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TEORIA E SISTEMAS

PSICOLOGICOS I

autores
VITOR HUGO OLIVEIRA
PATRICIA PACHECO

1 edio
SESES
rio de janeiro 2015
Conselho editorial sergio augusto cabral; roberto paes; gladis linhares

Autores do original vitor hugo oliveira e patricia pacheco

Projeto editorial roberto paes

Coordenao de produo gladis linhares

Projeto grfico paulo vitor bastos

Diagramao bfs media

Reviso lingustica bfs media

Reviso de contedo claudia brando behar

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por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (cip)

O48t Oliveira, Vitor Hugo Oliveira


Teorias e sistemas psicolgicos I / Vitor Hugo Oliveira; Patricia Pacheco
Rio de Janeiro : SESES, 2015.
136 p. : il.

isbn: 978-85-5548-143-7

1. Behaviorismo. 2. Reflexos. 3. Relaes. 4. Condicionamento.


5. Teorias comportamentais de aprendizagem I. SESES. II. Estcio.
cdd 150.1

Diretoria de Ensino Fbrica de Conhecimento


Rua do Bispo, 83, bloco F, Campus Joo Ucha
Rio Comprido Rio de Janeiro rj cep 20261-063
Sumrio

1. Introduo ao Behaviorismo 5

1.1Introduo 8
1.2 Origem histrica do Behaviorismo:
Filosofia e cincia do comportamento 8
1.3 Duas vises do homem: livre-arbtrio e determinismo 12
1.4 Behaviorismo e filosofia da cincia 12
1.4.1 Behaviorismo Metodolgico 13
1.4.2 Behaviorismo Radical 15
1.4.3 O Behaviorismo contemporneo 18
1.5 Eventos pblicos, privados, mentais e fictcios 20
1.5.1 Crtica ao pensamento dualista 21

2. Reflexo e condicionamento respondente 31

2.1Introduo 33
2.2 O Reflexo Inato 34
2.2.1 Relao estmulo-resposta 35
2.2.2 Caractersticas do ato reflexo 38
2.3 Condicionamento Respondente 40
2.3.1 Influncias sobre o condicionamento respondente 44
2.3.2 Aplicaes do conceito de condicionamento respondente 45
2.3.3 Propriedades do Reflexo condicionado 47
2.3.4 Aplicaes acerca do reflexo condicionado 50
2.3.5 Condicionamento Respondente de ordem superior 54

3. Condicionamento Operante 61

3.1Introduo 64
3.2 Condicionamento operante: As consequncias do responder 66
3.2.1Reforo 68
3.2.2Extino 72
3.2.3Modelagem 75
3.2.4 Esquemas de reforamento 77
3.3 Condicionamento operante: O controle aversivo do responder 80
3.3.1 Reforo negativo, fuga e esquiva 82
3.3.2Punio 83
3.3.3 Controle aversivo: efeitos colaterais 86

4. Aplicaes prticas das teorias behavioristas da


aprendizagem 93

4.1Introduo 95
4.2 comportamentos respondentes x comportamentos operantes 96
4.3 Condicionamento clssico 99
4.4 Condicionamento operante 102
4.5 Emisso conjunta de respondentes e operantes 109
1
Introduo ao
Behaviorismo
O presente captulo abordar o desenvolvimento histrico e conceitual de uma
importante abordagem da Psicologia, o Behaviorismo. A apresentao e com-
preenso das origens histricas e evoluo de uma abordagem terica de
grande relevncia para que possamos ter uma noo clara de sua importncia e
aplicabilidade dentro da cincia psicolgica.
O estudo da histria de um determinado movimento se faz necessrio, uma
vez que o estado atual da Psicologia o resultado direto de sua evoluo hist-
rica, por isso de suma importncia que compreendamos a forma como se deu
tal desenvolvimento histrico, quais as reaes que ele provocou, a que ele se
ops e seus desdobramentos. No caso do behaviorismo esta evoluo histrica
ainda mais relevante uma vez que no uma abordagem que est ultrapassa-
da, mas sim que embasa a atual terapia comportamental.
Como o seu prprio nome sugere (behavior = comportamento) o behavio-
rismo, que tambm pode ser traduzido como comportamentalismo, tem como
objeto de estudo a compreenso e anlise cientfica do comportamento huma-
no e animal, buscando compreender os fatores que foram relevantes para que
tal comportamento fosse instalado no repertrio comportamental do indiv-
duo, os fatores que permitiram sua permanncia neste mesmo repertrio com-
portamental e o que seria necessrio fazer para alterar este comportamento.
Desta forma, consegue-se explicar por que determinada pessoa se comporta
dessa ou daquela maneira, por que tomou tais decises, e tambm prever e al-
terar os possveis comportamentos futuros.
Como j citado anteriormente, a anlise experimental do comportamento,
tcnica criada pelo Behaviorismo, inspirou a criao da terapia comportamen-
tal, importante abordagem clnica, dentro da qual os psicoterapeutas atuam
na tentativa de modificar comportamentos desadaptativos (ou disfuncionais)
por outros mais funcionais e integrados vida dos indivduos. Poucos so, na
atualidade, os terapeutas que utilizam exclusivamente a terapia comportamen-
tal, entretanto ela parte integrante da terapia cognitivo comportamental, uma
rea da psicologia clnica que vem se desenvolvendo rapidamente com eficcia
comprovada por vrias pesquisas cientficas.

