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1A
As prticas democrticas utilizadas nas reunies do conselho escolar abrem espao para
que a comunidade expresse as dificuldades que ocorrem na escola por conta de
preconceitos, discriminao e conflitos identitrios.
2E
Quanto quarta alternativa, evidentemente, ela falsa, uma vez que o processo
avaliativo deve estar presente em todos os movimentos de construo do projeto
pedaggico.
3B
preciso fazer surgir, da autonomia garantida pela lei, outra autonomia a autonomia
construda na escola que estimule e assegure a participao de gestores, professores,
pais, alunos, funcionrios e representantes da comunidade na discusso do trabalho
pedaggico, numa perspectiva mais ampla.
Segundo Heloisa Luck, a escola mais autnoma quando mostra-se capaz "de
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responder por suas aes, de prestar contas de seus atos, de realizar seus
compromissos e de estar comprometida com eles, de modo a enfrentar reveses e
dificuldades.
4C
Podemos considerar como razes vlidas para serem utilizadas pela diretora
Ruth as elencadas nos incisos: I,III e V.
O papel do gestor no processo de elaborao do PP da escola coordenar o
processo de organizao das pessoas no interior da escola, buscando alm da
convergncia dos interesses dos vrios segmentos, a inovao de prticas
pedaggicas, estabelecimento de cultura de paz, de respeito diversidade, entre
outros projetos.
A construo coletiva do PP deve ocorrer visando, antes de tudo, instalao de
uma autonomia construda e dialogada na escola, e no meramente para cumprir
um dispositivo legal.
5B
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A organizao desta escola propicia a abertura para o meio exterior, mantendo relao
estreita com a comunidade a que serve de tal forma que possa identificar as
necessidades locais e estabelecer as parcerias necessrias; com administrao
descentralizada, baseada nas condies da prpria escola, embora atrelada s diretrizes
gerais e recebendo apoio necessrio para a realizao de suas propostas; a gesto
pautada na horizontalidade em substituio hierarquia.
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ao resultado. a essncia do gerenciamento.
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O gestor precisa compreender que as tarefas administrativas devem ser vistas a partir do
trabalho pedaggico, de suas exigncias e das novas demandas educacionais , isso
fundamental para facilitar a mudanas necessrias na prtica docente e no
desenvolvimento das propostas pedaggicas da escola.
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10 B
Todos esto a servio da comunidade e dos investidores sociais e estes devem sentir-se
realizados pelo que fazem e pelos resultados que obtm. O gestor deve ter a
comunicao como foco. Perdendo o foco, pe em risco a sinergia da equipe.
Considerando que a comunicao o foco e sem ela no existem negcios, parcerias e
confiana.
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processo de conscientizao).
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posio dos educadores que argumentam que a ampliao de vagas levar ao
rebaixamento da qualidade do ensino. O equvoco aparece porque, segundo o autor, s
se pode falar em democratizao da educao se ela se referir a todos e no apenas a
alguns poucos privilegiados.
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16 B
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(A) Incorreta. O educando no vem para a escola para ser submetido a um processo
seletivo, mas sim para aprender e, para tanto, necessita do investimento da escola e de
seus educadores, tendo em vista efetivamente aprender.
(B) Incorreta. Momento de aferio do aproveitamento escolar no ponto definitivo de
chegada, mas um momento de parar para observar se a caminhada est ocorrendo com
a qualidade que deveria ter. A funo da avaliao manifesta-se como um ato dinmico
que qualifica e subsidia o reencaminhamento da ao, possibilitando consequncias no
sentido da construo dos resultados que se deseja.
(C) Incorreta. Os pais precisam ser orientados pela escola para que compreendam o
sentido e a funo da avaliao numa perspectiva de construo de conhecimento. Isso
se ope s situaes nas quais professores vo reunio de pais para entregar-lhes os
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boletins e conversar com eles sobre as crianas que esto "com problemas". Tais
problemas, na maior parte das vezes, se referem s baixas notas de aproveitamento. A
constatao em si das notas baixas de nada ajuda se no houver medidas / aes de
reorientao do ensino e da aprendizagem.
