elementos claves de la
comunidad. La observacin, la entrevista, los productos de la
actividad y la comunicacin del nio son mtodos claves a
utilizar.
Qu hacer con esa informacin?...Procesarla, precisarla,
confirmarla, corroborarla en la prctica pedaggica,
enriquecindola y actualizndola sistemticamente.
Para qu?...Conocer, identificar factores de riesgo,
potencialidades, necesidades educativas, problemas y causas.
Reorientar continuamente el proceso pedaggico, rectificado
peridicamente por los resultados que la evaluacin diagnstica
va aportando.
La caracterizacin constituye una valoracin integral del nio y su
medio, por lo que debe considerar los siguientes aspectos:
Valoracin clnica del desarrollo fsico y salud del menor.
Valoracin psicolgica del nio.
Valoracin pedaggica.
Valoracin del entorno familiar y comunitario del menor.
Su carcter no es meramente descriptivo, sino explicativo, por lo que
no se limita a enumerar particularidades y evidencias aisladas, sino
que establece las relaciones que se producen entre los factores y
condiciones, y valora las posibles causas que conforman el proceso
educativo en el nio de que se trate.
Posee valor preventivo y desarrollador, pues tiene como fin servir de
base para la concepcin y aplicacin de un programa de atencin
personalizada que no solo va encaminado a corregir o compensar las
dificultades ya existentes, sino a prevenir su surgimiento o a evitar

18
que la aparicin de otras dificultades agraven la situacin ya
existente.1
Encontrar las vas, mtodos, procedimientos que garanticen el
mximo desarrollo de cada nio de acuerdo con sus particularidades,
es una labor compleja que exige la bsqueda de alternativas
metodolgicas para brindar la respuesta educativa ms adecuada a
las necesidades de cada nio. Una de ellas es el Estudio de caso,
como el mtodo ms amplio y completo para hacer el diagnstico
psicolgico de una persona y formular su orientacin y atencin. Es
una investigacin extensiva e intensiva que utiliza el aporte de todas
las tcnicas de evaluacin y anlisis posibles para llegar a una
sntesis e interpretacin de un caso. El estudio de caso provee una
armazn o estructura que sirve como gua para recoger, organizar y
sintetizar toda la informacin obtenida sobre un sujeto, su
naturaleza, causas de sus problemas, a fin de tratarlo y orientarlo. 2
El estudio de caso se realiza para determinar las mejores formas de
satisfacer las necesidades educativas de un nio, por lo que
constituye una va para el estudio de sus particularidades
individuales, a partir del sistema de influencias educativas que ha
recibido a lo largo de su vida.
Su ubicacin en la edad preescolar y su realizacin en los distintas
vas de atencin de la educacin preescolar, no est an
generalizado, sin embargo puede ser utilizado como una modalidad
de trabajo diferenciado para estas edades, transfiriendo este
procedimiento predominante en la educacin especial a las
caractersticas del proceso educativo de los nios de 0 a 6 aos, con
las adecuaciones necesarias que requiere la educacin preescolar.
Constituye un proceso que abarca la investigacin de la evolucin del
nio desde antes del nacimiento hasta la fecha en que se realiza la

1
M. Nieves Rivero: El diagnstico como proceso de evaluacin-intervencin: una
nueva concepcin. En: Educacin de alumnos con necesidades educativas
especiales. Fundamentos y actualidad. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana. 2000.
p. 40.
2
B. Collazo: La orientacin en la actividad pedaggica. Ed. Pueblo y Educacin. La
Habana 1992. p. 37.

19
sesin de estudio, con la finalidad de analizar profundamente el
grado de influencias positivas y negativas durante la trayectoria
personal y familiar del nio.
Como resultado de este anlisis, se unifican los criterios del colectivo
pedaggico y otros agentes educativos, con vistas a seguir
determinada lnea de accin con los nios para lo cual se disea o
redisea un plan de atencin que permita la satisfaccin de las
necesidades del nio, la superacin de sus dficit pedaggicos y, con
ello, un ritmo de desarrollo integral acorde con sus reales
potencialidades. Para lograr este propsito se hace necesario:
Haber realizado con anterioridad un diagnstico integral del caso
que ser estudiado, a partir de la existencia de una rica
informacin que abarque todos los contextos implicados en el
proceso educativo (la institucin infantil o el grupo de la va no
institucional, la familia y la comunidad) y sus interrelaciones.
Poseer informacin precisa sobre las acciones diseadas con
anterioridad para su atencin individualizada y su realizacin por
parte de los implicados, as como las modificaciones logradas en
cada uno de los contextos (con nfasis en el nio) y en sus
interrelaciones.
Cuando estas condiciones previas no se logran, el estudio de caso se
enfrenta a limitaciones que imposibilitan el necesario anlisis
profundo e integral del caso, y con ello, se obstaculiza la bsqueda y
determinacin de las acciones ms eficaces para lograr las
transformaciones esperadas y potenciar el desarrollo del nio.
Las insuficiencias de la evaluacin, el diagnstico y la atencin,
cometidos hasta el momento del estudio del caso, afloran en el
propio estudio, por lo que ste, aunque no constituye su verdadero
propsito, se convierte en un medio para evaluar la calidad del
diagnstico y de la atencin personalizada ofrecida al nio hasta el
momento del estudio.
Tambin constituye una forma de constatacin de los aspectos que
deben ser perfeccionados en el diagnstico y la atencin en el caso
concreto que se estudia.

20
En este contexto, el estudio de casos resulta adems un medio para
la superacin y capacitacin de los agentes educativos involucrados
en la atencin individualizada y diferenciada, adems de una va
para profundizar en el conocimiento del propio nio y de su entorno
educativo, en las causas que actan como limitantes a su desarrollo
y en los modos en que stas pueden ser eliminadas o compensadas,
gracias a la intervencin consciente de aquellos agentes educativos
implicados en su solucin.
Qu tipo de nio requiere este estudio?
El estudio de caso puede ser realizado con cualquier nio, desde
aquel cuyo nivel de desarrollo se considera acelerado con respecto a
sus coetneos y, por tanto, su nivel de desarrollo se encuentra por
encima de la media del grupo segn la edad, hasta el nio con
dificultades para lograr los niveles de desarrollo esperados para la
edad, o aquellos que presentan algunas desviaciones del desarrollo
infantil o comportamientos que pudieran derivarse en alteraciones de
la conducta.
Tambin para los que involucionan, es decir, comienzan a perder lo
ya logrado en trminos de adquisiciones en una o ms reas del
desarrollo y los que crecen en medios sociofamiliares muy
desfavorables, que ejercen o pueden ejercer una influencia adversa
sobre el desarrollo esperado del nio.
Qu metodologa seguir para realizar el estudio de casos?
1. Seleccin del caso a estudiar a partir del seguimiento al
diagnstico de los nios que se realiza en los colectivos de ciclo,
colectivos territoriales, en las capacitaciones a ejecutores y
reuniones de los grupos coordinadores.
2. Determinacin de las personas que participarn en la actividad:
director, subdirector o jefe de ciclo, los docentes del ciclo segn
ao de vida en que se encuentra el nio y el personal de salud,
adems del miembro del CDO que atiende el centro. En la va no
institucional, los promotores, ejecutores, miembros del grupo
coordinador municipal y del consejo popular. En general, deben
estar involucrados todos aquellos especialistas que puedan
aportar al estudio en cuestin.

21
3. Cada participante del estudio, se preparar en aquellos aspectos
de la evaluacin, el diagnstico y la atencin personalizada al
caso que se estudiar y que le competen segn su funcin.
4. Anlisis previo de toda la informacin que se posee sobre el caso
para ambas vas de atencin, segn corresponda:
El expediente de salud.
Control del Consejo Popular.
La caracterizacin de la familia.
Resultados de las entregas pedaggicas.
Trayectoria del proceso de adaptacin al crculo infantil.
Las evaluaciones sistemticas realizadas.
Informacin existente respecto a las labores sociales en el
entorno familiar.
Los planes de atencin diseados con anterioridad o las
acciones a seguir en la atencin diferenciada a este nio,
orientadas en colectivos de ciclo, las capacitaciones a
ejecutores y promotores, reuniones del grupo coordinador
y los entrenamientos metodolgicos realizados.
Las orientaciones dejadas por el equipo del CDO a
maestras, educadoras, promotores, ejecutores, familia,
especialistas y/o estructuras de direccin si se trata de un
caso incorporado a la orientacin y el seguimiento directo
por el CDO.
5. Determinacin de fecha, hora y lugar del estudio de caso.
6. Al comenzar la sesin, el coordinador (responsable de dirigir la
actividad), da a conocer los datos generales del caso que ser
estudiado:
a) Nombres y Apellidos
b) Edad
c) Ao de vida o grupo de atencin de la va no
institucional.

22
 d) Direccin Particular
e) Motivos del estudio de caso.
Aspectos relevantes del estudio de caso
Historia personal y situacin actual del desarrollo del nio
La educadora o promotora har una exposicin clara y precisa
respecto a la historia personal del nio hasta la actualidad, haciendo
nfasis en los distintos aspectos del desarrollo logrados y no
logrados segn la edad, de manera que pueda ser valorada la
relacin lgica entre los sucesos del desarrollo anterior y el estado
actual. Por tanto se har referencia a:
a) Proceso de adaptacin al crculo infantil y/o al grupo de la va no
institucional.
b) Comportamiento actual durante las distintas actividades.
c) Grado de asimilacin de las normas sociales segn su edad.
Validismo y hbitos.
d) Actitudes o estados emocionales prevalecientes.
e) Antecedentes pedaggicos y entregas pedaggicas anteriores.
f) Diagnstico y valoracin del desarrollo alcanzado.
g) Deficiencias y dificultades principales por reas de conocimiento y
desarrollo.
h) Potencialidades de su desarrollo. Capacidades especiales y
habilidades particulares mostradas.
i) Situacin y posicin social en el grupo: relaciones con otros nios
y con el grupo y actitud del grupo y de sus miembros hacia l.
j) Relaciones con la educadora o ejecutora y otros adultos.
Posteriormente cada uno de los presentes, si la poseen, aportar
informacin nueva sobre los aspectos tratados del caso que se
estudia.

23
El personal de salud realizar una exposicin clara y precisa respecto
a la historia y situacin actual del estado fsico del nio, atendiendo
a:
a) Antecedentes patolgicos familiares.
b) Historia del desarrollo fsico del nio.
c) Estado actual del desarrollo fsico.
d) Grado de atencin y cuidado de su salud.
e) Posible relacin del estado de salud y el desarrollo del nio que
se estudia.
Se le dar la oportunidad a todo el que lo solicite, para aportar
nueva informacin sobre la historia y situacin actual del desarrollo
del caso que se estudia.
Historia y ambiente familiar
La educadora o promotora realizar una exposicin clara y precisa
atendiendo a los aspectos que aparecen a continuacin y mediante el
apoyo del documento de caracterizacin de la familia.
a) Antecedentes y composicin socio-familiar.
b) Nivel econmico de la familia (incluye la entrada econmica
mensual y los bienes materiales de la familia, calidad constructiva
de la vivienda, habitaciones para dormir y condiciones generales
de vida desde el punto de vista material).
c) Nivel educacional-cultural de la familia.
d) Integracin social y poltica de los padres y otros miembros
del ncleo.
e) Relaciones y actitudes entre los miembros de la familia.
f) Dinmica familiar (interrelaciones, atmsfera emocional,
mtodos educativos utilizados con los hijos.
g) Fortalezas o potencialidades de la familia.
h) Conducta del nio en la familia.
i) Relaciones de la familia con los vecinos.

24
 j) Criterios del nio sobre su familia.
k) Criterios de la familia sobre el nio. Expectativas.
l) Relaciones de la familia con la institucin o con el ejecutor del
Programa Educa a Tu Hijo.
m) Posible relacin de la historia y ambiente familiar con el
desarrollo del nio.
Caracterizacin de la comunidad donde vive
Se realizar una exposicin clara y precisa de este aspecto,
centrando su atencin en:
a) Higiene y aspecto fsico de la localidad (viviendas, calles,
servicio de alcantarillado, agua potable, etc.)
b) Conducta social en la comunidad.
c) Nivel cultural de la comunidad.
d) Nivel socio econmico de la comunidad.
e) Vnculo de las organizaciones polticas y de masas de la
comunidad con la institucin o con el Programa Educa a Tu Hijo.
f) Conducta del nio en la barriada. Relaciones con vecinos y
otros nios de la comunidad.
g) Fortalezas de la comunidad en funcin del desarrollo infantil.
h) Criterios de la comunidad sobre el nio y su familia.
Se le dar la oportunidad a todo el que lo solicite, para aportar
nueva informacin sobre los aspectos analizados.
Historia y situacin actual de la institucin infantil o del Programa
Educa a Tu Hijo en el Consejo Popular.
Se trata de valorar aquellos aspectos esenciales de la institucin o
del Programa que puedan influir positivamente y que, por tanto,
deben ser aprovechados en el proceso de intervencin o, que puedan
incidir en la problemtica del menor, en cuyo caso debern ser
erradicados o minimizados sus efectos desfavorables. Se tomar en
consideracin:

25
 a) Antecedentes histricos en cuanto al trabajo educativo.
b) Organizacin del rgimen de vida en el centro.
c) Didctica de la actividad conjunta.
d) Condiciones fsicas del ambiente (aspecto fsico general de los
locales, amplitud, iluminacin, limpieza y orden, mobiliario, reas
de juego).
e) Impacto de la institucin o del Programa en la comunidad.
f) Caractersticas del educador o ejecutor (aos de experiencia,
nivel profesional, motivacin hacia la labor educativa, asistencia y
puntualidad, actitud ante el trabajo y rasgos de su personalidad).
g) Carencias o potencialidades fundamentales del educador o
ejecutor en trminos de dominio del contenido, habilidades y
conocimientos para evaluar, diagnosticar, disear y desarrollar
una educacin con enfoque personalizado.
h) Relacin del docente o ejecutor con las familias.
En la medida que se va realizando el anlisis de toda la informacin
evaluativa aportada sobre el caso, se irn precisando y registrando:
Las carencias pedaggicas (en el plano instructivo y educativo).
Los posibles factores causales o de riesgo (social y personal).
Los factores de potenciacin (sociales y personales).
Los cambios que es necesario y posible lograr en los contextos
educativos, y sus relaciones para satisfacer las necesidades
educativas del nio que se estudia, a partir de las causas que
pueden estar provocando su situacin.
Se realizar un anlisis e interpretacin de la informacin por los
diferentes involucrados en el estudio, con un enfoque
interdisciplinario y multifactorial. Para ello es necesario:
Ser objetivos y flexibles en las valoraciones.
Ordenar jerrquicamente la informacin obtenida, en sus
diferentes interrelaciones.

26
 Integrar la informacin, a partir de su adecuada interpretacin.
Riqueza y profundidad del debate y discusin diagnstica durante
la sesin del estudio de caso.
Una vez culminado el diagnstico, se pasar a dar cumplimiento al
objetivo esencial del estudio de casos: la elaboracin del plan de
intervencin que deber incluir:
Nombres y apellidos del nio.
Fecha de nacimiento y edad.
Ao de vida o Grupo del Educa a Tu Hijo.
Fecha de estudio
Direccin particular del nio.
Nombres de los padres o tutores.
Resumen de la situacin del nio.
Acciones a desarrollar para lograr los cambios que facilitarn la
superacin de las carencias pedaggicas.
Responsables y fechas de cumplimiento de las acciones.
Formas de control del cumplimiento de las acciones.

Conducta a asumir por los participantes en el desarrollo del estudio

de caso
La Dra. Mara Luisa Nieves en el artculo El estudio de caso como
mtodo de diseo de la orientacin educativa en la escuela esclarece
lo que no se debe y debe hacerse en una sesin de estudios de caso.

27
No se debe:
Provocar enfrentamientos entre los participantes.
Aprovechar el momento para criticar o cuestionar a algn
docente por algo que hizo mal o dej de hacer con el nio.
Utilizar la informacin aportada sobre lo que los docentes
hicieron o dejaron de hacer en el proceso de atencin
personalizada al nio que se estudia, para despus sealrselo
en su evaluacin.
Interrumpir al que tiene la palabra para hacer acotaciones o
expresar desacuerdos.
Atrincherarse y no querer aceptar que an no ha dado todo
lo que el nio necesita de usted y que usted est en
condiciones de ofrecer.
Conocer que hay acciones que usted an no est en
condiciones de desarrollar para ayudar al nio por falta de
preparacin y quedarse callada, asumiendo con ello la
responsabilidad.
Salir del local, pararse o caminar cuando se est desarrollando
el estudio del caso.
Emitir en voz baja sus criterios personales para que slo los
oiga la persona que tiene a su lado.
Comentar posteriormente, en otro marco, informacin
confidencial sobre el nio o su familia, conocida en el proceso
de estudio del caso.
Se debe:
Escuchar con atencin a los otros.
Tomar notas a todo lo largo del proceso de estudio del caso
para facilitar la calidad de sus intervenciones e incrementar
las posibilidades de comprensin y ayuda personal.
Hablar slo cuando le den la palabra.

28
 Preguntarse a s misma qu no hizo o hizo mal en el proceso
de atencin personalizada al caso que se estudia y plantearlo
con valenta ante el colectivo a partir de su deseo de actuar
mejor desde de ese momento.
Aportar todos los datos que posea sobre el nio y su entorno,
importantes para definir las ayudas y los apoyos que stos
precisan.
Concentrar toda su atencin en el anlisis del caso que se
realiza, segura de que si ha sido seleccionada para participar
en la actividad es porque usted es un elemento importante en
la solucin de los problemas que se analizan.
En la educacin preescolar la atencin educativa de calidad
constituye la base del trabajo preventivo para estas edades, de ah
la importancia de la ejecucin correcta del estudio de caso, para el
diseo de la atencin diferenciada e individualizada. Constituye un
procedimiento para caracterizar al nio preescolar y su entorno.
Permite que el colectivo pedaggico acte como agente desarrollador
en los nios estudiados.
Todo este estudio y conclusin se lleva a cabo por un grupo
multidisciplinario. No es obra de una persona. Esto es un proceso
complejo y requiere un estudio profundo y serio, mxime si
obviamente el caso es complejo. Si es dogmtico, mecnico; si se
limita a la bsqueda de informacin, sino no es adecuado el anlisis
y la interpretacin de la informacin, entonces habr muchas ms
posibilidades de error al arribar a la conclusin final, y peor an, al
plantear el plan de atencin, el mismo orienta a los agentes
educativos en el trabajo con estos nios y su efectividad se aprecia
solo en la medida en que se haga una adecuada elaboracin y
aplicacin en sistema por todos los involucrados en la atencin al
nio y se logre su seguimiento.

