Sunteți pe pagina 1din 6

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR OG RAMA

PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT

DISCIPLINA DE EXAMEN:
LIMBA I LITERATURA MAGHIAR MATERN

2015
NOT DE PREZENTARE

Studiul limbii i literaturii maghiare asigur formarea personalitii autonome a elevului, a contiinei identitii sale
culturale, determinnd nelegerea diversitii formelor de comunicare i de expresie artistic.
Pregtirea metodic a profesorului de limba maghiar are un rol fundamental n formarea deprinderilor i abilitilor
necesare elevului n procesul de nvare pe tot parcursul vieii i n integrarea activ n societate.
Programa de limba i literatura maghiar pentru examenul naional de definitivare n nvmnt este conceput
n corelaie cu programele colare pentru disciplina limba i literatura maghiar (clasele a V-a a XII-a), cu programele pentru
examenele naionale i cu programa de limb i literatur maghiar pentru concursul naional de ocupare a posturilor didactice/
catedrelor vacante din nvmntul preuniversitar, fiind proiectat astfel nct s determine o evaluare corect a nivelului de
competen metodic a profesorului debutant de limba i literatura maghiar.
Structura programei este urmtoarea:
Not de prezentare
Competenele generale. Competenele specifice
Tematica pentru disciplina limba i literatura maghiar
Tematica pentru metodica disciplinei limba i literatura maghiar
Repere bibliografice
COMPETENE GENERALE

1. Proiectarea didactic adaptat specificului grupului de educabili i nevoilor de nvare ale acestora, cu respectarea
coninuturilor programelor de gimnaziu i de liceu n vigoare
2. Predarea integrat, prin realizarea conexiunilor ntre coninuturile domeniilor disciplinei: limb, literatur i comunicare i
prin abordarea coninuturilor tiinifice ale disciplinei n viziune trans-, inter- i multidisciplinar
3. Evaluarea obiectiv, cu respectarea principiilor didactice i a competenelor stabilite prin curriculumul naional
4. Utilizarea unor forme eficiente de management al clasei, adecvate activitii de nvare proiectate.
COMPETENE SPECIFICE

1.1. Cunoaterea coninuturilor i a conceptelor operaionale specifice disciplinei


1.2. Utilizarea adecvat a conceptelor specifice disciplinei, n contexte variate
1.3. Asigurarea componentei pragmatice a nvrii limbii i literaturii romne
2.1. Selectarea coninuturilor tiinifice ale disciplinei, cu respectarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor
2.2. Transpunerea coninutului tiinific, prevzut n programele colare n vigoare, n coninut didactic
3.1. Abordarea coninuturilor disciplinei n cadrul ariei curriculare i prin raportare la coninuturile disciplinelor din celelalte
arii curriculare
3.2. Personalizarea demersului didactic, prin integrarea experienei culturale proprii n aplicarea programei colare
3.3. Respectarea normei n comunicarea oral i scris
4.1. Valorificarea experienei de cunoatere a elevului n procesul de nelegere i nvare logic
4.2. Utilizarea stilurilor funcionale pentru adecvarea discursului la diversitatea situaiilor de comunicare
TEMATICA DE SPECIALITATE

A. LITERATURA

Punctul de plecare n formularea cerinelor de examen este ca pregtirea pentru examen s contribuie n mod real la
dobndirea unor cunotine aplicabile n activitatea pedagogic, la identificarea i descoperirea noutilor n domeniul tiinei
literaturii.
1. Tematicile de teoria literaturii se refer la cunotinele fundamentale care stau la baza receptrii i predrii literaturii.
Prin urmare, acestea nu vor fi considerate ca nite subiecte de examen, ci ca i cerine obligatorii pentru cunotinele
teoretice aferente abordrii literaturii. (vezi. I. Tematici de teoria literaturii).
2. Cerinele de examen sunt structurate i clasificate n funcie de genurile literare i de istoricul speciilor literare. Prin
urmare, programa urmrete evoluia speciilor literare n receptarea i predarea operelor literare care aparin genurilor: liric,
epic i dramatic. Lista autorilor este orientativ, n subiectul de examen pot fi inclui autori din literatura contemporan (n
aceste situaii, subiectul de examen conine i textul/fragmentul de text). (Vezi II. Lectura operelor lirice; III. Lectura
operelor epice; IV. Lectura operelor dramatice).
3. n formularea subiectelor de examen trebuie s fie prezente n egal msur cerine de teoria literaturii, de elemente
de stilistic, respectiv cunotinele teoretice referitoare la diversitatea istoric a genurilor i speciilor literare.

