REGULAR

Programa curricular de Educacin Primaria

2016

r.------------------------------~./
~ Ministerio
de Educacin
 6 ( 9- 2 O 16 ~ MINEDU

CONTENIDO
PRESENTACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PRIMARIA
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

l. EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

1.1. Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Primaria

11. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

2.1. Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

111. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y

EVALUACIN

3.1. Qu entendemos por planificar el proces de enseanza y aprendizaje y su

relacin con la evaluacin formativa?

3.2. Qu considerar al momento de planificar?

3.3. Qu tipos de planificacin hay?

3.4. Cmo planificar?

IV. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

4.1. Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con los enfoques

transversales?

4.2. Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con el desarrollo de

competencias?

4.3. Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de estudiantes?

4.4. Cmo trabajamos la tutora en el nivel de Educacin Primaria?

4.5. Cmo trabajar con las familias?

V. ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL DE EDUCACIN

PRIMARIA

5.1. Sobre los espacios educativos

5.2. Sobre los materiales y recursos educativo

2
 5.3. Sobre el rol docente

VI. REAS CURRICULARES

6.1. rea de Personal Social

6.2. rea de Educacin Fsica

6.3. rea de Arte y Cultura

6.4. rea de Comunicacin

6.5. rea de Castellano como segunda lengua

6.6. rea de Ingls como lengua extranjera

6.7. rea de Matemtica

6.8. rea de Ciencia y Tecnologa

6.9. rea de Educacin Religiosa

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

7.1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

7 .2. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

3
PRESENTACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA

Desde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar el

Currculo Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco,
se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma
descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currculo Nacional tome forma de manera
progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos: que la educacin
contribuya en la formacin de ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible
de su pas.

El Currculo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que formaron
parte de los currculos que lo precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje,
enseanza y evaluacin, lo que plantea una evolucin, es decir, un progreso orientado a
contribuir en la tarea pedaggicade desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo a
las demandas de la sociedad actual. Estoscambios establecen el reto de articular la gestin
institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluacin con lo que se
espera aprendan los estudiantes en la institucin educativa.

En virtud de lo expuesto, se ponen a disposicin los programas curriculares de los niveles de

EducacinInicial, Primaria y Secundaria,que tienen como finalidad contribuir con orientaciones
especficas,segn las caractersticas de los estudiantes de cada nivel educativo, en el proceso de
concrecin del Currculo Nacional en las instituciones educativas.

El programa del nivel de Educacin Primaria que se presenta a continuacin contiene la

caracterizacin de los estudiantes del nivel segn los ciclos educativos, as como orientaciones
para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificacin y para la Tutora y
Orientacin Educativa; asimismo, los marcos tericos y metodolgicos de las competencias,
organizados en reascurriculares, y los desempeos de grado, alineados a las competencias, las
capacidadesy los estndares de aprendizaje nacionales.

El Currculo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarn en las instituciones

educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crticamente sobre su contenido y
los conviertan en instrumentos de su trabajo pedaggico. Esto implica comprender el Perfil de
Egreso,sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los
estndares de aprendizaje y los desempeos de grado para planificar y evaluar formativamente.

4
 . 6 4 9 ~ 2 O 1 61 - MINE O U
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad
y de manera progresiva a lo largo de la Educacin Bsica se desarrollen y pongan en prctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.

Perfilde egreso
de la EducacinBsica

5
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
l. EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

El nivel de EducacinPrimaria constituye el segundo nivel de la EducacinBsica Regulary dura

regularmente seis aos. Este nivel tiene como propsito educar integralmente a nios y nias, y
promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo espiritual, personal, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento
lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos al ambiente natural y social
de los estudiantes.

La Educacin Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes

promovidos desde la Educacin Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo ms
complejos de las competencias que luego se consolidarn en la Educacin Secundaria. La
atencin de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje,as como su pluralidad
lingstica y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperacin y
corresponsabilidad entre la institucin educativa y la familia, paraasegurarel desarrollo ptimo
de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.

1.1. Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Primaria

El nivel de Educacin Primaria atiende los ciclos 111, IV y V de la EducacinBsica Regular. El 111
ciclo atiende al primer y segundo grado; el IV ciclo, al tercer y cuarto grado; y el V ciclo, al quinto
y sexto grado.

CICLO III

Qu En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias

caractersticas comunicativas a la par que continan con la apropiacin del sistema de
tienen los escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo,
estudiantes en consolidan la concepcin de "cantidad" e inician la construccin del
este ciclo? sistema de numeracin decimal. Estos aprendizajes tienen como
premisa que la alfabetizacin numrica y escrita son objetos sociales,de los
cuales los nios y las nias ya tienen conocimiento antes de ingresar a la
institucin educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del nio o de la nia se
construye a partir de la manipulacin de objetos concretos; es decir, en
esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos
y datos actuales, en funcin de la informacin que le proporciona la
familia, la institucin educativa y su entorno. Tambin, se debe tener
presente que no ha abandonado totalmente su fantasa, y que poco a
poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.

Qu nuevos El estudiante se caracteriza por su creciente inters por alternar con

nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses.
surgiendo? Tambin, responde a reglassobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero

6
 6 4 9- 2 016,-MINEDU
las interpreta en trminos de las consecuencias concretas de sus
acciones, principalmente, las consecuencias fsicas o afectivas. En este
ciclo, los nios y las nias continan en el proceso de construccin de su
identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
autorregulacin, de control de sus emociones y de resolucin de algunas
situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente.
Adems, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el
respeto, la colaboracin, la ayuda mutua, etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a travs del movimiento; por eso,
en esta etapa, es fundamental que realicen actividades fsicas como el
juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los
que se desenvuelven. Estas actividades les permitirn tomar conciencia
de s mismos, construir nociones espaciales y temporales, as como
desarrollar capacidades sociomotrices en interaccin con el ambiente y
con las personas de su entorno.

CICLO IV

Qu En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes ms

caractersticas complejos correspondientes a cada una de las reas curriculares, en
tienen los estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad personal y
estudiantes en social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y
este ciclo distinguen comportamientos correctos identificando consecuencias y
?
autorregulndose cada vez con mayor xito. A la vez, comienzan a
comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades
como la empata, el respeto de opiniones distintas a la propia y al
bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoracin de las
expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.

Los nios y las nias interactan con ms personas y con mayor

independencia en su entorno; esto les brinda ms posibilidades de
interaccin social y oportunidades para comprender normas sociales en
espacios pblicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor
expresin de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en
la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, as como el
acceso a fuentes de informacin y aplicaciones digitales. Tambin, les
permite tener un mayor manejo de la nocin de "tiempo", que junto a
la de "espacio" y el reconocimiento de sus intereses, habilidades y
dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para
algunas actividades de recreacin, aprendizaje, socializacin o
formacin.

Qu nuevos En la interaccin cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van
intereses y interesndose por el manejo del dinero, la comprensin de la economa
del hogar y de las actividades econmicas de sus miembros; a la vez, van

7
 habilidades van consolidando el conocimiento de los nmeros y de las operaciones
surgiendo? matemticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de
tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en
transacciones econmicas propias de su edad y de su cultura. Aunque
avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen
aprendiendo y encontrando relaciones matemticas y otras, a partir de
la manipulacin concreta de objetos en situaciones de su contexto.

CICLO V

Qu En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento

caractersticas operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la
tienen los realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
estudiantes en elementos que los componen.
este ciclo?
Por otro lado, en esta edad es comn que se inicien algunos cambios
fsicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los
estudiantes, esto a la par de la bsqueda de la afirmacin de
personalidad su y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la
tanto informacin,
acadmica como relacionada con asuntos pblicos y algunas
situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su
aprendizaje y los ayuda a percibir de forma ms consciente el mundo que
los rodea.

Qu nuevos En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de

intereses y sus competencias, que implique empata, mayor autoconocimiento,
habilidades van capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de
surgiendo? autorregulacin ms consolidadas para hacer frente a sus cambios
emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones
propias y de los dems. Tambin, desarrollan habilidades como la
asertividad en la comunicacin, habilidades relacionadas con la
investigacin, el manejo de datos e informacin diversa, el cuidado del
ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperacin se vuelve ms significativa, los nios y las nias
participan en el gobierno del aula y de la escuela para promover
expresiones democrticas autnticas.

8
 .6 4 9 - 2 O 1 6~ - rvll N ED U
11. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Los enfoques transversales definidos en el Currculo Nacional se basan en los principios

establecidos en el Artculo 8 de la Ley General de Educacin:calidad,equidad, tica, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin. Estos enfoques
aportan concepcionesimportantes sobre las personas,su relacin con los dems, con el entorno
y con el espacio comn, y se traducen en formas especficasde actuar (Minedu, 2016:22). En
este sentido, los enfoques transversales son la concrecin observable de los valores y las
actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de
servicio lleguen a demostrar en la dinmica diaria de la institucin educativa y que se extiendan
a los distintos espacios personales y socialesen que se desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construccin de posiciones ticas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido ms integral. Asimismo, sirven como marco terico y
metodolgico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales2 son los siguientes:

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, institucin educativa -
comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas
y consensuadasentre los distintos actores educativos segn las interacciones.

2 Revisar el captulo II del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, respecto a los enfoques transversales.
9
 6 4 9 - 2 O 16 MINEDU

As pues, especficamente en la relacin docente-estudiante, los enfoques transversalesoperan

de manera interrelacionada en las competencias que se esperaque los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos
procesos de enseanzay aprendizaje.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotacin de plantas

medicinales, se puede tener como propsito desarrollar las competencias "Indaga mediante
mtodos cientficos para construir conocimientos", "Explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo",
"Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", "Construye su identidad", as como
"Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn"; mientras,
simultneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes enfoques: de derechos,
ambiental, intercultural y bien comn.

La puesta en prctica de valores y actitudes desde la institucin educativa incide en la solucin

de los desafos, problemticas y demandas socialesy ambientales que surgen en el entorno de
los estudiantes, en el pas y el mundo contemporneo. Esto permite la construccin de
posiciones slidas frente a problemas ticos y da sentido al ejercicio ciudadano.

Para integrar los enfoques transversales a la prctica pedaggica,es necesario clarificar algunas
ideas:

El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

institucin educativa en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes
deben generar condiciones para que la institucin educativa sea promotora de justicia,
equidad, inclusin, ambientalmente responsables,etc.

No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto
es de mayor profundidad, porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las
actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.

Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversalesse desarrollan a travs de
temas o actividades aisladas.El tratamiento de estos se realiza a partir del anlisis de las
necesidadesy problemticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes, en relacin con los valores y las actitudes interrelacionados en las
competencias.

10
 6 lt 9 - 2 O 1 6~ - MINE D U
2.1. cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y

planificadas o previstas y desde la organizacin de los espacios educativos. En estas situaciones
se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas,
necesidades o intereses.

a. Las situaciones no planificadas o emergentes

Son aquellas que surgen en el da a da, en la convivencia dentro de la institucin educativa

o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un anlisis y una reflexin individual o colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por ejemplo,
entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes,
entre el personal administrativo y los padres de familia, etc.

As planteadas, estas situaciones proponen desafos o demandas que podran ser abordados
en el momento en que se producen o requerir informacin adicional para su tratamiento.

A continuacin, se presentan algunas consideraciones que deberan tener en cuenta los

miembros de la institucin educativa al abordar situaciones emergentes:

Estar atentos a las situaciones que emergen en el da a da: en esos momentos se

ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales.

Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad
para aprender.

Valorar a todos los estudiantes tratndolos con dignidad y respeto, y dndoles la

oportunidad de expresar su punto de vista o su versin de los hechos.

Ser empticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.

Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en

juego, de qu otra manera se debi actuar, cules son las consecuencia de lo
ocurrido, cules son los acuerdos para resolverlos, entre otros.

Ser personas genuinas, conscientes de s mismas y capaces de comportarse de

acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la institucin educativa,
sobre todo cuando se trata de reconocer un error o un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

Por otro lado, el abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes resulta de gran
importancia en el plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo
siguiente:

El docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones

de soporte para las personas afectadas o vulneradas, sin tener que esperar a resolver
el problema.

11
 A fin de tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para
un dilogo entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o
comunidad) en coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.

Para tener mayores referencias sobre cmo actuar en estos casos, se pueden utilizar
los diversos materiales de tutora disponibles en el siguiente enlace:
tutoria.minedu.gob.pe

b. Las situaciones planificadas o previstas

Las situaciones planificadas o previstas se entienden como acciones que anticipan los
miembros de la institucin educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados
con los enfoques transversales. Como en el caso de las situaciones emergentes, tambin
responden a las necesidadese intereses de los estudiantes, as como a la realidad cotidiana
y al contexto sociocultural.

Todo aquello que se genera o planifica desde la institucin educativa debe mostrar conexin
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos
deben verse reflejados en la gestin de la institucin educativa, en las relaciones humanas,
en los tiempos y rutinas, y en el proceso de enseanza y aprendizaje A continuacin, se
explica cada uno de ellos:

Gestin de la institucin educativa: se demandan prcticas democrticas que

permitan la participacin de toda la comunidad educativa y, en especial, de los
estudiantes. Para que - los enfoques transversales realmente se vivencien en la
comunidad educativa y estn presentes en todos y cada uno de los espacios que la
conforman, deben verse reflejados en:

El Proyecto educativo institucional

El Plan anual de Trabajo

El Proyecto curricular institucional

El Reglamento interno de la institucin educativa

Relaciones humanas al interior de la institucin educativa: se demanda que la

gestin escolar impulse un clima favorable para el aprendizaje y que propicie:

Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.

Un espritu de integracin y colaboracin entre las personas que conforman la

comunidad educativa.

La solucin respetuosa y democrtica de los conflictos a travs del intercambio

de ideas en un clima de respeto.

El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la

valoracin de las experiencias personalesy sociales(costumbres, creencias, etc)
como una oportunidad de aprendizaje.

La planificacin curricular del docente: se parte por definir los propsitos de

aprendizaje (competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de

12
 manifiesto a partir de situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los
enfoques transversales, implica:

Promover una comunicacin afectiva en la cual los docentes y estudiantes se

sientan respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por
ellos y sus aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza, donde se
promueva la escucha atenta, la aceptacin mutua de las ideas, etc. Para ello, son
fundamentales las actitudes del docente, por su accin como modelo de los
estudiantes.

Que el docente brinde espacios a los estudiantes para el dilogo, el debate, la

discusin y la toma de decisiones, con relacin a la forma de actuar de ellos u
otras personas frente a diversas situaciones. En la interaccin con los dems, los
estudiantes aprenden a ser tolerantes, a aceptar las ideas de otros y a ser
responsables de sus acciones en un clima de colaboracin.

Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusin, el trabajo cooperativo,

el acceso responsable a los materiales del grupo, etc. Adems, afianzar un
ambiente seguro, motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de
aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, el abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es necesario para
fortalecer la construccin autnoma de valores y la posicin tica de los estudiantes a travs de
unidades y sesiones de aprendizaje. Para ello, es importante considerar la complejidad del
conflicto o dilema moral, a fin de planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos.
Tanto la unidad como las posibles sesiones debern considerar las siguientes fases para
fortalecer la construccin crtica de valores y principios:

Presentar el dilema o conflicto: presentar la situacin, recoger saberes previos y

sensibilizar a los estudiantes.

Recojo de informacin: dar a conocer a los estudiantes qu enfoques transversales y

competencias estn en juego. A partir de ello, disear en conjunto estrategias para
abordarlos y para trabajar con argumentos y contraargumentos.

Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y

contrastar diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo, a partir del
dilogo. El docente provoca conflictos cognitivos apropiados.

Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en

grupo o individualmente, los estudiantes compartan su posicin y sus argumentos;
y, a partir de ellos, generar reflexiones abiertas con toda la clase.

Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disear estrategias en conjunto con

los estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa y para
construir iniciativas de mejora o transformacin de la comunidad.

13
 6 4 9-- 2 016 gMINEDU

c. La organizacin de espacios educativos

La organizacin de los espacios educativos tambin debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organizacin puede
responder a diversos criterios como a continuacin ejemplificamos:

Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras.
Representan la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y
favoreciendo una convivencia democrtica.

Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participacin de todos los

estudiantes sin exclusin, permitindoles desplegar, de la mejor manera, todas
sus potencialidades.

Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas

concretas. Por ejemplo, la recuperacin de reas verdes en desuso o reas baldas de
la institucin educativa para utilizarlas como recursos pedaggicos y espacios de
socializacin, el uso de tachos diferenciados para ressduos solidos, la aplicacin de las
3R, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hdricos, del suelo, en
otros.

14
 _6 4 9 - 2 O 16' ~ MINE O U
111. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIN

3.1. Qu entendemos por planificar el proceso de enseanzay aprendizaje y su

relacin con la evaluacin formativa?

Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan. Parte
por determinar claramente el propsito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los
intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los nios y las nias, as como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedaggicos y
didcticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales,
etc., que hagan posible el proceso de enseanza,aprendizaje y evaluacin para alcanzar dicho
propsito.

Evaluar es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseanza, En este sentido, la
planificacin es flexible, porque se trata de una hiptesis de trabajo que puede considerar
situaciones previstas o emergentes. No debe ser rgida, sino que debe posibilitar los cambios
que se requieran. Puedeentrar en revisin y modificacin cada vez que sea necesarioen funcin
de la evaluacin que se haga del proceso de enseanzay aprendizaje, con la finalidad de que
sea ms pertinente y eficaz al propsito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que
la planificacin y la evaluacin son caras de una misma moneda.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando
se definen los propsitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y
docentes se involucran en la identificacin de avancesy dificultades del proceso de enseanza
y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzarlos propsitos
planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planificacin debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propsitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar
desde el inicio y en todo momento informacin para tomar decisionesoportunas y pertinentes
que permitan atender las necesidadesde aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
Por su parte, la evaluacin se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento til para certificar qu sabe
un estudiante.

15
 61~9-2016 MINEDU
3.2. Qu considerar al momento de planificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se debe considerar lo siguiente:

PROPSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje.
Desempeos de grado o edad.
Enfoques transversales.

Lo que saben los estudiantes en relacin I

~c_o_n_io_s_p_r_o_p__s_i-_tdo_
_se~-P_r_e_nd_i_za_j_e_.~--~-~

Las necesidades, intereses y caractersticas

de los estudiantes en relacin con los
propsitos de aprendizajes.

Recursos y materiales, estrategias,

procesos pedaggicos y didcticos
pertinentes al propsito de aprendizaje.

Enfoques del currculo y de las reas curriculares

3.3. Qutipos de planificacin hay?

La planicacin pueden ser:

Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades

didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.

Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.

16
 6 4 9 -- 2 O 1 6; MI NE D U m

3.4. cmo planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin tenga, es importante concebir una
lgica al planificar, la cual se describe a continuacin organizadaen tres procesos:

Determinar el propsito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje

identificadas.

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de

aprendizaje.

Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida segn el tipo de planificacin
que se realice.

Procesos de la planificacin

,, Determinar el propsito de
,!
aprendizaje con base en las
necesidades Identificadas.

Establecer los criterios para

recoger evidencias de aprendizaje
, sobre el progreso,

tf

i:~i=-~~~-:;a~::~::~c~=~--, :, -~
estrategias y condiciones pertinentes (.r! 1,
:al propsito de aprendizaje. ; \,
": J' ... \

t:.

,,.,
r tt~ t~) ,
::,.tu.:.w4c,t.".!:t.:!n!!t,=,_;_~e,;_cp_:;;,;~_:.:d ", .,, "" ,~ l ,'',..;

!, ~ '
'~ i.!.1e """ (C''i C~-" ,) 'f ,",!. :,: ,.'''

17
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la evaluacin formativa contenidas en el
Currculo Nacional3.

DETERMINAR EL PROPSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJEIDENTIFICADAS.
.../

En una planificacin desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificacin

de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estndares de aprendizaje y/o
desempeos de grado, e identificar dnde se encuentran los nios y las nias respecto de estos
referentes.

En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas
claves:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con relacin a las
competencias del currculo?

Qu aprendizajes previos tienen los nios y las nias?

En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los nios y las nias? cun

cerca o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?

Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con relacin a las
competencias del currculo?

Para comprender qu aprendizajes se espera que alcancen los nios y las nias, se recomienda:

Analizar las competencias y capacidades del Currculo Nacional, as como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.

Identificar en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeos del
grado, para determinar las caractersticas y complejidad de los aprendizajes.

Qu aprendizajes previos tienen los nios y las

nias?
Despus de analizar las competencias, las capacidades, los estndares de aprendizaje y/o los
desempeos de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los nios y
las nias. Con este fin, se recomienda:

Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los nios y las nias, es decir,
las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a travs de los cuales se puede
observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.

Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qu capacidadades

poneen juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece,

18
 6 4 9- 0'16,-MINEDU
los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para
realizar este anlisis e interpretacin, es necesario contar con criterios de valoracin de
la evidencia tomando como referencia los estndares de aprendizaje y/o desempeosde
grado, con la finalidad de determinar cun cerca o lejos de ellos se encuentra el
aprendizaje de los estudiantes.

A inicio de ao, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso
del ao anterior o la informacin que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los
estudiantes.

Considerar que cada unidad didctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servir
como diagnstico para las siguientes unidades.

Obtener la evidencia de aprendizaje a travs de diversastcnicas e instrumentos, como

observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado

de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propsito era ayudar a una compaera del saln
a encontrar una chompa que se le haba perdido. Esta evidencia viene acompaada de un
comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:

~---- . ~- -- ~. -----~~
A-10', o

En el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propsito de su texto,

mediante la descripcin de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas
caractersticas; lo que, sin duda, facilitara su bsqueda. Asimismo, construye el texto desdesu
experiencia previa, ya que conoce la chompa, y tambin sabe qu tipo de texto es el aviso y para
qu sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos del texto, referidos a cmo es la chompa
y dnde entregarla. Para describir las caractersticas, utiliza un vocabulario de uso frecuente
(color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de recursosgrficos, tales como letras maysculas,
color, dibujos de la chompa. Los recursos ortogrficos que emplea (mayscula al inicio del texto
y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

19
 6 Lr 9 - 2 O 16 MINEDU

En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los nios y las nias?

Cuncerca o lejos estn del nivel esperado y/o de los desempeos de grado?

Esta informacin se obtiene al comparar el nivel esperado de los estndares de aprendizaje y/o
los desempeos de grado en relacin con los aprendizajes que tienen los nios y las nias; para
ello, se recomienda:

Contrastar los aprendizajes que tienen los nios y las nias con los niveles de los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado, para saber qu logran hacer con
relacin a los niveles esperados.

Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de

aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estndares de aprendizaje.

--------------
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL
PROGRESO.

Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado -un ao, una unidad, una sesin- tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelacin los
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relacin al propsito
definido.

Las siguientes preguntas guiarn este proceso:

Cmoestablecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Segn el propsito de aprendizaje establecido, cmo establecer las evidencias de

aprendizaje?

A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseadacon baseen los desempeos del
segundo grado y el nivel 3 de los estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos
tipos de texto en su lengua materna". Estoscriterios permiten, por un lado, elaborar una tarea
que exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizajey, por otro, interpretar su
respuesta con relacin a lo que se espera puedan hacer.

Para determinar los criterios de valoracin de la evidencia, se toman como referentes los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresin.

:;.,iaiis~~.,,Valorarla evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
o\
. t
4i & ,i riterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales permitirn
!
'a2 ~
~~entificar el nivel de progreso del aprendizaje con relacin a la competencia. Estosinstrumentos
,~61 ,. ' ueden ser listas de cotejo, escalasde valoracin, rbricas, entre otros.
'~0"
20
 6 4 9 - 2 O 1 6. - MINE O U
Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta informacin les permitir conocer con
anticipacin qu se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el
propsito de aprendizaje.

Tener criterios explcitos y consensuadoscon los estudiantes es importante porque favorece su

autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les
permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentacin oportuna en aspectos claves del
aprendizaje, as como tambin adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes.

Segn el propsito de aprendizaje establecido, cmo establecer las evidencias de

aprendizaje?

En funcin de los propsitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarn las

evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qu situacin significativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias
y evidencien sus desempeos.

Este anlisis permitir seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje ms relevantes o

representativas de los nios y las nias, de manera que se observe la combinacin de las
capacidades de una competencia en una situacin significativa. Tambin, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacin sobre la combinacin de ms de
una competencia o desempeo de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qu desea observar.

Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situacin significativa estaba relacionada

con ayudar a una compaera del saln a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre
cotidianamente en una institucin educativa y en otros espacios.En el marco de esta situacin,
se plante a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propsito de ayudar a encontrar la
chompa. Se les indic que el aviso deba cumplir estos requisitos: informar a sus compaeros y
docentes de otros salones cmo era el objeto perdido y dnde podran devolverlo a su
propietaria si lo encontraban.

DISEAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES

" AL PROPSITO DE APRENDIZAJE.
"!'
~cac"/ "&.t.
~;
: i...c\0~ ';, Teniendo claro los propsitos de aprendizaje, las necesidadesde aprendizaje de los nios y las
e: Y' <&1
~. f nias, as como los criterios y las evidencias a recoger, se disearn y organizarn situaciones
:)
wo ' significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedaggicosy didcticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. As, los estudiantes tendrn la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzarel propsito de aprendizaje.

21
 6 4 9 ... 2 O 16 . MINEDU
Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra acompaar a los nios y
las nias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedaggicas y de la evaluacin formativa del Currculo Nacional.
Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se
deben plantear de forma lineal o como listados estticos. La implementacin de estas
orientaciones plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:

Por otro lado, la implementacin de las orientaciones del proceso de enseanza y aprendizaje
plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:

Plantear situaciones significativas

Seleccionaro crear estrategias,
que tengan contexto, destinatario
materiales o recursos
y productos pertinentes al
educativos apropiados y
propsito de aprendizaje.
pertinentes a los propsitos de
----------, aprendizaje.
Preguntar y repreguntar sobre la
validez de las hiptesis,
afirmaciones y conclusiones de Brindar oportunidades
los estudiantes, de manera que diferenciadas a los estudiantes
puedan reflexionar y evaluar una de acuerdo con las
problemtica desde varias necesidades individuales de
perspectivas.
_ __ __ _ _
a pre nd izaj e identificadas.
, _
Brindar espacios de Generar evidencias de
retroalimentacin descriptiva y aprendizaje que permitan
oportuna de manera formal o observar e interpretar los
informal en el proceso de progresos y dificultades de los
aprendizaje, segn criterios estudiantes durante el
establecidos y a travs de la
coevaluacin, la
_ _ _ _ __ _ _ _
proceso de aprendizaje.
,

heteroevaluacin y la
autoevaluacin.

Considerar diversos espacios

educativos, y su organizacin y
reorganizacin para favorecer el
propsito de aprendizaje.

22
 6 4 9 - 2 O 1 6} M IN E D U
IV. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA

En el nivel de Educacin Primaria se desarrolla la tutora de manera permanente y planificada,

con lo cual se garantiza el acompaamiento socioafectivo de los estudiantes a lo largo del ao
escolar. Este acompaamiento se define como la interaccin que se establece entre el docente
tutor y el estudiante, la cual se sustenta en la construccin de un vnculo afectivo. A travs de
dicho acompaamiento, el docente tutor busca el bienestar de los estudiantes orientndolos a
la toma de decisiones autnomas, a la construccin de su proyecto de vida, al desarrollo de
competencias socioafectivas y cognitivas, etc.

La forma como est organizado el nivel de Educacin Primaria permite que el docente de aula
pueda conocer y realizar acompaamiento constante a su grupo de estudiantes y, por ende,
tenga mejores posibilidades de ofrecerles orientacin y apoyo permanente segn sus
necesidades.

La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las interacciones
que estos deben construir en su vida. Para muchos estudiantes, vivir relaciones en las que existe
confianza, dilogo, afecto y respeto -en las que sienten que son aceptadosy pueden expresarse
sincera y libremente- ser la principal ayuda que podrn obtener de sus tutores.

4.1. Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con los enfoques

transversales?

Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de actuar, las cuales -en la
medida que se consideran valiosas y, por lo tanto, deseables para todos- constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinmica diaria de la institucin educativa.

La tutora promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caractersticas

propias y busca brindarles orientacin de manera personalizada de acuerdo con sus
necesidades,intereses y expectativas atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusin de
todos.

23
 6 4 9- 2 016-MINEDU
Fomenta, tambin, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la
institucin educativa, as como el respeto y la valoracin de estasdiferencias, y previene todo
tipo de discriminacin (por etnia, idioma, costumbres, orientacin sexual, creencias,etc.).

La tutora promueve la construccin de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre

hombres y mujeres de la comunidad educativa, y la participacin igualitaria de estudiantes.

As tambin, la tutora orienta la prctica de conductas responsables y reflexivas sobre la

problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico, e incentiva en la comunidad
educativa la apropiacin de estilos de vida saludablesy sostenibles. Busca,adems,el desarrollo
de valores en los estudiantes, tales como la solidaridad, la empata, la justicia, la equidad
intergeneracional, respeto a toda forma de vida, entre otros, orientados al bien comn.
Finalmente, promueve la prctica y reflexin de estos valores en su vida diaria.

Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la accin tutorial en cada aula partiendo del
diagnstico de las necesidadesde orientacin, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta
planificacin toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, as como los especficos de
la institucin educativa y del aula.

4.2. Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con el desarrollo de

competencias?

La tutora es inherente al currculo. A pesar de que no es un rea curricular ni propone

competencias adicionales a las presentadas en el Currculo Nacional,contribuye al desarrollo de
estas y de los valores y actitudes relacionados con los enfoques transversales, al promover una
prctica reflexiva en los espaciosde orientacin.

La tutora implica promover y fortalecer las habilidades socioemocionales,las mismas que van a
contribuir al desarrollo de la autonoma de los estudiantes potenciando su interaccin con los
dems y la valoracin de s mismos. As tambin, se prolonga y se consolida en la interaccin
constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los
estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos educativos.

En EducacinPrimaria, la tutora se estructura sobre la base de tres dimensiones, las cuales son
las siguientes:

a) Dimensin personal: Est relacionada con el conocimiento y la aceptacin de los estudiantes

de s mismos, y el fortalecimiento de sus capacidadespara expresar sentimientos, deseos y
anhelos, valores, etc., que contribuirn al logro de estilos de vida saludables y a la
construccin de su proyecto de vida. En forma especfica, esta dimensin considera el
desarrollo socioafectivo que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo tico-moral
y desarrollo sexual integral.

b) Dimensin social: Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las
---608,.,. personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia armoniosa que
/~e:; r:,~~} fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participacin, a travs de la bsqueda
~~ ~{:, J del bien comn. En forma especfica, contempla el desarrollo de habilidades interpersonales,
",
'b
~.'.loaJ\Q "
24
 6 4 9- 2 O 16 ,.. MINEDU
habilidades prosociales y habilidades proambientales para prevenir situaciones de riesgo
(bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas, etc).

e) Dimensin de los aprendizajes: Est vinculada con la toma de conciencia, por parte de los
estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos
autnomos que les permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de manera
disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del mismo y sus
resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizajes
de sus estudiantes, para acompaarlos de manera pertinente.

4.3. Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de estudiantes?

Cada estudiante necesita de un adulto cercano en 1.a institucin educativa, que loccnozca de
manera ms profunda, se preocupe personaJme,nte por l y lo ayude a desarrollar su
.autonomta y su capacidad:p~r~ ;qr;n~{decisines responsables. . .

De acuerdo con lo sealado en el recuadro, es importante elaborar un diagnstico, el cual debe

tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

Una de las maneras a partir de la cual se puede iniciar el diagnstico es a travs del uso
de instrumentos que faciliten identificar las fortalezas y debilidades del grupo de
estudiantes. Esto permitir formular estrategias para aprovechar las oportunidades y
minimizar los impactos de las amenazas que se puedan encontrar tanto dentro como
fuera del aula.

Complementariamente al diagnstico de intereses y necesidades de los estudiantes y/o

del aula, tambin es necesario que el tutor realice un autodiagnstico que le facilite
obtener informacin de su perfil personal y cmo este influye en los procesos de
relacin con los estudiantes.

El factor familia es de gran importancia en la recepcin de informacin de los

estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a partir de sus fichas de matrcula
y de la informacin que pueda recogerse en entrevistas con los padres y madres de
familia.

Aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses y las necesidades de los

estudiantes.

Aprovechar la informacin disponible en la institucin educativa sobre los antecedentes

acadmicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar. Esta informacin puede
organizarse mediante un portafolio.

La observacin y la entrevista son dos tcnicas valiosas para reunir la informacin que
sea necesaria. La observacin se desarrolla en clase, en el recreo, en las horas de
Educacin Fsica, en los momentos de entrada y salida, en los cambios de hora, en los
desplazamientos durante visitas instructivas, en las competencias deportivas y
artsticas, en los encuentros con padres y madres de familia, en la formacin, etc. Por su
parte, la entrevista debe desarrollarse en una atmsfera de confianza, donde la persona
entrevistada se sienta a gusto y motivada para hablar. Es necesario ayudarla a
experimentar la sensacin de que sus ideas son importantes.

25
 6 4 9- 2 O 16~ MINEDU
4.4. cmo trabajamos la tutora en el nivel de Educacin Primaria?

La tutora se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y

adaptarse a las necesidadesde orientacin, as como a los intereses y expectativas
de los estudiantes.

La tutora grupal

Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal de los

estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre s, en un clima de confianza y respeto que
propicie el crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo de actitudes y valores que
favorezcan el inters por el otro y el trabajo colaborativo.

La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible, que debe

responder y adaptarse a las necesidadesy expectativas de los estudiantes. Se realiza mediante
actividades interactivas, principalmente, a travs de las sesiones de tutora, las que estarn
organizadas en un plan de tutora que el tutor podr modificar cuando as lo exijan las
necesidadesdel grupo.

La planificacin se sustenta en el diagnstico inicial que hace el tutor, a partir del proceso de
reflexin pedaggica, la aplicacin de instrumentos en el aula, la revisin de informes, actas de
notas y de comportamiento, etc. Podr modificarse cuando as lo exijan las necesidades del
grupo de estudiantes.

Finalmente, es necesario recordar que existen otros espacios importantes para acompaar y
orientar a los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de formacin, sesiones
de aprendizaje y actividades permanentes.

La tutora individual

En esta modalidad, se abordan aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidadesde orientacin del
grupo. En este sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial para cada nio y nia.

Con este fin, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y orientar
al estudiante en forma discreta y confidencial, mostrando empata, capacidad de escucha,
inters, tica y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos. Esto
posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a
reforzar su autoestima y seguridad personal, lo cual requiere que los tutores desarrollen
habilidades bsicasreferidas a consejera y apoyo emocional.

Para realizar la tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:

Intencin orientadora: es la disposicin, el deseo y la voluntad que tiene el tutor para

atender las necesidades,los intereses o las expectativasde cadaestudiante; la intencin
orientadora fortalece los vnculos afectivos.

26
 6 4 9- 2016 mMINEDU
Observacin:es la accin mediante la cual se captan los mensajesverbalesy no verbales;
ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento
determinado.

Espacioy tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento que se utiliza

dentro de la institucin educativa para atender y acompaar al estudiante. Lo
importante es que se sienta acompaado. Este acompaamiento puede darseen el aula,
en el patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida,
etc.

La presencia: significa que cada estudiante perciba al tutor como una persona cercana
a ellos, no solo fsicamente sino tambin afectivamente, establecindose una relacin
de empata y respeto.

4.5. Cmo trabajar con las familias?

La familia contribuye significativamente a la formacin de la personalidad del nio y de la nia;

por ello, una de las principales funciones de la tutora es fortalecer su vnculo con la institucin
educativa en un marco de respeto y confidencialidad, que permita tener una visin completa de
los estudiantes.

El trabajo con la familia se define como el proceso de acompaamiento que buscafortalecer la

dinmica familiar o la relacin familia- institucin educativa favoreciendo
.-,~ . -
el establecimiento
. .. de
una convivencia armnica.

La participacin de la familia en la institucin educativa y la buena relacin de cooperacin y

confianza entre ella y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de los
estudiantes.

Formas de orientacin a la familia

Es aquel trabajo que surge de manera Es aquel trabajo que est considerado en un
espontnea, de acuerdo a las necesidades plan de accin y cuyos objetivos son
concretas del momento, en el quehacer programados con anticipacin. Se puede
cotidiano. realizar, principalmente, a travs de
reuniones de aula y escuelasde familias.

Es fundamental que el tutor est atento a las necesidades de los estudiantes, para as
demostrarles que pueden contar con l en todo momento, que respetar su individualidad y los
ayudar a tomar sus propias decisiones.

27
 6 4 9- 2 016 UMINEDU
V. ESPACIOSEDUCATIVOS,MATERIALESY ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL
DE EDUCACIN PRIMARIA

La organizacin de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y

recursos educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones que permiten tener un
clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el
desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacin brindamos algunas
recomendaciones:

5.1. Sobre los espacios educativos

Los espacioseducativos deben organizarse de manera que:

Faciliten la libre interaccin de los estudiantes, as como la posibilidad de realizar

actividades individuales y colaborativas, de forma cmoda y segura.
El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucedeen el espacio, permitindole
acompaar las actividades que realizan los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u
objetos que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estn
bien asegurados).
Estn acorde a las diferentes edades y caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobiliario acorde al tamao de los estudiantes, espaciospara la socializacin,entre
.. ,-',;,:. . . , . ' .
otros.
Promover la iluminacin y ventilacin natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso
de la luz y el aire.
Permanezcanlimpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estn libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propsito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores
llamativos, imgenes u otros que no contribuyan a mantener la armona y la calma en los
espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizacinde los espacioscon
las producciones de los estudiantes.

5.2. Sobre los materiales y recursos educativos

Estos deben ser diseados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben
responder a su contexto, promover la diversidad cultural, as como la ecoeficiencia en la cual
se refuerza la aplicacin de las 3R.

No ser txicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadascondiciones higinicas

que les permitan conservarseen buen estado.
Ser de fcil manipulacin para favorecer la exploracin y el aprendizaje.

28
 .6 ,.4 9 - 2 O 1 6 MINE O U
*

Ser variados -materiales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan

diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonoma, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

5.3. Sobre el rol docente

Un aspecto fundamental para la prctica pedaggica es que el docente contruya un

vnculo basado en el respeto, cuidado e inters por el bienestar del estudiante. En este
sentido brindamos algunas recomendaciones:

Dirigirse al estudiante con respeto, mirndolo a los ojos y llamndolo por su nombre de
manera clida durante las interacciones.

Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.

Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los estudiantes.

Acompaar permanentemente a los estudiantes, observndolos y escuchndolos para

conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses
e intervenir de forma pertinente y oportuna.

Avisar a los estudiantes con anticipacin la accin o actividad que se va a realizar, as como
el trmino de esta y el inicio de una nueva.

Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexin sobre las consecuencias de

sus acciones.

Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a travs de la voz, gestos, miradas y disposicin corporal.

29
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
VI. REAS CURRICULARES

Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines. A continuacin, se presenta la organizacin de las competencias segn las reas
curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educacin Primaria:

Enfoques transversales: de Derechos, Inclusin o de Atencin a la diversidad, lntercultural, Igualdad

de gnero, Ambiental, Orientacin al bien comn y Bsquedade la excelencia.
Competencias transversales a las reas:
l. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
.

reas Competencias del nivel de Educacin Primaria

3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
Personal Social 5. Construye interpretaciones histricas.
6. Gestiona responsablemente el espacioy el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursoseconmicos.
8. Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Educacin Fsica 9. Asume una vida saludable.
10. Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicacin 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
14. Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Arte y Cultura
15. Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como 17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
segunda lengua lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
19. Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
Ingls como lengua
20. Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
extranjera
21. Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
22. Resuelveproblemas de cantidad.
23. Resuelveproblemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemtica
24. Resuelveproblemas de forma, movimiento y localizacin.
25. Resuelveproblemas de gestin de datos e incertidumbre.
26. Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo fsico basndoseen conocimientos sobre los seres
Ciencia y Tecnologa
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
28. Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de
su entorno.
Educacin Religiosa 29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
reas 30 competencias

30
 6 Lt 9 - 2 O 1 6. - M l NE D U
Sobre las competencias

Es importante destacar que las competencias estn vinculadasentre s y no pertenecen

de manera exclusiva al rea curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta
manera, los estudiantes harn uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder
enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando
diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harn uso de su
competencia "Resuelve problemas de gestin de datos" cada vez que investiguen su
entono con relacin a un problema o necesidad planteada para luego "Disear
prototipos tecnolgicos" o "Gestionar proyectos de emprendimiento" que cubran esa
necesidad. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontnea y
travs de la planificacin colegiada para aprovechar al mximo las oportunidades de
vinculacin y aplicacin de competencias.

El desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias menores de seis aos son ms

integradores y holsticos. En ese sentido, las competencias identificadas en este nivel
responden a las caractersticas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias
constituyen la base para el desarrollo de otras competenciasde su formacin escolar.

Al interior de cada una de las reas, se encontrar:

Una presentacin de las competencias que se desarrollarn en cada rea curricular.

El enfoque del rea como el marco terico y metodolgico que tiene como finalidad
orientar el proceso de enseanzay aprendizaje de las competencias a desarrollar.

Las definiciones de las competencias y sus capacidades.

Los estndares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de

cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al
finalizar cada ciclo escolar.

Los desempeos de grado, que son descripciones especficas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Estos desempeos, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados
sucesivos,debido a esto requieren de mayor tiempo para un desarrollo ms complejo.

Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de Egresodel Currculo
Nacional de la Educacin Bsica,captulo 111.

Seguidamente, se presentan las reas curriculares del nivel de EducacinPrimaria:

31
 6 4 9- 2 01ELMINEDU
6.1. rea de Personal Social

La realidad de nuestro pas exige formar ciudadanos democrticos con sentido crtico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los dems, que asuman su rol como sujetos
histricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.

En este sentido, se promueve la formacin de ciudadanos que se identifiquen con su pas al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadanos que participen en la construccin de un futuro comn, con una convivencia
democrtica y armnica, que garantice el bienestar de todos y todas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Personal Social se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Construye su identidad.
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
Construye interpretaciones histricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos.

32
 .6 4 9 - 2 O 1 6} ~ MINE D U
6.1.1. Enfoques que sustentan: el desarrollo de las competencias en el rea de
Personal Social

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el procesode enseanzay aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanaactiva.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el mximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biolgicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a s mismas y a los dems, de
modos cada vez ms integrados y complejos, sino tambin vincularse con el mundo
natural y social de manera ms integradora. Igualmente, este enfoque pone nfasis en
los procesos de reflexin y en la construccin de un punto de vista crtico y tico para
relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposicin al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una
relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexin
crtica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la
deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin
sobre el mundo, de modo que este sea cadavez un mejor lugar de convivenciay respeto
de der.echos. Este enfoque tambin supone la comprensin de procesos histricos,
econmicos, ambientales y geogrficos que son necesariospara ejercer una ciudadana
informada.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la

persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base para la ciudadana
activa, mientras que la autorregulacin de las emociones constituye un factor indispensable
para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoracin de nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por su
parte, nos permiten convivir de manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir
de la deliberacin sobre asuntos pblicos que nos involucran.

De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el
cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armnica que reconozca y
respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personascomo sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento
personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
equitativa en la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los

33
 6 4 9- 2 016~MINEDLJ
6.1.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por
grado

Competencia: CONSTRUYESU IDENTIDAD.

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el

reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre
los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institucin educativa,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad "ideal", sino que cada
estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser consciente de las caractersticas que lo
hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, institucin educativa, comunidad, pas y mundo.

Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de

sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para los
dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.

Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias
influyen en s mismos y en los dems.

Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de s mismo

como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de gnero, y mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identificar y poner en prctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

34
 64 9 - 20 116-MINl .".11.L1,i.,,,,
Desempeospor grado

Competencia "Construye su identidad" CICLO III

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexionay argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable. ..