29
PROGRAMA PSICOPEDAGGICO PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA
Y PREESCOLAR DE NIOS CON CARACTERSTICAS ESPECIALES EN
SU DESARROLLO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Existen programas de estimulacin temprana y programas
institucionales regidos por las entidades educacionales. En la
elaboracin del programa se tuvo en consideracin el modelo
educativo de la educacin temprana y preescolar que dirige la
Direccin Nacional de Educacin Preescolar y en particular lo
relacionado con la va no institucionalizada bajo el Programa
Nacional Educa a tu hijo, como un Programa Social de Atencin
que abarca a los nios desde antes del nacimiento hasta su ingreso a
la escuela, tiene un carcter comunitario y eminentemente
intersectorial y toma como ncleo bsico a la familia, la que
orientada, es la que realiza las acciones educativas con sus hijos
desde las primeras edades en el hogar.
Todos los requerimientos han sido tomados en consideracin
siguiendo el enfoque psicopedaggico de la actividad preventiva que
se lleva a cabo en la escuela cubana actual, a partir de lo cual se
elabor el programa psicopedaggico, ya que los nios de edad
temprana y preescolar manifiestan necesidades de desarrollo, por
consiguiente, el programa que proponemos es un conjunto de
acciones didctico-metodolgicas que orientan al personal docente, a
la familia y a la comunidad para estimular el desarrollo de las
funciones y conocimientos bsicos, as como los factores
motivacionales que intervienen en el aprendizaje en sentido general
y el aprendizaje de las materias escolares bsicas como la lectura, la
escritura y el clculo, con nfasis en la Matemtica por lo compleja
que resulta para los nios con necesidades de desarrollo para crear
las condiciones necesarias y prevenir las dificultades en el
aprendizaje escolar desde las edades tempranas y preescolar. En la
presente investigacin se retoma el concepto de programa
psicopedaggico y los pasos a seguir que ofrecen Molina Rodrguez y
Cuevas (1995) en el texto Psicologa diferencial. Lecturas para una
disciplina.
La determinacin de las reas de intervencin que forman parte de
la estructura del programa nos permiti establecer la relacin entre

30
las dimensiones, desarrollo psicomotriz, conocimientos lgico-
matemticos y conocimientos bsicos para el aprendizaje del clculo
aritmtico.
El programa psicopedaggico para la estimulacin temprana y
preescolar posee una justificacin, es decir, en la introduccin
general que aparece al inicio, se ofrece una valoracin de la
importancia del aprendizaje de la lectura, la escritura y la
matemtica, en especial del clculo aritmtico por lo complejo que
resulta para los nios al iniciar su primer grado y para lograr su
formacin integral, as como las acciones preventivas que en este
sentido deben desarrollarse para posibilitar el trnsito de estos nios
por las instituciones escolares.
En esta parte inicial del programa, el personal docente toma
conciencia para enfrentar el reto de lograr elevar la calidad de la
educacin, as como estructurar y aplicar acciones con enfoque
preventivo que sean verdaderas guas de accin educativa y
permitan prevenir desde edades tempranas las necesidades de
desarrollo relacionadas con el aprendizaje de la lectura, la escritura y
el clculo aritmtico, vinculando a la institucin educativa, la familia
y la comunidad, por lo que se precisa el papel que desempear la
escuela, el nio/a, la familia y los agentes educativos de la
comunidad.
El programa est dirigido a una poblacin especfica: se trata de
desarrollar la estimulacin temprana y preescolar en funcin de crear
las condiciones necesarias para prevenir las dificultades en el
aprendizaje en general y especficamente, de las materias escolares
que tradicionalmente resultan ms complejas para los nios, como
es la lectura, la escritura y el clculo aritmtico.
El programa tiene un objetivo general: estimular las funciones
bsicas que intervienen en el aprendizaje para prevenir los
trastornos especficos desarrollando la atencin desde edades
tempranas.
Responde a la necesidad de utilizar el trabajo preventivo, con
enfoque psicopedaggico integral como va para lograr el aprendizaje

31
de la lectura, la escritura y el clculo aritmtico en nios con
necesidades en el desarrollo.
Nuestra propuesta ofrece una evaluacin inicial como uno de los
requisitos que se exigen. El rea nmero dos del programa est
diseada para la evaluacin inicial pues orienta la aplicacin del
diagnstico para evaluar el nivel de desarrollo psicomotriz que sirve
de sustento bsico para el aprendizaje, as como los conocimientos
lgico-matemticos y los conocimientos bsicos para el aprendizaje
del clculo aritmtico con los factores motivacionales y as
determinar las necesidades y potencialidades de los nios para el
aprendizaje.
En el programa se describen y explican las reas que requieren de la
atencin, en este caso: desarrollo psicomotriz (bsico para el
aprendizaje de la lectura, escritura y el clculo), conocimientos
lgico-matemticos, conocimientos bsicos para el aprendizaje del
clculo y en esta ltima se incluye la relacin emocional hacia el
aprendizaje del clculo aritmtico.
Como recursos y apoyo del programa hemos concebido la
participacin activa y colaboradora del personal pedaggico, la
familia y la comunidad, los que reciben la preparacin, que estrecha
las relaciones a travs de las diferentes actividades y colaboran en
funcin de la preparacin de los nios para el aprendizaje de la
lectura, la escritura y de la matemtica.
La evaluacin se orienta a partir de la aplicacin del diagnstica
antes y despus de aplicadas las acciones didcticas y de orientacin
familiar y comunitaria que conforman el rea III del programa
psicopedaggico, estas nos permitirn realizar un control general,
pero aparecen tambin evaluaciones sistemticas y parciales las que
propiciarn, no solo la evaluacin de los resultados del nio/a por el
educador, sino la propia autovaloracin de la familia y los agentes
educativos de la comunidad.
El programa se fundamenta desde el punto de vista filosfico,
psicolgico, pedaggico. Se destacan los planteamientos
programticos del paradigma socio-histrico-cultural, la concepcin
sistmica del desarrollo psquico que expresa la unidad de lo afectivo

32
y lo cognitivo, la ley gentica fundamental del desarrollo de las
funciones psquicas superiores en su esencia interactiva de lo
externo y lo interno.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo para potenciar el
aprendizaje para ejercer la estimulacin desde edades tempranas y
preescolar y as contribuir a la prevencin de las dificultades en el
aprendizaje escolar, a partir de analizar el diagnstico de la
preparacin del nio para el aprendizaje escolar de las doctoras
Josefina Lpez y Ana Mara Siverio, valorando su importancia en las
materias como lectura, escritura y clculo, lo que nos permiti
ofrecer nuevos elementos en el diagnstico y la atencin en funcin
del aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo con un enfoque
preventivo y desarrollador en nios con necesidades de desarrollo.
Considera en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, la
escritura y el clculo aritmtico, los conocimientos precedentes que
debe asimilar el nio como elementos esenciales en la
materializacin del trabajo preventivo a desarrollar en las
instituciones infantiles.
Asume que la enseanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y
el clculo aritmtico constituyen un proceso de interaccin e
intercomunicacin de varios sujetos en un grupo en el cual el
educador ocupa un lugar muy importante como conductor del
proceso, pero en el que no se logran resultados positivos sin el
protagonismo, la actitud y la motivacin del nio hacia el
aprendizaje.
Reconoce las funciones preventivas del crculo infantil y la escuela
general y especial, y el nfasis particular en evitar que se acenten
las dificultades en el aprendizaje de los escolares con caractersticas
especiales en su desarrollo, a partir de la puesta en prctica de
estrategias preventivas desde edades temprana y preescolar con la
participacin de la familia y la comunidad.
Asumimos los estudios de la Dra. Gudelia Fernndez cuando se
refiere a las ideas claves del pensamiento de L. S. Vigotsky para el
trabajo preventivo y de atencin a la edad temprana y preescolar,
as como de los sustentos terico-metodolgicos del trabajo

33
preventivo para la edad temprana y preescolar que aparecen en el
primer epgrafe de este libro.
Un anlisis del programa y sus fundamentos mismo nos conduce a
precisar que las acciones orientan las funciones que deben ser
estimuladas para que los nios con caractersticas especiales en su
desarrollo enfrenten el aprendizaje de la lectura, la escritura y el
clculo con una mayor preparacin. Por lo que se requiere preparar a
los agentes e instituciones educativas para estimular el desarrollo
psicomotriz como un importante elemento vinculado estrechamente
al aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo, tambin los
conocimientos lgico-matemticos y los factores motivacionales que
propician una mejor preparacin para el aprendizaje de los nios al
iniciar la escuela.
Las acciones han sido concebidas con una estructura lgica que sirve
de gua y fundamento para el desarrollo del trabajo preventivo
vinculado al aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica
por lo que se ofrecen consideraciones de carcter metodolgico para
la implementacin del programa, este constituye un complemento de
los programas vigentes en educacin preescolar, ya que posee un
enfoque psicopedaggico y preventivo en funcin de la estimulacin
para el aprendizaje escolar de los nios con caractersticas
especiales en su desarrollo.
Una vez analizados los fundamentos generales es necesario
profundizar en los principios en que se sustentan la elaboracin y
aplicacin del programa psicopedaggico, as como sus componentes
estructurales (reas) y exigencias metodolgicas.

Principios que rigen la elaboracin y aplicacin del programa

El programa psicopedaggico tiene como caractersticas que se erige
a partir de los principios que parten de los aportes de la pedagoga y
la psicologa relacionados con la problemtica que nos ocupa; los de
la pedagoga especial, los principios para el trabajo preventivo en la
edad temprana y preescolar, as como los que fundamentan la
enseanza de la aritmtica, los mismos se retoman y materializan en
la elaboracin y concepcin del programa psicopedaggico y se
concretan de la siguiente forma:

34
 Principio del proceso educativo centrado en el nio.
Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Principio de la posibilidad que poseen todos los nios para el
aprendizaje.
Principio del enfoque comunicativo del aprendizaje.
Programa psicopedaggico. Componentes estructurales.
El programa psicopedaggico posee cuatro componentes
estructurales interactivos. Dichos componentes son sealizadores
que reflejan la lgica interna del programa, constatables en el
proceso como unidades de investigacin, que se integran y
condicionan entre s. Las acciones que incluyen toman en
consideracin las condiciones bsicas para el aprendizaje de la
lectura, escritura y clculo, con nfasis en este ltimo por lo
complejo que resulta para el nio con caractersticas especiales en
su desarrollo al iniciar el primer grado.
Los nios al iniciar el aprendizaje escolar deben poseer una madurez
que les permita desarrollar y aplicar las habilidades para percibir e
identificar los sonidos, los rasgos de las letras, el trabajo con
conjuntos entre otras, como condiciones previas indispensables en la
obtencin del conocimiento de los nmeros naturales y el clculo con
ellos, pero consideramos que son necesarios los siguientes requisitos
funcionales y conocimientos bsicos para el aprendizaje de la
lectura, escritura y el clculo.
I.Desarrollo psicomotriz:
1. Conocimiento corporal.
2. Estructuracin de espacio-temporal.
a) Orientacin en el propio cuerpo.
b) Orientacin segn punto de referencia externo.
c) Reconocimiento social del tiempo.
3. Coordinacin visomotora.
II.Conocimientos lgico-matemticos.

35
 1. Nocin de conservacin.
2. Nocin de correspondencia.
3. Nocin de seriacin.
4. Nocin de clase.
III.Conocimientos bsicos para el aprendizaje del clculo.
1. Operaciones con conjuntos.
a) Formacin de conjuntos.
b) Reconocimiento de conjuntos.
c) Descomposicin de conjuntos.
d) Unin de conjuntos.
e) Comparacin de conjuntos.
2. Solucin de problemas.
a) Comprensin.
b) Razonamiento lgico.
c) Mecanismo operacional.
d) Coordinacin de la solucin al problema
planteado.
3. Relacin emocional del nio hacia el aprendizaje del
clculo.
a) Significacin personal y social del aprendizaje del
clculo aritmtico.
b) Aceptacin de la actividad de clculo.
c) Autovaloracin del resultado.

36
El programa se estructura en cuatro reas:
rea I: Preparacin cientfico-metodolgica al personal docente.
rea II: Diagnstico.
rea III: Acciones didcticas y acciones de orientacin familiar y
comunitaria.
rea IV: Evaluacin de los requisitos funcionales, conocimientos
bsicos y factores motivacionales que intervienen en el aprendizaje.
En la prctica, estas reas no transcurren de forma aisladas, sino
que se relacionan entre s, ya que su objetivo general es prevenir la
discalculia escolar.
rea I: Capacitacin cientfico-metodolgica al personal docente.
Definida como: conjunto de acciones para el intercambio y la
preparacin cientfica y metodolgica dirigida al personal docente
que interacta con el nio: la educadora, la auxiliar pedaggica, el
psicopedagogo y el logopeda).
En la implementacin de esta rea empleamos el trabajo
metodolgico como la va principal que utiliza la institucin escolar
para la preparacin de los docentes con vistas a lograr la concrecin
del sistema de influencias que permite dar cumplimiento a las
direcciones principales del trabajo educacional, as como las
prioridades de la enseanza especial, entre ellas el trabajo
preventivo.
Seleccionamos esta va porque el programa y su aplicacin se
insertan en todo el trabajo que lleva a cabo el crculo infantil especial
y complementa su accin preventiva, tambin porque el trabajo
metodolgico tiene como objetivo esencial la elevacin del nivel
cientfico-terico y pedaggico del personal docente, con vistas a la
optimizacin del proceso educativo en las diferentes instancias y
niveles de enseanza. El desarrollo de esta rea permite de emplear
las dos direcciones fundamentales del trabajo metodolgico: el
trabajo docente-metodolgico y el cientfico-metodolgico. Esta rea
se dirige a:

37
 Conocimiento general y familiarizacin con el programa
psicopedaggico para la estimulacin temprana y preescolar
de nios con caractersticas especiales en el desarrollo.
Preparacin para la aplicacin del diagnstico.
Preparacin para la aplicacin de las acciones didcticas.
Preparacin para la aplicacin de las acciones de orientacin
familiar-comunitaria.
Preparacin para la aplicacin de las acciones de evaluacin.
La preparacin se insert en el propio trabajo metodolgico del
crculo infantil especial y se efectu a travs de talleres cientfico-
metodolgicos con el empleo de tcnicas participativas que
constituyeron un agente movilizador importante y propici la
colaboracin y el intercambio profesional.
Los talleres de preparacin cientfico metodolgica se desarrollaron
con el empleo de tcnicas participativas que propiciaron la
comunicacin entre todos los docentes. Al finalizar cada taller se
orientan actividades y bibliografa que implican la autopreparacin
de los docentes para cada uno de los talleres.
rea II: Diagnstico.
Es el conjunto de tareas diagnsticas que permiten determinar el
nivel de desarrollo psicomotriz, de los conocimientos lgico-
matemticos y conocimientos bsicos as como los factores
motivacionales que intervienen en el aprendizaje.
Esta rea toma como punto de partida las dimensiones
seleccionadas, sobre todo, aquellas que son consideradas como
requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje y que con la
aplicacin del diagnstico y el establecimiento de correlaciones entre
desarrollo psicomotriz, conocimientos lgico-matemticos y
conocimientos bsicas para el aprendizaje del clculo, nos permite
considerarlos como tal.
Las tareas diagnsticas se concibieron para ser aplicadas por los
docentes del crculo infantil especial y se vinculan directamente con
conocimientos previos que deben desarrollar los nios antes de su

38
entrada a la escuela, como es el desarrollo psicomotriz, la
coordinacin viso-motora, trabajo con conjuntos, as como una
adecuada relacin emocional hacia las actividades de aprendizaje.
La aplicacin del diagnstico ofrece la oportunidad a la educadora de
profundizar en aquellos conocimientos precedentes que sientan las
bases para el aprendizaje, determinando cules son las necesidades
y potencialidades, que en este sentido, poseen los nios y, a partir
de ello, orientar la estimulacin.
rea III: Acciones didcticas y acciones de orientacin familiar-
comunitaria.
Las acciones didcticas constituyen el conjunto de acciones
didctico- metodolgicas que pondr en prctica el personal docente
del crculo infantil especial durante el proceso educativo, partiendo
del diagnstico de las necesidades y potencialidades de los nios de
edad temprana y preescolar para el aprendizaje.
Las acciones de orientacin familiar y comunitarias se concretan en
escuelas de padres, dirigidas por el maestro para orientar y preparar
a la familia, para contribuir a la estimulacin temprana y preescolar
de nios con caractersticas especiales en el desarrollo y estimular
en ellos la motivacin por el aprendizaje, empleando los plegables
promocionales e informativos y el folleto de orientacin familiar
Padres y nios jugando a las Matemticas.
Las acciones didcticas orientan al personal docente, especialmente
a la educadora aquellas actividades que debe desarrollar para
estimular los procesos bsicos, como premisas para el aprendizaje
de la lectura, la escritura y el clculo en nios con necesidades de
desarrollo.
Las acciones diseadas deben ser incluidas dentro del propio
contenido de trabajo que desarrolla el resto de los especialistas de la
institucin y que forman parte del personal docente del centro que
interacta con el nio, dgase psicopedagogo, logopeda, auxiliar
pedaggica. Estos especialistas constituyen apoyos importantes para
lograr sistematicidad en la estimulacin de las funciones y
conocimientos bsicos para el aprendizaje.

39
Las acciones de orientacin familiar y comunitaria llevan implcito el
desarrollo del vnculo escuela-familia-comunidad, en este caso,
participan la educadora, la familia y los agentes educativos de la
comunidad, mediante las escuelas de padres que dirige el educador
y que orientan a la familia aquellas actividades que deben ejecutar
con sus hijos en el hogar aprovechando las caractersticas del
contexto familiar en que se desarrolla el nio.
Acciones para los agentes educativos de la comunidad:
Talleres de orientacin comunitaria.
Taller de reflexin sobre: Bsqueda de soluciones conjuntas.
Intercambio de experiencias: Prevencin y estimulacin
temprana en la comunidad.
Barrio debate Prevencin Comunitaria con nios de edad
temprana y preescolar y su familia.
rea IV: Evaluacin de los requisitos funcionales, conocimientos
bsicos y factores motivacionales que intervienen en el aprendizaje.
Esta rea del programa est conformada por el conjunto de acciones
evaluativas con carcter sistemtico que ejecutan el docente, la
familia y los agentes educativos de la comunidad constituyendo una
valoracin objetiva de los resultados obtenidos con la aplicacin del
programa psicopedaggico.
Las acciones evaluativas estn relacionadas con las variantes que se
emplean en el sistema educativo preescolar y especial y toma en
cuenta las exigencias derivadas de las transformaciones en el sector
educacional, sobre todo las relacionadas con la evaluacin de la
calidad del aprendizaje. No obstante, la evaluacin inicial y final del
programa psicopedaggico se concibe mediante la aplicacin de la
batera diagnstica.

40
 INSUFICIENCIAS EN EL DESARROLLO Y SU COMPENSACIN PARA
UN APRENDIZAJE ESCOLAR EXITOSO
El crecimiento y el desarrollo del nio, as como la preparacin para
el ingreso a la escuela son cuestiones de especial inters por
ejemplo para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organizacin
de las Naciones Unidas para las Ciencias y la Cultura (UNESCO), los
cuales instan a los investigadores a encaminar sus esfuerzos al
estudio de las causas y medidas preventivas de cualquier signo
anormal de la infancia, a la creacin de mtodos de diagnstico y a
la elaboracin de vas eficientes que impulsen su desarrollo,
adaptacin social y preparacin para el cumplimiento de las
exigencias en la nueva situacin social en la escuela.
En la teora socio-histrico cultural del desarrollo psquico de L. S.
Vigotsky y seguidores, se formula la concepcin acerca de la
reproduccin en cada nio de la experiencia cultural creada por la
humanidad, se destaca que la falta de estimulacin o atencin
integral, pueden tener efectos permanentes e irreversibles en el
desarrollo del cerebro, porque altera su organizacin, estructuracin
y funcionalidad. Es por ello que el derecho y deber de tener igualdad
de acceso al conocimiento, a la cultura, a vivir como iguales, impone
el reto de ofrecer equidad y en lo posible un comienzo cada vez
mejor para el desarrollo del nio.
La atencin educativa de calidad constituye la base del trabajo
preventivo en las edades de 0 a 6 aos y en estas edades la
educacin preescolar cubana considera de gran importancia que los
nios alcancen el mximo desarrollo posible a partir de sus
caractersticas individuales que les permita mayores xitos en los
aprendizajes escolares.
Al hablar de preparacin para la escuela, se ha de tener en cuenta
no slo el nivel correspondiente de desarrollo de su actividad
cognoscitiva, sino tambin el grado de desarrollo de su esfera
motivacionaI y de su actitud hacia la realidad. Durante largo tiempo,
la psicologa slo consider como ndice fundamental de preparacin
del nio para la enseanza escolar el nivel de su desarrollo

41
intelectual, ms exactamente, el bagaje de conocimientos e ideas
con que llega a la escuela.
L. S. Vigotsky se anticip en formular claramente el concepto de que
la preparacin para el aprendizaje escolar, en el aspecto del
desarrollo intelectual del nio, consiste no tanto en el bagaje
cuantitativo de ideas como en el nivel del desarrollo de los procesos
intelectuales; es decir, en las particularidades cualitativas del
pensamiento infantil. El nio debe saber distinguir lo esencial en los
fenmenos de la realidad circundante, saber compararlos, ver las
semejanzas y diferencias; debe aprender a razonar, a encontrar las
causas de los fenmenos, a sacar conclusiones.
Para este autor, estar preparado para ello significa, ante todo, saber
generalizar y diferenciar en las diferentes categoras los objetos y los
fenmenos del mundo circundante. La asimilacin de cualquier
asignatura presupone la capacidad en el nio de distinguir y de
hacer objeto de su conciencia aquellos fenmenos de la realidad,
cuyo conocimiento debe asimilar y exige de un determinado nivel de
generalizacin.
Los nios de edad preescolar con frecuencia no poseen an tal nivel
de desarrollo del pensamiento. La idea de que para un aprendizaje
exitoso el nio debe saber distinguir el objeto de su conocimiento, es
particularmente convincente en la asimilacin del idioma natal. L S.
Vigotsky fij su atencin en el hecho de que el idioma es un sistema
objetivo de palabras-signos y reglas, cuyo empleo no existe para la
conciencia del nio preescolar.
Conociendo el idioma de manera prctica, los nios de edad
temprana y preescolar concentran su atencin ante todo en el
contenido que desean expresar con ayuda de la palabra, pero no en
el idioma que es el medio de expresin de ese contenido. En
investigaciones se ha constatado que en los preescolares, el idioma
no acta de inmediato como objeto de anlisis y asimilacin de los
objetos y fenmenos; lo que dificulta el aprendizaje de la gramtica,
la sintaxis y la ortografa en la escuela.
Por consiguiente, para una asimilacin correcta de los conocimientos
gramaticales en la escuela, es necesario, ante todo, hacer consciente

