Msuri de prevenire a violenei

Un material prezentat n Consiliul Profesoral.

Intervenii la nivel individual:

- identificarea timpurie a elevilor cu potential violent si a cauzelor care pot determina

manifestari de violenta a acestora

- elaborarea si derularea unor programe de asistenta individualizata pentru elevii

implicati (ca autori sau ca victime) n cazuri de violent (constientizarea consecintelor
actelor de violenta asupra propriei persoane si asupra celorlalti; prevenirea aparitiei
dispozitiilor afective negative;

ameliorarea imaginii de sine; dezvoltarea autonomiei; dobndirea autocontrolului privind

impulsurile violente si a capacitatii de autoanaliza a propriului comportament)

- implicarea activa a elevilor cu potential violent sau care au comis acte de violenta n
programe de asistenta derulate n parteneriat de catre scoala si alte institutii
specializate (Politia comunitara, Autoritatea pentru Protectia Copilului si Adoptie,
autoritatile locale, Biserica, alte organizatii specializate n programe de protectie si
educatie a copiilor si a tinerilor).

- valorificarea intereselor, aptitudinilor si capacitatii elevilor care au comis acte de

violenta prin implicarea acestora n activitati scolare si extra-scolare (sportive, artistice
etc).

- responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor masuri de

interventie cu potential educativ si formativ; evitarea centrarii exclusiv pe sanctiune

- identificarea si asistarea elevilor care au fost victime ale violentei scolare prin
implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (Comisia de prevenire si
combatere a violentai, consilierul scolar, psihologi, asistenti sociali, mediatori), a
parintilor.

Interventii la nivel relational:

Recomandari privind familia

- informarea parintilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi scoala n scopul

prevenirii violentei scolare si ameliorarii relatiilor parinti-copii (consiliere, asistenta
psihologica, mediere); - acordarea de sprijin familiilor care solicita asistenta si
orientarea acestora catre serviciile specializate

- colaborarea scolii cu familiile elevilor cu potential violent sau care au comis acte de
violenta, n toate etapele procesului de asistenta a acestora (informarea, stabilirea unui
program comun de interventie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de
ntlniri n scoala, vizite n familii, programe extrascolare cu participarea comuna a
elevilor, a parintilor, a cadrelor didactice si a specialistilor

- identificarea unor parinti-resursa care sa se implice n activitatile de prevenire sau n

rezolvarea cazurilor de violenta existente

- initierea unor programe destinate parintilor, centrate pe constientizarea, informarea

si formarea cu privire la dificultatile de adaptare a copiilor la mediul scolar si la diferite
aspecte ale violentei scolare (forme, cauze, modalitati de prevenire, parteneri).

- semnalarea de catre scoala a cazurilor de familii cu un comportament violent fata de

copii si implicarea n rezolvarea acestora; colaborarea scolii cu institutii cu
responsabilitati n acest domeniu (Autoritatea Tutelara, Autoritatea Nationala pentru
Protectia Copilului si Adoptie, Consiliile Judetene pentru Protectia Copilului, Directia
Generala de Asistenta Sociala si Protectia Copilului, Politie)

Recomandari privind scoala:

- includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale scolii (Consiliul de Administratie,

Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Parinti), a unor teme legate de
violenta scolara (constientizarea dimensiunii fenomenului si analiza formelor, a actorilor
si a cauzelor situatiilor de violenta de la nivelul institutiei)

- elaborarea unor strategii coerente de preventie si interventie ; initierea unor programe

care sa raspunda unor situatii specifice scolii

- transformarea regulamentului de ordine interioara, din instrument formal n mijloc

real de prevenire, prin: definirea clara si functionala a criteriilor de disciplina scolara si
de conduita n scoala a tuturor actorilor scolari (elevi, profesori); adaptarea prevederilor
la contextul specific n care functioneaza institutia; consultarea tuturor actorilor de la
nivelul scolii (elevi, cadre didactice, parinti) n definirea si aplicarea prevederilor
acestuia; operationalizarea continutului la nivelul activitatii didactice concrete, prin
negocieri directe ntre profesor si elevi