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuelay comunidad. Reconocey expresa sus emociones y las regula a
partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y por qu otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como varn o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante construye su identidad y se Cuando el estudiante construye su identidad y logra
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, el nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Expresa de diversas maneras algunas de sus Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades y
caractersticas fsicas, cualidades, gustos y gustos, y explica las razones de aquello que le
preferencias, y las diferencia de las de los dems. agrada de s mismo. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades podra decir: "Me gustan mis manos porque con
individua/es y colectivas, podra decir: "Yo soy bueno ellas puedo dibujar lindo". Realiza actividades
dibujando y mi amiga es buena bailando". O individuales y colectivas mostrando autonoma y
expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro". asumiendo retos.
Comparte con sus compaeros las costumbres y Expresa agrado al representar las
actividades de su familia e institucin educativa manifestaciones culturales de su familia,
explicando su participacin en ellas. institucin educativa y comunidad.
Describe, a travs de diversas formas de Describelas emociones a partir de su experiencia
representacin, las emociones bsicas (alegra, y de lo que observa en los dems, y las regula
tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las teniendo en cuenta normas establecidas de
originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas manera conjunta. Aplica estrategias de
normas bsicas como lmites que le brindan autorregulacin (respiracin), con la gua del
seguridad. docente.
Autorregula sus emociones en interaccin con sus Identifica acciones que causan malestar o
compaeros, con apoyo del docente, al aplicar bienestar a s mismo o a sus compaeros, y las
estrategias bsicasde autorregulacin (respiracin). explica con razones sencillas.
Menciona acciones cotidianas que considera buenas Explica las diferencias y similitudes entre las
o malas, a partir de sus propias experiencias. nias y los nios, sealando que todos pueden
Participa en juegos y otras actividades de la vida realizar las mismas actividades tanto en la
cotidiana sin hacer distinciones de gnero. institucin educativa como en la casa, y se
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo relaciona de forma respetuosa con sus
hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas compaeros.
cuando las necesita. Dialoga con sus compaeros, con el apoyo del
docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de
vulneracin de su espacio personal. Explica qu
puede hacer y a quines puede recurrir en esos
casos.

36
 6Lt 9-20'16~MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Construye su identidad"

Nivel Descripdn de los niveles de desarrollo de la competencia ...

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
destacado
comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos,
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones,
as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida4 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
sexualidad de manera responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas
en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades5,
sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones,
esperado sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causasy consecuencias. Asume una postura
al final del tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad
ciclo VII de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos
de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relaciona con los dems bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones
afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se
esperado
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y
al final del comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones
ciclo VI de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro
en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud
sexual y reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas.
esperado
Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causasy consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
al final del Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus
ciclo V acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos positivos y
se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a
su sexualidad.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
esperado emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
al final del propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo
ciclo IV que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
esperado escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las
al final del normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los
ciclo 111 dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varn o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
esperado hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
al final del tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Buscay acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
ciclo II

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas fsicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
esperado
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as
al final del
como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
ciclo I

35
 6 Ir 9- Z 016 -MINEDU
Competencia "Construye su Identidad" . ; CICLO IV
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV .
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades; intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causasy las consecuenciasde estos
y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios 'argumentos por qu considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las. personas con igualdad, reconociendo .que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. ..
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad y se Cuando el estudiante construye su identidad y logra
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Describe aquellas caractersticas personales, Describe sus caractersticas fsicas, cualidades e

cualidades, habilidades y logros que hacen que se
sienta orgulloso de s mismo; se reconoce como una
persona valiosa con caractersticas nicas.
Comparte las manifestaciones culturales,
tradiciones y costumbres propias de su familia que
hacen que se sienta orgulloso de su origen.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulacin (ponerse en el lugar
del otro, respiracin y relajacin).
Identifica situaciones y comportamientos que le
causan agrado o desagrado, y explica de manera
sencilla por qu.
Explica que los nios y las nias pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad basadosen el respeto.
Reconoce a qu personas puede recurrir en
situaciones de riesgo o en situaciones donde se
vulnera su privacidad.
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
persona nica y valiosa que forma parte de una
comunidad familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las tradiciones,
costumbres y prcticas culturales que
caracterizan a su familia e institucin educativa,
y muestra aprecio por ellas.
Relaciona sus diversas emociones con su
comportamiento y el de sus compaeros;
menciona las causas y consecuencias de estas y
las regula mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulacin (ponerse en el
lugar del otro, respiracin y relajacin).
Explica con argumentos sencillos por qu
considerabuenas o malas determinadas acciones
o situaciones.
Se relaciona con nias y nios con igualdad y
respeto, reconoce que puede desarrollar
diversas habilidades a partir de las experiencias
vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o
que lo ponen en riesgo, y explica la importancia
de buscar ayuda recurriendo a personas que le
dan seguridad.

37
 6 t~ 9 - 2 O 1 6. - MINE D tJ
Competencia "Construye su identidad" .. _ CICLO V
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del clclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
partir de sus caractersticas personales, sus capacidadesy limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan enla vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
cuenta principios ticos. Establecerelaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeosde SEXTO GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad y se Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
V, realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Explica sus caractersticas personales Explica las caractersticas personales (cualidades,

(cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las
cuales le permiten definir y fortalecer su
identidad con relacin a su familia.
Describe las prcticas culturales de su familia,
institucin educativa y comunidad sealando
semejanzasy diferencias.
Describe sus emociones y explica sus causas y
posibles consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin).
Explica las razones de por qu una accin es
correcta o incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone acciones que se ajusten
a las normas y a los principios ticos.
Se relaciona con sus compaeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
manifestacin de violencia de gnero (mensajes
sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer,
entre otros) en el aula, en la institucin educativa
y en su familia.
Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad, as como las conductas para evitarlas
o protegerse.
gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser
parte de una familia, as como la contribucin de esta
a su formacin personal y a su proyecto de vida.
Explica diversas prcticas culturales de su familia,
institucin educativa y comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad cultural del pas.
Explica las causas y consecuenciasde sus emociones y
sentimientos, en s mismo y en los dems, en
situaciones reales e hipotticas. Utiliza estrategias de
autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin)de acuerdo a la situacin que
se presenta.
Argumenta su postura en situaciones propias de su
edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
moral, considerando cmo estas afectan a l o a los
dems.
Evalasus accionesen situaciones de conflicto moral y
se plantea comportamientos tomando en cuenta las
normas sociales y los principios ticos. Ejemplo: El
estudiante podra decir: "No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti" (para explicar por qu no es
bueno poner apodos a sus compaeros).
Participa en diversas actividades con sus compaeros
en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los dems. Ejemplo:
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compaeros.
Propone conductaspara protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad con relacin a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo
con personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.

38
 6 4 9 - 2 O 1 6: - MINE D U
Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL
BIEN COMN.

El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personasvaliosas
y con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero,
fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras) y reflexiona sobre las diversassituaciones que vulneran
la convivencia democrtica.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la

construccin de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las
sustentan, as como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de
estas para la convivencia; para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados
con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyoslos principios
democrticos {la autofundacin, la secularidad, la incertidumbre, la tica, la
complejidad y lo pblico).

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empata y

asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, as como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos
ocurren.

Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo

sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin
propia sobre dichos asuntos basndoseen argumentos razonados, la institucionalidad,
el Estado de derecho y los principios democrticos, as como valorar y contraponer las
diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de participacin democrtica.

39
 6 4 9 - 2 O 16 MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Convive y participa democrticamente
en la bsqueda del bien comn"
.

Nivel Descripcin de los niveles de.d~sarrollo de la competencia

. ' . . .'. . .... ' . .

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y reconociendo
la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de
Nivel diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas
destacado escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la
diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en
fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
razonados, para aportar a la construccin de consensos.
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los
esperado al derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
final del diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas
en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de
ciclo VII
conflictos. Asume deberes en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechazaposiciones
que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de
esperado al cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin los cumplan. Se relaciona con personas de culturas
final del distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en
la escuela con base en principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el
ciclo VI
dilogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover
el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos de
esperado al cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
final del sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
el dilogo y la mediacin con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
ciclo V
orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personasvulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su
esperado al desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
final del culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de
los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn
ciclo IV
a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
suya.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con
esperado al sus deberes. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera
final del colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el
beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias
ciclo 111
previas.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia
esperado al iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las
final del personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursoscomunes.
ciclo 11

Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espaciocotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta
esperado al a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los
final del materiales y espacios comunes.
ciclo I

40
 6 ~- 9- 2 0161 ~MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn"

.
CICLO 111 .

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas.Lsa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn
tomando como fuente sus experiencias previas.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente en la bsqueda del bien comn y se democrticamente en la bsqueda del bien comn y
encuentra en proceso haca el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
111, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros
respetando sus caractersticas fsicas o culturales. Comparte actividades con sus compaeros
Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su respetando sus diferencias y tratndolos con
edad, para beneficio de todos. amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
Describe las caractersticas culturales que aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su
distinguen al pueblo de origen de sus familiares edad.
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. Describe las caractersticas culturales que
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, distinguen a su localidad o regin (bailes,
y los cumple. comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el Participaen la elaboracin de acuerdos y normas
aula con ayuda de un adulto; de esta manera, que reflejen el buen trato entre compaeros, y
propicia el buen trato entre compaeros. los cumple.
Delibera sobre asuntos de inters comn Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en
enfatizando en los que se generan durante la el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
convivencia diaria en el aula, para proponer y propicia el buen trato entre compaeros.
participar en actividades colectivas orientadas al Delibera sobre asuntos de inters comn
bienestar de todos, a partir de la identificacin de enfatizando en los que se generan durante la
necesidades. convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como
nios y nias, a partir de situaciones cotidianas.

41
 6 '~ 9 - 2 O 16 MINE D U

Competencia "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn" CICLO

IV
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina las
siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Descripcin del nivel de la competencia esperadoal final del ciclo IV
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetandolas diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al
dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente en la bsqueda del bien comn y se democrticamente en la bsqueda del bien comn y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
IV, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compaeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institucin
educativa. Cumple con sus deberes.
Describe algunas manifestaciones culturales de su
localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a s
mismo como integrante de una localidad especfica
o de un pueblo originario.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas
de convivencia en el aula, y escuchalas propuestas
de sus compaeros; explica la importancia de la
participacin de todos en dicha elaboracin.
Interviene al observar un conflicto entre
compaeros: recurre al dilogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario.
Delibera sobre asuntos de inters pblico para
proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien comn (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compaeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotticas de maltrato y
discriminacin por razones de etnia, edad, gnero o
discapacidad (nios, ancianos y personas con
discapacidad).Cumple con sus deberes.
Explica algunas manifestaciones culturales de su
localidad, regin o pas. Se refiere a s mismo como
integrante de una localidad especfica o de un
pueblo originario.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y considera las propuestas de
sus compaeros. Evala el cumplimiento de dichos
acuerdosy normas, y propone cmo mejorarlo.
Propone alternativas de solucin a los conflictos por
los que atraviesa: recurre al dilogo y a la
intervencin de mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos de inters pblico
(problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer
y participar en actividades colectivas orientadas al
bien comn, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.

42
 6 tt 9- L. 016 *MINEDU
Competencia "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn" CICLO
V
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes..
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el dilogo y la mediacin con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basadosen fuentes y toma en
cuenta la opinin de los dems.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente en la bsqueda del bien comn y se democrticamente en la bsqueda del bien comn y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
V, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compaeros de aula y propone acciones para Establece relaciones con sus compaeros sin
mejorar la convivencia a partir de la reflexin sobre discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
conductas propias o de otros. Evala el interaccin entre compaeros, a partir de la
cumplimiento de sus deberes. reflexin sobre conductas propias o de otros, en las
Muestra inters por participar en actividades que que se evidencian los prejuicios y estereotipos ms
le permitan relacionarse con sus compaeros y comunes de su entorno (de gnero, raciales, entre
personas de distintas culturas para conocer sus otros). Evala el cumplimiento de sus deberes y los
costumbres. de sus compaeros, y propone cmo mejorarlo.
Participa en la construccin consensuada de Se comunica por diversos medios con personas de
normas de convivencia del aula, teniendo en una cultura distinta a la suya (afrodescendiente,
cuenta los deberes y derechos del nio, y evala su tusn, nisei, entre otras), para aprender de ella.
cumplimiento. Participa en la construccin consensuadade normas
Utiliza el dilogo y la negociacin para superar los de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
conflictos. Explica que los conflictos se originan por deberes y derechos del nio, y evala su
no reconocer a los otros como sujetos con los cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve
mismos derechos y por falta de control de las que sus compaeros tambin lo hagan.
emociones. Recurre al dilogo o a mediadores para solucionar
Propone, a partir de un diagnstico y de la conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones alternativas de solucin.
orientadas al bien comn, la solidaridad, la Propone, a partir de un diagnstico y de la
proteccin de personas vulnerables y la defensa de deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones
sus derechos. Sustenta su posicin basndose en orientadas al bien comn, la solidaridad, la
fuentes. proteccin de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinin de los
dems. Sustenta su posicin basndoseen fuentes.

43
 61~ 9- 2 016 ~MINEDLJ
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS.

El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin
de los cambios temporales6 y la explicacin de las mltiples causas y consecuenciasde estos.
Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su

diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva
particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples
fuentes.

Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera

pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios, permanenciasy simultaneidades que se dan
en ellos.

Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas de los

procesos histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisin y la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples
consecuenciasde los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

44
 6 4 9 - 2 O 16, - MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Construye interpretaciones histricas"

. .
/
Nivel Descripcin de los niveles de d~arrollo d(a compeiencia
. .

Nivel
Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de
destacado
dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores
sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva
de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para
la construccin del conocimiento histrico.

Nivel
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a
esperado al
los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
final del ciclo
polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o
VII
procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cmo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Nivel
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o
esperado al
procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
final del ciclo
permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
VI generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, as
como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra informacin de
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.

Nivel
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
esperado al
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
final del ciclo
procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente
V procesos histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre
las versiones que dan sobre los procesos histricos.

Nivel
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin,
esperado al
en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de
final del ciclo diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias
IV para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.

Nivel
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
esperado al
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
final del ciclo
informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida
111 cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
simultneas.

Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa democrticamente
final del ciclo en la bsqueda del bien comn" y "Resuelveproblemas de cantidad".
11

Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa democrticamente
final del ciclo I en la bsqueda del bien comn" y "Resuelveproblemas de cantidad".

45
Desempeos por grado

Competencia "Construye interpretaciones histricas"

CICLO III
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad
a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunascausasy consecuenciasde estos
cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes. as como expresiones
temporales propias de la vida cotidiana. Secuenciahechos o accionescotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y se encuentra en proceso hacia el nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo 111,
esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de imgenes y objetos
Obtiene informacin sobre s mismo o sobre antiguos, testimonios de personas y
diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del expresiones temporales propias de la vida
testimonio oral de dos o ms personas, y de cotidiana, y reconoce que estos le brindan
objetos en desuso, fotografas, etc. mayor informacin sobre su historia familiar
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana y la de su comunidad.
usando expresiones que hagan referencia al paso Secuenciaaccioneso hechos cotidianos de su
del tiempo: ayer, hoy, maana; antes, ahora; al vida personal, familiar y de la comunidad, y
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. reconoce aquellos que suceden de manera
Describe acontecimientos de su historia personal y simultnea.
familiar, en los que compara el presente y el Describe acontecimientos de su historia y de
pasado; identifica alguna causa de los cambios. la comunidad a partir de objetos, imgenes y
testimonios de personas, en los que compara
el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los
cambios.

46
 .6 ~~ 9 - t. O 1 6'. .. MINE O U

Competencia "Construye interpretaciones histricas" CICLO IV

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades: ..

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversascausasy consecuencias.Utiliza
informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuenciaspara comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trmlnos .....
relacionados al tiempo.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante construye interpretaciones Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y se encuentra en proceso hacia el nivel histricas y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:

Obtiene informacin acerca del proceso del
poblamiento americano y de las primeras bandas
a las primeras aldeas en el Per, en textos cortos,
as como en edificios antiguos o conjuntos
arqueolgicos de la localidad.
Explica la importancia de fuentes histricas,
como textos, edificios antiguos o conjuntos
arqueolgicos de la localidad; identifica al autor
o colectivo humano que las produjo.
Secuenciaimgenes, objetos o hechos utilizando
categoras temporales (antes, ahora y despus;
aos, dcadas y siglos); describe algunas
caractersticas que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarizacin.
Narra procesos histricos, como el poblamiento
americano y el de la sedentarizacin; reconoce
ms de una causa y algunas consecuencias.
Identifica fuentes pertinentes que contengan la
informacin que necesita para responder
preguntas relacionadas con las principales
sociedadesprehispnicas y la Conquista.
Obtiene informacin sobre hechos concretos en
fuentes de divulgacin y difusin histrica
(enciclopedias, pginas webs, libros de texto,
videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas
con relacin a las principales sociedades andinas,
prencase incas, y la Conquista.
Secuenciaimgenes, objetos o hechos, y describe
algunas caractersticas que muestran los cambios
en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las
grandes etapas convencionales de la historia del
Per utilizando categoras temporales (aos,
1
dcadasy siglos).
Explica hechos o procesos histricos claves de su
regin, de las principales sociedades andinas,
prencas e incas, y la Conquista; reconoce las
causas que los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta ms de una dimensin
(poltica, econmica, ambiental, social, cultural,
entre otras).

47
 6 4 9 ... 2 016 MINEDtJ
Competencia "Construye interpretaciones histricas" CICLO V
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causasinmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, as como las consecuenciascuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente
procesos histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre
las versiones que dan sobre los procesos histricos.
Desempeos de QUINTOGRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y se Cuando el estudiante construye
encuentra en proceso haca el nivel esperado del ciclo V, realiza interpretaciones histricas y logra el nivel
desempeos como los siguientes: esperado del ciclo V, realiza desempeos como
los siguientes:
Obtiene informacin sobre un hecho o proceso histrico,
desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Selecciona fuentes que le proporcionan
Per, a partir de cuadros estadsticos, grficos sencillos o informacin sobre hechos y procesos
investigaciones histricas. histricos peruanos del siglo XIX y XX, y los
Identifica en qu se diferencian las narraciones sobre un ubica en el momento en que se
mismo acontecimiento del pasado relacionado con el produjeron.
Virreinato y el proceso de Independencia del Per. Identifica las diferencias entre las
Secuencia cronolgicamente las grandes etapas versiones que las fuentes presentan sobre
convencionales de la historia nacional y distingue qu las hechos o procesos histricos peruanos del
caracteriza. siglo XIX y XX.
Identifica cambios y permanencias con relacin a la Secuencia distintos hechos de la historia
economa, la poltica y la sociedad entre el Virreinato y la local, regional y nacional del Per de los
actualidad. siglos XIX y XX; identifica cambios,
Identifica algunas causas que tienen origen en acciones permanencias y simultaneidades.
individuales y otras que se originan en acciones colectivas, Explica hechos o procesos histricos
con relacin al Virreinato y al proceso de Independencia del peruanos del siglo XIX y XX utilizando
Per. categoras temporales relacionadas con el
Explica el proceso de Independencia del Per y tiempo histrico, e identifica algunas
Sudamrica; reconoce la participacin de hombres y causas y consecuencias inmediatas y de
mujeres en dichos acontecimientos. largo plazo.
Explica hechos y procesos histricos
peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
participacin de hombres y mujeres en
ellos.

48
 6 4 9- 2 016-MINEDU
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidadesdesde una

posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico
y de disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio de
interaccin entre elementos naturales y socialesque se va transformando a lo largo del tiempo
y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar

las
dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y socialesque los componen, as como de
las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente:
es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartogrficas, fotogrficas
e imgenesdiversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarsey radicar en l.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en

prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la gestin de riesgode desastre. Estosupone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

49
 6 ft 9- 2 016 . MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente"

Nivel Oescripdn de los nhieles de desarrolle.de la competencia

. .

Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas
destacado pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica
medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y un plan de gestin de riesgos de desastres.
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo
de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin disponibles para el anlisis integral del espacio
geogrfico y el ambiente.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer alternativas y promover la
esperado al sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la gestin de riesgo de
final del desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza
ciclo VII el espacio geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los
actores sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar
el espacio geogrfico y el ambiente.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
esperado al localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
final del situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestin de riesgos. Explica cambios y
ciclo VI permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas
cartogrficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el
ambiente, incluyndose.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
esperado al cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de
final del desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales para
ciclo V ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos espaciosa diferentes escalas
considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a
partir de sus causas,consecuenciasy sus manifestaciones a diversasescalas.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficaspara su cuidado a
esperado al partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus
final del acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica
ciclo IV los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza
representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
esperado al problemas y peligros que lo afectan. Explicade manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los
final del elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
ciclo 111 desplazarsey representar su espacio.

Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa
final del democrticamente en la bsqueda del bien comn" y "Resuelveproblemas de forma movimiento y
ciclo II localizacin".

Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa
final del democrticamente en la bsqueda del bien comn" y "Resuelveproblemas de forma movimiento y
ciclo I localizacin".

so
 6 4 9 - 2 O 1 6' .. M IN E O U
Desempeos por grado

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" CICLO III

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender l espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripcin del nivel de la competencia esperado alflnaldel ciclo III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarsey
representar su espacio.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los ciclo 111, realizadesempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales del Brinda ejemplos de relaciones simples entre
espacio donde realiza sus actividades cotidianas. elementos naturales y socialesdel espacio donde
Se desplaza utilizando puntos de referencia y realiza sus actividades cotidianas y de otros
nociones espaciales ("delante de" - "detrs de", espacios geogrficos del Per (Costa, Sierra,
"debajo de" - "encima de", "al lado de", "dentro de" Selvay mar).
- "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha- Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
izquierda" ... ) para ubicarse en su espacio cotidiano. instrucciones para localizar objetos, personas o
Representade diversas maneras su espacio cotidiano continuar una ruta usando puntos de referencia
utilizando puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
Menciona los problemas ambientales que afectan a institucin educativa hasta la plaza de la
su espacio cotidiano (contaminacin) y los efectos de comunidad.
estos en su vida; participa de acciones sencillas Representa su espacio cotidiano de diversas
orientadas al cuidado de su ambiente. maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y utilizando puntos de referencia.
medidas de seguridad en la institucin educativa Identifica las posibles causas y consecuenciasde
ante peligros que lo afectan. los problemas ambientales (contaminacin de
aire, suelo y deforestacin) que afectan su
espacio cotidiano; participa de accionessencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para
prevenir accidentes, desastres y actuar en
emergencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos slidos en los tachos,
cerrar el cao luego de usarlo, cuidar las plantas,
etc.

51
 649-2016 RMINEDU
Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" CICLO IV
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes delnformacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Descripcin del nivel de. la competencia esperado al final del ciclo IV
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficaspara su cuidado a partir de
reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus acciones cotidianas
impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y
seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.Describe las caractersticasde los espacios geogrficos y el
ambiente de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas,tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeosde CUARTOGRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como IV, realiza desempeoscorno los siguientes:
los siguientes:
Describe los espaciosgeogrficos urbanos y rurales
Distingue los elementos naturales y sociales de su de su localidad y regin, y de un rea natural
localidad y regin; asocia recursos naturales con protegida; reconoce la relacin entre los elementos
actividades econmicas. naturales y socialesque los componen.
Identifica los elementos cartogrficos que estn Identifica los elementos cartogrficos que estn
presentes en planos y mapas, y los utiliza para presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicar elementos del espacio geogrfico de su ubicar elementos del espacio geogrfico de su
localidad. localidad y regin.
Describe los problemas ambientales de su Describelos problemas ambientales de su localidad
localidad y regin; propone y realiza actividades y regin e identifica las acciones cotidianas que los
orientadas a solucionarlos y a mejorar la generan, as como sus consecuencias. A partir de
conservacin del ambiente desde su escuela, ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. conservacin del ambiente en su institucin
Identifica en su escuela los lugares seguros y educativa, localidad y regin.
vulnerables ante desastres de diversos tipos, y Identifica y describe las principales reas naturales
participa en actividades para la prevencin protegidas de su localidad o regin, e investiga
(simulacros, sealizacin, etc.). sobre los beneficios y servicios ambientales que
Identifica en su institucin educativa los lugares estas otorgan a los seres humanos, y sobre el
segurosy vulnerables ante desastres,y participa en impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
actividades para la prevencin (simulacros, Identifica los lugares seguros de su institucin
sealizacin, etc.). educativa ante desastres;propone actividades para
la gestin de riesgos (simulacros, sealizacin, etc.)
y participa en ellas.

52
 "6 L; 9 - 2 O 1 6. - MINE O U
Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" CICLOV
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el.espacio y el ambente.xmblna las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espaci geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global,
Descripcin del nivel de la competencla esperado al final del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico ya los riesgos dedesastres en su escuela.Utiliza
distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y
el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalasconsiderando la accin de los actores sociales. Explica
las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,consecuenciasy sus manifestaciones a diversas
escalas.

Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como V, realiza desempeoscomo los siguientes:
los siguientes:
Compara los elementos naturales y sociales de los
Describe las relaciones que se establecen entre los espaciosgeogrficos de su localidad y regin, y de
elementos naturales y sociales de un determinado un rea natural protegida, y explica cmo los
espacio geogrfico de su localidad o regin, o de distintos actores sociales intervienen en su
un rea natural protegida, as como las transformacin de acuerdo a su funcin.
caractersticas de la poblacin que lo habita y las Utiliza diversas fuentes y herramientas
actividades econmicas que esta realiza. cartogrficas para obtener informacin y ubicar
Identifica los elementos cartogrficos presentes en elementos en el espacio geogrfico y el ambiente.
planos y mapas que le permitan obtener Explica los servicios ambientales que brindan las
informacin sobre los elementos del espacio principales reas naturales protegidas de su
geogrfico y del ambiente. localidad o regin, y propone y lleva a cabo
Explica las caractersticas de una problemtica soluciones prcticas para potenciar sus
ambiental, como la deforestacin, la sostenibilidad.
contaminacin del mar, la desertificacin y la Explica las causas y consecuencias de una
prdida de suelo, y las de una problemtica problemtica ambiental, del calentamiento global,
territorial, como el caos en el transporte, a nivel y de una problemtica territorial, como la
local. expansin urbana versus la reduccin de tierras de
Explica los factores de vulnerabilidad ante cultivo, a nivel local, regional y nacional.
desastres en su institucin educativa, localidad y Explica los factores de vulnerabilidad ante
regin; propone y ejecuta acciones para reducirlos desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
o adaptarse a ellos. factores de vulnerabilidad local frente a los efectos
Explica el uso de recursos naturales renovables y del cambio climtico; propone y ejecuta acciones
no renovables que realiza su escuela, y planifica y para reducirlos.
ejecuta actividades orientadas a mejorar las Explicael uso de recursos naturales renovables y no
prcticas de su escuela para la conservacin del renovables, y los patrones de consumo de su
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la comunidad, y planifica y ejecuta acciones
energa, 3R y residuos slidos, conservacin de los orientadas a mejorar las prcticas para la
ecosistemas, transporte, entre otros. conservacin del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la
energa, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos
slidos, conservacin de los ecosistemasterrestres
y marinos, transporte, entre otros,-teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

53
 6 '~ 9- 2 016 ~MINEDU
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS.

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de
asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto
supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y
financiero.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones.

Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos

econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades.
Tambin implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as como ejercer
sus derechos y deberes como consumidor informado.

54
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente los
recursos econmicos"
.
Nivel . Descrlpcln de los..niveles de des~rrollode la competencia
. .. . . ..'

Nivel
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y
destacado
diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y
financieras considerando indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o
realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden afectar
las condiciones de desarrollo del pas.

Nivel
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
esperado al
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
final del
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ciclo VII
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol
del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

Nivel
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos.
esperado al
Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros,
final del asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
ciclo VI ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

Nivel
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
esperado al
informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
final del frente a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y familiares, as
ciclo V como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades
econmicas y financieras de las personas.

Nivel
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidadesy deseos,y al usar los
esperado al
servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros
final del
de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicasy que estas actividades inciden
ciclo IV
en su bienestar y en el de las otras personas.

Nivel
esperado al Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
final del su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
ciclo 111 actividades econmicas para satisfacer sus necesidadesy que contribuyen a su bienestar.

Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa democrticamente en la
esperado al
bsqueda del bien comn" y "Construye su identidad".
final del
ciclo II

1~i>r---L-~~~~~~~~~~~~~~~
Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de las competencias "Convivey participa democrticamente en la
final del bsqueda del bien comn" y "Construye su identidad".
_ ,.;rlo I
~\\eral de~

' 0~.l)
fjOV. ' 55
 6 t~ 9- 2 016~ MINE.DU
Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econmicos" CICLO III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero .
Toma decisiones econmicas y financieras.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo.111
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
econmicas para satisfacer sus necesidadesy que contribuyen a su bienestar.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
los recursos econmicos y se encuentra en proceso recursos econmicos y logra el nivel esperado del ciclo 111,
hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza realiza desempeoscomo los siguientes:
desempeos como los siguientes:

Explicaque los recursos que se consumen en su hogar e
Explica las ocupaciones que desarrollan las institucin educativa son producto de las actividades
personas de su espacio cotidiano y cmo econmicas que desarrollan las personas y las
atienden a sus necesidades y a las de la instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
comunidad. necesidadesy obtener bienestar; identifica acciones que
Utiliza responsablemente los recursos le permiten el ahorro.
(pertenencias del estudiante) que le brindan su Explica que todo producto tiene un costo y que al
familia y la institucin educativa, y reconoce obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
que estos se agotan. dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso responsable de los productos en la
institucin educativa y en su familia.

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econmicos" CICLO IV

Cuando el estudiante.gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero .
Toma decisiones econmicas.y financieras.
Descripcin del nivel de la competencia esperado alfinal del ciclo IV
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan .al desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
recursos econmicos y se encuentra en proceso hacia el recursos econmicos y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los IV, realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:

Explica que el trabajo que realizan sus familiares y
dems personas permite la obtencin de dinero
para la adquisicin de ciertos bienes y servicios con
la finalidad de satisfacer las necesidades de
consumo.
Usa de manera responsable los recursos, dado que
estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su institucin educativa.
e-,
~ (/, '
Describe los roles econmicos que cumplen las
personas de su comunidad e identifica las
relaciones que se establecen entre ellas para
satisfacer sus necesidades y generar bienestar en
las dems.
Ejecuta acciones que contribuyen a su economa
familiar diferenciando entre necesidadesy deseos;
utiliza responsablemente los servicios pblicos de
su espaciocotidiano y reconoce que tienen un costo
y deben ser bien utilizados.

56
 6 li 9- 2 016 -MINEDU
Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econrnlcos" .CICLO V

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y
al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia decumplir con el
pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar comn. Explicalos roles que cumplen las empresas
y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidadeseconmicas y financieras de las personas.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
recursos econmicos y se encuentra en proceso hacia el recursos econmicos y logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Explica cmo el Estado promueve y garantiza los
Explica el proceso econmico, el funcionamiento del intercambios econmicos en diferentes sectores y
mercado y cmo las personas, las empresas y el cmo las empresas producen bienes y servicios para
Estado (los agentes econmicos) cumplen distintos contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
roles econmicos, se organizan y producen bienes y Argumenta la importancia de cumplir con los
servicios mediante el uso del dinero para la compromisos de pago de deudas y responsabilidades
adquisicin de estos. tributarias para mejorar los bienes y servicios
Argumenta la importancia del ahorro y de la inversin pblicos.
de recursos, as como de la cultura de pago de las Explica cul es el rol de la publicidad y cmo influye
deudas contradas. en sus decisionesde consumo y en las de su familia.
Representa de diversas maneras cmo influye la Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
publicidad en sus decisiones de consumo. cmo el uso del dinero afecta positiva o
Argumenta la importancia de conocer los derechos negativamente a las personas y a las familias; y
del consumidor. formula planes de ahorro e inversin personal y de
Elabora un plan de ahorro y explica cmo el uso del aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
dinero afecta positiva o negativamente a las personas Promueve actividades para fomentar el respeto de
y a las familias. los derechos del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la
cultura de pago de impuestos.

57
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU

6.2. rea de EducacinFsica

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formacin de hbitos
relacionados con el bienestar fsico, psicolgico y emocional han hecho que el rea haya tomado
cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a travs de la Educacin Fsica, se
pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la
de los dems, de manera que sean autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones para
la mejora de la calidad de vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.

Asume una vida saludable.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.

58
 6 ~ 9-- 2 016-MINEDU
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de Educacin
Fsica

El rea se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de

su ser ms all de su realidad biolgica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoracin de la condicin de los estudiantes para moverse de forma
intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus
posibilidades de accin, en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico
que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autnomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificacin y/o reafirmacin progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad personal y
social.

El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin

de hbitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad
fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud y
del ambiente, que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes
implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar
personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relacin que establecen los estudiantes cuando interactan con los otros
a travs de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El nio, la nia y el/la adolescente interactan ejercitando su prctica
social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos,
consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.

Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educacin, que desarrollan no solo las capacidades fsicas en los estudiantes, sino tambin la
identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisionesy la resolucin
de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir, se busca
contribuir en el proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar
y el de su entorno.

59
 6 4 9 - 2 O 1 6~ MINE D U

6.2.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por

grado

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU

MOTRICIDAD.

El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las

personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado esttico o en

movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su
entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.

60
 6 lt 9- 2 016 -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad"
Nivel Descripcin de. los niveles de desarrollo 'de.la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los procesos
fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con
Nivel
caractersticas
las de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de
destacado
movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de expresin de
su cultura
Se y de otras
desenvuelve culturas.autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
de manera
Nivel
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
esperado al
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
final del
Produce con sus compaeros dilogos corporales7 que combinan movimientos en los que expresan
ciclo VII
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.

Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen
esperado al corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
final del especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
ciclo VI los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.

Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
esperado al
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
final del
secuencias de movimientos corporales, expresivos" o rtmicos en relacin a una intencin.
ciclo V

Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo
esperado al explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del
final del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud
ciclo IV positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo
Nivel
en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados
esperado al
que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin
final del
a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo,
ciclo 111
gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado
esperado al dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
final del acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
ciclo II objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a travs del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Nivel
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre sus
esperado al posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices bsicas en las que
final del coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto,
ciclo I el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.9

7 Se entiende por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
9 Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.

61
 6 '~ 9- 2 016 .. MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad" CICLO III

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las
siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo
en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que
le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s
mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se encuentra autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Explora de manera autnoma las posibilidades
de su cuerpo en diferentes acciones para
mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar)
al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de
sustentacin; as, conoce en s mismo su lado
dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado izquierdo
y derecho, y a travs de las nociones "arriba-
abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", con
relacin a s mismo y de acuerdo a sus intereses
y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para
representar objetos, personajes, estados de
nimo y ritmos sencillos de distintos orgenes:
de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegra, placer,
torpeza, inhibicin, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones cotidianas de
su familia y de la comunidad; as, afirma su
identidad personal.
Explora de manera autnoma sus posibilidades
de movimiento al realizar con seguridad y
confianza habilidades motrices bscas",
mediante movimientos coordinados segn sus
intereses, necesidadesy posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con relacin a s
mismo y a otros puntos de referencia;
reconoce sus posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de sustentacin en acciones
ldicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar
ideas y emociones en la prctica de actividades
ldicas con diferentes tipos de ritmos y msica,
a fin de expresarse corporalmente y mediante
el uso de diversos elementos.

10 Habilidades motrices bsicas son los movimientos elementales que desarrolla el/la nio(a) en forma natural. Algunas de ellas
implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar, trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener
el equilibrio. Otras implican la manipulacin de objetos, como coger, lanzar, dibujar y escribir.

62
 .6 4 9 - 2 O 6 - MINE O U

Competencia "Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad" CICLO IV

Cuando el estudiante. se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente ...
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el
tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar
situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeosde CUARTOGRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Reconoce la izquierda y la derecha con relacin a
objetos y a sus pares, para mejorar sus posibilidades
de movimiento en diferentes acciones ldicas.
Se orienta en un espacioy tiempo determinados, con
relacin a s mismo, a los objetos y a sus
compaeros; coordina sus movimientos en
situaciones ldicas y regula su equilibrio al variar la
base de sustentacin y la altura de la superficie de
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades
motrices bsicas.
Resuelvesituaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones,estados de nimo y acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades ldicas.
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rtmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a travs de la msica.
Regula la posicin del cuerpo en situaciones de
equilibrio, con modificacin del espacio, teniendo
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices bsicas.
Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el
tiempo, con relacin a s mismo y a otros puntos de
referencia en actividades ldicas y predeportivas.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mmica) y
diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
emociones, sentimientos y pensamientos en la
actividad fsica.
Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma
particular de moverse, creando secuenciassencillas
de movimientos relacionados con el ritmo, la msica
de su cultura y la historia de su regin.

63
 6 4 9- 2 016 UMINEDU
Competencia "Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad" CICLO V
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
segn su desarrollo e imagn corporal. Realizasecuenciasde movimientos coordinados aplicando la alternancia
de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuenciasde movimientos corporales,
expresivos11 o rtmtcosen relacin a una intencin.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Aplica la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad fsica.
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos ldicos y
predeportivos; as, pone en prctica las habilidades
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos e
incorpora las particularidades de su lenguaje
corporal teniendo como base la msica de su
regin, al asumir diferentes roles en la prctica de
actividad fsica.
Valora en s mismo y en sus pares nuevas formas de
movimiento y gestos corporales; de esta manera,
acepta la existencia de nuevas formas de
movimiento y expresin para comunicar ideas y
emociones en diferentes situaciones motrices.
Aplica la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad fsica.
Regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos ldicos,
predeportivos, etc.; de este modo, afianza las
habilidades motrices especficasrelacionadas con la
carrera, el salto y los lanzamientos.
Expresasu forma particular de moverse, al asumir y
adjudicar diferentes roles en la prctica de actividad
fsica, aplicando su lenguaje corporal.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rtmicos, de manera
programada y estructurada; as, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a travs
del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones.

11 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.

64
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relacin entre vida saludable y bienestar, as como practicar actividad fsica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene personal y del ambiente,
segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de
enfermedades.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo
estos influyen en el estado de bienestar integral (fsico,psicolgico y emocional).

Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crtica
sobre la importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que
pongan en prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas
y actividad fsica para la salud segn sus propias necesidades,recursos y entorno.

65
 6 4 9- 2 016 QM/NFn11 ........... :.,._., ... ,./

Estndares de aprendizaje de la competencia "Asume una vida saludable"

:{{l;:i;fil\rn1v~J t\ffJ \f;~"" .,:xM; . ,._, Ei~l:!Hti'ti6\'.f:i'",J<' ,. w t-fmrr';' ;;.e,) )i;!:'~;';\'JG' frtJ:.JJKi!i?it\;'';\ - ?/(i!Num:ftiFIIW
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
destacado trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos
hbitos y la ingesta de sustanciasperjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con
el fin de promover la actividad fsica y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad fsica
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable y consumo
responsable.
Nivel esperado Asume una vida saludable cuando evala sus necesidadescalricasy toma en cuenta su gasto calrico diario,
al final del ciclo los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticasde la actividad fsica que practica.
VII Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados de las
pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en
sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se promocione la salud
integrada al bienestar colectivo.
Nivel esperado Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre
al final del ciclo su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutrcional e identifica los beneficios nutritivos
VI y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la proporcin
adecuada de ngesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los hbitos perjudiciales para su
organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realizaprcticas que ayuden a
mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardaca y
respiratoria, al participar en sesionesde actividad fsica de diferente intensidad.
Nivel esperado Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutrcional e
al final del ciclo interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replanteasus hbitos
V saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la
realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora
prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales
y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de
la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Nivel esperado Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que
al final del ciclo son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
IV aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica
de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas
de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardaco, la
respiracin y la sudoracin. Realizaprcticas de activacin corporal y psicolgica,e incorpora el autocidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel esperado Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
al final del ciclo momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de
111 actividadesfsicas,recreativasy de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocudado. Participa
regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardaco, respiracin y sudoracin;
utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.
Nivel esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera autnoma
al final del ciclo a travs de su motricidad".
11

Nivel esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera autnoma
al final del ciclo I a travs de su motricidad".

66
 6 4 9 - 2 O 1 5 ~ MINE O U
Desempeos por grado

Competencia "Asume una vida saludable" CICLO III

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
e
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura higiene personal y del ambiente, y
la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal yJamiliar, los. momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autoculdado. Participa regularmente en la prctica
de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal
vpslcolglca antes de la actividad ldica.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos DE SEGUNDO GRADQ
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Describe los alimentos saludables de su dieta familiar
y las posturas que son beneficiosas para su salud en
la vida cotidiana y en la prctica de actividades
ldicas.
Regulasu esfuerzo al participar en actividades ldicas
e identifica en s mismo y en otros la diferencia entre
inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento, en
las actividades ldicas.
Realizacon autonoma prcticas de cuidado personal
al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
en la prctica de actividades ldicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen
el cansancio, la incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al realizar actividades ldicas y
se siente bien consigo mismo, con los otros y con su
entorno.
Explica la importancia de la activacin corporal
(calentamiento) y psicolgica (atencin,
concentracin y motivacin) antes de la actividad
ldica, e identifica los signos y sntomas relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiracin agitada y la
sudoracin, que aparecen en el organismo al
practicar actividades ldicas.
Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse; conoce las posturas
adecuadas en la prctica de actividad fsica y en la
vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prcticas de cuidado al asearse y vestirse;
adopta posturas adecuadas en la prctica de
actividades ldicas y en la vida cotidiana, que le
permiten la participacin en el juego sin afectar su
desempeo.
Regula su esfuerzo en la prctica de actividades
ldicas y reconoce la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.

67
Competencia "Asume una vida saludable" CICLO IV
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica,alimentacn, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que
favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas.
Adapta su esfuerzo enlaprctlca de actividad fsica de acuerdo a las caractersticasde la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de
activacin corporal y psicolgica, e incorpora el autoculdadorelaclonado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Explica la importancia de la activacin corporal Selecciona actividades para la activacin corporal

(calentamiento) y psicolgica (atencin, (calentamiento) y psicolgica (atencin,
concentracin y motivacin), que lo ayuda a estar concentracin y motivacin) antes de la actividad, e
predispuesto a la actividad. identifica en s mismo las variaciones en la frecuencia
Practica diferentes actividades ldicas adaptando su cardiaca y respiratoria con relacin a los diferentes
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los niveles de esfuerzo en la prctica de actividades
beneficios de la prctica de actividad fsica y de la ldicas.
salud relacionados con el ritmo cardiaco, la Seleccionae incorpora en su dieta personal y familiar
respiracin y la sudoracin. los alimentos nutritivos y energticos de la regin que
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos contribuyen a su bienestar.
de actividad-descanso, para mejorar el Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
funcionamiento de su organismo. de actividad-descanso, hidratacin y exposicin a los
Identifica los alimentos propios de su regin que rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
forman parte de su dieta personal y familiar, y los organismo, y sustenta las razones de su importancia.
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
fsica que realiza. Reconoce aquellos que son musculares y seos e incorpora el autocuidado
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen relacionado con los ritmos de actividad-descanso
de los recursos naturales, el empaquetado, etc.) para mejorar el funcionamiento de su organismo y
prevenir enfermedades.

68
 6 4 9- 2 016-MINEDU
Competencia "Asume una vida saludable" CICLO V
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud. . .. .
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que rnlderi la aptitud fsica y estado nutrlclonal e interpreta la
informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos
y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de 'la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad
regulando su esfuerzo. ..

Desempeos de QUINTO GRADO .

Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Explica las condiciones que favorecen la aptitud
fsica (ndice de Masa Corporal - IMC, consumo
de alimentos saludables, cantidad y proporcin
necesarias) y las pruebas que la miden
(resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para
mejorar la calidad de vida, con relacin a sus
caractersticas personales.
Adapta sus prcticas de higiene a los cambios
fsicos propios de la edad; describe las prcticas
alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el
organismo y el ambiente, y analiza la importancia
de la alimentacin con relacin a su IMC.
Describe posturas y ejercicios contraindicados
para la salud en la prctica de actividad fsica.
Realiza actividades de activacin corporal,
psicolgica y de recuperacin antes, durante y
despus de la prctica de actividad fsica; de esta
manera, aplica los beneficios relacionados con la
salud y planifica dietas saludables adaptadas a su
edad y sus recursos.
Utiliza diferentes mtodos de evaluacin para
determinar la aptitud fsica; asimismo, selecciona
los que mejor se adecen a sus posibilidades y
utiliza la informacin que obtiene en beneficio de
su salud.
Explica la relacin entre los cambios fsicos
propios de la edad y la repercusin en la higiene,
en la prctica de actividad fsica y en actividades
de la vida cotidiana; practica actividad fsica y
explica la importancia que tiene en su vida
cotidiana.
Realiza actividad fsica y evita posturas y
ejercicios contraindicados que perjudican su
salud.
Muestra hbitos saludables y evita hbitos
perjudiciales para su organismo, como el
consumo de comida rpida, de alcohol, de
tabaco, de drogas, desrdenes alimenticios,
entre otros; proporciona el fundamento
respectivo y desarrolla dietas saludables.
Explica la importancia de la vacunacin y sus
consecuenciasen la salud.