2
I. Tematici de teoria literaturii
Idei preliminare care definesc nelegerea i predarea literaturii.
Schimbrile paradigmatice n tiina modern a literaturii; direcii n interpretarea creaiilor.
Opera literar i lumea ficiunii.
Lectura, comprehensiunea, interpretarea.
Concepiile tradiionale i cele hermeneutice ale principiului istoric.

II. Lectura operelor lirice. Diversitatea istoric a speciilor literare. Reinterpretarea speciilor lirice tradiionale n
literatura modern i postmodern.
Cntecul(magh. a dal) i varietile lui (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Csokonai Vitz
Mihly, Petfi Sndor, Ady Endre, Jzsef Attila, Weres Sndor, Szilgyi Domokos, Knydi Sndor, Kovcs Andrs
Ferenc, Petri Gyrgy, Tth Krisztina i alte cntece semnate de ali autori);
Epigrama i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Janus Pannonius, Klcsey Ferenc,
Vrsmarty Mihly, Petfi Sndor, Kovcs Andrs Ferenc i alte epigrame semnate de ali autori);
Elegia i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Janus Pannonius, Berzsenyi Dniel,
Csokonai Vitz Mihly, Tth rpd, Jzsef Attila, Pilinszky Jnos i alte elegii semnate de ali autori);
Oda i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Berzsenyi Dniel, Csokonai Vitz
Mihly, Klcsey Ferenc, Petfi Sndor, Vrsmarty Mihly, Jzsef Attila i alte ode semnate de ali autori);
Imnul i varietile lui (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Balassi Blint, Klcsey Ferenc, Szilgyi
Domokos, Nagy Lszl, Kovcs Andrs Ferenc i alte imnuri semnate de ali autori);
Rapsodia (operele autorilor Petfi Sndor, Vrsmarty Mihly).

III. Lectura operelor epice.


Basmul i legenda i varietile lor (abordare sincronic i diacronic) (legenda popular, basmul popular, basmul
cult, basme ale unor autori contemporani);
Epopeea i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Zrnyi Mikls, Csokonai Vitz
Mihly, Petfi Sndor);
Poemul (operele autorilor Petfi Sndor, Arany Jnos, Babits Mihly);
Balada i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (balade populare, baladele lui Arany Jnos i alte opere
semnate de ali autori);
Nuvela i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (nuvelele autorilor Mikszth Klmn, Krdy Gyula,
Mricz Zsigmond, Kosztolnyi Dezs, Tamsi ron, rkny Istvn, Mndy Ivn, Bodor dm,Tth Krisztina i alte
nuvele semnate de ali autori);
Romanul i varietile lui (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Jkai Mr, Mricz Zsigmond,
Kosztolnyi Dezs, Mrai Sndor, Ottlik Gza, Szab Magda, Bodor dm, Esterhzy Pter i alte romane semnate
de ali autori).

IV. Lectura operelor dramatice.


Drama i varietile sale (abordare sincronic i diacronic) (operele autorilor Katona Jzsef, Vrsmarty Mihly,
Madch Imre, rkny Istvn, St Andrs i alte drame semnate de ali autori).

B. LIMBA MAGHIAR

Cerinele de examen au fost formulate avnd n vedere scopurile i caracteristicile educaiei lingvistice n procesul
predrii limbii materne, concentrat asupra dobndirii i dezvoltrii unor competene lingvistice aplicabile i funcionale. Un
aspect fundamental este cunoaterea celor mai recente rezultate i metodologii din literatura de specialitate, n vederea formrii
unei viziuni generale funcionale n predarea limbii materne, orientat spre sensibilizarea elevilor pentru problemele
limbajului. Consultarea bibliografiei indicate asigur familiarizarea cu probleme teoretice (lingvistice) i metodologice, care
pot ivi pe parcursul trecerii de la predarea tradiional a limbii materne, bazat pe nsuirea i reproducerea unor cunotine
gramaticale, la educaia lingvistic modern, orientat spre competene.