- initierea la nivelul scolii a unor structuri cu rol de mediere (aceste structuri/ grupuri de
initiativa ar trebui sa fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice si parinti, care
sa ndeplineasca rolul de mediatori si care sa influenteze rezolvarea pasnica a conflictelor
ntre actorii scolii); astfel de structuri sunt coordonate de Comisia de prevenire si
combatere a violentei si pot initia si derula programe anti-violenta mpreuna cu parteneri
de la nivelul comunitatii (ONG-uri, politia de proximitate, autoritati locale)

Interventii la nivel curricular:

- dezbaterea, n timpul orelor de consiliere si orientare, a situatiilor de violenta petrecute
n scoala sau n vecinatatea acesteia si ncurajarea exprimarii opiniei elevilor privind
aceste situatii si posibile cai de solutionare

- valorificarea temelor relevante pentru problematica violentei, care se regasesc n

curriculumul diferitelor discipline scolare (drepturile si ndatoririle individului, libertate
si norma/regula de comportament, decizie si consecintele deciziilor, abilitati sociale etc.),
prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiza critica
a mesajelor audio-vizuale cu continut violent, problematizare etc.), care sa conduca la
constientizarea si dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fata de problematica
violentei scolare

- derularea unor programe si activitati extrascolare pe tema combaterii violentei scolare

(de exemplu: saptamna anti-violenta; jocuri, concursuri si expozitii tematice; ntlniri cu
specialisti care sa prezinte n mod interactiv teme legate de violenta scolara, la care sa
participe elevi, cadre didactice si parinti)

- organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitatile adecvate de

gestionare a unor situatii concrete de violenta, centrate pe dezvoltarea unor competente
de auto-control, negociere a conflictelor, comunicare, mijloace de auto-aparare

- initierea unor programe de educatie intra- si inter-generationala si de educatie

parentala prin care sa se urmareasca mbunatatirea relatiilor dintre actorii de la nivelul
scolii (copii -parinti- cadre didactice-conducerea scolii).

- sensibilizarea profesorilor fata de problematica violentei (forme de violenta, cauze

generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ si
institutional) prin activitati de formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse
n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de
experienta

- cresterea transparentei evaluarii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul

diminuarii

tensiunilor care conduc la aparitia unor situatii de violenta (ntre elevi si profesori sau
ntre elevi);

- ameliorarea managementului comunicarii ntre toti actorii de la nivelul scolii, prin

identificarea principalelor bariere comunicationale si prin diversificarea strategiilor si a
canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul scolii consilii,
comitete, asociatii grupuri de actiune; organizarea de activitati informale elevi-cadre
didactice-parinti; nfiintarea unei statii radio, web-site sau publicatii ale scolii; crearea
unor proceduri de semnalare a situatiilor problematice cutie postala a
elevilor/parintilor);
- asigurarea unui mediu scolar adecvat pentru derularea activitatilor didactice n
conditii optime, prin: evitarea supraaglomerarii colectivelor de elevi, att la nivelul scolii,
ct si la nivelul claselor; decongestionarea programului scolar al elevilor; asigurarea de
personal didactic calificat; asigurarea unui serviciu de paza permanent

- dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea si controlul fenomenelor de

violenta care apar n zona din jurul scolii, care sa solicite implicarea activa a
partenerilor locali (de exemplu, solicitarea autoritatilor locale n vederea exercitarii
atributiilor de control al destinatiilor spatiului proxim scolii)

La nivel comunitar:

- initierea unor programe de sensibilizare a comunitatii privind fenomenul de violenta

scolara (institutii responsabile: Inspectorat Scolare, unitati scolare, Autoritatea pentru
Protectia Copilului, politie, primarie, ONG-uri)

- dezvoltarea unor programe de prevenire a violentei scolare (cu sustinerea financiara

si/sau

logistica din partea Primariei, a Inspectoratului Scolar, a ONG-urilor, a politiei

comunitare)

- dezvoltarea de parteneriate ale scolii cu alte institutii la nivel local politie,

jandarmerie,

autoritati locale, ONG-uri etc. pentru siguranta deplasarii elevilor si pentru crearea unei
vecinatati lipsite de pericole privind integritatea fizica si psihologica a elevilor