42
al nio de que el idioma es una forma especial de la realidad, que
debe asimilar y que el proceso de formacin de la palabra como
categora lingstica transcurre, lentamente, recorriendo un largo y
complejo camino de desarrollo, cuando el maestro no se plantea
como tarea especial el dirigir este proceso.
De esta forma desde Vigotsky, el centro de gravedad de la
comprensin de la preparacin intelectual del nio para la enseanza
escolar fue trasladado del bagaje de ideas a los modos del
pensamiento infantil y al nivel de concientizacin y generalizacin de
su percepcin de la realidad.
Ya se ha confirmado que la necesidad de impresiones externas se
convierte paulatinamente, con la edad y bajo la influencia de los
adultos, en la necesidad cognoscitiva, caracterstica del ser humano
y que tienen lugar en la edad temprana y en la preescolar. La
tendencia al conocimiento, a la asimilacin de hbitos y habilidades
es casi ilimitada en los nios de esas edades, lo que se evidencia en
los por qu y que es esto infantiles, y demuestra la enorme
fuerza y la tensin de la actividad cognoscitiva del nio.
No obstante, el desarrollo de esta necesidad cognoscitiva no es
uniforme en todos los nios. En algunos est expresada muy
claramente y en otros, est ms vinculada a su actividad prctica.
Tal diferencia, por supuesto, est condicionada, ante todo por la
educacin. Hay nios que desde temprano comienzan a orientarse
en la vida prctica que los rodea y que fcilmente aprenden los
hbitos usuales, pero en otros est expresado muy dbilmente esa
orientacin desinteresada hacia todo lo que los rodea, pero lo
interesante es que presentan un desarrollo intelectual dentro de
lmites normales.
La preparacin del nio para el aprendizaje escolar le corresponde a
la educacin o las modalidades de atencin educativa en la etapa
preescolar, que se justifica porque en ella se produce una madurez
fisiolgica, que permite el afianzamiento de unos procesos o
funciones y el perfeccionamiento de otros. Ejemplo de ello se
encuentra en la motricidad, perodo donde los nios ganan en
acciones como coger, golpear, hasta las destrezas que le permiten
actividades como trazar lneas, pintar, dibujar, cortar, y

43
posteriormente llegar al trazo de letras aunque de forma muy
rudimentaria; aumenta la calidad y discriminacin perceptiva, se
enriquece y perfecciona el lenguaje como medio de comunicacin
con sentido, como un medio de intercambio de ideas y de cognicin
de lo que los rodea y comienza a construirse en funcin no solo
comunicativa sino tambin de regulacin del comportamiento.
El nio debe recorrer un largo camino, pero las bases de ese
recorrido se establecen, consolidan y perfeccionan en esta etapa y le
corresponde a la educacin que se establezca bien, lo cual supone
una atencin educativa de calidad y con ello contribuir al mximo
desarrollo de sus potencialidades y prepararlos mejor para obtener
xitos en los futuros aprendizajes escolares.
Por ser un perodo evolutivo de grandes adquisiciones el desarrollo
transcurre como un proceso complejo, de saltos cualitativamente
superiores, abrupto, acelerado, pero no lineal y siempre ascendente,
donde se dan momentos de adelantos y retrocesos dialcticos, y en
algunos casos, momentos de crisis e inclusive de detencin del
mismo. Son estas edades donde se expresa con mayor relevancia la
existencia de diferentes ritmos, niveles, variabilidad y vulnerabilidad
en el desarrollo infantil, y a su vez la etapa de la vida del nio de
mayor riqueza y oportunidad para proporcionarles un desarrollo
ptimo.
Estos virajes y cambios se pueden considerar como una regularidad
y a su vez como una peculiaridad para muchos nios por las
condiciones especiales de vida y educacin. Estas peculiaridades se
han considerado como deficiencias, trastornos, problemas y
alteraciones evidentes del desarrollo porque no se han identificado
tempranamente algunos signos de alerta que llaman poderosamente
la atencin a padres y educadores en la confianza ciega de que esa
es la forma habitual de ser del nio.
Estas variabilidades del desarrollo pueden considerarse como los
signos de alerta de un desarrollo evolutivo considerado como normal
pero que se lentifica, con pobres progresos o un bajo nivel de
adquisiciones en las reas fundamentales que estn en la base de
los aprendizajes escolares.

44
Pero es necesario que sean detectados y poner en marcha medidas
de estimulacin, atencin y diagnstico, pes el problema radica en
cmo diferenciar entre los lmites aceptables porque los nios se
desvan del funcionamiento adecuado o esperado con relacin al
grupo etareo (en el estudio de la autora las insuficiencias en el
desarrollo) de aquellas desviaciones que constituyen deficiencia.
Insuficiencias en el desarrollo en los nios de 3 a 5 aos.
Conceptualizacin.
como una variante de dificultad en el curso normal del
desarrollo,
caracterizado por la lentificacin, la falta de progreso en la
adquisicin de logros del desarrollo que se esperan o desean
en una etapa o edad determinada,
pueden presentarse en las distintas reas del desarrollo como
la socio afectiva, cognitiva y del comportamiento,
constituyen signos de alerta para la educadora y la familia y
por tanto ser detectadas y atendidas tempranamente.
Identificacin de las insuficiencias en el desarrollo de los nios:
Si las insuficiencias en el desarrollo se caracterizan por la
carencia, la lentificacin, la falta de progresos del nio en
alcanzar los logros del desarrollo que de l se esperan en una
etapa o edad determinada, aquellos nios que presentan
dificultades para alcanzar como los dems de su grupo esos
logros del desarrollo, o muestran progresos muy por debajo,
son los nios identificados con insuficiencias.
La lentificacin, la falta de progresos en la adquisicin de
logros del desarrollo que de ellos se esperan en una etapa o
edad en que la mayora de su grupo los alcanzan se identifica y
agrupan en reas y momentos de las actividades como:
Motivacin, Comunicacin, Relaciones interpersonales,
Comportamiento, Procesos pedaggicos base para el
aprendizaje

45
Compensacin de las insuficiencias en los nios y su expresin en
logros del desarrollo.
Una de las vas es la atencin a sus diferencias individuales en el
trabajo grupal que realiza la educadora con sus nios, en los
distintos tipos de actividades como son la programada,
independiente y el juego. Para compensar debe tener en cuenta que:
La motivacin, entendida como base para promover el desarrollo y
por tanto el aprendizaje, que provoca el sentimiento o la emocin de
aprender. Las insuficiencias en esta rea se expresan en el poco
agrado, alegra e inters que presentan hacia la tarea que han de
iniciar, o realizar; en emprender con entusiasmo y por si solos las
mismas, en la necesidad de mucha estimulacin y constantes
llamados de atencin para que logren los objetivos propuestos.
El lenguaje expresivo es uno de los componentes de la comunicacin
que junto a la actividad tiene la funcin de organizar todos los
procesos y funciones que posibilita un desarrollo psquico normal, las
insuficiencias se expresan en que no utilizan todas las estructuras
del idioma, omiten, sustituyen y distorsionan algunos fonemas;
poseen un lenguaje muy limitado dado por un pobre vocabulario
activo, no se expresan de forma oracional, la comunicacin presenta
poca fluidez y coherencia, lo que los hace poco comunicativos.
La atencin es la capacidad de mantenerse por algn tiempo
haciendo algo, o en alguna de las tareas planteadas, las
insuficiencias se ponen de manifiesto en la dificultad que
experimentan al seleccionar aquellos estmulos necesarios para dicha
actividad, en la dificultad de no poder mantenerse por algn tiempo
haciendo algo, manifestndose intranquilos, inconstantes, inseguros,
poco interesados, inactivos.
La comprensin es la capacidad de comprender qu hacer y cmo
hacer ante las acciones, la orientacin dada o la situacin surgida,
las insuficiencias se expresan en la dificultad que presentan en
comprender la orientacin de qu y cmo van a realizar las tareas,
en no poder lograr vencer los objetivos en algunas de las
actividades, no son capaces de responder a las preguntas que se les
hace y expresar de forma oral las acciones y operaciones orientadas

46
para la actividad, es el nio que no hace nada, que no inicia la tarea,
que mira para todos los lados, que manifiesta confusin,
imposibilidad de solucin, no dirige la atencin, no termina de or la
orientacin, no existe equilibrio entre sus particularidades y las
condiciones y exigencias de las actividades.
La memoria es la capacidad de fijar, retener y recordar algo para ser
utilizado posteriormente, las insuficiencias se corresponden con la
pobre capacidad de retener en la mente las experiencias recientes
como aquellas que constituyen un pasado, no fijan de forma
completa lo que han de memorizar, como son las instrucciones,
rdenes, orientaciones y encomiendas, es el nio que pierde
rpidamente uno de los niveles de la instruccin u orientacin dada,
lo que se expresa en no poder narrar cuentos, rimas, cantar
canciones y recitar poesas cortas, recordar que se debe hacer.
rea socio-afectiva. Esta rea es el resultado de las interrelaciones
entre la actividad y la comunicacin que permiten la formacin de
otros procesos cognitivos ya mencionados y la personalidad. Las
insuficiencias de los nios en esta rea son expresiones emocionales
o situacionales no positivas como la intranquilidad, agresividad,
temor, llanto, timidez, inseguridad, falta de inters, dependencia,
nerviosismo, dificultad para establecer relaciones con otros nios, no
son capaces de compartir juegos y juguetes con otros nios, tienen
dificultades en la participacin espontnea en las actividades en
grupos, no acatan normas, muestran falta de afectos necesitando de
constante aprobacin por parte del adulto, por lo regular les gusta
estar solos, ser los ltimos en seleccionar los materiales, en iniciar
una actividad y en ocasiones aunque estn en actividades en grupos
no lo hacen de forma activa, no saben expresar lo que hacen o han
de hacer, dan respuestas impensadas, impulsivas e inconstantes.
rea de adaptacin social. sta rea se relaciona con las diferentes
carencias como pueden ser estmulos visuales-auditivos, fsicos,
culturales y todos aquellos que limitan la formacin de habilidades
de autovalidismo, pobre formacin de inters intelectuales,
dificultades en el control muscular, falta de creatividad, no desarrollo
de la fantasa y pobre comunicacin. Las insuficiencias de los nios
en esta rea se relacionan con el abandono constante de las tareas,

47
actividades y juegos, lo que se expresa en la negatividad, pasividad,
lentitud para realizarlas, en vestirse y calzarse solo, si se higieniza y
baa, uso incorrecto de cubiertos y servilletas, pobre esfuerzo
personal y empeo en mejorar sus resultados, bajo nivel de
desarrollo de hbitos de autocontrol, no tienen en cuenta la limpieza
y el orden en las actividades, elementos de un pobre desarrollo de la
autonoma personal.
El juego, es una necesidad para el adecuado desarrollo del nio, en
l se comienzan a satisfacer las necesidades de vida conjunta con el
adulto, se reproducen las formas y la vida laboral, las relaciones
sociales, se descubren las relaciones objetivas de los objetos y
personas, a comprender que en las actividades se exige el
cumplimiento de reglas, obligaciones, normas, comportamientos
relaciones, habilidades especficas, se entrenan en los papeles para
asumir de acuerdo a los patrones que se van asimilando, permite
expresar vivencias, emociones y relaciones positivas con otros nios,
el adulto y el grupo.
La dificultad en la participacin en el juego social puede traer como
consecuencia severas alteraciones en sus relaciones sociales,
cualidades colectivistas, la autoconciencia, la independencia, la
capacidad para seguir al grupo y de convivencia. Las insuficiencias
en este tipo de actividad en los nios se manifiesta por lo regular en
que forman conflictos en el juego ya sea con otros nios o con los
juguetes, casi nunca asumen espontneamente un rol y cuando lo
hacen lo abandonan fcilmente, por lo general se incorporan a roles
secundarios lo cual impide el desarrollo activo y participativo en las
actividades, no aplican las reglas establecidas en este tipo de
actividad. Para convertir las insuficiencias en logros debe hacer:

Indicadores comunes en la actividad programada y su especificidad

para los nios con insuficiencias:
Crear condiciones para la realizacin de la actividad, presupone la
disposicin del espacio y los medios o recursos de apoyo en la
planificacin de las actividades como indicador comn para todos los
nios. En el caso de aquellos que presentan insuficiencias es de gran
importancia su ubicacin cerca de la educadora o entre nios de mayor

48
xito que puedan estimularlos, as como proporcionarles ayudas como
son los modelos verbales o representados de forma sencilla en un
primer momento para despus ir complejizando las tareas, examinar el
modelo con todas sus caractersticas y compararlo, todo lo cual se
corresponde con la asignacin de tareas especficas en
correspondencia con sus insuficiencias.
Propiciar siempre la motivacin, constituye elemento fundamental
en toda actividad y para todos los nios. Para los nios con
insuficiencias, resulta una accin esencial dirigir la atencin hacia la
actividad, ensearles a escuchar, a atender, estimular la disposicin
de iniciar las tareas, de mantenerse con agrado, inters y alegra en
las mismas, elementos que con frecuencia decaen en ellos. Esto
debe tenerse en cuenta para todas las actividades que han de
realizar y durante todo el proceso.
Brindar una orientacin de la actividad, accin que asegura la
comprensin de las acciones y operaciones que implican el qu hacer
y cmo hacer indicador comn a todos los nios. En aquellos con
insuficiencias que por lo general presentan una tendencia a la
prdida de uno de los niveles de la orientacin de lo que van a hacer
y como hacer, que manifiestan confusin o imposibilidad de solucin,
esta orientacin debe ser clara, comprensible y adecuada a sus
posibilidades, que les asegure su realizacin y xito, y en todas las
actividades.
Promover la participacin activa, aunque es comn para todos los
nios. Para los nios con insuficiencias que tienen cierta tendencia a
ser tmidos, inhibidos, pasivos, temerosos, dependientes, negativos,
impulsivos resulta de especial inters conocer cmo vivencian la
actividad realizada lo cual posibilita el logro de su participacin activa
como cuestin fundamental, en todos los momentos y tipos de
actividades.
Dar seguimiento a la ejecucin, es otro componente de toda
actividad y para todos los nios. Para los nios con insuficiencias,
debe constituirse en la accin de la educadora que le permite
conocer la forma en que llegan a la solucin de la tarea, detectar sus
errores y el tipo de ayuda que necesitan de forma individual y
permanente, lo cual resulta difcil de lograr para todos y cada uno de

49
 los nios del grupo, para ello puede pedirles que comparen
progresivamente el trabajo, que valoren los resultados, que
expliquen que hicieron y como de forma individual y permanente.
Realizar el control de resultados de la actividad, considerado
tambin como indicador para todos los nios. Para los nios con
insuficiencias, debe responder a la accin de la educadora que le
facilite determinar el cumplimiento del objetivo propuesto, de la
manifestacin de satisfaccin, xitos, aciertos o rechazo, inters,
esfuerzo, ritmo, fuerza de voluntad para vencer las dificultades en la
solucin de la tarea por el nio, y se asegure por medio de
preguntas directas u otras vas, como pedirle al nio que verbalice
qu logr, cmo se sinti de manera individual y durante todo el
proceso.
Propiciar relaciones afectivas, aunque es indicador comn para
todos los nios. Para los nios con insuficiencias debe estimularse
relaciones de ellos con los dems nios, relaciones armnicas, de
ayuda, cooperacin, de reconocimiento tanto por la educadora como
por algunos de los nios, de aceptacin en el grupo, cuando realizan
las mismas actividades, que permita crear un clima positivo de
relaciones individuales y colectivas, para evitar sentimientos de
rechazo, frustracin o tristeza.
Fortalecer el enfoque ldico en las actividades. Siendo el juego la
actividad fundamental para estas edades, resulta comn para todos
los nios. Para los nios con insuficiencias que por lo general
presentan rechazo a las tareas de tipo cognoscitiva, y muestran
dificultad en la atencin y concentracin la utilizacin de estos
procedimientos ldicos posibilitan el desarrollo motriz, del lenguaje,
percepcin, socializacin y facilitar el cumplimiento del logro de su
posicin activa en todos los tipos de tareas.

50
Indicadores comunes en la actividad independiente y su especificidad
para los nios con insuficiencias:
Crear condiciones para la realizacin de las actividades, presupone
la disposicin de espacios, los medios o recursos de apoyo en la
planificacin de las actividades, para la eleccin libre de todos los
nios. Para los nios con insuficiencias, resulta un momento de gran
importancia, ellos presentan cierta tendencia repetitiva, falta de
decisin para la eleccin libre, unida al poco inters y disposicin ante
las actividades, todo ello requiere de una mayor orientacin,
comprensin y atencin por la educadora.
Promover la variedad de actividades, presupone la concepcin y la
planificacin de mltiples, variadas y atractivas actividades, para todos
los nios. Para los nios con insuficiencias por su tendencia repetitiva,
resulta de gran importancia la seleccin entre varias y novedosas
acciones que les propicie el desarrollo de su creatividad,
enriquecimiento personal, estado emocional positivo y ampliar sus
vivencias.
Estimular el entusiasmo y la alegra, elemento que permite la
participacin activa de todos los nios. Para los nios con
insuficiencias, debe convertirse en un momento propicio para evitar su
tendencia a la monotona, desinters, aislamiento, estimulando
constantemente su disposicin, interrelacin e interaccin, lo que
requiere de una especial estimulacin de sus logros por la educadora.
Promover la participacin activa, aunque es comn para todos los
nios. Para los nios con insuficiencias, que tienen cierta tendencia a la
seleccin de acciones que no implican interrelaciones e interacciones,
resulta de especial inters estimularlos en acciones con carcter activo
y enriquecedor, permanentemente por parte de la educadora para
contrarrestar su tendencia a permanecer siempre en su grupo
reducido.
Propiciar relaciones afectivas, aunque es comn para todos los
nios. Para los nios con insuficiencias, las propias caractersticas de
independencia y movilidad en este tipo de actividad constituye
momento esencial para mostrar la relacin afectiva de ellos con la
educadora y de ellos entre s.