(D) Correta. Na avaliao a escola assume a responsabilidade do desenvolvimento do
aluno, fazendo auto avaliao e reorientando o processo de ensino e aprendizagem.
(E) Errada. A ideia de treinamento reporta a uma ao mecnica do ato de aprender, que
se contrape construo de conhecimento.
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mediao pedaggica.
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A incorreta. A tecnologia em si, assim como escolas com boa infraestrutura por si ss
no so garantia de educao de qualidade.
B Correta. Moran defende que se integrem todas as dimenses do ser humano.
importante aprender a lidar com a informao de formas novas, estabelecendo interaes
pessoais e grupais que ultrapassem o contedo a ser ensinado.
C Incorreta. O preparo intelectual dos docentes insuficiente. O enfrentamento de
novas formas de ensinar e de aprender s ser possvel, de acordo com o autor, quando
os decentes forem bem preparados intelectual, emocional, comunicacional e eticamente.
Devem tambm ser bem remunerados, motivados, com boas condies profissionais. A
relao afetiva com os alunos precisa ser estabelecida. Por outro lado, a organizao
escolar deve ser aberta, dinmica, inovadora. Deve ter um projeto pedaggico coerente e
participativo, uma infraestrutura adequada, atualizada e confortvel.
D Incorreta. Selecionar e divulgar informaes necessrias construo de
conhecimentos que a escola considere significativos insuficiente. preciso que o
educador torne a informao significativa, escolha a informao importante, compreenda
a informao, tornando-a parte do referencial do indivduo.
E Colocar as novas tecnologias de informao e comunicao a servio da
racionalizao do pedaggico um desafio importante, mas no suficiente. Precisamos
aprender a nos conhecer, a nos comunicar. Ensinar integrando o humano e o
tecnolgico. Integrar o individual, o grupal e o social.
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Joo Ribeiro Trigo / Jorge Adelino Costa Liderana nas organizaes educativas:
a direo por valores.
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Esta alternativa est incorreta. De acordo com as autoras nem sempre as TDIC esto
presentes fisicamente nas organizaes educativas.
As TDIC passaram a fazer parte da cultura, tomando lugar nas prticas sociais e
ressignificando as relaes educativas, pois passam a configurar uma nova forma de
pensar e de agir que adentra a escola. O pensamento das novas geraes se
desenvolve no mago de um sistema de coproduo mediatizado pelas TDIC compondo
uma ecologia cognitiva na medida em que transforma a configurao da rede social ao
envolver pessoas, objetos tcnicos, valores, prticas, significados e pensamentos
articulados em uma rede na qual, neurnios, mdulos cognitivos, humanos, instituies
de ensino, lnguas, sistemas de escrita, livros e computadores interconectam,
transformam e traduzem as representaes (LVY, 1993, p.135).
As demais alternativas esto corretas, so coerentes com o defendido pelas autoras.
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Ao contrrio do escrito nesta alternativa, a Avaliao Somativa pode ser til em alguns
casos, mas no expressa o processo de aprendizagem global, isto , o nvel de
compreenso do aluno e a sua formao.
As demais alternativas esto corretas no que diz respeito avaliao somativa, de
acordo do Fernandes.
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29 B
30 A
A alternativa A - Somente sou chamado escola para ouvir reclamaes sobre meus
filhos, ou para ser comunicado sobre decises sobre as quais no fui consultado nos
remete ideia de distanciamento da comunidade em relao escola, uma vez que os
pais apenas pontualmente so chamados para a escola e ainda assim para ouvirem
reclamaes e serem comunicados de decises das quais no participaram. Isso tudo
refora os itens apontados no enunciado da questo: escola desconhecida para os pais,
expectativas no atendidas, participao escassa e envolvimento na vida escolar limitado
pela instituio.
