Guia para Trabajar Unidad 2

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Octavo Bsico
1 INFORMACIN GENERAL
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES.
Solucin Pedaggica 1: Inicios de la modernidad e impacto cultural.
Organizadores Temticos del Programa de estudio:
- Inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma Siglos XV XVII.
- El choque de dos mundos y la mutua transformacin de Amrica y Europa.
- Formacin ciudadana: una nueva concepcin de los derechos individuales como
fundamento de la poltica moderna.
Curso: Octavo Bsico.
INTRODUCCIN:
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales establecen un conjunto de

Objetivos de Aprendizaje y de actitudes por desarrollar a lo largo del nivel. Estn diseados de
modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las
habilidades y las actitudes propias de la asignatura; sealando desempeos observables que
facilitan su seguimiento y evaluacin. El o la docente debe aprovechar todas las instancias y
oportunidades de aprendizaje de la asignatura para ejercitar estas actitudes y evaluar su nivel de
logro.
Son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas. En

consecuencia, asumen la legitimidad de la diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de los diversos proyectos
educativos, todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, no
prescriben didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden
expresarse en los establecimientos de nuestro pas.
En este contexto, la planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover
y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. La Solucin
Pedaggica es un modelo de planificacin de la enseanza, que siguiendo la secuencia de las
Unidades de los Programas de Estudio del Mineduc, desarrolla un plan estructurado para lograr
los objetivos de aprendizaje, trabajando conocimientos y habilidades a travs del diseo de clases
con actividades y evaluaciones peridicas.
a. Contexto.
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales est conformada por disciplinas que
estudian desde diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y en el espacio. El trabajo
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conjunto de estas disciplinas permite al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y

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actitudes necesarias para comprender la complejidad de la realidad social y el devenir de nuestra

sociedad. La asignatura busca promover aprendizajes que representen un aporte significativo para
enfrentar los desafos de desenvolverse en un mundo cada vez ms dinmico, plural y cambiante.
Los estudiantes, al egresar de 6 bsico, han adquirido un sentido de identidad y de pertenencia a

nuestra sociedad, es capaz de reconocer que la realidad social es compleja, ha desarrollado una
visin respecto de los contenidos estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como ciudadano,
reconoce el territorio como contexto de distintas actividades humanas y lo caracteriza integrando
variables fsicas y humanas, y reconoce distintos modos en que las personas se han organizado y
resuelto problemas comunes a la humanidad en perspectiva histrica.
En un proceso de continuidad, el currculum del presente ciclo de formacin general busca

contribuir a la formacin de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar
visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crtico. Asimismo, personas con las
herramientas para comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar
planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera entregar conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitan ejercer como ciudadanos activos y respetuosos de los principios en los que se funda
la democracia, y que desarrollen y practiquen una conciencia tica basada en los Derechos
Humanos.
b. Propsitos de la Unidad temtica.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan que en la poca Moderna se
configura una nueva visin del ser humano y se produce una ruptura de la unidad espiritual que
haba caracterizado al mundo europeo occidental durante siglos. Tambin se busca que analicen
cmo cambia la imagen del mundo a partir del desarrollo de la ciencia, la difusin del conocimiento
y los viajes de exploracin, as como que establezcan relaciones entre estos procesos y la
formacin del Estado moderno y el afianzamiento de una economa que logra la mundializacin del
comercio.
Se pretende que, al estudiar estas temticas, las y los estudiantes visualicen cmo cada uno de
estos procesos configura el mundo moderno, y puedan reconocer en ellos las races de muchas
particularidades de la actualidad. Finalmente, esta unidad problematiza las caractersticas y
consecuencias de la Conquista de Amrica. En este contexto, se espera que las y los estudiantes
reflexionen sobre el impacto de la llegada de los europeos en las sociedades indgenas; sobre las
implicancias de enfrentarse a un otro totalmente desconocido, y sobre los debates que gener en
Espaa la conquista y el trato a los pueblos originarios.
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En esta unidad se requiere ubicar temporal y espacialmente los periodos y procesos estudiados,
as como establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna y
entre esta ltima y el presente. Tambin se precisa analizar diversas fuentes para responder
preguntas problematizadoras que activen el aprendizaje activo y significativo de los temas
abordados. Junto con ello, es fundamental el desarrollo del pensamiento crtico y de habilidades
comunicativas, tanto en la discusin y construccin de conceptos clave de la unidad, como en la
formulacin por parte de los estudiantes de preguntas, inferencias y opiniones fundadas. Se
espera que de este modo puedan argumentar una postura propia sobre los temas estudiados y
situarse crticamente en sus problemticas, tanto del pasado como del presente.
c. Resultados esperados u otros productos claves.

Para lograr estos propsitos, los estudiantes debern desarrollar habilidades relativas al
pensamiento temporal y espacial, el anlisis y trabajo con fuentes diversas, el pensamiento crtico
y la comunicacin.
En este proceso, debern adquirir progresivamente la capacidad de resolucin de problemas desde

una perspectiva aplicada a las Ciencias Sociales.
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIN

24 horas pedaggicas aproximadamente
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIN Y DISTRIBUCIN
Clase 1:10 horas pedaggicas, Actividades, Gua de Aplicacin y Evaluacin Formativa.

Clase 2: 8 horas pedaggicas, Actividades, Gua de Aplicacin y Evaluacin Formativa.
Clase 3: 3 horas pedaggicas, Aplicacin Evaluacin Sumativa, correccin y vbdghnxfyg
fsysrs retroalimentacin.
Clase 4: 3 horas pedaggicas, Aplicacin Guas Remediales y retroalimentacin.
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2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC
Objetivos de Aprendizaje.
- Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de

transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
(OA 1)
- Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implic la ruptura de la
unidad religiosa de Europa, el impacto de la imprenta en la difusin del conocimiento y de las ideas,
la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
(OA 2)
- Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentracin del
poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansin del territorio, la creacin de ejrcitos profesionales y el monopolio del comercio
internacional, y contrastar con la fragmentacin del poder que caracteriz a la Edad Media. (OA
3)
- Caracterizar la economa mercantilista del siglo XVI, considerando fenmenos econmicos como
la acumulacin y circulacin de metales preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, la expansin
mundial de la economa europea, la revolucin de los precios y el aumento de la competencia, entre
otros. (OA 4)
- Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un enfrentamiento entre

culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del
escenario natural americano, y la desarticulacin de la cosmovisin de las sociedades indgenas.
(OA 5)
- Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada de los grandes imperios
americanos, considerando aspectos como la organizacin poltica, las diferencias en la forma de
hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catstrofe demogrfica. (OA 6)
- Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la cultura europea, considerando la

ampliacin del mundo conocido, el desafo de representar una nueva realidad y los debates morales
relacionados con la condicin humana de los indgenas. (OA 7)
- Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la conquista
durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concepcin de los
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derechos humanos en la actualidad. (OA 17)
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Conocimientos.
- Transformaciones del mundo moderno: humanismo, ruptura de la unidad religiosa de Europa,

surgimiento del Estado centralizado, impacto de la imprenta en la difusin del conocimiento y de
las ideas, revolucin cientfica y nacimiento de la ciencia moderna.
- El Estado moderno: concentracin del poder, desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal

centralizado, expansin del territorio, creacin de ejrcitos profesionales.
- Economa mercantilista del siglo XVI, ampliacin de rutas comerciales y expansin mundial de la
economa europea.
- Llegada de los europeos a Amrica, imaginario sobre Amrica, las visiones sobre el otro (indgena
y europeo).
- Conquista de Amrica, consecuencias de la Conquista para las culturas y civilizaciones americanas,

consecuencias de la Conquista para Europa, debate sobre la legitimidad de la conquista y de la
guerra a los pueblos originarios.
Habilidades.
Pensamiento temporal y espacial:

- Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, reconociendo la sucesin y la
simultaneidad.
- Analizar elementos de continuidad y cambio.
- Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares e informacin geogrfica.
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:

- Seleccionar fuentes de informacin segn confiabilidad, relacin con el tema y tipo de
informacin.
- Analizar informacin y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas.
- Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios.
Pensamiento crtico:
- Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos de
vista, evaluar alternativas de solucin, establecer relaciones de multicausalidad, evaluar
informacin.
Comunicacin:
- Participar en conversaciones grupales y debates.
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- Comunicar los resultados de investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios.
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Actitudes.
- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de
raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o
creencia, sindicacin o participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero,
orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
- Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias,
considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando
prejuicios.
- Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar
una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
- Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana
y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
- Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el

conocimiento histrico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de
pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas,
humanidad, etc.).
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3 RUTA DEL APRENDIZAJE
SIGLO XV EUROPEO
Transformaciones polticas,
econmicas, sociales y culturales
Renacimiento Humanismo
EDAD MODERNA
Reformas protestante y Expansin territorial

catlica.
Estado moderno Conquista de Amrica
Economa mercantilista Choque de dos culturas
Permite desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades para

comprender los profundos cambios que vive Europa a partir del siglo XV;
sentndose las bases para la transformacin cultural del Renacimiento y el
pensamiento humanista propio del mundo moderno. En este proceso, conocen y
relacionan los fundamentos polticos, econmicos, culturales y sociales que
generan las condiciones para el inicio de la Edad Moderna, y sitan al hombre en
el centro de una nueva concepcin de su rol en la bsqueda del desarrollo humano.
En este contexto, comprenden el rol de las monarquas centralizadas, la ruptura
de la Iglesia occidental, los nacientes Estados Nacionales; as como el proceso de
conquista de Amrica y sus mltiples consecuencias.
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N 4 BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico. MINEDUC,

2013.
Programa de Estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Octavo Bsico.

MINEDUC, 2016.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 8 Bsico, Gua para el docente. Editorial

Santillana, 2014.
Ciencias Sociales 8 Creamundos. SM EDITORIAL, 2012.
Historia Universal Santillana. Madrid, 2013, 4 Edicin.
Historia Universal de la Edad Media. Vicente lvarez. Editorial Ariel, Espaa. 2013.
La Reforma. Patrick Collinson. Editorial Debate, Mxico, 2004.
http://www.historialuniversal.com/2010/07/contrarreforma-religiosa-
catolica.html.
www.curriculumnacional.cl; www.textosescolares.cl y www.bibliotecas-cra.cl.
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle.
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Solucin Clase 1: Renacimiento y Estado moderno.

Pedaggica Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Solucin Pedaggica 1: Inicios de la modernidad e impacto
cultural.
Curso: Octavo Bsico
Tiempo estimado de Aplicacin: 10 horas pedaggicas.
Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser

humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones
culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los
cambios que implic la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el
impacto de la imprenta en la difusin del conocimiento y de las
ideas, la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna,
entre otros. (OA 2)
Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales
Objetivos de rasgos, como la concentracin del poder en la figura del rey, el
aprendizaje: desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansin del territorio, la creacin de ejrcitos profesionales y
el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la
fragmentacin del poder que caracteriz a la Edad Media. (OA 3)
Caracterizar la economa mercantilista del siglo XVI, considerando
fenmenos econmicos como la acumulacin y circulacin de
metales preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, la expansin
mundial de la economa europea, la revolucin de los precios y el
aumento de la competencia, entre otros. (OA 4)
Sitan el humanismo y el Renacimiento en su contexto espacial y

temporal, y argumentan sobre el carcter interpretativo de las
periodizaciones.
Caracterizan mediante el anlisis de diferentes fuentes el humanismo
Indicadores a y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en el ser
evaluar: humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros
momentos de la historia.
Analizan, ilustrando con diversas obras de la poca, la centralidad del
ser humano, el inters por la naturaleza y otras inquietudes de los
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intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

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Explican apoyndose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la

unidad religiosa y su impacto sobre mbitos como la poltica, la vida
cotidiana, la economa o el arte, y evalan la importancia actual del
respeto a la diversidad de creencias.
Discuten el impacto de la imprenta en la difusin de las ideas y del

conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la informacin,
la propagacin del libro, la alfabetizacin, entre otros), y evalan
crticamente las limitaciones en el acceso a la cultura letrada.
Investigan sobre las caractersticas de la revolucin cientfica y sus

relaciones con el contexto social y cultural de la poca, y valoran el rol
de la ciencia en la comprensin del mundo.
Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval

y la sociedad moderna, y reconocen que la historia se construye con
permanencias y rupturas.
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquas

nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la concentracin del poder
en la figura del rey, la consolidacin de la burocracia administrativa, la
existencia de un sistema fiscal centralizado, la formacin de iglesias
nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes
primarias y secundarias.
Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en Europa con los

procesos de expansin territorial y centralizacin comercial, utilizando
herramientas geogrficas y fuentes histricas.
Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organizacin

poltica europea medieval y moderna, fundamentando sus conclusiones
en el anlisis de fuentes.
Describen, a partir de la informacin de fuentes, los principios y

caractersticas de la economa mercantilista, y los relacionan con su
contexto histrico.
Explican la importancia del comercio y de la acumulacin de metales

preciosos en las transformaciones y problemas econmicos de la poca
Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.
Argumentan, a partir de informacin histrica y geogrfica, sobre cmo

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la expansin territorial transform al comercio en el motor de la

economa europea, y evalan sus proyecciones al presente
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Programa de estudio 8 Bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales

2016.
Texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de Octavo Ao Bsico.
Orientaciones al docente.
Apoyo conceptual.
Materiales:
Actividades de enseanza.
Anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
Cuaderno de trabajo personal.
Instrucciones al docente y Gua de aplicacin de estudiante.
Proyector.
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
En esta clase los estudiantes debern adquirir los conocimientos y habilidades para reconocer las
transformaciones polticas, econmicas y sociales que sientan las bases del mundo moderno, en un
proceso de un cambio de amplias consecuencias para la humanidad y su evolucin como sociedad.
La orientacin de los aprendizajes hacia las habilidades tiene un rol fundamental al momento de
planificar los recursos y actividades a realizar en cada clase, ya que el logro de habilidades es
progresivo. En este proceso, es importante que los estudiantes analicen los fenmenos desde la
perspectiva de cambio y continuidad, y que reflexionen sobre el carcter interpretativo de las
periodizaciones en historia, entendiendo que los conceptos que tradicionalmente usamos para
ordenar la historia se construyeron en un contexto determinado.
En este desafo pedaggico, el docente debe tener especial atencin en proporcionarles las
herramientas analticas para comprender que se trata de una poca de transicin y cambio en lo
social, econmico y poltico; pero a la vez de continuidad en las bases de la cristiandad.
La idea de Renacimiento no debe invisibilizar las continuidades con el mundo medieval del
pensamiento y el arte, por lo que resulta esencial que el o la docente intencione este aspecto en
forma constante. Por su parte, al abordar el humanismo, destaque sus races en el pensamiento
medieval, de modo que se comprenda que el antropocentrismo mantiene un fuerte componente
religioso. Esta idea es relevante para cuestionar preconceptos, basados en enfoques tradicionales
de la historia, y problematizar que el humanismo renacentista tiene tanto elementos laicos como
cristianos.
Es importante que gue a las y los estudiantes en el desarrollo de la investigacin. Trabaje con ellos
en el levantamiento de una pregunta o problema simple que oriente la indagacin, en la seleccin
de fuentes confiables y en la formulacin de conclusiones a partir del anlisis de la informacin
seleccionada.
Para humanismo y Renacimiento:

http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
Para ruptura de la Iglesia:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133388
Para Estado moderno:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Estado_Moderno.html
Para profundizar en el mercantilismo:
http://www2.uah.es/econ/hpeweb/HPE981.html
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APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE
Edad Media:
La Edad Media, Medievo o Medioevo es el perodo histrico de la civilizacin occidental

comprendido entre el siglo V y el XV. Su comienzo se sita convencionalmente en el ao 476 con la
cada del Imperio romano de Occidente y su fin en 1492 con el descubrimiento de Amrica, o en
1453 con la cada del Imperio bizantino, fecha que tiene la ventaja de coincidir con la invencin de
la imprenta (Biblia de Gutenberg) y con el fin de la Guerra de los Cien Aos.
Supuso un gran cambio para Europa y el rea del Mediterrneo, tanto en lo poltico, econmico,
social, y cultural. La organizacin de la sociedad Clsica del Imperio Romano desapareci. Europa
se aisl de Oriente. El poder poltico se disgreg, el comercio se hizo mucho ms complicado, el
feudalismo sustituy al sistema de esclavitud y el conocimiento clsico qued en el olvido o al
alcance de una minora. Sin embargo durante la Edad Media tambin se comenzaron a colocar las
bases de la sociedad actual.
Edad Moderna:
La Edad Moderna es el tercero de los periodos histricos en los que se divide tradicionalmente en
Occidente la Historia Universal. En esa perspectiva, la Edad Moderna sera el periodo en que
triunfan los valores de la modernidad (el progreso, la comunicacin, la razn) frente al periodo
anterior, la Edad Media, que el tpico identifica con una Edad Oscura o parntesis de atraso,
aislamiento y oscurantismo. El espritu de la Edad Moderna buscara su referente en un pasado
anterior, la Edad Antigua identificada como poca Clsica.
No hubo un paso brusco de la Edad Media a la poca moderna, sino una transicin. Los principales
fenmenos histricos asociados a la Modernidad (capitalismo, humanismo, estados nacionales,
etctera) venan preparndose desde mucho antes, aunque fue en el paso de los siglos XV a XVI
en donde confluyeron para crear una etapa histrica nueva. Estos cambios se produjeron
simultneamente en varias reas distintas que se retroalimentaban: en lo econmico con el
desarrollo del capitalismo; en lo poltico con el surgimiento de estados nacionales y de los primeros
imperios ultramarinos; en lo blico con los cambios en la estrategia militar derivados del uso de la
plvora; en lo artstico con el Renacimiento, en lo religioso con la Reforma Protestante; en lo
filosfico con el Humanismo, el surgimiento de una filosofa secular que reemplaz a la Escolstica
medieval y proporcion un nuevo concepto del hombre y la sociedad; en lo cientfico con el abandono
del magister dixit y el desarrollo de la investigacin emprica de la ciencia moderna, que a la larga
se interconectar con la tecnologa de la Revolucin industrial.
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Humanismo:
El humanismo es un movimiento intelectual, filosfico y cultural europeo estrechamente ligado al