Obiectul studiului lingvistic. Domeniile lingvisticii. Sistemul lingvistic.


Fonetic. Sistemul fonetic al limbii maghiare: vocale i consoane. Armonia vocal. Tipurile asimilrii consoanelor.
Accentul. Intonaia. Tulburri de vorbire.
Morfologie. Obiectul morfologiei. Specificul morfologiei limbii maghiare. Vocale de legtur/vocale n poziie iniial
n structura afixelor. Sufixe derivative, sufixe gramaticale, desinene. Derivarea. Compunerea.
Clase de cuvinte. Clase deschise i nchise. Prile de vorbire. Prile de vorbire n limba maghiar.
Sintax. Structura de baz a propoziiei. Topica. Structura primar predicativ n limba maghiar. Grupul nominal;
3
afixele i postpoziiile grupului nominal. Grupul adverbial. Grupul adjectival. Formele non-finite ale verbului. Fraza
cu propoziii subordonatoare.
Textologie. Textul. Factorii comunicativi ale textului. Lumea textului. Realizarea fizic a textului. Structura
operaional a textului. Structura condensat a textului. Titlul textului. Tipuri de texte.
Semantic. Obiectul semanticii. Teorii ale semanticii lexicale. Morfosemantic. Semantica sintactic. Poziia i funcia
de topic. Poziia i funcia de focus. Conceptul i felurile modurilor.
Pragmatic. Definirea pragmaticii i locul acesteia n lingvistic. Cteva rezultate ale studiului folosirii limbii
maghiare din perspectiv pragmatic.
Bilingvismul i multilingvismul. Variante ale limbii maghiare n medii bilingve. Dialecte, variante regionale.
Planificarea lingvistic i cultivarea limbii.

C. METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII MAGHIARE

Tematicile privind metodica predrii limbii i literaturii maghiare acoper principalele domenii ale acesteia
(proiectarea, metode de predare, strategii de predare, evaluare). Cunotinele de pedagogie-didactic general i de teoria
evalurii enumerate trebuie abordate din perspectiva pedagogiei limbii materne.
Prin urmare, oricare dintre tematicile din domeniile literaturii i lingvisticii poate fi inclus ca subiect de examen n
domeniul metodicii predrii limbii materne. Oricare dintre textele autorilor enumerai sau din speciile enumerate poate
constitui subiect de examen la capitolul metodic (n aceast situaie subiectul de examen conine textul/fragmentul de text, a
crui receptare/interpretare impune diverse probleme legate de proiectare, de metodica specialitii, de organizare a procesului
instructiv-educativ, respectiv de evaluare a competenelor).
nvarea limbii materne bazat pe dezvoltarea competenelor de comunicare. Paradigme i schimbarea acestora n
studiul limbii i literaturii maghiare. Paradigmele privind tiinele educaiei, psihologia educaional, lingvistic,
teoria literaturii, precum i relaia i efectul acestora asupra studiului limbii i literaturii maghiare.
Proiectarea procesului instructiv-educativ. Perspectiva curricular, componentele programei colare la disciplina
limba i literatura maghiar. Interpretarea programei privind relaia dintre competenele generale, competenele
specifice i coninuturi. Documente curriculare: planul calendaristic, planul unitilor de nvare, planul leciei la
limba i literatura maghiar.
Ariile i componentele competenei de comunicare: receptarea mesajului oral, receptarea i comprehensiunea
mesajului scris (nonliteral i literal), emiterea mesajului oral i scris. Posibilitile diagnosticrii i ale dezvoltrii.
Strategii didactice. Metode i tehnici moderne de nvmnt. Interferena obiective-coninuturi-strategii n instruirea
colar. Aplicaii. Metode clasice i moderne. Strategii i metode de nvare prin cooperare, interactiv-reflexive i
aplicarea acestora n studiul limbii i literaturii maghiare.
Managementul clasei de elevi. Formele de organizare a procesului instructiv-educativ (frontal pe grupe, individual),
aplicaii la orele de limba i literatura maghiar.
nvarea difereniat i individual. Motivaia. Metode de cultivare a talentelor i abordarea didactic a elevilor cu
nevoi speciale la orele de limba i literatura maghiar.
Funciile, procesul i etapele evalurii la orele de limba i literatura maghiar. Evaluarea diagnostic, formativ,
formatoare, sumativ. Strategii, metode i instrumente de evaluare. Interaciunea predare-nvare-evaluare.
REPERE BIBLIOGRAFICE