La nivel social

- organizarea de campanii sociale, prin utilizarea diferitelor canale de comunicare

publica, n scopul constientizarii fenomenului de violenta scolara (institutii responsabile:
Ministerul Educatiei si Cercetarii, Ministerul de Interne, Autoritatea Nationala pentru
Protectia Copilului si Adoptie, ONG-uri)

- implementarea unui sistem de monitorizare la nivel national a fenomenelor de

violenta n scoala, care implica urmatoarele aspecte: elaborarea unei metodologii de
colectare a informatiilor, definirea criteriilor de identificare si standardizarea lor,
construirea unei baze de date etc.
Publicat de eConsiliere la 10:43 2 comentarii
Etichete: prevenirea i combaterea violenei

Campanie de informare i sensibilizare pentru reducerea fenomenului violenei n

mediul colar

GRUP INT: elevii claselor V-VIII, diriginii acestor clase, alte cadre didactice
Scopul proiectului: Reducerea fenomenului violenei n mediul colar

Obiective:

1. Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de alt natur

care se pot manifesta ntre elevi
2. Cunoaterea problematicii fenomenului de violen
3. Identificarea tehnicilor de rezolvare a conflictelor

Competene specifice:

1. Exersarea comunicrii eficiente

2. Aplicarea tehnicilor de autocontrol emoional

3. Identificarea caracteristicilor relaiilor sociale, din perspectiva calitii acestora.

Metode de lucru: studiu de caz, dezbatere, reflecie, brainstorming, joc de rol

Materiale necesare derulrii campaniei: fie de lucru, tabl, Urna Antiviolenei

Timp de lucru: 50 minute/grup

Desfurarea activitii:

Captarea ateniei (film)

Anunarea temei

Desfurarea activitilor specifice tematicii

1. Identificarea formelor de violen

Analizai expresia ... Identificai forma de violen.

a) M-a lovit de am vzut stele verzi

b) Mi-a spus: Dac vrei s fim n continuare prieteni, s nu te mai prind cu...

c) S-a uitat prin mine cu o privire de parc nu eram de fa.

d) Eti srntoc!

2. Care este cea mai des ntlnit?

3. Care ne rnete cel mai puternic?

 4. Identificarea cauzelor

- individuale: factori genetic probleme neurobiologice, leziuni cerebrale,

efecte ale consumului de droguri/alcool;

- psihologice: nivel redus de dezvoltare psihoindividuale, efecte n plan psihic

ale condiiilor de mediu, lipsa stimei de sine;

- familiale: violena n familie, mediu instabil, climat psihoafectiv insecurizant;

- condiii economice: srcia extrem;

- sociale: lipsa relaiilor comunitare, lipsa comunicrii;

- influena mass-media: imagini

5. La ce ne ajut cunoaterea cauzelor?

6. Ce putem face, fiecare dintre noi, pentru atenuarea fenomenului violenei?

(Urna Antiviolenei)

Teoria bulgrelui de zpad

Strategii de rezolvare a conflictelor: ineficiente (nonaciunea - crete intensitatea

lui, tendina de a observa riscurile procedurilor de rezolvare a conflictului,
secretizarea conflictului, culpabilizarea persoanei), eficiente (traiectoria
administrativ, negociere i mediere)

7. Consecinele actelor de violen. Cadru legal. Intervenia agentului Poliiei

de Proximitate

8. ntrebri

9. Concluzii

nvarea autoreglrii emoionale

Primul pas important n gestionarea comportamentului copilului presupune nvarea,

recunoaterea i gestionarea corespunztoare a emoiilor. Odat ce copilul nva s
numeasc emoiile, s vorbeasc despre emoii i s foloseasc limbajul emoional, el va
nva s i regleze att emoiile, ct i comportamentul.

Exist o diferen ntre emoii i manifestarea lor. De exemplu, este firesc s fim furioi
dar nu este firesc s folosim furia ca o scuz pentru c am lovit pe cineva.
Prinii sprijin dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin: reaciile pe care le
au la emoiile exprimate de copii (determinnd ncurajarea sau inhibarea exprimrii
emoiilor viitoare ale copilului); modul prin care prinii i exprim propriile emoii
(acesta fiind un model pentru copil); discuiile despre emoii (ajut copiii n nelegerea
situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de situaii).