Renacimiento, cuyo origen se sita en el siglo XIV en la pennsula Itlica. Busca la Antigedad
Clsica y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su hegemona en buena
parte de Europa hasta fines del siglo XVI, cuando se fue transformando y diversificando a merced
de los cambios espirituales provocados por la evolucin social e ideolgica de Europa.
Los humanistas fueron hombres de las ciudades que se ocuparon de la enseanza, de la

investigacin y que fueron muchas veces secretarios de personas importantes. Ocuparon esos
cargos no por su riqueza o nacimiento, sino por su cultura. Con sus obras, buscaban sentar las bases
de una nueva cultura independiente de la tradicin cristiana escolstica. En contraposicin al
sistema jerrquico de la sociedad feudal, afirmaron la dignidad y el valor de cada individuo. La
imagen humanista del mundo se expres en la literatura, la filosofa y el arte. En el arte fue donde
alcanz sus realizaciones ms coherentes, continuas y originales. Sin embargo, estas
manifestaciones culturales eran conocidas slo entre los grupos privilegiados, y tuvieron escasa
difusin entre el conjunto de la sociedad europea.
Renacimiento:
El trmino Renacimiento expresa un modo de concebir ciertos aspectos de la cultura occidental en

torno a finales del siglo XV y principios del XVI como momento inicial de la Edad Moderna. En
todos los pases hay factores comunes a ese momento de transicin: desarrollo del capitalismo
mercantil, crecimiento de la burguesa, preocupacin por el conocimiento y explotacin de la
naturaleza (descubrimientos y empuje tcnico-cientfico), cambios sustanciales artsticos,
culturales. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque tambin se
produjo una renovacin en las ciencias, tanto naturales como humanas. Italia fue el lugar de
nacimiento y desarrollo de este movimiento.
El Renacimiento fue fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva
concepcin del hombre y del mundo. El nombre renacimiento se utiliz porque este movimiento
retomaba ciertos elementos de la cultura clsica. El trmino se aplic originariamente como una
vuelta a los valores de la cultura grecolatina y a la contemplacin libre de la naturaleza tras siglos
de predominio de un tipo de mentalidad ms rgida y dogmtica establecida en la Europa de la Edad
Media. Esta nueva etapa plante una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, con nuevos
enfoques en los campos de las artes, la poltica y las ciencias, sustituyendo el teocentrismo
medieval por cierto antropocentrismo.
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Estado moderno:
El Estado Moderno surgi entre los siglos XVI y XVII, cuando los reyes aprovecharon la crisis del
feudalismo para retomar su poder, y su proceso de surgimiento se aceler en el Renacimiento, con
profundas transformaciones en los mecanismos del gobierno y en el ejercicio del poder. Este
proceso estuvo respaldado por la burguesa, clase social que se fue fortaleciendo con este tipo de
Estado. El Estado moderno posea identidad, estaba organizado, estructurado y era formal; era
reconocido polticamente por otros y el poder estaba centralizado. Su formacin tuvo varias
consecuencias a nivel poltico, econmico y social.
Crisis:
Una crisis es un cambio brusco o una modificacin importante en el desarrollo de algn suceso, y
sta puede ser tanto fsica como simblica. Corresponde a una coyuntura de cambios en cualquier
aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolucin; especialmente, la crisis de
una estructura. Los cambios crticos, aunque previsibles, tienen siempre algn grado
de incertidumbre en cuanto a su reversibilidad o grado de profundidad, pues si no seran
meras reacciones automticas como las fsico-qumicas. Si los cambios son profundos, sbitos y
violentos, y sobre todo traen consecuencias trascendentales, van ms all de una crisis y se pueden
denominar revolucin.
Revolucin cientfica:
La Revolucin cientfica fue una poca asociada principalmente con los siglos XVI y XVII, en que
una gran cantidad de nuevas ideas, postulados, conocimientos y teoras
en fsica, astronoma, biologa, medicina y qumica transformaron las visiones antiguas y
medievales sobre la naturaleza y sentaron las bases de la ciencia moderna. De acuerdo a la mayora
de versiones, la revolucin cientfica se inici en Europa hacia el final de la poca
del Renacimiento y continu a travs del siglo XVIII (la Ilustracin). La esencia real de la
Revolucin Cientfica comprendi un amplio espacio, en el cual se desarrollaron los hechos que
dieron origen a dicho evento. Esta revolucin, como su nombre lo indica, represent el cambio
paradigmtico de la era en que reinaban formas de proceder como la especulacin y la deduccin.
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Actividades de enseanza (guiada por el docente)
PREPARACIN DEL APREDIZAJE (10 a 15 minutos)
- Reparta el Anexo 1, solicitando que lo observen individualmente y anoten en su cuaderno qu

informacin les entrega.
- Gue una conversacin con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con
respecto a la Edad Moderna. Para ello plantee preguntas como: Qu Edad de la historia de la
humanidad ocurri con anterioridad a la Edad Moderna?; Qu entienden por Edad Moderna? Con
qu procesos lo relacionan? Han escuchado hablar del Humanismo? Del Renacimiento? Qu
caractersticas piensan que posee?; Qu personajes relacionan con este perodo de la Historia?,
Cul es su importancia?
- Anote en la pizarra los conceptos que vayan aportando sus estudiantes para cada pregunta y
solicite pegar el Anexo 1 en el cuaderno.
- Explique que en la clase conocern el proceso de cambios profundos que desde fines de la Edad
Media sientan las bases del mundo moderno.
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- A reconocer las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento, en el

contexto de los profundos cambios que se producen en Europa, incluyendo el
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surgimiento del Estado moderno y la economa mercantilista.
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- Se sugiere publicar lo sealado en un lugar visible de la sala.
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Actividad 1
Ttulo: Humanismo, Renacimiento y Estado moderno.
(4 horas pedaggicas)
A. INICIO:
- Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Conocer las transformaciones culturales que
dan forma al renacimiento europeo, y sus principales manifestaciones sociales, econmicas y
polticas.
- Presente a los estudiantes el propsito de la actividad: Conocer los fundamentos y

caractersticas del Humanismo y el Renacimiento, que transforman profundamente la sociedad del
siglo XV.
- Proyecte el video http://www.youtube.com/watch?v=lT1eKStbWKY (6:23 minutos) sobre el

Humanismo. Precise que deben tomar nota de la informacin que les proporciona para el trabajo
posterior.
- Pdales que comenten el video e incentvelos a preguntar aquellos aspectos que no hayan quedado
claro.
- Comente que a fines de la Edad Media se suceden una serie de transformaciones que irn
configurando las bases del mundo moderno que ubicamos a partir del siglo XVI. Analizar el
Humanismo y la visin de mundo antropocntrica puede ayudar a las y los estudiantes a reflexionar
sobre la cosmovisin de nuestra propia sociedad, reconociendo algunas de sus races en la
mentalidad humanista. Esto les permitir conocer el pasado y valorar ese conocimiento como una
forma de comprender el presente.
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B. DESARROLLO:
- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en
el texto escolar, orientndolos en su bsqueda. Verifique que dispongan de l durante el
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.1
- Explique que la mayora de las actividades que desarrollarn durante la Unidad son grupales, lo
que implica un trabajo en equipo, de responsabilidad compartida y que requiere capacidad de
escuchar a los dems para llegar a acuerdos.
- Forme grupos, reparta el Anexo 2 y pida realizar la Actividad 1 de la Gua de Actividades.
- Luego de las presentaciones, como sntesis gue una breve conversacin sobre los principios del
Humanismo.
- Reparta el Anexo 3 sobre el Renacimiento y solicite que lo lean. Proyecte el video

http://www.youtube.com/watch?v=XfqXN98Zd_8 (6:24 minutos) sobre el Renacimiento.
- Solicite realizar la Actividad 2, repasando cada uno de sus pasos.
- Luego de las presentaciones, gue una conversacin sobre los elementos que caracterizan el
Renacimiento. Anote en la pizarra los principales conceptos que surgen de los estudiantes.
- Solicite desarrollar la Actividad 3, explicando que consiste en conocer el proceso de ruptura de

la Iglesia Catlica y proyectar este fenmeno a la actualidad. Reparta el Anexo 4 y seale fuentes
complementarias para su trabajo.
__________________________
1
Las actividades para la clase deben considerarse como una propuesta mnima para generar experiencias de aprendizaje
relativas a los objetivos curriculares; quedando a criterio del docente modificar, ampliar o complementarlas, de acuerdo
19
a las caractersticas y ritmos de aprendizaje del curso. Para estos efectos, los Programas de Estudio ofrecen una amplia
gama de actividades sugeridas; de las que ofrecemos una sntesis al final de esta Clase.
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- Luego de la presentacin al curso de cada grupo, genere una sntesis comn y recurdeles que la
crisis de la unidad religiosa deriv en una serie de conflictos y guerras; y que con el tiempo se
logr establecer una tolerancia religiosa, tanto entre Estados como al interior de los mismos. Este
valor constituye un importante legado del mundo moderno que puede comentar con el curso.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=VbjSAPcAI3c (3:07minutos) sobre el

Estado moderno. Explique que la Actividad 4 que desarrollarn a continuacin es de carcter
individual y consiste en la realizacin de un cuadro resumen que contenga las principales
caractersticas del Estado moderno.
- Pida aleatoriamente a algunos estudiantes que presenten su trabajo y resuma los conceptos
fundamentales que aporten.
C. CIERRE:
- Pregunte a los estudiantes qu aprendieron en la clase, reforzando los elementos y conceptos

fundamentales. Desarrolle un cuadro resumen en la pizarra, a partir de los aportes de los
estudiantes mediante preguntas dirigidas sobre las transformaciones sociales, econmicas y
polticas del Renacimiento.
- Evidencie a sus estudiantes, con ejemplos, que la historia se construye con permanencias y
rupturas, elementos de continuidad y cambio; en este caso entre la sociedad medieval y la sociedad
moderna,
- Pida que lo copien en su cuaderno.
- Felictelos por su trabajo y lo aprendido.

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1. Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno

de los ejercicios de la Gua de Aplicacin del
Estudiante.
2. Asegrese que los estudiantes revisen sus
resultados en forma individual, cruzada con
otro estudiante o en forma grupal, segn
corresponda a las instrucciones de la gua.
3. No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de resultados.
4. Finalmente, traspase la informacin general de los resultados a su propio cuadro
resumen.
Cuadro Resumen Docente:
Actividad 1 a) b) c) d)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a) b) c) d) e)
Correctas
Incorrectas
Actividad 4 a) b) c)
Correctas
Incorrectas 21
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Gua de Aplicacin del Estudiante N 1

Historia, Geografa y Ciencias
Solucin Pedaggica: Inicios de la modernidad e
8 Bsico impacto cultural.
Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: El pensamiento humanista. Trabajo grupal.
a) Usando como fuentes el video observado, el Anexo 2, el texto de estudios, internet y otras,
investiga sobre el pensamiento humanista que forma parte del Renacimiento.
b) Selecciona y ordena la informacin.
c) Realiza una presentacin en PowerPoint sobre las principales caractersticas del Humanismo.
d) Presenta tu trabajo al curso.
ACTIVIDAD 2: El Renacimiento. Trabajo grupal.
a) Lee el Anexo 3.
b) Selecciona en fuentes escritas, internet y otras, imgenes de pinturas, esculturas o edificios

del Renacimiento. Elige dos de ellas y realiza una investigacin, considerando los siguientes
aspectos.
Autor (nombre y elementos relevantes de su biografa, como dnde vivi, qu estudios sigui,
con qu otros artistas o pensadores tuvo contacto, cmo financiaba su trabajo, qu otras reas
del conocimiento o las artes desarroll) y fecha de creacin de la obra.
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Finalidad de la obra (por ejemplo, fue encargada alguien, conmemora algn evento, es un lugar
pblico).
Temtica de la obra.
c) Escribe un texto breve relacionando las obras analizadas con las principales inquietudes que
tuvieron los artistas del Renacimiento.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Presenta tu trabajo al curso.
ACTIVIDAD 3: La ruptura religiosa. Trabajo grupal.
a) Lee el Anexo 4. Complementa tu informacin del tema con el texto escolar e internet.
b) Investiga qu iglesias cristianas surgieron a partir de la Reforma o que estn influidas por ella.
Nmbralas.
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_______________________________________________________________________
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c) Busca en el diccionario el significado de la palabra tolerancia.
Tolerancia:
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d) Explica por qu es importante la tolerancia religiosa y cmo se manifiesta hoy en da.
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e) Presenta tu trabajo al curso.
ACTIVIDAD 4: El Estado moderno. Trabajo individual.
a) Observa el video y rene informacin de otras fuentes sobre el Estado moderno, que se va
configurando durante el Renacimiento.
b) Caracteriza el Estado moderno considerando sus principales rasgos. Debes incluir:
Caractersticas del poder ejercido por el rey.

Funcionarios del Estado.
Impuestos.
Ejrcito.
Comercio y expansin territorial.
El Estado moderno Qu lo caracteriza?
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______________________________________________________________________
_
c) Presenta tu trabajo al curso.
Pauta de coevaluacin: Realicen la correccin siguiendo las indicaciones de tu profesor(a).

Al terminar la actividad, intercambien la Gua con los compaeros de grupo y procedan a
la revisin, marcando con una X la alternativa que corresponda segn el trabajo realizado.
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a) b) c) d) e)
Correctas
Incorrectas
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Correctas
Incorrectas
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Actividad 2
Ttulo: La economa mercantilista.
A. INICIO:
- Recuerde a los estudiantes el propsito de la clase que vienen trabajando desde la actividad
anterior: "Conocer las transformaciones culturales que dan forma al renacimiento europeo, y sus
principales manifestaciones sociales, econmicas y polticas.
- Realice con el grupo curso una breve sntesis de lo visto en la actividad anterior, centrndose en
el pensamiento humanista y la configuracin de la sociedad renacentista en sus aspectos ms
relevantes
- Presente a los estudiantes el propsito de la actividad que desarrollarn: Conocer las

caractersticas y efectos de la economa mercantilista durante el Renacimiento..
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=LOguTmhm35Y (5:05 minutos) sobre el

mercantilismo. Precise que deben tomar nota de la informacin que les proporciona para el trabajo
posterior.
B. DESARROLLO:
- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el
texto escolar, orientndolos en su bsqueda. Verifique que dispongan de l durante el desarrollo
de las actividades, como fuente de consulta.
- Realice una sntesis del sistema econmico mercantilista a partir del video. Entregue el Anexo 5
y organice los grupos de trabajo.
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- Pdales que desarrollen la Actividad 1 de la Gua de Actividades, explicando que adquirirn

conocimientos sobre la economa mercantilista, y recordando que, pese a la importancia
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creciente del comercio para la economa europea y mundial, la agricultura se mantena como una
actividad econmica clave, de la que se obtena gran parte del alimento y de la que viva un
porcentaje significativo de la poblacin.
- Organice la presentacin grupal de los trabajos y cierre la actividad con una sntesis sobre sus
aportes.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=ZzDRB67o8Xw (3:00 minutos) sobre la

revolucin de los precios y el mercantilismo.
- Introduzca a la Actividad 2, explicando que trabajarn analizando causas y consecuencias del

alza de precios en la economa mercantilista europea, y sus proyecciones hasta nuestros das.
- Para el planteamiento de su hiptesis sobre la situacin actual, es relevante entregarles

elementos causales del fenmeno inflacionario, como son la demanda, el aumento de costos y
disponibilidad de bienes y servicios en la economa contempornea.
- Organice la presentacin por grupos y resuma a modo de sntesis.
- Solicite desarrollar la Actividad 3, que consiste en un trabajo grupal sobre la expansin del
comercio mundial y su evolucin como motor del desarrollo europeo.
- Repase exhaustivamente los pasos del trabajo, aclarando dudas y acompaando ste.
- Organice la presentacin de los grupos y realice una sntesis, solicitando escribir en el cuaderno
las principales conclusiones.
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C. CIERRE:
- Seale a los estudiantes que realizarn en conjunto un resumen de lo trabajado y aprendido.

Repase con ellos los conocimientos trabajados en la Gua de Actividades y vaya desarrollando en la
pizarra un esquema u organizador grfico con sus aportes.
- Pdales que copien el esquema en su cuaderno.
- Felictelos por su trabajo y lo aprendido.

