T de Student (variables independientes)

A) Un investigador desea conocer si el grado de autoritarismo difiere

entre maestros de escuelas particulares incorporadas y escuelas pblicas.
Para ello aplica la escala de Vigano (1986) y encuentra los siguientes
datos:
(Rivera Aragn & Garca Mndez, Aplicacin de la estadstica a la
psicologa, 2012)

Muestras de escuela
Muestras de escuela publica
particular
140 90
110 95
128 65
110 70
100 45
95 35
44 22
36 60
21 18

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en el

grado de autoritarismo entre maestros de escuelas particulares y maestros
de escuelas pblicas.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en el
grado de autoritarismo entre maestros de escuelas particulares y maestros
de escuelas pblicas.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 16; Valor crtico:
2.1199
4.- Regin crtica: si t > 2.119, se rechaza Ho

5.- Estadstico: t = 1.8602

Prueba t para dos muestras relacionadas suponiendo varianzas iguales

Muestras de escuela particular Muestras de escuela publica
Media 87.11111111 55.55555556
Varianza 1823.361111 766.2777778
Observaciones 9 9
Varianza agrupada 1294.819444
Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 16
Estadstico t 1.86027642
P(T<=t) una cola 0.04066452
Valor crtico de t (una cola) 1.745883676
P(T<=t) dos colas 0.081329039
Valor crtico de t (dos colas) 2.119905299

6.- Como 1.8602 < 2.1199 se acepta Ho, concluyendo que no existen
diferencias estadsticamente significativas en el grado de autoritarismo
entre maestros de escuelas particulares incorporadas y escuelas pblicas.

B) Se ha dividido a varios participantes en dos grupos, los que estn por

encima de la mediana en una prueba de problemas para dormir y los que
estn por debajo de la misma. Determinar si los participantes con un
nivel mayor de problemas para dormir tienen un nivel de ansiedad distinto
de quienes presentan dificultades menores para conciliar el sueo. A
continuacin los resultados de ansiedad:
(Coolican, 2005)

Niveles de ansiedad
Problemas para dormir por Problemas para dormir por
encima de la media debajo de la media
14 8
11 10
9 9
12 11
13 9
15 11
13 8
11 12
17 11
9 13
9

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en el

nivel de ansiedad entre las personas con problemas para dormir por encima
de la media y las personas con problemas para dormir por debajo de la
media.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en el
nivel de ansiedad entre las personas con problemas para dormir por encima
de la media y las personas con problemas para dormir por debajo de la
media.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 19; Valor crtico:
2.093
4.- Regin crtica: Si t > 2.093, se rechaza Ho
5.- Estadstico: t = 2.494
Problemas mayores Problemas menores
Media 12.4 10.0909091
Varianza 6.48888889 2.69090909
Observaciones 10 11

Varianza agrupada 4.48995215

Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 19
Estadstico t 2.49405985
P(T<=t) una cola 0.01100713
Valor crtico de t (una cola) 1.72913281
P(T<=t) dos colas 0.02201426
Valor crtico de t (dos colas) 2.09302405

6.- Como 2.494 > 2.093 se rechaza Ho, concluyendo que S existen
diferencias estadsticamente significativas en el nivel de ansiedad entre
las personas con problemas para dormir por encima de la media y las
personas con problemas para dormir por debajo de la media. Los
participantes con mayores problemas para dormir generan puntuaciones
superiores de ansiedad que aquellos con menos problemas para hacerlo.
T de Student (variables relacionadas)
A) Un investigador quiere observar si existen diferencias en las
actitudes que asumen los adultos de diferentes clases sociales ante la
contaminacin ambiental antes y despus de pasar una pelcula sobre los
efectos de sta sobre el ambiente.
Los datos obtenidos fueron los siguientes:
(Rivera Aragn & Garca Mndez, Aplicacin de la estadstica a la
psicologa, 2012)

Sujeto Antes Despus

A 100 90
B 200 60
C 180 75
 D 90 85
E 49 40
F 110 65
G 185 75
H 170 95
I 165 85
J 160 70

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en la

actitud hacia la contaminacin ambiental antes y despus de ver la
pelcula.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en la
actitud hacia la contaminacin ambiental antes y despus de ver la
pelcula.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 9; Valor crtico:
2.262
4.- Regin crtica: si t > 2.262, se rechaza Ho
5.- Estadstico: t = 4.451

Prueba para medidas de dos muestras emparejadas

Antes Despus
Media 140.9 74
Varianza 2491.433333 265.5555556
Observaciones 10 10

Coeficiente de correlacin de Pearson 0.306533548

Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 9
Estadstico t 4.451774564
P(T<=t) una cola 0.00079805
Valor crtico de t (una cola) 1.833112933
P(T<=t) dos colas 0.0015961
Valor crtico de t (dos colas) 2.262157163
6.- Como 4. 451 > 2.262 se rechaza Ho, concluyendo que s hubo un cambio
en la actitud hacia la contaminacin ambiental, ya que despus de la
pelcula, la actitud fue ms desfavorable (puntajes ms bajos).