6 captulo 1
OBJETIVOS
Compreender as bases histricas e cientficas do desenvolvimento do Behaviorismo;
Distinguir o Behaviorismo Metodolgico do Behaviorismo Radical;
Levantar os critrios cientficos behavioristas utilizados na definio do que comportamento.

captulo 1 7
1.1 Introduo
Desde o incio da humanidade a compreenso do comportamento humano
objeto de interesse e a psicologia, em suas mais diferentes vertentes, tenta, de
forma cientfica, compreender este objeto de estudo de tamanha complexidade.
Certamente voc mesmo j buscou compreender a si prprio, ou a tercei-
ros, deparando-se com um grande nmero de variveis que agem sobre o nosso
comportamento.
Essa atividade de buscar as causas do comportamento no s uma ativi-
dade cotidiana, mas foi cientificamente sistematizada em um conjunto de prin-
cpios tericos chamado de Behaviorismo. O termo um neologismo1 criado a
partir da palavra ingls behavior, que significa comportamento. Por isso, mui-
tas tradues para o portugus chegaram a usar o termo Comportamentalismo.
O Behaviorismo integra um conjunto de tericos que buscavam criar uma
Psicologia cientfica, atravs de uma cincia do comportamento. Assim, o de-
senvolvimento dessa abordagem est ligado s transformaes pelas quais a
Psicologia passou, separando-se da Filosofia e tornando-se uma disciplina
autnoma.

1.2 Origem histrica do Behaviorismo:


Filosofia e cincia do comportamento

importante salientar que foi s muito recente-


FAMOUSPSYCHOLOGISTS.ORG

mente, em comparao com as outras cincias, que


a Psicologia ganhou autonomia da Filosofia. Em
1879, a criao do laboratrio de Psicologia experi-
mental em Leipzig (Alemanha) por Wilhelm Wundt
marcou historicamente o incio dessa separao,
mas, de acordo com Baum (2006), at 1940 era raro
haver nas universidades um departamento de Psi-
cologia, e os professores dessa disciplina eram na
maioria filsofos.

Wilhelm Wundt
1 Neologismo a criao de uma palavra nova.

8 captulo 1
Ao realizar essa separao, no se criou especificamente um novo campo de
conhecimento, mas sim um novo mtodo: a Psicologia torna-se uma cincia.
Enquanto que a Filosofia, grosso modo, baseia-se em um pensamento racio-
nal, partindo de suposies prvias e buscando compreender logicamente de-
terminados conceitos ou experincias humanas, a cincia parte da observao.
A partir dela, criam-se teorias que possibilitam, e isso importante, explicar o
porqu do fenmeno observado e prever seu desenvolvimento futuro.
Para demonstrar essa diferena, pode-se tomar como exemplo o compor-
tamento de apanhar um objeto com as mos (figura 1). Toda ao consciente
foi, para a filosofia, baseada na vontade, que denominada, de maneira geral,
como um princpio racional da ao (ABBAGNANO, 2007, p. 1007). Ou seja,
a filosofia tradicional descrevia que toda ao humana que fosse considera-
da como boa ou til, era uma ao racional, e assim era movida pela vontade.
Essa concepo mostrou-se diferente de uma ao por impulso, ou seja, um
comportamento considerado cego, como os dos animais. Assim, se eu pego o
objeto conscientemente, porque vou us-lo em alguma atividade, estou agindo
conforme minha vontade racional. Mas se estou sendo atacado por algum e
pego o objeto para me defender ou para atacar meu agressor, estou agindo por
impulso.
Esse raciocnio parte de um exame lgico do comportamento do homem,
mas no da observao cientfica. Nesse caso, antes de se assumir que h um
princpio que move o comportamento (a vontade ou o impulso), preciso ob-
servar o comportamento, descrever suas caractersticas especficas, para de-
pois criar leis que explicam sua ocorrncia. Uma das primeiras formas de se
fazer isso foi o uso da introspeco, tal como era sistematizado por Wundt.
Pessoas eram treinadas para observarem sistematicamente seus processos
mentais, buscando descrev-lo do modo mais fiel possvel. Assim, um observa-
dor treinado poderia descrever tudo o que se passa em sua mente antes, duran-
te e depois do comportamento de apanhar um objeto, para verificar se outros
observadores descreveriam a mesma coisa. A ideia era que uma boa observao
chegaria a resultados universais, ou seja, que seriam iguais em qualquer outra
pessoa. Entretanto, percebeu-se que o resultado da observao depende muito
do indivduo que observa, sendo assim pouco confivel.
Um ponto importante para o mtodo cientfico criar condies de ob-
servaes mais objetivas, ou seja, independentes da opinio ou da percepo
humana. Tais observaes deveriam, portanto, ser replicveis: ao se manter as

