TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO

Requisitos a Cumplir
ISO 9001 7.5., 7.5.1.

TIPO DOCUMENTO REVISIN NORMA(s) CDIGO

ISO 9001:2008, ISO 14001:2004, SNIT-G2C-PR-05-
FORMATO -00-
OHSAS 18001:2007, MEG:2012 F05
TTULO PGINA
Evaluacin Diagnstica con Base a Competencias 1 DE 4

Evaluacin Diagnstica CON BASE A COMPETENCIAS

La evaluacin inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de
enseanza- aprendizaje, con el propsito de verificar el nivel de preparacin
de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

La verdadera evaluacin exige el conocimiento en detalle del alumno,

protagonista principal del proceso, con el propsito de adecuar la actividad
del docente (mtodos, tcnicas, motivacin), el diseo pedaggico (objetivos,
actividades, sistema de enseanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto
educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseanza Aprendizaje requiere de la evaluacin diagnstica para

la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que
faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin
preventiva est ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los
alumnos.

Fines o propsitos de la evaluacin diagnstica o inicial

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso
de enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el
nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el
logro de los objetivos planteados.
Disear actividades remediales orientadas a la nivelacin de los
aprendizajes.
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin.
Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o
modificaciones en el programa.
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los
logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedaggico a las
caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

La evaluacin educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia

dentro y confundida con el proceso curricular, que permite obtener informacin
sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La
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finalidad de la evaluacin es, por lo tanto, el mejoramiento de los resultados
educativos.

Caractersticas de la evaluacin diagnstica

No debe llevar nota, porque se pierde la funcin diagnstica de la

evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que
en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una
unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando
ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje.
No tiene por qu ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluacin porque sin
ella no se podr sistematizarla informacin obtenida.

Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visin

global o particular de tus alumnos.

No es slo informacin para el profesor. Como toda evaluacin debe ser de

vuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse
cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y as
participen activamente en el proceso.

Fases en el proceso de evaluacin diagnstica

Las diferentes fases del proceso de evaluacin que aqu se detallan deben
cumplirse siempre y de manera secuencial:

1. Identificar objetivos y competencias previas del programa de estudio a

evaluar: Para cualquier instancia de evaluacin es indispensable que el
docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos
generales y competencias previas necesarias para el curso, as como las
metas que se espera lograr al finalizar el mismo.

2. Seleccin del instrumento: El paso siguiente ser decidir qu instrumento

se emplear para la recoleccin de informacin (pruebas escritas,
interrogaciones orales, pautas de observacin, cuestionarios, preguntas,
etc.).

3. Obtencin de la informacin: Supone la aplicacin de los instrumentos

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seleccionados en ambientes regulados.

4. Registro y anlisis de la informacin: Una vez aplicado el instrumento a

los estudiantes se realizar el anlisis de los resultados que mostrar
los logros alcanzados, as como tambin las deficiencias y errores que
el desempeo de los alumnos presenta en funcin de los objetivos de la
unidad.

El registro de la informacin debe aclarar los logros en cada uno de los

objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser
reforzados, as como la deteccin de posibles causas de errores esto
tanto por grupo como por alumno.

5. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones,

resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y
su correspondiente refuerzo.
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Evaluacin Diagnstica

GRUPO MATERIA CARRERA

92IA TECNOLOGIA POSTCOSECHA IIAS

COMPETENCIAS PREVIA A NIVEL DE COMPETENCIA

INSTRUMENTO UTILIZADO
EVALUAR ALCANZADO
CONOCIMIENTOS EN
TERMODINAMICA,
FISIOLOGIA MINIMO ENCUESTA
VEGETAL,INOCUIDAD Y
BIOSEGURIDAD
OBSERVACIONES
LOS ALUMNOS PRESENTAN DUDAS EN CUANTO A LAS FORMULAS PARA TERMODINAMICA,
Y ALGUNOS DE LOS PROCESOS BASICOS DE FISIOLOGIA VEGETAL, PERO ENTIENDEN
LAS EXPLICACIONES DE CLASE. NO CORRELACIONAN LA RELACION HUMEDAD
RELATIVA VS TEMPERATURA.
RETROALIMENTACIN O SUGERENCIAS
LA MATERIA DE TERMODINAMICA DEBERIA DE SER MAS APLICADA A LOS PROCESOS
QUE LOS ALUMNOS PODRAN ENFRENTAR EN LA VIDA REAL, NO TAN TEORICA, PODRIA
SER MAS BENEFICO PARA QUE RECORDARAN ALGUNOS DE LOS PUNTOS PRIORITARIOS
DE LOS PROCESOS TERMICOS

FIRMA Y NOMBRE DEL DOCENTE