Treptat, ghidai de aduli, copiii dezvolt strategii de reglare emoional:

rezolvarea de probleme gsirea de soluii la problemele cu care se confrunt, precum i
aplicarea soluiei optime; responsabilizarea copilului ex. copilul sparge un pahar, se
sperie, pentru rezolvarea problemei, curarea cioburilor, aduce mtura i fraul
distragerea ateniei de la sursa de stres ex. Ioana se joac cu Alex, Alex ia toate
jucriile, Ioana merge s se joace cu Dani
cutarea suportului din partea adulilor ex. cnd plng sau sunt furioi, apeleaz la
aduli pentru linitire
raionalizarea identific, argumente raionale pentru justificarea unui comportament;
vezi fabula lui Tolstoi Vulpea i strugurii
minimalizare ex. copilul i spune: nu doare aa tare injecia
reformularea situaiei ex. Participnd la concurs ai nvat ce nseamn o competiie.

Atenie!
Auzim destul de des: Nu mai plnge! Vino s-i dau ceva bun!
Nu se recomand folosirea mncatului ca strategie de rezolvare a emoiilor negative!
Aceasta prezint un factor de risc pentru dezvoltarea ulterioar a tulburrilor de
alimentaie (anorexie, bulimie). Dac un copil va fi nvat c mncarea este o
recompens, ulterior, n situaii de stres, el va apela la mncare pentru neutralizarea
emoiilor trite.
Alte recomandri pentru prini:
Validai emoiile copilului. Folosii momentele n care copilul triete emoii negative ca
pe un context de nvare. Evitai s rspundei cu o emoie negativ la o emoie negativ
a copilului. ncurajai i ntrii comportamentele adecvate. mplicai copiii n activiti
artistice.

Cu copiii care sunt frustrai, furioi sau iritabili trebuie s se lucreze pentru exprimarea
verbal i nonverbal a emoiilor trite. Ei trebuie ajutai s gseasc soluii prin care
s se liniteasc atunci cnd sunt furioi (ndeprtarea de sursa care le provoac furia,
apelerea la ajutorul unui adult etc).

Bibliografie:
Domnica Petrovai. Tulburrile de anxietate la copii i adolesceni. Ghid de
psihoeducaie pentru profesionitii din domeniul sntii i educaiei. Bucureti:
Salvai Copiii, 2009
Goleman, Daniel. Inteligena emoional. Bucureti: Curtea Veche, 2001
_______________________________________
Vreau s rezolv un conflict!

"- Ce s fac cu buruienile din faa casei mele?"

Radio Erevan rspunde: - "Foarte simplu. Le transformi n florile tale preferate!"

Fiecare persoan a trit o situaie conflictual sau poate chiar acum o triete. Ceea ce
este normal. Chiar dac majoritatea dintre noi nu recunoatem acest lucru. Auzim de
multe ori eu nu am nici un conflict, nu am nici o problem..., dar vedem
comportamentul care contrazice. De asemenea, cunoatem prieteni, membrii ai familiei,
vecini care mai tot timpul sunt n conflict cu cineva i la fel de bine, sunt persoane pe
care nu le-am vzut implicate n conflicte. Aminitii-v c uneori ai fost adui ntr-un
conflict iar alteori, ai provocat un conflict. Dar de fiecare dat v-ai implicat.

Ce anume ne face s intrm n conflict cu cineva, care sunt cele mai frecvente motive
pentru care ne trezim deja implicai n miezul unui conflict? Ce anume predispune i
chiar genereaz conflictele? Rspunsurile sunt:

- interpretarea diferit a realitii, subiectivismul

- insuficiente informaii sau chiar lipsa lor, confuzii
- prejudecile, stereotipiile preluate necritic
- neimplicarea efectiv n clarificarea ideilor
- dezinteresul manifestat fa de cineva
- comunicare defectuoas
- frustrri repetate
- lipsa de ncredere n sine i n ceilali
- insuficient rbdare cu ceilali
- toleran sczut
- presiunea timpului,
- situaiile stresante, de criz
- diferene de temperament, de ritm sau stil personal
- diferene de valori
- invadarea spaiului personal
Adaug i altele care i vin acum n minte!

ntr-o situaie conflictual m simt...