As demais alternativas apontam problemas que no tm relao direta com os fatores
que desarticulam a relao entre a escola e a comunidade: baixa escolaridade dos pais e
dificuldade no auxlio das tarefas escolares, qualidade de ensino insatisfatria e baixo
desempenho dos alunos nas avaliaes, situao de uso das quadras e de outros
ambientes escolares ou ainda problemas de indisciplina na escola.
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Na pedagogia tradicional a educao entendida como um remdio ignorncia, isto ,
o marginalizado entendido como ignorante e por conta disso precisa assimilar
conhecimentos acumulados durante toda a histria, de forma sistematizada e lgica para
que possa sair da condio de marginal (ignorante). Toda a organizao da escola est
centrada no professor que tem a funo de transmitir o conhecimento.
32 A
33 A
As questes 34, 35, 36, referem-se ao livro: Organizao e gesto da escola: teoria
e prtica Libneo, Jos Carlos. Esse livro serve para o leitor estudar a escola como
instituio bsica do sistema escolar e como local de trabalho do professor. Entre outras
questes, aborda a escola como organizao de trabalho e lugar de aprendizagem do
professor.
34 C
35 C
36 A
A escola dos novos tempos deve ser um espao de sntese entre a cultura
experienciada que acontece na cidade, na rua, na praa, no trabalho... E a cultura formal,
que o domnio do conhecimento cientfico, tecnolgico, mas, necessrio que se
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estabelea a compreenso da tica e o desenvolvimento da sensibilidade.
As questes 37, 38, 39, 40, 41 referem-se ao livro: Projeto Poltico Pedaggico da
Escola: uma construo possvel Veiga, Ilma Passos Alencastro (Org.). Esse livro
oferece suporte para reflexo a respeito da elaborao do projeto poltico pedaggico.
Aborda questes sobre a autonomia da escola e chama a ateno para a necessidade de
conhecimento que todos os envolvidos na construo do projeto poltico pedaggico
devem ter a respeito de todos os processos e relaes que envolvem o contexto escolar
e educacional.
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38 E
39 B
A escola deve ter bem clara qual a sua misso e dela no se afastar, pois o homem, a
sociedade e o conhecimento fazem parte dessa misso. Deve estar atenta ao seu pblico
alvo, s suas necessidades e aos seus interesses. E sempre considerar o ambiente onde
atua, sua cultura, seu modo de vida, seu jeito de ser.
40 C
A partir da dcada de 1930, o conflito vem sendo estudado pela cincia administrativa.
Inicialmente acreditou-se ser possvel elimin-lo. Depois buscou-se abandon-lo e
conviver com ele. Atualmente ele assume destaque na administrao e reconhecido
como elemento absolutamente indispensvel sobrevivncia das organizaes.
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A gesto democrtica um princpio constitucional, obrigatrio nas escolas pblicas e
deve prever formas democrticas de organizao e funcionamento da escola, deve
garantir a participao de todos e promover as relaes internas de trabalho com base
nos princpios democrticos.
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O maior desafio poltico, pedaggico, social oferecer uma escola de qualidade para
todos, independentemente da classe social a que pertenam. A escola democrtica e de
qualidade aquela que, verdadeiramente, d conta de ensinar a todos com qualidade.
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com o como se ensina e o como se aprende.
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A gesto da escola envolve situaes que exigem do gestor uma nova postura, nova
forma de organizar e avaliar o trabalho da escola, novas solues para velhos problemas.
Para tanto, o gestor precisa ser presente e participativo, buscar autonomia, ter
autocontrole e ser responsvel.
49 C
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De uma certa forma a escola tem a cara do diretor. Ele administra, organiza, coordena,
avalia, se faz presente, mas, segundo Acrcio a sua funo mais importante a de
cuidar dos professores, isto , incentiv-los, acompanh-los, orient-los nas suas
funes, cuidar do seu desenvolvimento, estabelecer relaes democrticas, saber ouvi-
los, melhorar as condies de trabalho naquilo que lhe possvel fazer... Dessa forma os
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professores e a escola tornam-se operantes.