51
 Promover la comunicacin e interrelacin constante, es
fundamental en estas edades para todos los nios. Para los nios con
insuficiencias, por tratarse de este tipo de actividad ms libre, es
necesario prestarle especial atencin a la relacin armnica con los
otros nios, dirigida a una accin grupal. Estas particularidades de la
comunicacin facilitan el desarrollo de su lenguaje expresivo con
coherencia, logicidad, correcta pronunciacin, entonacin, y ampliar su
vocabulario.
Indicadores comunes en la actividad de juego y su especificidad para
los nios con insuficiencias:
Crear condiciones para la realizacin de la actividad de juego,
presupone la disposicin de espacios, los medios o recursos de apoyo
en la planificacin de diferentes juegos para la eleccin libre de todos
los nios. Para los nios con insuficiencias, resulta un momento de
gran importancia, ellos presentan tendencia de asumir siempre los
mismos juegos o ninguno que sin coactar su independencia de
seleccin les proporcione un mayor desarrollo, interacciones e
interrelaciones.
Orientar la seleccin y aceptacin de roles, indicador comn para
todos los nios. Para los nios con insuficiencias, quiere decir
estimularlos en la seleccin y aceptacin de diferentes roles
importantes y mantenerse activos en el mismo a partir de su variedad,
lo que ayuda a eliminar su tendencia de ocupar siempre roles
secundarios, pasivos o no incorporarse a ninguno y evitar la
diambulacin sin contenido, lo que no favorece el desarrollo cognitivo,
emocional, social y niveles positivos de autoestima.
Favorecer el seguimiento a la comprensin de acciones y reglas,
indicador comn para todos los nios. Para los nios con insuficiencias,
quiere decir propiciar el conocimiento, comprensin y seguimiento de
lo que deben hacer, el por qu y el para qu y evitar el abandono
constante todo ello les proporciona elementos de una disciplina
consciente.
Asegurarse de la utilizacin de objetos sustitutos, indicador comn
para todos los nios. Para los nios con insuficiencias, es de gran
importancia que conozcan y utilicen los objetos sustitutos, mantener la

52
correspondencia operacin-accin-rol, lo cual beneficia la adquisicin
de niveles superiores del pensamiento.
Estimular la valoracin del rol desempeado, indicador comn para
todos los nios. Para los nios con insuficiencias, la conversacin entre
ellos de lo que hicieron, por qu y para qu lo hicieron, en
correspondencia al rol asumido, ayuda a ampliar su vocabulario,
favorece su comunicacin y la utilizacin del lenguaje como medio de
adquisicin de conocimientos, la importancia de cumplir las
responsabilidades asumidas y sentar las bases de la valoracin y la
autovaloracin.
Indicadores especficos para los nios con insuficiencias en
cualquiera de las actividades:
Reconocer sus logros, quiere decir destacar en el grupo el
esfuerzo de lo que van logrando tanto por la educadora como por
otros nios, reconocer los xitos aunque sean pequeos, ya sea en
sus relaciones, como en el acierto de algunas acciones, que les
brinde seguridad, confianza, alegra y entusiasmo en lo que hacen,
estimulando de esta forma su autoestima.
Estimular la aceptacin de los nios con insuficiencias en el grupo,
quiere decir que la educadora debe estimular y hacer seguimiento de
la aceptacin del nio con insuficiencias en el grupo en el cual se
educa, ello resulta muy importante y sienta las bases de un
desarrollo de la personalidad estable.
Fortalecer el desarrollo de su independencia, quiere decir orientar
positivamente la actuacin en las acciones que han de realizar a
partir de sus potencialidades, inclinaciones, preferencias, deseos y
ofrecer ayuda sin limitar sus realizaciones, estimulndolos con
posibles sugerencias de qu hacer cuando se observe su tendencia a
abandonar las tareas.
Dar seguimiento al comportamiento, quiere decir intervenir en el
proceso de los nios con insuficiencias mediante sugerencias y
preguntas que impulsen la forma correcta de accionar, la seguridad
de s y la relacin con los otros, como preeditores de xitos en sus
desempeos. No se trata solo de conocer sus resultados, sino de todo

53
el proceso, que los conduce a ellos rectificaciones solo as podr
determinar la ayuda en su momento.
Ofrecer niveles de ayuda de forma ms intensiva e
individualizada, quiere decir dar la respuesta educativa que requieren
en el momento oportuno, de forma individual, que permita actuar
sobre ellos de manera eficaz para enriquecerlos, compensar o
corregir sus insuficiencias, estimularlos y en consecuencia alcanzar
los logros de la etapa.
Atender de forma especial sus insuficiencias en correspondencia
con el diagnstico, quiere decir darles una atencin especializada a
sus insuficiencias dentro del grupo, aprovechando todas las
posibilidades que brindan las diferentes actividades y en especial la
independiente, lo que requiere una mayor preparacin y planificacin
de la educadora, as como orientar actividades especficas a los
padres para el seguimiento en el hogar.
La otra va es la atencin individualizada en el hogar mediante la
orientacin a la familia, pes los padres tienen una oportunidad
nica de dar una educacin diferente a los nios, mientras realizan
las tareas de rutinas diarias de la vida en familia, cuando juegan,
pasean o realizan otros tipos de actividades, todas constituyen
momentos educativos para influir en su desarrollo.
Las vas antes sealadas y la puesta en prctica de los indicadores
constituyen una opcin para el trabajo con los nios con
insuficiencias en el desarrollo como expresin de la variabilidad en
ste perodo evolutivo. Al ingresar en la escuela, el nio debe estar
preparado, no slo para la asimilacin de los conocimientos, sino
tambin para enfrentar una nueva forma de vida, una nueva relacin
con las personas y su actividad, lo que est vinculado con el trnsito
a la edad escolar.

54
RESULTADOS DEL PROYECTO PREVENCIN Y ATENCIN INTEGRAL
AL NIO DE 0 A 6 AOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
El proyecto prevencin y atencin integral al nio de 0 a 6 aos con
necesidades educativas especiales complementa lo planteado en el
Educa a tu hijo respecto a la atencin de calidad a estos nios y sus
familias. Brinda orientaciones a la familia de nios que presentan
necesidades educativas especiales y hace nfasis en la preparacin
de los promotores y las familias para la atencin oportuna a estos
nios desde la edad temprana y preescolar. Nios que presentan
factores de riesgo biolgico y/o ambiental e insuficiencias en el
desarrollo tales como: trastorno del lenguaje, impedido fsico-motor,
con posibles indicadores de retraso mental, sndrome Prader Willy,
autismo, ciego, sordo, sordociego.
A partir de las escuelas de padres, de las entrevistas realizadas a las
familias de estos nios que presentan alguna insuficiencia en el
desarrollo descubrimos, que a las familias les preocupan muchas
cosas, entre ellas, cmo evitar las situaciones generadoras de
ansiedad en el hogar, cmo ayudar a su hijo en el hogar, cmo tener
la certeza de que lo que hace es lo correcto, cmo darse cuenta de
los logros de su hijo. Solicitan informacin, orientacin y piden la
demostracin de qu hacer y cmo hacer para promover el
desarrollo de su hijo y reconocen que solos en este empeo no
avanzaran por tanto, todas las influencias educativas que recibe la
familia deben estar muy preparadas para brindar esta ayuda de
calidad.
Cmo se prepara a la familia para estimular el desarrollo de su
hijo?
Como resultado a destacar en el proyecto de prevencin y atencin
integral al nio de 0 a 6 aos con necesidades educativas especiales
se ha elaborado una coleccin denominada Un Futuro sin Barreras
que consta de dos manuales de orientacin para cada discapacidad
ambos para orientar a la familia de estos nios pero uno de ellos va
dirigido a los especialistas, entindase el mdico de la familia, la
educadora, la promotora, el defectlogo de la comunidad as como el

55
psiclogo que trabaja la atencin primaria de salud, el otro manual,
dirigido especialmente a la familia.
El contenido abarca los perodos de 0 a 3 y de 3 a 6 aos, se
acompaan estos manuales de trpticos que resumen el contenido
por reas y actividades que desarrollan los nios, bsicamente del
lenguaje, cognitiva, afectiva, de alimentacin, juego, entre otras y
destacan lo que no se debe hacer. Se prepara a la familia para
realizar las acciones estimuladoras del desarrollo en su hijo en el
hogar respetando los ritmos de desarrollo individual y solo
comparndolo con el mismo.
Estas y otras recomendaciones tienen un fin, estimular e impulsar el
desarrollo del nio para prevenir afectaciones secundarias y
terciarias. En todos los casos se hace nfasis en aprender a observar
a los hijos, a aprender a escuchar y ensear a escuchar, a crear un
ambiente favorable en el hogar, basado en un modelo claro de
comunicacin para imitar y sentir el placer de comunicarse, as como
el desarrollo de las emociones y las relaciones interpersonales.
Cada manual contiene:
Una presentacin que persigue el propsito de sensibilizar a la
familia sobre la importancia de realizar una educacin sistemtica
para lograr el ptimo desarrollo de su hijo con determinada
discapacidad.
Una explicacin sencilla de las caractersticas del trastorno o de la
discapacidad.
Recomendaciones de actividades necesarias para estimular su
desarrollo socio -afectivo, intelectual, del lenguaje y motriz, as
como, la formacin de valores, hbitos higinicos, cualidades
morales, los cuidados de su salud y la prevencin de accidentes,
con nfasis en la afectacin primaria en relacin con la
discapacidad en cuestin y se acompaan de ilustraciones.
Por ltimo, al finalizar cada manual aparecen sugerencias,
llamamientos a las familias para que la propia familia pueda valorar
el nivel de desarrollo alcanzado por sus hijos de manera global y

56
 en particular, en las reas del desarrollo ms comprometidas con la
discapacidad.
Estos manuales se acompaan de cuatro trpticos que sintetizan los
aspectos ms significativos a estimular por reas y tipos de
actividad que realiza el nio con su familia en estas edades as
como la estimulacin y desarrollo del lenguaje, la afectividad, el
intelecto, la motivacin, el juego, la alimentacin, el aseo, la
independencia y el desarrollo del autovalidismo, entre otras.
Cada manual tiene un glosario de trminos relacionados con la
discapacidad que se trata para facilitar la comprensin de los
padres y el intercambio con los especialistas.
A modo de ejemplo veamos en el caso de la familia que tiene un hijo
con autismo como en el ndice del manual se incluyen y dan
respuestas a las interrogantes y dudas ms frecuentes que tienen
estas familias.
Cules son las caractersticas que distinguen el proceso de
comunicacin de los nios con autismo?
Cmo puede manifestarse la conducta de los nios con autismo?
Cules son las caractersticas que distinguen el proceso de
socializacin de los nios con autismo?
Cules son las caractersticas que distinguen la actividad cognitiva
de los nios con autismo?
Qu debes hacer para lograr xitos con los nios con autismo?
Qu puedes hacer para que el nio se desarrolle y avance?
Uso de reforzadores
Ecolalia
Imitacin
Utilizacin de las palabras:si, no y de la frase se acab!
Los pronombres yo, t
Vocabulario

57
Qu hacer para que responda a tus llamadas?
Cmo ensear a sealar?
No siempre el nio(a) tiene que decirte lo que va a hacer.
La alimentacin.
La conducta.
Las encomiendas.
El trabajo con cuentos.
El juego.
Juego a partir de sus propias con conductas.
La msica.
Los paseos.
Los videos.
La computadora.
Los amigos(as).
Generalizacin de aprendizaje.
A continuacin se explicarn algunas de las recomendaciones que se
trabajan de conjunto con la familia en cada tipo de discapacidad.
Comenzaremos por la Atencin educativa a los nios y sus familias
que presentan riesgos biolgicos y ambientales, autora de las
investigadoras: Lic. Adela Gmez de la Tejera y MSc. Raimir Elena
Daz Carbonell.
Desde que el hombre nace se encuentra en una constante lucha por
su supervivencia, el propio desarrollo de la especie ha logrado que
cada da ocupen mayor importancia los problemas concernientes a la
transformacin del homo biolgico al homo cultural. A partir de ello
es incesante la bsqueda de alternativas que propicien o asuman el
reto de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. En
este sentido la propia historia devela la actitud de los pueblos por
prevenir hecho reflejado a travs de las diversas manifestaciones y

58
actuaciones de los hombres que han marcado su huella a travs del
arte, la religin y las ciencias.
El ser humano constituye una unidad biopsicosocial y su esencia est
determinada por el conjunto de relaciones sociales en que se
desarrolla, el reflejo de estas relaciones con el medio en que nace,
vive y se desarrolla, no ejercen influencias en una sola direccin ya
que el hombre tambin transforma ese medio. Gracias al desarrollo
del sistema nervioso central y a otros factores hereditarios, el nio
ya posee al nacer ciertas actitudes o predisposiciones potenciales
para la adquisicin de los hitos que son propios de los primeros
estadios evolutivos que provienen de la accin del medio sobre l, de
su propia actividad y la relacin con la realidad objetiva que le
rodea.
El medio ambiente, dgase la estimulacin que deben recibir de l, su
influencia, sean positivas o negativas, repercuten en la psiquis
humanas. Dichas influencias del medio no pueden verse ni
separadas, ni de forma absoluta, es necesario analizar al medio
como una situacin social del desarrollo. Vigotsky planteaba como
unidad de anlisis de est situacin social del desarrollo la vivencia
como forma de interaccin del sujeto con el medio, en la que se
entrelazan lo afectivo y lo cognitivo.
La atencin educativa a la problemtica de los riesgos ha estado
asociada y as lo devela la historia con una misin eminentemente
preventiva. El trmino prevencin se refiere a la accin de
preparacin y anticipacin para evitar un riesgo. El concepto de
riesgo fue enfocado como la mayor probabilidad de enfermar o
agudizar las enfermedades existentes en el ser humano y su trmino
es usado desde pocas muy remotas. Sin embargo no es hasta el
siglo XX que el enfoque de riesgo toma una dimensin ms amplia y
se convierte en un instrumento de gestin para medir la necesidad
de atencin a los individuos y grupos humanos, para adecuar los
servicios que permiten hacer frente a las diferentes necesidades
concentrando los recursos en las personas, familias y comunidades
expuestas a factores de riesgo. G. Arias (1998).
Los riesgos pueden ser clasificados para facilitar su comprensin en,
riesgo biolgico y riesgo ambiental. El riesgo biolgico es aquel que

59
ha estado sometido a situaciones pre peri o post natales que
pudieran comprometer el desarrollo integral del nio, estas
situaciones pueden ser la amenaza de aborto, la prematuridad, el
bajo peso o la falta de oxigenacin entre otras. El riesgo ambiental
es el que compromete al nio a situaciones de pobreza por niveles
econmicos y sociales muy bajos, por ausencia fsica de un
progenitor o madre adolescente. Viviendo estos en condiciones poco
favorecedoras como son la falta de cuidados o de interacciones
adecuadas con sus padres y familias. Estos riesgos pueden ser de
carcter cultural, aumentando la probabilidad de no llegar a explotar
al mximo sus posibilidades de los nios.
Cules pudieran ser los signos que deben mantener alerta a la
familia ante el riesgo biolgico y ambiental?
Conocer las particularidades individuales del funcionamiento
familiar y de cada uno de sus miembros.
Como se produce la comunicacin entre la madre y el lactante.
Observar si hay manifestaciones de sobreproteccin ansiosa
(cuidado excesivo en la salud del pequeo)
La inconciencia materna.
Alteraciones del sueo, alimentacin, irritabilidad que se
manifiesta a travs de clicos, vmitos.
Reaccin del pequeo ante la presencia del adulto.
A partir de los 6-9 meses (masticacin activa)
Observar la variedad de sonidos que el nio emite.
Si presta atencin o si prefiere aislarse.
Si muestra irritacin al interactuar con el adulto.
Si hay retrocesos en las habilidades ya adquiridas.
A partir de los 9-12 meses observa si el pequeo toma el
alimento licuado.
Si hay intencin comunicativa.
Observar el llanto del pequeo (si es difcil de interpretar).

60
 Fiebre o si lo nota demasiado fro.
Color amarillo de la piel y de los ojos.
Inflamacin, enrojecimiento, secreciones o fetidez por el ombligo.
Llanto continuo o gritos repentinos.
Secreciones o fetidez en el odo.
Rechazo de la alimentacin.
Succin y deglucin muy dbil.
Sudoracin.
Color morado en los labios, las uas, la piel en general.
Dificultad para respirar.
Vmitos o diarreas.
Palidez generalizada.
Heces blanquecinas o flemosas.
Temblores, sobresaltos o convulsiones.
Timidez.
Agresividad y otros.
Qu hacer ante estas situaciones?
Asistir al especialista. (Mdico del consultorio, especialistas del
rea de salud, educacin, trabajadores sociales y otros
especialistas segn al necesidad).
No subestime el nivel de entendimiento de su hijo.
No diga una cosa y haga otra. La contradiccin entre lo que usted
dice y lo que hace siempre es captada por el nio o nia
proporcionndole confusin e inseguridad.
Nunca compare a su hijo con los dems. Cada uno es nico e
irrepetible.
Tolere las situaciones imprevistas o contrarias.

61
 Comunquese con sistematicidad.
La autoridad no siempre rige el cumplimiento de una tarea.
No aleje a su hijo de la sociedad por ser especial.
Cualquier estmulo no puede ser seleccionado para estimular al
pequeo, se debe seleccionar de acuerdo a la etapa del desarrollo
en que se encuentra, as como ir graduando las actividades
tomando en cuenta sus niveles de complejidad.
Recuerda que el beb no solo demanda de hbitos alimentarios y
de sueo tambin exige del cuidado de su salud mental y
ambiental.
Ampliar la capacidad de percepcin auditiva y visual.
No recargues al nio de estmulos.
No lo entrene en la misma actividad.
Prstele atencin a si observa el objeto, de no hacerlo repita la
accin con un objeto ms llamativo.
Si observa alguna alteracin en los movimientos de succin y
deglucin o sea cuando el nio se alimenta, puede realizar ligeros
masajes alrededor de las mejillas, dando ligeros golpecitos con la
yema de los dedos para estimular, as como movimientos
circulares con el dedo ndice y pulgar, bien despacio.
la estimulacin no debe recaer exclusivamente hacia las
funciones de los movimientos sin obviar su importancia.
no se debe desesperar inicialmente porque le diga la palabra ya
que lo que se pretende es iniciarlo en la comprensin o sea irle
estructurando el pensamiento para el aprendizaje posterior.
No permita que el pequeo permanezca despierto hasta altas
horas de la noche, esto altera su ritmo de sueo y por ende su
sistema nervioso.
Desarrolle la actividad cognitiva y la autonoma mediante el uso
de la fotografa, la misma anticipa el aprendizaje y crea la
motivacin por aprender.

62
 Conforma un diario de vida y anota en el los logros que ha ido
alcanzado.
Reclamo de los nios.
Si quieres comunicarte conmigo, debes emprender este camino
desde temprano, para ello te pido que no osciles entre las caricias
y las hostilidades, recuerda que soy pequeo y no solo demando
hbitos alimentarios y de sueo, sino tambin el cuidado de mi
salud mental y ambiental.
Tengo necesidad de compartir mis experiencias y vivencias
contigo y otras personas, no creas que no agradezco lo que haces
por m, en ocasiones puedo parecer difcil, pero por favor trata de
ayudarme y ensearme que yo con gusto aceptar. Si aprendes a
manejarme vers lo felices que podemos ser.
Si conoces mis preferencias, y mi estilo de aprender, te ser ms
fcil ayudarme, para ello intentar mostrarte el camino.
No discutan frente a mi, tengan cuidado de cmo lo hacen y
cuando.
Cuando me hablas en voz baja te entiendo mucho mejor.
Mi medicamento preferido, tu compaa y amor. Mi cura, tu
tolerancia, respeto y comprensin.
Cambia y continuars creciendo ante mis ojos.
Argumntate sobre mis caractersticas y as me ayudars ms.
Para sentirme ms seguro en mi hogar, aleja todo lo peligroso de
m, soy pequeo y lo desconozco.
No recargues mi intelecto, instryete en cuanto a las actividades
que me corresponden segn mi desarrollo alcanzado.
En el momento de estimularme cuida de m cautelosamente, vela
por mi estado fsico, en ese momento debemos estar libres de
tensiones, recibiendo tu apoyo emocional y as estar ms
cmoda.
En dependencia de mis caractersticas ajusta el tiempo de
estimulacin para no fatigarme, la duracin de la estimulacin

63
 debe ser varias veces en el da y para ello, te sugiero el tiempo
segn mi edad. A modo de ejemplo: de 0 a 1 ao de 2 a 3
minutos, de 1 a 2 aos 8 minutos, de 2 a 3 aos 10 min y de 3 a
4 de 15 a 20 min.
Garantizar desde edades tempranas una vida de calidad a un menor
de seis aos significa satisfacer sus necesidades bsicas, las que son
al igual que los derechos, imposibles de atender de manera aislada.
Dichas necesidades se mueven en la primera infancia en diferentes
esferas como son la salud, nutricin, medio ambiente seguro,
desarrollo psicosocial y cognoscitivo, existiendo programas de
atencin con un enfoque intersectorial que aseguran no solo la
supervivencia del nio, sino la calidad de vida. Constituyendo la base
del trabajo preventivo en la Educacin en Cuba.
Seguidamente haremos referencias a la Atencin educativa a los
nios con retraso del lenguaje por la investigadora: MSc Ana
Margarita Rodrguez Rey.
Los padres son muy importantes en la vida de un nio ms an en
los primeros aos, pues en esta etapa su organismo se encuentra en
constante crecimiento y maduracin lo que hace que todas las
influencias que reciba del exterior (de la maestra, de un amiguito, de
la familia) logren un mejor resultado.
Es frecuente encontrar en las familias la complacencia exagerada de
los deseos y necesidades infantiles, con la utilizacin de patrones de
lenguaje incorrectos, sin estimular al nio para que utilice su
expresin oral y puede aparecer entonces un retraso del lenguaje.
Los pequeos que presentan retrasos de lenguaje pronuncian los
sonidos del idioma con muchas dificultades y en ocasiones no se les
comprende lo que dicen. Emplean un sistema de sustitutos para
expresarse (jerga). Sustituyen el lenguaje articulado por gestos y
mmicas expresivas, por ejemplo constantemente sealan con el
dedo lo que desean sin expresarlo oralmente. A veces producen la
palabra pero deformada con la omisin de sonidospeotapor pelota
o repiten las partes finales de las mismas.
Poseen un pobre desarrollo del vocabulario por eso cuando nombran
un objeto lo hacen con fragmentos de palabras o a travs de seas,