B) En un experimento sobre imaginera y memoria a cada participante se le

ha evaluado tanto en la condicin de control (instruccin no
especificada), como en la condicin bajo imaginera (en la que se les
pidi que se formaran imgenes vividas de cada reactivo). Determinar si
hay diferencia de memoria entre las dos puntuaciones de cada persona.

Nmero de personas Condicin de imaginera Condicin de control

1 6 6
2 15 10
3 13 7
4 14 8
5 12 8
6 16 12
7 14 10
8 15 10
9 18 11
10 17 9
11 12 8
12 7 8
13 15 8

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en la

cantidad e palabras recordadas en las condiciones de imaginera y
condiciones de control.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en la en
la cantidad e palabras recordadas en las condiciones de imaginera y
condiciones de control.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l = 12; Valor crtico:
3.054
4.- Regin crtica: si t > 3.054, se rechaza Ho
5.- Estadstico: t = 6.289

Imaginera Control
Media 13.3846154 8.84615385
Varianza 12.4230769 2.80769231
Observaciones 13 13

Coeficiente de correlacin de Pearson 0.7163578

Diferencia hipottica de las medias 0
Grados de libertad 12
Estadstico t 6.28942113
P(T<=t) una cola 2.0053E-05
Valor crtico de t (una cola) 2.68099799
P(T<=t) dos colas 4.0106E-05
Valor crtico de t (dos colas) 3.05453959

6.- Como 6.289 > 3.054 se rechaza Ho, concluyendo que s existen
diferencias estadsticamente significativas en la en la cantidad e
palabras recordadas en las condiciones de imaginera y condiciones de
control. La cantidad de palabras recordadas en la condicin de imaginera
fue superior de la condicin de control en cada participante.

Prueba Z
A) entra dos polticas de un compaa de seguros para satisfaces al
cliente, los ajustadores evalan los daos en un automvil que sufri un
siniestro y la aseguradora da opcin a que lo0d dueo preguntes
presupuestos en dos talleres independientes, para comparar precios. Se
hace un estudio con 17 asegurados para determinar si el precio de ambos
talleres es idntico; los datos se muestran a continuacin en miles de
pesos (7 600 = 7.6 miles de pesos) (Elorza, 1999)

Precio de los talleres

AUTOMVIL TALLER 1 TALLER 2
1 7.6 7.3
2 10.2 9.1
3 9.5 8.4
4 1.3 1.5
5 3 2.7
6 6.3 5.8
 7 5.3 4.9
8 6.2 5.3
9 2.2 2
10 4.8 4.2
11 11.3 11
12 12.1 11
13 6.9 6.1
14 7.6 6.7
15 8.4 7.5
16 9.2 8.7
17 10.3 10.5

1.- Ho: El precio de los presupuestos del taller 1 no son diferentes a

los precios del taller 2.
2.- H1: El precio de los presupuestos del taller 1 son diferentes a los
precios del taller 2.
3.- Nivel de significancia: = 0.05/2=.025 (2 colas); Valor crtico:
1.959
4.- Regin crtica: si Z > 1.959, se rechaza Ho
5.- Estadstico: Z = 0.5304
Prueba Z para medidas de dos muestras
Taller 1 Taller 2
Media 7.188235294 6.629411765
Varianza (conocida) 9.949852941 8.920955882
Observaciones 17 17
Diferencia hipottica de las
medias 0
z 0.530400454
P(Z<=z) una cola 0.297917156
Valor crtico de z (una cola) 1.644853627
Valor crtico de z (dos colas) 0.595834311
Valor crtico de z (dos colas) 1.959963985