69
 649-2016 -MINEDU
Competencia: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la
prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin
y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas
para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando
una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera

asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a
las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.

70
 61~9-2016 -MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices"
.
Nivel.. . escrlpcn de losnlveles de 'desarrollo de la competencia .

Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y
destacado eventos ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios
alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta
estrategias tcticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo
y del equipo oponente.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
esperado al comunidad educativa en eventos ldico-deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica
final del ciclo basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su
VII responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de
problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son
esperado al favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades
final del ciclo fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias
VI para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos
pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de
esperado al cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
final del ciclo diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando
V los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas
y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda
a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y
esperado al los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para
final del ciclo favorecer la inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como
IV compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros
y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo
a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.

Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego
esperado al y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud
final del ciclo de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con
111 intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de
reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica
de actividades ldicas.
Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera
final del ciclo autnoma a travs de su motricidad".
JI

Nivel esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera
al final del autnoma a travs de su motricidad".
ciclo I

71
Desempeos por grado 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
Competencia "Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices"
CICLO 111 < .
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el
consensosobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando
juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha
la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelvesituaciones motrices a travs de
estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno,
para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso habilidades sociomotrices y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza del ciclo 111, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Asume roles y funciones de manera individual y Participa en juegos cooperativos y de oposicin

dentro de un grupo; interacta de forma
espontnea en actividades ldicas y disfruta de la
compaa de sus pares para sentirse parte del
grupo.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin
en parejas y pequeos grupos; acepta al
oponente como compaero de juego y las formas
diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones motrices y
ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
reglasde juego propuestas (por ellos mismos, por
el maestro o por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades ldicas.
en parejas y pequeos grupos; acepta al
oponente como compaero de juego y llega a
consensossobre la manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la prctica
de actividades ldicas y evita juegos bruscos,
amenazaso apodos; acepta la participacin de
todos sus compaeros.
Resuelve de manera compartida situaciones
producidas en los diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autctonos, etc.) y adeca las
reglas para la inclusin de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.

72
 6 4 9- 2 O 16 - MINEDU
Competencia "Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices" CICLO IV
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego. .
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de sus
compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de
juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica
de actividades fsicas.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso habilidades sociomotrices y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Propone normas y reglas en las actividades ldicas
Propone cambios en las condiciones de juego, si y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
fuera necesario, para posibilitar la inclusin de sus contexto y los intereses, con adaptaciones o
pares; as, promueve el respeto y la participacin, modificaciones propuestas por el grupo, para
y busca un sentido de pertenencia al grupo en la favorecer la inclusin; muestra una actitud
prctica de diferentes actividades fsicas. responsable y de respeto por el cumplimiento de
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en los acuerdos establecidos.
parejas, pequeos y grandes grupos; acepta al Propone actividades ldicas, como juegos
oponente como compaero de juego y arriba a populares y/o tradicionales, con adaptaciones o
consensos sobre la manera de jugar y los posibles modificaciones propuestas por el grupo; acepta al
cambios que puedan producirse. oponente como compaero de juego y llega a
Genera estrategias colectivas en las actividades consensossobre la manera de jugar y los posibles
ldicas segn el rol de sus compaeros y el suyo cambios que puedan producirse.
propio, a partir de los resultados en el juego. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades;adapta la estrategia de juego cuando
prev las intenciones de sus compaeros de
equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos
planteados.

73
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
Competencia "Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices" CICLO V
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociornotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Interacta a travs de sus habilldades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en
cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por elgrupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de
estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden
dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor
resultado y que responda a las varlaclones que se presentan en el entorno.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeosde SEXTO GRADO
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso habilidades socomotrices y logra el nivel esperado del
haca el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Participa en actividades fsicas en la naturaleza,
Emplea la resolucin reflexiva y el dilogo como eventos predeportivos, juegos populares, entre
herramientas para solucionar problemas o otros, y toma decisiones en favor del grupo
conflictos surgidos con sus pares durante la aunque vaya en contra de sus intereses personales,
prctica de actividades ldicas y predeportivas con un sentido solidario y de cooperacin.
diversas. Modifica juegos y actividades para que se adecen
Realiza actividades ldicas en las que interacta a las necesidadesy posibilidades del grupo y a la
con sus compaeros y oponentes como lgica del juego deportivo.
compaeros de juego; respeta las diferencias Participa en actividades ldicas, predeportivas y
personales y asume roles y cambio de roles. deportivas en las que pone en prctica diversas
Propone, junto con sus pares, soluciones estrategias; adeca normas de juego y la mejor
estratgicas oportunas, y toma en cuenta los solucin tctica para dar respuesta a las
aportes y las caractersticas de cada integrante del variaciones que se presentan en el entorno.
grupo al practicar juegos tradicionales, populares,
autctonos, predeportivos y en la naturaleza.

74
 6 L~ 9- 2 O 16 - MINEDU
6.3. rea de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simblicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido
(msica), la imagen (fotos, pelculas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
pinturas); as, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estn presentes
en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales que se
encuentran incorporadas a la vida de una comunidad {los rituales, las celebraciones, la msica, los
ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas ms emergentes y contemporneas
(las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).

A travs de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad,
comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevasposibilidades. Asimismo, han
podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quines son y
cmo se relacionan con los dems. Tambin, las artes se conciben como un registro importante
del pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a travs del tiempo, y como
un vehculo para comprender cmo las personas se han enfrentado "con ideas, necesidadesy
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares".12

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducacinBsica requiere el desarrollo de

diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

12 Chalmers, G. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids Amrica, S.A.

75
 6 Lt 9- 2 016 C>MINEDU
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de Arte y
Cultura

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas
sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce, tambin, que todas las personas
tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el
derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artstica y cultural de su pas13, como
herramienta de identidad personal y territorial.

Se entienden como manifestaciones artstico-culturales todas las prcticas que responden a las
necesidades y expresiones estticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestacin,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institucin educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia
esttica que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la realidad

multicultural que caracteriza a nuestro pas, donde se revaloran manifestaciones artstico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre
otras, y la transmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y de los
cdigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos,
y, consecuentemente, el dilogo intercultural que nos permitir una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas
que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los pases latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemnico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a travs

de los diferentes modos de creacin artstica -entre ellos, la danza, el teatro, la msica, la
literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografa y los medios-. Dado que hay modos de creacin que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artstico, el enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultneo de distintos lenguajes artsticos; y, por
otro, a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
favorece la formacin integral de ciudadanos creativos, crticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que
las rodea.
 6 4 9- 2 016 -MINEDU

6.3.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por

grado

Competencia: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-

CULTURALES.

Se define como la interaccin entre el estudiante y manifestaciones artstico-culturales para que

pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidadesestticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los
contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de valor
cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciacin crtica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y
kinestsicasde diversas manifestaciones artstico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artstico-culturales: Es informarse acerca de la cultura

en que se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social,
cultural e histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite sus
significados.

Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales: Supone

interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando informacin
obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la comprensin de los contextos.

77
 649-2016 -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales"
.
Nivel . Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los
destacado lenguajes del arte, al participar vivencia! y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
manifestaciones artstico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y
legado de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y
actitudes de un grupo de personas o una sociedad.

Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de
esperado al los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes
final del reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de
las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos
ciclo VII
en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte
en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una
manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas
utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o experimentan.

Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de
esperado al los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
final del
cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y
ciclo VI
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar hiptesis
sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en relacin a las
intenciones especficas.

Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
esperado al del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite
mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales
final del
tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la
ciclo V manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves
esperado al de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos
final del que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura
donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural
ciclo IV
comunica ideas, sentimientos e intenciones.

Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
esperado al visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
final del Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que
responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
ciclo 111
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.

Nivel
esperado al
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos".
final del
ciclo 11

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagacin.
esperado al
final del
ci,clo-\'.':'-...
,.<..;,.~agu~""'

78
 6 4 9 - 2 O 16 .. MINEDU
Competencia "Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales" CICLO 111
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que letransmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce
que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que comunican.
Desempeos de PRIMER GRADO -: Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del
docente, los elementos visuales, tctiles,
sonoros y kinestsicos que hay en la naturaleza,
el entorno y diversas manifestaciones artsticas
de su contexto local.
Menciona y describe las experiencias que tiene
con manifestaciones artsticas en su entorno
familiar y en su comunidad. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
ocasionesdonde ha tenido oportunidad de vivir o
experimentar la msica (cuando su mam le
canta o cuando oye msica para bailar en su
casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
Explica sus ideas y expresa sus emociones y
sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artstico-culturales
de su entorno.
Describe o registra lneas, formas, sonidos y
movimientos que encuentra en la naturaleza, el
entorno y en diversas manifestaciones artsticas, y
los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe y compara diversos sonidos que
escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el
silbido de un pjaro, el sonido de las hojas de los
rboles) y explica cmo lo hacen sentir.
Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
contextos histricos y culturales de manifestaciones
artfstco-culturales con las que interacta. Ejemplo:
El estudiante conversa sobre las similitudes y
diferencias entre las danzas peruanas que ha
observado. Registra de manera visual y escrita cmo
se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los
danzantesy con qu msica o sonidos se acompaan.
Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
generan las manifestaciones artstico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus compaeros Jo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de la historia.

79
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
Competencia "Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales" CICLO IV
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchary describir las caractersticas
claves de una manifestacin artstlco-culturai, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la
poca y la cultura donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una
manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra manifestaciones artstico culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Identifica y describe los elementos bsicos del
arte que encuentra en su entorno y en
manifestaciones artstico-culturales diversas.
Reconoce que los elementos pueden transmitir
mltiples sensaciones.
Especula sobre los procesos que el artista ha
seguido para crear su obra e identifica los
distintos usos y propsitos de manifestaciones
artstico-culturales de su comunidad (ritual,
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
Comenta sobre los posibles significados de una
obra de arte, con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y emite una opinin
personal sobre ella.
Describe y analiza los elementos del arte que
identifica en el entorno y en manifestaciones
artstico-culturales, e identifica los medios
utilizados. Relaciona elementos con ideas,
mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
describe qu instrumentos se usan en la msica
tradicional peruana que est escuchando, cmo es
el sonido del tambor, el ritmo constante, qu
sonidos le llaman la atencin, qu le hace sentir,
qu le hace pensar, entre otros.
Investiga el significado de los smbolos y
caractersticas principales de manifestaciones
artstico-culturales de diferentes lugares y tiempos,
y comprende que cumplen diversos propsitos y
comunican ideas sobre la cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propsitos de la cermica Moche y
cmo los motivos y diseos usados representan el
carcter de los personajes o las figuras que all
aparecen.
Comenta sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las tcnicas usadas
comunican ideas, y genera hiptesis sobre el
significado y la intencin del artista.

80
 .6 4 9 - 2 O 1 6 - MINE O U
Competencia "Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales" CICLO V
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medos utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se. originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y
las diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra en manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Describe las caractersticas de manifestaciones
artstico-culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
transmiten.
Identifica y describe los contextos de diversas
manifestaciones artstico-culturales e identifica
cmo el arte cumple diversas funciones (socializar,
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a
conocer las creencias, los valores o las actitudes de
un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante
explica 'qu representa la danza Chuo Saruy para
las comunidades que la realizan, por qu la hacen,
de qu lugar es, entre otros.
Genera hiptesis sobre el significado y la intencin
de una manifestacin artstico-cultural e incorpora
la opinin de los dems para reformular sus puntos
de vista sobre ella.
Describe y analiza las cualidades de los elementos
visuales,tctiles, sonoros y kinestsicosque percibe
en manifestaciones artstico-culturales, y establece
relaciones entre sus hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le generan.
Investiga en diversasfuentes acerca del origen y las
formas en que manifestaciones artstico-culturales
tradicionales y contemporneas transmiten las
caractersticasde una sociedad.
Desarrollay aplica criterios relevantes para evaluar
una manifestacin artstica, con base en la
informacin que maneja sobre su forma y contexto
de creacin, y ensaya una postura personal frente a
ella. Ejemplo: El estudiante explica qu es un retablo
y lo relaciona con eventos histricos sobre los que
ha estudiado y explica qu partes del retablo son
ms efectivas en transmitir sus ideas. Explica cmo
ha cambiado su reaccin inicial frente al retablo,
despus de haberlo observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que fue creado.

81
 6 4 9- 2 016 --MINEDLJ
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJESARTSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos
que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades crticas y creativas.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes artsticos: Significa experimentar, improvisar y

desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de
los diversos lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
en prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o
colaborativo en relacin a una intencin especfica.

Evala y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias,

comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

82
 6 it 9 - 2 O 1 6. - MI NE D U
Estnd?res de aprendizaje de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes
artsticos"
.
Nivel .:' . .. . . Descripcinde los niv~les de d.~sarl'oUo de la co'I'petencia \
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
destacado
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y
procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante
el proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas
y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales
y tcnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando a distintos actores de
su comunidad.
Nivel Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos
esperado al
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus
final del intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus Ideas
ciclo VII y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos
del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual
y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico.
Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus
esperado al
necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
final del tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
ciclo VI del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de
sus proyectos considerando su intencin y el pblico al que se dirige.

Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
esperado al
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules
final del se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
ciclo V influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos
y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.

Nivel Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte
esperado al
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
final del sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas
ciclo IV del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Nivel Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
esperado al
tcnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las
final del concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su
ciclo 111 familia. Describe y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre
ellos.

Nivel Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
esperado al ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la
final del pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.
ciclo 11

Este nivel tiene principlomente como base el nivel 1 de lo competencia de indagacin.

83
 6 4 9- 2 016--MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos" CICLO 111

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalay comunica sus procesos y proyectos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas inicials para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de. su
imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro
o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los
artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del ciclo
del ciclo 111, realizadesempeos como los siguientes: 111, realiza desempeoscomo los siguientes:
Experimenta con los medios, los materiales y las Explora e improvisa maneras de usar los medios,
tcnicas artsticas para crear efectos visuales, los materiales y las tcnicas artsticas, y descubre
sonoros, vocales o kinestticos en respuesta a que pueden ser utilizados para expresar ideas y
estmulos del docente o con base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza imaginacin para representar a los diversos
movimientos segn los ritmos que toca el profesor en personajesde una leyenda y experimenta con una
un tambor, y altera o exagera sus movimientos variedad de movimientos corporales y tonos de
cuando hay cambios de ritmo. voz.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, Genera ideas a partir de intereses, de
sus experiencias u observaciones, y experimenta experiencias personales, de la observacin de su
maneras en que los elementos del arte (movimientos, entorno natural y social o de estmulos externos.
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o Empieza a seleccionar y organizar elementos
ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El (movimientos, acciones o efectos visuales o
estudiante realiza un trabajo de tcnica mixta usando sonoros) para presentar una idea de una manera
papeles y materiales de collage que el docente ha en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige
diferentes formas, coloresy tamaos y los pega en una objetos cotidianos para crear efectos sonoros que
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de puedan representar a los diversos personajes de
tela en espaciosque han quedado libres y hace varios la historia y las acciones o momentos ms
puntos de colores con un plumn grueso, alrededor de importantes.
cada pedazo de tela. Presenta sus trabajos y creaciones en forma
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a individual y grupal, y describe de manera sencilla
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las cmo los ha creado y organizado.
caractersticas de sus propios trabajos y los de sus
compaeros.

84
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos" CICLO IV

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
tcnicas de los diversos lenguajes. del arte para expresar de. diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conoctrnients del arte y adeca sus procesospara
ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico y
cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa. . -.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel artsticos y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Combinay busca alternativas para usar elementos de
Improvisa y experimenta maneras de usar los los lenguajes artsticos, medios, materiales,
elementos del arte y reconoce los efectos que herramientas, tcnicas, recursos tecnolgicos a su
puede lograr combinando diversos medios, alcance, as como prcticas tradicionales de su
materiales, herramientas y tcnicas para comunicar comunidad, para expresar de diferentes maneras sus
ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de ideas.
color con tmperas, para crear diferentes tonos de Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
color que se parezcan ms a su color de piel al hacer experiencias y el trabajo artstico de otros, y
su autoretrato. selecciona elementos y materiales para componer
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
en que otros artistas han usado los elementos del estudiante crea una interpretacin con base en un
arte y las tcnicas (por ejemplo, en prcticas poema que ha ledo. Experimenta con diversas
artsticas tradicionales de su comunidad) para fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide
comunicar sus propias experiencias o sentimientos. cunto debe durar cada sonido y con qu ritmo lo
Improvisa, experimenta y combina diversos debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea
elementos, medios, materiales y tcnicas para transmitir.
descubrir cmo puede comunicar una idea. Planifica maneras de presentar sus trabajos para
Describe la idea o temtica especfica desarrollada comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un
en sus procesos de improvisacin y rol especfico. Explica las razones por las que ha
experimentacin. Explica las tcnicas que ha usado seleccionado medios, materiales, herramientas y
y las maneras en que siente que su trabajo es tcnicas especficas en sus trabajos y evala con
exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qu eligi criterios dados si logr su propsito.
estirar los brazos y desplazarse lentamente para
representar el viento en una danza.

85
 6~. 9-2 016-MINEDU
Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos" 11"

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalay comunica sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y socialese incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectosesenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalasi logra sus intenciones de manera efectiva.

Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la msica, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las tcnicas con fines
expresivos y comunicativos.
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su
trabajo artstico tomando en cuenta la informacin
recogida. Manipula una serie de elementos, medios,
tcnicas, herramientas y materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una audiencia
especfica. Ejemplo: El estudiante observa diversos
cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha
para saber de qu maneras han sido representados
s personajes principales. Luego, planifica cmo
lo
representar de manera dramtica a uno de los
personajes, con base en las imgenes vistas. Prueba
con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz
frente a sus compaeros para elegir la mejor manera
de transmitir las caractersticas del personaje que ha
egido.
el
Registrasus
y ideas y las influencias de sus creaciones
la las presenta de diversas maneras. Asume roles en
s diferentes fases del proyecto artstico y evala el
impacto
cr de sus acciones en el resultado de sus
eaciones o presentaciones.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del ciclo
V, realiza desempeoscomo los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las
artes visuales, la msica, el teatro y la danza, y
combina medios, materiales, herramientas,
tcnicas y recursos tecnolgicos con fines
expresivosy comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
basadas en la observacin y en el estudio del
entorno natural, artstico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar los
elementos, materiales, tcnicas y recursos
tecnolgicos para resolver problemas creativos
planteados en su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
Documenta la manera en que sus ideas se han
desarrollado y cules han sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y creaciones, y
mejora su presentacin a partir de su propia
autoevaluacin y la retroalimentacin que recibe
de otros. Evalael resultado de sus creaciones o
presentaciones y describe cules eran sus
intenciones y qu mensajes transmite. Ejemplo:
El estudiante crea un trabajo de "arpitterla" para
representar conceptos bsicos sobre la
democracia (igualdad, libertad, mayora, etc.) a
travs de diferentes escenas. Planifica de qu
manera presentar sus bocetos e ideas a sus
compaeros.Explicalos conceptos que eligi para
crear su trabajo textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las acciones que ha
representado. Recoge ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.

86
 6 4 9 - 2 O 16 m MINEDU
6.4. rea de Comunicacin

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas, pues les permite
tomar conciencia de s mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de
Comunicacin promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribediversos tipos de textos en su lengua materna.

87
 6L~9-2016 .,MINEDU
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Comunicacin

El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje del rea
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a
partir de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse

con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos,
en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje, porque la comunicacin no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactan entre s al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en
contextos sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caractersticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms
an en un pas como el Per, donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del
castellano.

Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.

88
 6 4 9 - 2 O 16 MINEDU
6.4.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por
grado

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna.corno hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social en la que el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa
y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posicin crtica frente a los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una
herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.

Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles

de hablante y oyente, alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos formales, el contenido
y las intenciones de los interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto
sociocultural donde se encuentran.

89
 .6 ~- 9 - 2 O 16 .. MINEDU
Estndares de aprendizajede la competencia "Se comunica oralmente en su lengua
materna"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de
poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa
adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla Ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado14 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y
evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de
discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la
al final del ciclo intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se
VII expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y
en qu momento participa.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
al final del ciclo de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y
VI sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
al final del ciclo de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa
V adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir
de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta
al final del ciclo hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
IV algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice
a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos
al final del ciclo y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como
111 vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible15 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su
propsito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias
al final del ciclo sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
11 Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin
comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente16 y
una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel esperado Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs
al final del ciclo I del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito de interactuar con otras personas de
su entorno.

;;.s;;
<(} .;!>~ Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo,
14

.p 1 ncluve el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.

-; ; ~" i 5
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
. ~p ~ variedad sea de la costa, sierra o selva.
16
,.:; . <lfp::\ Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local,
de acuerdo con su variedad dialectal.

90
 6 4 9 - 2 O 16 MINEDU m

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" CICLO III

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lenguamaterna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral. . .
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada,
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del Ciclo m

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, podo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo 111,
esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales Recupera informacin explcita de los textos
que escucha (nombres de personas y personajes, orales que escucha (nombres de personas y
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y
uso frecuente. que presentan vocabulario de uso frecuente.
Dice de qu trata el texto y cul es su propsito Dice de qu trata el texto y cul es su propsito
comunicativo; para ello, se apoya en la informacin comunicativo; para ello, se apoya en la
recurrente del texto y en su experiencia. informacin recurrente del texto y en su
Deduce caractersticas implcitas de personas, experiencia.
personajes, animales, objetos y lugares, o el Deduce caractersticas implcitas de personas,
significado de palabras y expresiones segn el personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
contexto (adivinanzas), as como relaciones lgicas o el significado de palabras y expresiones segn
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se el contexto, as como relaciones lgicas entre las
pueden establecer fcilmente a partir de ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-
informacin explcita del mismo. diferencia, a partir de informacin explcita del
Explicaacciones concretas de personas y personajes mismo.
relacionando algunos recursos verbales y no Explica acciones concretas de personas y
verbales, a partir de su experiencia. personajes relacionando recursos verbales y no
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a verbales, a partir de su experiencia.
sus interlocutores y al propsito comunicativo, Adeca su texto oral a la situacin comunicativa
utilizando recursos no verbales (gestos y y a sus interlocutores considerando el propsito
movimientos corporales) y recurriendo a su comunicativo, utilizando recursos no verbales
experiencia. (gestosy movimientos corporales) y recurriendo
Expresaoralmente ideas y emociones en torno a un a su experiencia y tipo textual.
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
reiterar informacin innecesariamente. Establece un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de informacin innecesariamente. Establece
adicin y secuencia), a travs de algunos relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso adicin, secuencia y causa), a travs de algunos
frecuente. conectores. Incorpora un vocabulario de uso
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos frecuente.
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en

17 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su

variedad, sea de la Costa, Sierra o Selva.

18 Se ha priorizado el uso de los conectores para establecer relaciones lgicas: sin embargo, no es el nico recurso que permite

establecer relaciones lgicas en la oralidad.

91

funcin del propsito comunicativo, en situaciones
de comunicacin no formal.
Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que
se desenvuelve y de su experiencia.
6 4 9- 2 016 nM/NEDU
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciacin entendible) para apoyar lo que
dice en situaciones de comunicacin no formal.
Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestasy haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesa segn el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el
que se desenvuelvey de su experiencia.

Competencia(ISe comunica oralmente en su lengua materna" CICLO IV

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
. Obtiene informacin del texto oral.
. Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta
hechos, terna y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresaadecundose a situaciones comuncatlvas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidadesy puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios
y preguntas relevantes.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeosde CUARTOGRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo IV,
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos
Recupera informacin explcita de los textos orales orales que escucha, seleccionando datos
que escucha, seleccionando datos especficos especficos, y que presentan expresiones con
(nombres de personas y personajes, acciones, sentido figurado, vocabulario que incluye
hechos, lugares y fechas), y que presentan sinnimos y trminos propios de los campos del
vocabulario de uso frecuente y sinnimos. saber.
Explica el tema, el propsito comunicativo, las Explica el tema, el propsito comunicativo, las
emociones y los estados de nimo de las personas y emociones y los estados de nimo de personas y
los personajes, as como las enseanzas que se personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
desprenden del texto; para ello, recurre a la complementario.
informacin relevante del mismo. Deduce algunas Deducealgunas relaciones lgicas entre las ideas
relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como del texto oral, como las secuencias temporales,
las secuencias temporales, causa- efecto o causa-efecto o semejanza-diferencia, as como
"".1,.c\6n a i semejanza-diferencia, as como las las caractersticas de personas, personajes,
~ . ~9'~ caractersticas de personas, personajes, anmales, animales,objetos, hechosy lugares, el significado
\ objetos, hechos y lugares, el significado de palabras de palabras segn el contexto y expresiones con

~
92

segn el contexto y expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de la informacin
explcita e implcita del texto.
Explica las acciones y motivaciones de personas y
personajes, as como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, de
acuerdo al propsito comunicativo, as como a las
caractersticas ms comunes del gnero discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo
a su experiencia y a algunas fuentes de informacin
complementaria.
Expresaoralmente ideas y emociones en torno a un
tema, y evita reiterar informacin innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
informacin. Establece relaciones lgicas entre las
ideas (en especial, de adicin, secuencia y causa-
efecto), a travs de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y
algunos trminos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del mbito escolar, social
o de medios de comunicacin, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
6 tr 9~- 2 016 -MINEDU
sentido figurado (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la informacin explcita e
implcita del texto.
Explica las motivaciones y los sentimientos de
personas y personajes, as como el uso de
comparaciones y personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa,
de acuerdo al propsito comunicativo, as como
a las caractersticas ms comunes del gnero
discursivo. Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su experiencia y a algunas
fuentes de informacin complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
un tema, de forma coherente y cohesionada.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar
la informacin sin reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones lgicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a
travs de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos
y algunos trminos propios de los campos del
saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y
la entonacin de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus
respuestasy haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de cortesa
segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del mbito
escolar, social o de medios de comunicacin, a
partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
93
 6 4 9- 2 016 MINEDU
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" CICLO V
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica,
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores .
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente.
Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice; Reflexionay evala los textos escuchadosa partir
de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeosde SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el materna y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Recupera informacin explcita de textos orales que
Recupera informacin explcita de textos orales escucha seleccionando datos especficos. Integra esta
que escucha seleccionando datos especficos. informacin cuando es dicha en distintos momentos y
Integra esta informacin cuando es dicha en por distintos interculores en textos que incluyen
distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
expresiones con sentido figurado, y vocabulario incluye sinnimos y trminos propios de los campos
que incluye sinnimos y trminos propios de los del saber.
campos del saber. Explica el tema y el propsito comunicativo del texto
Explica el tema y el propsito comunicativo del oral. Distingue lo relevante de lo complementario
texto oral. Distingue lo relevante de lo clasificando y sintetizando la informacin. Establece
complementario clasificando y sintetizando la conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
informacin. Establece conclusiones sobre lo el texto con su experiencia y los contextos
comprendido; para ello, vincula el texto con su socioculturales en que se desenvuelve.
experiencia y el contexto sociocultural en que se Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-
desenvuelve. diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir
Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, de informacin explcita e implcita del mismo. Seala
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del las caractersticas y cualidades implcitas de personas,
texto oral, a partir de informacin explcita e personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
implcita del mismo. Seala las caractersticas y determina el significado de palabras segn el contexto
cualidades implcitas de personas, personajes, y de expresiones con sentido figurado (expresiones
animales, objetos, hechosy lugares, y determina el irnicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
significado de palabras segn el contexto y de Explicala intencin de sus interlocutores considerando
expresiones con sentido figurado (refranes, recursos verbales, no verbales y paraverbales.
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
Explica las intenciones de sus interlocutores personas y personajes, as como algunas figuras
considerando recursos verbales, no verbales y retricas (por ejemplo, la hiprbole) considerando
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las algunas caractersticas del tipo textual y gnero
motivaciones de personas y personajes, as como discursivo.
figuras retricas (por ejemplo, la hiprbole) Adeca su texto oral a la situacin comunicativa
considerando algunas caractersticas del tipo considerando el propsito comunicativo y algunas
textual y gnero discursivo. caractersticas del gnero discursivo, manteniendo el
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa registro formal e informal y adaptndose a sus
considerando el propsito comunicativo y algunas interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
caractersticas del gnero discursivo. Elige el experiencia y a algunas fuentes de informacin
registro formal e informal de acuerdo con sus complementaria.

94
 6 it 9 - O 1 6. - MINE O U
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su Expresa oralmente ideas y emociones de forma
experiencia y a algunas fuentes de informacin coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
complementaria. en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
Expresa oralmente ideas y emociones de forma informacin o mantener el hilo temtico. Establece
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las relaciones lgicas entre ellas (en .especial, de causa-
ideas en torno a un tema y las desarrolla para efecto, consecuenciay contraste), a travs de algunos
ampliar la informacin o mantener el hilo referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
temtico. Establece relaciones lgicas entre ellas incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y campos del saber.
contraste), a travs de algunos referentes y Emplea gestosy movimientos corporales que enfatizan
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye lo que dice.. Mantiene la distancia fsica con sus
sinnimos y algunos trminos propios de los interlocutores, as como el volumen, la entonacin y el
campos del saber. ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
Emplea gestos y movimientos corporales que personajes o producir efectos en el pblico, como el
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fsica suspenso y el entretenimiento.
con sus interlocutores, as como el volumen, la Participa en diversos intercambios orales alternando
entonacin y el ritmo de su voz para transmitir los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes
emociones, caracterizar personajes o producir previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
efectos en el pblico, como el suspenso y el nueva informacin relevante para argumentar,
entretenimiento. explicar y complementar ideas. Considera normas y
Participa en diversos intercambios orales modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
a sus saberes previos y aporta nueva informacin temas, de textos orales del mbito escolar, social o de
para argumentar, explicar y complementar las medios de comunicacin. Justifica su posicin sobre lo
ideas expuestas. Considera normas y modos de que dice el texto oral considerando su experiencia y el
cortesa segn el contexto sociocultural. contexto en que se desenvuelve.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos Evala la adecuacin de textos orales a la situacin
y temas, de textos orales del mbito escolar, social comunicativa, as como la coherencia de ideas y la
o de medios de comunicacin. Justifica su posicin cohesin entre ellas; tambin, la utilidad de recursos
sobre lo que dice el texto oral considerando su verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. propsito comunicativo.
Evala la adecuacin de textos orales a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de ideas y la
cohesin entre ellas; tambin, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propsito comunicativo.

95
 _6 4 9 - 2 O 6 .. MINE O U
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo
de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin
explcita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberesde distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevastecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y seleccionainformacin

explcita en textos escritos con un propsito especfico.

Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este para
deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y
la informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las
intenciones del autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambossuponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre
aspectos formales, estticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.

96
 6 lr 9- 2 016 -MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna"
.
Nivel . Descripcin' de los niveles de desarrollo de la competencia .. .

Nivel Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva,
destacado con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y
matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector as como la influencia
de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
esperado al informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
final del ciclo considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
VII textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez
de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
esperado al contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
final del ciclo relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre
VI formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la
intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
esperado al Obtiene informacin e ntegra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
final del ciclo partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y
V complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
esperado al vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
final del ciclo Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
IV informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
esperado al ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra
final del ciclo semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando
111 informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Nivel Lee19 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
esperado al predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones
final del ciclo sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos
11 smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua
esperado al materna".
final del ciclo
1

19 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los estudiantes sin haber adquirido el sistema

de escritura alfabtica-. Es decir, los nios y las nias que leen "sin saber leer". Esto es posible dado que ellos/as leen textos por s
mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, y relacionan sus conocimientos previos con los
elementos que reconocen en los mismos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

97
 6 4 9- 2 016@MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna" CICLO III
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesose ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversostipos de textos escritos
escritos en su lengua materna y se encuentra en en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza 111, realiza desempeoscomo los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita que se encuentra en
Identifica informacin explcita que es claramente distintas partes del texto. Distingue esta informacin
distinguible de otra porque la relaciona con de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
palabras conocidas o porque conoce el contenido caractersticas de dos personajes, elige entre dos
del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos
ttulos que comienzan de diferente manera, el nio de estructura simple, con palabras conocidas e
puede reconocer dnde dice "Caperucita" porque ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
comienza como el nombre de un compaero o lo que lee (instrucciones, historias, noticias).
ha ledo en otros textos) y que se encuentra en Deduce caractersticas implcitas de personajes,
lugares evidentes como el ttulo, subttulo, inicio, animales, objetos y lugares; determina el significado de
final, etc., en textos con ilustraciones. Establecela palabras segn el contexto y hace
secuencia de los textos que lee (instrucciones, comparaciones; asimismo, establece relaciones
historias, noticias). lgicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
Deduce caractersticas de personajes, animales, enseanza y propsito, a partir de informacin
objetos y lugares, as como relaciones lgicas de explcita del texto.
causa-efecto que se pueden establecer fcilmente Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito
a partir de informacin explcita del texto. comunicativo, a partir de algunos indicios, como
Predice de qu tratar el texto y cul es su ttulo, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
propsito comunicativo, a partir de algunos frases y expresionesque se encuentran en los textos
indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras que le leen o que lee por s mismo.
conocidas o expresiones que se encuentran en los Explica el tema y el propsito de los textos que lee
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por por s mismo, as como las relaciones texto-
s mismo. ilustracin.
Explica la relacin del texto con la ilustracin en Opina acerca de personas, personajes y hechos
textos que lee por s mismo, que lee con ayuda del expresando sus preferencias. Elige o recomienda
docente o que escucha leer. textos a partir de su experiencia, necesidades e
Opina acerca de personas, personajes y hechos intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda que lee.
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

98
 61~ 9- 2 016 ~MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna" CICLO IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del delo IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los
recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos
escritos en su lengua materna y se encuentra en en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo IV,
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita y relevante que se
Identifica informacin explcita que se encuentra encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
en distintas partes del texto. Distingue informacin de otra semejante, en la que selecciona
informacin de otra prxima y semejante, en la datos especficos, en diversos tipos de textos de
que selecciona datos especficos (por ejemplo, el estructura simple, con algunos elementos complejos ,
lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos as como vocabulario variado, de acuerdo a las
de textos de estructura simple, con algunos temticas abordadas.
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes Deduce caractersticas implcitas de personajes,
prximos, guiones de dilogo, ilustraciones), con animales, objetos y lugares, y determina el significado
palabras conocidas y, en ocasiones, con de palabras y frases segn el contexto, as como de
vocabulario variado, de acuerdo a las temticas expresiones con sentido figurado (refranes,
abordadas. comparaciones, etc.). Establece relaciones lgicas de
Deduce caractersticas implcitas de personajes, intencin-finalidad y tema y subtema, a partir de
animales, objetos y lugares, y determina el informacin relevante explcita e implcita.
significado de palabras segn el contexto y hace Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios
comparaciones; as como el tema y destinatario. como subttulos, colores y dimensiones de las
Establece relaciones lgicas de causa-efecto, imgenes,ndice, tipografa, negritas, subrayado, etc.;
semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a asimismo, contrasta la informacin del texto que lee.
partir de la informacin explcita e implcita Explica el tema, el propsito, las motivaciones de
relevante del texto. personas y personajes, las comparaciones y
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos personificaciones, as como las enseanzas y los
indicios como silueta del texto, palabras, frases, valores del texto, clasificando y sintetizando la
colores y dimensiones de las imgenes; asimismo, informacin.
contrasta la informacin del texto que lee. Opina acercadel contenido del texto, explica el sentido
Explica el tema, el propsito, la enseanza, las de algunos recursos textuales (uso de negritas,
relaciones texto-ilustracin, as como maysculas, ndice, tipografa, subrayado, etc.), a
adjetivaciones y las motivaciones de personas y partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
personajes. preferencias cuando elige o recomienda textos segn
Opina acerca del contenido del texto, explica el sus necesidades, intereses y su relacin con otros
sentido de algunos recursos textuales textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que
(ilustraciones, tamao de letra, etc.) y justifica sus lee.
preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

99
 6 lt 9- 2 016 MINEDU
Competencia "Lee diversostipos de textos escritos en su lengua materna" CICLO V
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto deltexto,
Descripcindel nivel de la competencia esperado al finaldel cicloV
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin e
integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeosde SEXTO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: Identifica informacin explcita, relevante y
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del
complementaria que se encuentra en distintas partes texto. Selecciona datos especficos e integra informacin
del texto. Selecciona datos especficos e integra explcita cuando se encuentra en distintas partes del
informacin explcita cuando se encuentra en distintas texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
partes del texto con varios elementos complejos en su tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, as como con vocabulario variado, de estructura, as como con vocabulario variado, de acuerdo
acuerdo a las temticas abordadas. a las temticas abordadas.
Ded uce caractersticas implcitas de personajes, seres, Deduce caractersticas implcitas de seres, objetos,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de hechos y lugares, y determina el significado de palabras,
palabras, segn el contexto, y de expresiones con segn el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
sentido figurado. Establece relaciones lgicas entre las Establece relaciones lgicas entre las ideas del texto
ideasy del texto escrito, como intencin-finalidad, tema escrito, como intencin-finalidad, tema y subtemas,
s ubtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y
enseanza y propsito, a partir de informacin propsito, a partir de informacin relevante y
relevante explcita e implcita. complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios
como subttulos, colores y dimensiones de las como subttulos, colores y dimensiones de las imgenes,
imgenes, ndice, tipografa, negritas, subrayado, ndice, tipografa, negritas, subrayado, fotografas,
fotografas, reseas, etc.; asimismo, contrasta la reseas (solapa, contratapa), notas del autor, biografa
informacin del texto que lee. del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
Expl ica el tema, el propsito, los puntos de vista y las informacin del texto que lee.
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hiprboles, el problema central, las Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las
enseanzas y los valores del texto, clasificando y motivaciones de personas y personajes, las
sintetizando la informacin, para interpretar el sentido comparaciones e hiprboles, el problema central, las
global del texto. enseanzas, los valores y la intencin del autor,
Opina sobre el contenido del texto, la organizacin clasificando y sintetizando la informacin, y elabora
textual, la intencin de algunos recursos textuales conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los global.
lectores, a partir de su experiencia y del contexto Opina sobre el contenido y la organizacin del texto, la
sociocultural en que se desenvuelve. intencin de diversos recursos textuales, la intencin del
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y su experiencia y de los contextos socioculturales en que
la relacin con otros textos ledos; sustenta su posicin se desenvuelve.
sobre los textos cuando los comparte con otros; y Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
compara
y textos entre s para indicar algunas similitudes preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
dif erencias entre tipos textuales. relacin con otros textos ledos; sustenta su posicin
sobre los valores presentes en los textos, cuando los
comparte con otros; y compara textos entre s para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y gneros discursivos (por ejemplo: diferencias
y semejanzas entre cuento y fbula).

100
 6 lt 9- 2 016 ~MINEDU
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convencionesde la escritura, ascomo diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
utilizando las tecnologas que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos
y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social. Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propsitos, como la construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje.Al involucrarse
con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personasempleando el lenguaje
escrito de manera creativa y responsable.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los
textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas
o su relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.

101
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna"
e

Nivel . Descripcin delos niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de su
destacado experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema', y las estructura en prrafos, captulos y apartados de acuerdo a distintos
gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto
que escribe; controla el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa,
esperado de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y
al final del desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
ciclo VII discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las Ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
esperado de fuentes de informacin complementaras. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos
al final del y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de
ciclo VI conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia preva
esperado y de algunas fuentes de informacin complementaras. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
al final del prrafos." Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
ciclo V variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos" con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia preva y
esperado de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
al final del travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos
ciclo IV para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe" diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia preva. Organiza y
esperado desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
al final del conectores24 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bscos25
ciclo III para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos
recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe26 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito v el destinatario a
esperado partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
al final del y dreccionalidad de la escritura.
ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".
esperado
al final del
ciclo I

20 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no pertinente), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
21 La habilidad "estructura en prrafos" alude a la distribucin de ideas en textos como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las
dems habilidades descritas aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre
otros.
22 Se refiere al uso del punto seguido para expresar expresiones e ideas, y del punto aparte para separar prrafos.
23 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden

en el segundo grado de primaria.

24 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al
~esqibir.
~~;1,c\n,,G~'rccursos ortogrficos bsicos considerados son los siguientes: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
,i~~ guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el ciclo 111 se consideran solo los subrayados).
cr!!l en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura:
I
fu,;,; pte~ e cantidad ("hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hiptesis de variedad ("para poder leer cosas diferentes debe
~ ~ habe~ u diferencia objetiva en las escrituras"), hiptesis silbica ("cada letra vale por una slaba"), hiptesis silbico-alfabtica ("descubre que la silaba est
~ '(}oo p sta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba") e hiptesis
<, tica ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis
sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir") (Ferrero & Teberosky, 2005).

102
 6 4 9 - 2 O 16 MINEDU m

Desempeos por grado

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna" CICLO III

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo m .

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en tomo a un tema. Establecerelaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores" y emplea vocabularlode uso frecuente. Separa adecuadamente. las
palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas ms importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la
situacin comunicativa.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su
en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
el nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
como los siguientes:

Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa

considerando el propsito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.
Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar informacin innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
de adicin, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propsito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
considerando el propsito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para ampliar la informacin,
aunque en ocasiones puede reiterar informacin
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
como adicin y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por
ejemplo, las maysculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea frmulas
retricas para marcar el inicio y el final en las narraciones
que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
si se ajusta al propsito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegurala cohesin entre
ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos ortogrficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
maysculas),con el fin de mejorarlo.

27 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en

el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.

28
En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los
conectores que usan al escribir.
29
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son los siguientes: maysculas en nombres de personas y al inicio
de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signosde interrogacin y admiracin (en el ciclo
111 se consideran solo los subrayados).

103
 6 ft 9- 2 016 . MINEDU
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna" CICLO IV
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas deforma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexionay evala la forma, el contenido y contexto deltexto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Escribediversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de lnforrnacin. Organlza.v.desarrolla lgicamente las ideas en torno un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre la coherencia" y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeosde CUARTOGRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su
en su lengua materna y se encuentra en proceso haca lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el destinatario
considerando el propsito comunicativo, el y las caractersticas ms comunes del tipo textual.
destinatario y las caractersticas ms comunes Distingue el registro formal del informal; para ello,
del tipo textual. Distingue el registro formal del recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
informal; para ello, recurre a su experiencia y a informacin complementaria.
algunasfuentes de informacin complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Escribe textos de forma coherente y Ordena las ideasen torno a un tema y las desarrolla para
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un ampliar la informacin, sin contradicciones,
tema y las desarrolla para ampliar la informacin, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o relaciones entre las ideas, como adicin, causa-efecto y
digresiones. Establecerelaciones entre las ideas, consecuencia, a travs de algunos referentes y
como causa-efecto y secuencia, a travs de conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
algunos referentes y conectores. Incorpora un sinnimos y algunos trminos propios de los campos del
vocabulario que incluye sinnimos y algunos saber.
trminos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
ejemplo, el punto seguido y los signos de que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
admiracin e interrogacin) que contribuyen a algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamao de
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
retricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
caracterizar personas, personajes y escenarios, y personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
y la musicalidad de las palabras, con el fin de palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
expresar sus experiencias y emociones. emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la Revisael texto para determinar si se ajusta a la situacin
situacin s existen comunicativa, s existen contradicciones o reiteraciones
innecesariasque afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesin
entre ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos
ortogrficos que emple en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propsito al momento de escribirlo.

30Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios
que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no pertinente), reiteracin y
contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.

104

Explica el efecto de su texto en los lectores, luego
de compartirlo con otros. Tambin, revisa el uso
de los recursos ortogrficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.
6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Asimismo, explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortogrficos ms comunes.

