BASES TEORICAS

Marco conceptual

1.1.Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se evidencia en el alumnado cuando a todo aquello que
le rodea le da sentido y lo aprehende a l, porque el aprendizaje es un proceso de
construccin individual y personal y para que sea significativo es cuando existe una
relacin de un aprendizaje con un aprendizaje previo dando as como resultado a un
aprendizaje nuevo, (Ausubel, 2000). (Ballester, 2002: 18).
La mente humana tiene capacidades limitadas para procesar y almacenar
informaciones; sus posibilidades para el aprendizaje verbal significativo dependen
de capacidades cognitivas, como pueden ser la representacin simblica,
abstraccin, categorizacin y generalizacin (Ausubel, 2002). (Caballero, 2011: 33).

El aprendizaje significativo es No arbitrario, no verbalista, incorporacin sustantiva

del nuevo conocimiento dentro la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por
relacionar el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, ms amplios
dentro la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la
experiencia. Compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el
aprendizaje previo. (Fernndez: 2).

El aprendizaje significativo es un proceso personal, pues la significacin atribuida a

la nueva informacin depende de los recursos cognitivos que el aprendiz active, e
idiosincrsico, que supone toma de decisiones y delimita las responsabilidades de
quien aprende y de quien ensea (Dvila, 2000). Es el individuo quien opta por
aprender de manera significativa o no, dependiendo de esta decisin que asimile las
situaciones que promueven su aprendizaje. Se trata, pues, de un proceso centrado en
el alumno, en su actividad. (Dvila, 2000), (Rodrguez; pg.:40-41).
-Para la pedagoga Snchez y Florez (2004): El aprendizaje significativo es el
resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos
y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.
-Aprender significa adquirir informacin, retenerla y recuperarla en un momento
dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han
adquirido los contenidos porque pudieron entender la informacin que se les ha
presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones
permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa
desapercibido o se olvida. La memorizacin comprensiva es el resultado del
aprendizaje significativo; este aprendizaje supone una red de relaciones que facilita
el recuerdo. Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos
se entienden por su relacin con otros contenidos. (Prez;pg:32-33).
-El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades. (ALN).
-En el aprendizaje significativo, el aprendiz no es un receptor pasivo; muy al
contrario. Debe hacer uso de los significados que ya internaliz, para poder captar
los significados de los materiales educativos. En ese proceso, al mismo tiempo que
est progresivamente diferenciando su estructura cognitiva, est tambin haciendo
reconciliacin integradora para poder identificar semejanzas y diferencias y
reorganizar su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su conocimiento, produce
su conocimiento.(Moreira pg ;4)

- El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para aprobar la
materia, etc.
 El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

2.1 Ortografa

Concepto de ortografa

Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Forma correcta de escribir
respetando las normas de la ortografa. Mara Moliner

Martnez de Sousa (2004) Ortografa es la parte de la gramtica que establece los

principios normativos para la recta escritura de las palabras de una lengua, su divisin a
final de lnea y el empleo de los signos de puntuacin, la atildacin, las maysculas, etc.

La relacin entre el sistema gramtico y el fonolgico establece lo que generalmente se

reconoce como ortografa en las escrituras alfabticas como la nuestra. Sin embargo, otras
convenciones de la escritura se refieren a unidades lxicas (por ejemplo, el uso del guion), a
la relacin del sistema fonolgico y lxico (por ejemplo, las tildes) e incluso al sistema
semntico (por ejemplo, las maysculas y algunas tildes diacrticas) o morfosintctico (la
distincin entre algunos homfonos). Y no solo hay ortografa de letras y palabras, tambin
existe una ortografa textual (los signos de puntuacin) que es muy difcil de sistematizar en
reglas eficaces. Con frecuencia se encuentran ortografas que no siguen en la prctica las
normas que proponen para los signos de puntuacin.

ORAE (1999: XVIII). La misma Academia reconoce el carcter transitorio de su ortografa

en su ltima edicin de 1999 y la posibilidad de futuras reformas.

Reglas ortogrficas La Real Academia Espaola en ningn caso fija un conjunto de

normas para la ortografa espaola. La ORAE (1999) evita cuidadosamente utilizar el
trmino regla o norma, limitndose a esbozar unas notas orientadoras sobre algunos de
los fonemas que se representan con ms de un grafema (sonidos que se escriben con ms de
una letra o letras que representan ms de un sonido).
No hay un inventario exhaustivo de reglas que constituyan la ortografa del espaol, ni
puede haberlo; las diferentes ortografas proponen normas en la hiptesis de cules son los
problemas ortogrficos de los hablantes.

Como indica Crespo (2003), la Real Academia Espaola ha evolucionado de la

prescripcin a la descripcin en la Ortografa de 1999, una tendencia que se confirma con el
DPD (2005).