6.- Como 0.5304 < 1.959 se acepta Ho, concluyendo que El precio de los
presupuestos del taller 1 no son diferentes a los precios del taller 2.
B) Se realiz un estudio para conocer el tiempo de vida en das de dos
marcas de focos; PHILLIPS y TOPLUZ. Determinar si el tiempo de vida, de
las marcas PHILLIPS y TOPLUZ, es distinto. Los datos se representan en la
siguiente tabla de con muestras de 30 focos de cada marca:
Tiempo de vida en das
PHILLIPS TOPLUZ
1195 1195
1190 1250
1195 1120
1180 1110
1185 1200
1180 1230
1520 1210
1614 1220
1120 1450
1250 1150
1190 1350
1150 1300
1110 1250
1154 1400
1230 1190
1250 1250
1450 1350
1850 1100
1250 1210
1256 1215
1350 1220
1200 1301
1300 1302
1205 1305
1230 1340
1240 1500
1250 1410
1257 1210
1120 1000
1080 1110
1090 1200
1.- Ho: No existen diferencia estadsticamente significativa en el tiempo
de vida entre las marcas de focos PHILLIPS y TOPLUZ.
2.- H1: S existen diferencia estadsticamente significativa en el tiempo
de vida entre las marcas de focos PHILLIPS y TOPLUZ.
3.- Nivel de significancia: = 0.05/2=.025 (2 colas); g-l = 62; Valor
crtico: 1.959
4.- Regin crtica: si Z > 1.959, se rechaza Ho
5.- Estadstico: Z = 0.178
Prueba Z para medidas de dos muestras
PHILLIPS TOPLUZ
Media 1252.935484 1246.709677
Varianza (conocida) 25917.6624 12004.8129
Observaciones 31 31
Diferencia hipottica de las medias 0
z 0.178003329
P(Z<=z) una cola 0.429360181
Valor crtico de z (una cola) 1.644853627
Valor crtico de z (dos colas) 0.858720362
Valor crtico de z (dos colas) 1.959963985

6.- Como 0.178 < 1.959 se acepta Ho, concluyendo que no existen
diferencia estadsticamente significativa en el tiempo de vida entre las
marcas de focos PHILLIPS y TOPLUZ.
ANOVA (tamao de muestras iguales)

A) Un investigador desea conocer si existen diferencias entre la media de

los grupos (nios de 4 a 5 aos, de 6 a 7 y de 8 a 9) en su calificacin
de autoestima. Los datos obtenidos se presentan a continuacin:
(Rivera Aragn & Garca Mndez, Aplicacin de la estadstica a la
psicologa, 2012)

Nios por grupo de edad

De 4 a 5 De 6 a 7 De 8 a 9
10 14 11
15 10 10
18 9 9
20 7 6
 25 8 7

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en la

autoestima en nios de diferentes edades.
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en la
autoestima en nios de diferentes edades.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (1 cola); Valor crtico: F (u, v,
)= 3.885
4.- Regin crtica: si f > F (u, v, ), se rechaza Ho
5.- Estadstico: f = 8.5081
Anlisis de varianza de un factor
Resumen
Grupos de Cuenta Suma Promedio Varianza
4 a 5 aos 5 88 X1 = 17.6 31.3
6 a 7 aos 5 48 X2 = 9.6 7.3
8 a 9 aos 5 43 X3 = 8.6 4.3

Anlisis de varianza
Origen de las Suma de Grados de Promedio de Valor crtico
f Probabilidad
variaciones cuadrados libertad los cuadrados para F
8.5081 0.00500303 3.88529383
Entre grupos 243.3333333 2 121.6666667
5851 7 5
Dentro de los
171.6 12 14.3
grupos
Total 414.9333333 14

6.- Como 8.5081 > 3.88 se rechaza Ho, concluyendo que, en este caso
existen diferencias significativas en la autoestima de nios de
diferentes edades.

X1= 17.6 X2 = 9.6 X3 = 8.6

Con respecto a estos valores se puede observar que los nios de 4 a 5

aos presentan una media ms alta en autoestima que los nios de mayor
edad.

ANOVA (tamaos de muestras desiguales)

B) Un psiclogo desea saber si existen diferencias estadsticamente
significativas en el tiempo que tardan para resolver un rompecabezas
nios con diferentes sistemas escolares: Montesori, Dalton, Piaget.
(Rivera Aragn & Garca Mndez, Aplicacin de la estadstica a la
psicologa, 2012)

Tiempo de resolucin de rompecabezas

Piaget Montesori Dalton
5 3 7
4 4 8
5 3 10
5 4 12
4 5 10
5 3 9
4 2 9
5 4 7
5 3 5
4 4 3
9 16
4