Estudiante.
resumen.
Actividad 1 a b c
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a b c d
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a b c d
Correctas
30
Incorrectas
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Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: La economa mercantilista. Trabajo grupal.
Utilizando el texto escolar, Anexo 5, internet y otras fuentes, investiga sobre las principales
caractersticas del mercantilismo como sistema econmico.
a) Selecciona la informacin a utilizar y organzala por tema.
b) Desarrolla un organizador grfico o mapa conceptual con los principales elementos que lo
caracterizan.
c) Presenta al curso tu trabajo.
ACTIVIDAD 2: La revolucin de los precios. Trabajo grupal.
Observa el video sobre la revolucin de los precios en Espaa.
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Analiza el siguiente grfico y relaciona esta informacin con la informacin del video.
Evolucin de los precios en Espaa, 1520-1620

Basado en Hamilton, E. (1934). El tesoro americano y la revolucin de los precios en Espaa. Recuperado de: http://losolmoshistoria4.blogspot.cl/
a) Reflexiona sobre si el alza de precios habr afectado solo a Espaa o tambin al resto de
Europa, y por qu. Plantea tu hiptesis.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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b) Lee el siguiente texto y reflexiona sobre las razones de la inflacin en nuestra vida econmica.
Plantea una hiptesis.
La inflacin, por qu se produce y cmo nos afecta?
Seguramente todos sepamos en qu consiste la inflacin: es el incremento de los precios

de los productos en un periodo de tiempo determinado (normalmente un ao) y suele venir
representada por el valor del IPC (ndice de precios al consumidor)). Pero, por qu los
precios no paran de subir? Cmo afecta esto a nuestra economa domstica? Qu
podemos hacer para no salir demasiado perjudicados?
Mi hiptesis sobre la inflacin en la actualidad:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Comparte su hiptesis con el curso.
d) Escribe en tu cuaderno la sntesis que como curso elaborarn para responder a las causas de la
inflacin.
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ACTIVIDAD 3: Expansin territorial y comercio Trabajo grupal.
a) Analiza detenidamente ambos mapas a partir de la informacin que entregan sobre rutas,
productos, pases involucrados, etc.
Mapa 1
Comercio Internacional previo a 1450 (s.f). [Mapa histrico] Recuperado de http://iesalagon.juntaextremadura.net/
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Mapa 2
b) Completa el siguiente cuadro resumen de la situacin en ambas pocas.
Evolucin del comercio martimo.
Aspectos Siglo XV Siglo XVIII

Rutas de intercambio
terrestres y martimas ms
importantes.
Principales circuitos de
comercio (continentes y
ciudades involucradas, mares
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y ocanos).
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Principales productos
intercambiados.
Reinos o repblicas que

monopolizaban las rutas.
Intercambios entre
metrpolis y colonias.
c) Plantea una conclusin sobre la informacin comparada, que explique el rol del comercio en la
Edad Moderna.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Presenta tu trabajo al curso. 36

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Actividad 1 a b c
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a b c d
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a b c d
Correctas
Incorrectas
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Actividad 3
Ttulo: Aplicacin de lo aprendido.
A. INICIO:
- Entregue las instrucciones de la Gua de Aplicacin del estudiante.
- Forme grupos de 4 o 5 estudiantes.

- Entregue la gua de aplicacin del estudiante.
- Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
B. DESARROLLO:
- Cada grupo por separado trabaja de acuerdo a las instrucciones.
- Oriente y acompae a los grupos en su tiempo de trabajo, responda consultas y aclare dudas en
forma especfica.
C. CIERRE:
- Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Gua de Aplicacin procedan a

comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
- Realice la sntesis de conceptos clave y concluya el trabajo realizado por los grupos.

Estudiante.
resumen.
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Actividad 1 a) b) c) d) e) f) g)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b)
Correcta
Incorrecta
Actividad 3 a) b) c) d) e) f)
Correcta
Incorrecta
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8 Bsico
impacto cultural.
Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Humanismo y Renacimiento. Actividad grupal.
- Seala si las siguientes afirmaciones sobre el Humanismo son verdaderas (V) o falsas (F).
Fundamenta en caso de ser falsa.
a) El Humanismo es un movimiento econmico y poltico europeo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Los humanistas valoran el hombre desde una perspectiva divina.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Para el Humanismo el pensamiento crtico y la razn eran fuentes del

conocimiento.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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d) El Humanismo no est ligado al Renacimiento.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
- Explica las siguientes caractersticas del Renacimiento:
e) La vuelta a la Antigedad clsica.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) Nueva relacin con la Naturaleza.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) El hombre medida de todas las cosas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Ruptura religiosa y Estado moderno. Actividad grupal.
a) Explica en qu consisti la ruptura religiosa europea del siglo XVI. Refirete a sus causas y
consecuencias.
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
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b) Desarrolla un esquema u organizador grfico que seale las principales caractersticas del
Estado moderno que va tomando forma en el Renacimiento. Puedes seguir alguno de los
modelos sealados.
Modelos
ACTIVIDAD 3: El mercantilismo. Actividad grupal.
- Completa el cuadro explicando los siguientes principios de mercantilismo.
Principios o reglas del mercantilismo:
a) Uso de las materias primas
b) Poblacin
c) Exportaciones
d) Importaciones
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e) Apoyndote en las diversas fuentes de informacin presentadas durante esta clase y en el texto
escolar, explica la importancia del comercio en la economa mercantilista europea. Argumenta
por qu se dice que era su motor? Luego, evala sus proyecciones en el presente.
Importancia del comercio en la economa mercantilista de Europa siglo XV XVI.
Importancia del comercio:
Argumentacin:
Proyecciones en el presente:
f) Cul fue la causa u origen de la llamada revolucin de los precios en la Europa del siglo XVI?
_______________________________________________________________________
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Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b)
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
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Aplicacin de la Evaluacin Formativa
Tiempo estimado de Aplicacin 1 hora pedaggica
Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser

humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones
culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los
cambios que implic la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el
impacto de la imprenta en la difusin del conocimiento y de las
ideas, la revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna,
entre otros. (OA 2)
Qu evaluaremos: rasgos, como la concentracin del poder en la figura del rey, el
desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansin del territorio, la creacin de ejrcitos profesionales y
el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la
fenmenos econmicos como la acumulacin y circulacin de
metales preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, la expansin
mundial de la economa europea, la revolucin de los precios y el
aumento de la competencia, entre otros. (OA 4)
Instrucciones de aplicacin evaluacin formativa.

Materiales:
Pauta de correccin.
Comentarios para el docente:
Esta evaluacin formativa tiene la intencionalidad de medir el grado de dominio de los aprendizajes
logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar que el docente pueda realizar el
reforzamiento al momento de revisar en plenario la evaluacin.
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Es importante que la evaluacin sea respondida de manera individual, para asegurar el progreso del
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aprendizaje con todos los estudiantes.
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Instrucciones de Aplicacin:
Ubique a los estudiantes de manera individual.

Realice una sntesis final, en conjunto con ellos de lo trabajado en esta clase.
Solicite que respondan en forma personal.
Revise en forma interactiva con sus estudiantes, una vez terminada la evaluacin aplicada.
1. Revisar y analizar en la pizarra, cada uno

de los temes de la Evaluacin Formativa.
2. Asegrese que los alumnos(as) revisen
sus resultados en forma individual, cruzada con
corresponda a las instrucciones de la evaluacin.
4. Finalmente, traspase la informacin general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
temes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Correcto
Incorrecto
Pauta de correccin Evaluacin Formativa clase 1.
tem Alternativa Indicador de evaluacin

Analizan, ilustrando con diversas obras de la poca, la centralidad del ser
1 B humano, el inters por la naturaleza y otras inquietudes de los intelectuales
y artistas del humanismo renacentista.
Caracterizan mediante el anlisis de diferentes fuentes el Humanismo y el
2 D Renacimiento como corrientes culturales centradas en el ser humano, y
establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la
historia.
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Investigan sobre las caractersticas de la revolucin cientfica y sus

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3 A relaciones con el contexto social y cultural de la poca, y valoran el rol de la

ciencia en la comprensin del mundo.
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Discuten el impacto de la imprenta en la difusin de las ideas y del

4 C conocimiento (por ej., la simultaneidad y rapidez de la informacin, la
propagacin del libro, la alfabetizacin, entre otros), y evalan crticamente
las limitaciones en el acceso a la cultura letrada.
Explican apoyndose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad
5 A religiosa y su impacto sobre mbitos como la poltica, la vida cotidiana, la
economa o el arte, y evalan la importancia actual del respeto a la diversidad
de creencias.
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquas
nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la concentracin del poder en
6 D la figura del rey, la consolidacin de la burocracia administrativa, la
existencia de un sistema fiscal centralizado, la formacin de iglesias
nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes primarias
y secundarias.
Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organizacin poltica
7 B europea medieval y moderna, fundamentando sus conclusiones en el anlisis
de fuentes.
Describen, a partir de la informacin de fuentes, los principios y
8 C caractersticas de la economa mercantilista, y los relacionan con su
contexto histrico.
Explican la importancia del comercio y de la acumulacin de metales
9 B preciosos en las transformaciones y problemas econmicos de la poca
Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.
Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval y la
10 C sociedad moderna, y reconocen que la historia se construye con
permanencias y rupturas.
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la respuesta que
estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que est al final de esta
prueba.
Observa la siguiente imagen con diversas obras de la poca en estudio y responde la

pregunta 1.
docentesinnovadores.net
1. Cules son elementos comnmente presentes en las obras de los intelectuales y artistas
del Humanismo renacentista?
A. La lucha por el poder y la crtica a todo lo relacionado con la Antigedad.

B. La centralidad del ser humano y el inters por la naturaleza.
C. Lo divino y el temor a Dios.
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D. La religin y la fe.
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2. Sobre el Humanismo, es correcto afirmar que se basa:
A. En la fe y la doctrina de la iglesia.
B. En los mitos y leyendas que formaban parte de la tradicin.
C. En la intuicin y las revelaciones bblicas como fuente del saber.
D. En el pensamiento crtico y los hechos, por sobre la fe que predomin en la Edad Media.
3. Qu rol jug la llamada revolucin cientfica durante el Renacimiento?
A. Permiti comprender el mundo a travs de la observacin y la experimentacin.

B. Contribuy a la formacin de cientficos en Amrica.
C. Origin la creacin de los Estado nacionales.
D. Inici los estudios de medicina en Europa.
4. Qu invento fue un gran aporte a la difusin de las ideas del Renacimiento?
A. La locomotora.
B. El telescopio.
C. La imprenta.
D. El vapor.
Lee el siguiente texto y luego, responde la pregunta 5.
Por cierto que en los ltimos tiempos lleg a nuestros odos, no sin afligirnos con la ms
amarga pena, la noticia de que en algunas partes del norte de Alemania, muchas personas
de uno y otro sexo, despreocupadas de su salvacin y apartadas de la fe catlica, se
abandonaron a demonios y con sus encantamientos, hechizos, conjuraciones y otros
embrujos y artificios, enormidades y horrendas ofensas, han matado nios que estaban
an en el tero materno, han arruinado las cosechas y los sembrados, han renegado de la
fe que adquirieron con el bautismo e influenciadas por el demonio, cometen excesos y
actos fuera de la ley de Dios, ultrajndolo a l y a sus mandatos, causando peligros para
sus almas y las de los pueblos en los que viven
FUENTE: Kramer, H. y Sprenger, J. (1487). Malleus Maleficarum [El martillo de los brujos]. Colonia: s/e. (Fragmento adaptado)
5. En qu consisti el proceso de ruptura de la unidad religiosa europea el siglo XVI?
A. En la separacin de la Iglesia catlica en varias Iglesias nacionales luego de la Reforma.

B. En el surgimiento de distintas religiones provenientes de Asia.
C. En la confrontacin del Papa con la Iglesia catlica.
D. En el trmino de la Iglesia catlica en Europa.
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6. La concentracin del poder en el rey, el desarrollo de la burocracia, la expansin del

territorio y la creacin de ejrcitos profesionales son caractersticas de:
A. Un sistema feudal de vasallaje.

B. Una monarqua personal.
C. Un sistema imperial.
D. Un Estado moderno.
Lee las siguientes fuentes y luego, responde la pregunta 7.
El nacimiento del Estado moderno.

Se desprende de ah que el mayor beneficio que puede proporcionarse al Estado es no
consentir que dentro de l permanezca ninguna parte ociosa; y, por consiguiente, que es una
ocupacin tan til como honrosa hacer pulir con habilidad y criterio las facultades naturales
de los hombres que en l viven, hacerlos tiles por la unin y provechosos para el
mantenimiento y conservacin del cuerpo universal.
FUENTE: De Montchrestien, A. (1616). Tratado de Economa Poltica. En: Artola, M. (1992). Textos fundamentales para la Historia. Madrid,
Espaa: Alianza.
Caractersticas del absolutismo.

El absolutismo no constituy un rgimen arbitrario y desptico, sino que aspir a ser un
rgimen constitucional. El Estado deba ser un Estado de derecho y la accin del poder deba
estar orientada hacia el bien comn. La concentracin del poder en manos del monarca
exclua a los sbditos de toda participacin directa en la vida pblica. La suprema obligacin
del sbdito consista en la obediencia pasiva y en la leal ejecucin de las resoluciones.
FUENTE: Krebs, R. (1979). La monarqua absoluta en Europa. El desarrollo del Estado moderno en los siglos XVI, XVII y XVIII. Santiago, Chile:
Universitaria.
7. Qu cambio se produce en la organizacin poltica europea moderna con respecto a la

medieval?
A. El gobierno se descentraliza.
B. El Estado se fortalece.
C. Surge la democracia.
D. Se crean los feudos.
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8. Cules son las principales caractersticas de la economa mercantilista de los siglos XV y

XVI?
A. Eliminacin de rutas comerciales y decaimiento del comercio.

B. Aumento de las importaciones y disminucin de metales preciosos.
C. Acumulacin de metales preciosos, ampliacin del comercio y revolucin de los precios.
D. Reduccin de los precios y del comercio mundial por falta de alimentos y materias primas.
Lee el siguiente texto y luego, responde la pregunta 9.
La revolucin de los precios.

La revolucin de los precios fue un proceso inflacionario que afecto a Europa occidental
durante el siglo XVI, cuyas causas representan un debate para los historiadores.
En su obra, Hamilton examina los efectos del descubrimiento de una nueva ruta marina
hacia Amrica, la apertura de mercados all, y la afluencia de metales hacia Europa desde
las minas de Mxico y Per como parte del proceso de gnesis del capitalismo. Segn lo
expuesto por el autor, durante los siglos XIV y XV, la expansin de la industria y el
comercio en Europa no concordaban con la produccin de metales preciosos que se
mantuvo estancada, por lo que los precios bajaron, obstaculizndose la actividad
econmica. La afluencia de metales desde Amrica produjo un necesario aumento de los
precios
FUENTE: Hamilton,El florecimiento del capitalismo y otros ensayos de historia econmica, Editorial Alianza Universidad
1984 captulo 1.
9. Qu origin la llamada revolucin de los precios o inflacin durante la economa

mercantilista europea?
A. La creacin de grandes empresas dedicadas a los viajes de exploracin y conquista.

B. El explosivo aumento del oro y la plata circulante en las economas europeas.
C. La disminucin de metales preciosos circulantes en las ciudades.
D. El surgimiento de los bancos y casas comerciales.
10. Sobre la construccin de la historia de la humanidad y los fenmenos culturales, es

correcto afirmar que:
A. Est basada en una constante revolucin de absoluto cambio.

B. Muestra una permanente continuidad entre el pasado y el presente.
C. Es un proceso de continuidad y cambio donde observamos permanencias y rupturas.
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D. Est dominada por hechos nuevos que no se relacionan con el pasado ni con la historia.
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Tabla de Respuestas y Coevaluacin:
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluacin:
2.- Al trmino de la actividad,
intercambia tu evaluacin con
3.-
tu compaero(a) y procede a
realizar la revisin segn la
4.-
indicacin de tu profesor(a).
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
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Entregamos las siguientes sugerencias de actividades para que el Docente si estima

necesario, pueda complementar la clase de acuerdo a las caractersticas de su curso.
1. OA 1.
- El profesor o la profesora presenta un eje cronolgico con la periodizacin tradicional de la

historia occidental y sita en l hitos y procesos relevantes de la Edad Media y la poca Moderna;
entre ellos, algunas obras artsticas y literarias de importancia.
- Las y los estudiantes indagan sobre algunos de estos hitos, traen ejemplos de las obras artsticas
y literarias (imgenes y fragmentos).
- Presentan sus caractersticas y establecen, con la mediacin del o la docente, elementos de

continuidad y cambio entre el mundo medieval y el moderno.
2. OA 2.
- En grupos pequeos y con la gua de la o el docente, una parte del curso investiga en enciclopedias
tecnolgicas diferentes innovaciones inventadas o introducidas en Europa durante la Edad
Moderna, como la plvora, la brjula, el reloj, los anteojos o el telescopio, mientras que otra parte
del curso indaga en los descubrimientos cientficos de la poca en las reas de anatoma, qumica,
fsica y astronoma.
- Los distintos grupos generan una dinmica activa en que ponen en comn los resultados de la
investigacin (por ejemplo, simulacin de una conferencia de prensa o panel informativo; entrevista
ficticia a un cientfico de la poca sobre sus hallazgos; elaboracin de un video) y discuten sobre
la importancia que han tenido hasta hoy los avances cientfico-tcnicos de la poca Moderna y
sobre cmo cambiaron la imagen que se tena del mundo o del ser humano.
- El o la docente gua una conversacin sobre el valor del conocimiento cientfico para la
comprensin de la realidad, vinculndola con algunos temas actuales en el desarrollo de la ciencia
y que resulten de inters para el curso.
3. OA 3.
- Con la mediacin del o la docente, el curso discute el concepto de Estado a partir de sus nociones
previas y situaciones cotidianas.
- A continuacin, construyen colectivamente una definicin y relacionan sus componentes con las
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caractersticas de los Estados monrquicos modernos.