- surprins, luat prin surprindere de reaciile cuiva
- vinovat pentru c din neatenie am iscat o nenelegere, un conflict
- vulnerabil, la dispoziia celuilalt/ celorlali
- nepregtit s fac fa
-puternic, gata s rezolv o situaie dificil

n ultimul conflict cum te-ai simit?

Despre conflicte se spun multe lucruri, cum ar fi: evit-le, nu aduc nimic bun sau
dimpotriv, creaz-le, fr ele nu se poate. Oricum, este de preferat s rezolvi i nu
s ocoleti sau s te prefaci c lucrurile merg excelent. Este de preferat s nvei dintr-un
conflict de la cellalt despre care nu tiai prea multe i mai ales, s ncerci dificila bucurie
de a nvaa despre tine. Ia-o ca pe o ans de a te observa i de a folosi experiena
personal anterioar. Dar nu te mira dac gseti obstacole noi, pentru c lor li se
potrivesc soluii noi. i nu cuta reete sau soluii standard.

i propunem o strategie simpl de clarificare a situaiei conflictuale:

- apropie-te de conflict i afl detalii despre situaia n care te afli

Este nou sau parc l recunoti?
Care este istoria lui, cum a aprut?
Ctre ce se ndreapt? Ce se afl dincolo de el?

- apropie-te de cellalt (sau ceilali) i afl cum se simte el

Care este contribuia celuilalt la conflict?
Cum poate contribui la rezolvarea conflictului?

- apropie-te de tine i afl cum te simi n acest conflict

Ct de confortabil sau nu trieti acest conflict?
Crei nevoi personale i rspunde acest conflict?
Ce pierzi?
Dar ce ctigi?
Eti singur? Cine te poate ajuta?
Ce vei nva din aceast experien?

ACTIVITI

1. ACROSTIHUL CONFLICTULUI

Obiective:
- Clarificarea noiunii de conflict, prin evidenierea notelor definitorii
- Explicarea noiunii de conflict prin analiza experienelor personale
Concepte cheie:
- conflict
- analiz
- nevoi
- ncredere n sine
- rezolvare de probleme
Materiale necesare: coli de scris, coli de flipchart, markere
Durata: 15 min.

Scenariul activitii:

Participanii la program se mpart n echipe, dup continente i fiecare grup - continent

are sarcina s gseasc acrostihul conflictului, cuvinte cheie care i ajut la nelegerea
noiunii de conflict.

C
O
N
F
L
I
C
T

- Gsii definiia conflictului printr-o metafor, apoi desenai-o printr-o caricatur!

- Conflictul pentru mine este ca i
-Ce imagini, gusturi, mirosuri v vin n minte cand auzii cuvntul conflict?
- Transformai cuvintele gsite n mesaje pozitive, din perspectiva: conflictul este o
oportunitate!
- Creai din cuvintele identificate un scurt eseu, o poveste sau o legend personal a
conflictului din care s reias o soluie, o metod de rezolvare a conflictelor.
- Apoi dezbatei n grupul mare ceea ce ai lucrat.
Analiza activitii:
- Ce nseamn conflictul pentru voi?
- Ce rol joac conflictul n viaa voastr?
- Cine/ ce v determin s intrai n conflict cu cineva/ ceva? (ce atitudini, sentimente,
cuvinte, imagini, gnduri)
- Asupra cui v revrsai conflictele?
- n preajma cui simii c nu exist conflict?
- Ce v face s simii mai puin stri conflictuale?
- Cum v autodiminuai strile conflictuale?
- Ce metode personale de rezolvare a conflictelor avei?
- Ce fel de conflicte se pot nate n legtur cu cariera voastr? (meseria de elev, viitoarea
carier)
- V implicai? Cutai soluii de rezolvare? Care sunt acestea?

2. "BUCHETUL"

Obiective:
- Identificarea modalitilor personale de rezolvare a conflictelor
- Experimentarea lucrului n echip i a unei atitudini deschise, pozitive, fa de opiniile
celorlali
Concepte - cheie:

- analiza conflictelor
- soluii
- oportunitate
- conflict pozitiv
- atitudini
Durata: 10 min.