1.- Ho: No existen diferencias estadsticamente significativas en el

tiempo que tardan los nios para resolver un rompecabezas dependiendo del
sistema educativo (Montesori, Dalton, Piaget).
2.- H1: S existen diferencias estadsticamente significativas en el
tiempo que tardan los nios para resolver un rompecabezas dependiendo del
sistema educativo (Montesori, Dalton, Piaget).
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (1 cola); Valor crtico: F (u, v,
)= 3.315
4.- Regin crtica: si f > F (u, v, ), se rechaza Ho
5.- Estadstico: f = 14.127
Anlisis de varianza de un factor
Resumen
Grupos Cuenta Suma Promedio Varianza
Piaget 10 46 X1 = 4.6 0.26666667
Montesori 12 48 X2 = 4 3.09090909
Dalton 11 96 X3 = 8.727272727 12.0181818

Anlisis de varianza
 Origen de las Suma de Grados de Promedio de los Valor crtico
f Probabilidad
variaciones cuadrados libertad cuadrados para F
14.12 3.31582950
Entre grupos 147.4787879 2 73.73939394 4.75026E-05
7961 1
Dentro de los
156.5818182 30 5.219393939
grupos
Total 304.0606061 32

6.- Como 14.127 > 3.315, se rechaza Ho, concluyendo que, en este caso
existen diferencias significativas en el tiempo que tardan los nios que
estn bajo diferentes sistemas educativos (Montesori, Dalton, Piaget).
X1 = 4.6 X2 = 4 X3 = 8.727272727

Con respecto a estos valores se puede observar que los nios presentan
una media ms alta en el tiempo que tardan en resolver un rompecabezas
con un sistema Dalton.
Pearson

A) Un investigador desea conocer si existe relacin entre la puntuacin

que se obtuvo en una escala de agresin y la puntuacin que se obtuvo en
una escala de frustracin en estudiantes universitarios. El investigador
plantea que a mayor agresin, mayor frustracin. (Rivera Aragn & Garca
Mndez, Aplicacin de la estadstica a la psicologa, 2012)

Agresin Frustracin
12 12
10 8
6 6
16 11
8 10
9 8
12 11

1.- Ho: No existe correlacin entre la agresin y la frustracin en

estudiantes universitarios.
2.- H1: S existe correlacin entre la agresin y la frustracin en
estudiantes universitarios.
3.- Nivel de significancia: = 0.05/2=.025 (2 colas); g-l = 5; Valor
crtico: 0.754
4.- Regin crtica: si rxy 0.754, se rechaza Ho
5.- Estadstico: rxy = 0.754 Columna 1 Columna 2
6.- Como 0.754 = 0.754 se rechaza Ho, Columna 1 1
concluyendo que s existe correlacin entre Columna 2 0.75471795 1
la agresin y la frustracin en estudiantes
universitarios.
rxy = 0.754 es una correlacin positiva alta, directamente proporcional y
significativa. Es decir a mayor agresin mayor frustracin en estudiantes
universitarios.
B) los datos del cuadro son puntuaciones de siete nios en la versin
antigua y nueva de una prueba de lectura. Compruebe si las puntuaciones
se correlacionan.
(Coolican, 2005)

Puntuacin en la prueba
Nio
Prueba antigua Prueba nueva
A 67 65
B 72 84
C 45 51
D 58 56
E 63 67
F 39 42
G 52 50

1.- Ho: No existe correlacin entre la versin antigua de la prueba de

lectura y la versin nueva de la prueba lectura.
2.- H1: S existe correlacin entre la versin antigua de la prueba de
lectura y la versin nueva de la prueba lectura.
3.- Nivel de significancia: = 0.05/2=.025 (2 colas); g-l = 5; Valor
crtico: 0.754
4.- Regin crtica: si rxy 0.754, se rechaza Ho
5.- Estadstico: rxy = 0.929
6.- Como 0.929 > 0.754 se rechaza Ho, Columna 1 Columna 2
Columna 1 1
concluyendo que las puntuaciones de la Columna 2 0.92941501 1
prueba nueva se correlacionan con las de la prueba antigua y el grado de
significancia tambin es positivo y alto.
 Ji cuadrada
A) Los resultados en el cuadro se obtuvieron de un taller de psicologa
por estudiantes que observaban conductores varones y mujeres ante un
semforo para peatones. Observaron si el conductor se detena o no al
acercarse a la luz del semforo cuando sta cambia a mbar. (Coolican,
2005)