64
en ocasiones pueden con una misma palabra nombrar varios objetos
por ejemplo nombran como agua el jugo, la leche, etctera.
Manifiestan errores en la construccin gramatical, en la utilizacin de
las oraciones se limitan a usar pocas palabras que no siempre se
combinan adecuadamente (incorrecta utilizacin de pronombres,
verbos no conjugados, ausencia de conjunciones o no logran la
expresin oracional).
Pueden aparecer en algunas ocasiones y en dependencia del nivel de
desarrollo del lenguaje de los pequeos, dificultades en la
comprensin del lenguaje ajeno.
Estas caractersticas que se presentan en los nios pueden influir
negativamente en sus relaciones sociales, pues no siempre logran
que quienes le rodean los comprendan. En ocasiones pueden aislarse
de las personas o tornarse agresivos con sus amiguitos, entre otras.
Esto no limita que en ellos se desarrollen otras caractersticas
positivas o que se destaquen en la realizacin de algunas actividades
como otro nio cualquiera.
La va ms importante para estimular el desarrollo del lenguaje de
un nio es el juego, el intercambio y la comunicacin con todos los
que le rodean. Es decir en el juego aprende y se comunica.
La familia debe tener presente aprovechar "todas" las actividades
que realice su hijo para favorecer el desarrollo de su lenguaje y
tratarlo como a otro nio cualquiera, no sentirse culpable por las
dificultades que pueda tener, no sobreprotegerlo ni tomarle lstima,
aceptarlo como es, darle oportunidad para que sea independiente y
participe en las actividades sociales.
Para estimular el desarrollo del lenguaje en los primeros momentos
debe tener presente no pedirle al nio que diga algo, antes de
intentar una accin directa sobre el lenguaje del pequeo hay que
crearle le necesidad de hacerlo a travs de situaciones cotidianas
donde tenga que expresar lo que desea ejemplo llamar a mam que
esta "escondida", no debe responder en lugar del nio.
En caso de que tenga muy afectada la pronunciacin, no debe
exigirle que lo haga perfecto, en sus respuestas puede hacerlo por

65
aproximacin articulatoria, no debe rectificarle constantemente lo
que dice de forma incorrecta, utilice su lenguaje y el de otros nios
como modelo a imitar. No utilice diminutivos en su expresin, facilite
que se exprese espontneamente, no se adelante a completar lo que
va a decir.
Realice con su hijo juegos voclicos, ser divertido para todos y as
el nio podr ejercitar algunos ejercicios prearticulatorios que lo
ayudarn a mejorar la pronunciacin de los sonidos. A continuacin
le sugerimos algunos, en forma de juego, por ejemplo: realizar
vibracin con los labios: hacer con los labios el ruido del motor,
entrar y sacar la lengua: el ratn entra y sale de su casa, poner los
labios en forma de tubo: el hocico del perro, colocar los labios en
forma de sonrisa forzada: la sonrisa del payaso, pronunciar el sonido
IjI de forma exagerada: imitar al perro cansado, pronunciar el
sonido IfI: imitar al gato bravo, pronunciar el sonido IsI
suavemente: imitar al globo cuando se le va el aire. imitar el sonido
del avin: aa aaa, pronunciar el sonido de la lluvia: chchch.
Estimlelo a decir los nombres de los familiares o sealarlos segn
las posibilidades orales. Recuerde dedicar un tiempo todos los das
para "conversar" con su hijo sobre temas de su inters y hacerles
preguntas relacionadas con sus necesidades por ejemplo: utilizar las
palabras s o no en situaciones diarias quieres comer?, quieres
hacer pipi?
Entrene al nio en diferentes horarios del da a cumplir rdenes
sencillas y despus complejas ejemplo. Dame un beso; busca la
pelota y ve a jugar. Usted puede estimular el desarrollo de la
expresin oracional durante un paseo o en el juego, invtelo a
completar oraciones sencillas. Ejemplo: El nio toma Quiero mucho
a.
Realice un cuento sencillo con utilizacin de tteres, hgale preguntas
sobre el mismo e imite algn personaje. Despus podr dibujar
sobre el cuento. Cntele canciones infantiles sencillas, segn las
posibilidades que tenga su nio, podr completar fragmentos de la
misma o cantarla completa.

66
En la medida de las posibilidades estimule a que exprese
verbalmente sus deseos o las acciones que realice, ejemplo cuando
se baa dame el jabn o cuando se viste, nombrar alguna prenda
de vestirsaya segn sus posibilidades.
Realcele preguntas sencillas que sean funcionales para el nio:
ejemplo cmo te llamas?, cuntos aos tienes?
Habitelo a utilizar las palabras sencillas y ms complejas con sus
posibilidades orales segn corresponda, ejemplo: al saludar, hola o
buenos das, y al despedirse, chao o hasta maana.
Favorezca la "conversacin" por telfono de su hijo con un amigo, la
maestra o algn familiar, tambin puede dar "mensajes" sencillos a
coetneos y adultos, por ejemplo: indquele frecuentemente que de
"recados" a un amigo.
En las actividades para estimular el desarrollo del nio se debe
integrar a toda la familia para formar un equipo de influencias
educativas, es preciso que varios de sus miembros conozcan cmo
hacerlo, para que realicen estas actividades de estimulacin dentro y
fuera del hogar, mam, pap, ta, abuela, y hasta vecinos cercanos
que deseen participar en este empeo. Todos pueden contribuir al
desarrollo de los pequeos pues son un modelo a imitar en cualquier
actividad que realicen.
Es importante que los nios que rodean a su hijo en la comunidad,
principalmente los de su edad, puedan influir positivamente en su
desarrollo, para esto es necesario que tenga en cuenta la
organizacin de juegos infantiles u otras actividades que faciliten la
comunicacin de su pequeo con ellos.
En cualquier momento del da se puede estimular el desarrollo del
nio por ejemplo durante el aseo, el juego, el paseo, lo importante
es que conozca cmo hacerlo. El lugar donde usted se encuentre con
su pequeo siempre ser bueno para estimularlo, ya sea en el
hogar, en el parque, en el mercado o en casa de un amigo o familiar,
lo importante es que usted sepa cmo hacerlo.
Es importante que el nio conozca mejor el mundo que le rodea,
aproveche cualquier momento para destacar el color de los juguetes

67
o de las cosas, los tamaos que tienen, que los compare, los agrupe,
puede tambin armar rompecabezas sencillos, si necesita utilizar
algn material, hgalo de conjunto con su nio, por ejemplo si es un
barco de papel usted puede hacerlo y l o ella que lo coloree, lo
importante es que el pequeo se sienta til y aprenda.
Es importante que su hijo desarrolle tambin su memoria, para
lograr este propsito usted puede por ejemplo en un conjunto de
juguetes (5) esconderle uno para que diga cul falta y lo nombre;
cantarle una cancin sencilla para que la memorice; reconocer por el
tacto un juguete, despus de haberlo observado previamente,
ejemplo una pelota debe y debe nombrarlo.
No limite su participacin en actividades sociales como cumpleaos,
competencias deportivas, entre otras. Facilite de manera sistemtica
su relacin con otros nios en parques, centros deportivos, as podr
comunicarse con ellos.
Las actividades que realice deben favorecer la creacin de estados
de nimos positivos en el nio con un ambiente emocional
agradable, tranquilo, lo cual contribuir al desarrollo de la
comunicacin.
Es muy importante brindarles afecto y ensearlos tambin a darlo, a
quienes le rodean, diga con frecuencia frases como estas" te quiero",
"te amo" , "dame un beso", "abrzame" y as lograr que poco a
poco tambin su nio lo haga.
Realice actividades que estimulen la realizacin de "buenas
acciones", fomentando relaciones amistosas entre los amigos y
familiares, en el juego, sin molestar, ni arrebatar los juguetes sino
compartirlos, proponindoles como con palabras sencillas como:
"gracias", "por favor" y acciones como: esperar su turno; no
interrumpir, hacen que se fortalezcan las relaciones entre ellos.
Facilite su desplazamiento por lugares amplios como parques,
centros deportivos, entre otros, donde pueda moverse libremente,
caminar, correr, saltar, lanzar, trepar e intercambiar con quienes le
rodean, debe tener presente que debe nombrar lo que le rodea y
expresar qu accin est realizando.

68
Puede ser que el nio al cumplir los 6 aos, no logre algunas de las
actividades, consulte siempre con los especialistas, acerca de las
actividades que tiene que realizar en el hogar, as como a los
ejecutores del Programa "Educa a tu Hijo", pregnteles las dudas
que tenga relacionadas con las actividades o los logros que an su
nio no vence. Si hay algo que no ha logrado o an realiza con
dificultad o inseguridad, contine estimulndolo y ver sus avances.
La familia puede lograr que su nio tenga un futuro sin barreras
solamente tienen que aceptarlo tal y como es, establecer con l o
ella relaciones mutuas satisfactorias, desarrollarle la habilidad de
enfrentarse al mundo, de ser amistoso, servicial y til, es decir,
socialmente aceptable y estimular pues, su desarrollo integral.

ATENCIN EDUCATIVA A LOS NIOS CON LIMITACIONES FSICO-

MOTORAS
Los nios con limitaciones fsico-motoras en la primera infancia, son
aquellos que presentan un deterioro, transitorio o permanente, en el
sistema oseomioarticular y/o nervioso que le limitan la realizacin de
las acciones con los objetos, los juegos de roles y las actividades de
la motrica gruesa propias de este grupo etreo. Ellos requieren de
la mediacin de los adultos y sus coetneos para lograr su desarrollo
integral y atenuar las alteraciones intelectuales, sensoriales y del
lenguaje, que surgen como consecuencia de sus alteraciones
biolgicas.
Principales caractersticas del desarrollo en los nios con limitaciones
fsico motoras
Las patologas que afectan el desarrollo de los movimientos se
consideran como el defecto primario en los nios con limitaciones
fsico motoras, Vigotsky las defini como afecciones o deficiencias de
las partes del aparato de respuestas de los rganos de trabajo
(invalidez). Las limitaciones fsico motoras se clasifican del siguiente
modo:
Parlisis Cerebral.
Malformaciones congnitas.

69
 Enfermedades neuromusculares.
Alteraciones seas.
Traumatismos.
Generalmente estos nios tienen perturbados el tono muscular y el
control postural, lo que afecta directamente su motricidad fina, no
pueden manipular objetos y materiales concretos que requieran un
trabajo preciso con los dedos, ni realizar movimientos coordinados
entre el ojo y la mano, aspecto que interfiere en la escritura y en las
manualidades en general.
Los aspectos anteriormente citados afectan en gran medida la
formacin de su autovalidismo. La inmovilidad desde la primera
infancia, unido a la sobreproteccin familiar, impide el conocimiento
del entorno y la actuacin sobre s mismo, aspecto que
consideramos fundamental en la formacin de su vida
independiente.
Dentro de las caractersticas de su sistema nervioso, encontramos
un predominio de inhibicin por encima de la excitacin, permanecen
durante mucho tiempo en actividades pasivas, pasan con facilidad al
proceso de sueo, el cual es profundo y tranquilo. Su adaptacin a
las nuevas situaciones y el ritmo de trabajo, es lento, necesitan
mucho tiempo para pasar de una actividad a otra.
Al estar los primeros aos de su vida en el seno familiar donde se
convierten en centro de atencin, presentan alteraciones
emocionales al enfrentarse a la vida estudiantil, como consecuencia
necesitan de un ao de adaptacin al centro.
Dentro de sus caractersticas psico-sociales, encontramos que casi
todos los nios(as) con limitaciones fsico-motoras pueden
manifestar las mismas regularidades del desarrollo de su grupo
etreo, siempre que el sistema de demanda de los adultos propicie
las actividades e interrelaciones con el medio. En estos nios, si la
educacin es adecuada el defecto se convierte en fuerza motriz
principal para su desarrollo psquico y personal.
Los nios con Parlisis Cerebral, en la primera etapa de su
desarrollo, senso-motriz producto de sus dificultades en la

70
manipulacin, coordinacin y exploracin del entorno, se retrasan en
la elaboracin de los esquemas perceptivos: esquema corporal,
orientacin y estructuracin espacio-temporal, lateralidad, entre
otras. Estas alteraciones de la percepcin, de la coordinacin
visomotriz y el conocimiento del propio esquema corporal, traen
como resultado dificultades en la lecto escritura.
En algunos nios se observan dificultades en mantener la atencin
con tendencia a la distractibilidad o reacciones ante estmulos
insignificantes.
Finalmente estos nios se ven sometidos desde pequeos a
situaciones dolorosas, a sentimientos de miedo, ansiedad, se genera
en ellos sensaciones de dependencia que en muchos casos no les
abandonar, producindoles un fracaso personal. Por lo que su
motivacin es muy baja, as como su autoestima, evidencindose en
ellos conductas de regresin, frustracin, agresividad y negacin.
En los nios con Parlisis Cerebral, seala Gil, L. (1993) refiere que
desde el nacimiento, se observa una evolucin anormal de la
motricidad de los rganos que intervienen en la absorcin de los
alimentos, y que posteriormente van a intervenir en la produccin
del lenguaje por lo que se manifiestan o se presentan con una mayor
lentitud del habla, modificaciones de la voz e incluso ausencia de la
misma.
Es importante sealar que los menores con malformaciones
congnitas, alteraciones seas, enfermedades neuromusculares,
etc., durante su primera infancia manifiestan un desarrollo
ontogentico adecuado, si el medio propicia todas las actividades y
la comunicacin necesaria para la formacin de las funciones
psicolgicas superiores. Observamos en ellos las regularidades del
desarrollo de su grupo etareo.
A pesar de lo anteriormente expuesto en las investigaciones
realizadas por P. L. Castro, (1990), S. Navarro (1999), N. Prez
(1999), J. Bert (2000) y la autora, a educandos cubanos con
limitaciones fsico motoras, se evidencian alteraciones en su
desarrollo psicolgico, cuyas causas no radican en la patologa que
presentan, sino en la infraestimulacin familiar y comunitaria que

71
segn la exploracin realizada en el marco del presente trabajo se
justifican con las carencias de una adecuada orientacin familiar
dirigida al desarrollo integral y muy concentrado en lo fsico y clnico
en detrimento de lo psicopedaggico: educativo y socializador. Las
caractersticas ms significativas encontradas por los autores son las
siguientes:
Carencias afectivas.
Dificultades en las relaciones interpersonales y en el
establecimiento de nuevas amistades.
Alteraciones en el lenguaje.
Inmadurez intelectual.
Pobres vivencias sociales.
Disfuncionabilidad familiar.
Frecuentes frustraciones.
Dificultades en la autovaloracin y autoestima.
Las caractersticas psico-sociales anteriormente sealadas
generalmente son consecuencia de las pobres posibilidades que le
brindan al nio la familia y la comunidad, la autora considera que las
mismas pueden atenuarse, si se brinda una atencin educativa en su
entorno social desde la primera infancia para ello se hace necesario
disear acciones que lleven implcito Qu hacer? y Cmo hacerlo?
Al realizar un anlisis de las actividades orientadas en el Programa
Educa a tu hijo, consideramos que las mismas pueden ser aplicadas
a los nios con limitaciones fsico motoras con algunas
modificaciones; pero para ello es necesario conocer que los mismos
requieren de un conjunto de apoyos o acciones educativas de forma
temporal o definitiva, para lograr desarrollar al mximo sus
potencialidades tales como: sillones de ruedas, andadores, muletas,
prtesis, entre otras., as como tambin adaptaciones o
adecuaciones a los currculos de base, en funcin de sus
caractersticas individuales.

72
Los nios con limitaciones fsico motoras pueden asimilar los
contenidos de los programas orientados por el Ministerio de
Educacin con algunas adaptaciones de acceso al currculo, siempre
y cuando se logre una estimulacin temprana, oportuna y un
equilibrio afectivo que posibilite su insercin social, desde la edad
preescolar, para ello se requiere de un especialista, docente o
promotor capaz de orientar las acciones, actividades, modificaciones
o adaptaciones a los medios de enseanza que posibilite la
apropiacin o interiorizacin de la sabidura humana de forma tal
que propicie la asimilacin de las normas de conducta, en fin su
integracin a la sociedad, sin obviar las actividades imprescindible
para su edad.
El Grupo Coordinador del Programa Educa a tu Hijo y los docentes en
sus reuniones deben valorar cules son los apoyos, recursos y
modificaciones organizativas, tcnicas y metodolgicas necesarias,
para potenciar el desarrollo de los nios y las nias.
En estas reuniones donde participan todos los agentes comunitarios
se debe analizar la eliminacin de barreras arquitectnicas,
posibilitar la construccin de rampas en aceras, parques,
instituciones deportivas, culturales y escolares de la comunidad, u
otras que los integrantes del grupo de apoyo consideren
imprescindible su eliminacin, para brindar la oportunidad del uso de
los aparatos ortopedaggicos, tales como las muletas, andadores,
prtesis y silla de rueda.
Despus del anlisis efectuado al Programa Educativo sugerimos las
siguientes modificaciones a los medios de enseanza:
Instrumentos incluimos a los lpices, pinceles, cubiertos, etc.,
para su utilizacin en los nios con espasticidad se deben
engrosar, entizando tela, o algn material que de la posibilidad de
aumentar su dimetro.
Tableros de excavados, con aditamentos en la parte superior de
las figuras a encajar, esto le posibilitara a los nios o las nias la
manipulacin y la realizacin de las acciones y las habilidades de
seleccionar y comparar con un patrn aunque posea un agarre
palmar.

73
 Utilizar cuas y rodillos, segn orientaciones mdicas, permitir
que las manos queden ms libre y puedan accionar con los
juguetes, o los materiales de la plstica.

Modificaciones significativas a la organizacin y la evaluacin, en

dependencia de las potencialidades y necesidades de los nios, las
nias, la familia y la comunidad
Segn las dificultades en los movimientos se pueden realizar
modificaciones organizativas, ustedes (promotores y especialistas)
determinaran la modalidad de la atencin que puede ser en un grupo
mltiple o realizar las orientaciones a la familia de forma individual.
Es importante adems que en sus visitas a los consultorios mdicos
en dependencia del diagnstico emitido por estos especialistas
evaluar de forma conjunta, si existen dificultades en el tono, la
postura y el equilibrio, pues es necesario una atencin especializada
desde la consulta de neurodesarrollo de su comunidad, es tu deber
promotora controlar que esto se cumpla.
A travs de una atencin fisitrica (rehabilitacin) adecuada desde el
diagnstico clnico emitido, lograran la correccin de los
movimientos, es decir, la recuperacin de determinadas funciones,
fundamentalmente las motrices, elemento que posibilita la
rectificacin de los patrones de movimiento afectados.
Es necesario que conozcas que la rehabilitacin fisitrica, estimula
los patrones de movimientos que son la base de actividades futuras.
Los msculos trabajan por determinados patrones, y el cerebro
responde a nuestra intencin hacindolos trabajar.
Todos nuestros movimientos estn conectados. Se combinan para
permitirnos iniciar y llevar a cabo despus automticamente, toda
una serie de maniobras importantes para la asimilacin de variadas
actividades.
Los msculos del nio que nos ocupa, tambin trabajan en grupos o
patrones de movimientos, pero estos son anormales y
descoordinados debidos en ocasiones a una lesin cerebral o
neuromuscular, es responsabilidad de los especialistas lograr la
rehabilitacin de los movimientos y evitar por este medio las

74
contracturas y deformidades que en muchas ocasiones aparecen en
su cuerpo.
Debemos ensear tcnicas de superacin que sustituyan la
imposibilidad de utilizar los miembros superiores o inferiores, as
como garantizar la expresin oral (tableros de comunicacin).
Brindar la posibilidad de sustituir una funcin afectada por otra, la
compensacin, por ejemplo, utilizar los pies o la boca para dibujar
en los nios y las nias sin motricidad fina o agenesia de brazo.
No debemos olvidar que el control de todos los movimientos del
cuerpo radica en el cerebro y se ejerce a travs de los ojos, los
odos, la piel, los msculos y las articulaciones. El hecho de que la
lesin pueda afectar algunas partes del cerebro significa que, en
algunos casos los brazos estarn ms afectados que las piernas, y
en otros ser lo contrario.
Recuerda cada ser humano presenta diferencias individuales y
caractersticas personales nicas irrepetibles, no obstante, a esto, es
necesario que conozcas algunas de las regularidades del desarrollo
en los pequeos con limitaciones fsico motoras.
Seguidamente haremos referencias a la Atencin educativa a los
nios con posibles indicadores de retraso del lenguaje por la
investigadora, Lic. Eulalia Travieso Leal.
El retraso mental constituye un tema de gran importancia dentro de
la Educacin Infantil, ante la necesidad de desarrollar y apropiarse
conscientemente, de una concepcin pedaggica humanista sobre
esta condicin del desarrollo psicolgico, que puede presentarse en
un segmento de la poblacin infantil desde las edades ms
tempranas, pues de la concepcin que se asuma depender la
actitud que se manifieste hacia estos seres humanos y por tanto, as
ser la calidad de la respuesta educativa que se les brindar.
Aunque el retraso mental no es una enfermedad, existen Ciencias
Mdicas que al estudiar al individuo en su estructura y
funcionamiento, brindan informacin relevante acerca de la clnica
del retraso mental, de su etiologa, as como de los sndromes
asociados a ste y de las enfermedades crnicas que lo pueden
agravar.