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna" CICLO V

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, comblnalas siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribediversos tipos de textos deforma reflexiva. Adec~ su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las
ideas entorno a un tema y las estructura en prrafos31 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar
expresiones, ideas y prrafos32 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo
considerando el propsito comunicativo, el tipo textual y algunas caractersticas del gnero
textual, as como el formato y el soporte. Mantiene discursivo, as como el formato y el soporte.
el registro formal e informal; para ello, se adapta a Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de adapta a los destinatarios y selecciona algunas
informacin complementaria. fuentes de informacin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo a prrafos, y las desarrolla en subtemas e ideas principales de acuerdo a
para ampliar la informacin, sin digresiones o vacos. prrafos, y las desarrolla para ampliar la
Establece relaciones entre las ideas, como causa- informacin, sin digresiones o vacos. Establece
efecto, consecuenciay contraste, a travs de algunos relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
referentes y conectores. Incorpora de forma consecuencia y contraste, a travs de algunos
pertinente vocabulario que incluye sinnimos y referentes y conectores. Incorpora de forma
algunos trminos propios de los campos del saber. pertinente vocabulario que incluye sinnimos y
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por diversos trminos propios de los campos del saber.
ejemplo, el punto aparte para separar prrafos) que Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora ejemplo, el punto aparte para separar prrafos) que
~ac~, algunos recursos textuales (como uso de negritas o contribuyen a dar sentido a su texto, e :incorpora
(lv \. comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas o
~ \ " g lgunas figuras retricas, (personificaciones y comillas) para reforzar dicho sentido, Emplea
'~ \J\S $ adjetivaciones) para caracterizar personas, algunas figuras retricas (personificaciones e
:q,. ~{ personajes y escenarios, o para elaborar patrones hiprboles) para caracterizar personas, personajes y
. .,.,Jta
rtmicos o versos libres, con el fin de expresar sus escenarios, o para elaborar patrones rtmicos y
experiencias y emociones. versos libres, con el fin de producir efectos en el

31 La habilidad "estructura en prrafos" alude a la distribucin de ideas en textos como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,
descripciones, entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos
como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
32 Se refiere al uso del punto seguido para expresar expresiones e ideas, y del punto aparte para separar prrafos.

105

Evala de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si
existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre
ellas. Tambin, evala la utilidad de los recursos
ortogrficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores, a partir
de los recursos textuales y estilsticos utilizados, y
considerando su propsito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortogrficos ms comunes cuando evala el texto.
6 4 9- 2 O 16 - MINEDU
lector (el entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
Evala de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si
existen digresiones o vacos de informacin que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre
ellas. Tambin, evala la utilidad de los recursos
ortogrficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores, a partir
de los recursos textuales y estilsticos utilizados, y
considerandosu propsito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortogrficos ms comunes, as como las
caractersticas de tipos textuales, cuando evala el
texto.
106
 6 tt 9- 2 016 -MINEDU
6.5. rea de Castellano como segunda lengua

Nuestro pastiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con
estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una lengua originaria o
indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segnel contexto lingstico en el que se ubiquen,
adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en una segunda lengua: el
castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre hablantes de diferentes
lenguas y, adems, una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisicin de la segunda lengua en la institucin
educativa, el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda
lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.

El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitir

que los estudiantes establezcan relaciones socialescon otras personasen diferentes mbitos de.
sus vidas y puedan comunicarse y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms
all del mbito escolar.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Castellanocomo segunda lengua se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes de instituciones educativas interculturales
bilinges, cuya lengua materna es distinta al castellano, desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Escribediversos tipos de textos en castellano como segundalengua.

107
 6 4 9- 2 016~MINEDU
6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Castellano como segunda lengua

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:

El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado

por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una prctica
social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del uso de la
lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo
de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier
contexto o situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-
gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una
serie de recursos y estrategias para lograr los propsitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realizacin de distintas actividades
de la
lengua que comprenden la comprensin y produccin oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo
progresivamente.

Es sociocultural, porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas.
La oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas
segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran
las diferentes formas de comunicacin, y participan en comunidades basadas en el acuerdo
'y el dilogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el
conocimiento y el poder.

108
 6 ~- 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
6.5.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por
grado

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANOCOMO SEGUNDA LENGUA.

Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos
orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje
oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto
sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera
pertinente para expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar,entre otros fines. De igual
forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.

La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el

desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social en la que el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica frente a los medios de
comunicacin audiovisuales.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita expresada
por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o completar los
vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica,
relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectosformales y de contenido con
/j.,&'ac'iJ'J;, su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite
,. ~ 6'~ na opinin personal sobre los aspectosformales, el contenido y las intenciones de los interlocutores
, '\\"'
! ~. e, ~ on los que interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
%~\j\->
/i
e

(>)

,.,,,., ~
<:> 1JJ_1a -

109
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua"
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
,
' ,',

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
destacado Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta
con informacin relevante.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
al final del Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa
ciclo VII vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
al final del reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
ciclo VI situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un
intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el
al final del tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se
ciclo V expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos
conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando
su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a un tema.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito
al final del comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente
ciclo IV organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
preguntas a su interlocutor.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
al final del comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del Interlocutor. Se expresa
ciclo 111 brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades
bsicas,emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer
efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a
su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos
al final del acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs
ciclo II de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en
al final del lengua materna".
ciclo I

' ota: Para la elaboracin de los estndares de esta competencia se consider los niveles de dominio de la lengua como insumo.

110
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Se'.comunic orlmente en .castel~ .cmosegunda lengu~" , ' > . ,- , CICLO llf
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segundalengua, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas,
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la
situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor
usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Recupera informacin de textos orales breves y
sencillos del mbito escolar, familiar y comunal,
donde predomina vocabulario conocido
(referentes cercanos), que cuentan con apoyo
de gestos, expresiones corporales y tono de voz
del interlocutor.
Deduce algunas relaciones lgicas entre las
ideas; para ello, se apoya en recursos verbales,
no verbales y paraverbales (volumen y tono).
Expresa ideas para comunicar gustos,
preferencias o necesidades, aunque reitera
informacin que no afecta el sentido del texto.
Establece relaciones lgicas entre estas ideas.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales
(entonacin) para enfatizar informacin.
Participa en situaciones comunicativas de su
contexto ms prximo, como institucin
educativa o comunidad, a travs de preguntas
y respuestas. Usa su lengua materna si fuese
necesario.
Opina sobre el texto oral que escucha e indica
qu le gust de lo escuchado (personas,
personajes, acciones, el tema a partir de su
experiencia previa y el contexto sociocultural,
Recupera informacin de textos orales breves y
sencillos del mbito escolar, familiar y comunal,
donde predomina vocabulario conocido, que
cuentan con apoyo de gestos, expresiones
corporales y tono de voz del interlocutor.
Deduce algunas relaciones lgicas entre las ideas;
para ello, se apoya en recursos verbales, no
verbales y paraverbales (volumen y tono).
Expresaideas para comunicar gustos, preferencias
o necesidades,aunque reitera informacin que no
afecta el sentido del texto. Establece relaciones
lgicas entre estas ideas.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales
(entonacin) para enfatizar informacin.
Participa en situaciones comunicativas de su
contexto ms prximo, como institucin educativa
o comunidad, a travs de preguntas y respuestas.
Usa su lengua materna si fuese necesario.
Opina sobre el texto oral que escucha e indica qu
le gust de lo escuchado (personas, personajes,
acciones, el tema a partir de su experiencia previa
y el contexto sociocultural, etc.).

, . .;;~--~, etc.).
;'<) ~~ ~-.~. ,-\-------------------~---------------------'
rn e:)
\_ ;'p(/,~7 i. '"
"~~ll

111
 6 '~ 9-2016 -VllNEDU
Competencia ''Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano corno segundalengua, combina las siguientes
las capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta lnformactn del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin delnivelde la competencia esperado al final del cldolV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo
del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresabrevemente organizando la informacin en
torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbalesy paraverbales. Opina brevemente sobre
un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeosde CUARTO GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
castellano
p como segunda lengua y se encuentra en como segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del
droceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
esempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de textos orales
Recupera informacin explcita de textos orales sencillos con vocabulario variado seleccionando datos
sencillos con vocabulario variado33 seleccionando especficosdel texto que escucha.
datos especficosdel texto que escucha. Deduce relaciones lgicas entre las ideas, como las
Deduce relaciones lgicas entre las ideas, como las secuenciastemporales, las relaciones de semejanza y
secuencias temporales, las relaciones de diferencia y de causa-efecto, apoyndose en recursos
semejanza y diferencia y de causa-efecto, no verbales y paraverbales (volumen y tono).
apoyndose en recursos no verbales y paraverbales Seala caractersticas implcitas de personas,
(volumen y tono). personajes, animales, objetos, lugares, a partir de
Seala caractersticas implcitas de personas, informacin explcita en el texto oral.
personajes, animales, objetos, lugares, a partir de Explica el tema y propsito comunicativo del texto
informacin explcita en el texto oral. oral a partir de su contexto sociocultural.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto Adeca el texto oral a la situacin comunicativa,
oral a partir de su contexto sociocultural. considerando el propsito comunicativo y sus
Expresa ideas en torno a un tema, aunque con destinatarios.
algunas digresiones34 o repeticin de informacin Expresaideas en torno a un tema, aunque con algunas
que no afectan el sentido del texto. Ordena estas digresiones que no afectan el sentido del texto.
ideas usando algunos conectores para establecer Ordena estas ideas usando algunos conectores para
relaciones lgicas entre ellas. Incorpora establecer relaciones lgicas entre ellas. Incorpora
vocabulario cotidiano as como recursos no vocabulario cotidiano as como recursos no verbales
verbales (gestos y movimientos corporales) al (gestos y movimientos corporales) al construir el
construir el sentido de su texto oral. Emplea sentido de su texto oral.
recursos no verbales (gestosy movimientos Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonacin) para corporales) y paraverbales (entonacin) para
enfatizar informacin. enfatizar informacin.
Participa en situaciones comunicativas de su Participa en situaciones comunicativas de su contexto
contexto ms prximo, como institucin educativa ms proximo, como institucin educativa o
o comunidad, agregando informacin oportuna al comunidad, agregando informacin oportuna . al
intercambio oral. intercambio oral.
Opina brevemente sobre hechos, personas, Opina brevemente sobre hechos, personas,
personajes, acciones, tema y propsito personajes,acciones, tema y propsito comunicativo,
comunicativo, a partir de su experiencia y contexto a partir de su experiencia y contexto sociocultural.
sociocultural.

33 El uso de un vocabulario variado se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para
evitar repeticiones y lograr el propsito comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad de adjetivos que modifican
al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc.
34 Digresin es aquella idea que rompe con el hilo temtico del texto.

112
 6 4 9 - 2 O 1 6' - MINE O U
Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua" CICLO V

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e
interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su
texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organizay desarrolla ideas
en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas
amplindolas y vinculndolas a un tema.

Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Recupera informacin explcita de textos orales,
tanto de los que usan registro formal como informal,
seleccionando datos especficos del texto que
escucha.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas, como las
secuencias temporales, las relaciones de semejanza
y diferencia y de causa-efecto, apoyndose en
recursos no verbales y paraverbales (volumen y
tono).
Seala caractersticas implcitas de personas,
personajes, animales, objetos, lugares, as como el
significado de las palabras, a partir de informacin
explcita en el texto oral.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto
oral a partir de su contexto sociocultural y distingue
lo relevante de lo complementario.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y sus
destinatarios. Distingue el registro formal e informal,
para adecuarse a la situacin comunicativa.
Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede
presentar digresiones que no afectan el sentido del
texto. Organiza estas ideas usando algunos
conectores y referentes para establecer relaciones
lgicas entre ellas. Incorpora vocabulario variado as
como recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) al construir el sentido de su texto oral.
Emplea estratgicamente recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(entonacin) para enfatizar informacin.
Participa en situaciones comunicativas de su
contexto ms prximo, como institucin educativa o
Recupera informacin explcita de textos orales,
tanto de los que usan registro formal como informal,
seleccionando datos especficos del texto que
escucha.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas, como las
secuenciastemporales, las relaciones de semejanza
y diferencia y de causa-efecto, apoyndose en
recursos no verbales y paraverbales (volumen y
tono).
Seala caractersticas implcitas de personas,
personajes, animales, objetos, lugares, as como el
significado de las palabras, a partir de informacin
explcita en el texto oral.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto
oral a partir de su contexto sociocultural y distingue
lo relevante de lo complementario.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y sus
destinatarios. Distingue y elige entre el registro
formal e informal, para adecuarse a la situacin
comunicativa.
Expresa ideas en torno a un tema y se mantiene en
este. Organiza estas ideas usando diversos
conectores y referentes para establecer relaciones
lgicas entre ellas (de contraste, de causa, de
consecuencia, etc.). Incorpora un vocabulario
variado as como recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) al construir el sentido de
su texto oral.
Emplea estratgicamente recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(entonacin) para enfatizar informacin.

113
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
comunidad, agregando informacin oportuna al
tema; respeta los turnos de la conversacin de
acuerdo a las normas de cortesa local.
Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes,
temas, ideas principales, as como el propsito
comunicativo, a partir de su experiencia y contextos
socioculturales.
Justifica su posicin sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Participa en situaciones comunicativas de su
contexto ms prximo, como institucin educativa o
comunidad, agregando informacin oportuna al
tema; respeta los turnos de la conversacin de
acuerdo a las normas de cortesa local.
Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes,
temas, ideas principales, as como el propsito
comunicativo, a partir de su experiencia y contextos
socioculturales.
Justifica su posicin sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
114
 6 4 9 - 2 O 1 5 .. MINE O U
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA.

Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee sino que es capazde interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensableque el estudiante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localizay selecciona informacin

explcita en textos escritos con un propsito especfico.

Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este para
deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las
intenciones del autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre
aspectos formales, estticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.

115
 6 4 9- 2 016 MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
en castellano como segunda lengua"

Nivel -. Descrlpclnde los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
destacado Interpreta el sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la
intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente sobre el texto y lo relaciona con
el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
esperado al Interpreta integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo
final del con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la
ciclo VII efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales.
Reflexiona sobre distintos sucesose ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural
e ideolgico en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin
esperado al ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las
final del ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un texto
ciclo VI relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explicala intencin de elementos
formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
esperado al variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
final del comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin
ciclo V explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del
texto justificando su posicin.
Nivel Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y
esperado al relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzasy diferencias), infiere el
final del propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna
ciclo IV situacin de su contexto sociocultural. Reconocela utilidad de elementos formales bsicos en
el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Nivel Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos,
esperado al en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin
final del ubicada en distintas partes del texto. Expresasus gustos y preferencias sobre el contenido de
ciclo 111 un texto en su lengua materna.
Nivel Estenivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente
esperado al en su lengua materna".
final del
ciclo 11
Nivel Estenivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente
esperado al en su lengua materna".
final del
ciclo!

116
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" CICLO III
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito .
Infiere e interpreta informacin del texto escrito .

'
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Lee diversos tipos de textos breves de estruct.ura simple quetratan sobre te.mas cotldlanos, en los que predomina
vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto.
Expresasus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna .
...
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos
escritos en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
111, realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Identifica palabras conocidas en textos breves de
estructura sencilla, con temas cotidianos de su
contexto local, acompaados de ilustraciones y
en los que predomina un vocabulario conocido y
reiterativo.
Deduce informacin; para ello, anticipa el
contenido del texto a partir de algunos indicios
(ttulo, ilustraciones, palabras conocidas).
Identifica nombres, palabras y frases cotidianas en
textos breves de estructura simple, con temas
cotidianos, acompaados de ilustraciones y en los que
predomina un vocabulario conocido.
Deduce informacin; para ello, anticipa el contenido
del texto a partir de algunos indicios (ttulo,
ilustraciones, palabras conocidas).
Comenta en su lengua materna qu le gust del texto
ledo.

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" CICLO IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos encastellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacln del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Lee diversos tipos de textos deestructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona
informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propsito y el tema central
e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la
utilidad de elementos formales bsicos en el texto. Opina. de forma breve sobre las ideas del texto.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
en castellano como segunda lengua y se encuentra en escritos en castellano como segunda lengua y ha
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Identifica informacin ubicada en distintas partes de
un texto de estructura simple.
Integra informacin ubicada en distintas partes del
texto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
Deduce informacin a partir de la estructura del
texto, como subttulos, ttulos, etc.
Identifica informacin ubicada en distintas partes
de un texto de estructura simple.
Integra informacin ubicada en distintas partes del
texto.
Deduce relaciones de semejanzasy diferencias.
Deduce informacin a partir de la estructura del
texto, como subttulos, ttulos, etc.

117
 6 tr 9-2016-MINEDU
Deduce caractersticas de personajes, animales, Deduce caractersticas de personajes, animales,
objetos y lugares, as como el significado de palabras objetos y lugares, as como el significado de
segn el contexto. palabras segn el contexto.
Explica el tema y el propsito del texto. Explica el tema y el propsito del texto.
Opina en forma breve sobre el contenido del texto. Opina en forma breve sobre el contenido del texto.
Explica la utilidad de los elementos normativos Explica la utilidad de los elementos normativos
bsicos de la lengua que favorecen la comprensin. bsicos de la lengua que favorecen la
comprensin.

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" "
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin-del nivel de la competencia esperado al-fin_al del ciclo V --
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona
informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando informacin explcita e implcita para construir el sentido de un texto
relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconocela utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesose
ideas del texto justificando su posicin.
Desempeos de QUINTOGRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como segunda lengua y se escritos en castellano como segunda lengua y ha
en cuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo logrado el nivel esperado del ciclo V, realiza
V, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:

Identifica informacin relevante del texto con
algunos elementos complejos y vocabulario
variado.
Integra informacin ubicada en distintas partes del
texto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias,
causa-efecto, problema-solucin.
Deduce informacin a partir de la estructura del
texto, como subttulos, ttulos, etc.
Deduce caractersticas de personajes, animales,
objetos y lugares, as como el significado de
palabras segn el contexto.
Explica el tema y el propsito del texto.
Opina sobre el contenido del texto y justifica su
posicin.
Explica la utilidad de los elementos normativos
bsicosde la lengua que favorecen la comprensin.
Identifica informacin relevante del texto con
algunos elementos complejos y vocabulario
variado.
Integra informacin ubicada en distintas partes del
texto.
Deduce relaciones de semejanzas y diferencias,
causa-efecto, problema-solucin.
Deduce informacin a partir de la estructura del
texto, como subttulos, ttulos, etc.
Deduce caractersticas de personajes, animales,
objetos y lugares, as como el significado de
palabras segn el contexto.
Explica el tema y el propsito del texto .
Opina sobre el contenido del texto y justifica su
posicin.
Explica la utilidad de los elementos normativos
bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.

118
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia

con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca dominada
por nuevastecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los
textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolasy complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los
usosdel lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas
o su relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.

119
 649-2016 mMINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua"

...
Nivel Descripcinde los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario,
destacado propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organizay desarrolla
sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado.
Relaciona ideas del texto a travs de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para
darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el
contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.
Nivel esperado Escribediversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto
al final del ciclo a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin
VII complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo
y al tema, usando vocabulario variado y especializado.Relaciona ideas del texto a travs
del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla,
evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
Nivel esperado Escribediversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto
al final del ciclo al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin
VI complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y
usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto
donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.
Nivel esperado Escribediversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto
al final del ciclo al destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin.
V Organizay desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores,
pronombres), usando diversos recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del
texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a
al final del partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organizay desarrolla ideas en
ciclo IV prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica,
utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito.
Nivel esperado Escribefrases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
al final del ciclo propsito a partir de su experiencia previa. Relacionaideas vinculadas a un tema y utiliza
111 vocabulario de uso frecuente. Establecerelaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
Nivel esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica
al final del oralmente en su lengua materna".
ciclo 11
Nivel esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica
al final del ciclo oralmente en su lengua materna".
I

120
 6 4 9 - 2 O 16 .. MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Escribediversostipos detextos encastellno comosegunda lengua"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del Ciclo III
Escribefrases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de
su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos
recursos ortogrficos.

Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
textos en castellano como segunda lengua y se castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
ciclo 111, realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres
de objetos: mesa, sapo, pato, etc.
Escribe frases y oraciones para construir un texto
sobre temas cercanos a sus vivencias, teniendo en
cuenta el propsito comunicativo y sus experiencias
previas.
Escribeusandoalgunos conectores. Utiliza vocabulario
de uso frecuente.
Utiliza algunos recursos ortogrficos, como el punto y
la coma.

Competencia "Escribe diversos tipos de textos eneastellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al finaldetclclo IV
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia
previa y una fuente de informacin. rganiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establecerelaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir
informacin especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexionay evala su. texto escrito.

Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
siguientes:

Adeca el texto a la situacin comunicativa (del Adeca el texto a la situacin comunicativa (del
mbito cotidiano) considerando el propsito. mbito cotidiano) considerando el propsito.
Incluye en sus escritos alguna fuente de Incluye en sus escritos alguna fuente de informacin
informacin oral o escrita. oral o escrita.

121
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MI NE O U
Escribe textos en torno a un tema, aunque Escribetextos en torno a un tema, aunque presenta
presenta reiteracin de informacin o algunas reiteracin de informacin o algunas digresiones
digresiones que no afectan el sentido del texto. que no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas
Relaciona las ideas usando algunos conectores en prrafos.
de adicin, como "y", adems de algunos Relaciona las ideas usando algunos conectores de
referentes. adicin, como "y", adems de algunos referentes.
Utiliza algunos recursos ortogrficos, como la Utiliza algunos recursos ortogrficos para que su
coma, el punto final, entre otros. texto sea claro, como la coma, el punto seguido, el
Utiliza vocabulario frecuente. punto final, entre otros.
Evala,con ayuda del docente, si el contenido de Utiliza vocabulario frecuente.
su texto se adeca al propsito y tema, con el fin Evalasi el contenido de su texto y el registro usado
de mejorarlo. se adecan a la situacin comunicativa, con el fin de
mejorarlo.

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segundalengua" CICLO V

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organizay desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forrnapertlnente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desc::ripcindel nivel. de la competencia esperado al final del clclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma. reflexiva sobre ternas variados, Adecua. su texto al destinatario,
propsito y el registro, a partir de diversasfuentes de informacin. Organizay desarrolla sus ideas en prrafos en
torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres), usando. diversos recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto.
Reflexiona y evala su texto escrito.

Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos
castellano como segunda lengua y se encuentra en en castellano como segunda lengua y ha logrado el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:

Adeca su texto, sobre temas variados, al Adeca su texto, sobre temas variados, al
destinatario y propsito comunicativo destinatario, registro formal e informal y
considerando ms de una fuente de informacin propsito comunicativo considerando ms de
oral o escrita. una fuente de informacin oral o escrita.
Escribetextos en torno a un tema, aunque presenta Escribe textos en torno a un tema, aunque
algunas digresiones que no afectan el sentido del presenta algunas digresiones que no afectan el
texto. Ordena las ideas en prrafos. sentido del texto. Ordena las ideas en prrafos.
Relaciona las ideas usando conectores Relaciona las ideas usando conectores
(consecuencia, contraste, comparacin, entre (consecuencia, contraste, comparacin, entre
otros) y referentes. otros) y referentes.
Utiliza diversos recursos ortogrficos para que su Utiliza diversos recursos ortogrficos para que
texto sea claro. su texto sea claro.
Utiliza vocabulario variado, adems de expresiones Utiliza vocabulario variado, adems de diversas
formulaicas como "haba una vez", entre otras. expresionesformulaicas.
Evalasi el contenido de su texto y el registro usado Evalasi el contenido de su texto, el vocabulario
se adecan a la situacin comunicativa, con el fin de y el registro usado se adecan a la situacin

~'11"'\_ :' Evalasi los recursos ortogrficos que utiliza en su Evalasi los recursos ortogrficos que utiliza en
N~,~=,'f9.~~~~ b~B
b~;m ;m te~sleteq-'jxeo
~sl
B ~q-t~'jx~o
-o~~rt~.-'o t~r,i.-'re%a
~%a lreo-en
t-,in l-.on~
e-.n~
a~ ~
lag~n~ne~fe
lg e~fe
c~to~to~~
c~~ e~
ne~n
su~su
~le~le
c~to
c~to
r~ ~
. ~c-o_m_u_n_i-ca-t
. r~c-o_m_u_n_i-ca-t s-iutv_
s-iuv_ eatxe_a _tot,_
x,_
to ietoc
c ine-on-ne~e
en nna
~el-aglfl-g
-ilfnn
-ine~
nfe
~
ef-cdeeto
d -c_m
eto_m _u_
_se
enen seulj_e
_ljcoe
_t_coort_ro
a.rr_r_lo-.~~~--'
a.
{\.t-u

-, ') _U9\'l .
122
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
6.6. rea de Inglscomo lengua extranjera

El idioma ingls es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos mbitos. Es llamado tambin lengua franca, debido a su uso
como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre pasesa nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma ingls es cada vez ms reconocida, ya que se le
considera una herramienta de comunicacin global que facilita el acceso a la informacin y a
tecnologas de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando as el acceso a mejores oportunidades acadmicas,
tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.

Debido a las caractersticas del contexto, el currculo nacional plantea el aprendizaje de ingls
como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicacin entre
los peruanos; esto implica que los estudiantes no estn expuestos al uso frecuente del mismo
fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingls en un contexto
comunicativo y activo en el aula; alinendose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino
tambin a estndares internacionales como el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducacinBsica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En el rea de Ingls,se incorporan las prcticas sociales
del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen
y vinculen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Escribediversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.

123
 6 '~ 9- 2 016 ~MINEDU
6.6.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de Ingls
como lengua extranjera

El rea se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prcticas socialesdel

lenguaje y la perspectiva sociocultural:

Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas, a

travs de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en ingls de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes
propsitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como las
interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y
cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural, porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y
colectivas. Es as que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cmo
se usa el lenguaje segn las caractersticas socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin
de enseanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar
presente en todos los mbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso
en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar.

Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para
optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero,
considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en ingls fuera de
la institucin educativa.

Este enfoque seala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas

gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
competencias del idioma ingls: comunicacin oral, comprensin lectora y expresin
escrita, a travs de prcticas socialesautnticas y significativas que inician en el aula
y se trasladan a varios contextos sociales.

124
 .6 Lt 9 - 2 O 1 6 - MINE D U
6.6.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por
grado

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensin y produccin eficaz, porque supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y mantener el hilo temtico
con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad
social en la cual el estudiante interacta con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en
cuenta la repercusin de lo dicho.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del textos orales: consiste en recuperar y extraer informacin explcita
expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta informacin de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.

Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en

desarrollar ideas adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la informacin en
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacin.
Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se
encuentran.

125
 .6 4- 9 - 2 O 1 6 ., M IN E D U
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en ingls
como lengua extranjera"

Nivel Descripcin de los 'niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
destacado adecuandoel texto a situacionescomunicativasformales e informales con pronunciaciny entonacin inteligible; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
construccionesgramaticalesvariadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbalespara enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evalasobre lo escuchadojustificando su posicinde acuerdoa sus conocimientos del tema y al contexto. En un
intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para
contraargumentar cuandose requiera.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechosy conclusionesa partir
esperado de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
al final del comunicativasformales e informales usando pronunciaciny entonacin inteligible; organizay desarrolla ideasen torno a un
ciclo VII tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadasy pertinentes. Utiliza recursosno verbalesy paraverbalesparagarantizarla pertinencia del mensaje. Reflexiona
y evala sobre lo escuchadohaciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendopreguntassobretemas que le son conocidoso habitualesy evalalas respuestasescuchadasparadar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechosy conclusiones a partir
esperado de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuandoel texto a situacionescomunicativas
al final del cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada35; organizay desarrollaideas en torno a un tema central haciendo
ciclo VI uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadasy pertinentes. Utiliza recursosno verbalesy paraverbalespara dar nfasisa su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividadesdiarias, eventos pasadosy temas de inters personal.
Nivel Se comunicaoralmente mediante textos oralessencillosen ingls.Obtieneinformacin explcita del texto que escucha. Infiere
esperado hechos,tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuandoel texto a situacionescomunicativas
al final del cotidianasusandopronunciacinadecuada; organizay desarrollaideasen torno a un tema haciendousode algunosconectores
coordinadosincluyendovocabulariode usofrecuente y construccionesgramaticalesdeterminadas. Utiliza recursosno verbales
ciclo V
como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escuchaen ingls
expresandosu posicin con oracionessencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usandofrasesy oraciones
de usofrecuente sobre temas familiares, de inters personaly de la vida cotidianade forma pertinente.

Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
esperado expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
al final del organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construccionesgramaticalessencillas.Utiliza recursosno verbales como gestosy expresionescorporales,tono y volumen de
ciclo IV
voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y respondepreguntas usandofrasesy oracionescotidianas en inglsde forma pertinente.

Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
esperado expresiones corporales del emisor. Realizainferencias sencillase interpreta informacin explcita del interlocutor. Se expresa
espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
al final del
construccionesgramaticalessimples. Utiliza recursosno verbales como gestos y expresionescorporales.Opina sobre el texto
ciclo 111 oral que escuchaen ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un
intercambio, respondeusandopalabras,frases u oracionessimplesen ingls.
Nivel
esperado
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".
al final del
ciclo II

Nivel
esperado
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".
al final del
ciclo I

~ P~~ ~~~~~~~~~~~~~~
~
,,,,. .........-...........
,<1:, cln 8)0,._

~f"' 4-o,'.'.'_,
~\t:d
"u\~
j.
"
35
36
Pronunciaciny entonacinadecuadas segn el nivelen que se encuentran.
Palabrasy frases.
~JU' 126
 .6". 9- 2 016-MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Secomunica oralmente eninglscomo lenguaextranjera"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala [a forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclom
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en ingls. Obtiene lnforrnacln explcita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emlsor.Reallza inferenc.i~s sencillase lnterpretelnformacin explcita del
interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno
inmediato usando vocabulari y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglsdando a conocer sus preferencias a travs
del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras,frases u oraciones simples en
ingls.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls
ingls como lengua extranjera y se encuentra en como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo
proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza 111, realiza desempeoscomo los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita en los textos orales
Recupera informacin explcita en los textos que escucha en ingls, en situaciones comunicativas
orales que escucha en ingls, en situaciones especficas, con vocabulario simple; para ello, se
comunicativas especficas, con vocabulario apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
conocido; para ello, se apoya en lenguaje corporales del emisor.
audiovisual, gestos y expresiones corporales del Deduce informacin y seala las caractersticas de
emisor. personas y objetos , as como el significado de
Deduce informacin y seala las caractersticas palabras, frases y expresiones bsicasen textos orales
de personas y objetos, as como el significado de de estructura simple en ingls (present continuous;
palabras y expresiones bsicasen textos orales de subject pronouns -1, you, he, she, lt, they; wh-
estructura simple en ingls (verb to be; questions - what, where, how, what color; simple
demonstrative adjectives - this, that; wh- present - Affirmative and Negative sentences, yes-no
questions - what, what color, who, how many; questions and short answers - like / don't like; action
present simple - be, have; yes-no questions and verbs).
answers; present continuous; personal pronouns Explica con vocabulario sencillo y/o grficos el tema
- 1, you, it, they; possessiveadjective - her, his). del texto que escucha, a partir del lenguaje
Explica con vocabulario sencillo y/o grficos el audiovisual, gestos y expresiones corporales del
tema del texto que escucha, a partir del lenguaje emisor.
audiovisual, gestos y expresiones corporales del Adapta el texto oral a una situacin comunicativa
emisor. cotidiana (deletrear nombres; intercambiar
Adapta el texto oral a una situacin comunicativa informacin personal; hablar acerca del clima y de las
cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de
sobre la edad, objetos de la clase y colores; estacin, describir lo que alguien est usando;
mencionar las partes del cuerpo humano; expresar preferencias sobre comidas; describir la
describirse a s mismo; describir a las personas de institucin educativa y el trabajo; dar la ubicacin de
su familia, hablar de relaciones familiares, un lugar; responder y preguntar acerca de
preguntar y responder acerca de informacin ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar de lugares
personal sob re los familiares: ocupaciones; de una ciudad).
describir su casa, decir la ubicacin de las Expresasus ideas en torno a un tema en concordancia
con su nivel y las organiza para establecer relaciones

127
 6 lt 9- 2 016 ~MINEDU
personas en la casa y describir actividades
realizadas en el momento).
Expresa con vocabulario conocido sus ideas en
torno a un tema cotidiano (objetos de clase,
colores, nmeros del 1 al 10, partes del cuerpo,
adjetivos calificativos de tamao, miembros de la
familia y verbos de accin).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo
que dice usando pronunciacin clara; se apoya en
material concreto.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles de hablante y oyente,
para preguntar y responder en ingls con
vocabulario conocido; recurre a normas de
cortesa.
Opina en ingls sobre lo comprendido del texto
oral e indica lo que le gust a travs de
ilustraciones y recursos no verbales.
de adicin con vocabulario cotidiano (ropa, clima,
estaciones, comidas y bebidas, lugares en la
comunidad, ocupacionesy preposiciones de lugar).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciacin clara; se apoya en material
concreto.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en ingls con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesa.
Opina en ingls sobre lo comprendido del texto oral e
indica lo que le gust a travs de ilustraciones y
recursos no verbales.

Competencia "Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente Y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenidos, el contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno
inmediato usando vocabularlo y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como. gestos y
expresiones corporales, tono y volumen, de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls
expresando su posicin con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como ciclo IV, realizadesempeos como los siguientes:
los siguientes: Recupera y rene informacin explcita en los
Recuperay rene informacin explcita en los textos textos orales que escucha en ingls, en situaciones
orales que escucha en ingls, en situaciones comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo;
comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y audiovisual y los gestos del emisor.
expresiones corporales del emisor. Deduceinformacin y seala las caractersticas de
Deduce informacin y seala las caractersticas de personas, animales y lugares de su entorno
personas, animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y comunidad; as como el significado de
inmediato y comunidad; as como el significado de palabras, frases y expresiones bsicas en textos
palabras, frases y expresiones bsicas en textos orales de estructura simple en ingls (present
orales de estructura simple en ingls (modal verb can simple - affirmative, yes / no questions and
- yes / No questions and answers; coordinating answers; wh-questions - where, which one, what,
conjunctions - and, but; verb to be; present simple;

128
 .6 4 9 - 2 O 1 6 - MINE O U
action verbs; wh-questions - what time, what,
where, when, how often; there is/ are; prepositions
- in, on, under, between, next to).
Explicacon vocabulario sencillo el tema del texto que
escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor; para ello, se
apoya en el contexto.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa
(obtener informacin de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades de los animales;
preguntar y responder acerca de rutinas diarias,
discutir acciones habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las actividades; decir la
hora; hablar acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles, y preguntar y responder
acerca de la ubicacin de objetos en un cuarto) de
acuerdo al interlocutor y al contexto.
Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel,
y las organiza para establecer relaciones lgicas
(adicin y contraste); ampla informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado (animales,
habilidades, verbos de accin, actividades diarias,
das de la semana, adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciacin y volumen adecuados; se
apoya en material concreto y visual.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en ingls con vocabulario
sencillo; recurre a modos de cortesa segn el
contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
when, how; comparative adjectives; modal verb
should, simple present - hurt; past tense be - was)
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor; para
ello, se apoya en el contexto.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa
(obtener informacin de contacto; deletrear
nombres; describir y comparar animales,
preguntar y responder acerca de los hbitats de los
animales; pedir y dar consejo para tratar
enfermedades, describir dolores y malestares o
sntomas; contar a alguien un evento pasado,
describir actividades pasadas y preguntar y
responder acerca de actividades pasadas) de
acuerdo al interlocutor y al contexto.
Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones
lgicas (adicin, contraste, semejanza y
diferencia); ampla informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado (animales,
hbitats, partes del cuerpo, enfermedades y
medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de
tiempo pasado).
Empleagestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciacin y volumen adecuados;
se apoya en material concreto y visual.
Participa en diversas situaciones comunicativas en
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en ingls con vocabulario
sencillo y pertinente; recurre a modos de cortesa
segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
129
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma cohere~tey cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha.
Infiere hechos, tema y propsito e interpreta lalntencln del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas; Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
Opina sobre el texto oral que es.cucha en ingls expresando su p9sicin con oraciones sencillas. En un intercambio,
formula y responde preguntas usando frases y oraciones de usofrecuente sobre temas familiares, de inters personal
vde la vida cotidiana de forma prtinente.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como realiza desempeoscomo los siguientes:
los siguientes: Recupera y ordena informacin explcita y relevante
Recuperay ordena informacin explcita y relevante ubicada en distintas partes de los textos orales que
ubicada en distintas partes de los textos orales que escucha en ingls, en situaciones comunicativas
escucha en ingls, en situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello,
diversas, con vocabulario de uso frecuente; para se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra
ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. la informacin cuando es dicha en distintos momentos.
Integra la informacin cuando es dicha en distintos Deduce informacin y seala caractersticas de
momentos. personas, objetos, lugares y hechos; el significado de
Deduce informacin y seala caractersticas de palabras, frases y expresiones de estructura simple
personas, objetos, lugares y hechos; el significado segn el contexto (wh-questions - how much, which
de palabras, frases y expresiones de estructura one, when, what, where, why; comparative and
simple segn el contexto (wh-questions - what, how superlative adjectives; simple present- yes / no
many, how much; simple present; there is - are, questions and answers; infinitives - want to;
sorne - any; gerunds - like, have, be good at +-ing; prepositions of time -ln, on; future with be going to;
simple past- yes / no questions and answers), as connectors - because), as como de relaciones lgicas
como de relaciones lgicas (adicin, contraste, (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
secuencia, semejanza y diferencia), en textos orales causa)y jerrquicas (ideas principales), en textos orales
en ingls. en ingls.
Explica el tema de forma simple y distingue lo Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante
relevante de lo complementario, a partir de de lo complementario, a partir de recursos verbales, no
recursos verbales, no verbales y paraverbales, para verbales y paraverbales, para construir el sentido del
construir el sentido del texto oral en ingls. texto oral en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa Adapta el texto oral a la situacin comunicativa
(presentar a otros y a s mismo; obtener (presentar a otros y a s mismo; deletrear nombres;
informacin de contacto; deletrear nombres; obtener informacin de contacto; hablar acerca de
preguntar y responder acerca de hobbies; expresar precios; expresar preferencias acerca de equipos
preferencias musicales y deportivas; preguntar y electrnicos, comparar caractersticas; responder y
responder acerca de comidas, nombrar los preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de las
ingredientes para una receta, discutir sus ocupacionesy las obligaciones en el trabajo; describir
preferencia alimenticias, identificar alimentos la importancia de un evento particular, hablar sobre la
saludables y no saludables; preguntar y responder fecha de un evento y los planes para este; preguntar y
acerca de eventos pasados, describir eventos responder acerca de los das feriados), de acuerdo al
pasados), de acuerdo al interlocutor y al contexto; interlocutor y al contexto; distingue el registro y los
distingue el registro y los modos culturales. modos culturales.

130

Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones
lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza y
diferencia); ampla informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado (actividades
de ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares e irregulares).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciacin, entonacin y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas en
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, as como hacer comentarios
relevantes en ingls con vocabulario de uso
frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesa
segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
6 4 9- 2 O 16 - MINEDU
Expresasus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel, y
las organiza para establecer relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
ampla informacin de forma pertinente con
vocabulario apropiado (tecnologa, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en
el trabajo, feriados y festividades, actividades de
entretenimiento).
Emplea contacto visual, gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando pronunciacin, entonacin
y volumen adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas en las
que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, explicar, as como hacer
comentarios relevantes en ingls con vocabulario de
uso frecuente y pertinente; recurre a modos de
cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
131
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA.

Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencia!, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el estudiante
pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticasy particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, ademsde conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este para
deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversasfuentes
.,4;ci~~'-.. de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos;
; ,o\\\\
n?
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros
Q)
~ -.1-.:
}
'fi! textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
". "Jta
'.i?., ~

132
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera"

Descripcin:le los nivelesdiesafrollocle la competencia

Nivel
', ,',
,.,',

Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
Nivel para construir su sentido global a partir de informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre
destacado las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje, los recursos
textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
Nivel especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
esperadoal
texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
final del
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalael uso del lenguaje y los recursos textuales
ciclo VII
as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos
Nivel complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas
esperadoal partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita e interpreta
final del el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados
ciclo VI del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso
Nivel frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
esperadoal
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto
final del
relacionando informacin relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
ciclo V
importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan
Nivel expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita
esperadoal
y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realizainferencias locales a partir de informacin
final del
explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust
ciclo IV
del texto ledo.

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en
esperadoal ingls como lengua extranjera".
final del
ciclo 111

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en
esperadoal su lengua materna".
final del
ciclo 11

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en
esperadoal su lengua materna".
final del
,, ciclo I
%~\
V:_ '

133
 b 4 9- 2 016 mMl~JEDU
.Cotpp~t~ncia "Lee div~rsostipo.d se te1<t.o.{eningl{como leng~a ~xtranjera" / . . tlu. . . .. >
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto. del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas
e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en lugares
evidentes del texto. Realizainferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto ledo.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera y se encuentra en ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza del ciclo IV, realizadesempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita que es claramente
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares
distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como ttulo, inicio o final, en textos
evidentes, como ttulo, inicio o final, en textos escritos en ingls, con vocabulario sencillo y con o
escritos en ingls, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
sin ilustraciones. Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste,
Deduce relaciones lgicas (adicin y contraste) en semejanzay diferencia) en textos escritos en ingls.
textos escritos en ingls. Seala informacin Sealacaractersticasde personas, animales y
acerca de personas, animales, objetos y lugares, a lugares de su entorno, a partir de indicios como partir
de indicios como ilustraciones y silueta de ilustraciones y silueta de texto.
texto. Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en ingls (animales, hbitats, partes del
escrito en ingls (animales, habilidades, verbos de cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos
accin, actividades diarias, das de la semana, calificativos y expresiones de tiempo pasado); se
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, apoya en la relacin texto-ilustracin para construir
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
relacin texto-ilustracin para construir el sentido Opina en ingls de manera oral, escrita o mediante
del texto y lo vincula con su experiencia. ilustraciones o recursos no verbales sobre el
Opina en ingls de manera oral, escrita o contenido de los textos escritos en ingls.
mediante ilustraciones o recursos no verbales
sobre el contenido de los textos escritos en
ingls.

134
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera" CICLO V
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al naldel ciclo V .
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita e interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesose ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera y se encuentra en ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza del ciclo V, realizadesempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita y relevante que se
Identifica informacin explcita y relevante que se encuentra dentro de los prrafos, y la distingue de
encuentra dentro de los prrafos, y la distingue de otra semejante con elementos simples en su
otra semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en
estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos escritos en ingls.
diversos tipos de textos escritos en ingls. Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste,
Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones relaciones jerrquicas (idea principal) en textos
jerrquicas (idea principal) en textos escritos en escritos en ingls. Sealacaractersticasde personas,
ingls. Seala caractersticas de personas, objetos, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como
lugares y hechos, a partir de indicios como ttulo, ttulo, ilustraciones y silueta de texto.
ilustraciones y silueta de texto. Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en ingls (tecnologa, precios, carreras
escrito en ingls (actividades de ocio y hobbies, profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones
deportes, instrumentos musicales, comida en casa, en el trabajo, feriados y festividades, actividades de
frutas y vegetales, comida saludable, verbos entretenimiento); distingue lo relevante de lo
regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario para construir el sentido del texto y
complementario para construir el sentido del texto lo vincula con su experiencia.
y lo vincula con su experiencia. Opina en ingls de manera oral, escrita o mediante
Opina en ingls de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y propsito
ilustraciones sobre el contenido y propsito comunicativo de los textos escritos en ingls, a partir
comunicativo de los textos escritos en ingls, a de su experiencia y el contexto.
partir de su experiencia y el contexto.

135
 .6 4 9- 2 016 MINEDLJ
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia

con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin
escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos,
as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas
o su relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.

136
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera"

Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel

Nivel Escribe diversos tipos de textos en ingls de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y
destacado registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural.
Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones
y repeticiones. Relacionasus ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado
y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos que
permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.