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- El o la docente comenta la historicidad del Estado y propone una lnea de tiempo que permita
situar las monarquas centralizadas, las absolutas y los sistemas republicanos.
- A partir de este eje cronolgico, introduce luego el estudio de algunos casos, como Francia,
Inglaterra o Espaa, y orienta a las y los estudiantes a caracterizar sus sistemas polticos,
estableciendo aspectos comunes y diferencias.
4. OA 4.
- El o la docente motiva al curso a discutir sobre el impacto del comercio en la vida cotidiana de
los europeos durante la poca Moderna. Las siguientes fuentes pueden ayudarle a abrir o
profundizar el debate:
Marinus van Reymerswaele (1539), El cambista y su mujer. leo, Museo del Prado, Madrid.
Texto 1 (fuente primaria)
Madre, yo al oro me humillo,
l es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado
de continuo anda amarillo;
que pues, dobln o sencillo*,
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Nace en las Indias honrado
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donde el mundo le acompaa;

viene a morir en Espaa
y es en Gnova enterrado;
y pues quien le trae al lado
es hermoso aunque sea fiero,
poderoso caballero
es don Dinero. []
*Sencillo: moneda de uso frecuente
- Oriente una sistematizacin, de manera grupal o en parejas, en la que las y los estudiantes sealen
sus conclusiones en forma oral o por escrito sobre el rol del comercio en el mundo moderno, su
impacto en las transformaciones sociales, en el consumo o en las relaciones entre Estados.
- Puede vincular esta reflexin a la dinmica econmica actual. Adicionalmente, puede hacer
referencia a los pases con los que Chile tiene tratados de libre comercio y a su importancia en la
economa nacional, y animar una discusin sobre la presencia de productos de diferentes partes
del mundo en la vida cotidiana.
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Anexo 1. Clase 1. Gua del Estudiante N1.
La Edad Moderna
(1492 1789).
http://esquemasdehistoria.blogspot.com/2012/02/esquema-los-cambios-que-acompanan-la.html
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http://2.bp.blogspot.com/-mmPfwchC0oY/ULB8oxtfiLI/AAAAAAAAEjE/ctdjx8k5OJ4/s1600/Cambios+Edad+Moderna.jpg
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El humanismo del Renacimiento.
El humanismo es un movimiento intelectual, filosfico y cultural europeo estrechamente

ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XIV en la pennsula Itlica en
personalidades como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio. Busca la
Antigedad Clsica y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su
hegemona en buena parte de Europa hasta fines del siglo XVI.
A diferencia de lo que ocurra en la edad media, donde el hombre era considerado

fundamentalmente desde una perspectiva teolgica, los humanistas valorarn el hombre
desde una perspectiva mundana, no-divina, es decir, el hombre ser visto como un ser
natural e histrico. La religin, aparte de su funcin redentora, es considerada ante todo
en su funcin civil.
Algunos de los rasgos ideolgicos del humanismo son:

Estudio de las lenguas e inters por la recuperacin de la cultura de la Antigedad
clsica.
Creaciones artsticas basadas en la imitacin de los maestros grecolatinos.
El antropocentrismo o consideracin de que el hombre es importante.
Se restaura la fe en el hombre contemporneo porque posee valores capaces de superar
a los de la Antigedad Clsica.
Se vuelve a apreciar la fama como virtud y el esfuerzo en la superacin.
La razn humana adquiere valor supremo.
En las artes se valora la actividad intelectual y analtica de conocimiento.
Se ve como legtimo el deseo de fama, gloria, prestigio y poder (El prncipe, de
Maquiavelo).
El comercio no es pecado y el Calvinismo aprecia el xito econmico como seal de que
Dios ha bendecido en la tierra a quien trabaja.
La idealizacin y estilizacin platnica de la realidad. Se pinta la realidad mejor de lo
que es.
El arte humanista toma la materia popular y la selecciona para transformarla en algo
estilizado e idealizado.
El optimismo frente al pesimismo y milenarismo medievales. Existe fe en el hombre: la
idea de que merece la pena pelear por la fama y la gloria en este mundo incita a realizar
grandes hazaas y emular las del pasado. La fe se desplaza de Dios al hombre.
El retorno a las fuentes primigenias del saber, la lectura de los clsicos en los textos
originales y no a travs de la opinin que dieron sobre ellos los Santos Padres y la religin
catlica. Wikipedia.
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El Renacimiento.
El Renacimiento es uno de los perodos ms fascinantes de la historia europea. Los

historiadores generalmente acuerdan que comenz en Italia alrededor del 1350, en el resto
de Europa en 1450, y dur hasta aproximadamente 1620.
Arte:
El arte es una de las caractersticas mejor conocidas del Renacimiento, y hay muchos puntos
destacados sobre los cuales hablar. No obstante, quizs la caracterstica ms notable era
que la mayora de las clases altas estaban enamoradas del arte y encargaban muchas piezas
para s mismos, lo que condujo a la explosin de arte. Donatello, Leonardo Da Vinci, Tiziano,
Botticelli, Miguel ngel y Rafael son nombres famosos del mundo del arte del perodo del
Renacimiento. El mundo antiguo de Grecia y Roma influenciaron enormemente a los artistas
del Renacimiento, que estudiaron edificios, monumentos y otras artes que sobrevivieron.
Lengua y literatura:
Otra de las caractersticas importantes del Renacimiento fue la gran explosin de los
lenguajes. En 1400, los idiomas estndares ingls, francs, alemn, portugus, espaol y
muchos otros vernculos no existan. La imprenta tambin se invent a comienzos del
Renacimiento, y floreci la literatura, ms especialmente la traduccin al alemn de la Biblia
por Martn Lutero. Los escritores italianos como Dante Alighieri, los ingleses como William
Shakespeare y espaoles como Miguel de Cervantes Saavedra popularizaron la palabra
escrita, y an hoy son ledos.
Poltica:
El Renacimiento tambin fue marcado por importantes cambios en poltica, y la formacin de
muchas naciones que permanecen hasta hoy. Los pases vecinos rivalizaban por las ventajas
polticas, y muchos estados poderosos absorbieron a los ms pequeos, aunque el poder
siempre tuvo altibajos. Este es un perodo marcado por importantes intrigas y maniobras
polticas, y los estados como Francia, Alemania y Espaa se volvieron ms poderosos. Los
polticos de la poca quizs fueron mejor comprendidos por Nicols Maquiavelo, que en 1513
escribi el libro "El Prncipe", un trabajo trascendental en la poltica y el poder.
Ciencia:
Los eruditos del Renacimiento heredaron muchas ideas sobre la ciencia y el mundo, aunque
desafiaron y derrocaron a muchas de ellos. A pesar de la significativa oposicin de la iglesia,
Nicols Coprnico y ms tarde Galileo Galilei mostraron que la Tierra y el resto de los planetas
del sistema solar giraban alrededor del Sol. Los cientficos como Andreas Versalius y William
Harvey revolucionaron el entendimiento de la medicina, y sentaron las bases de la medicina
moderna. El nmero de universidades tambin se expandi enormemente en el Renacimiento,
y se promova una apreciacin de la bsqueda del conocimiento. ehowenespanol.com
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La ruptura de la Iglesia catlica.
El desarrollo de las monarquas nacionales, entre otras causas, dio lugar a que el Papa perdiera
paulatinamente dominio e influencia sobre los diversos Estados de la cristiandad. Los valores
que inspiraron a la Iglesia durante la Edad Media fueron perdiendo vigencia frente al lujo en
que vivan los papas durante el siglo XIV, por lo que se produjo un conflicto entre el deber
ser de la Iglesia y la prctica misma de la fe. En este contexto se desarrollaron miradas
crticas a la Iglesia institucional del Vaticano.
Los primeros que criticaron a la Iglesia proponan mayor coherencia entre la prctica de la
fe y la teora teolgica. La Iglesia venda prebendas y beneficios solo a las personas que
podan comprarla, y quienes la criticaban acusaban que muchos obispos no haban pisado jams
sus obispados y reciban rentas, mientras la Iglesia cobraba. Estas cuestiones hicieron entrar
al Vaticano en una profunda prdida de credibilidad.
La Reforma de Lutero:
Esta situacin desacredit claramente a la Iglesia, y en 1517 Lutero pone en discusin la
validez de las indulgencias, concluyendo que era ilegtima su venta. En 1520 el Papa excomulg
a Lutero quien replic quemando pblicamente la orden papal. Muchos prncipes alemanes y
campesinos se volvieron adeptos de Lutero, quien predica una iglesia pobre y seala que el
Estado, como representante del pueblo, se har cargo de las riquezas de la Iglesia y sern
los campesinos quienes ocupen las tierras de obispados y abadas. Los seguidores de Lutero
consideran a este cristianismo ms puro y ms cercano al mundo real.
Luego de la muerte de Lutero en 1546, los protestantes se hicieron ms extremistas,

destacndose entre ellos Ulrico Zwinglio. Juan Calvino, en Ginebra, se convirti en el ms
intransigente de los luteranos, creando el calvinismo, que persegua a todos aquellos que no
compartieran sus ideas.
La Contrarreforma:
Como respuesta a la divisin de la Iglesia en todo el Norte de Europa, la Iglesia Catlica
comenz un perodo de ajuste a los nuevos tiempos. El espritu de la Contrarreforma se
extendi especialmente en Espaa e Italia, donde el catolicismo result apoyado por el
Estado monrquico, cuando este uni filas en torno al Vaticano.
Los cristianos que no aceptaron la reforma luterana, no abandonaron la idea de reformar la

Iglesia, motivo por el cual se reunieron en Trento, en mayo de 1545, convocados por el Papa
Paulo III. A la convocatoria asistieron tambin los telogos reformados, pero abandonaron
rpidamente sus sesiones. Este Concilio dur hasta 1563 y fue uno de los instrumentos que
sirvi para frenar el avance de los protestantes. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133388
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El mercantilismo.
En el siglo XVII, algunos gobiernos de grandes Estados europeos actuaron partiendo de la

base que entre sus funciones estaba la de disciplinar, segn determinadas normas, la
actividad econmica de los sbditos del pas. Uno de los criterios fundamentales consisti
en controlar el volumen de las importaciones y desarrollar al mximo las exportaciones. La
agresividad econmica que llevaba implcita conduca a la guerra propiamente dicha cuando
aquella dejaba de ser un asunto de simples hombres de negocios para convertirse en una
cuestin de competencia gubernamental. La guerra se revel entonces como la
desembocadura natural de las rivalidades econmicas, y el comercio, como su prolongacin
por otros medios. Esquematizando, se puede decir que a los conflictos de naturaleza
dinstica, propios de la situacin europea durante los siglos XIV y XV, se haban sumado los
de ndole confesional en el siglo XVI, y se aadieron los especficamente econmicos en el
siglo XVII. Tenenti, A. (1989). La formacin del mundo moderno. Siglos XIV-XVII. Barcelona: Crtica.
Las nueve reglas del mercantilismo:
1. Que cada pulgada del suelo de un pas se utilice para la agricultura, la minera o las
manufacturas.
2. Que todas las primeras materias que se encuentren en un pas se utilicen en las
manufacturas nacionales, porque los bienes acabados tienen un valor mayor que las
materias primas.
3. Que se fomente una poblacin grande y trabajadora.
4. Que se prohban todas las exportaciones de oro y plata y que todo el dinero nacional se
mantenga en circulacin.
5. Que se obstaculicen tanto cuanto sea posible todas las importaciones de bienes
extranjeros.
6. Que donde sean indispensables, determinadas importaciones deban obtenerse de primera
mano a cambio de otros bienes nacionales, y no de oro y plata.
7. Que, en la medida que sea posible, las importaciones se limiten a las primeras materias
que puedan acabarse en el pas.
8. Que se busquen constantemente las oportunidades para vender el excedente de
manufacturas a los extranjeros, en la medida necesaria, a cambio de oro y plata.
9. Que no se permita ninguna importacin si los bienes que se importan existen de modo
suficiente y adecuado en el pas.
Ekelund, R. & Hbert, R. (1997).A History of Economic Theory and Method.Illinois: Waveland Press.
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Solucin Clase 2: La conquista de Amrica y sus impactos.

cultural.
Curso: Octavo Bsico
Tiempo estimado de Aplicacin: 8 horas pedaggicas.
Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un

enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la
profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario
natural americano, y la desarticulacin de la cosmovisin de las
sociedades indgenas. (OA 5)
Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada
de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la
organizacin poltica, las diferencias en la forma de hacer la guerra,
los intereses de los conquistadores y la catstrofe demogrfica. (OA
Objetivos de
6)
aprendizaje:
Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la cultura
europea, considerando la ampliacin del mundo conocido, el desafo
de representar una nueva realidad y los debates morales relacionados
con la condicin humana de los indgenas. (OA 7)
Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la
relevancia de este debate para la concepcin de los derechos
humanos en la actualidad.
(OA 17)
Sitan los viajes de exploracin que trajeron a los europeos a Amrica
en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del desarrollo del
comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos histricos.
Evalan el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos
Indicadores a
indgenas americanos, y fundamentan una postura propia sobre el
evaluar:
proceso de conquista de Amrica.
Representan mediante herramientas geogrficas el proceso de
conquista del continente americano, e identifican la lgica seguida por
los conquistadores para ocupar el territorio.
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Ejemplifican las motivaciones de los conquistadores para viajar a

Amrica, relacionndolas con su papel en el avance de la conquista
en el continente.
Argumentan, a partir de la seleccin de distintas fuentes, sobre el
impacto demogrfico de la Conquista de Amrica, y reflexionan
respecto de la importancia de respetar y defender los derechos
de los pueblos.
Ejemplifican, a partir de mapas y otros recursos, los procesos de
exploracin y conquista que ampliaron el mundo conocido por los
europeos, y reconocen el impacto que esto tuvo en mbitos como la
poltica, la economa, la ciencia o la imagen del mundo.
Analizan la visin que los europeos tuvieron de los indgenas y la
relacionan con el debate moral sobre su condicin humana, como
base para reflexionar sobre el valor de la dignidad del ser humano.
Analizan en diversas fuentes cules fueron los argumentos que,
para Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de
Amrica, y los evalan crticamente a la luz de los derechos
humanos.
Programa de estudio 7 Bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales
2016.
Texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de Sptimo Ao
Bsico.
Orientaciones al docente.
Apoyo conceptual.
Actividades de enseanza.
Materiales:
Anexo 1.
Cuaderno de trabajo personal.
Cartulina.
Instrucciones al docente y Gua de aplicacin de estudiante.
Atlas Universal.
Historia Universal.
Proyector.
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
En esta clase debe abordarse explcitamente que la causalidad no es lineal, y que hay ciertos
factores que tienen mayor peso que otros para explicar la derrota de los imperios precolombinos.
Al trabajar la respuesta escrita, es importante que las y los estudiantes no listen las causas, sino
que efectivamente redacten un texto. Ello le facilitar evaluar si en verdad comprenden la relacin
entre los factores que explican la derrota indgena.
Es igualmente importante que enfrente a los estudiantes con los conflictos de los sujetos del
pasado y las decisiones que entonces tomaron, procurando comprender desde su contexto porqu
actuaron de determinada forma. En este contexto, debe intencionarse que los estudiantes se
pongan en la situacin de enfrentar una realidad desconocida, de modo de empatizar con la reaccin
de europeos e indgenas frente al otro.
La mediacin del docente es fundamental para que los estudiantes relacionen la ampliacin del
mundo conocido con la expansin del comercio, el incremento del poder monrquico y la formacin
de dominios. Igualmente relevante lo es para trabajar las controversias del siglo XVI, permitiendo
a los estudiantes reconocer claramente las posturas opuestas y los argumentos que las sustentan,
especialmente respecto de la posicin con la que no estn de acuerdo. Esto les ayudar a construir
una postura tica propia.
A lo largo de las diversas actividades estimule actitudes como el respeto y la defensa de la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas y el respeto a la diversidad cultural, religiosa y
tnica; comprendiendo el respeto a la diversidad y el reconocimiento de la igualdad de los seres
humanos como valores fundamentales de la convivencia social en la actualidad
Destaque la importancia de considerar la mayor cantidad posible de visiones para entender un

proceso histrico y discuta con el curso la riqueza que aporta la perspectiva indgena,
especialmente para dimensionar el impacto emocional de la Conquista.
Para el proceso de expansin territorial:

http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/index.html
Para el trabajo con mapas y lneas temporales:
https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-de-mapas-
historicos-1
Para el proceso de conquista y ocupacin del territorio:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html
Para profundizar en visiones sobre la Conquista y su impacto:
http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.htm
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APOYO CONCEPTUAL
Mercantilismo:
Se denomina mercantilismo a un conjunto de ideas polticas o ideas econmicas de

gran pragmatismo que se desarrollaron durante los siglos XVI, XVII y la primera mitad del
siglo XVIII en Europa. Se caracteriz por una fuerte intervencin del Estado en la economa,
coincidente con el desarrollo del absolutismo monrquico.
Consisti en una serie de medidas que se centraron en tres mbitos: las relaciones entre el poder
poltico y la actividad econmica; la intervencin del Estado en esta ltima; y el control de la
moneda. As, tendieron a la regulacin estatal de la economa, la unificacin del mercado interno,
el crecimiento de poblacin, el aumento de la produccin propia -controlando recursos naturales y
mercados exteriores e interiores, protegiendo la produccin local de la competencia extranjera,
subsidiando empresas privadas y creando monopolios privilegiados-, la imposicin de aranceles a
los productos extranjeros y el incremento de la oferta monetaria, mediante la prohibicin de
exportar metales preciosos y la acuacin inflacionaria, siempre con vistas a la multiplicacin de
los ingresos fiscales. Estas actuaciones tuvieron como finalidad ltima la formacin de Estados-
nacin lo ms fuertes posible
Expansin europea:
Expansin europea es un concepto historiogrfico que se refiere al prolongado ciclo histrico que
va desde mediados del siglo XV y a mediados del siglo XX, caracterizado por la
expansin de Europa en todos los mbitos (geogrfico, demogrfico, econmico, poltico,
ideolgico, religioso, cultural, etc.), de modo que puede identificarse con la imposicin de la
denominada civilizacin occidental como una civilizacin global, el moderno sistema mundial en
trminos acuados por Fernand Braudel e Immanuel Wallerstein.
Conquista de Amrica:
La conquista de Amrica es el proceso de exploracin, conquista y asentamiento en el Nuevo