Scenariul activitii:

Se tie c uneori sau de cele mai multe ori conflictele pot fi i pozitive. Cu toate acestea,
puini dintre noi contientizm acest lucru.

S descoperim mpreun la ce este bun conflictul! La ce ajut el? Suntem ntr-o grdin a
soluiilor, unde conflictul poate fi i pozitiv. Fiecare floare reprezint o modalitate
personal de a spune: Conflictul este bun pentru c ajut la. Completai pe floarea pe
care ai primit-o la ce este bun conflictul pentru voi.
Apoi se discut n grupul mare ideile notate, florile.

Sau ntr-o alt variant, fiecare participant face parte dintr-o echip (soluii, negociere,
mediere, comunicare, compromis, ctig) i primete cte o floare din carton. Individual
se d cte un nume florii, prin care s arate c i conflictul poate ajuta la ceva. Apoi se
formeaz buchetul fiecrei echipe, care se discut n grupul mare.

Analiza activitii:
- La ce poate fi bun conflictul?
- Din ce situaii de via ai observat c uneori conflictul poate avea i o latur pozitiv?
- Ce caliti ale tale pot transforma un conflict ntr-o ans sau o oportunitate?
- Cum poate deveni un conflict personal, interpersonal o oportunitate n cariera ta?

3. FLUTURII. MPREUN VOM ZBURA

Obiective:

- Identificarea modalitilor comune de rezolvare de a conflictelor

- nelegerea propriilor valori i a celorlali. Importana lor n rezolvarea conflictelor
Concepte- cheie:
- modaliti de rezolvare a conflictelor
- imagine de sine
- stim de sine
- lucru n echip
Materiale necesare:
coli de hrtie colorat n form de aripi de fluture, creioane colorate, carioci, markere
Durata: 20 min.

Scenariul activitii:

n fiecare diad unul este A, i cellalt va fi B. Fiecare primete o bucat de hrtie

colorat, care reprezint o arip de fluture, fr s tie acest lucru. Pe bucata de hrtie
colorat primit, care are forma unei aripi de fluture, scrie un paragraf, un scurt eseu n
care s te descrii pe tine i situaiile tale conflictuale, care te fac s te simi inconfortabil,
n nesiguran, chiar furios. ncepe prin a-i da numele i continu cu este o persoan
care , la persoana a III-a, fr a folosi pronumele eu. Aceasta i va da o distan
obiectiv i o libertate de a scrie ct mai sincer. n timp ce scrii, poi desena, pe foile
colorate primite idei referitoare la modalitile personale prin care poi rezolva
conflictele, le poi transforma n anse de progres. Simte-te liber n a scrie sau a desena
aa cum i doreti. Dup ce ai scris povestea, te rog s schimbi foile i s gseti pentru
colegul/ colega cu care ai lucrat n diad metodele comune de rezolvare a conflictelor,
pentru ca mpreun s putei zbura! Pe corpul fluturelui, pe care l vei primi ulterior,
putei nota punctele comune de soluionare a situaiilor conflictuale.

Analiza activitii:
- Ce a fost dificil/ uor?
- Cum v-ai simit n aceast activitate, de la nceput pn la sfrit?
- Ce corelaii se pot face ntre ceea ce sunt eu, imaginea mea de sine i modalitatea de a
rezolva un conflict?
- Ce soluii ai gsit mpreun?
Activitatea se ncheie cu o sarcin pentru grupul mare: ce gndete un grapefruit despre
tine n situaii conflictuale, n situaii limit? Dar un trector de pe strad, un clugr
tibetan, o broasc estoas?

4. FERESTRELE CONFLICTULUI

Obiective:
- Explorarea tuturor aspectelor care intervin n analiza conflictelor
- Identificarea cauzelor care genereaz un conflict, dar i a modalitilor de rezolvare
- Exersarea unei atitudini conciliante, deschise, de parteneriat
Concepte- cheie:
- Cauze, efecte n conflict
- Rezolvarea conflictelor
- Modaliti de rezolvare

Materiale necesare: fie de lucru

Durata: 20 min.