Nivel Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al
esperado destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza
al final del y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus
ciclo VII ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.

Nivel Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito
esperado y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas
al final del en torno a un tema central y las estructura en uno o dos prrafos. Relacionasus ideas a travs del uso de
ciclo VI algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales
y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexionasobre el contenido
del texto y evala el uso de algunos recursos formales.

Nivel Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a
esperado partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura
al final del en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
ciclo V pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir
esperado de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del
al final del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples.
ciclo IV Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto
escrito.

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en ingls
esperado como lengua extranjera".
al final del
ciclo 111

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua
esperado materna".
al final del
ciclo II

.',.,, Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua
w . . esperado materna".
~r \
~~ .'
~/ ciclo I

137
 6 4 9- 2 016 MINEDU
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Escribediversos tipos de textos brevesy sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno. a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores
bslcoscon vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado. del ciclo IV, realiza desempeos
como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
comunicativa considerando el propsito (obtener
informacin de contacto; deletrear nombres; hablar
acerca de habilidades, preguntar y responder acerca
de las habilidades de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicacin de objetos en un
cuarto) y el destinatario.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema
con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones
lgicas (adicin y contraste); ampla informacin de
forma pertinente con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de accin, actividades
diarias, das de la semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
como recursos ortogrficos y gramaticales bsicos,
que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no
questions and answers; coordinating conjunctions -
and, but; verb to be; present simple; action verbs; wh-
questions - what time, what, where, when, how often;
there is / are; prepositions - in, on, under, between,
next to).
Revisa su texto en ingls para mejorarlo; considera
algunos aspectos gramaticales y ortogrficos bsicos
para dar sentido al texto.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
comunicativa considerando el propsito (obtener
informacin de contacto; deletrear nombres; describir y
comparar animales, preguntar y responder acerca de los
hbitats de los animales; pedir y dar consejo para tratar
enfermedades; describir dolores y malestares o
sntomas; contar a alguien un evento pasado, describir
actividades pasadas,y preguntar y responder acerca de
actividades pasadas) y el destinatario.
Producetextos escritos en ingls en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel;
organiza sus ideas para establecer relaciones lgicas
(adicin, contraste, semejanza y diferencia); ampla
informacin de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hbitats, partes del cuerpo,
enfermedades y 'medicinas, adjetivos calificativos y
expresionesde tiempo pasado).
Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
como recursos ortogrficos y gramaticales bsicos, que
dan claridad al tema (present simple - affirmative, yes/
no questions and answers; wh-questions - where, which
one, what, when, how; comparative adjectives; modal
verb should, simple present - hurt; past tense be - was).
Revisa su texto en ingls para mejorarlo; considera
algunos aspectos gramaticales y ortogrficos bsicos
para dar sentido al texto.

138
 6 Ir 9- 2 016 -MINEDU
Co.m eet~ncia itEscrlbe ~.lversos tipt>~.. ~.~ textos ~nih)~ls.co.ml~bg)~xtr,anjer'.1:/.
: .: . ,.:,/.' , ... . . ". .. :,,:.. ,,< .:':j:.- : : .'.' \( ._.--:'.\:.__ -_ ". . -._ '!";,:_ :::\..;:.._~-'/::;-./-:>:<_:::_,:t/_"":(_( .-_:,,;<.-::,'.:< "/. "

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organizay desarrolla lasIdeas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribediversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partlrde
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un prrafo.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construccionesgramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalasobre su texto escrito.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeosde CUARTOGRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera y se encuentra en ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el propsito (presentar a
comunicativa considerando el propsito (presentar otros y a s mismo; deletrear nombres; obtener
a otros y a s mismo; obtener informacin de informacin de contacto; hablar acerca de precios;
contacto; deletrear nombres; preguntar y expresar preferencias acerca de equipos electrnicos,
responder acerca de hobbies; expresar comparar caractersticas; responder y preguntar
preferencias musicales y deportivas; preguntar y acerca de ocupaciones; hablar acerca de las
responder acerca de comidas, nombrar los ocupacionesy las obligaciones en el trabajo; describir
ingredientes para una receta, discutir sus la importancia de un evento particular; hablar sobre la
preferencia alimenticias, identificar alimentos fecha de un evento y los planes para este; preguntar y
saludables y no saludables; preguntar y responder responder acerca de los das feriados), el tipo textual,
acerca de eventos pasados, describir eventos el formato y el soporte. Elige el registro formal e
pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. informal, as como el gnero discursivo, segn los
Elige el registro formal e informal, as como el destinatarios.
gnero discursivo, segn los destinatarios. Produce textos escritos en ingls en torno a un tema
Produce textos escritos en ingls en torno a un con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su
te
ma con coherencia, cohesin y fluidez de nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones
acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-
establecer relaciones lgicas (adicin, contraste, diferencia y causa); ampla informacin de forma
secuencia, semejanza y diferencia); ampla pertinente con vocabulario apropiado (tecnologa,
informacin de forma pertinente con vocabulario precios, carreras profesionales, ocupaciones y
apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y
instrumentos musicales, comida en casa, frutas y festividades, actividades de entretenimiento).
vegetales, comida saludable, verbos regulares e Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
irregulares). como recursos ortogrficos y gramaticales simples y
Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, algunos de mediana complejidad, que dan claridad al
como recursos ortogrficos y gramaticales simples tema (wh-questions - how much, which one, when,
y algunos de mediana complejidad, que dan what, where, why; comparative and superlative
claridad al tema (wh-questions - what, how many, adjectives; simple present- yes / no questions and
how much; simple present; there is - are, sorne - answers; infinitives - want to; prepositions of time -in,
any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple on; future with be golng to; connectors - because).
past-yes / no questions and answers). Evala su texto en ingls para mejorarlo; considera
-r ......ct. ;~-, Evalasu texto en ingls para mejorarlo; considera aspectos gramaticales y ortogrficos bsicos
%& spectos gramaticales y ortogrficos bsicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al
~-+1--NyY nculados con el lenguaje escrito para dar sentido texto.
texto.

139
 6 4 9- 2 016 ~ MINEDU
6.7. rea de Matemtica

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.

El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar informacin, para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones,
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque Centrado en la resolucin de
problemas, el rea de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.

140
 6 4 9 - 2 O 16 .. MINEDU
6.7.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Matemtica

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolucin de problemas,38 el cual se define a partir de
las siguientes caractersticas:

La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.

Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados

a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solucin, esto fes demanda desarrollar un
proceso de indagacin y reflexin social e individual que les permita superar las
dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemticos que emergen como solucin ptima a los problemas, que irn
aumentando en grado de complejidad.

Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente; de esta manera, se promover la creatividad y la interpretacin de
nuevas y diversas situaciones.

Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsad oras del aprendizaje.

Los estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que
surgieron durante el proceso de resolucin de problemas.

Educacin Matemtica Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educacin matemtica realista:
Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didctica de la Matemtica, pp. 1-13; y la Teora sobre la Resolucin de
Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Salving. Orlando: Academic Press.Y por Trigo, L. (2008), en
La resolucin de problemas matemticos: Avances y perspectivas en la construccin de una agenda de investigacin y prctica.
Investigacin en educacin matemtica XII, p. 8. Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica - SEIEM.

141
 .6 L 9 - 2 O 16 - MINEDU
6.7.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por
grado

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le

demanden construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la situacin y
usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
tambin discernir si la solucin buscadarequiere darse como una estimacin o clculo exacto, y
para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en
el proceso de resolucin del problema.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema
compuesto por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situacin o una expresin numrica dada.Tambin implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresin numrica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la

comprensin de los conceptos numricos, las operacionesy propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones; as como leer sus representaciones e informacin con
contenido numrico.

Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: es

elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; as como
explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

142
 6 4 9 - 2 O 1 6 MINE O U m

Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de cantidad"

Nivel Descripcin de Ios nveles del desarrollo de la competencia

,. . . '
. '
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar Intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas
y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
Nivel propiedades y operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica,
destacado financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando
por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las
sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o Intercambios financieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de
inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de
Nivel
los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
esperado al
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
final del
matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin.
ciclo VII
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver
problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con
nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con
las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con
Nivel
las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
esperado al
diversos de contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
final del
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
ciclo VI
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin,
sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales {hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal
Nivel
con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos;
esperado al
con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como
final del
operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales". Seleccionay emplea estrategias
ciclo V diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, asl como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y
Nivel expresiones aditivas con fracciones usuales", Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los
esperado al representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
final del asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
ciclo IV numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa
y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones
sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas" referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
esperado al de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante
final del equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una
ciclo 111 cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
esperado al lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones
final del con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
ciclo II cuantificadores: "muchos", "pocos", "ninguno", y expresiones: "ms que", "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa ms", "pesa
menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o despus", "ayer", "hoy" o "maana".
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
esperado reconociendo algunas caracterlsticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
al final del relacionadas con la cantidad y el tiempo.
ciclol

\:11Ucac1:-..
'?<fl\.
--\+',et--. - ~ \
'I ~f-1--------------
ON
~1 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
,p.;1 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
,;~' 41 Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.

143
 Desempeos por grado 6tt9-2016 MINEDLJ
Competencia "Resuelve problemas de cantidad"
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operadones.
Usa estrategias yprocedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelveproblemas'" referidos a acclonesdejuntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
y las traduce a expresiones de adicin vsustraccln, doble y mitad. Expresa su comprensin del valorde
posicin e nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As
tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades;
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o
restar en una situacin y su proceso de resolucin.
',

Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones numricas
(modelo) de adicin o sustraccin con nmeros
naturales hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin de la
decena como grupo de diez unidades y de las
operaciones de adicin y sustraccin con
nmeros hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin del
nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el
dcimo lugar, del nmero como cardinal al
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y
de la comparacin y el orden entre dos
cantidades.
Emplea las siguientes estrategias
procedimientos:
- Estrategias heursticas43.
Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o ms
acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
cantidades, y las transforma en expresiones
numricas (modelo) de adicin o sustraccin
con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin de la
decena como nueva unidad en el sistema de
numeracin decimal y el valor posicional de
una cifra en nmeros de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin del
nmero como ordinal al ordenar objetos hasta
el vigsimo lugar, de la comparacin entre
nmeros y de las operaciones de adicin y
sustraccin, el doble y la mitad, con nmeros
de hasta dos cifras.
y Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heursticas.

l) - Estrategias de clculo mental, como la suma

de cifras iguales, el conteo y las
- Estrategias de clculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de
descomposiciones del 10. analogas (70 + 20; 70 + 9, completar a la
- Procedimientos de clculo, como las sumas decena ms cercana, usar dobles, sumar
y restas sin canjes.

42Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.

43Son estrategias que sirven para transformar un problema hacindolo ms sencillo, entenderlo mejor y lograr progresos hacia su
solucin, mediante el uso de la creatividad: pensamiento divergente o lateral (Koichu, Berman & More, 2003). Son ejemplos de
estrategias heursticas: (1) ensayo - error, (2) buscar un patrn, (3) hacer un esquema, un dibujo o una tabla, (4) hacer analogas,
entre otras.

144
 649-2016 -MINEDU
Estrategias de comparacin, como la en vez de restar, uso de la
correspondencia uno a uno. conmutatividad).
Procedimientos de clculo, como sumas o
Compara en forma vivencia! y concreta la masa restascon y sin canjes.
de los objetos usando otros objetos como Estrategiasde comparacin, que incluyen
referentes, y estima el tiempo usando unidades el uso del tablero cien y otros.
convencionales y referentes de actividades Compara en forma vivencia! y concreta la masa
cotidianas (das de la semana, meses del ao). de objetos usando unidades no
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas convencionales, y mide el tiempo usando
de representar el nmero y las explica con unidades convencionales (das, horarios
ejemplos concretos. semanales).
Realiza afirmaciones sobre los resultados que Realizaafirmaciones sobre la comparacin de
podra obtener al sumar o restar y las explica con nmeros naturales y de la decena, y las explica
apoyo de material concreto. Asimismo, explica con material concreto.
los pasos que sigui en la resolucin de un Realizaafirmaciones sobre por qu debe sumar
problema. o restar en un problema y las explica; as
tambin, explica su proceso de resolucin y los
resultados obtenidos.

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas
a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales44 Expresasu comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte - todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales;
as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalenciasentre fracciones. Mide o estima
la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversascon nmeros naturales.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
sig
uientes:
Establece relaciones entre datos y una o ms Establece relaciones entre datos y ~na o ms
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
combinar colecciones diferentes de objetos, colecciones, para transformarlas en expresiones
para transformarlas en expresiones numricas (modelo) de adicin, sustraccin,
numricas (modelo) de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales
multiplicacin y divisin con nmeros de hasta cuatro cifras.
naturales de hasta tres cifras.

44 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.

145

Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin sobre la
centena como nueva unidad en el sistema de
numeracin decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una
cifra en nmeros de tres cifras y la
comparacin y el orden de nmeros.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numenco (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin de la
multiplicacin y divisin con nmeros
naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adicin.
Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
Estrategiasheursticas.
Estrategias de clculo mental, como
descomposiciones aditivas
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicacin y divisin por 10, completar
a la centena ms cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de clculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
Mide y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales.
Realizaafirmaciones sobre la comparacin de
nmeros naturales y la conformacin de la
centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la
propiedad conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo, explica por qu
la sustraccin es la operacin inversa de la
adicin, por qu debe multiplicar o dividir en
un problema, as como la relacin inversa
entre ambas operaciones; explica tambin su
proceso de resolucin y los resultados
obtenidos.
6 4 g- 2 016 ~MINEDU
Establece relaciones entre datos y acciones de
partir una unidad o una coleccin de objetos en
partes iguales y las transforma en expresiones
numricas (modelo) de fracciones usuales,
adicin y sustraccin de estas.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numenco (nmeros, signos y
expresionesverbales) su comprensin de:
La unidad de millar como unidad del sistema
de numeracin decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posicional
de un dgito en nmeros de cuatro cifras y la
comparacin y el orden de nmeros.
La multiplicacin y divisin con nmeros
naturales, as como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicacin.
La fraccin como parte-todo (cantidad
y discreta o continua), as como equivalencias
y operaciones de adicin y sustraccin entre
fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
Estrategiasheursticas.
Estrategias de clculo mental o escrito,
como las descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar ms
cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a mltiplos de 10 y amplificacin
y simplificacin de fracciones.
Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
gramo) y el tiempo (ao, hora, media hora y
cuarto de hora) seleccionando unidades
convencionales.
Realizaafirmaciones sobre la conformacin de la
unidad de millar y las explica con material
concreto.
Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparacin
entre fracciones, as como su proceso de
resolucin y los resultados obtenidos.
146
 6 4 9- 2 O 16 - MINEDU
Competencia "Resuelveproblemas decantidad"
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelveproblemas referidos a una o ms acciones de comparar; igualar, repetir o repartir cantidades, partir
y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,multiplicativasyla potenciacin
cuadrada y cbica; ascomo a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales
(hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales
hasta . seis cifras, de divisores y mltiplos, y del. valor posicional rde los nmeros decimales hasta los
centsimos; con lenguaje numrico y representaeiones diversas. Representa de diversas formas su
comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales". Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o
escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en
ejemplos y sus conocimientos matemticos ..
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeosde SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o ms
Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, cantidades, y las transforma en expresiones
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para numricas (modelo) de adicin, sustraccin,
transformarlas en expresiones numricas multiplicacin y divisin de dos nmeros
(modelo) de adicin, sustraccin, naturales (obtiene como cociente un nmero
multiplicacin y divisin con nmeros decimal exacto), y en potencias cuadradas y
naturales, y de adicin y sustraccin con cbicas.
decimales. Establece relaciones entre datos y acciones de
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o ms unidades en partes iguales y las
dividir la unidad o una cantidad en partes transforma en expresiones numricas (modelo)
iguales, y las transforma en expresiones de fracciones y adicin, sustraccin y
numricas (modelo) de fracciones y de adicin, multiplicacin con expresiones fraccionarias y
sustraccin y multiplicacin de estas. decimales (hasta el centsimo).
Expresa con diversas representaciones y Expresacon diversas representaciones y lenguaje
lenguaje numenco (nmeros, signos y numrico (nmeros, signos y expresiones
expresiones verbales) su comprensin de: verbales) su comprensin de:
El valor posicional de un dgito en nmeros El valor posicional de un dgito en nmeros
de hasta seis cifras, al hacer equivalencias de hasta seis cifras y decimales hasta el
entre decenas de millar, unidades de centsimo, as como las unidades del
millar, centenas, decenas y unidades; as sistema de numeracin decimal.
como del valor posicional de decimales Los mltiplos y divisores de un nmero
hasta el dcimo, su comparacin y orden. natural; las caractersticas de los nmeros
Los mltiplos de un nmero natural y la primos y compuestos; as como las
relacin entre las cuatro operaciones y sus propiedades de las operaciones y su relacin
propiedades ( conmutativa, asociativa y inversa.
distributiva). La fraccin como operador y como cociente;
las equivalenciasentre decimales, fracciones

4S 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

147
 b I+ 9 - 2 O 16 - MINEDU
La fraccin como parte de una cantidad
discreta o continua y como operador.
Las operaciones de adicin y sustraccin
con nmeros decimales y fracciones.
Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
Estrategiasheursticas.
Estrategias de clculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones con
nmeros naturales, estimacin de
productos y cocientes, descomposicin del
dividendo, amplificacin y simplificacin
de fracciones, redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicacin respecto
de la adicin y divisin.
Mide, estima y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (dcadas y siglos)
usando unidades convencionales (expresadas
con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por mltiplos de
10, as como equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y tiempo.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones
(orden y otras) entre nmeros naturales,
decimales y fracciones; as como sobre
relaciones inversas entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemticos.
Justifica su proceso de resolucin y los
resultados obtenidos.
o porcentajes usuales; las operaciones de
adicin, sustraccin y multiplicacin con
fracciones y decimales.
Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
Estrategiasheursticas.
Estrategias de clculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con
nmeros naturales, la amplificacin y
simplificacin de fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con nmeros naturales,
expresiones fraccionarias y decimales
exactos,y calcular porcentajes usuales.
Mide, estima y compara la masa de los objetos,
el tiempo (minutos) y la temperatura usando la
unidad de medida que conviene segn el
problema; emplea recursos y estrategias de
clculo para hacer conversiones de unidades de
masa, tiempo y temperatura, expresadas con
nmeros naturales y expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden
y otras) entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Justifica su procesode resolucin y los resultados
obtenidos.
148
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Competencia: RESUELVEPROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalenciasy generalizar regularidades y el

cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Paraello plantea ecuaciones,inecuacionesy funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlaso manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa

transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a
una expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos.
Implica tambin evaluar el resultado o la expresin formulada con respecto a las
condiciones de la situacin; y formular preguntas o problemasa partir de una situacin
o una expresin.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. As como interpretar informacin que
presente contenido algebraico.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simblicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parbolas, y diversas funciones.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa

elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicasy propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva
probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

149
 6 4 9-- 2. 016 MINEDU u

Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio"

Nivel destacado Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones;
traducindolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesionesconvergentes o divergentes, funciones
peridicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las
propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando
lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e
integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el
valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por
tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y
procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que
evidencian su solvencia conceptual.
Nivel esperadoal Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
final del ciclo VII traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresasu comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas
de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros;
las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones
geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por
aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos y propiedades matemticas.
Nivel esperadoal Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
final del ciclo VI traducindolas a patrones numricos y grficos46, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones
lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para
determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel esperadoal Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a
final del ciclo V ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su
comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos> y<, as como de la relacin
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad;
as como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realizaafirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel esperadoal Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
final del ciclo IV traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Nivel esperadoal Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin
final del ciclo 111 o de sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las
equivalencias y de cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin
de nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en
los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel esperadoal Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
final del ciclo 11 forma, movimiento y locolizacin".

Nivel esperado al Este nivel tiene principalmente coma base el nivel 1 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
final del ciclo I forma, movimiento y localizacin".

se generan al aplicar reflexiones o giros.

150
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Resuelveproblemas deregularidad, equivalencia ycambio"

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicasy grficas,
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas,
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equlvalenclasv reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen
operaciones de adicin o desustraccin y a patrones derepetlcin de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn, usando material concreto y
diversas representaciones, Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos para encontrar.
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experienciasy ejemplos concretos.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Establece relaciones de equivalencias entre dos
grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En
un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules {del mismo tamao) y en el otro
platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
El estudiante representa con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre los datos que se
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma en patrones de
repeticin o en patrones aditivos.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrn de
representaciones concretas y dibujos, su
comprensin de la equivalencia como equilibrio
o igual valor entre dos colecciones o cantidades;
asimismo, cmo se forma el patrn de repeticin
(de un criterio perceptual) y el patrn aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
Emplea estrategias heursticas y estrategias de
clculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposicin aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
Explica cmo contina el patrn y lo que debe
hacer para encontrar una equivalencia, as como
su proceso de resolucin. Ejemplo: En una
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. cuntos
cubos hay que poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos lados?
Establece relaciones de equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
igualdadesque contienen adiciones o sustracciones.
Establecerelaciones entre los datos que se repiten
(objetos, colores, diseos, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de
repeticin o patrones aditivos.
Expresa,con lenguaje cotidiano y representaciones
concretas o dibujos, su comprensin de la
equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos
coleccioneso cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y
repeticin (con dos criterios perceptuales), y cmo
aumentan o disminuyen los nmeros en un patrn
aditivo con nmeros de hasta 2 cifras.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de
clculo (el conteo o la descomposicin aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio") o crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El estudiante podra decir: "Si t
tienes tres frutas y yo cinco, qu podemos hacer
para que cada uno tenga el mismo nmero de
frutas?".
Explica lo que debe hacer para mantener el
"equilibrio" o la igualdad, y cmo contina el patrn
y las semejanzasque encuentra en dos versiones del
mismo patrn, con base en ejemplos concretos. As
tambin, explica su proceso de resolucin. Ejemplo:
El estudiante podra decir: "El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y ls
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, np.

151
 b 4 9 - 2 O 16 .. MlNEDU
y otra vez; ambos se forman as: dos, luego tres,
luego uno".

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicasy grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalenciasy reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Resuelveproblemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes
y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencias. As tambin,
describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Establece relaciones de equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones,
sustracciones o multiplicaciones.
Establece relaciones entre los datos que se
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan
o disminuyen regularmente, y los transforma en
patrones de repeticin (con criterios
perceptuales o de cambio de posicin) o patrones
aditivos (con nmeros de hasta 3 cifras).
Describe, con algunas expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrn, etc.)
representaciones, su comprensin de la igualdad
como equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, as como que un patrn puede
representarse de diferentes formas.
Describe el cambio de una magnitud con respecto
al paso del tiempo, apoyndose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el
mismo patrn de diferentes maneras: tringulo,
rectngulo, tringulo como ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de
clculo (la descomposicin aditiva y cambio entre dos magnitudes.
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de
Establece relaciones entre datos de hasta dos
equivalencias y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones.
Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en patrones de
repeticin (que combinan criterios perceptuales y
un criterio geomtrico de simetra) o patrones
aditivos o multiplicativos (con nmeros de hasta 4
cifras).
Expresa, usando lenguaje algebraico (cono y
operaciones) y diversas representaciones, su
y comprensin de la regla de formacin de un patrn,
de la igualdad (con un trmino desconocido) y del
signo igual, distinguindolo de su uso en el
resultado de una operacin.
Describela relacin de cambio de una magnitud con
respecto de otra, apoyndose en tablas o dibujos.
Emplea estrategias heursticas o estrategias de
clculo (duplicar o repartir en cada lado de la
igualdad, relacin inversa entre operaciones), para
encontrar equivalencias, completar, crear o
continuar patrones, o para encontrar relaciones de

152
 6lt9-2016 MINEDU
la igualdad, relaciones inversas entre operaciones Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
y otras}, para encontrar equivalencias, mantener expresiones; para ello, usa nacionalmente las
la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de propiedades de la igualdad: uniformidad y
cambio entre dos magnitudes o continuar, cancelativa.
completar y crear patrones. Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al relaciones de cambio entre magnitudes, as como
modificar las cantidades que intervienen en una los nmeros o elementos que siguen en un patrn,
relacin de igualdad y cmo equiparar dos y las justifica con sus experiencias concretas. As
cantidades, as como lo que debe considerar para tambin, justifica sus procesos de resolucin.
continuar o completar el patrn y las semejanzas
que encuentra en dos versiones del mismo
patrn, mediante ejemplos concretos. As
tambin, explica su proceso de resolucin.
Ejemplo: El estudiante podra decir: "Si quito 2
kilos en este platillo de la balanza, se perder el
equilibrio".

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedlmientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripcin del nivel de logro esperado al final del ciclo V .
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos ycuya regla
de formacin se asocia a la posicin desus elementos. Expresasu comprensin del trmino general de un patrn,
las condiciones de desigualdad expresadascon los signos> y<, as como de la relacin proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para res?lver ecuaciones .o hallar valeres. que cumplen una condicin de desigualdad o
proporcionalidad; as como procedimientos para crear,<continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y valores
Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
desconocidos de una equivalencia y relaciones ("desequilibrio") y de variacin entre los datos de dos
_, 0~~ . de variacin entre los datos de dos magnitudes, magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
1,,0' 17. :,
-<.:,~ 0-~\ y las transforma en ecuaciones simples (por contienen las cuatro operaciones, desigualdades con
e <P\. e;-j ejemplo: x + a = b) con nmeros naturales, o en nmeros naturales o decimales, o en proporcionalidad
Jl i:,
tablas de proporcionalidad. directa.
- 1i~~.. - Establece relaciones entre los datos de una
Establecerelaciones entre los datos de una regularidad
regularidad y los transforma en un patrn de y los transforma en patrones de repeticin (con
repeticin (que combine un criterio geomtrico criterios geomtricos de traslacin y giros}, patrones
de simetra o traslacin y un criterio perceptual} (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se

153

o en un patrn aditivo de segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - ... ).
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensin de la regla de
formacin de un patrn de segundo orden, as
como de los smbolos o letras en la ecuacin y de la
proporcionalidad como un cambio constante.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de
clculo y propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para encontrar el
valor de la incgnita en una ecuacin, para hallar
la regla de formacin de un patrn o para
encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
Elabora afirmaciones sobre los elementos no
inmediatos que continan un patrn y las
justifica con ejemplos y clculos sencillos.
Asimismo, justifica sus procesos de resolucin
mediante el uso de propiedades de la igualdad y
clculos.
6 4 9 - 2 O 16 MINEDU
asocia a la posicin de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensin del trmino general
de un patrn (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14 ... --> trmino
general = triple de un nmero, menos 1), condiciones
de desigualdad expresadas con los signos > y <, as
como de la relacin proporcional como un cambio
constante.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo
para determinar la regla o el trmino general de un
patrn, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condicin de desigualdad o de
proporcionalidad.
Elabora afirmacionessobre los trminos no inmediatos
en un patrn y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos, clculos,
propiedades de la igualdad o a travs de sus
conocimientos. As tambin, justifica su proceso de
resolucin.
154
 61+ 9- 2 016 mMINEDU
Competencia: RESUELVEPROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO V LOCALIZACIN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de

s mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los
objetos con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad
de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategiasy procedimientos de construccin
y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geomtrico.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un

modelo que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizaciny movimiento,
mediante formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y
transformaciones en el plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar

su comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones
y la ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre
estas formas, usando lenguaje geomtrico y representacionesgrficas o simblicas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,procedimientos y recursospara
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones

sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geomtricas a partir de su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.

155
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin"

Nivel Descripcin de losnlveles d.el desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as
destacado como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la circunferencia, o una
composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de
la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y
propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola
y elipse, as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre
conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin,
esperado sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
al final del de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
ciclo VII coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las
medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin,
usando construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la
inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y
esperado propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas
al final del en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones47 Expresa su comprensin de las formas congruentes y
ciclo VI semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirmides y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas
a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de formas geomtricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros,
al final del tringulos, crculos, por sus elementos: vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico.
ciclo V Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar
y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad
de medida convencional apropiada
y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtricas y sus atributos
Nivel medibles,
Resuelve problemas con ejemplosenconcretos los que modela y propiedades.caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y
esperado tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
al final del geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y
ciclo IV perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las
figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y grficos.
Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
esperado bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
al final del elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
ciclo III representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin,
para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias

~
~ ~:> entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
E-xp_r_e-sa-la_u_b_i_ca-c-io-,n--l
f--"~.~~iv_e_l-+-'R:.;.e:.;.s""u-el:.;.v_e_p-'-ro-b""l-em_a_s_a_rl-e""'1a"-c-io_n_a_r_lo_s_o_b_,_j_et_o_s_d_e_l_e_nt_o_r_n_o_c_o_n_fo_r_m_a_s_b_i_d_im_e_n_s-io_n_a_le_s_y_t-ri-d-im_e_n_s-io_n_a-le-s-.-E-xp_r
} ~~A( ,<'.)f,ido de personas en relacin a objetos en el espacio: "cerca de", "lejos de", "al lado de", y de desplazamientos: "hacia adelante",
" 1:al del "hacia atrs", "hacia un lado", "hacia el otro". As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: "es ms largo
~.,, ~ '\. lio II que", "es ms corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
-...:...-.':lo ~
- ,i.'/I._. desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin
esperado o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
al final del
ciclo I

47 Traslacin, rotacin, ampliacin y reduccin.

156
 6 4 9 - 2 O 16~ MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin" ccHum .

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio'.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las caracterfstlcas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas forrnasmedlante
sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero d puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proces de
resolucin.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin y se encuentra en proceso movimiento y localizacin y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos ciclo 111, realizadesempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establecerelaciones entre las caractersticasde los
Establecerelaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno, las asocia y representa con
objetos del entorno y las asocia y representa con formas geomtricas tridimensionales (cuerpos que
formas geomtricas tridimensionales y ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
bidimensionales que conoce, as como con la rectngulo, crculo, tringulo), as como con las
medida cualitativa de su longitud. medidas de su longitud (largo y ancho).
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y Establecerelaciones entre los datos de ubicacin y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto o bosquejos y expresa con material concreto y bosquejos o
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo grficos, posiciones y desplazamientos, teniendo
como punto de referencia u objetos en las en cuenta puntos de referencia en las cuadrculas.
cuadrculas. Expresa con material concreto y dibujos su
Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algn elemento de las formas
comprensin sobre algunos elementos de las tridimensionales (nmero de puntas, nmero de
formas tridimensionales (caras y vrtices) y caras, formas de sus caras) y bidimensionales
bidimensionales (lados, lneas rectas y curvas). (nmero de lados, vrtices, lados curvos y rectos).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
trminos geomtricos. trminos geomtricos.
Expresa con material concreto su comprensin Expresa con material concreto su comprensin
sobre la longitud como una de las propiedades que sobre la medida de la longitud al determinar
se puede medir en algunos objetos; asimismo, su cuntas veces es ms largo un objeto con relacin
comprensin sobre la medida de la longitud de a otro. Expresatambin que el objeto mantiene su
objetos de manera cualitativa con longitud a pesar de sufrir transformaciones como
representaciones concretas, y establece "es ms romper, enrollar o flexionar (conservacin de la
largo que" o "es ms corto que". longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar
Expresa con material concreto y bosquejos los y desenrollar sorbetes de diferentes tamaos, los
desplazamientos y posiciones de objetos o ordena por su longitud, desde el ms largo hasta el
personas tomando como punto de referencia su ms corto, y viceversa.
propia posicin; hace uso de expresiones como

157

"arriba", "abajo", "detrs de", "encima de",
"debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
Emplea estrategias heursticas, recursos y
procedimientos de comparacin para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lpices,
palillos, etc.) y la visualizacin para construir
objetos con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades
fsicas o semejanzasde los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. As tambin, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra
decir: "Algunos objetos con puntas no ruedan",
"Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)", etc.
6 4 9 - 2 O 1 6... MINE O U
Expresa con material concreto, bosquejos o
grficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relacin a un punto de
referencia; hace uso de expresiones como "sube",
"entra", "hacia adelante", "hacia arriba", "a la
derecha", "por el borde", "en frente de", etc.,
apoyndose con cdigos de flechas.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos
basados en la manipulacin y visualizacin, para
construir objetos y medir su longitud usando
unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
etc.).
Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
diferencias entre las formas geomtricas, y las
explica con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemticos. Asimismo, explica el
procesoseguido. Ejemplo: El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen tres lados son
tringulos o que una forma geomtrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posicin.