Sexo de conductor
Mujer Varn Total
Conductor se detuvo 90 88 178
Conductor no se detuvo 56 89 145
Total 146 177 323

1.- Ho: Varones y mujeres se detienen por igual cuando se acercan al

semforo y est en color mbar.
2.- H1: Varones y mujeres no se detienen por igual cuando se acercan al
semforo y est en color mbar.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l= 1 Valor crtico:
3.84
4.- Regin crtica: Si X2 calculada > X2 tablas, se rechaza Ho
5.- Estadstico: X2= 4.6

Resumen de procesamiento de casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

accin * sexo 323 99.7% 1 0.3% 324 100.0%

Tabla cruzada accin*sexo

sexo
 Varn Mujer Total

Recuento 88 90 178
Se detuvo
Recuento esperado 97.5 80.5 178.0
accin
Recuento 89 56 145
No se detuvo
Recuento esperado 79.5 65.5 145.0
Recuento 177 146 323
Total
Recuento esperado 177.0 146.0 323.0

Pruebas de chi-cuadrado

Significacin Significacin
Significacin
Valor gl asinttica exacta
exacta (bilateral)
(bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 4.600a 1 .032

Correccin de continuidadb 4.131 1 .042
Razn de verosimilitud 4.619 1 .032
Prueba exacta de Fisher .033 .021
Asociacin lineal por lineal 4.586 1 .032
N de casos vlidos 323

a. 0 casillas (0.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mnimo esperado es 65.54.
b. Slo se ha calculado para una tabla 2x2

6.- Como 4.6 > 3.84 se rechaza Ho. En conclusin, se obtiene que varones
y mujeres no se detienen por igual al acercase a un semforo que est en
color mbar.
B) A 50 personas muy extravertidas y otras 50 muy introvertidas se les
pregunt si se sentiran a gusto en una playa nudista. Los resultados
estn en el recuadro. (Coolican, 2005)

Sexo de conductor
Se sienten
Extrovertidos Introvertidos Total
Confortable 40 10 50
Incmodo 10 40 50
Total 50 50 100
1.- Ho: Las personas extrovertidas y las introvertidas se sienten a gusto
por igual en una playa nudista; sentirse a gusto en una playa nudista no
depende de la personalidad (extrovertida/introvertida).
2.- H1: Las personas extrovertidas y las introvertidas no se sienten a
gusto por igual en una playa nudista; sentirse a gusto en una playa
nudista depende de la personalidad (extrovertida/introvertida).
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); g-l= 1 Valor crtico:
3.84
4.- Regin crtica: Si X2 calculada > X2 tablas, se rechaza Ho
5.- Estadstico: X2= 36

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Vlidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Comodidad * Personalidad 100 30.9% 224 69.1% 324 100.0%

Tabla cruzada Comodidad*Personalidad

Personalidad
Extrovertido Introvertido Total

Recuento 40 10 50
Confortable
Recuento esperado 25.0 25.0 50.0
Comodidad
Recuento 10 40 50
Incmodo
Recuento esperado 25.0 25.0 50.0
Recuento 50 50 100
Total
Recuento esperado 50.0 50.0 100.0

Pruebas de chi-cuadrado

Significacin Significacin
Significacin
Valor gl asinttica exacta
exacta (bilateral)
(bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 36.000a 1 .000

 Correccin de continuidadb 33.640 1 .000
Razn de verosimilitud 38.549 1 .000
Prueba exacta de Fisher .000 .000
Asociacin lineal por lineal 35.640 1 .000
N de casos vlidos 100

a. 0 casillas (0.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mnimo esperado es 25.00.
b. Slo se ha calculado para una tabla 2x2

6.- Como 36 > 3.84 se rechaza Ho, concluyendo que las personas extrovertidas y
las introvertidas no se sienten a gusto por igual en una playa nudista;
sentirse a gusto en una playa nudista depende de la personalidad
(extrovertida/introvertida).