Mundo por Espaa y Portugal en el siglo XVI, y otras potencias europeas posteriormente, despus
del descubrimiento de Amrica, por Cristbal Coln en 1492. La Conquista dio lugar a
regmenes virreinales y coloniales muy poderosos que resultaron en la asimilacin cultural de la
mayor parte de poblaciones indgenas y su sometimiento a las leyes de las potencias
conquistadoras. Toda Europa creci enormemente gracias a las riquezas de Amrica, no solo Espaa
y Portugal. La Conquista dio lugar a la importacin de nuevos productos agrcolas en Europa como
el tomate, el maz, la patata o el cacao que tuvieron un gran impacto en la economa y hbitos
europeos
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Otredad:
La nocin de Otredad est muy ligada a las identidades nacionales, porque las prcticas de admisin
y segregacin pueden formar o mantener las fronteras y el carcter nacional. La Otredad ayuda a
distinguir entre la familia y lo lejano, entre lo cierto y lo incierto. A menudo implica la demonizacin
y deshumanizacin de un grupo, que intenta justificar la explotacin de ese Otro inferior alegando
razones civilizatorias. La otredad es no percibir al otro como igual, sino como alguien diferente,
que no forma parte de nuestra comunidad. El otro es lo que no queremos ser y, a pesar de que no
se relaciona con nada negativo, se puede emparentar con la xenofobia, la homofobia, el racismo o
la misoginia.
Desestructuracin:
Una desestructuracin resultado de un proceso interno de descomposicin de las relaciones de la
intraestructura a consecuencia de las diferenciaciones que van madurando en el seno mismo de la
sociedad natural en torno a alguno de los centros de control social. Puede tener lugar de forma
continua, suave y gradual. Ejemplo: el proceso de transformacin de una sociedad natural tal como
la que dio origen a Teotihuacn en sociedad poltica, incluso en un Estado. Una desestructuracin
resultante de un proceso externo de composicin (por intrusin) de la sociedad natural que
tomamos como referencia con un grupo invasor llamado a desempear las funciones ulteriores de
parte integradora. Tendr regularmente la forma de una invasin. Ejemplo: las invasiones de
pueblos jinetes sobre pueblos agricultores-recolectores.
Legitimidad de la conquista:
El debate sobre la legitimidad de la conquista se inici en 1511, cuando el sacerdote dominico
Antonio de Montesinos denunci desde el plpito de Santo Domingo los abusos que cometan los
espaoles con la poblacin indgena, atacando esencialmente la institucin de la encomienda. La
discusin que se gener sobre la legitimidad de la conquista, nica en el mundo europeo, tuvo un
efecto fundamental en la formacin de las instituciones coloniales americanas, al tiempo que sent
las bases del derecho internacional moderno.
Cultura:
Corresponde a los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social,
incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre s y resolver sus
necesidades de todo tipo. En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las
distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las
prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento
son aspectos incluidos en la cultura.
De acuerdo con la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural de la UNESCO, la cultura
debe ser considerara como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, adems
de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores,
las tradiciones y las creencias.
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Actividades de enseanza (guiada por el docente)
PREPARACIN DEL APREDIZAJE (10 a 15 minutos)
- Inicie proyectando el video https://www.youtube.com/watch?v=hQkjcUj6X_0 (9:53 minutos)

sobre proceso de conquista.
- Pida que anoten en su cuaderno aquello que les ha parecido ms interesante. Terminado el
ejercicio, invtelos a compartir con el curso sus ideas.
- Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes, resuma sus aportes poniendo nfasis en el
choque de dos culturas, donde una es la dominante.
- A conocer el proceso de conquista de Amrica desde la perspectiva de un choque

entre dos culturas, comprendiendo los elementos que lo caracterizan y el impacto que
tuvo en los pueblos originarios y la sociedad europea.
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- Se sugiere publicar lo sealado en un lugar visible de la sala.

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Actividad 1
Ttulo: La Conquista de Amrica y sus impactos.
A. INICIO:
- Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Conocer el proceso de conquista de Amrica,

los elementos que la caracterizan y el impacto producido por el choque entre dos culturas.
- Presente a los estudiantes el propsito de la actividad: Analizar y comprender los elementos y

factores que dan forma a la conquista americana, y sus impactos en las sociedades y culturas
involucradas.
- Recuerde que el proceso que conocern es parte del conjunto de sucesos simultneos que vienen
desarrollndose para configurar la sociedad moderna, donde la conquista de nuevos territorios es
parte fundamental de la expansin europea.
- Escriba en la pizarra el concepto cultura y pida a los estudiantes que lo definan; seguidamente
escriba una definicin que les permita comprenderlo como un conjunto de saberes, creencias y
pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros
para comunicarse entre s y resolver sus necesidades de todo tipo.
B. DESARROLLO
- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en
el texto escolar, orientndolos en su bsqueda. Verifique que dispongan de l durante el
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.1
- Forme grupos de trabajo, reparta el Anexo 1 y solicite leerlo. Proyecte a continuacin el video
https://www.youtube.com/watch?v=pd_IWDvJEPo (1:34 minutos).
____________________________
1
Las actividades para la clase deben considerarse como una propuesta mnima para generar experiencias de
aprendizaje relativas a los objetivos curriculares; quedando a criterio del docente modificar, ampliar o
complementarlas, de acuerdo a las caractersticas y ritmos de aprendizaje del curso. Para estos efectos, los
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Programas de Estudio ofrecen una amplia gama de actividades sugeridas; de las que ofrecemos una sntesis al final de
esta Clase.
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- Invite a desarrollar la Actividad 1 de la Gua de Actividades; planteando la llegada de los

europeos a Amrica como un acontecimiento nico en la historia humana: dos grupos de personas
que no saben siquiera de la existencia del otro, entran en contacto.
- Organice la presentacin de grupos y propicie una reflexin comn sobre las circunstancias que
debieron rodear el primer contacto entre las dos culturas.
- Pdales desarrollar la Actividad 2, sealando en el mapa la localizacin de algunos pueblos

originarios, para mostrar que la conquista se ejecut sobre los territorios de diferentes
comunidades, y ejemplifica la resistencia que stas presentaron al conquistador.
- Pida aleatoriamente a los grupos aportar con alguna de sus respuestas.
- Realice una sntesis en conjunto con el curso, reforzando sus aportes.
- Dialogue con el curso y rescate los conocimientos previos de los estudiantes sobre las
consecuencias de la Conquista para los pueblos originarios. Profundice lo sealado por el curso,
enfatizando el colapso demogrfico y el impacto psicolgico de la Conquista.
- Pida realizar la Actividad 3, explicando que consiste en analizar informacin sobre el impacto de
la conquista. Repase con ellos la informacin de los cuadros estadsticos.
- Pida a los grupos que presenten sus trabajos al curso y realice una sntesis de ste.
- Introduzca a la Actividad 4, sealando que la justificacin de la conquista produjo un debate en

Espaa, donde bsicamente hubo dos posturas: aquella que defenda los derechos espaoles sobre
la base de un menosprecio a la cultura americana originaria; y la minoritaria, que defendi, bajo los
parmetros de la poca, al indgena americano.
- Asegrese de orientar la revisin de fuentes que les permitan contrastar las posiciones
enfrentadas.
-Pida a los grupos presentar sus trabajos al curso. Realice una sntesis a partir de sus aportes.
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Vilcn
Octavo Bsico
C. CIERRE:
- Pregunte a los estudiantes qu aprendieron en la clase y qu dificultades encontraron, reforzando

los elementos y conceptos fundamentales a modo de sntesis.
- Genere una reflexin conjunta desde la perspectiva de la dignidad y los derechos humanos segn
son establecidos en la actualidad; relevando el atropello vivido por los habitantes originarios de
Amrica.
- Pdales que escriban en su cuaderno tres ideas sobre lo que aprendieron.
- Felictelos por el trabajo realizado.

Estudiante.
resumen.
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g) h)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
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Correctas
UTP Comunal
Vilcn
Octavo Bsico
Incorrectas
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Vilcn
Octavo Bsico

Clase 2
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Choque de culturas. Trabajo grupal.
a) Observa el video.
b) Formula una hiptesis sobre cmo veran al otro, europeo o americano, la primera vez que lo
vieran.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Qu les llamara la atencin?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
d) Qu preguntas les despertara ese otro?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) Qu informacin usaran para intentar responder esas preguntas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) Presenta tus respuestas a las interrogantes planteadas.
ACTIVIDAD 2: Conquista de los imperios americanos. Trabajo grupal.
- Utiliza fuentes escritas, mapas, el texto de estudio e Internet para desarrollar la actividad.
a) Dibuja un mapa de la Conquista de Amrica e identifica los principales ncleos e hitos del avance
espaol sobre el continente.
b) Basndote en el mapa, analiza la dinmica espacial y temporal de la conquista, poniendo atencin

en las etapas que tuvo y los ncleos desde los que avanz sobre diversas zonas del continente.
- Responde las siguientes preguntas:
c) Dnde se inici la Conquista de Amrica? Entre qu aos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Hacia qu lugar de Amrica se orient luego la accin de los conquistadores? Qu pueblos

originarios vivan en ese espacio?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
e) Cmo se extendi el proceso de conquista por Amrica del Sur? Qu ocurri con el Imperio
Inca en este proceso?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
f) Por qu la conquista espaola no avanz ms al sur del continente?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) Qu rol desempearon las ciudades en la expansin de la conquista?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h) Formula una conclusin sobre el proceso de la conquista espaola, atendiendo a sus dinmicas
espaciales y de conflicto.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
ACTIVIDAD 3: Impacto de la conquista. Trabajo grupal.
a) Lee el Anexo 2 y analiza los cuadros de datos.
Cuadro 1: Estimaciones de poblacin, Mxico Central.
Ao Poblacin en millones
1518 25
1532 16
1548 6
1568 3
1585 2
1605 1
Cuadro 2: Estimaciones de poblacin, La Espaola.
Ao Poblacin indgena
1494 400.000
1495 360.000
1496 344.000
1497 329.000
1498 315.000
1499 301.000
1500 288.000
1510 33.000
b) Discute en el grupo las causas del colapso demogrfico, considerando las enfermedades, la
resistencia al invasor y los malos tratos de los conquistadores. Opina del impacto sicolgico de la
situacin vivida por los pueblos americanos.
c) Contesta las siguientes preguntas:
- De acuerdo con las cifras que muestran los cuadros, qu ocurri con la poblacin de La Espaola
en los primeros aos de la Conquista? Tiene similitudes con la situacin de Mxico Central?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
- Relaciona los datos de los cuadros con la informacin dada en los textos 1 y 2. Qu situaciones
describen los textos? Cmo habrn influido en las cifras de poblacin de La Espaola y Mxico?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- El investigador Nathan Wachtel habla en su texto del trauma de la Conquista. En qu consisti

este trauma? Cmo habr afectado a la poblacin indgena?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Al leer la fuente que recoge la voz de los pueblos originarios (fuente primaria), qu emociones
estn reflejadas en el texto? Estas emociones, evidencian el trauma de la Conquista?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
- Qu valor tienen las fuentes que muestran la visin de los pueblos indgenas para conocer el
impacto de la Conquista? Explica.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Discute cmo la Conquista vulner los derechos de los pueblos indgenas, considerando aspectos
como el exterminio fsico de comunidades completas, el quiebre de sus instituciones o la
desarticulacin de parte importante de la cultura originaria. Reflexiona respecto de las
consecuencias de la Conquista y estructura una opinin fundada sobre el proceso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
ACTIVIDAD 4: Visiones sobre la conquista. Trabajo grupal.
a) Investiga en diversas fuentes sobre las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI.
b) Seala las 2 principales posturas que existieron.
1.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Opina y fundamenta sobre la relevancia de este debate para la concepcin de los derechos
humanos en la actualidad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g) h)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
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Octavo Bsico
Actividad 2
Ttulo: Aplicacin de lo aprendido.
A. INICIO:
- Entregue las instrucciones de la Gua de Aplicacin del estudiante.
- Forme grupos de 4 o 5 estudiantes.

- Entregue la gua de aplicacin del estudiante.
- Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
B. DESARROLLO:
- Cada grupo por separado trabaja de acuerdo a las instrucciones.
- Oriente y acompae a los grupos en su tiempo de trabajo, responda consultas y aclare dudas en
forma especfica.
C. CIERRE:
- Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Gua de Aplicacin procedan a
comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
- Realice la sntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los grupos.

Estudiante.
resumen.
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Octavo Bsico
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
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Octavo Bsico

8 Bsico
impacto cultural.
Clase 2
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Enfrentamiento entre culturas. Impactos y consecuencias. Trabajo personal.
- Responde con tus conocimientos sobre el tema:
a) Qu procesos ocurran con el Estado y el comercio en la Europa del siglo XV, que impulsaron
los viajes de exploracin?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un enfrentamiento entre culturas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Evaluando el impacto que tuvo la conquista europea en la cultura de los pueblos indgenas
americanos. Cul es tu opinin de este proceso histrico?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
d) Cul fue la estrategia de conquista del continente americano seguida por los conquistadores
para ocupar el territorio americano?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) Por qu las creencias y costumbres de los pueblos originarios se vieron violentadas por los
invasores espaoles?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) Qu motivaciones tuvieron los conquistadores para viajar a Amrica, que se reflejan en el papel
que jugaron en la conquista de los territorios? Fundamenta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) Qu impacto demogrfico tuvo la Conquista de Amrica en las poblaciones originarias?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Impacto de la Conquista de Amrica en Europa. Trabajo grupal.
- Explica a continuacin cmo impact la conquista de Amrica en los siguientes aspectos en Europa.
Impactos de la Conquista en Europa.
a) En lo poltico.
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Octavo Bsico
b) En lo econmico.
c) En la ciencia.
d) En la imagen del mundo.
ACTIVIDAD 3: La conquista y los derechos humanos. Trabajo grupal.
a) Explica la visin que, en general, los europeos tuvieron sobre la condicin humana de los
indgenas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Cmo afect el sentimiento de superioridad de los espaoles a los pueblos originarios?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) De qu manera est en juego el valor de la dignidad del ser humano cundo alguien se considera
superior a otro?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
d) Segn los derechos humanos actuales, por qu es correcto decir que la conquista de Amrica
viol los derechos de la poblacin nativa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
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Octavo Bsico

Tiempo estimado de Aplicacin 1 hora pedaggica
Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic

un enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como
la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del
escenario natural americano, y la desarticulacin de la
cosmovisin de las sociedades indgenas. (OA 5)
Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la
cada de los grandes imperios americanos, considerando aspectos
como la organizacin poltica, las diferencias en la forma de hacer
la guerra, los intereses de los conquistadores y la catstrofe
Qu evaluaremos: demogrfica. (OA 6)
Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la
cultura europea, considerando la ampliacin del mundo conocido,
el desafo de representar una nueva realidad y los debates
morales relacionados con la condicin humana de los indgenas.
(OA 7)
Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate
sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y
fundamentar la relevancia de este debate para la concepcin de
los derechos humanos en la actualidad. (OA 17)
Instrucciones de aplicacin evaluacin formativa.

Materiales:
Pauta de correccin.
Comentarios para el docente:
Esta evaluacin formativa tiene la intencionalidad de medir el grado de dominio de los

aprendizajes logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar que el docente
pueda realizar el reforzamiento al momento de revisar en plenario la evaluacin.
Es importante que la evaluacin sea respondida de manera individual, para asegurar el

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progreso del aprendizaje con todos los estudiantes.

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Ubique a los estudiantes de manera individual.