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin" .n,

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin,combina las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y
vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de
la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
_ -'" ejemplos concretos y grficos.
~~~llcac~\, Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
vi: Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
~ l movimiento y localizacin y se encuentra en proceso movimiento y localizacin y logra el nivel esperado del
;:-.:
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre las caractersticas de
Establece relaciones entre las caractersticas de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
los objetos del entorno, las asocia y representa con formas bidimensionales (polgonos) y sus
con formas geomtricas bidimensionales elementos, as como con su permetro, medidas de
(figuras regulares o irregulares), sus elementos y longitud y superficie; y con formas tridimensionales
con sus medidas de longitud y superficie; y con (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
formas tridimensionales (cuerpos redondos y elementos y su capacidad.
compuestos), sus elementos y su capacidad.

158

Establecerelaciones entre los datos de ubicacin
y recorrido de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un grfico, teniendo a
los objetos fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de simetra de un
objeto o una figura.
Expresa con dibujos su comprensin sobre los
elementos de las formas tridimensionales y
bidimensionales (nmero de lados, vrtices, eje
de simetra).
Expresa con material concreto su comprensin
sobre las medidas de longitudes de un mismo
objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
comprensin de la medida de la superficie de
objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo "es
ms extenso que", "es menos extenso que"
(superficie asociada a la nocin de extensin) y
su conservacin.
Expresa su comprensin sobre la capacidad
como una de las propiedades que se puede
medir en algunos recipientes, establece
"contiene ms que", "contiene menos que" e
identifica que la cantidad contenida en un
recipiente permanece invariante a pesar de que
se distribuya en otros de distinta forma y tamao
(conservacin de la capacidad).
Expresa con grficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relacin a
objetos fijos como puntos de referencia; hace
uso de algunas expresiones del lenguaje
geomtrico.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos
como la composicin y descomposicin, el
doblado, el recorte, la visualizacin y diversos
recursos para construir formas y figuras
simtricas (a partir de instrucciones escritas u
orales). Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada (estimar)
la longitud (centmetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad y superficie
de los objetos empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional, segn
convenga, as como algunos instrumentos de
medicin.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su composicin o
descomposicin, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra
decir: "Todos los cuadrados se pueden formar
con dos tringulos iguales".
6 Ir 9 - 2 O 16 MINEDU
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y
recorrido de los objetos, personas y lugares
cercanos, as como la traslacin de los objetos o
figuras, y los expresa en grficos o croquis teniendo
a los objetos y lugares fijos como puntos de
referencia.
Expresa con dibujos su comprensin sobre los
elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
caras, vrtices, aristas; tambin, su comprensin
sobre los elementos de los polgonos: ngulos rectos,
nmero de lados y vrtices; as como su comprensin
sobre lneas perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geomtrico.
Expresa con material concreto o grficos su
comprensin sobre el permetro y la medida de
capacidadde los recipientes para determinar cuntas
veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su
comprensin sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa y con
representaciones concretas estableciendo "es ms
extenso que", "es menos extenso que" (superficie
asociadaa la nocin de extensin) y su conservacin.
Expresacon grficos o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos,
as como sus traslaciones con relacin a objetos fijos
como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante
podra dar instrucciones a partir de objetos del
entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del
entorno para ubicarse o ubicar a otros.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos como
la composicin y descomposicin, la visualizacin, as
como el uso de las cuadrculas, para construir formas
simtricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
recursos. As tambin, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ngulos respecto al ngulo recto, la
longitud, el permetro (metro y centmetro), la
superficie (unidades patrn) y la capacidad (en litro y
con fracciones) de los objetos, y hace conversiones
de unidades de longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no convencional, segn
convenga, as como algunos instrumentos de
medicin (cinta mtrica, regla, envases o.
recipientes).
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano,
y explica sus semejanzas y diferencias mediante
ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploracin o visualizacin. As tambin, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra decir:
"Un cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamao".
159
 6 4 9 - 2 O 16 MINEDU u

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin"

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica
prismas rectos, cuadrilteros, tringulos; crculos, por sus elementos: vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliacin y
reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano, Describerecorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtricas y
sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin y se encuentra en proceso movimiento y localizacin y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establece relaciones entre las caractersticas de
Establece relaciones entre las caractersticas de objetos reales o imaginarios, los asocia y
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa representa con formas bidimensionales
con formas bidimensionales (cuadrilteros) y sus (tringulos, cuadrilteros y crculos), sus
elementos, as como con su permetro y medidas de elementos, permetros y superficies; y con formas
la superficie; y con formas tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
rectos), sus elementos y su capacidad. elementos y el volumen de los prismas rectos con
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y base rectangular.
recorrido de los objetos, personas y lugares Establecerelaciones entre los datos de ubicacin y
cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
avenidas. cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
Establece relaciones entre los cambios de tamao avenidas.
de los objetos con las ampliaciones, reducciones y Establecerelaciones entre los cambios de tamao
reflexiones de una figura plana. y ubicacin de los objetos con las ampliaciones,
Expresa con dibujos su comprensin sobre los reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo:
elementos de prismas rectos y cuadrilteros El estudiante establece las coordenadas en las que
(ngulos, vrtices, bases), y propiedades (lados se encuentra un lugar determinado.
paralelos y perpendiculares) usando lenguaje Expresa con dibujos su comprensin sobre los
geomtrico. elementos y propiedades del prisma, tringulo,
Expresa con grficos su comprensin sobre el cuadriltero y crculo usando lenguaje geomtrico.
permetro y la medida de longitud; adems, sobre la Expresa con grficos su comprensin sobre el
medida de capacidad de los recipientes y la medida permetro, el volumen de un cuerpo slido y el rea
de la superficie de objetos planos como la porcin de como propiedades medibles de los objetos.
plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su Expresa con un croquis o plano sencillo los
conservacin. desplazamientos y posiciones de objetos o
Expresa con un croquis los desplazamientos y personas con relacin a los puntos cardinales
posiciones de objetos o personas con relacin a un (sistema de referencia). Asimismo, describe los
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o cambios de tamao y ubicacin de los objetos

160
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamao
de los objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana en el
plano cartesiano.
Emplea estrategias de clculo, la visualizacin y los
procedimientos de composicin y descomposicin
para construir formas, ngulos, realizar
ampliaciones, reducciones y reflexiones de las
figuras, as como para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. Tambin, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de ngulos, la
longitud (permetro, kilmetro, metro), la superficie
(unidades patrn), la capacidad (en litros y en
decimales) de los objetos; adems, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante
clculos numricos y usa la propiedad
transitiva para ordenar objetos segn su longitud.
Emplea la unidad no convencional o convencional,
segn convenga, as como algunos instrumentos de
medicin.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geomtricas,
y entre las formas geomtricas, as como su
desarrollo en el plano, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, grficos y en sus
conocimientos matemticos con base en su
exploracin o visualizacin. As tambin, explica el
proceso seguido.
mediante ampliaciones, reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
posiciones teniendo en cuenta sistemas de
coordenadaspresentes en los mapas.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de
clculo, la visualizacin y los procedimientos de
composicin y descomposicin para construir
formas desde perspectivas, desarrollo de slidos,
realizar giros en el plano, as como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir
ngulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el rea de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza clculos numricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, segn convenga, as como
instrumentos de dibujo (comps, transportador) y
de medicin, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geomtricas,
y entre las formas geomtricas, as como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el
permetro y la superficie de una forma geomtrica,
y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, grficos, propiedades y en sus
conocimientos matemticos con base en su
exploracin o visualizacin, usando el
razonamiento inductivo. As tambin, explica el
proceso seguido. Ejemplo: "Dos rectngulos
pueden tener diferente rea pero el mismo
permetro", "El rea de un tringulo la puedo
obtener dividiendo por la mitad el rea de un
paralelogramo".
161
 6 4 9- 2 016 MINEDU
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y probabilsticas.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es

representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
grficos estadsticos, medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin.
Reconocer variables de la poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As
tambin implica el anlisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.

Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es

comunicar su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la
situacin. Leer, describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o
tablas provenientes de diferentes fuentes.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el
clculo de las medidas estadsticas y probabilsticas.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida: es tomar

decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o
valoracin de los procesos.

162
 6 4 9- 2 Oi6 -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre"
.
Nivel Descripcin ~e los niveles. ~eldesarroUo de la competencia . . .

Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin basado
destacado en una muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas
estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos
y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variacin,
identificando lo ms ptimo. Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad
condicional. Contrasta conclusiones sobre la relacin entre variables.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e
esperado al identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
final del representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
ciclo VII
quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin
contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema de estudio proveniente de diversasfuentes, haciendo
uso del significado de la desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico;
basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresala ocurrencia de
sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su espacio muestra!; interpreta las propiedades bsicasde la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables
esperado al cuantitativas continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
final del registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos;
ciclo VI
representa su comportamiento en histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia
y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
comparar la informacin contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as
como su espacio rnuestral: e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre
O y l. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las Justifica.
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
esperado al discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Seleccionatablas de doble
final del entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los
ciclo V
datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de
informacin. Realizaexperimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio,
esperado al recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
final del representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin
ciclo IV
contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el
significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable,
menos probable, y justifica su respuesta.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de
esperado al preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
final del horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando
ciclo 111
el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Resuelve problemas de cantidad".
-. final del
-"'& duc., ,lt;,. ciclo 11
/;~/ .l
~ ~~ l---~~---1~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~--4
:f
~
~ijI~;~:1
VIS ~I "'!'
, 0 al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Resuelve problemas de cantidad".
~~n \ Rlifinal del
~.::.......~ ciclo!

163
 6 4 9- 2 016 WMINEDU
Desempeos por grado

111111
Competencia IIResuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre"
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las siguientes
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica su comprensin de losconceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelveproblemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el
dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin
producida. Expresala ocurrencia de sucesoscotidianos usando. las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta. .

Desempeos de PRIMERGRADO Desempeosde SEGUNDOGRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre y se encuentra en proceso hacia datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los 111, realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Representalas caractersticas y el comportamiento
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los
de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de
con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de pictogramas horizontales (el smbolo representa
pictogramas horizontales (el smbolo representa una o dos unidades) y grficos de barras verticales
una unidad) y grficos de barras verticales simples simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su
(sin escala), en situaciones cotidianas de su inters inters personal o de sus pares.
personal o de sus pares. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e
cotidianos usando las nociones "siempre", "a "imposible".
veces" y "nunca". Lee informacin contenida en tablas de frecuencia
Lee la informacin contenida en tablas de simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
frecuencia simple (conteo simple), pictogramas grficos de barras verticales simples; indica la
horizontales y grficos de barras verticales simples; myor o menor frecuencia y compara los datos, los
indica la mayor frecuencia y representa los datos cuales representa con material concreto y grfico.
con material concreto o grfico. Recopiladatos mediante preguntas y el empleo de
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el procedimientos y recursos (material concreto y
empleo de procedimientos y recursos (material otros); los procesa y organiza en listas de datos o
concreto y otros); los procesa y organiza en listas tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
de datos o tablas de frecuencia simple (conteo describirlos.
simple) para describirlos. Toma decisionessencillasy las explica a partir de la
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida.
informacin obtenida.

164
 6 4 9- 2 016 -MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre'' llllUhm
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e ncertidumbre, combina las siguientes capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilary procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida:
Descripcin del nivel de la.competencla.esperado al flnal del c_iCl_o'1v - .
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantttatlvos (discretos) sobre un tema de estudio,
recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin .
contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias Y usando el
significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informaci6n, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las noiones de seguro, ms probable; menos
probable, y justifica su respuesta.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTO GRADO .:
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de
de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo IV,
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Representa las caractersticas y el comportamiento de
Representa las caractersticas y el datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
comportamiento de datos cualitativos (por negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero de
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero de poblacin, a travs de pictogramas verticales y
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de horizontales (cada smbolo representa ms de una
una poblacin, a travs de pictogramas verticales unidad), grficos de barras con escala dada (mltiplos
y horizontales (el smbolo representa ms de una de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en
unidad) y grficos de barras horizontales (simples situaciones de inters o un tema de estudio.
y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en Expresa su comprensin de la moda como la mayor
situaciones de su inters o un tema de estudio. frecuencia y la media aritmtica como punto de
Expresa la ocurrencia de acontecimientos equilibrio; as como todos los posibles resultados de la
cotidianos usando las nociones "seguro", ocurrencia de sucesoscotidianos usando las nociones
"posible" e "imposible". "seguro", "ms probable" y "menos probable".
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), Lee grficos de barras con escala, tablas de doble
grficos de barras horizontales simples con entrada y pictogramas de frecuencias con
escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la informacin a partir
equivalencias, para interpretar la informacin de los datos contenidos en diferentes formas de
explcita de los datos contenidos en diferentes representacin y de la situacin estudiada.
formas de representacin. Recopila datos mediante encuestas sencillas o
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y
empleando procedimientos y recursos; los organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o
procesa y organiza en listas de datos o tablas de tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
Selecciona y emplea procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
como el recuento, el diagrama u otros, para otros, para determinar la media aritmtica como
determinar todos los posibles resultados de la punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia
ocurrencia de acontecimientos cotidianos. y todos los posibles resultados de la ocurrencia de
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o sucesoscotidianos.
suceso cotidiano. As tambin, explica Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso
sus decisiones a partir de la informacin es mayor que otro. As tambin, explica sus decisiones
obtenida con base en el anlisis de datos. y conclusiones a partir de la informacin obtenida con
base en el anlisis de datos.

165
 b 4 9 - 2 O 1 6. ,. MI NE D U
Competencia "Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre" "
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las siguientes
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelveproblemas relacionados con temas de estudio, en los que reconocevariables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Seleccionatablas de doble
entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el msadecuado para representar los datos.
Usa el significado de la moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de
informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el nmero de casosfavorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
Desempeos de QUINTOGRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de
de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeoscomo los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Representa las caractersticas de una poblacin en
Representa las caractersticas de una poblacin estudio sobre situaciones de inters o aleatorias,
en estudio, las que asocia a variables cualitativas asocindolas a variables cualitativas (por ejemplo:
(por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; vley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3,
profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativas 4, 5 hijos), as como tambin el comportamiento del
discretas (por ejemplo, nmero de hermanos: 3, conjunto de datos, a travs de grficos de barras
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), as como dobles, grficos de lneas, la moda y la media
tambin el comportamiento del conjunto de aritmtica como reparto equitativo.
datos, a travs de pictogramas verticales y Determina todos los posibles resultados de una
horizontales (cada smbolo representa ms de situacin aleatoria a travs de su probabilidad como
una unidad), grficos de barras con escala dada fraccin.
(mltiplos de 10), la moda como la mayor Expresasu comprensin de la moda como la mayor
frecuencia y la media aritmtica como punto de frecuencia y la media aritmtica como reparto
equilibrio. equitativo; as como todos los posibles resultados de
Expresa su comprensin de la moda como la una situacin aleatoria en forma oral usando las
mayor frecuencia y la media aritmtica como nociones "ms probables" o "menos probables", y
punto de equilibrio; as como todos los posibles numricamente. Ejemplo: El estudiante podra decir:
resultados de la ocurrencia de sucesoscotidianos "En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
usando las nociones "seguro", "ms probable" y 2/5".
"menos probable". Lee tablas de doble entrada y grficos de barras
Lee grficos de barras con escala,tablas de doble dobles, as como informacin proveniente de
entrada y pictogramas de frecuencias con diversas fuentes (peridicos, revistas, entrevistas,
equivalencias, para interpretar la informacin del experimentos, etc.), para interpretar la informacin
mismo conjunto de datos contenidos en que contienen considerando los datos, las
diferentes formas de representacin y de la condiciones de la situacin y otra informacin que se
situacin estudiada. tenga sobre las variables. Tambin, advierte que hay
Recopila datos mediante encuestas sencillas o tablas de doble entrada con datos incompletos, las
entrevistas cortas con preguntas adecuadas completa y produce nueva informacin.
empleando procedimientos y recursos; los Recopila datos mediante encuestas sencillas o
'_~cici,:,6,.. . procesa y organiza en listas de datos, tablas de entrevistas cortas con preguntas adecuadas

(~ ~4'~. ';}:)
doble entrada o tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
empleando procedimientos y recursos; los procesa y

J,
'"' organiza en tablas de doble entrada o tablas de
.\ ~\< \'
Selecciona y emplea procedimientos y recursos frecuencia, para describirlos y analizarlos.
~~L--~_co_m~o_e_l_r_e_c_u_en_t_o~,_e_l_d_ia~g~r_am~~-la_s~ta_b_la_s~d_e_,_~~~~~~~~~~~~~~~~~~~--'

166

frecuencia u otros, para determinar la media
aritmtica como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Predice la mayor o menor frecuencia de un
conjunto de datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor que otro. As
tambin, explica sus decisiones y conclusiones a
partir de la informacin obtenida con base en el
anlisis de datos.
6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Seleccionay emplea procedimientos y recursoscomo
el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmtica como
reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
suceso y su probabilidad como fraccin.
Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
sucesosa partir del anlisis de los resultados de una
situacin aleatoria. As tambin, justifica sus
decisiones y conclusiones a partir de la informacin
obtenida con base en el anlisis de datos.
167
 b 4 9- 2 016- MINEDU
6.8. rea de Ciencia y Tecnologa

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana y

ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos
cientficos, considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que
usen el conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin
cientfica y tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Indaga mediantes mtodos cientficos para construir conocimientos.

Explica el mundo fsico basndose en conociientos sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo.

Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.

168
 6 tt 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
6.8.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de Cienciay
Tecnologa

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el procesode enseanzay aprendizaje
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado en la
construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos cientficos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento cientfico; asimismo,
reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
"hacer ciencia y tecnologa" desde la institucin educativa, de manera que aprendan a usar
procedimientos cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar
e inventar; a trabajar en equipo; as como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crtico y reflexivo.

Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la

ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la
dinmica del mundo fsico; movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar informacin, que luego comparan con
sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hiptesis. Involucra tambin una reflexin sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender a la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usen el
conocimiento cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad cientfica, as
como para proponer soluciones tecnolgicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, regin, pas y mundo. Tambin, busca que ejerzan su derecho a una
formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,crticos y
autnomos frente a situaciones personales o pblicas, asociadas a la ciencia y la
tecnologa, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.

169
 6/r 9- 201&MINEDU
6.8.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por
grado

Competencia: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del

mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantear preguntas sobre hechos y

fenmenos naturales; interpretar situaciones y formular hiptesis.

Disea estrategias para hacer indagacin: proponer actividades que permitan

construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacin para
comprobar o refutar las hiptesis.

Genera y registra datos e informacin: obtener, organizar y registrar datos fiables en

funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas que permitan
comprobar o refutar las hiptesis.

Analiza datos e informacin: interpretar los datos obtenidos en la indagacin,

contrastarlos con las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hiptesis.

Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar y dar a

conocer las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.

170
 .6 ,t 9 -- 2 O 1 6 .. MINE D U
Estndares de aprendizaje de la competencia "Indaga mediante mtodos cientficos
para construir sus conocimientos"

Descripcinde los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel. .: ! .. . i
.:

Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o
destacado ms hiptesis con base a conocimientos cientficos y observaciones prevas. Elabora el plan de
indagacin con base en principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad y representativdad
de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de
los mtodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evala el grado
de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones
esperado al previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
final del cientficos y los objetivos planteados. Realizamediciones y comparaciones sistemticas que evidencian
ciclo VII la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula conclusiones,
las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con
esperado al base en su conocimiento cientfico para explicar las causaso describir el fenmeno identificado. Disea
final del un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan
ciclo VI a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relacionesen los datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evalasi sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala
la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga las causaso describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis
esperado al en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
final del observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
ciclo V independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Evalay comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causasde un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
esperado al sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el
final del hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
ciclo IV evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestasy actividades
esperado al para obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
final del procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayosy los utiliza para elaborar
ciclo 111 conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagacin.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
esperado al curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir;
final del compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
ciclo II grfica lo que hizo y aprendi.

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos
esperado al sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los
\~~i~aldel efectos que sus acciones causan sobre ellos.
.~r
\clol
.
; :8~~~\'lc-r-A-1-.,-~;\
i e ,lilVI~

_,.. 1
e> -- .(
~~' ~~
7<7 - ~<~/

171
Desempeos por grado 6 L~ 9- 2. 016_MINEDU
Competencia "Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos" 11 .. u111

Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos, combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin.
Diseaestrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evalay comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
obtener informacin sobre las caracterfstlcasv relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresaen
forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos Cuando el estudiante indaga mediante mtodos
cientficos para construir sus conocimientos y se cientficos para construir sus conocimientos y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo 111, realizadesempeoscomo los siguientes:
ciclo 111, realiza desempeos como los siguientes:
Hace preguntas que buscan la descripcin de las
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos
u objetos naturales y tecnolgicos que explora naturales y tecnolgicos
caractersticas que explora
de los hechos, y observa
fenmenos en su
u objetos
y observa en su entorno. Propone posibles entorno. Propone posibles respuestas basndoseen
respuestas con base en sus experiencias. el reconocimiento de regularidades48 identificadas
Ejemplo: El estudiante observa cmo un caracol en su experiencia.
sube por el tronco de un rbol, y pregunta: Propone acciones que le permiten responder a la
"Por qu el caracol no se cae?". Propone pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona
posibles respuestas, como: "Tiene baba los materiales, instrumentos y herramientas
pegajosa como la goma". necesarios para explorar, observar y recoger datos
Propone acciones que le permiten responder a
la pregunta. Busca informacin, selecciona los tecnolgicos.
sobre los hechos, fenmenos u objetos naturales o
materiales e instrumentos que necesitar para Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
explorar y observar objetos, hechos o realiz para responder a la pregunta. Utiliza algunos
fenmenos y recoger datos. Ejemplo: El organizadoresde informacin o representa los datos
estudiante podra decir: "Salgamos al patio a mediante dibujos o sus primeras formas de
buscar otros caracoles; llevaremos lupas para escritura.
mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre Compara y establece si hay diferencia entre la
caracoles", etc. respuesta que propuso y los datos o la informacin
Obtiene datos a partir de la observacin y
exploracin de objetos, hechos o fenmenos; y Elabora
obtenidasusenconclusiones.
su observacin o experimentacin.
los registra en organizadores mediante dibujos Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo
o primeras formas de escritura. Ejemplo: El que aprendi, as como sus logros y dificultades,
estudiante hace dibujos con detalles de las mediante diversas formas de expresin: grficas,
formas del caracol, del camino que recorri, etc. orales o a travs de su nivel de escritura .
Describe las caractersticas del hecho,
fenmeno u objeto natural y tecnolgico que
registr, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe
los caracoles:forma, color, si tienen patas, qu
estaban haciendo y lo que sucedi cuando se
acerc a observarlos. Despus de que el
docente lea un texto sobre los caracoles, podr

48Qu es una regularidad? Es una propiedad que presentan determinados fenmenos naturales que se repiten de manera
constante. Ejemplos: El da y la noche, una pelota inflada siempre rebota al ser lanzada contra el piso, etc.

172
 '5-4 9-20'16 .. MINEDU
comparar si lo que observ concuerda con lo
que dice el texto, por qu, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
lo que aprendi, as como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de
expresin: grficas, orales o a travs de su nivel
de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si
los caracoles tenan patas, cmo era su cuerpo,
as como las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que hara para estudiarlos
mejor despus de esta experiencia. Podra
dibujar en una hoja lo que le pareci ms
importante y, adems, comentar qu parte del
trabajo y de lo aprendida le gust ms.

. Cbmpetencia H1ndaga rtiediante.mtc,dos cl~nHfic~s pat~

~oijstfi:ilf sus CP6.bdmihtQs"i''. ;,: ;o:: .. s:,;_,r [ ,,,
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos, combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin .
Evalay comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o
fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO

Cuando el estudiante indaga mediante mtodos Cuando el estudiante indaga mediante mtodos
cientficos para construir sus conocimientos y se cientficos para construir sus conocimientos y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como
IV, realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:

Hace preguntas sobre hechos, fenmenos u
objetos naturales y tecnolgicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones
similares. Ejemplo: El estudiante podra
preguntar: "Por qu una vela encendida se
derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y
podra responder: "La cera se consume ms
rpido que el kerosene".
Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizar para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales e informacin acerca de los factores relacionados
instrumentos que necesitar para su indagacin,
as como las fuentes de informacin que le
permitan comprobar la respuesta.
Hace preguntas sobre hechos, fenmenos u
objetos naturales o tecnolgicos que explora.
Elabora una posible explicacin como respuesta,
donde establece una relacin entre los hechos y
los factores que producen los cambios. Ejemplo:
El estudiante podra preguntar: "Porqu algunos
globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y,
luego, responder: "El aire que contienen tiene
diferente peso y por eso unos caen al suelo
mientras otros siguen elevndose".
Propone un plan donde describe las accionesy los
procedimientos que utilizar para recoger
con el problema en su indagacin. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de

173
 6 f~ 9= 2 016MINEDU
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar
a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante observa cmo se derriten
unos cubos de hielo, puede medir la temperatura
a la que estn inicialmente y, luego, medir la
temperatura del lquido, el tiempo que pas para
que se derritan, as como hacer una
representacin grfica de lo sucedido.
Establece relaciones que expliquen el fenmeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
compara con la respuesta que propuso, as como
con la informacin cientfica que posee. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante
dice "en un da caluroso, los cubos de hielo se
derriten ms rpido; y en un da fro, demoran en
derretirse", utiliza los datos tomados para
confirmar sus afirmaciones, as como los
resmenes que explican el tema.
Comunica las conclusiones de su indagacin y lo
que aprendi usando conocimientos cientficos,
as como el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagacin en forma oral o escrita.
informacin cientfica que le permiten comprobar
la respuesta.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar
a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores.
Establece relaciones que expliquen el fenmeno
estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, as como con informacin
cientfica. Elaborasus conclusiones.
Comunica las conclusiones de su indagacin y lo
que aprendi usando conocimientos cientficos,
as como el procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagacin en forma oral o escrita.
174
 6 4 g - 2 O 16... MINEDU
Competencia "Indaga mediante mtodos cientficos paraconstruir susconocimientos"
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos, combina lassiguientes
capacidades:
Problematza situaciones para hacer indagacin.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin .
Evalay comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente.
Establecerelaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Evalay comunica sus
conclusiones y procedimientos.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeosde SEXTO GRADO
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos Cuando el estudiante indaga mediante mtodos
para construir sus conocimientos y se encuentra en cientficos para construir sus conocimientos y logra el
proceso haca el nivel esperado del ciclo V, realiza nivel esperado del ciclo V, realiza desempeoscomo los
desempeos como los siguientes: siguientes:

Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenmeno u objeto natural o
tecnolgico. Plantea hiptesis que expresan la
relacin causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podra
preguntar: "Qu le sucedera a una planta si la
encerramos en una caja con un huequito por donde
entre la luz?". La hiptesis podra ser: "Las plantas
puestas en oscuridad mueren rpido y se les caen las
hojas porque necesitan luz para vivir".
Propone un plan que le permita observar las variables
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar
sus hiptesis. Selecciona materiales, instrumentos y
fuentes que le brinden informacin cientfica.
Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se est
indagando sobre el comportamiento de las plantas y
la luz, el estudiante podra decir: "Necesitaremos una
planta en un macetero y una caja de cartn para
cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos
cubierta por 5 das y anotaremos qu sucede.
Buscaremos informacin en libros e internet".
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relacin entre las variables que utiliza
para responder la pregunta. Registra los datos y los
representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al
revisar diariamente lo que sucede con la planta
cubierta por una caja con un huequito, el estudiante
tomar nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma direccin o si
cambi, y har resmenes con la informacin que
encontr en los libros e internet.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para
probar sus hiptesis y las contrasta con informacin
cientfica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El
estudiante podra decir: "Nuestra hiptesis es que las
Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenmeno u objeto natural o
tecnolgico. Plantea hiptesis que expresan la
relacin causa-efecto y determina las variables
involucradas.
Propone un plan para observar las variables del
problema de indagacin y controlar aquellas que
pueden modificar la experimentacin, con la
finalidad de obtener datos para comprobar sus
hiptesis. Selecciona instrumentos, materiales y
herramientas, as como fuentes que le brinden
informacin cientfica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relacin entre las variables que utiliza
para responder la pregunta. Organiza los datos,
hace clculos de moda, proporcionalidad directa y
otros, y los representa en diferentes organizadores.
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para
probar sus hiptesis y las contrasta con
informacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi
usando conocimientos cientficos. Evala si los
procedimientos seguidos en su indagacin
ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagacin en forma oral o escrita.

175
 plantas puestas en la oscuridad mueren rpido y se les
caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos estos
datos: a los 'x' das las hojas de la planta cambiaron
de color, a los 'y' das el tallo de la planta se dobl
hacia la fuente de luz"; "Segn los libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raz tiene fototropismo
negativo".
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando
conocimientos cientficos. Evala si los
procedimientos seguidos en su indagacin ayudaron a
comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagacin en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podra decir: "Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le llamafototropismo positivo,
por ello, se torci el tallo hacia la fuente de luz"; "Las
plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus
hojas s cambia"; "Tendramos que haber contado con
una planta igualita, pero expuesta a la luz, para
compararlas".

176
 6 4 9 - O 1 6.. MINE O U
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o

fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,

biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relacionesentre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.

177
 b49-2016 .. MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo"
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel
Nivel Explica,con base en evidencia con respaldo cientfico, las relacionescualitativas y las cuantificables que
destacado establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la
organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones
bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta
su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a
cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Nivel Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
esperado entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
al final del ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas
ciclo VII (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los
registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnologa.
Nivel Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
esperado entre: el campo elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las
al final del funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia, la seleccin natural o artificial con el
ciclo VI origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos
meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados
por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Nivel Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
esperado macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
al final del la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
ciclo V relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnologa y el saber cientfico.

Nivel Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece
esperado entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
al final del materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
ciclo IV sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a necesidadesy estilos de vida colectivas.
Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas
esperado de los materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la
al final del estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
ciclo 111 movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en
relacin a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante mtodos cientficos".
,._ al final del
~~~\icloll

i
'"-'-----
lt
~;:,<:,>~ivel

~
~ erado
final del
ciclo I
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante mtodos cientficos".

178
 6 4 9 - 2 O 16 .. MINEDU
Desempeos por grado
Competencia "Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
1n111
biodiversidad, Tierra y universo" ..
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndoseen conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalalas implicancias del saberv del quehacer cientfico y tecnolgico.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre; las caractersticas de los
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidadesy estilo de vida.
Desempeos de PRIMERGRADO . Des mpeosde SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y Cuando el estudiante explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre los seres artificial basndoseen conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel universo, y logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Relacionalas partes externas de los seresvivos con
Describe las caractersticas y necesidades de los sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la
seres vivos. Ejemplo:El estudiante describe qu funcin de los dientes (que sirven para masticar los
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
oxgeno, etc. Compara las semejanzas externas de los
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de progenitores y sus descendientes durante el
desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las
la energa. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso
de gas en su cocina con la coccin de sus alimentos, caractersticas que los renacuajos toman
o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus progresivamente hasta tener la forma de sus
juguetes. progenitores.
Propone una clasificacin de los objetos segn sus Describe los cambios que experimentan los
caractersticas. Ejemplo:El estudiante separa objetos debido a la luz o al calor que reciben.
objetos que absorben agua de otros que no. Ejemplo: El estudiante describe las causas por las
que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten
Describe que el suelo est formado por seres vivos
y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que cuando se calientan o les da la luz del sol.
hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos Justifica por qu los cambios que sufren los
de plstico, etc. objetos dependen de sus caractersticas. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qu, con un golpe,
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son
importantes para los seres vivos. un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de
cartn, solo se deforma.
Relaciona el comportamiento de los seres vivos
El estudiante da
con los cambios de clima. Ejemplo: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre
los seres vivos y sus caractersticas. Ejemplo: El
razones de por qu cuando hace fro tenemos que
estudiante disea un modelo para explicar los
abrigarnos ms y cuando hace calor buscamos
componentes de una cadena alimenticia.
lugares frescos.
Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad Describeque el ciclo da-noche influye en los seres

para satisfacer las necesidades de las personas y
opina sobre cmo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar
sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un
fogn con lea, y cmo impacta en sus vidas.
vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
caractersticas de los animales que duermen
durante el da y se mantienen despiertos por la
noche.
Describeque en la Tierra se encuentran masas de
agua, aire y material slido. Ejemplo: El estudiante
describe las caractersticas de las lagunas, los ros,
los cerros y las rocas, y cmo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.

179
 Ejemplo: El estudiante describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y que algunos
animales se alimentan de ellas.
Justifica por qu hay objetos tecnolgicos que
transforman los productos que consume o que usa
en tareas especficas,y opina cmo estos objetos
cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar
un molino para transformar los granos de maz o
trigo en harina, a fin de que sean utilizados en
diferentes productos que consume en su vida
diaria.

Competencia "Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversldad, Tierra y universo"

Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose.en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalalas implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las
fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemasvivos con sus funciones y su agrupacin
en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a necesidadesy estilos de
vida colectivas.
Desempeos deTERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y Cuando el estudiante explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre los seres artificial basndose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel universo, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Describe los rganos que conforman los sistemas Utiliza modelos para explicar las relaciones entre
de plantas y animales. los rganos y sistemas con las funciones vitales en
Compara diversas especiesy reconoce semejanzas plantas y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza
y diferencias. un modelo para describir cmo el sistema digestivo
Clasifica los materiales de acuerdo a sus transforma los alimentos en nutrientes que se
caractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles, distribuyen, a travs de la sangre, por todo el
etc.). organism.
Relaciona el desplazamiento, el cambio de Justifica por qu los individuos se reproducen con
direccin o la modificacin de la forma de los otros de su misma especie.
objetos por la aplicacin de fuerzas sobre ellos. Describe que los objetos pueden sufrir cambios
Ejemplo: El estudiante relaciona la deformacin reversibles e irreversibles por accin de la energa.
que sufre una pelota con la fuerza generada sobre Ejemplo: El estudiante describe por qu un cubo de
ella cuando alguien la presiona con la planta de los hielo se disuelve por accin del calor del ambiente
pies. y por qu puede volver a ser un cubo de hielo al
Compara las diferentes manifestaciones del clima colocar el lquido en un refrigerador.
a lo largo de un ao y en las diferentes zonas en la Relacionalos cambios en el equilibrio, la posicin y
superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas
diferencia las caractersticas de la poca del ao en sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de
que llueve y otra en que no.

180
 6 4 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
Describe cmo el hbitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus
necesidades bsicas. Ejemplo: El estudiante
describe cmo se alimentan los anmales en la
selva.
Describe las interacciones entre los seres vivos y
los no vivos en su hbitat. Ejemplo: El estudiante
seala que los herbvoros comen pasto, que
algunos anmales se alimentan de herbvoros y que
las plantas necesitan del suelo para vivir.
Argumenta por qu la creacin de objetos
tecnolgicos para satisfacer necesidades requiere
de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cmo el uso de los
productos tecnolgicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la produccin de alimentos en
conservas demanda la produccin de materia
prima, envases, planta procesadora, etc., para que
las personas puedan consumirlos, y opina acerca
de las ventajas y desventajas de esta clase de
productos, en relacin a la calidad de vida y del
ambiente.
por qu al tirar de un elstico, este se deforma, y
cuando cesa esta accin, recupera suforma inicial.
Describe cmo la energa se manifiesta de
diferentes formas y puede usarse para diferentes
propsitos. Ejemplo: El estudiante describe cmo
la energa producida en una batera para un carro
de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y
luz al poner en funcionamiento todos sus
componentes.
Describeel rol que cumplen los seres vivos en su
hbitat. Ejemplo: El estudiante seala que las
plantas son productores, la liebre es un consumidor
y la lombriz es un descomponedor.
Argumenta por qu las plantas y los animales
poseen estructuras y comportamientos adaptados
a su hbitat. Ejemplo: El estudiante da razones de
por qu un camalen se mimetiza con su ambiente
o por qu los cactus tienen espinas en lugar de
hojas.
Describe las diferentes zonas climticas y seala
que se forman por la distribucin de la energa del
sol sobre la Tierra y su relieve.
Argumenta por qu los diversos objetos
tecnolgicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qu los rayos X son
empleados por los mdicos en el diagnstico de
fracturas, as como las ventajas y desventajas de su
uso.
Opina sobre los cambios que la tecnologa ha
generado en la forma de vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante ms tiempo, y cmo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
181
 6 Lr 9-- 2 016.MINEDU
Competencia "Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo"
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndoseen conocimientos sobre los seres
seresvivos, materia
y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seresvivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalalas implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del clclo V
Explica,con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con
la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante explica el mundo
basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y natural y artificial basndose en
energa, biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en conocimientos sobre los seres vivos, materia
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos y energa, biodiversidad, Tierra y universo, y
como los siguientes: logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeoscomo los siguientes:
Describ e las diferencias entre la clula animal y vegetal, y
explica que ambas cumplen funciones bsicas. Ejemplo: El Describe los organismos y seala que
estudiante describe por qu el cuerpo de un animal es suave pueden ser unicelulares o pluricelulares y
en comparacin con una planta, en funcin del tipo de clulas que cada clula cumple funciones bsicas
que poseen. o especializadas. Ejemplo: El estudiante
Representalas diferentes formas de reproduccin de los seres seala que las bacterias necesitan un
vivos. husped para poder cumplir sus
Describ e la materia y seala que se compone de partculas funciones bsicas.
pequeas. Ejemplo: El estudiante seala que el vapor Relaciona la reproduccin sexual con la
(molculas) que sale del agua cuando hierve es la razn por la diversidad dentro de una especie.
que disminuye el volumen inicial. Relacionalos estados de los cuerpos con
Describ e los ecosistemas y seala que se encuentran las fuerzas que predominan en sus
constituidos por componentes abiticos y biticos que se molculas (fuerzas de repulsin y
interrelacionan. cohesin) y sus tomos.
Describe el carcter dinmico de la estructura externa de la Relaciona los cambios que sufren los
Tierra. materiales con el reordenamiento de sus
Justifica que el quehacer tecnolgico progresa con el paso del componentes constituyentes. Ejemplo: El
tiempo como resultado del avance cientfico para resolver estudiante relaciona la ceniza, el humo y
problemas. el vapor del agua con la combustin de
Opina c mo el uso de los objetos tecnolgicos impacta en el madera.
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo Interpreta la relacin entre la
cientfico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cmo la temperatura y el movimiento molecular
demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de en los objetos. Ejemplo: El estudiante da
maquinaria maderera, as como la deforestacin, y qu razones de por qu cuando se calienta un
alternativas existen desde la ciencia y tecnologa para objeto metlico como el aluminio, este
fomentar el desarrollo sostenible de esta industria. cambia de tamao.
Justificapor qu la diversidad de especies
da estabilidad a los ecosistemas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por
qu cuando disminuye la cantidad de
pasto por el friaje, la poblacin de
vizcachasse reduce, y cmo esto tambin
afecta a la poblacin de zorros.
Relaciona los cambios del relieve
terrestre con la estructura dinmica
interna y externa de la Tierra.

182
6 ft 9- 2 016-MINEDU
Argumenta que algunos objetos
tecnolgicos y conocimientos cientficos
han ayudado a formular nuevas teoras
que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones de
cmo el uso del telescopio dio un nuevo
lugar a la Tierra en el universo y de cmo
con el microscopio se origin la teora de
los grmenes como causantes de
enfermedades.
Defiende su punto de vista respecto al
avance cientfico y tecnolgico, y su
impacto en la sociedady el ambiente, con
base en fuentes documentadas con
respaldo cientfico. Ejemplo: El
estudiante discute sus puntos de vista
acerca de si la instalacin de antenas de
telefona en zonas pobladas podra
afectar la salud de los seresvivos.

183
 6 I+ g - 2 O 16 u MINEDU
Competencia: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en

conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Determina una alternativa de solucin tecnolgica

: al detectar un problema y
proponer alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico,
tecnolgico y prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica

: es representar de manera grfica o
esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica
(especificaciones de diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la
alternativa de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin

tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de
uso.

184
 6lt 9- 2 016-MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno"

Nivel Descripcioll de los niveles de desarrollode la competencia . . -.' .

Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin
destacado basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza
ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as como las
dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solucin
tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin de los
esperado factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa
al final del de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
ciclo VII Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como
las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los
requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento aplicado, as como las
dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y
esperado propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de
al final del esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
ciclo VI procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Diseay construye soluciones tecnolgicas al identificar las causasque generan problemas tecnolgicos y propone alternativas
esperado de solucin con base en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a travs de
al final del esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los
ciclo V recursos de implementacin; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica. Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos; propone
esperado alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de
al final del esquemas o dibujos; establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para
ciclo IV implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica; evala su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y propone alternativas de
esperado solucin. Representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
al final del implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
ciclo 111 tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica; evala su funcionamiento segn los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante mtodos cientficos".
al final del
ciclo II

Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante mtodos cientficos".
al final del
ciclo I

185
 6 4 9 - 2 O 1 6.. MI NE. D U
Desempeos por grado

Competencia "Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" 11n111
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina
las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valid la alternativa de solucin tecnolgica.
Evalay comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y propone alternativas de
solucin. Representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica; evala su funcionamiento segn los
requerimientos establecidos y propone mejoras.

Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDOGRADO

Cuando el estudiante disea y construye soluciones Cuando el estudiante disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo 111, logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeoscomo los siguientes:

Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Selecciona un problema tecnolgico de su

Explica su alternativa de solucin con base en
conocimientos previos o prcticas locales; considera
los requerimientos que deber cumplir y los recursos
disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
propone retirar los residuos slidos del jardn de la
institucin educativa; para ello, elaborar un rastrillo,
con material reciclable, a fin de evitar tocar
directamente los desechoscon las manos.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con
dibujos y textos. Describe lo que har para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, seala sus
partes y comenta qu acciones realizar para
elaborarlo.
Construye la alternativa de solucin tecnolgica
manipulando materiales, instrumentos
herramientas; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales. Realizaensayos hasta que
la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora
su rastrillo utilizando botellas descartables de medio
litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse dao con
dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos
para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardn de la institucin educativa y aade o quita
dientes al rastrillo, segn sea necesario, hasta que
funcione.
Realizapruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solucin tecnolgica con los
requerimientos establecidos. Describe cmo la
construy, su uso, beneficios y los conocimientos
.. Pf-!:lVLos o prcticas locales aplicadas. Comenta las
entorno y describe las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solucin con base en
conocimientos previos o prcticas locales; toma
en cuenta los requerimientos que debe cumplir y
los recursosdisponibles para construirla.
Representa su alternativa de solucin
tecnolgica con dibujos y textos. Describe sus
partes, la secuencia de pasospara su elaboracin y
selecciona herramientas, instrumentos y
materiales segn sus propiedades fsicas.
Construye su alternativa de solucin tecnolgica
manipulando materiales, instrumentos y
herramientas segn su utilidad; cumple las
normas de seguridad y considera medidas de
y ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solucin
tecnolgica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
de su alternativa de solucin tecnolgica con los
requerimientos establecidos. Describe cmo la
construy, su uso, beneficios y funcionamiento,
as como los conocimientos previos o prcticas
locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo.

186
 6 4 9 - 2 O 16, . MINEDU
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla
todo el jardn de la institucin educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuntas veces ms podra
rastrillar el jardn. Explica a sus compaeros cmo
elabor su rastrillo, de qu manera se utiliza, de dnde
obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en
el manejo de residuos slidos en la institucin
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboracin.

Competencia "Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" r1 .. , ....
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina
las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolglca.
Evalay comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos; propone
alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de
esquemas o dibujos; establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realiza ajustes. Explica
el procedimiento, con~ci1miento cientfico aplicado y beneficios de, la solucin tecnolgica; evala su funclonamiento
considerando los requeril'l)ientos establecidos y propone mejoras. .'. .
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante disea y construye soluciones Cuando el estudiante disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Determina el problema tecnolgico y las causasque
lo generan. Propone alternativas de solucin con
base en conocimientos cientficos o prcticas locales,
as como los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El
estudiante propone construir un sistema de riego
para el jardn de la institucin educativa usando
material reciclable, a fin de que disminuya el
consumo de agua, basndose en el conocimiento de
las tcnicas de regado y en las formas de riego de
jardines, parques o chacras observadas en su
localidad.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica
con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia
de pasos para su implementacin y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales segn sus
propiedades fsicas. Ejemplo: El estudiante realiza
grficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
cmo ser construido y cmo funcionar.
Construye su alternativa de solucin tecnolgica
manipulando materiales, instrumentos y Realiza pruebas para verificar si la solucin
herramientas segn su utilidad; cumple las normas
tL:
de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Determina el problema tecnolgico y las causas
que lo generan. Propone alternativas de solucin
con base en conocimientos cientficos o prcticas
locales, as como los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para
construirlas.
Representasu alternativa de solucin tecnolgica
con dibujos y textos; describe sus partes o etapas,
la secuencia de pasos, sus caractersticas, forma,
estructura y funcin. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales segn sus propiedades
fsicas.
Construye su alternativa de solucin tecnolgica
manipulando materiales, instrumentos y
herramientas segn sus funciones; cumple las
normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento de su alternativa de
solucin tecnolgica.
tecnolgica cumple con los requerimlentos
establecidos. Explica cmo construy
su
187
 6 4 9 - 2 O 16 .. MINEDU
Usa unidades de medida convencionales. Realiza alternativa de solucin tecnolgica, su
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o funcionamiento, el conocimiento cientfico o las
mejorar el funcionamiento de su alternativa de prcticas locales aplicadas, las dificultades
solucin tecnolgica. Ejemplo: El estudiante superadasy los beneficios e inconvenientes de su
construye su sistema de riego usando material uso.
reciclable (botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.},
siguiendo las recomendacionespara su seguridad y la
limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardn de la
institucin educativa utilizando el sistema de riego y
realiza las modificaciones necesarias hasta que
funcione y cumpla con los requerimientos
establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solucin
tecnolgica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
cientfico o prcticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone
en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cunto volumen de agua se
usaba para regar el rea correspondiente al jardn y
realiza una lectura inicial del recibo de agua).
Despusde ese tiempo, compara los recibos de agua
e indica si el consumo disminuy. Finalmente,
menciona qu materiales y herramientas utiliz para
construir su sistema de riego, si fue fcil, de dnde
obtuvo las ideas para su construccin, as como qu
le gusto ms y qu no le gust.

188
 6 4 g - 2 O 1 6 - MINEDU
Competencia "Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno"

Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina
las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica. -.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.'
. Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evalay comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causasque generan problemas tecnolgicos y propone .
alternativas de solucin con base en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas, a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y
explica el procedimiento, los recursos de implementacin; los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica.
Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras,
Infiere impactos de la solucin tecnolgica. . . .
Desempeos de QUINTO GRADO Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante disea y construye soluciones Cuando el estudiante disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico, las causasque
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo generan y su alternativa de solucin, con base en
lo generan y su alternativa de solucin, con base en conocimientos cientficos o prcticas locales;
conocimientos cientficos o prcticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y
asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los los recursosdisponibles para construirla.
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante Representa su alternativa de solucin tecnolgica
la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el con dibujos y textos; describe sus partes o etapas,
estudiante propone elaborar un envase que permita la secuencia de pasos y las caractersticas:
mantener las bebidas calientes por 2 horas. dimensiones, forma, estructura y funcin.
Considera los principios de conservacin del calor en Selecciona herramientas, instrumentos y
los cuerpos y lasformas de conservacin del calor en materiales segn sus propiedades fsicas; incluye
los alimentos utilizados por sus familiares o la los recursos a utilizar y los posibles costos.
comunidad. Usa materiales reciclables. Considera el tiempo para desarrollarla y las
Representa su alternativa de solucin tecnolgica medidas de seguridad necesarias.
con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la Construye su alternativa de solucin tecnolgica
secuencia de pasos, caractersticas de forma, manipulando los materiales, instrumentos y
estructura y funcin. Selecciona herramientas, herramientas segn sus funciones; cumple las
instrumentos y materiales segn sus propiedades normas de seguridad y considera medidas de
fsicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las ecoeficiencia. Usa unidades de medida
medidas de seguridad necesarias,as como medidas convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el parte o etapa de la solucin tecnolgica; detecta
envase para mantener las bebidas calientes; imprecisiones en las dimensiones y
describe las partes que tendr y sus caractersticas: procedimientos, o errores en la seleccin de
tamao, forma, material del que estar hecho; materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios
expone cmo lo elaborar y hace un listado de las para cumplir los requerimientos establecidos.
herramientas que utilizar (papel de aluminio, Realiza pruebas para verificar si la solucin
po/iestireno expandido, lana, botellas descartables, tecnolgica cumple con los requerimientos
pegamento, tijeras, etc.). establecidos. Explica cmo construy su solucin
Construye su alternativa de solucin tecnolgica tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
t~
::, manipulando los materiales, instrumentos y cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
~
!fi: herramientas segn sus funciones; cumple las dificultades superadas y los beneficios e
1
. normas de seguridad. Usa unidades de medida inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada positivos o negativos de la solucin tecnolgica en
parte o etapa de la solucin tecnolgica y realiza diferentes contextos.

189
 6 I+ g - 2 O 16 ~ M INEDU
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos
establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el
envase para mantener las bebidas calientes
utilizando botellas de plstico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras,
etc.; determina el tamao del envase en centmetros
y su capacidad en mililitros; maneja las
herramientas e instrumentos con los cuidados del
caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas
dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del lquido de ambos envases y
los cierra. Vuelve a tomar la temperatura despus de
30 minutos y compara las medidas encontradas,
para determinar si el envase elaborado conserva
mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de
la temperatura de los lquidos de los dos envases no
es amplia, realizar los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel aluminio o lona que
envuelven el envase elaborado.
Realiza pruebas para verificar si la solucin
tecnolgica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante
pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y
despus de 2 horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que su prototipo
cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compaeros el funcionamiento de su envase
mientras comenta cmo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a
la versin final.

190
 6 4 9- 2 016 ~MINEDU
6.9. rea de EducacinReligiosa

El contenido del rea de Religin ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educacin Catlica
(ONDEC) y se incorporan en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el
Vaticano49

El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad
de captar el fundamento de todas las cosas, su raz y destino trascendentes en cuanto creaturas,
es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que d
sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensin de profundidad espiritual
explica el fenmeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho
religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia especfica
humana, ms all de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral,
vegetal y animal.

Por ello, en la educacin es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconocindole como quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque espiritual, religioso y trascendente,
la Educacin Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son ms cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

49 En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educacin (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas (art. 8) en las
instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetar el derecho a exonerarse de la enseanza en materia
de religin.

191
 6 4 g- 2 016 -MINEDU
6.9.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el rea de
Educacin Religiosa

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el procesode enseanzay aprendizaje
corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocntrico y comunitario.

El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantescomprender y dar razn de su

fe aplicndola a la realidad, integrando la fe y la vida. As, podrn encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados
a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educacin la visin trascendente de la vida.
Adems, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual
propone una vivencia desde el Evangelioy susvalores, de acuerdoal proyecto de Dios para toda
la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comn,
la bondad, la justicia y la primaca de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religin en la vida de los estudiantes,y toma en cuenta que
una educacin centrada en la experiencia y en la formacin para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusin de todos los estudiantes, tengan o no una opcin religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportar tambin una visin del humanismo
cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relacin con la tica, la moral, el respeto y el
dilogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseanza social cristiana para
comprender la visin del hombre y del mundo.

El enfoque cristocntrico est orientado a promover en los estudiantes el actuar en el

mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una
relacin filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque
se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que l nos ha
revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal,
entendidas como historia de salvacin. La historia es el lugar del dilogo entre Diosy el hombre,
y este puede reconocer entonces cul ha sido y es la actuacin de Dios en su propia existencia y
en la historia universal. Tambin, le permite reconocer que Dios no es un extrao en el mundo
ni en su vida, sino que ms bien tiene un papel protagnico en ella, desde el momento en que
es su Creador y sigue acompaando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.

En el enfoque comunitario, la educacin religiosa pretende que los estudiantes

contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animados por el espritu evanglico del amor, que los ayudar en su autorrealizacin,
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos,
con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. As tambin, que ejerzan su libertad
,~esponsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
./
L!.J
t
~
1>~~onocimientos
~
que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
~ ~ "' mbre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de
~ 1
~~"' ~- ~~/ ealizacin humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
<,~~!_~/

192
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU

6.9.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos por

grado

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,

DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN,
ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una
identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y
semejanza, reconociendo la accin providente en su vida, a travs de la escucha silenciosa, la
oracin, la gracia, la importancia de la comunin, la reconciliacin y la bsqueda reflexiva del
sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprendern a relacionarse con
Dios, como origen y fin ltimo de todos los valores.

Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensin

espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un dilogo interdisciplinar entre fe y cultura,
fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonoma y
responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y dilogo con otras creencias presentes
en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo tico, espiritual, psicolgico y cultural del
estudiante.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a
partir de un encuentro con l, basado en la tradicin cristiana para construir un horizonte
de vida significativo y pleno.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en
relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones y caractersticos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas
ticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. Tambin expresa con libertad
su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los dems.

193
 6 4 9- 2 016 ~MINEDtJ
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas"

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Sustenta con conviccin que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud
a la existencia humana, desarrollando una relacin personal con l. Argumenta su fe de manera
Nivel comprensible y respetuosa en dilogo crtico con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones
destacado religiosas. Acta con libertad, autonoma y responsabilidad, promoviendo la prctica del bien
comn, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y
religiosas.
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del
Nivel Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
esperado al Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
final del ciclo espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad, del
VII
pas y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien
comn, la promocin de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el
mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Argumenta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos
en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el
Nivel cumplimiento de la promesa de salvacin y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas del
esperado al
Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la prctica del bien
final del ciclo
VI comn en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad
en dilogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prjimo
desde las enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona
Nivel humana. Explica la accin de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al
esperado al
prjimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su
final del ciclo
V crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el dilogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad
Nivel como hijo de Dios desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como
esperado al
comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones
final del ciclo
IV religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el
amor fraterno.
Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que
Nivel lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con el
esperado al
ser humano. Convive de manera fraterna con el prjimo respetando las diferentes expresiones
final del ciclo
111 religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometindose a ser
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesin y amor a Dios mediante el cuidado de la creacin, la bondad hacia su
Nivel familia y su entorno, de acuerdo a los relatos bblicos. Se expresa espontneamente con gestos,
esperado al palabras, oraciones y otras formas relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece
final del ciclo espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de l. Practica la tolerancia consigo
11 mismo y con el prjimo pidiendo disculpas espontneamente cuando se equivoca o provoca algn
dao a otras personas. Expresa libremente su amor al prjimo a travs de acciones concretas.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".

194
 649-2016 -MINEDU
Competencia "Construye su identidad como persona human.a, amada por Dios, digna/ libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son
cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada porDlos, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propiareligin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como. persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las .manifestaciones rellgtosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del delo III
Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con el ser humano. Convive de
manera fraterna con el prjimo respetando las diferentes expresionesreligiosas. Asumelas consecuenciasde sus
acciones con responsabilidad, comprometindose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Desempeos de PRIMERGRADO Desempeos de SEGUNDOGRADO
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas,
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
ciclo 111, realiza desempeos como los siguientes: desempeoscomo los siguientes:

Identifica que Dios manifiesta su amor en la
Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de
sus padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la Historia de
la Salvacin y los relaciona con su familia y su
institucin educativa.
Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y
respeta las expresiones de fe de los dems.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio para imitar a Jess.
Descubre que Dios nos cre, por amor, a su
imagen y semejanza, y valora sus caractersticas
personalescomo hijo de Dios.
Explica los principales hechos de la Historia de la
Salvaciny los relaciona con su entorno.
Establece relaciones fraternas y respetuosas con
los dems en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio y compromiso para
imitar a Jess.