Scenariul activitii:
Fiecare participant va primi o fi de lucru cu ferestrele conflictului. Acesta va
completa cele patru ferestre, dup ce s-a gndit n prealabil la ultimul conflict din viaa
personal, familial sau social, rezolvat sau pe cale de a se rezolva. Cele patru ferestre
sunt:
- Cu ce am generat eu conflictul?
- Cu ce a generat cellalt conflictul?
- Cu ce am contribuit eu la rezolvarea conflictului?
- Cu ce a contribuit cellalt la rezolvarea conflictului?
n final, fiecare va da o sugestie celor ce triesc stri conflictuale i vor desena conflictul
rezolvat.

Analiza activitii:
- ncearc s analizezi cauzele conflictului nu numai din perspectiva ta, ci i din
perspectiva celeilalte persoane implicate!
- Cum a fost s identificai cauzele care au generat conflictul i din propria perspectiv?
- Dar s vedei contribuia celuilalt n rezolvarea conflictului?
- Cum se ntmpl de cele mai multe ori: s generai un conflict, s contribuii la
rezolvarea lui, s ateptai ca cellalt s gseasc soluii, etc.?
- Ce stil abordai n rezolvarea conflictelor? Renunare, compromis, negociere, rezolvare
de probleme, ctig-ctig?

FERESTRELE CONFLICTULUI
Obiective:
- Explorarea tuturor aspectelor care intervin n analiza conflictelor
- Identificarea cauzelor care genereaz un conflict, dar i a modalitilor de rezolvare
- Exersarea unei atitudini conciliante, deschise, de parteneriat

Concepte- cheie:
- Cauze, efecte n conflict
- Rezolvarea conflictelor
- Modaliti de rezolvare

Materiale necesare: fie de lucru

Durata: 20 min.

Scenariul activitii:
Fiecare participant va primi o fi de lucru cu ferestrele conflictului. Acesta va
completa cele patru ferestre, dup ce s-a gndit n prealabil la ultimul conflict din viaa
personal, familial sau social, rezolvat sau pe cale de a se rezolva. Cele patru ferestre
sunt:
- Cu ce am generat eu conflictul?
- Cu ce a generat cellalt conflictul?
- Cu ce am contribuit eu la rezolvarea conflictului?
- Cu ce a contribuit cellalt la rezolvarea conflictului?

Analiza activitii:

- ncearc s analizezi cauzele conflictului nu numai din perspectiva ta, ci i din

perspectiva celeilalte persoane implicate!
- Cum a fost s identificai cauzele care au generat conflictul i din propria perspectiv?
- Dar s vedei contribuia celuilalt n rezolvarea conflictului?
- Cum se ntmpl de cele mai multe ori: s generai un conflict, s contribuii la
rezolvarea lui, s ateptai ca cellalt s gseasc soluii, etc.?
- Ce stil abordai n rezolvarea conflictelor? Renunare, compromis, negociere, rezolvare
de probleme, ctig-ctig?
________________________________________________________

Violena n coal

La ce ne gndim atunci cnd auzim sau rostim sintagma violena din coli? La btile
din pauz, la cuvintele urte pe care i le adreseaz copiii, la atitudinea lor nepoliticoas
i sfidtoare la adresa profesorilor, la refuzul lor de a se supune unor reguli pe care le
considerm juste. Violena din mediul colar ne atrage periodic atenia, de ndat ce sunt
prezentate la tiri diverse incidente. Atunci nu ntrzie talk-show-rile i ediiile speciale,
n care adulii discut cu superioritate comportamentul deviant al elevilor. n mediul on-
line, forumurile pentru prini i profesori vuiesc de lamentaii i propuneri care mai de
care mai radicale. E clar c problema este grav i urgent, dar i mai grav este c, n
general, sursa problemei sunt considerai a fi copii. V propun s pornim de la
urmtoarea ntrebare:

Ce este mediul colar de fapt?

coala e nchisoare: un perimetru izolat de lumea exterioar, cu: sli riguros repartizate,
orar obligatoriu, reguli, pedepse pentru cei ce nu se supun i recompense pentru cei ce nu
se revolt, uniforme, un termen fix (9 luni/an, timp de minim 9 ani sau ci or fi n noua
lege), supraveghere continu (uneori video), ore speciale (puine) pentru micare i altele
(multe) pentru nemicare, program fix i obligatorie, o ierarhie clar i imuabil
(elevieful claseiprofesoridirigintedirectorinspectorinspector
efMinister).