Realice una sntesis final, en conjunto con ellos de lo trabajado en esta clase.
Solicite que respondan en forma personal.
Revise en forma interactiva con sus estudiantes, una vez terminada la evaluacin aplicada.
1. Revisar y analizar en la pizarra, cada uno

de los temes de la Evaluacin Formativa.
2. Asegrese que los alumnos(as) revisen
sus resultados en forma individual, cruzada con
corresponda a las instrucciones de la evaluacin.
4. Finalmente, traspase la informacin general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
temes 1 2 3 4 5 6 7
Correcto
Incorrecto
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Octavo Bsico
Pauta de correccin Evaluacin Formativa clase 2.
tem Alternativa Indicador de evaluacin

Sitan los viajes de exploracin que trajeron a los europeos a Amrica
1 C en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del desarrollo del
comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos histricos.
Evalan el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos
2 A indgenas americanos, y fundamentan una postura propia sobre el
proceso de conquista de Amrica.
Ejemplifican las motivaciones de los conquistadores para viajar a
3 B Amrica, relacionndolas con su papel en el avance de la conquista en el
continente.
Argumentan, a partir de la seleccin de distintas fuentes, sobre el
4 D impacto demogrfico de la Conquista de Amrica, y reflexionan
respecto de la importancia de respetar y defender los derechos de los
pueblos.
Ejemplifican, a partir de mapas y otros recursos, los procesos de
5 B exploracin y conquista que ampliaron el mundo conocido por los
europeos, y reconocen el impacto que esto tuvo en mbitos como la
poltica, la economa, la ciencia o la imagen del mundo.
Analizan la visin que los europeos tuvieron de los indgenas y la
6 C relacionan con el debate moral sobre su condicin humana, como base
para reflexionar sobre el valor de la dignidad del ser humano.
Analizan en diversas fuentes cules fueron los argumentos que, para
7 D Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de Amrica, y los
evalan crticamente a la luz de los derechos humanos.
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la respuesta que
estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que est al final de esta
prueba.
1. Los viajes de exploracin del siglo XV - XVI, el fortalecimiento de los Estados europeos
y el desarrollo del comercio fueron procesos ocurridos en forma:
A. Desarticulada.
B. Desconectada.
C. Simultnea.
D. Sucesiva.
2. Sobre el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos indgenas, es correcto

decir:
A. Que impact profundamente todos los aspectos de su cultura.

B. Que tuvo un impacto muy limitado en el aspecto religioso.
C. Que solo impact en el mbito de la alimentacin.
D Que no impact a las culturas originarias.
3. Qu motivaciones tuvieron los conquistadores para viajar a Amrica?
A. Conocer nuevas culturas y religiones.

B. Bsqueda de riquezas y reconocimiento social.
C. Controlar el comercio para fortalecer el Estado.
D Desarrollar la capacidad de navegacin y sus tcnicas.
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4. Durante el desarrollo de la clase trabajaste sobre el impacto de la Conquista de Amrica

en la poblacin originaria como tambin, respecto de la importancia de respetar y defender
los derechos de los pueblos. En este sentido, cul fue el impacto demogrfico de la
Conquista de Amrica en la poblacin nativa?
A. Marginal y de efecto muy limitado.

B. Un aumento de la natalidad de la poblacin originaria.
C. Un estancamiento del crecimiento de la poblacin de los pueblos originarios.
D. Un gran descenso de la poblacin, que se ha denominado desastre demogrfico.
5. Los procesos de exploracin y conquista permitieron a Europa:
A. Reducir el comercio internacional y la recaudacin de impuestos.

B. Ampliar el mundo conocido y desarrollar la ciencia y tecnologa.
C. Asociarse econmicamente con los territorios conquistados.
D Reducir el rol del Estado en la estrategia de desarrollo.
6. Durante la clase tuviste la oportunidad de leer, analizar y debatir sobre la visin que los
europeos tuvieron de los indgenas y ests en condiciones de responder la siguiente
pregunta: Cul fue la visin mayoritaria de los espaoles sobre los indgenas?
A. Seres dignos de todo respeto y de una cultura superior.

B. Sociedades que no necesitaban ningn tipo de influencia europea.
C. Seres culturalmente inferiores y sin capacidad para autogobernarse.
D Sociedades de alto desarrollo y un ejemplo para la civilizacin europea.
7. Qu consecuencia tuvo para los derechos humanos de los indgenas el concepto de guerra
justa que sostuvieron los europeos durante el proceso de Conquista?
A. Permita respetar los derechos del derrotado y su dignidad.

B. Reduca la posibilidad de abusos y excesos en perjuicio de los indgenas.
C. Aumentaba el control de los actos de los conquistadores sobre los vencidos.
D. Justificaba su esclavitud y la prdida de sus bienes en beneficios del vencedor.
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TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluacin:
3.-
realizar la revisin segn la
4.-
5.-
6.-
7.-
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Entregamos las siguientes sugerencias de actividades para que el Docente si estima

necesario, pueda complementar la clase de acuerdo a las caractersticas de su curso.
1. OA 5.
- El docente muestra a los estudiantes un mapa del mundo que represente las principales
expediciones europeas en los siglos XV y XVI, incluyendo las distintas rutas hacia frica, Asia y
Amrica.
- A continuacin, presenta una breve sntesis de aspectos relevantes de la poltica y la economa

de los reinos de la pennsula ibrica, en el contexto de la expansin europea.
-A partir de esta sntesis pide a las y los estudiantes que identifiquen las expediciones europeas
de los siglos XV y XVI y las relacionen con los procesos estudiados hasta el momento,
especialmente el humanismo, el fortalecimiento de los Estados centralizados y el desarrollo del
comercio.
-Orienta el debate hacia la comprensin de la simultaneidad de los distintos procesos y al

progresivo ordenamiento del espacio mundial desde Europa. Para este fin, puede problematizar la
informacin del mapa y trabajar con el curso con lneas de tiempo paralelas que permitan reconocer
las dinmicas temporales y las relaciones entre procesos.
- Finalmente, solicita un breve texto argumentativo en el que las y los estudiantes expliquen cmo
influy el contexto poltico, econmico y cultural en los viajes de exploracin que permitieron la
llegada de los europeos a Amrica.
2. OA 6.
- Divididos en grupos, las y los estudiantes buscan en diccionarios, enciclopedias o fuentes

confiables de internet las biografas de conquistadores, misioneros y mujeres que participaron en
la Conquista (por ejemplo, Hernn Corts, Francisco Pizarro, Diego de Almagro, Lope de Aguirre,
Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Menca de los Nidos, Fray Diego de Landa o Fray Bernardino
de Sahagn, entre otros).
- Deben reunir informacin como la siguiente:
o Principales datos biogrficos (lugar de nacimiento, origen social, estado civil, actividad).
o Motivaciones para venir a Amrica.
o Papel que desempearon en la Conquista.
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o Dificultades que encontraron en Amrica.

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- Con base en la informacin obtenida, cada grupo elabora un perfil del personaje investigado y
compara con otros grupos aspectos como las caractersticas de los conquistadores, sus objetivos
y motivaciones, su participacin en distintas etapas de la Conquista de Amrica.
3. OA 7.
- Los estudiantes analizan y comentan distintas representaciones antiguas de la superficie

terrestre.
- Con la mediacin del docente, localizan los territorios representados en los mapas y los comparan
con un mapamundi actual.
- Discuten sobre el proceso de ampliacin del mundo conocido y cmo cambia la representacin de
los continentes de un mapa a otro, relacionndolos con las expediciones europeas de los siglos XV
al XVII.
- Tambin comentan los avances cartogrficos de la poca y problematizan el valor de contar con
representaciones ms precisas de la Tierra para el comercio o la administracin de los territorios
coloniales.
4. OA 17.
- El docente recuerda el sermn de Fray Antonio de Montecinos en 1511, y destaca los puntos
centrales de su crtica: el trato dado a los indgenas y el derecho que tenan a hacerlo.
- A continuacin, pide a las y los estudiantes que sealen qu problemas despertaran estos
cuestionamientos en las autoridades espaolas.
- A partir de las respuestas, orienta la discusin para que reconozcan las tres grandes
problemticas que animaron el debate hispano en torno a la Conquista: la legitimidad del dominio
espaol en Amrica; si era o no lcito realizarla mediante la guerra, y cul era la naturaleza de la
poblacin originaria y, por tanto, cmo deba ser tratada.
- Finalmente, propone a las y los estudiantes variadas fuentes que ilustran las posturas de la poca
en estas temticas controversiales.
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5. OA7 OA17.
De ser posible terminar la unidad presentando a los estudiantes la pelcula La Conquista del
paraso dirigida por Ridley Scott.
- Elabore una gua de trabajo donde los estudiantes analicen cules fueron los argumentos que,
para Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de Amrica, y los evalan crticamente a
la luz de los derechos humanos y la visin que los europeos tuvieron de los indgenas y la relacionan
con el debate moral sobre su condicin humana, como base para reflexionar sobre el valor de la
dignidad del ser humano.
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El choque de dos culturas.
Luego de la conquista, los espaoles intentaron establecer una nueva sociedad en Amrica,
pero su organizacin les present una serie de dilemas. El ms importante era qu hacer
con los habitantes originarios de las tierras conquistadas, a quienes llamaron indios .Este
dilema tena su origen en la discusin acerca de la naturaleza de los indios: si eran humanos
o no. Luego de una larga y acalorada polmica entre sabios espaoles, entre quienes se
destac Bartolom de las Casas, se lleg a la conclusin de que los indgenas eran humanos.
Para los indgenas americanos, la conquista signific un verdadero trauma. Eran los vencidos
en un choque violento que se desarroll en varios frentes. Tanto su existencia fsica como
social y cultural estaba amenazada por la sola presencia de los espaoles. Con respecto a
la existencia fsica, los espaoles haban trado de Europa enfermedades totalmente
desconocidas en Amrica, a causa del aislamiento de este continente.
Adems de este choque biolgico, los indgenas tuvieron que enfrentarse con las demandas
de los vencedores. Cuando los espaoles fundaban una ciudad, repartan los indgenas entre
sus hombres como recompensa por su participacin en la empresa de conquista y
poblamiento. Este reparto se llamaba encomienda. De acuerdo con la ley espaola, los
encomenderos reciban los tributos de los indios a su cargo y, a su vez, el encomendero
deba darles proteccin y enseanza en la fe catlica. Cada indio adulto deba pagar el
tributo en bienes, en trabajo o en moneda.
El choque entre los indgenas y los espaoles tambin fue social y cultural. La prdida de
la autonoma de las sociedades indgenas signific un trauma para ellos, sobre todo para
los jefes indgenas, que fueron perdiendo su poder. Las creencias indgenas fueron
duramente atacadas por los espaoles, quienes buscaban lograr, como misin civilizadora,
la incorporacin de esos infieles a la religin catlica. El proceso de evangelizacin que
comenz con la conquista ocasion la muerte de los dioses indgenas. Esto no implic la
absoluta e inmediata aceptacin del catolicismo por los indgenas, sino que fue un proceso
gradual y nunca del todo concluido. http://historiaybiografias.com/sociedad_colonial/
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Impacto de la Conquista.
Los europeos llevaron consigo enfermedades que eran comunes en Eurasia, como el sarampin,
las paperas, la peste bubnica, la gripe y la viruela, contra las cuales los nativos americanos no
tenan resistencia. Estas enfermedades se propagaron por las islas del Caribe y luego en las
zonas de mayor densidad poblacional de Centro y Sudamrica, matando hasta el noventa por
ciento de la poblacin en algunas reas. Una vez que los europeos llegaron al continente en
Amrica Central y Amrica del Sur entre 1490 y 1500, las enfermedades a menudo se
propagaron por delante de los grupos de exploradores y soldados. Para la transmisin de los
grmenes solo era necesario que unos pocos, o incluso solo un nativo, tuviera contacto con los
espaoles, diseminando los grmenes al volver a su aldea, al realizar tareas cotidianas e
interactuar con otras personas. Las personas enfermaron y murieron rpidamente, por lo que
cuando las tropas europeas llegaban varias semanas o meses ms tarde, se encontraban con
una poblacin que ya era ms dbil y reducida en nmero.
Wiesner-Hanks, M (2013). Early Modern Europe, 1450-1789. Cambridge: Cambridge University Press
Desde la perspectiva de los vencidos, la invasin europea tambin contena una dimensin
religiosa, incluso csmica. Pillajes, masacres, incendios: los indios vivan verdaderamente el
final del mundo; la derrota significaba que los dioses tradicionales haban perdido su poder
sobrenatural. El trauma de la conquista no se limit al impacto psicolgico de la llegada del
hombre blanco y a la muerte de los antiguos dioses. El dominio espaol, en tanto que se sirvi
de las instituciones nativas, al mismo tiempo llev a cabo su desintegracin, dejando solo
estructuras parciales que sobrevivieron fuera del contexto relativamente coherente que les
haba dado sentido. Las consecuencias destructoras de la conquista afectaron a las sociedades
nativas en todos los niveles: demogrfico, econmico, social e ideolgico.
Wachtel, N. (1990). Los indios y la conquista espaola. En Bethell, L. (Ed.). Historia de Amrica Latina
Y todo esto pas con nosotros. Nosotros lo vimos, nosotros lo admiramos: con esta lamentosa
y triste suerte nos vimos angustiados. En los caminos yacen dardos rotos, los cabellos estn
esparcidos. Destechadas estn las casas, enrojecidos tienen sus muros. Gusanos pululan por
calles y plazas, y en las paredes estn los sesos. Rojas estn las aguas, estn como teidas,
y cuando las bebimos, es como si bebiramos agua de salitre. Golpebamos, en tanto, los muros
de adobe, y era nuestra herencia una red de agujeros. Con los escudos fue su resguardo,
pero ni con escudos puede ser sostenida su soledad. Hemos comido palos de colorn, hemos
masticado grama salitrosa, piedras de adobe, lagartijas, ratones, tierra en polvo, gusanos
Canto triste de la conquista Los ltimos das del sitio de Tenochtitln
En: http://ccat.sas.upenn.edu/romance/spanish/219/05conquista/visiondelosvencidos.html
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Octavo Bsico
Clase 3: Evaluacin Sumativa.

Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
cultural.
Octavo Ao Bsico.
Tiempo estimado de Aplicacin: 3 horas pedaggicas
Analizar, apoyndose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano

y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales
del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que
implic la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el impacto de la
imprenta en la difusin del conocimiento y de las ideas, la revolucin
cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros. (OA 2)
Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos,
como la concentracin del poder en la figura del rey, el desarrollo de la
burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansin del
territorio, la creacin de ejrcitos profesionales y el monopolio del
comercio internacional, y contrastar con la fragmentacin del poder que
caracteriz a la Edad Media. (OA 3)
Qu Caracterizar la economa mercantilista del siglo XVI, considerando
evaluaremos: fenmenos econmicos como la acumulacin y circulacin de metales
preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, la expansin mundial de la
economa europea, la revolucin de los precios y el aumento de la
competencia, entre otros. (OA 4)
Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un
enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la
profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario
natural americano, y la desarticulacin de la cosmovisin de las
sociedades indgenas. (OA 5)
Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada
de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la
organizacin poltica, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los
intereses de los conquistadores y la catstrofe demogrfica. (OA 6)
Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en
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la cultura europea, considerando la ampliacin del mundo conocido, el

desafo de representar una nueva realidad y los debates morales
relacionados con la condicin humana de los indgenas. (OA 7)
Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la
relevancia de este debate para la concepcin de los derechos humanos en
la actualidad.
(OA 17)
Instrucciones de aplicacin.
Prueba Sumativa.
Procedimientos y
Matriz de correccin.
materiales:
Consolidado de tems.
Revisin y reforzamiento de evaluacin sumativa.
1. Indicar que en este momento cada uno va a poner en prctica todo lo que ha aprendido en esta
Unidad Temtica desarrollada en la Solucin Pedaggica.
2. Reforzar la idea de que todos han aprendido, tal vez algunos recuerdan ms, otros menos, o
tal vez, a algunos les cuesta ms algunas cosas y a otros se les hace ms fcil, pero todos han
aprendido.
3. Recordar la importancia del trabajo individual para enfrentar esta evaluacin.
4. Dar un tiempo de 90 minutos (2 horas pedaggicas) para desarrollar la evaluacin (los

estudiantes no deben salir de la sala antes de este tiempo, es imprescindible que revisen sus
respuestas detenidamente antes de entregar el instrumento de evaluacin).
5. Revisar, en la clase siguiente, cada uno de los tems planteados en el instrumento a objeto que
cada estudiante identifique sus aciertos y debilidades. Considere un tiempo prudente para que
expresen el porqu de sus errores y refuerce los conceptos claves menos logrados.
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Matriz de respuestas correctas Evaluacin Sumativa
1 2 3 4 5 6 7
B D C B A A D
8 9 10 11 12 13 14
C B A B D C C
15 16 17 18 19 20 21
A B C D A B D
Consolidado de tems
Objetivos de Aprendizaje Indicadores tems
Organizador Temtico del Programa de estudio:

- Los inicios de la Modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII).
Analizar, apoyndose en - Sitan el humanismo y el Renacimiento
diversas fuentes, la en su contexto espacial y temporal, y
centralidad del ser argumentan sobre el carcter
humano y su capacidad interpretativo de las periodizaciones.
de transformar el mundo - Caracterizan mediante el anlisis de
en las expresiones diferentes fuentes el humanismo y el
culturales del Renacimiento como corrientes culturales 1-2-3
Humanismo y del centradas en el ser humano, y
Renacimiento. (OA 1) establecen elementos de continuidad y
cambio con otros momentos de la
historia.
- Analizan, ilustrando con diversas obras
de la poca, la centralidad del ser
humano, el inters por la naturaleza y
otras inquietudes de los intelectuales y
artistas del humanismo renacentista.
Comparar la sociedad - Explican apoyndose en distintas
medieval y moderna, fuentes el proceso de ruptura de la
considerando los cambios unidad religiosa y su impacto sobre
que implic la ruptura de mbitos como la poltica, la vida 4-5-6-7
la unidad religiosa de cotidiana, la economa o el arte, y
Europa, el impacto de la evalan la importancia actual del respeto
imprenta en la difusin a la diversidad de creencias.
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del conocimiento y de las - Discuten el impacto de la imprenta en

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ideas, la revolucin la difusin de las ideas y del

cientfica y el nacimiento conocimiento (por ejemplo, la
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de la ciencia moderna, simultaneidad y rapidez de la

entre otros. (OA 2) informacin, la propagacin del libro, la
alfabetizacin, entre otros), y evalan
crticamente las limitaciones en el
acceso a la cultura letrada.
- Investigan sobre las caractersticas de
la revolucin cientfica y sus relaciones
con el contexto social y cultural de la
poca, y valoran el rol de la ciencia en la
comprensin del mundo.
- Analizan elementos de continuidad y
cambio entre la sociedad medieval y la
sociedad moderna, y reconocen que la
historia se construye con permanencias
y rupturas.
- Explican algunos factores que
permitieron el surgimiento de
monarquas nacionales en la Edad
Caracterizar el Estado
Moderna (por ejemplo, la concentracin
moderno considerando
del poder en la figura del rey, la
sus principales rasgos,
consolidacin de la burocracia
como la concentracin
administrativa, la existencia de un
del poder en la figura del
sistema fiscal centralizado, la formacin 8-9-10
rey, el desarrollo de la
de iglesias nacionales, entre otros),
burocracia y de un
argumentando a partir del uso de
sistema fiscal
fuentes primarias y secundarias.
centralizado, la
- Relacionan el fortalecimiento del
expansin del territorio,
Estado moderno en Europa con los
la creacin de ejrcitos
procesos de expansin territorial y
profesionales y el
centralizacin comercial, utilizando
monopolio del comercio
herramientas geogrficas y fuentes
internacional, y
histricas.
contrastar con la
- Argumentan sobre los cambios y
fragmentacin del poder
continuidades en la organizacin poltica
que caracteriz a la
europea medieval y moderna,
Edad Media. (OA 3)
fundamentando sus conclusiones en el
anlisis de fuentes.
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- Describen, a partir de la informacin

de fuentes, los principios y
Caracterizar la economa
caractersticas de la economa
mercantilista del siglo
mercantilista, y los relacionan con su
XVI, considerando
contexto histrico.
fenmenos econmicos
- Explican la importancia del comercio y
como la acumulacin y
de la acumulacin de metales preciosos
circulacin de metales
en las transformaciones y problemas
preciosos, la ampliacin
econmicos de la poca Moderna, y 11-12-13
de rutas comerciales, la
establecen elementos de continuidad y
expansin mundial de la
cambio.
economa europea, la
- Argumentan, a partir de informacin
revolucin de los precios
histrica y geogrfica, sobre cmo la
y el aumento de la
expansin territorial transform al
competencia, entre
comercio en el motor de la economa
otros. (OA 4)
europea, y evalan sus proyecciones al
presente.
- El choque de dos mundos y la mutua transformacin de Amrica
y Europa.
Argumentar por qu la - Sitan los viajes de exploracin que
llegada de los europeos a trajeron a los europeos a Amrica en el
Amrica implic un contexto del fortalecimiento de los
enfrentamiento entre Estados y del desarrollo del comercio,
culturas, considerando comprendiendo la simultaneidad de
aspectos como la procesos histricos.
profundidad de las - Evalan el impacto de la conquista
diferencias culturales, la europea en la cultura de los pueblos 14-15
magnitud del escenario indgenas americanos, y fundamentan una
natural americano, y la postura propia sobre el proceso de
desarticulacin de la conquista de Amrica.
cosmovisin de las
sociedades indgenas.
(OA 5)
Analizar los factores que - Representan mediante herramientas
explican la rapidez de la geogrficas el proceso de conquista del
conquista y la cada de continente americano, e identifican la 16-17-18
los grandes imperios lgica seguida por los conquistadores
americanos, para ocupar el territorio.
101
considerando aspectos - Ejemplifican las motivaciones de los

como la organizacin conquistadores para viajar a Amrica,
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poltica, las diferencias relacionndolas con su papel en el avance

en la forma de hacer la de la conquista en el continente.
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guerra, los intereses de -Argumentan, a partir de la seleccin de

los conquistadores y la distintas fuentes, sobre el impacto
catstrofe demogrfica. demogrfico de la Conquista de Amrica,
(OA 6) y reflexionan respecto de la importancia
de respetar y defender los derechos de
los pueblos.
- Ejemplifican, a partir de mapas y otros
Analizar y evaluar el recursos, los procesos de exploracin y
impacto de la conquista conquista que ampliaron el mundo
de Amrica en la cultura conocido por los europeos, y reconocen
europea, considerando la el impacto que esto tuvo en mbitos 19-20
ampliacin del mundo como la poltica, la economa, la ciencia o
conocido, el desafo de la imagen del mundo.
representar una nueva - Analizan la visin que los europeos
realidad y los debates tuvieron de los indgenas y la relacionan
morales relacionados con con el debate moral sobre su condicin
la condicin humana de humana, como base para reflexionar
los indgenas. (OA 7) sobre el valor de la dignidad del ser
humano.
- Formacin ciudadana: una nueva concepcin de los derechos
individuales como fundamento de la poltica moderna.
Contrastar las distintas
posturas que surgieron
- Analizan en diversas fuentes cules
en el debate sobre la
fueron los argumentos que, para Europa,
legitimidad de la
sustentaban la legitimidad de la
conquista durante el 21
Conquista de Amrica, y los evalan
siglo XVI, y fundamentar
crticamente a la luz de los derechos
la relevancia de este
humanos.
debate para la
concepcin de los
derechos humanos en la
actualidad. (OA 17) 102
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Antes de responder analiza muy bien cada una de las preguntas. Selecciona
la alternativa que consideres correcta y responde slo en la hoja de
respuestas.
1. El Humanismo y el Renacimiento nacen y se desarrollan:
A) En Amrica entre los siglos XVI y XVII, aproximadamente.

B) En Europa entre los siglos XV y XVII, aproximadamente.
C) En Europa entre los siglos XVI y XVI, aproximadamente.
D) En Amrica entre los siglos XIV y XV, aproximadamente.
Lee el texto y responde la pregunta 2.

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Mientras que el Humanismo se caracterizar por el retorno a la sabidura clsica, en el

marco de una preocupacin fundamentalmente de signo filolgico y teolgico, el
Renacimiento lo har como impulsor del desarrollo de la ciencia.
A diferencia de lo que ocurra en la Edad Media, donde el hombre era considerado
fundamentalmente desde una perspectiva teolgica, los humanistas valorarn el hombre
desde una perspectiva mundana, no-divina, es decir, el hombre ser visto como un ser
natural e histrico.
Por su parte, en el Renacimiento el ideal comn de este perodo viene definido por la
esperanza de un renacer del ser humano a una vida verdaderamente "humana", mediante
el recurso a las artes, las ciencias y la investigacin, poniendo de manifiesto la
consideracin del ser humano como ser natural, en oposicin a la consideracin medieval
del ser humano como ser-para-Dios.
Extractado de: http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
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2. Es correcto decir que el Humanismo y el Renacimiento fueron:
A) Movimientos polticos de gran influencia.

B) Fenmenos centrados en resaltar la religiosidad y lo divino.
C) Revoluciones sociales que dominaron la escena econmica de Europa.
D) Corrientes culturales centradas en el ser humano, a diferencia de la Edad Media.
Observa la ilustracin y responde la pregunta 3.
https://encrypted-tbn2.google.com/images?q=tbn:ANd9GcT8mpPgYvqAzrURsvT2HFOO49MCTEpcMNa0od5D19vH-dEBeX_u
http://protestantedigital.com/upload/imagenes/58709_N_15-04-13-15-54-41.jpeg
3. Los intelectuales y artistas del humanismo renacentista reflejaron en sus obras:
A) La importancia que concedan al mercantilismo y el comercio.

B) El valor que asignaban a los valores filosficos y morales de la Edad Media
C) La centralidad del ser humano, el inters por la naturaleza y la verdad cientfica.
D) La centralidad de lo religioso y lo espiritual como principios centrales de su filosofa.
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El siglo XVI vivi un conflicto religioso que ha marcado la historia europea hasta nuestros
das. Debido a este conflicto, la Cristiandad occidental se dividi en distintas Iglesias,
cada una de las cuales se postul a s misma como la autntica, y hertica a las dems.
Este conflicto religioso comenz con la propuesta de Lutero (1517) y culmin, en su parte
ms conflictiva y violenta, con la paz de Westfalia (1648). En l, los humanistas jugaron
un rol importante, especialmente denunciando en sus obras la forma de vivir en el temor
permanente, que se haba apoderado de la poblacin en general.
http://historiauniversalescuelaparadultos.blogspot.cl/2008/05/la-ruptura-de-la-unidad-religiosa.html
4. Qu efectos tuvo la ruptura de la unidad religiosa europea del siglo XVI?
A) Dio origen a una Iglesia unificada y puso fin a los problemas de tolerancia religiosa.
B) Impact sobre mbitos como la poltica, la vida cotidiana, la economa y el arte.
C) Cre las condiciones para la ratificar al Papa como nica autoridad religiosa.
D) Impact sobre el proceso de colonizacin de los territorios americanos.
5. Cules fueron los efectos de la imprenta en la difusin de las ideas y del conocimiento
en la poca renacentista y el humanismo?
A) Generar rapidez en la informacin, propagacin del libro y alfabetizacin de la poblacin.

B) Crear una industria editorial y permitir organizar la actividad periodstica.
C) Desarrollar un gran movimiento de censura a la difusin de las ideas.
D) No tuvo un impacto relevante.
Lee el siguiente texto y responde la pregunta 6.
EL RENACIMIENTO Y LA REVOLUCIN CIENTFICA.

Desde la poca de Francis Bacon (1561 1626) hasta hace algunas dcadas, algunos
comentaristas han alimentado y justificado la idea de una gran Revolucin Cientfica, idea
que supone que entre los siglos XVI y XVII se dio una transformacin radical en la historia
del conocimiento, tan decisiva e importante que se ha descrito como una de las ms
importantes rupturas en la historia de la civilizacin occidental.
106
Fuente: Historia de la Ciencia. Mauricio Nieto.

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6. Qu rol tuvo la ciencia en el contexto del Humanismo y el Renacimiento?
A) Desarroll la observacin y la experimentacin, permitiendo comprender mejor el mundo.

B) Experiment un periodo de estancamiento y falta de objetivos para su quehacer.
C) Dio origen a la corriente mercantilista y el auge del comercio.
D) Jug un rol marginal y poco significativo.
7. Cul es un elemento de continuidad entre la sociedad medieval y la sociedad moderna?
A) La centralidad de Dios en todas las acciones humanas.

B) La preocupacin por el desarrollo de la ciencia y el desarrollo.
C) La permanencia del rol del seor feudal y la descentralizacin del poder.
D) La Iglesia conserv y reforz su influencia en amplios mbitos de la vida.
8. Qu factores permitieron el surgimiento de monarquas nacionales en la Edad Moderna?
A) La continuidad del sistema feudal y la desconcentracin del poder poltico.

B) El aumento de la poblacin y el mejoramiento de las condiciones de vida urbana.
C) La concentracin del poder en el rey y la consolidacin de la burocracia administrativa.
D) La disminucin de los conflictos religiosos y consolidacin del sistema feudal y el seoro.
El mercantilismo se caracteriz por una fuerte intervencin del Estado en la economa,

coincidente con el desarrollo del absolutismo monrquico. Los Estados tendieron a la
regulacin estatal de la economa, la unificacin del mercado interno, el crecimiento de
poblacin, el aumento de la produccin propia, controlando recursos naturales y
mercados exteriores e interiores, protegiendo la produccin local de la competencia
extranjera, subsidiando empresas privadas y creando monopolios privilegiados mediante
la prohibicin de exportar metales preciosos y la acuacin inflacionarios, siempre con
vistas a la multiplicacin de los ingresos fiscales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Mercantilismo
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9. De qu forma la centralizacin de la actividad comercial fortaleci el Estado moderno?
A) Ayud a desarrollar la actividad privada y la libertad de comercio con ultramar.

B) Permiti controlar la economa y obtener grandes recursos para sus fines.
C) Valid el rol del Estado como impulsor de la empresa privada.
D) Disminuy el rol del Estado en la economa nacional.
A partir del siglo XV comenzaron a producirse transformaciones significativas en la vida

poltica de Europa Occidental, que fueron modelando lo que se conoce como poca Moderna.
Sin embargo, en este perodo es importante advertir que no hubo un corte tajante con la
Edad Media. Por el contrario, persistieron algunos aspectos de la Baja Edad Media que
marcaron una continuidad con el pasado. En el plano poltico, se constituyeron Estados
centralizados en torno al monarca, que contribuy al progresivo abandono de la
fragmentacin poltica del sistema feudal. No obstante, la nobleza continu teniendo poder
al interior de las monarquas centralizadas.
http://yoestudio.puntajenacional.cl/yoestudio/show/id/3010
10. Sobre la organizacin poltica europea medieval y moderna, es correcto decir que:
A) Existen elementos de continuidad y cambio en una transicin hacia el Estado moderno.

B) Entre ambas pocas se produce un cambio poltico total e inmediato.
C) En materia poltica se mantiene sin cambios la estructura poltica.
D) No ocurren cambios significativos o relevantes.
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Corriente de pensamiento econmico que cubre prcticamente toda

la Edad Moderna, segn la cual, la prosperidad econmica se alcanzaba fomentando
la agricultura y la industria, a fin de aumentar las exportaciones y restringir las
importaciones, para acumular de este modo oro y dems metales preciosos,
el mayor exponente de la riqueza de las naciones por aquella poca. Como una nacin
no se puede enriquecer si no es a costa de que otra se empobrezca, segn la mxima
de esta corriente de pensamiento, para instrumentar esta poltica el mercantilismo
recurri a todo tipo de prcticas de intervencin del Estado en la economa y
la proteccin del comercio exterior.
http://www.economia48.com/spa/d/mercantilismo/mercantilismo.htm
11. El texto se refiere a la corriente econmica llamada:
A) Capitalismo, teora econmica predominante en los siglos XV y XV en Europa.

B) Mercantilismo, corriente impulsora de la expansin europea del siglo XV.
C) El cooperativismo, fuente econmica del proceso de descubrimientos.
D) El feudalismo, sistema econmico predominante del Renacimiento.
12. El comercio y la acumulacin de metales preciosos introdujo en Europa un nuevo

fenmeno econmico presente hasta nuestros das, denominado:
A) Divisin del trabajo.

B) Mercantilismo.
C) Distribucin.
D) Inflacin.
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https://academiapaso.files.wordpress.com/2015/11/mercantilismo2.jpg
13. Por qu la expansin territorial transform al comercio en el motor de la economa

europea?
A) Porque sum una nueva mano de obra que se traslad a Europa.

B) Porque los nuevos territorios se convirtieron en socios comerciales de Europa.
C) Porque aument la actividad comercial, generando un gran crecimiento econmico.
D) Porque al expandirse el dominio territorial europeo aument el consumo en Amrica.
14. Los viajes de exploracin que trajeron a los europeos a Amrica ocurrieron en el contexto
de:
A) Un proceso de alianzas entre las grandes potencias europeas.