75
El trmino: retraso mental, es el ms difundido en Cuba para
denominar esta condicin del desarrollo psicolgico. Es real, que este
trmino provoca rechazo en muchas personas, pues resulta
peyorativo, segregacionista; pero lo ms importante debe ser la
actitud de aceptacin, comprensin, apoyo y solidaridad, que el
resto de la sociedad asuma ante estos seres humanos, a fin de
satisfacer sus necesidades de desarrollo integral y preparacin para
la vida independiente y sociolaboral activa.
Existen nios, que desde que nacen o un tiempo despus, van
presentando caractersticas especiales en su desarrollo, es decir, que
el desarrollo en ellos adopta otras caractersticas en comparacin
con la mayora de los nios. Cuando un nio presenta un dao o
afectacin en el sistema nervioso central, fundamentalmente en el
cerebro, entonces su desarrollo se caracteriza por presentar
dificultades para conocer el mundo que le rodea y por tanto muestra
carencias, falta de progresos y demora significativa en alcanzar los
logros del desarrollo, acorde a su edad. A esta caracterstica especial
del desarrollo, se le llama retraso mental.
El retraso mental tambin aparece o se agrava, cuando la
estimulacin que reciben de su medio social y ambiental, durante las
primeras etapas de la vida, es intensamente pobre; de ah la
importancia de la atencin educativa desde los primeros momentos
de la vida.
El grado o nivel de dificultades que puede presentar el nio, para
conocer el mundo que le rodea, depende del tamao y la intensidad
que tenga la lesin, dao o afectacin del sistema nervioso central;
tambin depende de la calidad del medio social y ambiental donde
ste se desarrolla, as como de la aplicacin oportuna de las
estrategias de intervencin y de las acciones educativas por parte de
la familia y los especialistas. Es decir, al tener cada nio una historia
de vida desigual, debido a sus propios antecedentes biolgicos,
psicolgicos y sociales, se crean necesariamente diferencias
individuales entre ellos.
Debemos tener presente que no todas las reas del desarrollo en
estos nios, se encuentran afectadas en igual medida, por lo que es
importante que las personas que rodean al nio y son responsables

76
de su cuidado y desarrollo, sean capaces de descubrir cules son las
reas menos daadas en l y por tanto ms fuertes, para apoyarse
en ellas y potenciarle el desarrollo integral.
Los fundamentos y valoraciones presentadas anteriormente,
permiten comprender y asumir que los seres humanos que
presentan retraso mental, pueden desarrollarse, aprender y
educarse, pero es necesario que las personas que los rodean les
brinden, como a los dems nios, las oportunidades para lograrlo.
En la actualidad, muchos especialistas consideran que la clasificacin
del retraso mental no es lo ms importante, por lo que las personas
que rodean al nio, entre ellos la familia y los especialistas, no
deben predisponerse, sino enfrentar con optimismo, esfuerzo y
responsabilidad, la atencin educativa integral que estos nios
demandan. Lo ms recomendable es caracterizar a estos nios a
partir de indicadores que describan el nivel de desarrollo alcanzado
por ellos, sus limitaciones; a la vez que se destaquen sus
potencialidades.
Resulta difcil diagnosticar con retraso mental, a un nio que en
estas edades presente en su desarrollo indicadores de esta categora
diagnstica, porque si desde el primer momento en que se detectan
esos indicadores, se asumen como una alerta para movilizar los
recursos humanos brindarle la atencin educativa integral que
requieren, es muy posible poder activar sus potencialidades y
entonces compensar sus carencias y tal vez, no llegue a tener ese
diagnstico posteriormente.
Los indicadores de un posible retraso mental son aquellas
particularidades o caractersticas que adopta el desarrollo en estos
nios y constituyen seales, gua, signos, cualidades, e indicios
referidos a las desviaciones del desarrollo que suponen un riesgo o la
presencia de retraso mental y stos deben constituir una
advertencia, una alerta, que oriente objetiva y responsablemente a
los otros, para organizar de inmediato la respuesta educativa
requerida.
La familia constituye el mbito social ms importante donde
transcurre el desarrollo integral de sus hijos, pues en ella el nio

77
aprende a dar sus primeros pasos, sus primeras palabras, comienza
a relacionarse con los dems, a conocer el mundo que le rodea y a
actuar en l, as como a desarrollar sus emociones y sentimientos;
es por ello, la significacin especial que se le concede a la continua
preparacin de la familia, para asumir el reto de asegurar la
formacin de cada uno de sus hijos, y en especfico, de los que
presentan caractersticas especiales en el desarrollo.
Si desde los primeros momentos de la vida del nio, se le estimula y
ayuda con amor, paciencia, sistematicidad, comprensin y respeto a
su individualidad, puede crecer sano, alegre, activo, feliz y se
propicia as, que pueda alcanzar paulatinamente los logros del
desarrollo infantil, al mximo de sus posibilidades.
La familia debe convertirse en verdadera potenciadoras del
desarrollo en sus hijos; para ello, stas deben comprender
adecuadamente cmo se produce el desarrollo infantil, considerar que
el papel de la familia y de los agentes sociales y culturales
comunitarios son esenciales, pensar en la necesidad de la
estimulacin cognitiva y en la creacin de un ambiente emocional-
afectivo positivo, que garantice la independencia y autonoma del
nio.
Es un deber y un compromiso comprender, que la paciencia y el amor
siempre son los mejores aliados para ayudar a que estos nios, ms
temprano que tarde se desarrollen y puedan sonrer felices a la vida.
Todos los nios, para alcanzar los logros desarrollo, necesitan la
ayuda del adulto o de algn otro nio ms capaz, pero los nios con
indicadores de un posible retraso mental la necesitan ms.
La demostracin, la explicacin y observacin constituyen
procedimientos imprescindibles, que por excelencia permiten o
inducen al nio comprender qu se espera de l y en consecuencia
movilizan sus recursos, en aras de actuar a favor de cumplir la
accin encomendada. Desde la aplicacin consecuente de estos
procedimientos de enseanza, se puede percibir la importancia de la
orientacin y la ayuda para el nio de estas edades.
Las particularidades que adopta el desarrollo en estos nios, revelan
sus necesidades educativas especiales, pues no consiguen alcanzar

78
los logros del desarrollo esperados para su edad, con el mismo
sistema de ayudas regularmente diseado para el resto de los nios,
por tanto necesitan, de los "otros", un sistema de ayudas
enriquecido, especfico, especial, es decir, mayores niveles de
ayudas para realizar con xito y de manera independiente una
accin. Es importante reflexionar sobre la idea de que NO es que el
adulto o cualquier otro, ayude al nio a realizar las acciones que
debe acometer, sino que la ayuda que le suministre, est en
correspondencia con la posibilidad de que el nio pueda actuar lo
ms rpidamente posible, de manera independiente y autnoma.
Para que la familia u otros agentes educativos, puedan suministrar
acertadamente la ayuda que demande el nio, es imprescindible que
conozcan los niveles y tipos de ayuda, esto les permitir hacer una
seleccin adecuada de esa ayuda para satisfacer las demandas del
nio.
Es posible que, aunque se aplique acertadamente la ayuda, el nio
no alcance los logros del desarrollo esperados para una determinada
edad, entonces se debe seguir estimulando en ese sentido y a la vez
introducir paulatinamente las actividades orientadas para el nuevo
perodo, siempre a partir de las limitaciones y los logros que el nio
muestre en su desarrollo. Es preciso, no pretender que el nio
siempre alcance los logros del desarrollo desde la primera o segunda
vez que realice cada tarea, esta actitud causar angustia y entonces
se lograr menos. Aunque sean pocos los logros alcanzados por el
nio, stos deben ser reconocidos y estimulados.
Al comprobar que el nio olvid algo que logr hacer por s slo,
entonces con mucha paciencia y afecto, se debe comenzar desde el
principio.
Es necesario precisar, que se deben crear todas las condiciones para
garantizar durante el proceso de estimulacin del desarrollo, que el
nio adopte la posicin ms activa posible, es decir, guiarle cada
accin de la actividad, de manera tal, que el nio pueda, a partir de
sus potencialidades y limitaciones, participar en su propio desarrollo.
Recordar que el nio debe ser el centro y el fin de todas las acciones
que se realicen en torno a su estimulacin.

79
El nio necesita de toda la familia, pues es el medio natural donde
ste se desarrolla durante las primeras edades de su vida, por eso es
necesario crear un ambiente tranquilo, natural, donde todos los
miembros puedan comunicarse con l, para que perciba reacciones
afectivas y aceptacin de los que le rodean. Es fundamental y muy
importante que se sienta amado, seguro y confiado. El trato con el
pap, los hermanos, abuelos, tos, dems personas del hogar y
vecinos le causan satisfaccin, lo hace ms sociable y a la vez ayuda
a la unin familiar.
Todos deben tener conciencia de la importancia que tiene la
educacin de este nio que llega al seno familiar y del papel debe
jugar en ello, cada uno de los miembros de la familia. Cuando un
nio con indicadores de un posible retraso mental es aceptado por
sus padres, los dems hijos desarrollan sentimientos de amor y
cario por su hermano y se convierten en verdaderos potenciadores
de desarrollo, involucrndose entonces en sus juegos y actividades
con un espritu de colaboracin; tambin debemos cuidar que los
hermanos no se sientan cargados de excesiva responsabilidad en
esta tarea.
Es interesente conocer, que existen familias que informadas a
tiempo de los riesgos evidentes de tener un hijo con retraso mental,
decidieron llevar a trmino el embarazo, pues aceptaron cuidar y
educar con profundo y verdadero amor y respeto, a su hijo diferente,
al que ms lo necesita; as como cuando los indicadores aparecen en
el nio despus de nacido. Es el amor, la cualidad y el valor que ms
ayuda al crecimiento, desarrollo y felicidad de estos nios y sus
familias.

80
 ATENCIN EDUCATIVA PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA DEL
LENGUAJE EN LOS NIOS CON EL SNDROME PRADER WILLI
El sndrome Prader Willi fue descrito por primera vez, en 1887, por
Langdon Down, quien lo llam Polisarcia. Este debe su nombre
actual a los mdicos suizos Andrea Prader, Heinrich Willi y Alexis
Labhart, que en 1956, identificaron como una entidad clnica el
sndrome Prader Labhart Willi (SPLW), el cual asociaba adiposidad,
baja estatura, criptorquidia, hipogenitalismo, oligofrenia, e hipotona
neonatal.
El sndrome tambin se ha llamado con las siglas HHHO, acrnimo
propuesto por Zellweger y Schneider en 1961, debido a sus
caractersticas principales: Hipotona (debilidad del tono muscular),
Hiposiquismo (retraso mental), Hipogonadismo (rganos genitales
no desarrollados) y Obesidad. En este ao Prader y Willi
(endocrinlogo pediatra y neonatlogo, respectivamente) ampliaron
los rasgos clnicos con la aportacin de la tendencia a la Diabetes
Mellitus en edades posteriores de la vida.
Desde 1981 se conoce que la causa radica en una prdida o
anomala de la funcin de una parte intersticial del brazo largo del
cromosoma 15 de origen paterno. Se presenta en cualquier raza o
sexo, siendo la incidencia aproximadamente de 1/25.000 recin
nacidos, aunque su verdadera prevalencia sea sobreestimada por el
pobre conocimiento existente acerca del sndrome.
ste no se contagia, ni lo origina una causa externa, sino que se
nace con l acompaando a los afectados durante toda su vida. No
se conoce hasta el presente las posibilidades de curacin. El riesgo
de repeticin en una familia es bajo, se estima que es menor al
0.1%. Casi invariablemente slo hay un miembro de la familia
afectado, no transmitindose el sndrome por los hermanos.

Caractersticas del sndrome Prader Willi

Durante el perodo prenatal se puede apreciar la disminucin de los
movimientos fetales, expresin de la hipotona que se va a
manifestar despus de nacido, permaneciendo hasta el segundo ao
de vida.

81
El nacimiento generalmente es por cesrea, debido a la poca
respuesta fetal ante los estmulos inductores. Se evidencia la falta
de tono muscular y la pobreza de los reflejos arcaicos, entre ellos el
de succin, ya que no posee la habilidad necesaria en su lengua,
labios y mejillas para asir el pezn cansndose con facilidad,
mostrando poco inters en la alimentacin.
Habitualmente son necesarias tcnicas especiales de alimentacin
como tetinas especiales, sondas naso-gstricas y manipulacin de
la boca y mandbula. Debido a las necesidades nutricionales y a la
hipotona generalmente se prolonga su hospitalizacin para una
mejor alimentacin.
Los nios con el sndrome no lloran muy a menudo y cuando lo
hacen es un llanto suave y con un tono bajo. La somnolencia
excesiva es frecuente en las primeras semanas de vida y en perodos
posteriores, siendo importante que cuando estn despiertos reciban
estimulacin visual, auditiva y fsica, a travs de juegos y caricias
esenciales para su desarrollo.
Generalmente han de ser reanimados, debido a que la vitalidad
neonatal est reducida. Tambin se registran dificultades en la
regulacin de la temperatura corporal, con tendencia a la
hipotermia, aunque las crisis de hipertermia se pueden observar en
ocasiones.
Presentan como caractersticas la hipotona muscular (movimientos
lentos), polifagia (apetito insaciable), obesidad si no se controla la
dieta, retraso en las etapas evolutivas, retraso mental o funcional en
diferentes grados, baja estatura (adultos), manos y pies pequeos,
problemas de comportamiento, dimorfismo facial, el desarrollo
sicomotor es retrasado de forma global y apnea durante el sueo.
La apnea durante el sueo o apnea obstructiva se define como un
desorden de la respiracin durante el sueo caracterizado por la
obstruccin parcial prolongada de la va area superior y/o una
obstruccin completa intermitente (apnea obstructiva) que altera la
ventilacin normal y los patrones normales de sueo.
El fenotipo morfolgico es particular ya que en la cara existen rasgos
especficos. Con relacin al resto de su familia, la piel, el cabello, as

82
como el iris estn menos pigmentados, las hendiduras palpebrales
son almendradas y en direccin hacia arriba y afuera con
alteraciones oculares en ocasiones: estrabismo (desviacin de uno
de los ojos de su direccin normal, por lo que los ejes visuales no
pueden dirigirse en un mismo tiempo al mismo punto) y nistagmus
(espasmos de los msculos del ojo que produce movimientos
oculares rpidos e involuntarios). La boca presenta forma triangular
y el paladar ojival (paladar en forma de bveda).
Su comportamiento es tranquilo en los primeros aos de vida, pero
dominados posteriormente por el apetito, alternan la apata con la
irascibilidad si se les limita la comida. Pueden presentar tambin
alteraciones del comportamiento: violento, explosivo, obsesivo,
carcter posesivo, con oposicin y rigidez. Asimismo las fases de
alegra se suceden de otras depresivas.
La causa del desorden y saciedad del apetito se le atribuye al mal
funcionamiento de la glndula Hipotlamos. La obsesin convulsiva
de comer comienza antes de los 6 aos. La urgencia de comer es
psicolgica e irresistible, siendo difcil el control, requiriendo de una
constante vigilancia por parte del adulto.
Tienden a tener pensamientos y verbalismos reiterados, coleccin y
acumulacin de bienes y una gran necesidad de tener una rutina
fija y hechos previsibles en su vida. La frustracin o los cambios de
planes pueden activar fcilmente la prdida del control emocional
de estos nios. Estos cambios pueden ser expresados a travs de
lgrimas, rabietas, llegando hasta la agresin fsica.
Hay mucha variabilidad en cmo evoluciona cada nio, pero la
mayora de ellos alcanzarn su desarrollo del siguiente modo:
sonren a los 4 meses, alrededor de los 6 se incrementa el estado
de alerta y a partir de esta fecha, las habilidades motoras gruesas
comienzan a mejorar: la media para sentarse sin ayuda del adulto
es a los 12 meses y de caminar a los 24 meses.
La mayora de los nios tienen una talla corta y un crecimiento
pondoestructural lento durante la primera infancia, en otros es
normal. Es conveniente utilizar las grficas propias del sndrome
para poder valorar si el crecimiento es el normal. Si se detectara

83
enlentecimiento est indicada la determinacin del nivel de
hormona de crecimiento. La estatura final adulta se sita en 148cm
para ellas y 155cm para ellos.
Los nios con Prader Willi tienen problemas en su aprendizaje. Una
de las causas que influye negativamente es la dificultad para
mantener la atencin durante perodos prolongados, la
imposibilidad de entender instrucciones simples y la dificultad para
formular pensamientos abstractos.
Presentan un retraso en desarrollo del lenguaje, siendo comunes en
especial las dificultades de articulacin. La causa an no est
precisa, probablemente se deba a la hipotona que afecta a los
msculos de la boca o a la produccin reducida de saliva.
En cuanto a la estructuracin de frases suelen ser poco complejas,
aunque su tendencia argumentativa hace que a veces utilicen frases
hechas que pueden dar la impresin de que el sujeto tiene un nivel
de lenguaje superior al que realmente tiene.
Tambin se plantea que la hipotona puede afectar el volumen en el
vocabulario, la calidad de la voz y la habilidad de coordinar
movimientos de lengua, labios, mandbula y paladar, por lo que se
recomienda estimulacin temprana en el lenguaje para evitar o
disminuir la frustracin asociada a la falta de comunicacin.
Cada persona es diferente y por tanto, no todas las caractersticas o
conjuntos de sntomas caractersticos de una enfermedad estn
presentes en todos los individuos afectados por un sndrome,
variando significativamente el grado de afectacin de unos a otros.
Un diagnstico oportuno nos permite brindar una estimulacin
temprana en los nios con el sndrome Prader Willi, ofrecindoles la
oportunidad de crear y desarrollar habilidades y capacidades que los
ayuden a fortalecerse para la vida en sociedad.

Actividades a realizar con el nio que presenta el sndrome Prader

Willi.
De 0 - 1 ao de vida.

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 Estimule la sonrisa pasando suavemente el dedo por sus
mejillas, alrededor de los labios y hacindole cosquillas suaves en
el vientre.
Acarciele diferentes partes de su cuerpo sosteniendo con l una
conversacin agradable y cariosa.
Se le debe hablar, cantar y sonrerle mientras se le alimenta,
baa, cambia el paal y otras actividades que se realicen con l.
Culguele de la cuna sonajeros, marugas u otros objetos de
sonidos armoniosos y colores vivos para llamar su atencin.
Repita los sonidos que el nio emite logrando que lo vuelva a
realizar.
Dgale vocalizaciones (a, e, o, u, i) cambindole las entonaciones
para que lo motive a repetirlo.
Pronnciele sonidos rtmicos (bababa, bebebe) en forma de
juego.
Nmbrele las partes de su cuerpo tocndoselas (pie, mano, nariz,
boca, brazo, entre otras) para que las conozca.
Pdale que realice rdenes sencillas (dame, toma, ven, adis, no,
s).
Reptale palabras familiares para l (mam, pap, perro, nio, su
nombre).
Juegue con los sonidos onomatopyicos tratando que los imite,
siempre mostrando el animal vivo o una lmina para su
motivacin.
De 1-2 aos de vida.
Trele besos frente a l exagerando la posicin y el movimiento
de los labios para lograr que lo imite.
Jueguen a cerrar y abrir la boca repetidas veces.
Pasen la lengua por ambos labios como si estuvieran embarrados
de helado.