Fisher

A) En un estudio acerca de las situaciones en las cuales las personas

amenazan con suicidarse saltando desde un edificio, un puente o una
torre, se advirti que el abucheo o el hostigamiento por parte de una
multitud como espectadora ocurran slo en algunos casos. Varias teoras
proponen que un estado psicolgico de disminucin de la identidad y la
autoconciencia, conocido como deindividuacin, puede contribuir al
fenmeno de hostigamiento. Se conocen algunos factores que inducen
reacciones en las multitudes, incluidos la temperatura, el ruido y la
fatiga. En un esfuerzo por evaluar varias hiptesis concernientes al
hostigamiento por parte de las multitudes, Mann2 revis 21 artculos
publicados acerca de suicidio y examin la relacin entre el
hostigamiento por parte de la multitud y el mes del ao; esto ltimo se
refera ms bien al ndice de temperatura. La hiptesis es que habra un
incremento en el hostigamiento por parte de los espectadores cuando
hiciera calor. (Siegel & Castellan, 1998)

Multitud
Mes
Hostigamiento No hostigamiento Combinacin
Jun-Sep 8 4 12
Oct-Mayo 2 7 9
Total 10 11 21

1.- Ho: El hostigamiento por parte de las multitudes no vara cuma una
funcin de la temperatura.
2.- H1: Existe un incremento en el hostigamiento por parte de las
multitudes durante los meses calurosos.
3.- Nivel de significancia: = 0.10
4.- Regin crtica: Si p > , se acepta Ho
5.- Estadstico: p = .056

Pruebas de chi-cuadrado

Significacin Significacin Significacin

asinttica exacta exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 4.073a 1 .044

Correccin de continuidadb 2.486 1 .115
Razn de verosimilitud 4.253 1 .039
Prueba exacta de Fisher .080 .056
Asociacin lineal por lineal 3.879 1 .049
N de casos vlidos 21

6.- Como .056 < .10 se rechaza Ho, concluyendo que existe un incremento
en el hostigamiento por parte de las multitudes durante los meses
calurosos.
B) en una determinada poblacin se desea averiguar si existen diferencias
en la prevalencia de obesidad entre hombres y mujeres o si, por el
contrario, el porcentaje de obesos no vara entre sexos. Tras ser
observada una muestra de 14 sujetos se obtuvieron los resultados que se
muestran en la Tabla. (Prtega Daza & Pita Fernndez, 2014)

Obesidad
Sexo
S No Total
Mujeres 1 4 5
Hombres 7 2 9
Total 8 6 14

1.- Ho: El porcentaje de obesos no vara entre sexos

2.- H1: Existen diferencias en la prevalencia de obesidad entre hombres y
mujeres
3.- Nivel de significancia: = 0.05
4.- Regin crtica: Si p > , se acepta Ho
5.- Estadstico: p = .063

Pruebas de chi-cuadrado

Significacin Significacin
asinttica Significacin exacta
Valor gl (bilateral) exacta (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 4.381a 1 .036

Correccin de continuidadb 2.340 1 .126
Razn de verosimilitud 4.583 1 .032
Prueba exacta de Fisher .091 .063
Asociacin lineal por lineal 4.069 1 .044
N de casos vlidos 14

a. 3 casillas (75.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mnimo esperado es 2.14.
b. Slo se ha calculado para una tabla 2x2

6.- Como .063 > .05 se acepta Ho, concluyendo que el porcentaje de obesos no
vara entre sexos

Spearman
A) A un grupo de 10 estudiantes de una escuela superior se les aplic un
a prueba de conocimientos en matemticas (x) y una de lgica (y). Se
desea saber si hay relacin entre las puntuaciones de las materias. Se
obtuvieron las siguientes puntuaciones
(Elorza, 1999)

Estudiante X Y
A 84 52
B 75 39
C 98 48
D 70 32
E 75 40
F 80 36
G 83 38
H 75 37
I 84 50
J 90 46
1.- Ho: No existe una relacin en las puntuaciones de los alumnos entre
la materia de matemticas y la materia de lgica.
2.- H1: Existe una relacin en las puntuaciones de los alumnos entre la
materia de matemticas y la materia de lgica.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 = .025 (2 colas); Valor crtico:
.648
4.- Regin crtica: Si rs > rs-tabla, se rechaza Ho
5.- Estadstico: rs = .739

Correlaciones

Y X

Rho de Spearman Y Coeficiente de correlacin 1.000 .739*

Sig. (bilateral) . .015

N 10 10

X Coeficiente de correlacin .739* 1.000

Sig. (bilateral) .015 .

N 10 10
6.- Como .739 > .648 se rechaza Ho, concluyendo que s existe una relacin en las
puntuaciones de los alumnos entre la materia de matemticas y la materia
de lgica.