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Acompanhar o aluno, analisar suas produes para entender as estratgias que usou
para aprender, conhecer suas dificuldades e avanos para que possa tomar decises em
favor do aluno, entre elas rever o plano de ensino e a forma de avaliao so aes
fundamentais que fazem parte do trabalho do professor diante do processo de ensinar e
de aprender.
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Na afirmao I nem todo conflito negativo. O conflito faz parte dos relacionamentos
interpessoais. Ele no atenta contra a ordem. Ele s passa a ser destrutivo quando
rompe o equilbrio e gera violncia. Na afirmao II a escola do futuro a escola da
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diversidade. A escola tornou-se de massa e passou a abrigar alunos diferentes.
indispensvel que diretores e professores sejam preparados para lidar com os
diferentes quer no ensino, quer na avaliao, quer na relao, que sejam
instrumentalizados para identificar o conflito antes de seu surgimento e preparados para
mediar o conflito quando de seu estabelecimento. A afirmao III est incorreta, uma vez
que temos que conviver com o assunto, mesmo que incomode, para que possa ser
possvel identificar as ocorrncias, o perfil dos envolvidos, o contexto em que
aconteceram. Precisamos enfrent-lo e no fingir que ele no existe. Finalmente, na
afirmao IV, todos ns temos que estar preparados para lidar com o conflito.
59 B
Os conflitos so parte da vida. Simples ou graves so eles que nos obrigam a rever ou a
reafirmar valores e posies. Sem eles, no haveria mudana nem aprendizagem. Por
isso, to importante compreender sua origem e natureza e saber lidar com eles.
Manifestaes de violncia outra coisa: no podem ser toleradas e devem ser
interrompidas.
60 E
Conflitos existem por toda a parte. No so, em sua natureza, nem bons nem ruins:
fazem parte da vida em sociedade. A maneira com que lidamos com eles, no entanto, faz
com que tenham desdobramentos positivos ou negativos. Quando bem manejados, os
conflitos podem levar a situaes de intensa criatividade e aprendizagem. Quando
ignorados ou mal administrados, podem ter consequncias no desejadas.
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para que necessidades mtuas de pertencimento, autonomia e competncia sejam
atendidas e para que o equilbrio se mantenha na escola. A comunicao contamina-se
quando no transparente e direta nem visa ampliar a compreenso mtua, mas, em
vez disso, transporta acusaes, julgamentos, conselhos e sermes (d).
62 A
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SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying. Braslia: Conselho Nacional de Justia, 2010.
64 A
Realmente, o bullying um termo de origem inglesa e sem traduo ainda no Brasil, que
utilizado para qualificar comportamentos agressivos no mbito escolar, praticados por
meninos e por meninas. Estudos revelam um pequeno predomnio dos meninos sobre as
meninas. No entanto, por serem mais agressivos e utilizarem a fora fsica, as atitudes
dos meninos so mais visveis. J as meninas costumam praticar bullying mais na base
de intrigas, fofocas e isolamento das colegas. Podem, com isso, passar despercebidas,
tanto na escola quanto no ambiente domstico.
65 E
O bullying existe em todas as escolas, o grande diferencial entre elas a postura que
cada uma tomar frente aos casos de bullying. Por incrvel que parea os estudos
apontam para uma postura mais efetiva contra o bullying entre as escolas pblicas, que
j contam com uma orientao mais padronizada perante os casos (acionamento dos
Conselhos Tutelares, Delegacias da Criana e do Adolescente etc.). As vtimas de
bullying se tornam refns do jogo do poder institudo pelos agressores, porm, raramente
elas pedem ajuda s autoridades escolares ou aos pais. Elas agem dominadas pela falsa
crena de que essa postura capaz de evitar possveis retaliaes dos agressores e por
acreditarem que, ao sofrerem sozinhos e calados, pouparo seus pais da decepo de
ter um filho frgil, covarde e no popular na escola.