Atunci ce sunt copiii?

Prizonieri fr vin, doar pentru c sunt copii.

i atunci cum s nu te revoli cnd totul n jurul tu este presiune? Cnd viaa ta este
riguros planificat, cnd ntrebrile tale sunt puse pe tabl i demonstrate de un
"pecialist" i tot ce trebuie s faci este s memorezi rspunsul? Cum s nu rspunzi
nepoliticos cnd fiecare ntrebare e o verificare? Cum s nu izbucneti cnd eti tratat ca
un mic om n devenire, care trebuie s-i cucereasc statutul de adult i membru al
societii? Cum s nu devii violent dac eti nvat s-i consideri colegii obstacole n
calea succesului tu?

Ce forme poate lua violena?

De multe ori ne oprim la manifestrile care se soldeaz cu urme fizice i nu lum n

seam formele de violen mai subtile i aparent inofensive: condescendena, dispreul,
ironia, sarcasmul, etichetarea, ignorarea, njosirea, ridiculizarea etc. Iat la cte lucruri
sunt supui copiii zi de zi, fr s le considerm violen. De ce? Poate nu tim c noi,
adulii, suntem principalele indicii n construirea imaginii de sine, care influeneaz la
rndul ei stima de sine, iar tot ce facem i spunem las o urm n sufletul lor. Poate nu
realizm care sunt consecinele unei glume pe seama unui elev sau a unui "Treci la loc,
habar n-ai!".

Violena nate violen

S ne gndim cum reacioneaz profesorii i/sau prinii ntr-o situaie de conflict: caut
vinovatul i l pedepsesc, innd apoi o predic tuturor celor implicai despre ct de rea
este violena. Att. Asta se numete "gestionarea conflictului", ns nu face dect s nasc
alte conflicte, prin sentimentele create: vinovie, revolt, durere (n cel pedepsit), dispre
i team (a celorlali fa de cel pedepsit).

E timpul s nelegem c nu putem opri violena prin pedepse, reguli sau excluderi, adic
prin violen. Nu facem dect s o legitimm ca soluie pentru conflicte i s dm un
exemplu nociv: cel mare (autoritatea) poate oricnd s amenine, s intimideze i s
pedepseasc pe cel mic n numele unor reguli, idealuri sau al propriei voine (vorba ceea:
"c aa vor muchii mei").

Proiectele anti-violen i efectul lor

Este necesar sa recunoastem faptul c exist iniiative i diverse programe anti-violen

care se desfoar n coli. Holurile sunt pline de afie i desene pe aceast tem, dar
acestea nu par s aib vreun efect calmant asupra copiilor. i nu m mir. Dac vei avea
vreodat curiozitatea s citii un astfel de afi, vei afla c violena este rea i c e bine s
colaborm i s ne nelegem. i ce, asta-i o noutate?

Nu c n-a recunoate eforturile celor implicai n astfel de proiecte, dar cum ar putea un
desen cu copii inndu-se de mnue i un "Stop violenei!" scris cu litere colorate s m
nvee cum s reacionez calm i empatic ntr-o situaie tensionat? Aici cred c este
problema: copiii nu tiu s comunice i s se comporte nonviolent pentru c mediul n
care sunt educai este n esen violent.

Ce putem face?

Am putea s-i educm acas, n mediul securizant pe care l considerm potrivit

dezvoltrii.

Am putea transforma colile n medii cu adevrat democratice, unde nvarea se petrece

spontan i liber, regulile sunt respectate de toi, aduli i copiii, iar problemele sunt
discutate de ntreaga comunitate, ai crei membri sunt egali din toate punctele de vedere.

Dac nu putem modifica sistemul, putem ncepe cu noi nine. Dac vorbim i ne purtm
aa cum am vrea s vorbeasc i s se poarte copiii, le vom da exemplul de care au
nevoie. Dac le artm cum s gestioneze calm i empatic un conflict, vor renuna la
violen. Dac vom renuna la competiie, pedepse i recompense, teste i note, vom
promova cu adevrat colaborarea i vom calma animozitile.

Dar cel mai important este s-i respectm cu adevrat i s-i considerm egali cu noi
nine.