B) Se desea saber si las puntuaciones sobre la Gestin Logstica y la Gerencia Estratgica

ests relacionadas. Dicho estudio se realiza en una escuela de Venezuela. (Parias, 2013)

Estrategia Logstica
12 10
8 10
8 8
7 12
13 16
11 12
18 20
6 8
 14 16
8 13
10 16
12 14
10 10
6 12

1.- Ho: No existe una relacin entre las puntuaciones de la Gestin Logstica
y la Gerencia Estratgica.
2.- H1: Existe una relacin entre las puntuaciones de la Gestin Logstica y la
Gerencia Estratgica.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 = .025 (2 colas); Valor crtico:
.545
4.- Regin crtica: Si rs > rs-tabla, se rechaza Ho
5.- Estadstico: rs = .651

Correlaciones

Estrategia Logstica

Rho de Spearman Estrategia Coeficiente de correlacin 1.000 .651*

Sig. (bilateral) . .012

N 14 14

Logstica Coeficiente de correlacin .651* 1.000

Sig. (bilateral) .012 .

N 14 14

*. La correlacin es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

6.- Como .651 > .545 se rechaza Ho, concluyendo que s existe una
relacin entre las puntuaciones de la Gestin Logstica y la Gerencia
Estratgica.

Wilcoxon

A) El Instituto Nacional Indigenista plantea que en Mxico existe

discriminacin, si no al color de la piel, s a los rasgos indgenas. De
hecho se usa la expresin "eres un indio" como sinnimo de tonto, no
hablas bien, etctera. Para probar esta aseveracin, se llev a cabo un
estudio con una muestra de nueve estudiantes que se distribuyeron en
comunidades del sureste, con el propsito de que convivieran en estas
comunidades. Antes de irse, se les aplic una escala de actitudes hacia
la discriminacin indgena, misma que se les aplic cuando regresaron.
(Rivera Aragn & Garca Mndez, Aplicacin de la estadstica a la
psicologa, 2012)

Antes Despus
118 100
100 90
120 38
141 60
51 171
170 64
179 89
47 52
161 101

1.- Ho: No existen diferencias significativas en las actitudes hacia la

discriminacin de los indgenas, antes y despus de convivir en
comunidades indgenas.
2.- H1: Si existen diferencias en las actitudes hacia la discriminacin
de los indgenas, antes y despus de convivir en comunidades indgenas.
3.- Nivel de significancia: = 0.05 (2 colas); Valor crtico: To= 6
4.- Regin crtica: Si T+ To, se rechaza Ho
5.- Estadstico: T+ = 10
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
Rangos negativos 7a 5.00 35.00
Rangos positivos 2b 5.00 10.00
Despus - Antes
Empates 0c
Total 9
a. Despus < Antes b. Despus > Antes c. Despus = Antes

6.- Como 10 > 6 se acepta Ho, concluyendo que, de acuerdo con los
resultados, no se encontraron diferencias significativas en la actitud
hacia la discriminacin de los indgenas antes y despus de haber
convivido con ellos en sus comunidades.

B) un grupo de estudiantes calificaron dos mtodos de aprendizaje que han

experimentado en dos mdulos diferentes. El mtodo A es un modelo
tradicional basado en las lecturas mientras que el mtodo B es un enfoque
activo basado en las tareas. Determinar si la preferencia por alguno de
los mtodos predomina sobre el otro. (Coolican, 2005)

Mtodo de aprendizaje
Estudiante
Lectura tradicional A Basado en tareas B
Griffiths 23 33
Ashford 14 22
Woodlock 35 38
Jamalzadeh 26 30
Manku 28 31
Masih 19 17
Salisbury 42 42
Maman 30 25
Quinliven 26 34
Blay 31 24
Harrison 18 21
Ramakrishnan 25 46
Apostolou 23 29
Dingley 31 40
Milloy 30 41

1.- Ho: La preferencia por el mtodo tradicional basado en las lecturas

(A) es igual que el mtodo activo basado en tareas (B).
2.- H1: La preferencia por el mtodo tradicional basado en las lecturas
(A) es distinto que el mtodo activo basado en tareas (B).
.3.- Nivel de significancia: = 0.05 (1 cola); Valor crtico: To= 26
4.- Regin crtica: Si T- To, se rechaza Ho
5.- Estadstico: T- = 15

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
Rangos negativos 3a 5.00 15.00
tareas - lectura
Rangos positivos 11b 8.18 90.00
 Empates 1c
Total 15
a. tareas < t lectura b. tareas > lectura c. tareas = lectura

6.- Como 15 < 26 se rechaza Ho, concluyendo que la preferencia por el

mtodo tradicional basado en las lecturas (A) es distinto que el mtodo
activo basado en tareas (B). Uno de los estudiantes no manifest
preferencia por ningn mtodo y este resultado se descart del anlisis.
A los 14 estudiantes restantes se les orden por rango en funcin del
grado de preferencia que manifestaron por un mtodo de enseanza en
comparacin con el otro. Se manifest una preferencia significativa por
el mtodo basado en las tareas (B).