A. LITERATUR

Ann Jefferson, David Robey (szerk.): Bevezets a modern irodalomelmletbe. sszehasonlt ttekints. Editura
Osiris, Budapest, 1995.
Balassa Pter: Lehetsges-e az eszttikai nevels? In: U: Trsfolyamatok. Csokonai Kiad, 2001.
Bara KatalinCsutak Judit: Epikus mvek olvassa (12.). Lraolvass. In: Korunk 2005/12, 2006/1, 2006/2.
(www.korunk.org)
BkayVilcsek (szerk.): A modern irodalomtudomny kialakulsa. A pozitivizmustl a strukturalizmusig.
Szveggyjtemny. Osiris, Budapest, 1998.
BkayVilcsekSzamosiSri (szerk.): A posztmodern irodalomtudomny kialakulsa. A posztstrukturalizmustl a
posztkolonialitsig. Szveggyjtemny. Osiris, Budapest, 2002.
Cs. Gymesi va: Teremtett vilg. Bukarest, 1983.
Feny D. Gyrgy (szerk.): Hzagptls. A kortrs magyar irodalom tantsa. Budapest, 2010.
Gintli Tibor (fszerk.): Magyar irodalom. Budapest, 2010.
Gintli Tibor Schein Gbor: Az irodalom rvid trtnete A kezdetektl a romantikig. Jelenkor Kiad. Pcs. 2003.
Gintli Tibor Schein Gbor: Az irodalom rvid trtnete A realizmustl mig. Jelenkor Kiad. Pcs. 2007.
Jauss, HansRobert: A klti szveg az olvass horizontvltsban. In: Recepcielmlet eszttikai tapasztalat
4
irodalmi hermeneutika. Osiris Kiad, Budapest, 1997.
Jauss, HansRobert: Az irodalomtrtnet mint az irodalomtudomny provokcija. In: Recepcielmlet eszttikai
tapasztalat irodalmi hermeneutika. Osiris Kiad, Budapest, 1997.
Pomogts Bla: Magyar irodalom Erdlyben. IVI. Pallas-Akadmia Knyvkiad, 2008, 2009, 2010.
Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtants a harmadik vezredben. Krnika Nova Kiad, 2006.
Szegedy-Maszk Mihly (fszerk.): A magyar irodalom trtnetei (I.,II.,III.). Budapest, 2007. (www.
villanyspenot.hu)
Szerdahelyi Istvn: Mfajelmlet mindenkinek. Budapest, 1997.
Vasy Gza: Korok, stlusok, irnyzatok, Krnika Nova Kiad Budapest, 2004.

B. LIMBA MAGHIAR

Kiefer Ferenc, Bakr-Nagy Marianne, Bartha Csilla, Bnrti Zoltn, Borbly Anna, Cser Andrs, Dmtr Adrienne,
. Kiss Katalin, Gerstner Kroly, Gsy Mria, Gyuris Beta, Haader Lea, Hattyr Helga, Holl Dorottya, Horvth
Lszl, Kassai Ilona, Kenesei Istvn, Kiefer Ferenc, Kiss Jen, Kontra Mikls, Korompay Klra, Kurtn Zsuzsa,
Laczk Krisztina, Ndasdy dm, Nmeth T. Enik, Olaszy Gbor, Plh Csaba, Prszky Gbor, Sndor Klra,
Sipcz Katalin, Siptr Pter, Szab Mria Helga, Tolcsvai Nagy Gbor, Vradi Tams: A magyar nyelv. Akadmiai
Kiad Zrt. 2006.
http://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop425/2011_0001_536_MagyarNyelv/ch07.html
Keszler Borbla (szerk.): Magyar grammatika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2000.

C. METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII MAGHIARE

Adamikn Jsz Anna: Anyanyelvi nevels az bctl az rettsgiig. Trezor Kiad, Budapest, 2001.
Brdos Jen: A nyelvpedaggia fejldse s tudatosulsa. In: Nyelvpedaggiai kalandozsok. Iskolakultra, Pcs,
2004.
Brdossy IldikDuds MargitPethn Nagy CsillaPriskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztseaz
interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt
lmny tanulshoz. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs, 2002. (Elektronikus elrhetsg:
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG1.pdf.)
Brdossy IldikDuds MargitPethn Nagy CsillaPriskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods
fejlesztse-az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei II.ktet. 2007
Bkay Antal: Irodalomtudomny a modern s a posztmodern korban. Osiris Kiad, Budapest, 1997.
Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse. Gniusz Knyvek, Magyar Tehetsgsegt
Szervezetek Szvetsge, 2010. (Elektronikus elrhetsg: http://tehetseg.hu/sites/default/files/05_kotet_net.pdf);
Csap Ben: A tuds minsge. In: Tuds s iskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest. 2004. 5777.
Csap BenJzsa KrisztinSteklcs JnosHdi gnesCskos Csaba: A diagnosztikus olvassi felmrsek
rszletes tartalmi kereteinek kidolgozsa: elmleti alapok s gyakorlati krdsek. In: Csap Ben s Cspe Valria
(szerk.): Tartalmi keretek az olvass diagnosztikus rtkelshez. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2012. 189218.
Falus Ivn: Az oktats stratgii s mdszerei. In: U. (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998.
Fris-Ferenczi Rita: Anyanyelv-pedaggia. Ksrlet az elmlet(ek) s a gyakorlat egybehangolsra. Erdlyi
Tanknyvtancs. 2006.
Fzfa Balzs (szerk.): lmnykzpont irodalomtants. A megrts fel. Pont Kiad, Budapest, 2003.
Fzfa Balzs (szerk.): lmnykzpont irodalomtants. Irodalomtanknyv ma. Pont Kiad, Gordon Gyri Jnos
(szerk.): Irodalomtants a vilg kilenc oktatsi rendszerben. Pont Kiad, Budapest, 2003.
Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 2006.
Lnrd SndorRapos Nra: Fejleszt rtkels. Gondolat Kiad, Budapest, 2009.
Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, 2000. Klnsen az I. s II. rsz: 2151.; 63160.
Nahalka Istvn: A tanuls. In. Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. 117155.
Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest 1998.
M. Ndasi Mria: Az oktats szervezsi mdjai s munkaformi. In.: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 1998. 368389.
M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata. Gniusz Knyvek, 2010.
Orbn Gyngyi: Megrt irodalomoktats. Stdium Kiad, Kolozsvr, 1998.
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a
gimnziumok s szakkzpiskolk 912.vfolyamn. Korona Kiad, Budapest, 2007.

5
Rthy Endrn: Motivci, tanuls, tants. Mirt tanulunk jl vagy rosszul? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest,
2003. 4371.; 7599.
Szira Judit: A projektmdszerrl. In: j Pedaggiai Szemle, 2002. szeptember.
Tth Beatrix: A szvegrts fejlesztsnek elmlete s gyakorlata. In: Magyar Nyelvr. 2006. 130. 4. 457469.
Tth Lszl: Az olvasspszicholgia alapjai. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 2002.
Zsigmond Istvn: Az rt olvass fejlesztse tmutat kziknyv pedaggusok s pedaggusjelltek szmra. bel
Kiad, Kolozsvr, 2008.
MECI. Programe colare. Limba i literatura matern. Clasele a V - VIII-a. 2009.
MECI. Programe colare. Limba i literatura matern. Clasele a IX-a, a X-a. 2009.
MEC. CNC. Programe colare pentru ciclul superior al liceului. Clasa a XI-a.Nr. 3252/13. 02. 2006.
MEC. CNC. Programe colare pentru ciclul superior al liceului. Clasa a XII-a.Nr. 5959/22. 12. 2006.
MECI. Programe colare. Limba i literatura maghiar pentru elevii care frecventeaz clasele cu predare n limba
romn sau triesc n dou culturi minoritare. Clasele a V-a, a VIII-a. 2009.

Observaie: n pregtirea pentru examen, poate fi studiat orice alt lucrare de specialitate, n care sunt tratate temele din
program.