Reglas ortogrficas para Martnez de Sousa (2004) define la regla o norma ortogrfica
como la formulacin de un procedimiento que representa el uso normal y general en el
campo de la escritura de una lengua, de la que se excluyen las excepciones. Es evidente,
por tanto, que no hay un conjunto de reglas normativas que permitan escribir sin faltas en
espaol.

Marco terico

1.1 Teora del Aprendizaje Significativo

Segn Ausubel

La idea de aprendizaje significativo con la que trabaj Ausubel es la siguiente: el

conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
 Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores;
no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea
un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este ltimo, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es
asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva informacin asimilada hace que los
conocimientos previos sean ms estables y completos. (Torres, 2015)

La Teora de la Asimilacin

La Teora de la Asimilacin permite entender el pilar fundamental del aprendizaje

significativo: cmo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.

La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una estructura

cognitiva ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como
expansin de la otra.

La asimilacin obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez que
se quiera recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese una entidad
separada del marco cognitivo ms general en el que se encuentra integrada. Sin
embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya
no se puede evocar solamente uno entendindolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendi al principio queda olvidado

como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente
diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel asimilacin obliteradora.
(Torres, 2015)

El Aprendizaje Significativo en una perspectiva kelliana

 En esta ptica de los constructos personales, Kelly elabora una teora formal con un
postulado y once corolarios. El postulado dice que la conducta de una persona en el
presente est determinada por la manera en que anticipa eventos. La anticipacin de
eventos implica constructos personales, pues la persona anticipa eventos construyendo
rplicas de los mismos (corolario de la construccin). Las personas difieren unas de otras
en sus construcciones, es decir, el sistema de construccin de una persona es nico
(corolario de la individualidad). El sistema de construccin de una persona cambia a
medida que construye rplicas de eventos y las confronta con las realidades del universo,
esto es, la persona reconstruye sus constructos para mejorar sus anticipaciones (corolario de
la experiencia).

Otros dos que son importantes para intentar interpretar el aprendizaje significativo a la
luz de la teora de Kelly son el corolario de la organizacin y el corolario de la
fragmentacin. El primero dice que el sistema de construccin de una persona est
organizado jerrquicamente, o sea, hay constructos subordinados y constructos
superordenados. El segundo afirma que las personas pueden ensayar nuevos constructos sin
descartar necesariamente constructos anteriores, incluso cuando son incompatibles; es
decir, nuevos constructos no son necesariamente derivaciones o caso especiales de
constructos ya existentes.

2.1 TEORIA DE LA ORTOGRAFIA

Escritura en virtud del valor funcional de las mismas: algo aaden al entendimiento e
significacin de la dicion donde son puestas . Esta consideracin de Villena ser repetida
en siglos posteriores por los ortgrafos etimologistas hasta convertirla en lugar comn.

TEORA DE QUINTANILLO
Quintiliano al publicar la Gramtica Castellana en 1492, realiza el primer intento eficaz
encaminado a fijar la lengua castellana destinada a ser por voluntad de la Reina Isabel
compaera del Imperio. Dedica Nebrija el Libro Primero de su tratado a la Ortografa,
mantenindose de esta forma en la lnea de los tratadistas griegos y latinos que
consideraban las reglas del arte de bien escribir como parte primera de la teora gramatical:
La primera los griegos llamaron orthographia, que nosotros podemos nombrar en lengua
romana de ciencia.

Quintiliano atribuye al uso ortogrfico. Las grafas utilizadas en sus escritos por las
personas cultas de una poca determinada se constituyen en las formas de escritura idnea
de ese momento histrico; estas letras, al igual que la lengua que intentan representar, no se
constituyen en sistema esttico sino dinmico y por tanto con posibilidad de cambio.

En 1517 Nebrija se interesa por el problema ortogrfico dedicando a esta cuestin el

tratado Reglas de Orhographia de la lengua castellana respecto al principio que debe
gobernar la buena escritura se reafirma en su anterior propuesta: que asi tenemos de
escribir como hablamos y hablar como escribimos

TEORIA DE ALEXO VANEGAS

Los gramticos inmediatos a Nebrija siguen en la cuestin ortogrfica las directrices

marcadas por el Maestro, tal es el caso de Alexo Vanegas profesor de la Universidad de
Toledo y autor en 1531 de un Tractado de Orthografa y accentos en las tres lenguas
principales concebido bajo el principio ortogrfico de pronunciacin.

TEORIA DE DR. BUSTO, MAESTRO DE ORTOGRAFA DE FELIPE II

Bernab de Busto, Doctor por la Universidad de Alcal y uno de los ms clebres maestros
de la lengua castellana a principios del siglo XVI , aparte de su labor pedaggica en la
Corte desempe el cargo de capelln y cronista del Emperador Carlos V. En 1533
compuso el Dr. Busto era contribuir a que el entonces Prncipe Felipe aprendiera
satisfactoriamente los primeros rudimentos de la ortografa. El sistema expuesto por Busto
se limita a describir el uso ortogrfico de su tiempo, sin proponer reformas encaminadas a
simplificar la escritura.