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A afirmao III est incorreta, uma vez que a orientao da me, neste caso, deveria ter
procurado a escola, conversado com a professora e com a direo. A identificao
precoce do bullying pelos responsveis (pais e professores) de suma importncia. As
crianas normalmente no relatam o sofrimento vivenciado na escola, por medo de
represlias e por vergonha. A observao dos pais sobre o comportamento dos filhos
fundamental, bem como o dilogo franco entre eles. Os pais no devem hesitar em
buscar ajuda de profissionais da rea de sade mental, para que seus filhos possam
superar traumas e transtornos psquicos. As vtimas precisam se sentir seguras. A escola
corresponsvel nos casos de bullying, pois l onde os comportamentos agressivos e
transgressores se evidenciam ou se agravam na maioria das vezes. A direo da escola
(como autoridade mxima da instituio) deve acionar os pais, os Conselhos Tutelares,
os rgos de proteo criana e ao adolescente etc. Caso no o faa poder ser
responsabilizada por omisso. Em situaes que envolvam atos infracionais (ou ilcitos) a
escola tambm tem o dever de fazer a ocorrncia policial. Dessa forma, os fatos podem
ser devidamente apurados pelas autoridades competentes e os culpados
responsabilizados. Tais procedimentos evitam a impunidade e inibem o crescimento da
violncia e da criminalidade infanto-juvenil.
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As afirmaes I, II e III esto corretas. Realmente, o sculo XX foi marcado por grandes
avanos tericos nas cincias em geral, advindos da adoo de modelos sistmicos para
a compreenso de fenmenos do desenvolvimento. Este perodo passou a ser visto
como um conjunto de fatores inter-relacionados, de ordem individual, histrica e cultural.
As principais teorias do desenvolvimento foram responsveis por explicar o fenmeno da
adolescncia, enfatizando-a como uma fase distinta no desenvolvimento e como um
perodo caracterizado por nveis de turbulncia. G. Stanley Hall reconhece a influncia da
cultura ao mesmo tempo em que valoriza as diferenas individuais do adolescente e sua
caracterstica de plasticidade (maleabilidade), podendo ser considerado inovador e
provocativo para sua poca. Na afirmao IV, o correto seria que os processos
proximais, continuam particularmente importantes, sobretudo no engajamento em
prticas educativas e nos processos de comunicao, tais como dilogos, negociaes e
trocas de argumentos e de opinies.
70 D
Todas as trs alternativas (a, b, c) esto corretas. Em geral, eles propem aes efetivas
com base, por exemplo, no desenvolvimento de caractersticas tais como os cinco Cs -
carter, cuidado, confiana, conexo e compaixo e em ideologias de compromisso
moral, dever de cidado e sade do jovem e da sociedade.
71 B
72 C
A afirmao I est correta, uma vez que, segundo a pesquisa realizada, os jovens
frequentam a escola para conseguir um emprego melhor. Para ter uma vida melhor para
eles e para as famlias. A afirmao II est correta porque entre os principais motivos
para o abandono est a necessidade de trabalhar, e assim conseguirem uma renda para
utilizar com o lazer e ajudar a famlia. A constituio de uma nova famlia, bem como a
maternidade e a gravidez tambm so alguns fatores do abandono escolar. A afirmao
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III est correta. Realmente, o professor aparece como o grande responsvel pela
permanncia do jovem na escola. Existe uma valorizao por este profissional que saiba
escutar os alunos e ensinar. A afirmao IV no verdadeira, uma vez que quando os
jovens tm um bom professor, eles passam a gostar da disciplina. A boa atitude do
professor em sala aproxima os alunos das disciplinas ministradas.