B) Un proceso de declinacin del comercio y debilitamiento de los Estados.
C) Un proceso simultneo de fortalecimiento de los Estados y desarrollo del comercio.
D) Un proceso de fragmentacin de los Estados y despoblamiento generalizado de Europa. 110
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15. Considerando las consecuencias de la conquista europea en la cultura de los pueblos

indgenas americanos, puede concluirse que este proceso:
A) Tuvo elementos negativos y positivos, aunque con alto costo para la poblacin originaria.
B) Tuvo elementos negativos, aunque con bajo costo para la poblacin originaria.
C) Tuvo nicamente elementos negativos.
D) Tuvo solo elementos positivos.
http://1.bp.blogspot.com/-e7pi9ZWaWyc/UdFNszbduZI/AAAAAAAAJDw/DcuiDyOBoao/s526/Conquista+de+Am%25C3%25A9rica.png
16. Cul fue la lgica seguida por los conquistadores para ocupar el territorio americano?
A) Ocupar simultneamente toda Amrica, evitando cualquier confrontacin con los nativos.
B) Avanzar sobre los territorios consolidando su dominio con la fundacin de ciudades.
C) Avanzar desde el sur del continente hacia el norte.
D) Ocupar exclusivamente las zonas costeras.
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Lee el siguiente texto y responde la pregunta 17.
Los conquistadores que llegaron a Amrica venan de los ms variados estratos sociales.
La condicin social de los conquistadores espaoles era, fundamentalmente, de villanos
(vecinos comunes del vecindario de un pueblo, a excepcin de quienes pertenecan a la
nobleza, al clero o al estamento militar) y unos pocos hidalgos (personas que por su sangre
son de una clase noble y distinguida). Los simples hidalgos, desprovistos de fortuna y en una
condicin social desmedrada, se convirtieron en un sector propicio para cualquier empresa o
aventura que prometiera buenas recompensas. Su afn era alcanzar la categora de grandes
seores, poseedores de tierras y vasallos que trabajaran por ello. Como en Espaa no se les
presentaba ninguna posibilidad de realizar sus ambiciones, Amrica les daba la oportunidad
que soaban.
El porcentaje de villanos que pas por Amrica se calcula que sobrepas el cincuenta por
ciento. Hombres inquietos, rpidamente comprendieron que el Nuevo Mundo les
proporcionaba la oportunidad de mejorar su situacin, sin las trabas y prejuicios sociales que
los aplastaban en Espaa. Con todo, el grupo de plebeyos y villanos constituy el estamento
mayoritario dentro de la empresa de conquista. Se trataba de sujetos que no gozaban de una
buena situacin en Espaa y esperaban lograr en la conquista de Amrica una posibilidad de
ascenso social y econmico. Fuente: Adaptacin Equipo Diseo M7.
17. Del texto anterior podemos inferir que las motivaciones de los conquistadores para viajar
a Amrica fueron:
A) La bsqueda de nuevas culturas y formas de vida.

B) La necesidad de abandonar Europa y probar nuevos navos.
C) La obtencin de riquezas, tierras y reconocimiento social.
D) La bsqueda de nuevas especies de flora y fauna para Europa.
Para pueblos guerreros y en proceso de expansin territorial como aztecas e incas, la

derrota fue interpretada como el abandono por parte de sus dioses. Una de las
consecuencias de la derrota de sus dioses fue el sentimiento de no querer seguir
viviendo por parte de muchos nativos. Esto se manifest en una drstica cada de la
fertilidad, abortos e infanticidios y dramticos suicidios colectivos. Por otra parte, las
guerras entre espaoles e indgenas diezmaron a un considerable nmero de poblacin
masculina y alteraron la organizacin familiar nativa. Los mtodos blicos empleados por
los europeos fueron muy eficaces y contribuyeron a la brusca disminucin de la poblacin
aborigen. Fuente: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_1_2.html
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18. El descenso de la poblacin originaria de Amrica durante la conquista de Amrica es una

demostracin de:
A) La falta de una poltica de aumento de la natalidad.

B) El drstico aumento de la mortalidad por causas naturales.
C) La falta de alimentos para cubrir la necesidad de toda su poblacin.
D) El impacto demogrfico de la Conquista y el poco cuidado de su poblacin nativa.
Observa el mapa y responde la pregunta 19.
http://4.bp.blogspot.com/-ums-ulenipk/TbRVyPtyfQI/AAAAAAAAAKk/6Sqeb3aGUBE/s1600/Viajes+Ib%25C3%25A9ricos..jpg
19. Los viajes de exploracin y conquista, que ampliaron el mundo conocido hasta entonces
por los europeos, tuvieron un gran impacto en:
A) La economa y la imagen del mundo de los europeos.

B) La migracin y aumento de la poblacin europea.
C) El surgimiento de nuevos pases en toda Europa.
D) La religin y la forma de organizar el gobierno.
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La Junta de Valladolid es la denominacin habitual del clebre debate que tuvo lugar en
1550 y 1551 en el Colegio de San Gregorio de Valladolid, dentro de la llamada polmica
de los naturales (indgenas americanos o indios), y que enfrent dos formas antagnicas
de concebir la conquista de Amrica, interpretadas romnticamente como la de los
defensores y la de los enemigos de los indios. http://recursoslibart.blogspot.cl/2010/04/debate-sobre-
la-naturaleza-de-los.html
20. La discusin europea sobre la condicin humana de los indgenas americanos, que cont
con defensores de sus costumbres, est relacionada con:
A) La suposicin que existe derechos de los vencedores sobre los vencidos.

B) Reconocer la diversidad y dignidad del ser humano como valor universal.
C) La suposicin que existen culturas superiores e inferiores.
D) Reconocer que existen pueblos con derechos sobre otros.
Juan Gins de Seplveda defenda el derecho y la conveniencia del dominio de los

espaoles sobre los indgenas con los siguientes argumentos:
Son seres salvajes.

Naturalmente inferiores al europeo.
El derecho de tutela implica la servidumbre o esclavitud natural de los indgenas.
Les conviene por su propio bien someterse a los espaoles, ya que son incapaces de
gobernarse a s mismos.
La necesidad de impedir por la fuerza sus conductas antinaturales.
La obligacin de salvar a las futuras vctimas inocentes que seran sacrificadas a los
dioses falsos.
El mandato evangelizador que Cristo dio a los apstoles y el Papa al Rey Catlico.
Extractado de: http://recursoslibart.blogspot.cl/2010/04/debate-sobre-la-naturaleza-de-los.html
21. Los argumentos de Jins de Seplveda, vistos desde la perspectiva actual, representan:
A) Una postura legtima y valedera.

B) Una opinin altamente respetable y justa.
C) Una visin que se justifica plenamente en la actualidad.
114
D) Una violacin y desprecio por los derechos humanos universales.

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Solucin Clase 4:Guias Remediales.

cultural.
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Tiempo estimado de Aplicacin: 3 horas pedaggicas
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios

que implic la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el impacto
de la imprenta en la difusin del conocimiento y de las ideas, la
revolucin cientfica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre
otros. (OA 2)
rasgos, como la concentracin del poder en la figura del rey, el
desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansin del territorio, la creacin de ejrcitos profesionales y el
monopolio del comercio internacional, y contrastar con la
Qu
fenmenos econmicos como la acumulacin y circulacin de metales
reforzaremos:
preciosos, la ampliacin de rutas comerciales, la expansin mundial
de la economa europea, la revolucin de los precios y el aumento de
la competencia, entre otros. (OA 4)
Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la
cada de los grandes imperios americanos, considerando aspectos
como la organizacin poltica, las diferencias en la forma de hacer
la guerra, los intereses de los conquistadores y la catstrofe
demogrfica. (OA 6)
Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre
la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la
relevancia de este debate para la concepcin de los derechos
humanos en la actualidad. (OA 17)
Instrucciones de aplicacin
Guas remediales diferenciadas A-B-C.
Materiales:
115
Evaluacin Formativa.
Matriz de correccin.
Pgina
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Vilcn
Octavo Bsico
Actividades del Docente
Motivacin
Recordar los aprendizajes clave tratados en la Solucin Pedaggica, apoyndose para sintetizar
en las Orientaciones al docente, Apoyo conceptual, Guas de Aplicacin, Evaluacin Sumativa y
defensa de temes utilizadas en las clases anteriores.
Preguntar si ya han vivido alguna situacin donde debieron poner en prctica algo de lo
aprendido en clases.
Para efectos de la profundizacin diferenciada los grupos se deben organizar de acuerdo a los
siguientes colores:
Niveles de logro Porcentaje por

Colores Modelo Pedaggico niveles
Grupo Azul (A) Avanzado (76% a 100%)
Grupo Verde (B) Reforzamiento (51% a 75%)
Grupo Amarillo (C) Nivelacin (0% a 50%)
Recordar a los estudiantes el propsito de la clase dicindoles lo que van aprender.
Los aprendizajes trabajados en la Solucin Pedaggica para profundizarlos

y aclarar dudas respecto de aquello que no se aprendi. 116
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Octavo Bsico
Recursos de apoyo
- Texto del estudiante Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Octavo Bsico.
- Guas de aplicacin para estudiantes.
- Evaluacin Formativa utilizada en clase.
- Evaluacin Sumativa y defensa de tems.
-
Procedimientos para el desarrollo de las Guas remediales (diferenciadas):
Luego de la sntesis conceptual, que se puede desarrollar con total flexibilidad tomando en
cuenta las caractersticas y nivel del curso, proceda a:
- Formar grupos, dando a cada uno el color asociado a su clasificacin de logro en la evaluacin
sumativa.
- Dado que ya se han establecido los grupos diferenciados, se entregar a cada estudiante,
en forma dirigida, su tarjeta de color para que forme parte del grupo correspondiente a su
nivel.
NOTA: Las instrucciones generales son vlidas para los 3 grupos de trabajo diferenciado.
117
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Clase 6 A Octavo Bsico
Grupo Azul: Avanzado
- Exponga a los estudiantes de este grupo, que se les entregar una Gua de aplicacin para que
trabajen solos. Las instrucciones deben ser ledas con atencin. Si alguien no entiende, le
pregunta a un compaero(a) del grupo, si l tampoco entiende le pregunta al profesor(a), pero
la idea es que puedan trabajar solos.
1. Revisar y desarrollar cada uno de

los ejercicios de la Gua de Aplicacin del
Estudiante en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes
revisen sus resultados en forma
individual, cruzada, con otro estudiante o en forma grupal, segn
3. Que sus estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
4. Traspasar la informacin general de los resultados a su propio cuadro
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
118
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Octavo Bsico
Gua Remedial del Estudiante

Historia Geografa y Ciencias Solucin Pedaggica:
Sociales 8 Bsico Inicios de la modernidad e impacto cultural
Clase 6 A
Grupo Azul
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Seala las caractersticas de la revolucin cientfica que da forma a la ciencia

moderna.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
119
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Vilcn
Octavo Bsico
ACTIVIDAD 2: Completa el ordenador grfico con las principales caractersticas del Estado
moderno.
Caractersticas del
Estado moderno
ACTIVIDAD 3: Seala y explica las principales caractersticas de la economa mercantilista del

siglo XVI.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
120
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Octavo Bsico
ACTIVIDAD 4: Seala y explica 3 razones de la catstrofe demogrfica que sufrieron las

poblaciones originarias de Amrica producto de la conquista espaola.
1.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
2.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
3.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
- Escribe en tu cuaderno un breve Ensayo sobre la legitimidad de la Conquista durante el siglo XVI,
y el debate que genera hoy para la concepcin de los derechos humanos en la actualidad.

Al terminar la actividad, intercambien la Gua con los compaeros/as de grupo y procedan
a la revisin, marcando con una X la alternativa que corresponda segn el trabajo realizado.
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
121
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Vilcn
Octavo Bsico
Clase 6 B
Grupo Verde: Reforzamiento.
Instrucciones de aplicacin:
- Seale al grupo de trabajo que las actividades propuestas corresponden a una forma de
demostrar lo que aprendieron, por lo tanto, debern realizar su mejor esfuerzo para llegar a
completar las tareas indicadas.
- Invite a sus estudiantes a concentrarse en las actividades recordando que pueden hacer uso de
sus apuntes y/o las guas trabajadas anteriormente para aclarar dudas.
- Indique a sus nios y nias que debern trabajar sin ayuda. Sin embargo, cualquier duda que les
surja de las instrucciones de la Gua remedial debern consultar al profesor(a).
1. Revisar y desarrollar cada uno de los

ejercicios de la Gua de Aplicacin del Estudiante
en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus
resultados en forma individual, cruzada, con otro
estudiante o en forma grupal, segn corresponda
a las instrucciones de la gua.
3. Que los estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
4. Traspasar la informacin general de los resultados a su propio cuadro
resumen.
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
122
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Vilcn
Octavo Bsico

Historia Geografa y Ciencias
Solucin Pedaggica:
Sociales 8 Bsico Inicios de la modernidad e impacto cultural.
Clase 6 B
Grupo Verde
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Explica qu relacin tuvo el desarrollo cientfico del Renacimiento con la

Antigedad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Seala y explica brevemente 3 caractersticas del Estado moderno que surge en
el siglo XV en Europa.
1.______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3: Explica la importancia del comercio y de la acumulacin de metales preciosos en

las transformaciones y problemas econmicos de la poca Moderna.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
123
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Bsico
ACTIVIDAD 4: Representa en el mapa de Amrica el proceso de conquista espaol del continente

americano, identificando el proceso seguido por los conquistadores para ocupar el territorio.

Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
124
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Clase 6 C
Indicaciones al docente:
- Indique a los estudiantes de este grupo que les entregar una gua remedial para que la trabajen
apoyados por Ud. Las instrucciones estn bien claras. Si alguien no entiende le preguntar a su
profesor(a), la idea es que puedan trabajar acompaados.
- Tenga presente que, por ser este el grupo de nivelacin, necesitar su apoyo y orientacin directa.
- Responda las consultas y dudas que surjan de la Gua remedial, si es necesario.
1. Revisar y desarrollar cada uno de los

ejercicios de la Gua de Aplicacin del Estudiante
en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus
resultados en forma individual, cruzada, con otro
estudiante o en forma grupal, segn corresponda a las instrucciones de la gua.
3. Que los estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
4. Traspasar la informacin general de los resultados a su propio cuadro resumen.
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
125
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Historia Geografa y Ciencias
Solucin Pedaggica:
8 Bsico Inicios de la modernidad e impacto cultural.
Clase 6 C
Grupo Amarillo
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Explica en qu consisti la ruptura de la unidad religiosa de Europa y cules fueron

sus consecuencias.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Seala y explica brevemente 2 caractersticas del Estado moderno que surge en
el siglo XV en Europa.
1.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
126
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Octavo Bsico
ACTIVIDAD 3: Explica por qu el comercio se convirti en el motor de la economa europea a

partir del siglo XV.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 4: Explica el rol que jug la fundacin de ciudades en la estrategia de los

conquistadores espaoles en Amrica.
La fundacin de ciudades
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
127
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Octavo Bsico

Una vez que todos los grupos han terminado su gua de aplicacin, proceden a revisarla entre
ellos, comparndola con sus compaeros(as) del mismo grupo.
Luego, proceda a entregar la Evaluacin formativa, sealando que en ella encontrarn
actividades en donde podrn aplicar lo aprendido.
Finalmente, es necesario indicarles que debern desarrollarla en forma individual y en
silencio.
NOTA: No obstante lo sealado y dependiendo del tiempo escolar o espacios complementarios

de refuerzo en JEC, el docente puede profundizar estas guas remediales con todos sus
estudiantes y/o a travs de monitores del grupo avanzado (azul) que apoyen al grupo
Reforzamiento (verde) o de Nivelacin (amarillo), segn sea recomendable.
1. Revisar y analizar en la pizarra, cada uno de

los temes de la Evaluacin Formativa.
2. Asegurarse que los alumnos(as) revisen sus
resultados en forma individual, cruzada con otro
estudiante o en forma grupal, segn corresponda
a las instrucciones de la evaluacin.
3. Que los estudiantes llenen su Cuadro Resumen de Resultados.
4. Finalmente, traspasar la informacin general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
Cuadro Resumen del Docente:
tem 1 2 3 4 5 6
Correcto
Incorrecto
128
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Pauta de correccin Evaluacin Formativa (aplicacin genrica grupos A, B y C).
tem Alternativa Fundamentacin de la respuesta

1 C Reconocen el rol de la imprenta en la difusin de las ideas.
2 D Conocen las caractersticas principales del Estado moderno.
3 B Reconocen consecuencias de la ruptura religiosa del siglo XVI.
4 B Relacionan el mercantilismo con el auge del comercio de la
poca.
5 A Conocen consecuencias demogrficas producto de la conquista.
6 C Comprenden el valor universal y permanente de los derechos
humanos.
129
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la

respuesta que estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que
est al final de esta prueba.
1. Qu elemento fue fundamental en la difusin del conocimiento y de las ideas del

Humanismo y el Renacimiento?
A) La educacin.
B) El comercio.
C) La imprenta.
D) El Estado.
2. Cules son rasgos distintivos del Estado moderno?
A) La dispersin del poder y el surgimiento del feudalismo.

B) La divisin de poderes y el debilitamiento de la figura del rey.
C) La ausencia de burocracia y la desconcentracin del poder poltico.
D) La concentracin del poder, la burocracia y un sistema fiscal centralizado.
3. La ruptura de la unidad religiosa trajo consigo:
A) El trmino de las iglesias cristianas que existan en ese momento.

B) Guerras religiosas y nuevas iglesias cristianas.
130
C) La fusin de varias Iglesias cristianas.

D) Una crisis en el Vaticano.
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4. La expansin del comercio a partir del siglo XV tiene sus fundamentos en la corriente de
pensamiento econmico llamada:
A) Industrialismo.
B) Mercantilismo.
C) Capitalismo.
D) Feudalismo.
5. Una consecuencia de la conquista europea en la poblacin nativa de Amrica fue:
A) El fuerte descenso demogrfico.

B) El rpido aumento de la natalidad.
C) La migracin de la ciudad al campo.
D) La migracin de poblacin americana a Europa.
6. Los argumentos sobre la legitimidad de la Conquista de Amrica que se dieron en la

poca, resultan hoy:
A) Claramente justificables desde la posicin del vencedor.

B) Vlidos por representar la posicin de una cultura superior.
C) Una violacin y desprecio de los derechos de los pueblos y de las personas.
D) Muy respetables porque la Conquista no viol la dignidad y derechos de los nativos.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluacin:
3.-
4.- realizar la revisin segn la
5.-
6.-
131
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