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 Coloque al nio frente al espejo para que reconozca su imagen y
la de otras personas cercanas a l, mencinele quines son.
Nmbrele las posiciones mientras lo mueves (arriba, dentro de la
cama, sentado).
Lale cuentos sencillos con ilustraciones para su motivacin
utilizando correctamente la entonacin.
Mustrele animales vivos y objetos mencionando su nombre para
que los identifique y lograr que pronuncie los sonidos que realizan
(jau-jau, miau, tic-tac, po-po).
Realicen juntos acciones con los juguetes (rodar el carro, peinar
la mueca, limpiar la pelota).
Nmbrele todo lo que est a su alrededor dentro y fuera del
hogar.
Reptale palabras sencillas y comunes (pap, mam, nen, tete,
ven, dame, entre otras).
De 2-3 aos de vida.
Invtelo a realizar con usted movimientos con la boca en forma de
juego, ejemplo: sonrisa amplia, grito, abrir y cerrar la boca, sacar
y meter la lengua, pasearla por los labios.
Poner los labios en forma de u exagerada hacindolo lo ms
posible hacia delante.
Coloque escondido por la casa en lugares sin peligro objetos y
juguetes, invtelo a encontrarlos y al hacerlo se le pregunta: Qu
es?, Cmo hace?, De quin es?
Pregntele al nio cul es su nombre, si no lo dice, dgaselo en
voz baja para que lo repita, la ayuda se la ir eliminando
gradualmente hasta que logre mencionar su nombre.
Nrrale cuentos y pdale que cuente lo ms que le gust.
Tmele la mano y juntos jueguen a modelar en plastilina, dibujar,
colorear y al terminar conversen sobre lo realizado.
Recuerde:

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 Si el nio no sabe cmo realizar alguna actividad hgalo usted
primero frente a l y despus en conjunto, as imitar lo que ve.
Si observa que el nio no logra pronunciar correctamente los
sonidos o palabras, reptaselas de forma despacio y
correctamente, no lo obligue si l no puede, contine
estimulndole el lenguaje y ver que lo realizar.
Cumpla con el horario de alimentacin y mantenga una dieta rica
en vegetales y frutas.
Reconzcale las actividades que realice por pequeas que estas
sean, esto lo motivar y lo ayuda a sentir ms seguridad en s
mismo.
Haga uso del buen humor, bondad, afecto, firmeza, respeto,
flexibilidad y sentido comn y conseguir muchos xitos.

ATENCIN EDUCATIVA A LOS NIOS CON AUTISMO

Preocupaciones de los padres que son alertas de dificultades en el
desarrollo del nio.
En la comunicacin:
No responde a su nombre.
No siguen instrucciones.
A veces parece sordo y otras que si oye.
No seala, ni dice adis con la mano.
Lenguaje retrasado.
Usaba unas pocas palabras y ya no las dice.
No puede decirle lo que quiere.
En la socializacin:
No sonre socialmente
Parece preferir jugar solo.
Consigue las cosas por s mismo.

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 Es muy independiente.
Hace las cosas precozmente.
Tiene pobre contacto ocular.
Est en su propio mundo.
No est interesado en los nios.
En la conducta:
Rabietas.
Hiperactividad, negativismo, no coopera.
No sabe jugar con los juguetes.
Se queda enganchado con los objetos una y otra vez (no la
suelta).
Tiene un extrao cario por algn juguete (siempre lo lleva
con l).
Pone objetos en fila.
Es hipersensible a los ruidos, texturas.
Tiene patrones de movimiento raros.
Qu hacer en estos casos?
Debe llevarlo al mdico de la familia y este valorar si es necesaria
la remisin a un psiquiatra infantil. Luego de realizar estudios por un
equipo multidisciplinario se determinar si su hijo presenta autismo.
Usted debe centrar la atencin en los aspectos positivos que tiene su
hijo.
Qu comportamiento puede tener un nio con autismo?
Aleteo de manos y brazos
Camina en puntas de pie.
Da vueltas sobre s mismo.
Agrede y se autoagrede.
Caprichos alimenticios.

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 Da carreras sin metas.
Rituales: Pone las cosas en el mismo lugar, hace siempre la
misma secuencia de acciones sin violar un paso.
Resistencia a cambios: Reaccin peculiar ante cambios fsicos
o ambientales.
Balanceo: Movimientos rtmicos de cuerpo hacia delante y
hacia atrs o hacia los lados
Que le podemos aconsejar ante la presencia de estos
comportamientos?
Establece rutinas funcionales, tales como:
Utilizar diferentes reforzadores. Pueden ser: aplausos, muy
bien!, abrazos y cosas de su preferencia.
Utilizar el reforzador inmediatamente despus de las conductas
positivas.
Realizar juegos donde tenga que trasladar objetos de un lugar a
otro. Pueden ser: cubos, pelotas, bolos
Enselo a comer en el mismo lugar o sea sentado a la mesa.
Debes ser constante y sistemtico.
No debe abusar de los dulces, golosinas, alimentos en conserva o
artificiales.
Cmo puede ser la comunicacin de los nios con autismo?
A veces no saben expresar lo que desean.
Realizan las actividades de pedir llevando de la mano al adulto
hasta el objeto deseado, sin decir palabra.
Repiten lo que oyen inmediatamente o despus de pasado un
tiempo. (ecolalia).
Son poco espontneos.
Se les dificulta utilizar los pronombres yo, t.
Se les dificulta comprender y utilizar los gestos.

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 No reconocen el turno de la palabra ni usan el contacto visual
como clave para identificar su turno.
Cmo podemos ayudarlo a comunicarse?
Utilice un lenguaje concreto y de pocas palabras. Dgale
exactamente lo que debe hacer.
Acompae el mensaje de gestos siempre que le hable.
Si el nio tiene ecolalia puede ensearle su nombre, su edad.
Hblele claro y sin diminutivos.
Nombre los objetos siempre de la misma forma.
Enselo a sealar
Cules son las peculiaridades del proceso de socializacin de los
nios con autismo?
No extienden los brazos para solicitar que lo carguen, o para
coger la pelota.
No buscan consuelo cuando se daan.
Dificultades en el empleo y comprensin de expresiones faciales
No sealan algo interesante para que otros compartan la
experiencia sobre eso.
Dificultad para mirar con inters lo mismo que mira el otro.
Evitan los abrazos, caricias y cosquillas.
En muchos casos no manifiestan ansiedad de separacin.
Ignoran los temas de preocupacin compartidos por la familia o le
dan interpretacin inadecuada.
Cmo puede ayudarlo a establecer relaciones sociales?
Repita con insistencia y en situaciones naturales los besos, las
caricias, los abrazos, saludos.
Propicie el intercambio con otros nios y nias. Ejemplo: con
nios de la familia, con nios que vayan a la casa, con vecinos.

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 Utilice muecos, tteres que demuestren los diferentes estados de
nimo e interacta con el nio.
Organice juegos donde tenga que esperar su turno. Ejemplo:
coloque a los nios y nias en fila y haz que de uno en uno echen
la pelota en un cesto. El nio o nia con autismo ser el segundo
en tirar.
Cules son las caractersticas de la actividad cognitiva de los nios
con autismo?
Dificultades en la comprensin de rdenes.
Habilidades para realizar discriminaciones visuales en funcin de
sus preferencias.
Atienden solo a una parte de los estmulos.
Dificultades para determinar lo importante en diferentes
situaciones.
Dificultades para imitar.
Buena memoria mecnica.
Dificultades para interpretar estados de nimo de otras personas.
No le dan a los juguetes la funcin adecuada.
Qu acciones puede realizar para desarrollar su actividad
intelectual?
Asegure su atencin para darle las instrucciones.
Planifique las tareas en pequeos pasos. Primero Usted la
realizar para que pueda dividirla lo mejor posible.
Antes de realizar las actividades mustrele a travs de fotos,
lminas o dibujos la accin que va a realiza.
Dle la posibilidad de solucionar pequeos problemas.
Dle pequeas encomiendas para que las cumpla.
Qu hacer para que el nio crezca y desarrolle su independencia?
Tngalo limpio, bien vestido, con olor agradable.

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 Brndele afecto y comprensin.
Sea sistemtico, trabaje todos los das pronto ver los resultados.
Aunque no hable, Usted se lo dir cada vez que lo haga, de forma
sencilla.
Pngalo todos los das a una misma hora, cree horarios.
Si ya sabe hacer pipi y caca enselo a ponerse el bloomer o
calzoncillo.
Utilice un lenguaje concreto y de pocas palabras, demasiadas
instrucciones y explicaciones crean frustracin y confusin.
Reclamo de un nio con autismo:
No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las
interacciones con las personas, y aydame a participar en ellas.
Si quieres que aprenda es preciso que adaptes cuidadosamente
los objetivos y procedimientos de enseanza a mi nivel de
desarrollo y que me proporciones ayudas suficientes para hacer
con xito las tareas que me pides.
Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme.
Pueden ser movimientos, gestos, signos y no necesariamente
palabras.

ATENCIN EDUCATIVA A LOS NIOS CIEGOS

La alegra de tener un hijo es nica y trae aparejada la
responsabilidad de educarlo. Estas orientaciones estn dirigidas a
todas las familias con nios ciegos, de cero a seis aos y tiene como
objetivo fundamental contribuir al cumplimiento exitoso de esa gran
responsabilidad que significa la educacin, ofrecindoles
orientaciones educativas, que permitirn estimular el desarrollo de
sus hijos.
La infancia, desde el nacimiento hasta los seis aos constituye
dentro del desarrollo del ser humano la etapa ms importante de la
vida; porque en ella comienza a formarse la personalidad del nio.
En la mano de la familia el nio comienza a dar sus primeros pasos,
establece las primeras relaciones con los dems, segn sus

92
emociones y sentimientos empieza a conocer el mundo que le rodea
y a actuar en l.
Los nios que pueden ver son capaces de realizar un seguimiento
visual y focalizado de sus padres en todas las tareas que realizan, lo
que constituye el aprendizaje por imitacin. Los nios ciegos no
tienen esta posibilidad, para lograr las primeras interacciones; por
tanto es fundamental que los padres interacten con ellos en todas
las situaciones de la vida cotidiana desde los primeros momentos a
travs del uso de los analizadores conservados (el odo, el tacto, el
olfato y el gusto).
El xito de esta hermosa tarea que tiene la familia en sus manos,
depender de la sistematicidad en la realizacin de actividades y el
amor que depositen para que el nio ciego crezca sano, feliz,
rodeado de la felicidad, del cario y de la proteccin que deben
prodigarle todos.
Cmo detectar si el nio no ve?
Si se observan durante los primeros meses algunas de estas
conductas en el nio, debe ser llevado inmediatamente al
oftalmlogo para que realice un diagnstico visual; porque son
propias de un nio ciego: no cerrar los ojos ante una luz brillante, no
mover la cabeza y los ojos hacia el lugar de donde proviene la luz,
cuando manipula un objeto no lo mira, ante un sonido presentado al
frente o al lado, gira la cabeza en sentido contrario al lugar de donde
proviene, quedando su odo frente al mismo como si quisiera
mirarlo, no fija la mirada en la cara de las personas, permanece
inactivo en la cuna con la mirada fija como si observara un punto
lejano, no sigue con la cabeza el movimiento de las manos y de los
objetos que se mueven lentamente, reacciona favorablemente ante
los estmulos sonoros y las caricias, pero no reacciona ante los
estmulos visuales, no trata de agarrar objetos que se sitan frente a
l, ccomienza a expresar algunos de los siguientes movimientos
repetitivos cuando est solo e inactivo fundamentalmente: aletea las
manos frente a los ojos, abanica la cabeza a ambos lados, se aprieta
los ojos con las manos, realiza movimientos constantes del tronco y
de la cabeza hacia delante y hacia atrs o balancea el cuerpo hacia
ambos lados.

93
Consejos generales para la familia.
El proceso de aprendizaje de cualquier nio comienza a partir de las
relaciones con el mundo que lo rodea, donde pueda satisfacer sus
necesidades y desarrollar sentimientos de independencia y
responsabilidad.
Durante los primeros aos de la vida los nios ciegos dependen ms
de sus padres y/o de otros adultos prximos a ellos, porque no
pueden acceder a muchas experiencias de forma espontnea.
Necesitan un entorno lo ms estable posible, que le de
oportunidades de experimentacin y movimiento para establecer
contacto fsico con las personas, los objetos, los sonidos, los olores y
los diferentes sabores.
Consejos a seguir en la realizacin de actividades de aprendizaje:
Evitar la manifestacin de sentimientos de lstima, culpa, dolor,
ansiedad o temor; porque las aptitudes de los mayores son
percibidas por el nio.
Exigir buen comportamiento y disciplina.
Formar la independiente y la seguridad en si mismo.
Emplear las palabras ver y mirar cuando est explorando con
sus manos.
Realizar las actividades sistemticamente en horarios
establecidos.
Despertar el deseo de conocer, utilizando el juego con muchos
objetos que pueda tocar, or, oler y saborear para que aprenda a
conocer el mundo que lo rodea.
Facilitar un medio cmodo que le permita moverse de un lugar a
otro libremente y reconocer los peligros.
Transformar y crear juguetes de diferentes texturas y sonidos.
Ofrecer suficiente tiempo para que pueda hacer las cosas con
xito y con independencia.
Establecer lugares fijos para las cosas, no se deben cambiar de
lugar con frecuencia.

94
 Evitar desarrollar actividades cerca de lugares donde mantengan
encendida constantemente el radio y el televisor, porque no le
permite or los sonidos del medio.
Impedir que permanezca solo sin realizar ninguna actividad,
incentivarlo a jugar con otros nios.
Algunas particularidades del desarrollo de los nios ciegos de cero a
seis aos.
Durante los cuatro primeros meses el desarrollo del beb ciego es
similar al del vidente, en este perodo consigue coordinar succin
y prensin.
En los primeros seis meses no hay respuesta de bsqueda de un
objeto ante un sonido. Desaparece el objeto y el nio no hace
nada.
A partir de los siete meses si se le ofrece una pista sonora a
continuacin de una pista tctil, el nio es capaz de abrir la mano
y desplazarla levemente para recuperar el objeto que roz con la
mano y oy sonar. Comienza la bsqueda despus del contacto
tctil
Entre los ocho y once meses basta agitar el juguete sonoro en
presencia del nio para que abra su mano y la dirija a la fuente
del sonido. El nio ya sabe que el sonido implica la existencia real
del objeto y que lo puede agarrar al extender su mano o de otro
modo.
Finalmente al terminar el primer ao, cuando haya adquirido
cierto nivel comprensivo del lenguaje, agarra el objeto sin
necesidad de pistas sonoras ni tctiles, lo sujeta cuando le dicen
toma. Tiende la mano recuperando el objeto slo con pistas
sonoras. Producindose as la coordinacin odo-mano.
La relacin con los objetos hasta aproximadamente los doce
meses se limita a golpearlos, agitarlos y lanzarlos para que
produzcan ruido.

95
 A partir de los doce meses las manos comienzan a cumplir su
funcin exploratoria. Pero para ello es necesario que haya
conseguido la posicin paramedial y cierta coordinacin bimanual.

Desarrollo Motor.
La secuencia de desarrollo en los bebs ciegos es igual a la del
vidente, pero no es as en cuanto a su ritmo, el cual ser ms
lento en la consecucin de una postura o en sus desplazamientos,
no se alterar el desarrollo del control postural: darse vuelta,
sentarse, o mantenerse de pie.
Los escasos motivos que tiene el nio ciego para interesarse por
el mundo exterior en las primeras etapas de la vida, dan lugar en
muchos casos a un retraso en la movilidad intencional: levantarse
hasta quedar sentado, ponerse de pie, gatear y caminar sin
ayuda.
Necesitan que las personas que lo rodean les proporcionen
oportunidades de experimentar muchas posiciones corporales y la
motivacin necesaria para buscar y dirigirse hacia los objetos o
juguetes que tengan cualidades sonoras tctiles.
Generalmente no gatean de forma espontnea porque no les
resulta cmodo, ni seguro utilizar las manos para la marcha, ya
que necesitan emplearlas en sustitucin de los ojos para buscar
los objetos, para reconocerlos y para protegerse, si llegan a
gatear lo hacen entre los doce y trece meses, coincidiendo con el
momento en que son capaces de localizar los objetos distantes
por el sonido.
A partir del primer ao comienza a descubrir el entorno con sus
propios movimientos. Tomado de la mano, de un mueble o con
plena autonoma. .

Relacin Afectiva.
Los recin nacidos tienen respuestas claras y diferenciadas al
sonido de la voz humana, aprendan muy pronto a distinguir entre
voces familiares y desconocidas.

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 A partir del tercer mes, sonre cuando oye la voz de su madre y
la de otras personas conocidas. Los estmulos tctiles tales como
cosquillas, balanceos y caricias tambin provocan de forma
regular la sonrisa del nio.
Las reacciones ante los extraos son bastante semejantes a las
de los videntes, manifestando de forma vocal y motora su
rechazo por medio de protestas, gritos, llantos, resistencia al
contacto fsico y bsqueda activa de la madre.
Los intercambios tctiles dominan las interacciones. El nio utiliza
sus manos para reconocer la cara de sus familiares y tambin
como forma de mantener la atencin de stos, junto con la
sonrisa.
Durante el primer ao es muy significativa y determinante para el
nio ciego la relacin con su madre o figura de apego, como
resultado de un proceso interactivo. Se convierte en la figura ms
importante.

Lenguaje.
En la comunicacin preverbal, la mirada y la visin juegan un
papel primordial. Los nios ciegos se comunican con sus madres,
a travs de experiencias auditivas y tctiles, por medio de
sonrisas, cosquillas, arrullos, vocalizaciones, juegos de ritmo y
canciones con contactos corporales. En las primeras etapas la
iniciativa tiene que partir del adulto.
La ausencia de la visin no incide en el desarrollo del nivel
lingstico, equiparables al de sus contemporneos videntes,
incluso superior, sorprendiendo en muchos casos el uso de una
correcta sintaxis y amplio vocabulario.
No se aprecian retrasos en la edad de emisin de las primeras
palabras, las que se refieren, preferentemente, a aquellos objetos
que estn situados en su ambiente cercano y que, en
consecuencia, conocen.

97
 Tienen un lenguaje egocntrico. Emiten mayor nmero de
palabras referidas a acciones propias y a deseos-demandas. No
se pueden referir a acciones ajenas que no han sido percibidas.
Repiten palabras y frases odas pero no asociadas a la realidad.
Utilizan estas palabras en contextos apropiados, pero muchas
veces desconocen el significado lexical, por la falta de interaccin
con los objetos naturales del mundo exterior. Cuando esto ocurre
se considera como un fenmeno negativo llamado "verbalismo".
Es frecuente que prolongue el uso de la tercera persona para
referirse a s mismo, presentando dificultades para representar a
la propia persona y diferenciar al otro. Se refieren a s mismos en
tercera persona y a menudo utilizan el nombre propio.
Por qu es importante desarrollar la orientacin y la movilidad de
un nio ciego?
Como el nio no ve puede sentir temor al moverse si no sabe donde
est y donde se hallan las cosas del ambiente, por eso la limitacin
ms marcada que presenta, es la relacionada con la orientacin y la
movilidad en el espacio.
La orientacin es el conocimiento de todo lo que le rodea usando el
odo, el tacto, el olfato y el gusto, para determinar donde se
encuentra y conocer la posicin de los objetos prximos y lejanos a
l. Se aprende.
La movilidad es la facilidad de moverse y desplazarse en el medio de
un lugar a otro. Es bsica en el proceso de aprendizaje y desarrollo.
Es innata.
Para que el nio pueda llegar a moverse y trasladarse de forma
segura e independiente y orientarse en el espacio, es importante que
a partir del nacimiento y durante los primeros aos de vida se
realicen actividades encaminadas a lograr el conocimiento de las
diferentes partes de su cuerpo, entender la relacin de su cuerpo y
los objetos, dominar conceptos espaciales como arriba, abajo, en el
medio, delante, detrs, adentro, afuera, reconocer la derecha y la
izquierda, utilizar el odo, el tacto, el olfato y el gusto para

98
orientarse, comprender donde est un objeto en relacin con otro,
llegar a un lugar deseado a travs de seales y pistas.
En la medida que el nio vaya creciendo es importante permitirle
que se mueva primero en espacios que ya conoce y despus
extenderlos a lugares fueras del hogar, en compaa del adulto.
Recuerde que:
Los nios ciegos comienzan a desarrollar sus capacidades desde
que nacen, por eso es muy importante que la familia ofrezca una
estimulacin temprana y oportuna que le permita alcanzar niveles
de desarrollo funcional equivalentes al vidente.
La falta de visin se compensa a travs de las otras vas
sensoriales conservadas, que adecuadamente estimuladas
permiten que no se altere seriamente el desarrollo del nio.
Los padres saben ms de sus hijos que cualquier otra persona,
por eso son los responsables de proporcionarles un medio fsico
cmodo y acogedor en el que puedan realizar actividades de
aprendizaje, satisfacer sus necesidades, desarrollar la
independencia y establecer una relacin gratificante y educativa
que contribuya a un desarrollo armnico desde los primeros aos
de la vida.
Para lograr la correcta educacin de un nio ciego, la familia debe
aceptarlo como es, sin sobreprotegerlo, ofrecindole mucho amor
y cario.
La visin no til, no existe, cualquiera capacidad visual incluso la
percepcin de luz es de utilidad y el uso del resto visual puede y
debe ser aprendido y entrenado.