73 E
A aula deve ser interessante, com recursos didticos criativos e interativos, e no por
uma maneira mecnica onde so obrigados a copiar simplesmente. Eles afirmam que o
dilogo antes de iniciar o assunto os aproxima da disciplina. Uma das razes importantes
para reter os alunos no espao escolar, ter um professor que saiba criar uma relao
pessoal e de respeito, alm de demonstrar domnio do contedo (a). A mudana de
escola, por avaliar que, devido a fragilidades na qualidade de ensino, j que no teriam
como passar no vestibular ou no ENEM se ficasse na escola original comum em vrios
relatos (b). Quando os pais incentivam e demonstram a importncia dos estudos para os
filhos eles continuam os estudos (c). Os professores valorizam muito o colgio particular,
em relao ao colgio pblico. Os alunos se sentem desvalorizados (d).
74 A
75 E
O consumo da gua fica prejudicado por falta de abastecimento nas unidades ou pela
qualidade da gua ofertada. A falta de gua prejudica as condies dos banheiros; outra
dificuldade refere-se falta de papel higinico. A falta de higiene dos bebedouros e sua
distncia da sala de aula tambm foram relatadas pelos jovens.
76 A
77 D
78 C
79 B
80 D
81 E
(I) necessrio que estas novas tecnologias sejam utilizadas no apenas como
instrumento de intercmbio de informaes, mas que sejam postas como instrumentos de
aprendizagem, o que muito mais difcil, porque o desenvolvimento que alcanaram at
o momento as novas tecnologias em comunicao no foi acompanhado do
desenvolvimento de novas metodologias que faam uso de suas potencialidades para
ensinar e aprender. (II) Esta heterogeneidade de significados e prticas tem variaes,
porque os diferentes tipos de Comunidades de Aprendizagem se do a partir de
referncias disciplinares distintas. Umas se inspiram na pedagogia, na didtica, na
psicologia, caso das comunidades referidas sala de aula, outras tm referncias
tecnolgicas, sociolgicas, no pensamento poltico e em diretrizes disciplinares que unem
suas razes na ao transformadora da poltica. (III) No h diferena entre os sistemas
nacionais de educao e dos diferentes pases - seguem apresentando, apesar dos
avanos que se tm realizado, destacadas limitaes para satisfazer as necessidades
educativas do conjunto da populao, gerando 'bolses' de alunos que no conseguimos
fazer avanar. (IV) A educao abre frente para novos agentes socializadores e no s a
escola.
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importante que a cidade entenda e assuma que a educao um elemento estratgico
imprescindvel para seu desenvolvimento harmnico e democrtico. A cidade tambm
um agente socializador (b). A escola tambm dever transformar-se. Os professores
tero de mudar os seus mtodos, cujo papel ser mais necessrio do que nunca, porque
ele ter de ensinar os critrios e os valores para aprender e para construir o
conhecimento (c). No futuro, a escola dever transformar-se (d). Nos ltimos tempos, a
famlia passou por importantes transformaes que poderiam ser resumidas na
passagem de uma famlia patriarcal, para uma famlia democrtica, onde os papis, os
interesses e a relao entre homem e mulher esto mudando, assim como a relao com
os filhos, as responsabilidades so negociadas e discutidas, a mulher passa a fazer parte
do mercado de trabalho, todavia aumenta a distncia entre pais e filhos, a grande famlia
desaparece, e a famlia se isola da comunidade (e).
83 A
84 A
Sem uma reorganizao sria nos horrios e da distribuio do tempo de maneira que os
homens e as mulheres possam conciliar sua vida profissional e pessoal, ser difcil para
as famlias recuperarem o tempo e o espao para educar os filhos. As demais
alternativas esto incorretas: na alternativa b, o esforo educativo no pode ser feito
unicamente a partir da escola. Ela no tem nem pode ter sozinha a responsabilidade pela
educao. Na alternativa c a famlia tem um papel decisivo, principalmente no que o
autor chama de capacidades bsicas. Na alternativa d a cidade no rene somente
agente, ela prpria um agente educativo; e na alternativa e o processo educativo no
deve estar centrado em quem ensina, mas deve estar construdo em torno de quem
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aprende.
