Tcnicas de evaluacin psicolgica

ESCALA WECHSLER
Modulo: Interpretacin de resultados

Germn Sols Uribe Ps. Esp.

Interpretacin de
perfiles en las escalas
Wechsler
ANLISIS DE PERFIL:

Se refiere a la interpretacin de anlisis del

patrn de puntuaciones escalares y CI de
desviacin que obtenga el sujeto que se
evala.
La meta es describir el patrn nico de
capacidades del sujeto, no clasificarlos ni
categorizarlos.
Considere los intervalos de confianza
 4

Formulacin
Mantenga el punto de vista de combinaciones de
las escalas. Cada combinacin tiene unas
respectivas caractersticas propias del individuo
que contesto la prueba.
La elevacin del perfil refleja el principio de
intensidad:

mientras ms alto sea el puntaje de una escala mayor es

la probabilidad de que el sujeto que obtiene ese puntaje
se parezca a aquellos que forman el grupo a travs del
cual la escala fue construida.
 5

Pasos en el anlisis del perfil

1. Informe y descripcin del CIT
2. Descripcin de CIV, CIM y las puntuaciones ndice
3. Evaluacin de las discrepancias entre ndices
4. Evaluacin de fortalezas y debilidades
comparando las subpruebas contra la media del
compuesto
5. Comparacin de discrepancias entre subpruebas
6. Evaluacin del patrn dentro de las subpruebas
7. Anlisis de proceso
Interpretacin cualitativa de las
puntuaciones
% Teorico
CI Clasificacion
(Curva
130 y Mas Muy Superior 2,2
120-129 Superior 6,7
110-119 Media-Alta 16,1
90-109 Media 50
80-89 Media-Baja 16,1
70-79 Baja 6,7
69 y Menos Muy Baja (Deficiente) 2,2
 Interpretacin cualitativa
CI Verbal, Numero De Dt
Punt: escalar (en
Manipulativo o que se aparta Centil Descripcin
cualquier prueba)
Total de la Media
145 19 3 99,9
140 18 2 2/3 99,6 Relevancia excepcional, muy bien
135 17 2 1/3 99 desarrollado, superior o excelente
130 16 2 98
125 15 1 2/3 95
Relevante, bien desarrollado,
120 14 1 1/3 91
superior al promedio o bueno
115 13 1 84
110 12 2/3 75
105 11 1/3 63
100 10 0 50 Promedio
95 9 -1/3 37
90 8 -2/3 25
85 7 -1 16
Debilidad, desarrollo deficiente,
80 6 -1 1/3 9
inferior al promedio o deficiente
5 5 -1 2/3 5
70 4 -2 2
65 3 -2 1/3 1 Debilidad excepcional, desarrollo
60 2 -2 2/3 0,4 muy deficiente, muy por debajo
55 1 -3 0,1 del promedio o muy deficiente
Medias del CI en grupos clnicos
Anlisis de discrepancias

El tamao de la diferencia entre puntuaciones

requiere que sea estadsticamente significativo.
Supone diferencias mnimas requeridas al nivel
de confianza del 15% y el 5% en cada grupo de
edad.
Anlisis de proceso
Supone atencin a:
el patrn general de respuesta.
las respuestas inusuales o extraas.
el proceso por el cual se lleg a una respuesta
correcta.
las razones para una contestacin incorrecta.

En el protocolo se registran valores para para las

subpruebas de Diseo con cubos, Retencin de
dgitos y Registros.
Anlisis de proceso

Anlisis del patrn de respuesta o dispersin de las

respuestas correctas al interior de las subpruebas.

La persona con un patrn desigual de puntuaciones en varias

subpruebas es posible que presente problemas relacionados con
atencin y lenguaje que requieren de mayor evaluacin , o puede
ser un nio muy inteligente al que le aburre la prueba.