captulo 1 9
mesmas condies, um fenmeno observado deve produzir o mesmo resulta-
do. Por exemplo, para a fsica, todo objeto que voc soltar de sua mo cair em
direo ao cho, na mesma velocidade, pela ao da gravidade. Isso funciona
sempre que voc soltar um objeto. Entretanto, se voc segura com uma mo,
mesma altura, uma bola de futebol e uma folha de papel, a bola cai primei-
ro. Por qu? Nesse caso, a resistncia do ar atua de formas diferentes em cada
objeto, praticamente no afetando a bola, mas diminuindo muito a velocidade
da queda da folha. Ou seja, as condies iniciais de sua experincia no so
iguais para os dois objetos. Por outro lado, se voc solta a bola e a folha numa
sala com vcuo, voc consegue verificar que ambas caem na mesma velocida-
de. Esse exemplo mostra uma forma de utilizar o laboratrio para controlar as
condies que interferem nos experimentos. O cientista ainda poderia elimi-
nar outras formas de interferncia humana para medir mais objetivamente o
resultado, como utilizar braos mecnicos para soltar os objetos e um sensor
que marque o momento da queda.
No caso da Psicologia, tambm se torna importante buscar a objetividade.
Quando se explica o comportamento de apanhar um objeto atravs da ideia de
uma vontade, ou quando se explica o comportamento de comer os doces da
geladeira por causa da fome, o que se faz referir-se a um estado mental. Isso
significa que, ao realizar determinada ao, minha mente encontrava-se com
determinados pensamentos e sentimentos que acabam sendo considerados
como causas do comportamento.
De acordo com Skinner (1982), essa forma de pensamento denominada
mentalismo ou psicologismo. Para ele, essa forma de compreenso traz al-
guns problemas: como se pode explicar o comportamento (um fenmeno fsico),
por um estado mental (que no pode ser compreendido igual a um fato fsico)?
Muito recorrem ao fisiolgico, dizendo que os fenmenos mentais so na verda-
de formas de funcionamento do crebro. Entretanto, Skinner (1982, p. 14) apon-
ta uma dificuldade: No podemos antecipar o que uma pessoa far observan-
do-lhe diretamente os sentimentos ou o sistema nervoso. Tampouco podemos
mudar seu comportamento modificando-lhe a mente ou o crebro. claro que
a cincia neuropsicolgica hoje muito mais avanada que em sua poca. Mas
ainda hoje no se consegue estabelecer uma correlao direta entre quais reas
e quais modos de funcionamento do crebro corresponderiam a cada comporta-
mento particular, de forma que ainda difcil estabelecer a as causas do compor-
tamento de forma definitiva, o que, claro, ainda pode mudar.

10 captulo 1
Em 1913, Watson publica o artigo A Psicologia como um behaviorista a v
(2008), no qual expe os principais posicionamentos cientficos da nascente
Psicologia Comportamental, e que podem ser resumidos no trecho abaixo:

A psicologia como o behaviorista a v um ramo experimental puramente objetivo das


cincias naturais. Seu objetivo terico a previso e o controle do comportamento. A
introspeco no constitui parte essencial de seus mtodos, nem o valor cientfico de
seus dados depende da facilidade com que eles podem ser interpretados em termos
de conscincia. (WATSON, 2008, p. 289).