195
 6 4 g - 2 O 1 6. MINE D U
Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y rru, ....
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son
cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, combina las
siguientes capacidades:
Conocea Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin.Construye su identidad como hijo de
Dios desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesiacomo comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica
basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Desempef\os de TERCER GRADO Desempef\os de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas,
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes: desempeoscomo los siguientes:

Identifica la accin de Dios en diversos
acontecimientos de la Historia de la Salvacin.
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
SagradasEscrituras, y acepta el mensaje que le da
a conocer para vivir en armona con l y con los
dems.
Expresa su fe al participar en su comunidad y
respeta a sus compaeros y a los que profesan
diferentes credos.
Se compromete a una convivencia cristiana basada
en el dilogo y el respeto mutuo.
Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la Salvacin
como manifestacin del amor de Dios.
Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo
amado segn las SagradasEscrituras para vivir en
armona con su entorno.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y
amor, y respeta la integridad de las personas y las
diversasmanifestaciones religiosas.
Promueve la convivencia cristiana basada en el
dilogo, el respeto, la comprensin y el amor
fraterno.

196
 6 4 9 - 2 O 16 .. MINEDU
Competencia "Construye su Identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y [ , ...
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son
cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son mscercanas, combina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. . . .
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Comprende el amor de Diosdesde la creacin respetando la dignidad y la li.bertadde la persona humana. Explica
la accin de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al prjimo participando en su
comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
convivencia cristiana basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad
como hijo de Dios. .. .
Desempeos de QUINTO GRADO .. Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas,
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Explica el amor de Dios presente en la Creacin y
se compromete a cuidarla.
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia
de la Salvacin respetndose a s mismo y a los
dems.
Expresasu amor a Diosy al prjimo realizando
acciones que fomentan el respeto por la vida
humana.
Promueve la convivencia armnica en su entorno
ms cercano y fortalece su identidad como hijo de
Dios.
Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
Creacin y respeta la dignidad y la libertad de la
persona humana.
Comprende la accin de Dios revelada en la
Historia de la Salvaciny en su propia historia, que
respeta la dignidad y la libertad de la persona
humana.
Demuestra su amor a Dios atendiendo las
necesidades del prjimo y fortalece as su
crecimiento personal y espiritual.
Fomenta en toda ocasin y lugar una convivencia
cristiana basada en el dilogo, el respeto, la
comprensin y el amor fraterno.

197
 6 ,,. 9 - 2 O 1 6... M I NE O U
Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal
y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y
virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del
Evangelio a travs de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios
demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la

fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontnea y con gratuidad en la
construccin de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armnica con los dems desde los valores
del Evangelio.

Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral

en situaciones concretas de la vida: El estudiante acta segn los principios de la
conciencia tica y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana.
Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evanglicos.

198
 6 4 9- 2 O 16 - MINEDU
Estndaresde aprendizaje de la competencia "Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa"

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Acta dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien
Nivel comn en coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagnico para proponer,
destacado organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz del
Evangelio y las enseanzas de la Iglesia.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la
luz del mensaje bblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin
religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacin de s
Nivel
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales.
esperado al
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
final del
ciclo VII discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de
fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagnico en la
transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo en un marco tico y
moral cristiano.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz
del mensaje bblico. Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar
Nivel
en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
esperado al
encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas
final del
a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume
ciclo VI
las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando su rol protagnico en la
transformacin de la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de
textos bblicos. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita
Nivel
asumir cambios de comportamientoen diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza
esperado al
la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la
final del
construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume su rol
ciclo V
protagnico mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el camhio
que necesita la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas
Nivel
bblicas y de los santos. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le
esperado al
permita establecer propsitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de
final del
ciclo IV Dios en su vida personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume
su rol protagnico respetando y cuidando lo creado.
Nivel Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende
esperado al su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en prctica actitudes
final del evanglicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno ms cercano desarrollando
ciclo III virtudes evanglicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
esperado al
final del
ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
esperado al
final del
ciclo I

199
Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su 11n111
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
Cuarido el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Diosy desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensin
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evanglicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno ms cercano desarrollando virtudes evanglicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo 111, realiza
esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Expresael amor de Dios con diversas acciones,
Descubreel amor de Dios con diversas acciones siguiendo el ejemplo de su amigo Jess, en su
en su familia, institucin educativa y entorno. familia, institucin educativa y entorno.
Muestra en forma oral, grfica y corporal el Expresa en forma oral, grfica, escrita y
amor a su amigo Jess. corporal el amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin como medios Practicael silencio y la oracin en celebraciones
para comunicarse con Dios. de fe para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la Creacin y por todos los Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los
dones recibidos. dones recibidos asumiendo un compromiso de
cuidado y respeto.

200
 6 4 9 - 2 O 1 6 . MINEDU
Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su 1., .... m
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa" -.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades: ,
Transforma su entorno desde el encuentro personal y coinunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida. -: ..
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Expresacoherencia entre lo que cree, dice y hace. en su diario vivir a la luz de las enseanzasbblicas y de
los santos. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
propsitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagnico respetando y cuidando lo
creado. ..
Desempeos de TERCER GRADO .. Desempeosde CUARTOGRADO
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo IV,
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los realiza desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Expresa su fe mediante acciones concretas
Muestra su fe mediante acciones concretas en en la convivencia diaria; para ello, aplica las
la convivencia cotidiana, en coherencia con enseanzasbblicas y de los santos.
relatos bblicos y la vida de los santos. Reconoce el amor de Dios asumiendo
Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relacin con su
acciones para mejorar la relacin con su familia familia, institucin educativa y comunidad.
y la institucin educativa. Interioriza la accin de Dios en su vida
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y en su entorno, y celebra su fe con
personal y comunitariamente, y celebra su fe confianza y gratitud.
con gratitud. Participa activamente y motiva a los dems
Participa responsablemente en el cuidado de en el respeto y cuidado de s mismos, del
s mismo, del prjimo y de la naturaleza como prjimo y de la naturaleza como creacin de
creacin de Dios. Dios.

201
 6 4 9- 2 016 .. MINE[1t:
Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su 11H"
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa" .
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Diosy desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Expresacoherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico.
Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de
su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzasde
Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando su rol protagnico en la
transformacin de la sociedad.
Desempeos de QUINTOGRADO .
Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro Cuando el estudiante asume la experiencia del
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida encuentro personal y comunitario con Dios en su
en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra proyecto de vida en coherencia con su creencia
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo V,
desempeos como los siguientes: realiza desempeoscomo los siguientes:

Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
vida, para actuar con coherencia.
Acepta las enseanzas de Jesucristo, para asumir
cambios de comportamiento al interactuar con los
dems.
Participa en espacios de encuentro personal y
comunitario con Dios y fortalece as su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
Participa proactivamente en acciones de cambio a
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
justa y fraterna con los dems.
Expresael amor de Dios desde sus vivencias,
coherentes con su fe, en su entorno familiar
y comunitario.
Reconoceque las enseanzasde Jesucristo le
permiten desarrollar actitudes de cambio a
nivel personal y comunitario.
Cultiva el encuentro personal y comunitario
con Dios mediante la bsqueda de espacios
de oracin y reflexin que lo ayuden a
fortalecer su fe como miembro activo de su
familia, Iglesia y comunidad desde las
enseanzasde Jesucristo.
Acta con liderazgo realizando y
proponiendo acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una convivencia
justa, fraterna y solidaria con los dems.

202
 6 4 9 - 2 O 16 m MINEDU
VII. COMPETENCIASTRANSVERSALES

En el Currculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes reas curriculares. El desarrollo y la evaluacin formativa de estas competencias es
responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los
propsitos de aprendizaje para el ao escolar y las unidades, as como definir criterios de
evaluacin comunes y disear actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen
desde el trabajo que realizan en las reas curriculares a su cargo.

7.1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Hoy en da es posible acceder a mltiples horizontes culturales, sociales,cientficos y laborales.

Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen
vnculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en
los cuales las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se
manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar pocas anteriores
a travs de visitas virtuales a museos, comprender fenmenos naturales mediante una
simulacin interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias,
seguir a su grupo de msica favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre
otras experiencias.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especialespara acceder a los entornos
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresin, comunicacin e interaccin con
igualdad e inclusin.

En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologas de informacin y comunicacin. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicacin con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexin a
Internet) e hbridos (integracin de diversos medios de tecnologas y comunicacin). Algunos
ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz
para escribir en braille, una aplicacin de mensajera de un telfono celular o un panel
interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscanaprovechar los entornos virtuales
en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar
condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva
de orientarlos con tica y eficiencia.

203
 7.1.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de

"Aprovechamiento de las TIC"5 , que busca la optimizacin del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin, trabajando con ella
de manera eficiente y en forma participativa para desempearse conforme con las exigencias
de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos
virtuales, la seleccin y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volmenes de informacin.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, as tambin, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visin creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar ticamente.

7.1.2. Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las

TIC.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin de
los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y creacin de
materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemtica.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los

entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones
con otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la
edad, valores y contexto sociocultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con

1
diversos propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentacin desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

4 ;aeo111,.
/.j\.-:t-l"'"' '
( t ~ ~<'!j
;><?<,
50
Esta demanda se recoge en la Ley General de Educacin N. 28044, que seala como uno de los objetivos de la Educacin Bsica
el desarrollo de aprendizajes que "permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas" (artculo 31, inciso c.).
~---u~_ ~,,. Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optimizar los aprendizajes" y "haga
ms efectivo el trabajo pedaggico en el aula" al ser realizado de manera "eficaz, creativa y culturalmente pertinente" (Poltica 7.4),
pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos
y proponer respuestas creativas.

204
 6 1. 9 - 2 O 16 - MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC"
...
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de .la competencia
'

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de

destacado participacin, creacin, construccin del conocimiento y expresin de su individualidad
para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos
socioculturales.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como
esperado al portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
final del ciclo sistemtica administrando informacin y creando materiales digitales en interaccin
VII
con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,

esperado al actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
final del ciclo personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseos,
VI entre otros) que respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestacin de su individualidad.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y

esperado al organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
final del ciclo interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
V
diseos, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus
necesidades, actitudes y valores.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e

esperado al intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
final del ciclo colaborativas, as como para representar experiencias y conceptos a travs de objetos
IV
virtuales.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
esperado al elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
final del ciclo espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar
111
su propsito.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
esperado al virtual para realizar actividades preferidas que le permitan registrar, comunicar ideas
final del ciclo y emociones.
11

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante mtodos
esperado al cientficos".
final del ciclo

205
 fi 4 9 - 2 O l 6. w MINE O U
Desempeos por grado

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personalizaentornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar
objetosvirtuales querepresentan y comunican vivencias en espaciosvirtuales adecuadosa su edad, realizando
intentos sucesivoshasta concretar su propsito.
Desempeos de PRIMER GRADO Desempeos de SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC con responsabilidad y virtuales con responsabilidad y tica, y logra el nivel
tica, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los
del ciclo 111, realiza desempeos como los siguientes: siguientes:

Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas Navega en entornos virtuales, realiza

de informacin como parte de una actividad.
Ejemplo: El estudiante busca informacin en un
libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
Participa en juegos interactivos en los que realiza
simulaciones y problematizaciones para desarrollar
aprendizajes en las reas curriculares.
Explora51 dispositivos tecnolgicos, como radio,
televisin, videograbadora, cmara, tablet,
telfonos celulares, entre otros, y los utiliza en
actividades especficasteniendo en cuenta criterios
de seguridad y cuidado.
bsquedas de informacin y utiliza
herramientas digitales para afianzar sus
aprendizajesde las reas curriculares.
Selecciona y organiza informacin de acuerdo
al formato digital en el que est elaborada,
para su accesibilidady utilizacin.
Participa en juegos interactivos o en redes
virtuales siguiendo orientaciones y pautas
cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
Elabora materiales digitales combinando
imgenes y textos, y utiliza grafcadores o
procesadores de textos bsicos cuando realiza
historias, cuentos o expresa ideas.

51Como una habilidad bsica para el empoderamiento de las TIC, y de acuerdo a la exploracin, el estudiante puede conocer y
aplicar el ensayo y error en diferentes actividades que le permitan apropiarse del entorno virtual.

206
 6 L~,g - 2 O 16 - MINEDU

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personalizaentornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos,
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para
elegir y aplicar estrategias, participar en actlvdades colaborativas, as como para representar experlenclas y
conceptos a travs de objetos virtuales.
Desempeos de TERCER GRADO Desempeos de CUARTOGRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad y virtuales generados por las TIC con responsabilidad y
tica, y se encuentra en proceso hacia el nivel tica, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los desempeoscomo los siguientes:
siguientes:
Configura aplicaciones y herramientas digitales
Navega en entornos virtuales y selecciona cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
aplicaciones y recursos digitales de distintos Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla
formatos segn un propsito definido cuando de cualquier dispositivo.
desarrolla aprendizajes de las reas curriculares. Realiza diversas bsquedas de informacin y
Ejemplo: El estudiante representa una idea selecciona y utiliza lo ms relevante segn el
utilizando organizadores visuales. propsito de aprendizaje.
Utiliza procedimientos para descargar, enviar, Realiza procedimientos para organizar los
guardar y copiar informacin de diversos documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los
programas y aplicaciones digitales. recursosde su entorno virtual personalizado.
Utiliza espacios y servicros virtuales de Intercambia experiencias en espacios virtuales
participacin en red cuando intercambia compartidos de manera organizada considerando las
informacin con sus pares. normas de trabajo colaborativo con medios
Elabora materiales digitales combinando textos, sincrnicos (chat, videoconferencia) y asincrnicos
imgenes, audios y videos, y utiliza un presentador (foros, wikis, correos electrnicos).
grfico cuando expresa experiencias y comunica Elabora materiales digitales, como videos, audios,
sus ideas. animaciones y presentaciones, combinando
Utiliza bloques grficos52 o instrucciones simples diferentes recursos multimedia para representar sus
en secuencias lgicas para simular vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
comportamientos de objetos o seres vivos Realiza secuenciaslgicas53 o procedimientos para la
diseados previamente. resolucin de problemas.

52Herramientas para programar grficamente.

53Las secuencias lgicas son una sucesin ordenada de ideas que guardan relacin entre s, una continuidad. Puede utilizarse un
programa de computadora o escritura a mano para explicitar el nivel de abstraccin en la programacin.

207

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personalizaentornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual
representando su identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones,
videos, documentos, diseos, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus necesidades,
actitudes y valores.
Desempeos de QUINTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad y
tica, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Modifica un entorno virtual personalizado cuando
organiza informacin y materiales digitales que
utiliza frecuentemente segn las necesidades, el
contexto y las actividades en las que participa.
Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un
archivo.
Organiza informacin, segn su propsito de
estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.
Ejemplo: El estudiante organiza informacin en
carpetas u otros medios digitales.
Aplica normas de comportamiento y seguridad en
actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus
pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los cdigos de
netiqueta".
Participa en entornos virtuales con aplicaciones
que representen objetos reales como virtuales
simulando comportamientos y sus caractersticas.
Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de
realidad aumentada, as puede observar el proceso
de traslacin de la Tierra e interactuar con el objeto
simulado.
Elabora documentos, presentaciones, hojas de
cl
culo u organizadores grficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base en informacin
de diversas fuentes, y los comparte con sus pares.
Realiza programaciones simples55 que simulan
procesos o comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno, para resolver
determinados problemas o retos.
54
Son normas y protocolos para la comunicacin en espacio virtual.
55
Una programacin simple es secuencial o lineal.
6 Lt 9- 2 016 -MINEDU
Desempeos de SEXTO GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC con responsabilidad y tica, y logra el
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
siguientes:
Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica
aplicaciones y herramientas de navegacin, para utilizarlo
segn las necesidades,el contexto y las actividades en las
que participa.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la
informacin que obtuvo, de manera que est disponible
para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un
blog para difundir las actividades de "El da del logro".
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
credenciales de identificacin digital y considerando
procedimientos seguros, ticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red social.
Construye objetos virtuales a partir de informacin
seleccionada de diversasfuentes y materiales digitales que
respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos
que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en actividades comunicativas con entornos
virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participacin en videoconferencias.
Elabora documentos, hojas de clculo y presentaciones
digitales utilizando diferentes recursos digitales
multimedia y aplicaciones de simulacin interactiva de la
realidad cuando presenta ideas y proyectos.
Programa secuencias lgicas cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo a la construccin de un
diseo elaborado para presentar soluciones; por ejemplo,
para mostrar una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales
cuando aprende diversas reas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y utiliza los
recursos digitales.
208
7 .2. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
informacin que los estudiantes reciben a travs de los medios fsicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitir tomar conciencia de cmo, qu y
para qu deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capacesde aprender por s mismos,
reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de
manera autnoma para la consecusin de un objetivo. De esta manera, se facilitarn y
potenciarn las dems competencias del currculo que deben lograr para el xito en su
educacin bsica, lo cual permitir sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda
la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la EducacinBsica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma".

7 .2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma" permite a los estudiantes

tomar conciencia de cmo, qu y para qu deben aprender, lo que resulta de suma importancia,
pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de
informacin a travs de los medios fsicos y virtuales. Dada esta situacin, deben aprender a
aprender por s mismos, a utilizar recursos con autonoma y a aplicar estrategias para el logro
de una tarea. Este dominio de la competencia les permitir desarrollar con ms facilidad las
dems competencias del currculo y aprender a aprender en toda situacin que enfrenten en su
vida.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estosdos aspectosson

intrnsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los
estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexin
consciente que deben realizar los estudiantes sobre cmo, qu y para qu aprenden, lo cual
contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Adems, implica que, ante una
tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro
del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se
entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto
es, cmo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadasfueron eficientes en el antes,
durante y despus del proceso de aprendizaje, para alcanzarde manera autnoma el logro de
la tarea.

209
 7.2.2. Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
accionesa realizar, evaluar sus avancesy dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.

Esta competencia implica la movilizacin de las siguientescapacidades:

Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estn a su alcancey si estos le permitirn lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que
debe pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su
organizacin y determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como
establecer qu hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzarsus metas de
aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje: Es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Evala
si las acciones seleccionadasy su planificacin son las ms pertinentes para
alcanzarsus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus accionescon el fin de lograr los resultados previstos.

210
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma"

Nivel . . , Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencla . > .

..
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
destacado prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo,
y por ende, definir metas personales respaldndose en este anlisis, considerando sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible, considerar
los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y
escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles
cambios de cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de
sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor experiencia,
ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances,
mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en
esperado al la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales. respaldndose en
final del sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y
especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
ciclo VII
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo
esperado al de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe
final del organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
ciclo VI recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de
esperado al una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo
final del planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
ciclo V
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento,a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles
cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto
esperado al de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por
final del lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las
metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto
ciclo IV
y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer
esperado al aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
final del acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y
retroalimentacin externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
ciclo 111
requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea,
esperado al reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia
final del estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al
incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar
ciclo 11
con facilitacin externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base, principalmente, el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".

si2c'!a1lfR%~i'bI..1d.el

t
~ 1

211
 6 4 9- 2 016 MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "G.esti_ona,su aprendizaje d manera utnom" 1.1111 .,

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje .
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje .
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje .

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello
que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeos de PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo 111, realiza desempeos como los siguientes:

Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr las metas .
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realiz.

compe~~hd "Gestiona 'su a'pfendizaje l~ maneraat~noma(',> . ,;

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia
y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero
considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Desempeos de TERCER y CUARTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:

Determina qu necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirn alcanzar o no la tarea.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
alternativas de cmo se organizar y elige la ms adecuada.
Revisa si la aplicacin de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a
su nivel de avance, a partir de la retroalimentacin de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realiz para alcanzar
la meta.

212
 .6 4 9 - 2 O 1 6 ~ MINE O U
. C<>mpetenda "Gestiona su a'pr'fidizaje d.m~hra iutpa''.}iL . /\ .... ' ' . . ' 1 ;,:!
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
...... " / ';XV&,'
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una
tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo
planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia
previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento,a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles cambios.
Desempeos de QUINTO V SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:

Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y

recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del tiempo y los recursos necesarios
para alcanzar la meta.
Revisa la aplicacin de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en funcin del nivel
de avance, para producir los resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
que realiz y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

213
 61, 9- 2 016 gMINEDU
Glosario

rea: Personal Social

Actores sociales

Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacioso territorios. Se
refiere a los sujetos de la vida social; sean estos individuales o colectivos, pblicos o privados,
comunitarios o institucionales. Estosactores sociales pueden ser organizacionessociales de
base, sindicatos, partidos polticos, iglesias,instituciones de gobierno, entre otros.

Adaptacin al cambio climtico

Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estimulos climticos o sus

efectos, que pueden moderar el dao o aprovechar los beneficios.

Asuntos pblicos

Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad,
y por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas.
Asimismo, constituyen temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida
de la poblacin, de modo que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro
conocimiento de la realidad.

Ambiente

Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico

que, en forma individual o asociada,conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Son
los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personasy la conservacin de
los recursos naturales, la diversidad biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, etc.

Autonoma

Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar segn su criterio
personal. Permite que las personas puedan manejar mejor la presin social, regular su
comportamiento, clarificar su propsito en la vida y favorecer su crecimiento personal,
tomando en cuenta a los dems.

Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonoma son procesos personales,
pero tambin construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la institucin educativa
debe partir del reconocimiento y la valoracin de las distintas tradiciones y cosmovisionesen
clave de interculturalidad.

Cambio climtico

Cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la
composicin de la atmosfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.

Ciudadana

Es un proceso en construccin permanente por el que la persona se va constituyendo como

sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de pertenencia a una
comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana se
comprometen, desde una reflexin autnoma y crtica, con la construccin de una sociedad

214
 6 '~ 9 - 2 O 16 - MINEDU
ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo,
de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del
conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.

Convivencia

Implica la construccin de una comunidad poltica. Supone estar atentos a la forma en que
se producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vez,
a las experiencias de tolerancia, colaboracin y manejo de las diferencias, de la diversidad y
de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe,
adems, generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la
individualidad del sujeto (Len, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.

Democracia

Es un sistema poltico que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en

la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos individuales y colectivos.
Tambin es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia armnica entre los seres
humanos, y supone una autntica asociacin entre las personas para la buena marcha de los
asuntos pblicos, en el marco del dilogo intercultural.

Gnero

Se entiende por gnero al conjunto de caractersticas, formas de ser, sentir y actuar que se
atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en
relaciones de poder que se ejercen de un gnero sobre el otro. Es decir, las formas de actuar,
pensar, sentir y relacionarse que se consideran "propias" de las mujeres y de los varones son
aprendidas, pueden variar de acuerdo al contexto histrico y social, y no dependen
necesariamente del sexo biolgico de las personas.

Identidad

Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el
final de la adolescencia, continuando su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la
identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo "la misma persona" frente a
diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos dismiles.

Es la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a los dems. Involucra
tanto la nocin de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y a la vez alude a
lo que se comparte con otros y permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referencia. La identidad se construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona
con respecto a los otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e
identificacin con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal como una

-~~ <o:rCa ,9~~~ construccin social,

Ji
c.,
. ~
~ , Igualdad de gnero
~ .. ~
\~(,,,.;:,_~:f.;)~? Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
los hombres y las mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolgica, por lo tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus

215
 6 ' 9- 2 016-MINEDU
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, de manera que puedan contribuir al
desarrollo social y beneficiarse de sus resultados.

Desarrollo sostenible

Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccin de las necesidades de la

generacin presente, sin comprometer la capacidadde lasgeneracionesfuturas de satisfacer
sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el
ambiente, la cultura y la economa, que estn interconectadas, no separadas.

Mitigacin

Es el resultado de la aplicacin de un conjunto de medidas tendientes a reducir el riesgo y a

eliminar la vulnerabilidad fsica, social y econmica.

Mitigacin del cambio climtico

Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes o mejorar los
sumideros de gasesde efecto invernadero.

Tiempo histrico

Es una construccin cultural que permite ordenar y comprender los cambios y permanencias
en el devenir humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones(calendarios, dcadas,
ciclos, milenios, entre otros) y categoras temporales (sucesin, simultaneidad, duracin,
ritmos, cambios y permanencias) que permiten ordenar y explicar los procesos histricos.

Sistema financiero

Es el conjunto de organizaciones pblicas y privadas a travs de las cuales se captan,

administran y regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes
econmicos del pas.

Sistema econmico

Comprende a los agentes que participan en la economa de un pas y las actividades que
desarrollan, as como las interrelaciones que se dan entre ellos. Adems,es un sistema que
distribuye los recursos escasosentre sus posibles usos.

Participacin ciudadana

Es la accin coordinada de los ciudadanos y las ciudadanas en la bsqueda del bien comn
desde una perspectiva democrtica. Implica participar en los procesosde toma de decisiones
pblicas que tienen repercusin en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y
derechos. Supone no solo respetar la legislacin, sino hacerla respetar, llegando incluso a la
denuncia de delitos ecolgicos. Busca generar capacidades y disposiciones para una
participacin activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y la conservacin
de los ecosistemas y la toma de decisiones de gestin ambiental, para contribuir a la
construccin de una cultura ambiental que sirva de base a sociedadessostenibles.

de caractersticas inherentes a la persona humana que integran las

dimensiones biolgico-reproductivas, socioafectivas, ticas y morales. Es importante

216
 6L~9-2016MINEDU
destacar que la sexualidad no es solo biolgica, sino tambin una construccin social y
simblica que las distintas sociedadeshan elaborado a partir de la incontrovertible evidencia
de las diferencias sexualesentre hombres y mujeres. Las personassomos seressexuados,no solo
por las caractersticas corporales, sino adems por todos los significados sociales,
culturales y polticos que las sociedades han construido a lo largo de la historia en torno al
sexo.

rea: Educacin Fsica

Accin motriz

Es el conjunto de actividades fsicas a travs de las cuales el ser humano se manifiesta en un

contexto determinado.

Actividad fsica

Se considera actividad fsica a cualquier movimiento corporal producido por los msculos
esquelticos, que exija gasto de energa y una experiencia personal que permita interactuar con
los dems y con el entorno.

La actividad fsica abarca el ejercicio fsico y, tambin, otras actividades, que, segn sus
objetivos, se pueden clasificar en las siguientes:

Actividad fsica utilitaria: actividades laborales y tareas domsticas.

Actividades ldicas: incluye todas las formas de juego (juegos de mesa,juegos de saln,
juegos tradicionales, etc.).
Actividades recreativas: como todas las actividades realizadas por el sujeto en su
tiempo libre, elegidas libremente y que le proporcionan placer.
Las actividades en la naturaleza o al aire libre: prcticas recreativas en pleno contacto
con el medio natural, tales como caminatas, excursiones, campamentos,
acantonamientos.
Actividades deportivas: entendidas como toda actividad fsica sujeta a determinadas
normas, en que se prueba, con o sin competicin, habilidades motrices bsicas y
especficas.

Alimentacin saludable

Es una alimentacin variada, preferentemente en estado natural o con procesamiento mnimo,

que aporta energa y todos los nutrientes esencialesque cada persona necesita para mantenerse
sana, permitindole tener una mejor calidad de vida en todas las edades.

Capacidadesfsicas

Son aquellas capacidades cuyo potencial es congnito y genticamente determinado. Son de

carcter interno y se manifiestan a travs de las acciones motrices. Pueden desarrollarse y
,----- mejorarse con la prctica.
,<,1,, E<lac/,
<":_ --- -----
f (.J
l't\~xisten distintos tipos de capacidadesfsicas:
<J;. \
SA('f ~-
\:,-- ---.: .J! _~:1. Condicionales: son cualidades funcionales
; e ~
del organismo que dependen de los procesos
\ ~(..~ ~:".
\'.'lo,
'-'.:'. .
,<: -'<:!/
ii, ... metablicos y energticos. Su presencia es condicin indispensable para que el movimiento
'-----.,., .. --,-"
sea posible en una accin motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas
capacidades y las mantiene de forma limitada, de acuerdo a los factores genticos,

217
 6 4 9- 2 016 .. MINEDU
estructurales, fisiolgicos, biomecnicos, psicolgicos y energticos. Las capacidades
condicionales son la fuerza, la resistencia y la velocidad.

Coordinativas: son las capacidadesdeterminadas por los procesos de regulacin y control

del sistema nervioso. Ellas son el ritmo, la reaccin, el acoplamiento, la diferenciacin, la
adaptacin, la orientacin espacio-temporal, el equilibrio, la relajacin y la regulacin del
movimiento.

Amplitud de movimiento: Llamada tambin flexibilidad, es la capacidad para realizar el

mximo de recorrido de las articulaciones en posiciones diversas,con base en la movilidad
articular y elasticidad muscular.

Corporeidad

Es el proceso de constitucin de la persona a travs de la motricidad como vivencia del hacer,

del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interaccin con su entorno. Este
proceso reconoce la dimensin integral del ser humano en sus aspectos motriz, afectivo y
cognitivo.

Cuerpo

Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biolgica,
psicolgica, de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno, es
decir, todo lo que vemos de nosotros mismos.

Desarrollo psicomotor

Corresponde al desarrollo de los aspectos psicolgicos, motrices y afectivos que condicionan la

construccin de la personalidad del nio, la nia y el/la adolescente. La evolucin psicolgica, el
desarrollo de habilidades motrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad del
individuo.

Deporte

Es una actividad fsica ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone entrenamiento
y sujecin a norma. BlzquezSnchez(1999), segn el propsito que se persiga, lo clasifica en:

1. Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute o goce, sin ninguna
intencin de competir o superar un adversario.
2. Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intencin de vencer a un
adversario o superarse a s mismo.
3. Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacin
integral del nio o de la nia y el desarrollo armnico de su personalidad. El deporte
educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en
relacin con los aspectosafectivos, cognitivos y socialesde su personalidad, respetando
los estadios del desarrollo humano.

218
 61, 9- 2 016 <DMINEDU

Educacin fsica

La educacin fsica es un rea pedaggica que contribuye al desarrollo integral de la persona a

travs de la construccin de la corporeidad, la generacin de una conciencia sociocrtica hacia
el cuidado de la salud y el desarrollo de habilidades sociomotrices.

Salud

La Organizacin Mundial de la Salud (1946) seala que salud no es solamente la ausencia de

enfermedad, sino el estado de completo bienestar fsico, mental y social del individuo.

Esquema corporal

Segn Ballesteros {1982), el esquema corporal puede definirse como la intuicin global o el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento en
funcin de la interaccin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio que le rodea.

Es un proceso de construccin complejo en el que interviene la maduracin neurolgica y

sensitiva, la interaccin social y el desarrollo del lenguaje. El esquemacorporal est ntimamente
ligado a aspectoscognitivos, perceptivos y motrices, que tiene inicio en el nacimiento y que en
condiciones normales finaliza en la pubertad.

Expresin corporal

Es una forma de expresin, comunicacin, exteriorizacin de sentimientos y sensaciones a

travs del cuerpo, nica y particular de cada ser humano.

Habilidades motrices

Segn Durand {1988), constituyen la capacidad para dar una respuesta ante una situacin de
manera eficiente y econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado
de un aprendizaje adquirido por el individuo en relacin con el medio.

Las habilidades motrices se clasifican as:

Bsicas:Son movimientos elementales bsicos que desarrolla el(la) nio(a) en forma

natural. Algunas de estas implican el desplazamiento del cuerpo, tales como andar,
correr, saltar, reptar, trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener el
equilibrio. Otros implican la manipulacin de objetos, como coger, lanzar, dibujar y
escribir.

Especficas: Son las habilidades motrices bsicascombinadasque buscan la eficacia en

los movimientos para resolver una situacin motriz determinada. Por ejemplo, correr
,
~eE1L
!ii(,5,;
con zancadasamplias y efectuar el salto de longitud.
.~ G~

: : V ACf-} Habilidades sociomotrices

\. "- n
\{e? ~, .~ "'t; Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personas en la prctica de actividad
<: fsica, que contribuyen al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores sociales,
emocionales y de comunicacin.

219
 .6 Lt 9 - 2 O '\ 6 ~ MINE D U

Imagen corporal

Es la representacin mental amplia del cuerpo, en su forma y tamao. Dicha representacin est
influenciada por factores culturales, sociales, individuales y biolgicos que se modifican con el
tiempo {Slade, 1994).

Iniciacin deportiva

Segn Hernndez Moreno (1988), la iniciacin deportiva es el proceso de enseanza y

aprendizaje que siguen los estudiantes para la adquisicin del conocimiento de la estructura de
los deportes, desde que toman contacto con ellos hasta que son capacesde jugarlos.

Juego

Es una actividad espontnea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones que
se dan en el entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un elemento
vital en los estudiantes, ya que posibilita las basesdel comportamiento social de la persona.

Motricidad

La motricidad es una manifestacin de la corporeidad puesta en accin de manera pensada,

intencional y emocional.

Postura corporal

Es la alineacin simtrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de la

gravedad. Es considerada como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio, as como la
base de las acciones motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.

Tono

Segn Berruezo {2000), la funcin tnica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto que
organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases de la
actuacin y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin
neuromotora, neurosensorial y emocional.

rea: Arte y Cultura

Artes visuales

Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, gneros y estilos de las artes
tradicionales como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la fotografa,
as como el arte comercial, los oficios tradicionales y plsticos, el diseo industrial, el arte del
performance y los medios de comunicacin electrnicos.
Animacin

Es el proceso de creacin de la ilusin de movimiento a travs de una serie de imgenes

(recortes, dibujos, imgenes digitales, papel, fotografas, marionetas, figuras esculpidas, etc.)

220
 6 1r 9 - 2 O 1 6, - MINE O U
Cdigos culturales

Son los modos de hacer y pensar que son ejecutados por un pueblo o grupo de personas de
manera especfica (por ejemplo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que tienen un
significado comn y distintivo para ese pueblo o grupo.

Composicin
Estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto o lgica.

Elementos del arte

Son componentes fundamentales de los lenguajes artsticos.
Elementos de las artes visuales: lnea, figura y forma, espacio,color, textura y valor.
Elementos de la danza: cuerpo, espacio, tiempo, energa, relacin.
Elementos del teatro: personaje/rol, relacin, tiempo y lugar, tensin, enfoque y
nfasis.
Elementos de la msica: duracin, tono, dinmica, timbre, textura/armona, forma.

Esttica

Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funcin en la experiencia humana. Tiene
que ver con la necesidad de introducir la nocin de belleza y los principios que la sustentan.

Estilo

Es una forma particular o distintiva en la que se crea o realiza un trabajo artstico (una danza o
una pintura); se asociaa menudo con un artista en particular, grupo de performance, coregrafo,
o periodo de tiempo.

Gnero

Es una categora que presenta caractersticas comunes y est definida por una tradicin y
manera de llevarse a cabo (teatro experimental, danza contempornea, msica clsica,etc.).

Improvisacin

Es el acto de crear un movimiento o una representacin de manera espontnea, en respuesta a

un estmulo. Puede ser individual o grupal.

Kinestsico

Se denomina as a lo que percibimos o sentimos con relacin al movimiento en el cuerpo o el

entorno. Etimolgicamente, significa "sensacin o percepcin del movimiento".

Lenguajes artsticos

Son aquellas disciplinas artsticas que tienen sus propios cdigos, formas o smbolos para
comunicar e interpretar de manera visual, sonora o kinestsica. Incluyen las artes visuales, la
/~<?,'- de r;~,anza,la msica y el teatro.
! <b'" ~
<:, i

~ ~nn:::s:::i:::l~a:r:::::~~:~1:::::s creativos de una persona o cultura que responden a sus

....::.:..,, necesidadesde expresin o comunicacin esttica. ;

221
 6 4 9 - 2 O 1 6. MINE O U=

Materiales

Son las sustanciasde las que algo est hecho o puede hacerse. Incluyen los medios (crayones,
arcilla, tinta), las superficies (papel, madera, cartn) y objetos encontrados (hojas, chapitas,
ramas) con los que pueden hacerse objetos o instrumentos.

Medios audiovisuales

Son herramientas, dispositivos y tecnologa usada para realizar una obra o una produccin
donde interviene tanto imagen como video, texto, animacin y sonido. Incluyen cmaras,video
o equipos de edicin digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y
cualquier software requerido para usarlos.

Patrimonio material e inmaterial

Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente por su valor excepcional

dentro de sus propias comunidades, desde el punto de vista no solo histrico, sino artstico,
cientfico y tecnolgico. El patrimonio cultural material abarca monumentos (obras
arquitectnicas, esculturas, pinturas y obras de carcter arqueolgico), conjuntos
(construcciones aisladas o reunidas), lugares (obras del hombre y la naturaleza) y artefactos
culturales. El inmaterial se refiere al conjunto de conocimientos de las tradiciones, tcnicas y
costumbres que se practican y aprenden de una generacin a otra, manteniendo vivas las
expresiones y la identidad de una comunidad (prcticas orales, artes del espectculo,
tradiciones, rituales, festividades, tcnicas artesanales, conocimientos y prcticas relativos a la
naturaleza y al universo)56

Performance
Es una muestra escnicaen vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de arte
ya no es central, sino el sujeto que ejecuta. Tambin se le conoce como arte performativo.

Principios del arte o del diseo

Son las ideas aceptadasde manera general sobre las cualidadesque contribuyen a la efectividad
de un trabajo artstico. Se usan como orientaciones para componer una imagen (usualmente
una imagen visual) y analizarla. Estascualidades incluyen balanceo equilibrio, nfasis, armona,
movimiento, proporcin, ritmo, unidad y variedad.

Simblico

Que usa alguna imagen (por ejemplo, un dibujo) para representar o expresar otra cosa (una idea,
un estado de nimo, una persona o un animal).

Tcnica

Mtodo o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para producir un
trabajo artstico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lpiz para crear tonos claros
u oscuros).

- i~. Unesco. (2011). Qu es el Patrimonio Cultural Inmaterial? Recuperado de

http://www.unesco.org/ cu ltu re/ich/i ndex. ph p ?lg=es&pg=00002

222
 rea: Comunicacin
6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
Contexto sociocultural

Se refiere a las caractersticassocialesy culturales {estrato social,poltico o tnico, roles, lengua,

costumbres, moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen los diversos tipos de
textos.

nfasis y matices intencionados

Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones,
modalizadores, metforas, entre otros recursos, segn la intencin comunicativa, y que el lector
reconoce a partir de la comprensin del texto. Los matices son precisiones especficassobre
temas o hechos que otorgan variedad a las descripciones en los textos a travs, por ejemplo, del
cambio de tonos o giros expresivos.

Estilo

Es una caracterstica particular presente en los textos literarios a partir de una seleccin entre
las diferentes posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos
distintivos de determinados autores o movimientos literarios.

Estrategias discursivas

Se refiere al uso de procedimientos lingsticos y extralingsticos para construir el sentido del

texto y asegurar su propsito comunicativo. Por ejemplo, el diseo de un afiche o el uso de
maysculas para llamar la atencin del lector. O tambin el uso de la ejemplificacin en un
debate para persuadir a los interlocutores.

Estructura simple

Se refiere a la conformacin uniforme y homognea de un texto. Por ejemplo, cuando se plantea

una sola secuenciatextual o una de ellas predomina claramente {cuando el texto describe a un
animal). Asimismo, presenta una secuencia lgica, espacialy temporal lineal. Por ejemplo, inicio,
desarrollo y final, en el caso de los textos literarios narrativos.

Estructura compleja

Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicin del texto. Las estructuras
complejas suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nmero variado de secuencias
textuales {un mismo texto describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de estrategias
discursivas, por ejemplo, el uso de tcnicas como el f/ashback en los textos literarios, o de
preguntas retricas en textos argumentativos; e) un formato discontinuo que quiebra la
~-:;-1.i..od nealidad del texto. Adems, el tipo de vocabulario, la cantidad de informacin o la sintaxis son
~f3.IU0f<q7::-..
~~er~ . entos que pueden aadir complejidad a la estructura de un texto.
'{ ~C'IBo)'j to y soporte
~ .:-'l',,r'S"
Je\\\~ ormato es el modo en que se presenta la informacin en un texto. Puede ser continuo si
respeta la linealidad del texto {oracin tras oracin, prrafo tras prrafo); discontinuo si la
quiebra al introducir imgenes u organizadores grficos; o mixto si conjuga ambos tipos. El
soporte es el medio en el que se presentan los textos.

223
 Gnero discursivo

Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infografa, etc.
Estas formas presentan un conjunto de rasgos caractersticos relativamente estables; por
ejemplo, el gnero cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace. Las personas
utilizan las caractersticas de los gneros discursivos como elementos compartidos entre
lectores y escritores, lo que contribuye a la comunicacin. Estas caractersticas tambin
permiten subdividir y clasificar lostextos; por ejemplo, cuento fantstico, cuento policial, debate
poltico, debate acadmico, etc.
Hiptesis de escritura

Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de

asimilacin y acomodacin constructivista. Dichas hiptesis han sido descritas por el enfoque
psicogentico de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hiptesis de cantidad:
no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos, tres).

Ideologa

Es un sistema de ideas, creencias y valores que permite la comprensin de la realidad y que

interviene en la lectura, la escritura y la comunicacin oral.

Informacin ambigua

Un texto contiene informacin ambigua cuando su autor-de manera involuntaria o voluntaria-

no utiliza los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por ejemplo, al
prescindir de conectores). Ello problematiza la labor de interpretacin del lector, quien puede
realizar diversas interpretaciones sobre un mismo hecho, lugar, estado.

Informacin relevante y complementaria

La informacin relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensin del texto;
la complementaria, por su parte, precisa, ampla o explica la idea o ideas principales que estn
a lo largo del texto.

Informacin contrapuesta

Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno o
ms textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema -como los transgnicos-
Y mantener posiciones contrarias, a favor o en contra de este.

Informacin poco evidente

Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al
inicio del texto ni al inicio de los prrafos.

Modos de cortesa
.........
duca~ Son el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
J-vss
-,s....,A'-''-<~li\ comportamiento de los interlocutores en la conversacin y as establecer una relacin basada
'?>.;---'
;,>
-~1:,/ en la cordialidad y la cooperacin mutuas. Pueden variar segn las distintas culturas, por lo que
~
'1o - s suelen depender del contexto.

224
 6 ~ 9- 2 016 $MINEDU
Niveles de sentido

Se refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados o niveles de

significacin. Por ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela la
historia de un hombre que se convierte en insecto. Pero tambin puede interpretarse como una
representacin de las complejas relaciones familiares o de alienacindel ser humano en la poca
moderna.

Recursoscohesivos

Son palabras o grupos de palabras usadaspara relacionar ideas;estas relaciones pueden ser de
adicin, de oposicin, de distribucin, etc. Los recursos cohesivospueden ser distintos tipos de
palabras y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adems, etc.) o referentes
(pronombres personales, relativos, etc.).

Recursos no verbales y paraverbales

Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recursos no
verbales son aquellos que estn relacionados con los gestos y movimientos (kinsica), o con la
forma en que nos desenvolvemos en el espacio (proxmica). Los recursos paraverbales estn
relacionados con todo aquello que acompaa a lo verbal y lo regula, esto es, el volumen, la
entonacin o el ritmo de la voz.

Recursostextuales

Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son
aceptados de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos
(subrayado, negritas, tipo y tamao de letra), de estructuras sintcticas, as como de figuras
retricas o de ciertas frmulas lxicas como "rase una vez" para iniciar un cuento.
Registro

Es el uso del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. El registro
puede ser formal o informal segn el tema abordado, los interlocutores o el destinatario y el
propsito comunicativo.

Sesgo

Se da cuando en un texto la informacin se presenta de forma interesada hacia una tendencia

o postura marcada.

Vocabulario de uso frecuente

Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como
producto de su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su
de1:0'"' variedad dialectal. Por ejemplo, en el norte del pas se utiliza la palabra "churres" para referirse
~~ 1 os run
- os.
g-
16,y J.Yocabulario especializado
J_L.~'f\s el conjunto de trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estosaparecen en
textos acadmicoso textos de divulgacin cientfica.

225
 649-2016MINEDU
Vocabulario preciso

Es un conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y
puntual, es decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y el tema; por
ejemplo, cuando hablamos o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para
comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tambin trminos precisos para marcar los
matices de significacin que las distinguen segn una determinada circunstancia.

Vocabulario variado

Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para
evitar repeticiones y lograr su propsito comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinnimos o una
diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre
ejemplar, etc.