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Ela fornece parmetros mais precisos para a formulao e o monitoramento das polticas.
O desenvolvimento de um eficiente sistema nacional de informaes educacionais tem
orientado a atuao do governo federal no que se refere sua funo supletiva, voltada
para a superao das desigualdades regionais.
89 B
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proficincia do aluno, entendido como um conjunto de competncias e habilidade e
evidenciadas pelo rendimento apresentado nas disciplinas avaliadas, abrangendo as trs
sries tradicionalmente associadas ao final de cada ciclo de escolaridade: a 4 e 8 sries
do ensino fundamental e a 3 srie do ensino mdio.
90 E
O artigo refere-se ao Saeb. Desde 1995, o Saeb aplicado nas sries finais do ensino
fundamental (4 e 8 srie) e no final do ensino mdio (3 srie). A partir de 2005, o
governo resolveu estender a avaliao nacional ao universo das escolas pblicas
urbanas com 30 ou mais alunos, instituindo a Prova Brasil, mas conservando o Saeb.
91 B
92 A
93 D
94 A
95 B
96 E
As competncias implicam uma ao que, para ser eficaz, deve mobilizar diferentes
recursos constitudos por esquemas de atuao que integram conhecimentos,
procedimentos e atitudes. No possvel aplicar, de modo eficaz, o que no se aprendeu
ou se dominou suficientemente. No possvel ser competente se a aprendizagem dos
componentes foi apenas de carter mecnico.
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CASTRO, Jane Margareth; REGATTIERI, Marilza (org). Interao escola famlia:
subsdios para prticas escolares. Braslia: Unesco, MEC, 2010.
98 A
Cada vez mais as redes de escolas pblicas buscam, por diferentes meios, aproximar-se
das famlias de seus alunos, conhecer suas condies de vida e envolv-las na produo
de bons resultados educacionais. Projetos, ideias e prticas inovadoras, como a visita
domiciliar da histria, nascem nos gabinetes das Secretarias, nas salas de aula e at em
iniciativas isoladas de professores. O planejamento educacional que leve em conta a
realidade dos alunos e a participao dos representantes de cada instncia do sistema
pblico de ensino na articulao e manuteno da rede de proteo social s crianas e
adolescentes devem ser objeto de profunda reflexo e tomada de posio ao pensarmos
nas polticas e prticas de interao com a famlia de todos os alunos.
99 E
Diversas finalidades, tais como: o cumprimento do direito das famlias informao sobre
a educao dos filhos; o fortalecimento da gesto democrtica da escola; o envolvimento
da famlia nas condies de aprendizagem dos filhos; o estreitamento de laos entre
comunidade e escola; o conhecimento da realidade do aluno; entre outras.
100 D
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Instituto de Estudos Educacionais Sud Mennucci
Rua Joaquim Tvora, 756, CEP 04015-002 Vila Mariana, So Paulo/SP.
102 C
Ao longo das ltimas dcadas, a criana foi sendo deslocada da periferia para o centro
da famlia. Do mesmo modo, ela passou a ser o foco principal do sistema educativo. Com
relaes mais horizontais, o exerccio da autoridade na famlia e na escola como estava
configurado at ento adultos mandavam e crianas/adolescentes obedeciam tende a
entrar em crise. Na consolidao dos direitos das crianas, as responsabilidades
especficas dos adultos que as cercam vo sendo modificadas e a relao escola-famlia
passa a ser regida por novas normas e leis. Segundo a LDB, os profissionais da
educao devem ser os responsveis pelos processos de aprendizagem, mas no esto
sozinhos nesta tarefa. A lei prev a ao integrada das escolas com as famlias. Como a
educao bsica dirigida, em princpio, a alunos de zero a 17 anos, a ECA se aplica s
escolas.
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