Lista de chequeo para el anlisis de proceso
El sujeto est ansioso?
Qu procedimiento usa para
resolver los problemas?
Reconoce las fallas?
Intenta corregir los errores
percibidos?
Pide que le repitan las
preguntas?
Se encuentra familiarizado con
el lenguaje que usa el
evaluador?
Ve la tarea como interesante,
aburrida o difcil?
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Cuando falla se evidencia
frustracin?
Cul es la velocidad de
respuesta?
Teme cometer errores?
En DC y DCSB presenta
diferencia estadstica con la
muestra de estandarizacin?
 13

Anlisis de discrepancias entre

subpruebas

A partir de las diferencias estadsticas contraste

las capacidades de las subpruebas.
 14

Principales contrastaciones entre subpruebas

A C RD RD-I FI OD DC EO
Capacidad de
Cantidad de
razonamiento en
informacin con
I situaciones
capacidad para
sociales vs
utilizarla
abstractas
Conocimiento de
Pensamiento
los
abstracto vs Conceptualizacin
convencionalismos
S conceptualizacin frente a memoria
sociales vs
de problemas en el auditiva
planeacin en
mundo real
contextos sociales

Concentracin
Concentracin vs
A dirigida al estmulo
atencin
vs internalizada

Representacin de
imgenes metales,
RD-D
esfuerzo en la
tarea

Percepcin visual
FI vs coordinacin
visomotora

Atencin a los
Razonamiento
detalles vs
OD inductivo vs
organizacin de los
deductivo
mismos

Razonamiento
DC inductivo vs
secuenciacin
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Criterio de redaccin
Maneje un enfoque descriptivo - interpretativo -
argumentativo.
Interprete el significado de las puntuaciones, ms
que tan solo citar nombres y puntuaciones de
prueba.
Abstngase de diagnosticar solo con base en las
puntuaciones de prueba.
Criterio de redaccin
Descripciones para el CI total Medida y/o
Juicio
Juan obtuvo un CIT de 120
lo cual significa que su ejecucin general se clasifica
como Superior
y su puntuacin verdadera esta entre 110-119
Este valor de CIT corresponde a un percentil de 84
lo que indica que segn su puntuacin se encuentra
por encima del 84
% de los nios de su misma edad.
 17

Tres clases de redaccin formal de

los resultados en el test

1. Referida a los baremos. Compara a los examinados entre s.

2. Referida al dominio. Informa hasta qu punto una persona

se ajusta a los requerimientos de las tareas, o cul es la
probabilidad de que lo haga en su vida cotidiana en tareas
similares.
3. Referida al criterio. Informa sobre cmo actuar la
persona en una situacin distinta a la del test. Un criterio es
un resultado predicho.
 18

EJEMPLO

Suponga que se aplic una prueba de figuras incompletas

con el objetivo de determinar la capacidad para clasificar,
organizar y evaluar detalles.

La persona obtuvo el siguiente resultado:

Pe= 12
 19

Ejemplo:

Consideramos la capacidad:

Discriminacin visual: Habilidad para reconocer

objetos o estmulos a travs del canal sensorial visual,
atendiendo a detalles, coincidencias y diferencias con
un nivel optimo de desempeo.
 20

Ejemplo:
Referida a los baremos. (significacin estadstica)

Jorge obtuvo una Pe=12 lo cual indica que supera al

83% de la muestra de personas que conforman el
grupo de estandarizacin. Su habilidad evidencia un
desempeo normal respecto a la velocidad en la
solucin de problemas de reconocimiento visual, la
discriminacin de detalles y precisin en las tareas
propuestas por el test visual.

Teniendo el promedio en las escalas de ejecicin

(Med = 15), presenta una puntuacin inferior, sin
embargo dicha diferencia no es estadsticamente
significativa.
 21

Ejemplo:

Referida al dominio. (tarea demandada por el test)

La puntuacin Pe=12, indica que hay una alta

probabilidad de que Jorge pueda resolver problemas de
reconocimiento visual con efectividad.

Tal como lo propone el test aplicado, la tarea exige

velocidad, concentracin, reconocimientos de detalles,
identificacin de diferencias y similitudes.
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Ejemplo:

Referida al criterio. (objetivo de la evaluacin)

Teniendo en cuenta las demandas de su trabajo, se

puede concluir que el Jorge presenta habilidades para
reconocer detalles e identificar diferencias en tareas
cotidianas.

La puntuacin obtenida en el test (Pe=12); constituye un

buen pronstico de xito en el desempeo de tareas
administrativas requieran identificar elementos visuales
esenciales y no esenciales en documentos.