Validez y efectividad de la informacin

La efectividad se refiere a la cualidad de la informacin de lograr el propsito planteado o de

producir efectos deseados en el pblico. La validez se refiere a si la informacin es verdica o
tiene lgica. Es posible determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del texto,
la experiencia y los conocimientos del lector, otros textos o fuentes de informacin y el contexto
sociocultural del propio texto o del autor.

rea: Matemtica
Afirmaciones

Son conceptos que dan por cierto "algo" a partir de observaciones, que pueden ser:

Predicciones: dadas por la intuicin o conjeturas.

Supuestos: dados a partir de indicios.

Hiptesis: dadas a partir de lo posible o imposible que lleve a afirmar o negar su validez.

Atributos medibles

Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales que

se expresan numricamente. Por ejemplo: permetro, rea, volumen, peso, fuerza, velocidad,
etc.

Contexto

Se denomina as al espacio de la vida y las prcticas socioculturales.

Establecer equivalencias en el SND57

Proceso que consiste en componer y descomponer un nmero, que puede llevarse a cabo de'
dos maneras distintas (Ministerio de Educacin, 2009):

57
SND: Sistema de Numeracin
Decimal.
226
 649-2016 .. MINEDU
Expresarun nmero natural usando mltiples composicionesde una cantidad, ademsde usar
las unidades convencionales; por ejemplo:

64 = 50 + 14 se interpreta como "64 es igual que decir 5 decenasy 14 unidades", o tambin,

7428 = 6M + 14C + 2D + 8U, as tambin, expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.

Estrategias heursticas

Son procedimientos sistemticos que sirven para transformar un problema en uno ms sencillo,
entenderlo mejor y lograr progresos hacia su solucin; todo ello, haciendo uso de la creatividad,
el pensamiento divergente o lateral. Su ejecucin no necesariamentegarantiza la consecucin
de un resultado ptimo. Son ejemplos de estrategias heursticas:(1) ensayo-error, (2) buscar un
patrn, (3) hacer un esquema, un dibujo o una tabla, (4) buscar un problema anlogo, (5)
empezar desde el final, (6) dividir el problema en partes, (7) descomponer y recomponer el
problema, entre otras.

Estimar

Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, as como

cuantificar, aproximadamente, alguna caracterstica medible de un objeto o suceso.

Evaluar estrategias

Consiste en valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o

procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad en otras.

Expresin algebraica

Expresin matemtica conformada por nmeros y valores desconocidosexpresados por conos

o letras que se encuentran vinculados entre s por medio de operaciones. Estas representan
relaciones de igualdad o desigualdad, relaciones de cambio o reglas generales. Por ejemplo, la
expresin p = 0,50 k + 2 representa la relacin entre el precio y la cantidad de kilos que se llevan
considerando un precio fijo de 2 soles por la compra.

Expresin numrica

Expresinmatemtica que relaciona nmeros y operaciones que reproducen las condiciones de

un problema. Por ejemplo, la expresin numrica 450-1/4(450) reproduce la situacin "gan
450 solesy gast la cuarta parte en libros".

Equivalencia

Es la igualdad en el valor o estimacin de dos expresiones y cuya verificacin de una expresin

~--;-...._va unida a la verificacin de la otra expresin.
~'if~ de f0;, .,
~ ~"<tiyaldad
'8'84 :::, \
\ t l'o,v_,,/;Lna expresin que indica que dos expresiones numricas o algebraicastienen el mismo valor.
J eii~'ll'i:' expresa con el signo igual(=). Son ejemplos de igualdades: 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L = 2.rr.R.
Interpretar

Consiste en atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran
sentido en funcin del propio objeto matemtico o del fenmeno o problema real del que
se trate. Implica tanto codificar como decodificar un problema.

227
 Magnitud

Caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida, tal como la longitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.

Patrn

Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos, geomtricos, numricos, etc.)
que se construyen siguiendo una regla o algoritmo (Bressan & Bogisic, 1996).

Patrn aditivo

Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la suma o resta de un mismo valor a lo

largo de toda la sucesin (Bressan & Bogisic, 1996). Esta caracterstica determina que puedan
ser crecientes o decrecientes; por ejemplo: 1, 3, 5, 7, 9, 11..., o tambin 30, 25, 20, 15, 10 ...

Patrn multiplicativo

Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la multiplicacin o divisin de un mismo

valor a lo largo de toda la sucesin. Esta caracterstica determina que puedan ser ascendentes
o descendentes. Por ejemplo: 4, 8, 16, 32, 64, 128 ...

Patrn de repeticin

Es un patrn grfico o numrico en el que dos o varios de sus elementos se presentan en forma
peridica. Tienen una estructura de base o ncleo que expresa cmo se construye el patrn. Por
ejemplo: 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2 ... , o tambin cuadrado, tringulo, tringulo, cuadrado ... (Bressan A.
y Bogisic, B., 1996)

Situacin

Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican o plantean

problemas que permiten construir ideas matemticas.

Situacin aleatoria

Una situacin es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendr.

Situacin determinista

Una situacin es determinista si sabemos de antemano los resultados que tendr.

Variable

Una variable es un smbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier
;"fJ ;;;iele. mento de un conjunto, sean nmeros u otros objetos. Las variables sirven para expresar de,
b -0.
.i
j
, ;:, ~.
a manera eficaz, regularidades y relaciones generales entre objetos.
VI --~
CI
e N ,=:
'%
"ce,
-.~<li/
t s usos principales de las variables en matemticas, descritas por Godino (2003), son los
~o _ ~~:.siguientes:
....
La variable como incgnita: uso de la variable para representar el valor de un nmero u
objeto desconocido que se manipula como si fuera conocido.

Ejemplo: En la igualdad 4x + 2 = 3x +5, "x" representa al nmero 3.

Las variables como indeterminadas o expresin de patrones generales: uso de la variable

para expresar enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nmeros.

228
 .6 4 9 - 2 O 1 6 - MINE D U
Ejemplo: Para todos los nmeros reales, se cumple que a.b = b.a

Las variables para expresar valores que varan conjuntamente: uso de la variable para
expresar una relacin de dependencia entre dos magnitudes.

Ejemplo: En la expresin y= Sx + 6, cuando cambarx" tambin lo hace "y".

Variable estadstica

Es toda caracterstica de los elementos de la poblacin que se investiga, la cual puede asumir
uno o ms valores. La variable estadstica se divide en dos grupos:

- Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades,caractersticaso modalidad.

Pueden ser ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo, negro).

- Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numricas. Puedenser

discretas porque asumen un nmero contable de elementos (n. de hijos o n. de estudiantes
de un aula) o continuas porque tienen un nmero infinito de valores (el peso de una persona).

rea: Ciencia y Tecnologa

Ambiente

Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que,
en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, siendo los
factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de los
recursos naturales, la diversidad biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Tambin se concibe como la relacin que establecemos con los diversos elementos del entorno,
natural y creado, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad.

Argumentar cientficamente

Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentacin va dirigida a

un interlocutor con el objetivo de convencerlo.

Ciencia

Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera
metdica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una prctica colectiva que se da a
travs de diferentes corrientes y tcnicas de investigacin.

Conocimiento cientfico

Construccin terica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Estese encuentra sujeto

/~?,~,
:ai--GOt::;,
1--:--. a cambios, producto del avance cientfico y tecnolgico.
1
~' \~Fosmovisin '. _; .
' '
~$Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los miembros
,,">'
!e1nMV de un grupo de personas.

Cuestiones sociocientficas

Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologa, que generan controversias y

debates. Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales(incluyendo los econmicos
y polticos), ticos y ambientales.

229
 .6 4 9 - 2 O 1 6 .. MINE D U
Error

Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se est midiendo, es decir,
hay la probabilidad de que el valor real est en el rango de esa diferencia. El error est asociado
a las limitaciones de los instrumentos, las tcnicas, los mtodos de medicin y al observador.

Evento paradigmtico

Acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, una teora o un mtodo genera

una manera de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especfico.

Evidencia emprica

Informacin obtenida por medio de la observacin o la experimentacin y que sirve para apoyar
u oponerse a una hiptesis o teora cientfica.

Exactitud

Es el valor real o verdadero, o el ms prximo a l.

Explicar cientficamente

Consiste en comprender leyes y principios cientficos sobre hechos y fenmenos naturales que
son la base, junto con la evidencia, para construir argumentos, representaciones o modelos,
as como predicciones de posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la
vida
cotidiana.
Explorar

Averiguar, examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o descubrir lo que se
halla en l.

Fundamentar

Es dar razones para justificar una proposicin, una decisin o una accin. Estas razones plantean
una relacin de causa-efecto.

Herramientas

Son objetos elaborados para facilitar la realizacin de una tarea cualquiera que requiera la
aplicacin de una fuerza fsica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana
(palanca, pinza, martillo) y las herramientas mecnicas usan otras fuentes de energa, como la
elctrica.

Instrumentos

Aparato o dispositivo especficamente diseado y construido para ayudar en la bsqueda y

recoleccin de datos que tengan un grado de exactitud y precisin.

_...., Mtodos cientficos

Educa~".,
. ;i\la;'
Conjunto de procedimientos usados durante la indagacin, que permiten construir el
. ; VI ION Kf/onocimiento. En los mtodos cientficos est presente la observacin, el pensamiento lgico,
\~~ la imaginacin, la bsqueda de evidencias, el anlisis y la socializacin del conocimiento
producido.

Mundo fsico

230
 649-2016 ~MINEDU
Espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos que brinda la
naturaleza sin intervencin del ser humano) como con lo artificial (resultado de la accin del ser
humano).

Precisin

Es la variacin que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas
condiciones y se expresa numricamente mediante medidas de dispersin. Describe la
concordancia entre los resultados de todas tas medidas realizadas. No necesariamente se
relaciona con el valor real o verdadero.

Solucin tecnolgica

Respuesta que pone en juego los recursos disponibles y cumple con los requerimientos
establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema tecnolgico.

Tecnologa

Conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que buscantransformar ta realidad para

satisfacer necesidadesen un contexto especfico.

Competencia transversal: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC"

Virtual

Es lo opuesto a lo real. En el mbito de la informtica y la tecnologa, se refiere a la realidad

construida mediante sistemas o formatos digitales.

Ubicuo

Que est presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresin de que est en todas
partes.

Interactivo

Relacin de participacin entre los usuarios y los sistemas informticos; es un proceso de

comunicacin que permite un dilogo.

Entorno virtual

Son escenarios, espacios u objetos constituidos por las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (TIC). Estos se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacin con el
/~\de-fi.'t~\entorno),virtualizados (proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder
te' ~<Pe!.\
: " ~! ellos desde cualquier lugar con o sin conexin a Internet) e hbridos (se integran en diversos
"' 4c;.. eo
i<=>
O,t., Inedias de tecnologas y comunicacin).
,Q, /
' (l'l;:,'o,,
Je.1_., ..- Interfaz

El concepto de interfaz est orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para
que los pueda manipular. Hace referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten
al usuario realizar acciones sobre el entorno virtual donde est navegando. Es lo que permite a
la persona comunicarse con cualquier mquina o dispositivo.

Dispositivo

231
 6 4 9 - 2 O 1 6. - MI NE O U
Pieza o conjunto de piezas que sirven para realizar una funcin determinada y que generalmente
forman parte de un conjunto ms complejo; se orienta al control de los procesos que realiza la
persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de procesamiento y la
capacidad de almacenamiento de datos.

Conexiones

Este concepto se orienta al intercambio de datos e implica tanto el alcance de la conectividad

como la calidad de la misma.

Identidad digital

Es una condicin que desarrolla una persona de acuerdo con su sistema de valores, su cultura y
su personalidad. Esta personalizacin se manifiesta a travs de un conjunto de rasgos
particulares que identifican a una persona (o grupo) y definen su identidad digital en los
entornos virtuales.

Comunidad virtual

Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadana ejerciendo derechos y

responsabilidades, as como compartiendo informacin, actividades e intereses en los entornos
virtuales.

Aprovechamiento de las TIC

Consiste en la adquisicin de estrategias y su aplicacin para generar experiencias que permitan,

por parte de las personas, consolidar aprendizajes significativos y duraderos.

Mapeo de informacin

Es organizar la comprensin de un tema para generar interactivamente una representacin

grfica o espacial que se adapta al agregar nueva informacin o modificar su comprensin sobre
la misma.

Portafolio virtual

Es el almacenamiento de evidencias del proceso de enseanza y aprendizaje en forma de objetos

virtuales de manera sistemtica, a fin de compartirlas respetando las buenas prcticas de
autora.

Curacin de contenido

Es la bsqueda, la comparacin y el anlisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un

material digital nuevo, que se comparte y presenta con una explicacin o comentario
respetando las buenas prcticas de autora.

Proyecto colaborativo virtual

en un proceso de intercambio colaborativo de informacin basado en entornos virtuales.

Pensamiento de diseo

Consiste en disear nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer
frente a los hechos y problemas, integrando una comprensin y reflexin sobre soluciones
nuevas y creativas.

232
 .649-2016 .. MINEDU
Gamificacin

Se refiere a la participacin en juegos en entornos virtuales, a travs de la manipulacin de

aplicaciones y conduciendo los procesos dirigidos a comportamientos deseados,aprovechando
la predisposicin psicolgica a participar en juegos para desarrollar persistencia, anticipacin a
los resultados, atencin a los detalles y resolucin de problemas.

Diseo de espacios virtuales

Es la creacin de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar

contenidos y, a la vez, comunicarse; por ejemplo, sitios web, wikis, blogs, entre otros.
Narrativa digital

Es el diseo y la construccin de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o

registrar eventos o acontecimientos.

Programacin

Es la generacin de secuencias lgicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el

desarrollo de actividades en los entornos virtuales.

Competencia transversal: "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma"

Aprendizaje autnomo

Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada.

Criterios

Son elementos que permiten comprobar que se ha realizado con xito la tarea propuesta y que
el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado.

Eficacia

Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se deseatras la realizacin de una accin.

Eficiencia

Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios, a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con el mnimo de recursosdisponibles y tiempo).

de~', Estrategias de aprendizaje

G',:,9!\'
\\ Son procedimientos que se aplican de modo planificado y controlado para enfrentar problemas
~ f) de complejidad creciente, donde la situacin es cambiante y hay que tomar decisiones
, J:~ ~;/ inteligentes para seleccionar los pasosa seguir segn la nueva situacin del problema.

La motivacin en el proceso de autorregulacin del aprendizaje

Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidad de aprender, el valor que le
da a la tarea de aprendizaje, el inters que tiene en ella y los sentimientos de satisfaccin o
insatisfaccin que surgen despus de haber concluido la tarea.

Precisin

233
 6 4 9-~ 2 016 -MINEDU
Capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previo a una adecuada
identificacin.

Prioridad

Ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sobre otra.

Procedimiento

Conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Han sido
valoradas como eficaces dentro de una determinada situacin y pueden ser reproducidas en
una situacin del mismo tipo.

Procesos

Elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en prctica de manera

coyuntural, en funcin de circunstancias favorables.

Saber preguntar

Estrategiadel proceso de mediacin que permite que los estudiantes elaboren conscientemente
su pensamiento y profundicen sus respuestas.

Secuenciado

Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos guarden
entre s cierta relacin.

Tarea

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de
manera eficaz esta actividad, la tarea debe ser representada de forma precisa y estar
acompaada por criterios que tengan en cuenta el xito funcional de la tarea (eficacia)y el xito
acadmico. Debediferenciarse entre tarea autntica (retadora, desafiante y en contexto) y tarea
rutinaria.

234
 6 4. 9- 2 016-MINEDU
Bibliografa consultada

rea: Personal Social

Baquero, R. (1997). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Ed. Aique.

Benejam, P., Castaeda, J., Durn, D., Navarro, J., Sordo, M. & Souto, X. (2011). Los retos de
la Geografa en Educacin Bsica. Su enseanza y aprendizaje. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica de Mxico.

Bisquerra, R. (2002). La competencia emocional. Barcelona: Ed. Praxis.

Bisquerra, R. (2008). Educacin para la ciudadana y convivencia: el enfoque de la educacin

emocional. Madrid: Ed. Wloters Kluwer.

Cmara, N., & Puig, J. (2003). Conflictos y mediacin. Cuadernos de pedagoga 325.

Carpena, A. (2003). Educacin socioemoconal en la etapa de primara: materiales prcticos

y de reflexin. Barcelona: Ed. Octaedro.

Casa mayor, G. (2002). Cmo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Gra.

Constance, K. (2002). La autonoma como finalidad de la educacin. Publicacin Unicef.

Cortina, A. (2006). Educar para una ciudadana activa. Madrid: Tribuna El Pas.

Delval, J. (2013). El descubrimiento del mundo econmico por nios y adolescentes. Madrid:
Morata.

Gallardo, P. (2006). El desarrollo emocional en la educacin primaria (6-12 aos). Cuestiones

pedaggicas. Madrid: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, D. F.: Siglo XXI.

Garca, l. (1998). El dilogo: un instrumento para la reflexin y la transformacin educativa.

[indito]. La Habana: CIPS.

Len, E. (2001). Por una perspectiva de educacin ciudadana. Lima: Tarea-Asociacin de

Publicaciones Educativas.

Margado, l. (2010). Emociones e inteligencia social. Barcelona: Ariel.

Pages, J. (2005). La educacin econmica de la ciudadana. Cooperacin Educativa, 77, pp.

c1e ;>.
C'.;,C!'\
45-48.
'1
7;--i,)Pages, J. (2009). Ensear y aprender Ciencias Sociales: Reflexiones al final de una dcada. En
:f/ 11 Congreso Internacional de Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente.
' .!.:.~/ Libro 2 (pp. 140-154). Medelln: Universidad Pedaggica Nacional, Universidad de
Antioquia, Corporacin interuniversitaria de Servicios.

Posada A., Gmez J., & Ramrez, H. (2005). El nio sano. Bogot: Ed. Panamericana.

Sebastiani, A. (2014). Educar para el bienestar y la autonoma. Lima: Independiente.

235
 6 4 g - .2 O 16 ., MINEDU

Soriano, E. (2004). Identidad y ciudadana: dos retos de la prctica educativa intercultural.

Madrid: La Muralla.

Souto Gonzlez, X. (2000). La didctica de la geografa: dudas, certezas y compromiso social

de los docentes. En XVI Congreso Colombiano de Geografa (pp. 141-152). Cali: ACOGE.

Unicef. (2013). Educacin social y financiera para la infancia. Recuperado de

www.unicef.org/cfs/files/CFS_FinEd_Sp_Web_8_5_13.pdf

Unicef. (2003). Aprender a resolver nuestros conflictos padres: amigos o autoridad?:

Cuaderno N. 6. Fundacin de la Familia.

Vivas, M., Gallego, D., & Gonzlez, B. (2007). Educar las emociones. Mrida: Producciones
Editoriales C. A.

rea: Educacin Fsica

guila, C., & Casimiro, A. (1997). Bases metodolgicas para el correcto diseo de programas
de ejercicio fsico para la salud. Revista de Educacin Fsica, 67, 11-15.

Almond, L. (1992). El ejercicio fsico y la salud en la escuela. En Devs, J. & Peir C. Nuevas
perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados (pp. 4 7-55).
Barcelona: INDE.

American College of Sports Medicine. (1990). The recommended quantity and quality of
exercise far developing and maintaining cardiorespiratory and muscular fitness in healthy
adults. Medicine and Science in Sports and Exercise. 22(2), 265-274.

American College of Sports Medicine. (1991). Guidelines for graded exercise testing and
exercise prescription. Philadelphia: Lea & Febiger.

Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Barcelona: Gra.

Aucouturier, B. (2005). Por qu los nios y las nias se mueven tanto? Barcelona: Gra.

Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea ediciones S.A.

Bantula, J., & Mora, J. (2002). Juegos multiculturales: 225 juegos tradicionales para un mundo
global. Barcelona: Paidotribo.

Bernard, M. (1996). El cuerpo, un fenmeno ambivalente. Buenos Aires: Paids.

Berruezo, P. (2000). El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (Ed.), Psicomotricidad:

prcticas y conceptos, pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila.

Blzquez Snchez, D. (1995). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona: lnde.

cae
~61 lzquez Snchez, D. (2013). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: lnde.
(.!;! VIS CI -~.
e:: - ;; orrs, P. A., Palau, P., & Ponseti, F. J. (2001). Transmisin de valores sociales a travs del
~-
........ _- ~J,/
.........
deporte como elemento de promocin de la salud desde la perspectiva social. Tndem .
Didctica de la Educacin Fsica, 3, 5-22.

236
 B,4 9- 2 016 --MINEDU
Casimiro Andujar, A. {1999). Comparacin, evolucin y relacin de hbitos saludables y nivel
de condicin fsica-salud en escolares, entre final de la educacin primaria (12 aos) y final
de la educacin secundaria obligatoria {16 aos). (Tesis doctoral, Universidad de
Granada).

Castaer, M., & Camerino, O. (1993). La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria.

Barcelona: lnde.

Castaer, M., & Camerino, O. (2006). Manifestaciones bsicas de la motricidad. Lle ida: INEFC.

Chokler, M. (2005). Los organizadores del desarrollo psicomotor. Buenos Aires: Ediciones
Cinco.

Delgado, M. {1996). Actividad fsica para la salud en el currculum de Educacin Fsica. En C.

Romero, D. Linares, & E. De la torre (Eds.), Estrategias metodolgicas para el aprendizaje
de los contenidos de Educacin Fsica escolar (pp. 137-146). Granada: Promeco.

Delgado, M., & Tercedor, P. {2001). Estrategias de Intervencin en Educacin para la Salud
desde la Educacin Fsica. Barcelona: lnde.

Devs, J., & Peir, C. (1992). Ejercicio fsico y salud en el currculum de la educacin fsica:
modelos e implicaciones para la enseanza. En J. Devs, & C. Peir, Nuevas perspectivas
curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados (pp. 27-45). Barcelona:
INDE.

Durand, M. (1988). El nio y el deporte. Barcelona: Editorial Paids.

Garca, J. L. (1990). Nuestro cuerpo somos nosotros mismos. Revista de Educacin Fsica, 35,
3-8.

Gmez, J. R. (2007). La Educacin Fsica en el patio. Una nueva mirada. Buenos Aires:
Stadium.

Grasso, A. {2005). Construyendo Identidad Corporal. Buenos Aires: Centro de publicaciones

educativas y material didctico.

Grasso, A. {2009). La Educacin Fsica cambia. Buenos Aires: Centro de publicaciones

educativas y material didctico.

Hurtado, D. (2008). Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo.
Educ. Soc., Campinas, 29(102), 119-133.

Klein, G. (2004). La calidad de la Educacin Fsica en Europa: tres desafos para el futuro.
Revista de Educacin Fsica y Deporte, 307, 7-10.

Lagardera, F. (2003). Introduccin a la praxiologa motriz. Barcelona: Paidotribo .

. ~",clefit,''- Lavega, P. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: lnde.

,'\!.r
"'cv~.
-.,. \
{: v1. <,
'C'I" <,
"?;Je Betron, D. {2002). Antropologa
o,~
del cuerpo y Modernidad. Buenos Aires: Nueva Visin .
.
~~ .
. . .'/j.:of/ Le Boulch,
E\I\V ,,
J. (1992). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Mxico D.F.: Paids
..~ Ibrica.

237
 6 4 9 - 2 O 1 6. - MINE O U
Monereo, C., & Pozo, J. l. (2001). Competencias para sobrevivir en el siglo XXI. Cuadernos de
pedagoga 298, pp. 50-55.

Moreno, C. (1992). Juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid: Alianza Editorial.

Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad. Lxico de Praxiologa motriz. Barcelona:

Paidotribo.

Parlebas, P. {2003). Elementos de sociologa del deporte. Mlaga: Unisport.

Slade, P. [Jun, 1994). What is body image? Behaviour Research and Therapy, 32(5), 497-502.

Trigo, A. E. {1999). Creatividad y Motricidad. Barcelona: lnde.

Wallon, H. (1979). Los orgenes del carcter del nio. Buenos Aires: Nueva Visin.

Zapatero, J., Gonzlez, M., & Campos, A. {2013). La evaluacin por competencia en educacin
fsica: modelos e instrumentos de evaluacin utilizados por el profesorado. gora para la
educacin fsica y el deporte, 3(15), 180-196.

rea: Arte y Cultura

Aguirre, l. {2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin
pragmtica de la experiencia esttica. Barcelona: Ediciones Octaedro/EUB-Universidad
Pblica de Navarra.

AusVels. (s.f.). Victorian Curriculum and Assessment Authority. Standards and progression
point examples. The Arts. Recuperado de http://ausvels.vcaa.vic.edu.au/

Chalmers, G. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids

Amrica, S.A.

Eisner, E. (2002). The Arts and the Creation of Mind. New Haven: Vale University Press.

Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente. la teora de las inteligencias mltiples. Bogot:

Fondo de Cultura Econmica.

Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Ley 28044. Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin del Per. (2003). Recuperado
de http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf/

Ministerio de Educacin del Per. (2014). Aprendizaje Fundamental: Interacta con el Arte.
Segunda Versin para el dilogo. Recuperado de
http :// cu rriculope ru. blogspot.co m/2014/10/ propuesta-de-a pre nd iza je-
funda menta 1_31.html

Ministry of Education. (2000). The Arts in the New Zealand Currculum. Recuperado de
www.learningmedia.co.nz

Ministry of Education. (2009). The Ontario Currculum. The Arts. Recuperado de

http://www.edu.gov.on.ca/

238
 6 ' 9 - 2 O 16 - MINEOU
NCCAS. {2014). National Core Arts Standards: A Conceptual Frameworkfor Arts Learning.
Recuperado de http://www.nationalartsstandards.org/content/conceptual-framework

Organizacin de las Naciones Unidas. {1948). Declaracin Universal de los Derechos

Humanos. Recuperado de http://www.un.org/es/docurnents/udhr/

Organizacin del Bachillerato Internacional. (2014). Gua de artes visuales. Recuperado de

www.ibo.org

Pugh Me Cutchen, B. (2006). Teaching Dance as Art in Education. EUA: Editorial Human
Kinetics.

Unesco. (2003). Mtodos, contenidos y enseanza de las artes en Amrica Latina y el Caribe.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001333/133377s.pdf

Unesco. (2005). Convencin sobre la proteccin y promocin de la Diversidad de las

Expresiones Culturales. Pars: Unesco Publicaciones. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf

Unesco. (2006). Hoja de Ruta para la Educacin Artstica. Conferencia Mundial sobre
Educacin Artstica: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa: Unesco
Publicaciones. Recuperado de
http://portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825hoja_de_ruta_para_la_ed
ucaci%f3n_art%edstica.pdf/hoja%2bde%2bruta%2bpara%2bla%2beducaci%f3n%2bart%
edstica.pdf

Unesco. (2010). World Conference on Arts Education "Building Creative Capacitiesfor the 21st
Century". Lisboa, Portugal.

Unicef. (1989). Convencin sobre los derechos del nio. Recuperado de

https://www. un icef .es/ sites/www. un icef .es/files/CD N _06. pdf

Vsquez, C. (2009). Lineamientos de polticas para la educacin artstica. Lima: Centro de

Msica y Danza de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Recuperado de
http:// cemd uc.pucp.ed u. pe/ a rticulos/md p_ a rticulo03 .doc

Warmayllu. (2008). Arte Per. Herencia diversidad cultural y escuela. Propuesta curricular
para el rea de educacin por el arte con enfoque intercultura/ de nivel primario. Lima:
Cdice Ediciones.

Warmayllu. (2010). Arte Per. Msica, Danza y Arte Dramtico. Gua para trabajar los
lenguajes artsticos desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: Cdice
Ediciones .

'
. ,-<s~de-fa'
~V q,,\
Weber, E., Patry, J., & Spychiger, M. (1993). La msica hace escuela. Essen: Die Blaue Eule.
( ,!}i %.\
l.!i Vs
t.>
'?>'\
1 o,,.
';b 1A, ~,}
\ ~ 'lf ts,r
~ , Je\'l\'o'?J_;, 'rea: Comunicacin en lengua materna
"---~~-
Barton, D., Hamilton, M. & lvanic, R. (Eds.). (2003). Situated Literacies. Reading and Writing
in Context. New York: Routledge.

239
 .6 4 9 - 2 O 'I 6 Q MINE O U
Bronckart, J. (2010). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires: Mio y
Dvila.

Calsamiglia, H., & Tuson, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Segunda edicin. Barcelona: Paids.

Cassany, D. & Castell, J. (2010). Aproximacin a la literacidad crtica. Perspectiva,

Florianpolis, 28(2), 353-374.

Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1986). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. 5:
edicin. Mxico: Editor Siglo Veintiuno.

Hymes, D. (1972). On Communicative Competence. En Pride, J. B. & Holmes, J.,

Sociolinguistics (pp. 269-293). Londres: Penguin Books.

Kintsch, W., & Mangalath, P. (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive Science
3, 346-370.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.

Lomas, C. (Ed.) (2014). La educacin lingstica, entre el deseo y la realidad. Competencias

comunicativas y enseanza del lenguaje. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Ruiz, U. (Coord.) (2011). Didctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Gra.

Van Dijk, T. (2009). Discourse and context. A sociocognitive approach. Cambridge: Cambridge
University Press.

Vich, V., & Zavala, V. (2004). Oralidad y poder: herramientas metodolgicas. Bogot: Grupo
Editorial Norma.

reas: Castellano como segunda lengua e Ingls

American Council for the Teaching of Foreign Languages. (2012). Standards for Foreign
Language Learning. Preparing for the 21st Century. Washington: American Council for the
Teaching of Foreign Languages.

Canale, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language

Teaching and Testing. Appliedlinguistics, 1(1) pp. 1-47.

Cana le, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje.

En Llobera et al. Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de
lenguas extranjeras (pp. 63-83). Madrid: Edelsa.

Comisin Nacional para el Desarrollo de Pueblos Indgenas. (2003). Convenio 169 de la 0/T
sobre pueblos indgenas y tribales en pases independientes. Mxico: Coordinadora
editorial de CDI.

Consejo de Europa. (2002). Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Madrid: Artes Grficas Fernndez.

240
 .6 4 g - 2 O 16 .. MINEDU
Clarke, M. (1980). The Short Circuit Hypothesis of ESL Reading or When Language
Competence lnterferes with ReadingPerformance. The Modern Language Journal, 64 (2).
203-209.

Cummins, J. (1976). lnfluence of Bilingualism on Cognitive Growth: A Synthesis of Research

Findings and Explanatory. Canada: Ontario lnst. for Studies in Education, Toronto.
Bilingual Education Project.

Department of Education and Training. (2009). ESL/ESD Progress Map English as a Second
Language English as a Second Dialect. Australia: NEALS.

Duff, P. (2011). Second LanguageSocialization. En Alessandro Duranti, Elinor Ochs y Bambi

Schieffelin (Eds.), Handbook of Language Socialization. NuevaYork: Blackwell.

Escobar,A. (1984). Variaciones sociolingsticas del castellano en el Per. Lima: IEP.

lndepa. (2010). Aportes para un enfoque intercultural. Lima:Autor.

Koda, K. (2005). lnsights into second language reading: a cross-linguistic approach. New York:
Cambridge.

Marco Curricular del Territorio del Norte (MCTN) Australia (1997). English as a Second
Language-ESL /earners in NT schools. Australia.

Master, G., & Foster, M. (1996). Progress Maps. Assessment Resource Kit. Australia, Victoria:
Allanby PressPrinters.

Ministerio de Educacin-DIGEIBIR(2013). Hacia una Educacin lntercultural Bilinge de

Calidad. Propuesta pedaggica. Lima: Autor.

Ministerio de Educacin del Per-Digeibir. (2013). Cmo aprenden los nios y nias una
segunda lengua y cmo identificar el nivel de dominio? Rutas del Aprendizaje en educacin
intercultural bilinge. Fascculo A. Lima: Autor.

Ministerio de Educacin del Per-DIGEIBIR. (2013). Estrategias metodolgicas y sesiones

sugeridas para el desarrollo oral del castellano como segunda lengua. Rutas del
Aprendizaje en educacin intercultural bilinge. Fascculo B, Nivel de dominio Bsico.
Oralidad. Lima: Autor.

_t~Jcie'b-u(/"~ Myers Scotton, C. (2006). Mu/tiple voices. An introduction to bi/ingualism. Oxford: Backwell.
';;' %
({ 4c16 ; ozzl-Escot, l. (1997). El multilingismo en el Per. Cusco: PROEIB Andes-Centro Bartolom
IV'~
z> de las Casas.

- -
~,, /
~ <,' Jt \\\t~-- /
Saville-Troike, M. (2006). lntroducing second language acquisition. Nueva York: Cambridge
University Press.

Zavala, V., & Crdova, G. (2010). Decir y callar. Lenguaje, equidad y poder en la universidad
peruana. Lima: Fondo Editorial PUCP.

241
rea: Matemtica
6 4 9 - 2 O 1 6... fV11 NE O U
Alsina, A. (2009). El aprendizaje realista: una contribucin de la investigacin en la educacin
matemtica a la formacin del profesorado. Catalua: Universitat de Girona.

Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educacin matemtica realista: Principios
en que se sustenta. Escuelade invierno en Didctica de la Matemtica, 1-13.

Bressan, A., & Bogisic, B. (1996). Las regularidades,fuente de aprendizajes matemticos.

Buenos Aires: Secretara Tcnica de Gestin Curricular de Argentina.

Brousseau, G. (1986). Fundamentos y mtodos de la Didctica de la Matemtica. Trabajos de

Matemtica, 19.

Brousseau, G. (1998). Thorie dessituations didactiques. Grenoble: La Pense Sauvage.

Brown, S. l., & Walter, M. l. (1983). The art of problem posing. New York: Lawrence Erlbaum
Associates.

Bunge, M., & Ardila, R. (1998). Filosofa de la Psicologa. Mxico: Siglo XXI Editores.

Chamorro, M. (2003). Didctica de las Matemticas. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.

Chevallard, Y., Bosch, M., & Gascn, J. (2005). Estudiar matemticas: el eslabnperdido entre
enseanzay aprendizaje. Barcelona: Horsori.

D' Amo re, B., & Godino, J. (2007). El enfoque ontosemitico como un desarrollo de la teora
antropolgica en Didctica de la Matemtica. Revista Latinoamericana de Investigacin
en Matemtica Educativa, 10(2). Recuperado de http://www.ugr.es/-jgodino/funciones-
semioticas/D'Amore%20Godino%20_Relime%2010-2.pdf

Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press.

Godino, J. (2003). Matemticas y su didctica para maestros. Granada: Universidad de

Granada.

Godino, J. (2010). Perspectiva de la didctica de las matemticas como disciplina

tecnocientfica. Universidad de Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica.
Recuperado de http://www.ugr.es/local/jgodino.

Godino, J., Batanero, C., Caadas, G., & Contreras, J. (2015). Articulacin de la indagacin y
transmisin de conocimientos en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. En
Didctica de la Matemtica: Una mirada internacional, emprica y terica. Bogot:
Universidad de la Sabana.

Ministerio de Educacin del Per. (2013). Matemticas en educacin intercultural bilinge.

Orientaciones Pedaggicas. Lima: Autor.

Sadovsky P., Bressan A., & Aliaga H. (2005). Reflexiones tericas para la Educacin
Matemtica. Buenos Aires: Editorial Libros El Zorzal.

242
 6 4 9 - 2 O 16 M INEDU

Trigo, L. (2008). La resolucin de problemas matemticos: avances y perspectivas en la

construccin de una agenda de investigacin y prctica. Investigacin en educacin
matemtica XII (p. 8). Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica,
SEIEM.

rea: Ciencia y Tecnologa

Blythe, T. (1999). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos Aires:
Paids.

Carpi, A., & Egger, A. (s.f.). Vision learning: Mtodos de investigacin. Recuperado de
http://www.visionlearning.com/es/library/Proceso-de-la-Ciencia/49/M%C3%A9todos-
delnvestigaci%C3%B3n:-Experimentaci%C3%B3n/150

Gonzlez, D. (s.f.). El mtodo experimental en las clases de Ciencias Naturales. Recuperado

de http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1181.pdf

Gonzlez, R., VII, M., & Cu riel, L. (2003). Metodologa de la investigacin cientfica para las
ciencias tcnicas. Recuperado de
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/metodologia_de_la_investigacion.diseno_te
orico_y_formulacion_proyecto_investigacion.pdf

Harlen, W. (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Espaa:Editorial Morata.

Harlen, W. (Ed.) (2010). Principios y grandes ideas para la educacin en ciencias. Hatfield
(UK): Association far Science Education. Recuperado de
http://innovec.org.mx/home/pdfs/Grandes_ldeas_de_la_Ciencia_esp.pdf

Hernndez, R. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Me Graw Hill.

Instituto Latinoamericano de la comunidad educativa - ILCE. (s.f.). Las habilidades cientficas.

Recuperado de http://bibliotecadigita l .ilce.edu.mx/libros/texto/cn6/u04t07 .html

Jimnez, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentacin y uso de pruebas.

Barcelona: Gra.

Jimnez, M., Caamao, A., Pedrinacci, E., & De Pro, A. (2007). Ensear ciencias. Barcelona:
Gra.

Lpez Cubino, R. (2001). El rea de tecnologa en secundaria. Recuperado de

http://books.google.corn.pe/books?id=aRadEUlArpAC&printsec=frontcover&hl=es&sou
rce=gbs_ge_summary_r&cad=O#v=onepage&q&f=false
<~/~'\ ef,.,, '

fi 111,
vcq! .,

i:;,<?;raguregi, M. (2010). La toma de decisiones en la educacin ambiental. Un estudio de casos

.S4 A
tf?
l; en la enseanza universitaria. (Tesisdoctoral, Universidad del Pas Vasco).
<? _.b_,
,_!. ~/ Minner, D., Levy, A., & Century, J. (2009). lnquiry- BasedSciencelnstruction- What is it and
does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. En Journal of
'
research in science teaching. Recuperado de
https://www.ntnu.no/wiki/download/attachments/8324914/JRST-lnquiry-

243
 6 4 9 - 2 O 16.. MI NE O U
based+science+instruction+-+what+is+it+and+does+it+matter-
+Results+from+a+research+synthesis+yea rs+ 1984+to+ 2002. pdf

National Research Council. (2000). lnquiry and the National Science Education Standards. A
Guide for Teaching and Learning. Washington D.C.: National Academy Press.

National Science Digital Library - NSDL. {2007). NSDL Science Jiteracy maps. Recuperado de
http://strandmaps.nsdl.org/

Organizacin del Bachillerato Internacional. (2007). Programa del Diploma. Gua de Fsica.
Organization for Economic Cooperation and Development - OECD.

Pedrinaci, E., Caamao, P., Caal, P., & De Pro, A. (2012). 11 ideas claves. El desarrollo de la
competencia cientfica. Barcelona: Gra.

Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educacin

de la mente. Barcelona: Gedisa.

OECD. {2015). PISA 2015 Draft science framework. OECD Publishing.

Rodrguez, G. {1998). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: Una mirada desde la educacin en

tecnologa. Revista Iberoamericana de Educacin, 18. Recuperado de
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a05.pdf

Snchez, H., & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Lima:
Editorial Visin Universitaria.

Soto, A. (2008). Educacin en tecnologa: Un reto y una exigencia social. Recuperado de

http://books.google.com.pe/books?id=DT7mKhANCWMC&printsec=frontcover&dq=edu
cacion+en+tecnologia&hl=es&sa=X&ei=LNTkU7vmHqnMsQSwilK4DA&ved=OCB4Q6AEw
AQ#v=onepage&q=educacion%20en%20tecnologia&f=false

Stone, M. (1999). La enseanza para la comprensin: vinculacin entre la investigacin y la

prctica. Buenos Aires: Paids.

Tamayo, O. {2011). La argumentacin como constituyente del pensamiento crtico en nios.

Recuperado de
http ://revistas. usa ntotomas.ed u .co/index. php/ha llazgos/ art icle/view /7 38

Vzquez, A., & Alarcn, M. {2010). Didctica de la tecnologa. Madrid: Sntesis.

---~... Competencia transversal: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
,:;<?. duc~0;),_

r: -~~vTIC"
~ VIS N ~-
'1,t;
'fc7 -
. ~
.,.,,.
Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 2151 Century Skills and Competences for New Millennium
.- Learners in OECD Countries. OECD Education Working Papers, 41. OECD Publishing.
Recuperado de http://dx.doi.org/10.1787 /218525261154

lnternational Society for Technology in Education. (2016). Standards for Students.

Recuperado de http://www.iste.org/standards/standards/standards-for-students

244
 _-6 I+ 9 - 2 O 16 ~ MINEDU
Kirsti, Ala-Mutka, & Joint ResearchCentre, lnstitute for Prospective Technological Studies
(2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Luxembourg:
Publications Office of the European Union.

Davies,A., Fidler, D., & Gorbis, M. (2011). COLOCAR NOMBREDEL DOCUMENTOR

. ecuperado
de http://www.iftf.org/futureworkskills/

Instituto de Tecnologas Educativas. (2010). 2151 Century Skills and Competences for New
Millennium Learners in OECD Countries. EDU Working Papers, 41.

Howard, S. K., & Thompson, K. (2015). Seeing the system: Dynamics and complexity of
technology integration in secondary schools. Education and lnformation Technologies.
Recuperado de http://doi.org/10.1007/s10639-015-9424-2

Ministerio de Educacinde Chile. (2013). Nuevas Bases Curriculares para la Educacin

Bsica. Recuperadode http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
30013_recurso_07.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional

Docente. Bogot: Corporacin Colombia Digital. Oficina de Innovacin Educativacon
uso de NuevasTecnologas. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/htm 1/m icrositios/1752/a rticles-
318264_recurso_tic.pdf

Competencia transversal: "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma"

Bandura, A. (1978). Reflections on self-efficacy. Advances in Behavior Research and Therapy,

1, 237-239.

Bolvar, A. (2009). Aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Multirea. 63-96.

Recuperado de http://goo.gl/PD5Tmi

Gobierno Vasco. (2012). Competencia para aprender a aprender. Marco terico. Pas Vasco:
Autor. Recuperado de http://goo.gl/SvnHOU

/~:;.t . e l:,;~\Kuhn, D. (1999). A developmental model of Critica! Thinking. Educational Researcher, 28 (2)
( (t, <;),\
: V.s ~\ 16-25.
e, . o;, t

\, !~'%uhn, D. (2000). Metacognitive Development. Current Directions. Psychology Science. 9 (5).

' ,J.:~-"
Mata, A., Ferreira, M., & Sherman, S. (2013). The Metacognitive Advantage of Deliberative
Thinkers: A Dual-ProcessPerspective on Overconfidence.Journal of Personality and Social
Psychology, 105(3), 353-373.

Matos, L., & Lens, W. (2006). La teora de orientacin a la meta, estrategias de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de Lima. Persona, 9, 11-30.

245
 649-2016MINEDU
Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What Makes a Good Student? How Emotions,
Self-RegulatedLearning, and Motivation Contribute to AcademicAchievement. Journal of
Educational Psycho/ogy, 106(1), 121-131.

Monereo, C. (Coord.) (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo: unidades didcticas

de enseanza estratgica. Barcelona: Gra.

Pease, M. A. (2014). Informe que da cuenta de recomendaciones sobre cmo graduar las
distintas competencias del aprendizaje fundamental "Acta e interacta de manera
autnoma para su bienestar". Lima: Ministerio de Educacindel Per.

Pease,M. A. (2014). Informe sobre la asistencia tcnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la

competencia "Aprender a aprender". Lima: Ministerio de Educacindel Per.

Pintrich, P., & De Groot, E. (1990). Motivational and Self-RegulatedLearningComponents of

ClassroomAcademic Performance. Journal of Educational Psychology, 82{1}, 33-40.

Pozo,J., & Monereo, C. (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana.

Thornberry, G. {2003). Relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico en

alumnos de colegios limeos de diferente gestin. Persona, 6, 197-216.

Woolfolk, A. {2010). Psicologa educativa {11. edicin). Mxico: Prentice Hall.

Zimmerman, B., & Martinez-Pons, M. (1990). Student Differencesin Self-RegulatedLearning:

Relating Grade, Sex and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use. Journal of
Educational Psychology, 82(1), 51-59.

Zimmerman, B. {2002). Becominga self-regulated learner: an overview. Theory into practice,

41 (2), 64-70.

Zimmerman, B. {2008). lnvestigating Self-Regulation and Motivation: Historical background,

methodological developments and future prospects. American Educationa/ Research
Journal, 45(1), 166 -183.

246