Binomial

A) Se quiere saber si un poblacin tiene catarro se obtiene un muestra

aleatoria de 24 personas, de las cuales 15 tienen catarro. Comprobar al
5% de significancia que la poblacin es mayor al 40%. (Cceres, 1995)

Estado de salud
Con catarro Sin catarro Total
Poblacin 15 9 24
1.- Ho: La proporcin de personas afectadas de catarro en menor o igual
que el 40%.
2.- H1: En la poblacin la proporcin de afectados de catarro en mayor
que el 40%.

3.- Nivel de significancia: = 0.05

4.- Regin crtica: Si P , se rechaza Ho
5.- Estadstico: P = .022

Prueba binomial

Significacin
exacta
Categora N Prop. observada Prop. de prueba (unilateral)

Catarro Grupo 1 S 15 .6 .4 .022

Grupo 2 No 9 .4
Total 24 1.0
6.- Como .022 < .05 se rechaza Ho, concluyendo que en la poblacin la
proporcin de afectados de catarro en mayor que el 40%.

B) En un estudio de los efectos del estrs, un investigador ense a 18

estudiantes dos mtodos diferentes para hacer el mismo nudo. La mitad de
los sujetos (seleccionados aleatoriamente) aprendieron primero el mtodo
A y la otra mitad aprendi primero el mtodo B. Posteriormente -a
medianoche y despus de un examen final de cuatro horas de duracin-, a
cada sujeto se le pidi que hiciera el nudo. La prediccin fue que el
estrs inducira regresin, esto es, que los sujetos regresaran al
primer mtodo aprendido para hacer el nudo. Cada sujeto fue categorizado
conforme a si us el primer o el segundo mtodo aprendido de hacer nudos
cuando se le peda que hiciera el nudo bajo estrs. (Siegel & Castellan,
1998)

Mtodo escogido
Aprendido antes Aprendido despus Total
Frecuencia 16 2 18

1.- Ho: No existen diferencias entre la probabilidad de usar el primer

mtodo aprendido bajo estrs y la probabilidad de emplear el segundo
mtodo bajo estrs.
2.- H1: Cuando se est bajo estrs, la probabilidad de usar el primer
mtodo aprendido es mayor que la probabilidad de usar el segundo mtodo
aprendido.

3.- Nivel de significancia: = 0.01

4.- Regin crtica: Si P , se rechaza Ho
5.- Estadstico: P = .001

Prueba binomial

Significacin
Categora N Prop. observada Prop. de prueba exacta (bilateral)

Mtodo Grupo 1 Antes 16 .89 .50 .001

Grupo 2 Despus 2 .11

Total 18 1.00
6.- Como .001 < .01 se rechaza Ho, concluyendo que cuando se est bajo
estrs, la probabilidad de usar el primer mtodo aprendido es mayor que
la probabilidad de usar el segundo mtodo aprendido.

Bibliografa
Cceres, R. . (1995). Estadstica multivariante y no paramtrica con SPSS: aplicacin a las ciencias
de la salud. Espaa, Madrid: Daz de Santos.

Coolican, H. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. Mxico, DF: Manual

Modeno.

Elorza, H. (1999). Estadstica para las ciencias sociales y del comportamiento. Mxico, DF: OXFORD.

Parias, L. D. (11 de Marzo de 2013). You tube. Obtenido de

https://www.youtube.com/watch?v=Sl9-WZ7kmr0

Prtega Daza, S., & Pita Fernndez, S. (14 de Noviembre de 2014). Scribd. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/146801683/Test-Fisher-y-Mcnemar

Ramrez, K. (16 de Mayo de 2015). Prueba Z para medias de dos muestras. Obtenido de You Tube:
https://www.youtube.com/watch?v=kljKbWdF9lA

Rivera Aragn, S., & Garca Mndez, M. (2012). Aplicacin de la estadstica a la psicologa. Mxico,
DF: Miguel ngel Porra.

Rivera Aragn, S., & Garca Mndez, M. (2012). Aplicacin de la estadstica a la psicologa. CDMX:
Miguel ngel Porra.

Siegel, S., & Castellan, N. (1998). Estadtica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta.
Mxico, DF: Trillas.