99
Atencin educativa a los nios sordos de 0 a 3 aos por la
investigadora
En la categora de nios con necesidades educativas especiales se
encuentran los que poseen prdidas auditivas. La sordera es la
dificultad o imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una
prdida de la capacidad auditiva parcial o total y unilateral o
bilateral. Una persona sorda tendr problemas para escuchar, por lo
que se dificulta la percepcin del lenguaje oral.
La persona sorda no es muda por lo que la denominacin sordomudo
no se ajusta a toda persona sorda, la sordera no implica tener las
cuerdas vocales daadas. Es la falta de audicin lo que provoca que
la voz de la persona sorda no sea comparable con la de la persona
oyente. Puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de
una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido,
medicamentos agresivos para el nervio auditivo, complicaciones
durante el parto, entre otras.
Son nios con una gran dificultad en la comunicacin con el exterior,
no adquieren por lo general, de forma espontnea su lengua natural,
la lengua de seas pues en su mayora son hijos de padres oyentes;
poseen un vocabulario poco desarrollado. En la etapa temprana y
preescolar se les dificulta establecer el dilogo y la conversacin, an
en edad preescolar, se compromete este desarrollo si en el entorno
familiar se desconoce la lengua de seas, por cuanto, no todos los
nios sordos poseen habilidades para el desarrollo del lenguaje oral y
la informacin que reciben es limitada.
Los nios sordos, pertenecen a una comunidad lingstica
minoritaria, por lo cual toda la informacin que maneja la gran
sociedad a travs de los medios masivos de difusin no les llega
de forma ntegra, lo que hace que las personas que lo rodean se
conviertan en una poderosa importante para su desarrollo. Esto es
importante tenerlo en cuenta si pensamos que est nicamente en
nuestras manos el establecimiento de un sistema conocido de
representaciones acerca de los fenmenos simples de la
naturaleza y la vida social, que de inicio ser en lengua de seas
para luego acceder al aprendizaje de una segunda lengua.

100
Para un buen desarrollo del nio, es necesario mantener en todo
momento un clima de seguridad, sin conflictos, de bienestar y
amor, para lograr que se sienta bien y aceptado, de manera que
pueda realizar las actividades en todas las situaciones cotidianas,
llegando as de forma exitosa a l los estmulos que le brindamos
para su desarrollo.
Debemos ser pacientes y tenaces, brindarle afecto y comprensin,
trabajar con sistematicidad. Los padres deben asegurarse de tener
la atencin del nio antes de comunicarte, utiliza apoyos visuales
y comprueba que el nio tenga colocado el equipo auditivo
individual, la familia debe ser un buen usuario de la lengua de
seas de Cuba. Todos estos aspectos y una actitud positiva son
imprescindibles para que el nio sordo se desarrolle dentro de
unos lmites de normalidad y se cree un ambiente emocionalmente
estable en el que el nio pueda crecer equilibradamente.
Los padres deben conocer:
El diagnstico lo ms completo y claro posible, en un lenguaje
que los padres entiendan; sobre las potencialidades y
limitaciones del nio, acerca de la educacin que se le puede
ofrecer y su futuro.
Que deben Involucrar a todos los miembros de la familia, para
lograr la mejor forma de integracin familiar. Los padres y el
mismo nio, deben recordar que los restantes miembros de la
familia requieren ayuda, cario y tiempo de convivencia entre
ellos.
Que en el momento de planear los objetivos del programa de
estimulacin deben tener en cuenta las potencialidades de los
nios e informar constantemente a los padres los logros y
esfuerzos en el trabajo con su hijo.
Los resultados del programa de estimulacin. En ocasiones los
padres esperan que la situacin de su hijo mejorar con la
estimulacin que recibe y se sienten defraudados cuando no
ven resultados; por esto, es necesario que los objetivos y
logros sean revisados por los especialistas y los padres desde

101
 un inicio y constantemente. Pedirles sus comentarios y
experiencias.

Caractersticas del nio sordo de edad temprana

La adquisicin e interiorizacin de un cdigo lingstico por los
nios sordos es un factor fundamental no slo para su
comunicacin e interaccin social, sino tambin para su desarrollo
simblico y cognitivo.
La sordera, no afecta la capacidad intelectual del individuo ni su
habilidad para aprender. Un instrumento fundamental que lo
ayudar a establecer categoras comunes ser el lenguaje donde
la utilizacin de conceptos verbales va a favorecer la percepcin y
codificacin de las cualidades del estmulo. No obstante, el retraso
en el aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar. Si el
nio sordo recibe una estimulacin lingstica oportuna su
rendimiento es normal, por lo que los nios sordos deben ser
diagnosticados tempranamente para iniciar un programa educativo
que contemple los aspectos clnicos-psicopedaggicos. De ah la
importancia de poner a su disposicin un sistema de comunicacin
que le sirva para comunicarse e interactuar con los dems, todo
esto se va logrando con el aprendizaje de la lengua de seas, no
siempre con la rapidez que aspiramos pues hay que tener en
cuenta sus particularidades individuales.
Generalmente, el nio sordo aunque est entretenido con algo que
realmente le interese, con frecuencia mira alrededor para ver que
ocurre, y en ocasiones son evaluados como nios distrctiles.
Utilizan ampliamente su sentido visual y tctil. Son capaces de
descubrir detalles inadvertidos. Son traviesos, intranquilos ya que
no pueden comprender todo lo que ven y muchas veces quienes lo
rodean no son capaces de explicrselo. Se fijan mucho en las
manos, en los gestos y en los labios de los que conversan a su
alrededor. Su pensamiento no alcanza el nivel de desarrollo de un
nio oyente porque acceden generalmente tarde al aprendizaje de
la lengua y al poseer un vocabulario ms limitado no pueden
comprender todos los hechos y fenmenos que lo rodean.

102
Inicialmente como an no conocen la lengua de seas, utilizan
gestos contextuales y expresiones corporales para comunicarse.
Posteriormente, cuando se inicia el aprendizaje de la lengua de
seas son capaces de nombrar y responder preguntas sencillas,
cumplir rdenes. Su vocabulario es limitado, presentan omisiones,
distorsin, cambio de sonidos, no administran el aire durante el
habla, no modulan bien la voz, gritan para llamar la atencin y
hacen vocalizaciones inconscientes. Presentan dificultad en la
interpretacin de preguntas. Manifiestan limitaciones en su
imaginacin por lo que requieren ayuda del adulto en la actividad
ldica, entre otras caractersticas.
Actividades para del desarrollo del nio sordo de 0 a 1 ao.
Movimientos con el cuerpo.
Estimlelo a desarrollar movimientos para fortalecer la nuca.
Ensee al nio a agarrar bien los objetos con una mano, con
dos manos desde diferentes lugares y en diferentes posiciones.
Haga que el nio se pare a lo largo de la baranda de la cuna (6
a 9 meses).
Expresin facial.
Juegue con el nio a realizar movimientos faciales y estimlelo
para que lo imite. Por ejemplo: el llanto, la risa, bravo, sorpresa,
triste, alegra, sueo.
Estimulacin del lenguaje oral.
Es necesario conocer si el nio posee restos auditivos. Esto le
posibilita detectar el sonido y reaccionar ante l. Debe ser
estimulado pues le favorece acceder mejor a la adquisicin de
lenguaje oral, si tiene posibilidades.
Cmo saber si el nio tiene algn resto auditivo?
El parpadeo ante un ruido o sonido fuerte.
Puede tocar un objeto, poner una msica, cantar una cancin,
entre otras.
Reflejo de orientacin hacia la fuente sonora.

103
 Producir un ruido, cantar, entre otras, observar si el nio gira su
cabeza, entorna sus ojos, inclina el odo hacia el lugar de donde
proviene el sonido.
Complejo de animacin: observe si al producirse un sonido, la voz
amorosa de la madre, el elogio carioso del adulto el nio agita sus
manitos, mueve los pies, se estremece el cuerpo.
Otras reacciones: modificar el ritmo respiratorio, llorar,
despertarse si est dormido, mover todo su cuerpo, modificacin de
la expresin facial, mirada interrogativa, sealar de donde proviene
el ruido, emisin de voz, ausencia de reaccin, que nos pone en
alerta de que no percibe los sonidos as como la indiferencia, entre
otros.
Actividades para el desarrollo de la estimulacin auditiva.
Cargar al beb, cantarle, hablarle, rerle.
Cargar al beb, pegar su mejilla a la de l, hablarle, arrullarle,
cantarle, rerle, entre otras.
Moverle los bracitos, las manitos, las piernas, al comps de la
msica o del canto.
Tomarle la manito, colocar sta en la cara de la mam, hablarle,
arrullarle, emitir sonidos onomatopyicos, entre otros.
Hablarle o cantarle mientras lo duerme.
Imitar algunos sonidos producidos por el nio como: llorar, rer,
toser, gorjear, balbucear.
Hablarle desde diferentes direcciones, para que se oriente.
Hacerle gracias para estimular la risa, la carcajada: esconderse y
aparecer, taparse y destaparse la cabeza, entre otras.
Llevarle frente al espejo e imitar frente a ste, la risa, el llanto, el
canto.
Ponerle msica con una intensidad normal, mientras se mantiene
despierto y tambin dormido.

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 Dejar que explore el rostro de la madre, mientras le canta, le
habla, le emite sonidos onomatopyicos, o le imita sonidos
producidos por l.
Colgarle en su cunita o coche objetos vistosos o sonoros para que
trate de golpearlos y producir sonidos.
Pronunciarle vocales, sonidos onomatopyicos, exagerando un
poco el movimiento de los labios y que el nio fije la vista mientras
los pronuncia.
Colocarle una maruga u otro objeto sonoro en la manito, tomarle
la misma y llevrsela hacia un odo, producir sonido cerca de este y
luego del otro. Si tiene el equipo auditivo hgalo con equipo y sin
equipo en ambas odos.
Estimularlo encendiendo y apagando el televisor, el radio, la
grabadora,
Con el tic tac del reloj, el timbre de este, el sonido de la batidora,
entre otros ruidos del ambiente.
Siempre que pueda tratar de que perciba las vibraciones que
producen los sonidos, aproveche la ocasin.
Hablarle indirectamente, la madre, el padre, el hermanito,
siempre con la voz sin elevar la intensidad, no grite
Concentrar la mirada del nio en un objeto sonoro que se mueve
de un lado para otro, de arriba hacia abajo o que sube y baja o
simplemente cualquier movimiento.
Realizar juegos sencillos con el nio como topi-topi, pon pon el
dedito en el piln, Aztale la mocita con la mano en la cabecita. No
puede dejar de hablarle, y cantarle en estos juegos.
Realizar juegos con sonidos:
Toca la puerta que queda detrs del nio, tocar la tapa de la olla
que estn al lado, sonar el timbre del reloj a sus espaldas, entre
otras

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 Tratar de que se oriente de donde proviene el sonido, si no sabe
orientarse slo, mustrele donde se toc, volviendo a tocar a la vista
de el nio.
Darle rdenes o decirles palabras sencillas que lleven implcito un
movimiento: dame y mover la mano abierta, adis y mover la
manito, ven y abrir y cerrar la manito, coge y extender la mano
cerrada, no y mover el dedo de un lado a otro, s y mover la
cabeza hacia adelante y atrs.
Cuando lanza la pelota de la cuna al piso, o cualquier objeto
llamar la atencin del sonido que produce, volver a repetir el sonido
para reforzarlo, llamar la atencin hacia esto, imitar el sonido: pam,
ton, entre otros.
Esconderse y aparecer cuando el nio emita sonidos.
Producir sonidos en la mesa ante la mirada del nio, tratar de que
imite. Dar palmadas, tocar la mesa.
Imitar los sonidos onomatopyicos de algunos objetos y animales
acompandolos de la mmica: jau y abrir y cerrar la mano, muu
ponerse las manos en la cabeza como los tarros de la vaca, miau y
ponerse las manos por la carita como si fuera los bigotes del gato,
pum y disparar moviendo el dedito, kikirik y poner los bracitos
como si fueran alitas, tic tac y mover la cabecita de un lado al
otro.
Aparecer un juguete sonoro mientras produce sonido, esconderlo
cuando cesa este.
Accionar juguetes sonoros tales como ding dong, tentempi,
marugas, campanillas, sonajeros, ante la vista del nio.
Decirle palabras significativas para el nio que no sean
semejantes cuando le est observando el rostro: leche, pipi, mam,
nen, agua.
Hablarle con entonacin cuando hace algo incorrecto, o se le
pregunta, utilizar palabras o expresiones de dos slabas: No!, Ah
no!, Te quiero! Que lindo!, Quieres leche?, Te gusta?, Est
caliente!, entre otras.

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Actividades para la desmutizacin
La duracin de las actividades debe ser corta, es conveniente
emplear juguetes y objetos variados que motive al nio y adems
estimule cualquier intento que manifieste el nio de observar y
repetir las acciones que usted realiza.
Estimular la emisin de sonidos en el nio, trate de lograr la
sonrisa y movimientos de brazos y piernas.
Estimular la concentracin visual. Concentrar su mirada en tu
rostro, seguir con la vista un objeto (con colores llamativos).
Apoyar su cara a la mejilla cuando se le hable.
Poner las manos del beb sobre la boca cuando se le habla.
Estimular con su sonrisa cada vez que imite un sonido o
reaccione ante l.
Poner la mano del nio en el cuello de usted cuando re o se le
hable.
Hblele con voz clara y cerca de l.
Jugar imitando animales para estimular la produccin vocal
mediante sonidos onomatopyicos.
Ejercicios de pronunciacin
Sintelo en las piernas para que perciba con el tacto el
balbuceo: papapapa, mamamama, tatatata.
Provquele emisiones vocales por medio de cosquillas, caricias.
Realice masajes circulares en la mejilla con la yema de los
dedos.
Cuando le hable no distorsiones el nombre de las cosas,
pronncielo correctamente.
Ayude al nio a que utilice expresiones como oh! y no! con
sentido. Insista para que emplee la negativa en situaciones que
son un peligro para l. Si dice no ante una proposicin sencilla
en que l pueda elegir: quieres ms pur? Respete su
decisin.

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 Puede fabricar usted tteres de animales mientras juega con el
nio, realice sonidos onomatopyicos: gua gua, cua cua para
que los imite.
Es necesario que los objetos a utilizar para realizar las actividades
sean llamativos para el nio, que se correspondan con sus
intereses y motivaciones. Recuerde que: con paciencia se logra!
Dedquele todo su tiempo.
Actividades que sugerimos realizar para del desarrollo del nio
sordo de 1 a 3 aos:
Expresin corporal.
Realiza movimientos para que el nio los imite: el vuelo de la
mariposa, el avin, el salto del conejo y de la rana y caminar
como el perro, entre otros.
Realiza pantomimas de situaciones sencillas para que el nio
las imite: que ests cansado, que tienes un dolor, que tienes
sueo, que ests contento.
Expresin facial.
Realiza con el nio el juego de las caritas que expresen con el
rostro tristeza, alegra, dolor, sorpresa, bravura, entre otras.
Lengua de seas.
Se refiere a la realizacin de la configuracin manual de la sea
adecuada para que el nio la imite. Vamos a nombrar utilizando la
pregunta qu es? Para esto se exige un dominio por parte de la
familia de la lengua de seas. Proponemos trabajar el vocabulario
relacionado con las temticas siguientes:
La familia y sus miembros, los juguetes, partes y tiles de la
casa, los alimentos, las prendas de vestir y el sexo, la fiesta de
cumpleaos, los animales domsticos, los animales salvajes, las
plantas, las partes del cuerpo, los tiles personales, los medios de
transporte y los lugares que visitamos, entre otros.

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Estimulacin del lenguaje oral: actividades de estimulacin auditiva.
Activar un juguete que produzca sonido: cornetas, piano,
flauta, carrito, tentempi, telfono.
Golpear un objeto contra otro, la mam se llevar las manos a
los odos para demostrar que esto provoca un sonido.
Dejar caer objetos que provoquen sonidos intencionalmente.
Seguir con la mirada un objeto mientras est presente el
sonido. Desaparecerlo ante su ausencia.
Realizar juegos sencillos.
Aparecer y desaparecer objetos ante la presencia del sonido.
Percibir las vibraciones que emiten: el radio, el televisor, la
grabadora, mientras estn encendidas. Llamar la atencin
cuando dejan de sonar.
Encender y apagar el radio y el televisor. Llamar la atencin
hacia el sonido.
Imitarte cuando toques un instrumento musical. (tambor).
Invitar al nio a levantar sus manitos mientras escuche el
sonido del tambor.
Hacerle cosquillas para estimular la risa.
Mecer la mueca y cantarle para dormirla: aaaaaaa, lalala,
ooooo.
Percibir sonidos onomatopyicos de algunos juguetes: la
pelota, pum pum, el globo paaaa la pistola papapa.
Imitar los sonidos onomatopyicos de la pelota, el globo y la
pistola.
Percibir el sonido onomatopyico de algunos animales: jau jau
jau, cococo, po po pio, muuuu.
Imitar y reproducir el sonido onomatopyico del perro, la
gallina, el pollito, la vaca etc.
Observarse frente al espejo, pronunciarle su nombre.

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 Observar su foto pronunciarle su nombre y reconocerse.
Observar su sea y pronunciarle su nombre.
Cargar al nio, balbucearle cerca del odo, invitarlo a imitar la
risa, el llanto, cantarle canciones infantiles.
Actividades para la desmutizacin.
Estimular la emisin de sonidos en el nio, trate de lograr la
sonrisa y movimientos de brazos y piernas.
Estimular la concentracin visual. Concentrar su mirada en tu
rostro, seguir con la vista un objeto con colores llamativos.
Apoyar su cara a la mejilla cuando se le hable.
Poner las manos del beb sobre la boca cuando se le habla.
Estimular con su sonrisa cada vez que imite un sonido o
reaccione ante l.
Poner la mano del nio en el cuello de usted cuando re o se le
habla.
Hblele con voz clara y cerca de l.
Jugar imitando animales para estimular la produccin vocal
mediante sonidos onomatopyicos.
Ejercicios para el entrenamiento de la lectura labio-facial (leer los
labios) de 2 a 3 aos.
Llamar la atencin del nio al rostro de la persona que le habla
realizando movimientos continuos: abrir y cerrar los ojos, abrir
y cerrar la boca.
Pronuncie el nombre del nio para familiarizarlo con la lectura
labio-facial de este.
Comience a ensear al nio a percibir algunos nombres de
animales por lectura labio-facial acostado o sentado.
Sentado en las piernas o acostado boca arriba pronunciar
palabras para hacer que repita u observe el movimiento de tus
labios, hacer pausas para dar tiempo a que el nio pueda

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 repetir. Es importante que las palabras que se pronuncian no se
parezcan por ejemplo: gato-conejo.
Sitate a la altura del nio para que observe el movimiento de
tus labios, hblale despacio sin exagerar. Hblele de frente y
cerca de su equipo individual.
Actividades para la pronunciacin.
Soplar moticas de algodn, trocitos de papel en colores sobre la
mesa, en un pomo transparente, en un plato, plumas,
carreteles de hilo.
Soplar una tira de papel frente al espejo, una pelota de ping-
pong sobre la mesa, en una canal, colgada de un hilo, sobre el
dorso de la mano del nio.
Extensin de las comisuras labiales, imitando una sonrisa.
Tirar besos, besar a la mueca.
Proyeccin de los labios en forma de hocico.
Abrir y cerrar la boca variando la abertura y la rapidez del
ejercicio.
Abrir la boca, sacar la lengua.
Bostezar, cerrar la boca.
Movimientos circulares de la lengua alrededor de los labios.
Sacar y entrar la lengua.
Relamer el caramelo, la chambelona, el helado.
Tomar leche igual que el gato.
Jadear igual que el perrito.
Chasquear la lengua.
Imitar el sonido onomatopyico de la vaca muuu, del chivo
beeeeeeeeee.
Dormir a la mueca cantndole aaaaaaaaaa.
Estimular al nio a realizar balbuceo; ba, ba, ba; ma, ma, ma.

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Por ltimo sealaremos que la atencin temprana y preescolar de
los nios con necesidades educativas especiales en Cuba se
aborda en la actualidad como una prioridad desde los propsitos
de elevar la calidad de vida y de educacin de las personas,
favorecer el desarrollo humano mediante el aprendizaje y el
crecimiento personal donde se involucran bsicamente, los
servicios de salud, educacin y de los agentes comunitarios.
Desde estas reas se detectan y se tratan las situaciones
especiales a travs de diferentes recursos, apoyos y sobre todo
con la participacin de las familias para que puedan potenciar el
desarrollo de sus hijos lo ms tempranamente posible y satisfacer
sus necesidades y demandas desde la primera infancia.

112
Bibliografa
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enfoque histrico cultural. Libro digitalizado. Universidad de la
Habana. Ciudad de La Habana, Cuba 1999.
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