Segundo Watson, os problemas da Psicologia ocorrem porque ela foi defini-


da com uma psicologia da conscincia, ou seja, ela tenta explicar o compor-
tamento humano com base em estados mentais. No h como criar uma cin-
cia psicolgica partindo desse ponto de vista, e que preze por uma abordagem
objetiva. Nesse sentido, Watson (2008) prope defini-la como uma cincia do
comportamento, j que este fisicamente observvel: pode-se ver as pessoas
andarem, comerem, conversarem, mas difcil observar seus pensamentos e
sentimentos. E, quando se tenta observar sentimentos, como a raiva, o que
que se v? Expresses faciais e corporais, ou seja, formas de se comportar.
De acordo com Baum (2006), Watson afirma que, para se criar uma cincia
objetiva do comportamento, deve-se abrir mo de qualquer termo que remeta
mente e conscincia, devendo-se ater somente ao que pode ser observado
e mensurado. O que se percebe, portanto, que a histria do Behaviorismo
est associada a uma afirmao de Watson a de que possvel uma cincia do
comportamento.
importante observar-se que Watson no est propondo a criao de uma
nova psicologia, mas sim a redefinio do objeto de estudo da psicologia para
algo que seja objetivo, observvel e mensurvel: o comportamento.
Esta afirmao levou a controvrsias importantes, j que ela vai de encontro
com a ideia de que o homem livre para agir. Torna-se ento muito importante
compreender as consequncias tericas de se afirmar que possvel constituir
uma cincia do comportamento.
No momento da publicao de sua primeira obra Watson no obteve mui-
ta aceitao, em grande parte isso se deve ausncia de estudos correlatos no
meio acadmico nesta poca. Mesmo assim as sementes do behaviorismo es-
to lanadas, possibilitando o seu desenvolvimento futuro.

captulo 1 11
1.3 Duas vises do homem: livre-arbtrio e
determinismo

Ao definir o comportamento como objeto de estudo cientfico, fica implcito


que ele um fenmeno ordenado, que pode ser explicado por leis simples, po-
dendo atravs delas ser previsto. O que se percebe, com isso, que o compor-
tamento, caso se tenha os meios necessrios, pode ser controlado. Essa viso
conhecida como determinismo (BAUM, 2006). No caso do Behaviorismo, o que
determina o comportamento , por um lado, a hereditariedade e, por outro, o
meio ambiente.
Na maioria das pessoas, permanece a ideia de que h algo alm da gentica
e do ambiente como causa do comportamento, o livre-arbtrio, ou seja, a capa-
cidade individual de escolher, sem qualquer tipo de determinao, o comporta-
mento a ser realizado. Equivale a voc dizer, por exemplo, que fez determinada
ao porque quis.
Essas duas posies so muito complexas de serem conciliadas. Toda teoria
sobre o comportamento humano acaba dando peso maior a um dos lados de-
terminao ou liberdade.

1.4 Behaviorismo e filosofia da cincia


A posio de Watson, acerca da possibilidade de se constituir uma cincia do
comportamento, mesmo sendo aceitas por inmeros psiclogos, no foi inter-
pretada sempre da mesma forma, como demonstra Baum (2006). Havia discor-
dncias sobre qual era o tipo de objetividade cientfica que ela implicava, e ain-
da era necessrio definir o principal: seu objeto de estudo, o comportamento.
Burrhus Frederic Skinner foi quem contribui para problematizar e buscar
uma soluo para tais divergncias. Seu foco no se restringiu a tentativa de
igualar a metodologia de estudo do comportamento s das cincias naturais
(Biologia, Fisiologia etc.), como muitos faziam na poca, mas sim de compor
termos, conceitos e mtodos prprios uma cincia do comportamento, que
permitissem explicaes verdadeiramente cientficas.
Para se compreender melhor as inovaes que Skinner trs ao Behaviorismo,
preciso que voc entenda um pouco sobre o que torna um determinado

12 captulo 1
conhecimento cientfico. A principal diferena entre os primeiros Behavioristas,
como Watson, e aqueles que seguiram as posies skinnerianas, est justamen-
te na tradio filosfica que cada grupo assume ao definir o que consideram
ser uma cincia. O prprio Skinner (1982) chamou os primeiros de behavioris-
tas metodolgicos, enquanto chamou a sua posio de Behaviorismo radical.
Desta forma ao pensarmos no behaviorismo importante identificarmos que,
embora todos se dediquem ao estudo do comportamento, existem dois tipos
diferentes de behaviorismo, que sero apresentados a seguir:

1.4.1 Behaviorismo Metodolgico

Voc se lembra do exemplo da pessoa que explica seu comportamento de comer


dizendo que sentia fome? Pense atentamente nessa experincia, que com cer-
teza voc j passou inmeras vezes. Para compreend-la, importante compre-
ender sistematicamente toda a sequncia pela qual ela se d. Em primeiro lugar,
pode-se dizer que h um perodo de privao de comida, que o tempo que voc
ficou sem comer entre as refeies. Durante a privao, os processos fisiolgicos
do corpo comeam, a partir de um determinado limiar, a despertar uma sensa-
o de fome. Ao se deparar com essa sensao, voc vai direto para sua geladeira
e procura algum alimento de sua preferncia, e o come. A sequncia que leva ao
comportamento de comer est representada na figura 1.1:

1. 2. 3.
Privao de comida Sensao de fome Comportamento
de comer

Figura 1.1 Sequncia de fatos relacionados ao comportamento de comer.

Ao se analisar essa sequncia de fatos, percebe-se que tanto o primeiro


quanto o terceiro so naturais, ou seja, podem ser objetivamente observveis
(pode-se acompanhar o tempo que uma pessoa passa sem comer, como tam-
bm verificar que est se alimentando). Por outro lado, a sensao de fome no
objetivamente observvel. Claro que se pode ver uma expresso facial esfo-
meada, ouvir algum dizer que estou com fome. Mas esses so comporta-
mentos corporais e verbais, e no a sensao de fome em si.

captulo 1 13
comum que as pessoas tratem o fato 2, a sensao de fome, como a causa
do fato 3, o comportamento de comer. Essa a base do pensamento mentalista
ingnuo, que comum a maioria das pessoas: como porque sinto fome. Mas, se
a fome resultado da privao de comida, pode-se desconsiderar a causa mental, a
sensao, e preocupar-se somente com os fatos naturais, facilmente mensurveis.
Esse posicionamento dos primeiros behavioristas foi muito importante, pois
permitiram a eles pesquisarem o comportamento sem os problemas trazidos
pelo mentalismo. Eles poderiam, ento, atentar somente para o que era objetiva-
mente observvel. Mas o que significa ser objetivamente observvel? Essa ques-
to remete a uma forma especfica de ver o mundo, conhecida como realismo.
importante registrar aqui que o behaviorismo metodolgico no nega a
existncia da mente, mas sim a sua cientificidade, afirmando, desta forma no
ser possvel o estudo dos eventos mentais.
Os behavioristas metodolgicos acreditavam que s seria um conhecimen-
to objetivo aquilo que fazia parte do mundo natural, aquilo que est na reali-
dade externa ao indivduo, desconsiderando o papel dos processos mentais. O
real o que pode ser observado e medido por todas as pessoas. Sensaes inter-
nas e sentimentos no so to fceis de serem compreendidos objetivamente,
sendo, ento, desconsiderados.
Podemos, ento, organizar as propostas do behaviorismo metodolgico da
forma como se segue:

CARACTERSTICAS DO BEHAVIORISMO METODOLGICO

Caractersticas do behaviorismo metodolgico


Estuda o comportamento por si mesmo.
Evita os sentimentos e os estados mentais intermedirios.
Opem-se ao mentalismo.
Detm-se s causas fsicas anteriores ao comportamento.
Admite a existncia dos fatos mentais, embora no os considere passveis de serem
observados e estudados (no cientfico).
Grande nfase nos procedimentos de medidas e na concordncia entre os observadores.
A manipulao experimental a reproduo do modelo S R (o comportamento pro-
duto de estmulos ambientais).
Rejeita a introspeco.
Utiliza a observao consensual.
Realizar experimentao.

14 captulo 1
1.4.2 Behaviorismo Radical

O behaviorismo radical foi como o prprio Skinner denominou a sua abordagem


terica, para diferenci-la das outras teorias behavioristas existentes na poca.
Suas principais caractersticas so negar radicalmente a existncia da men-
te e aceitar radicalmente todos os fenmenos comportamentais. Destas carac-
tersticas derivam o termo radical, atribudo teoria behaviorista desenvolvi-
da por este importante pesquisador.
Skinner (1982, p. 18) mostra que h provas de que no se pode simplesmen-
te desconsiderar o universo mental, considerando que este pode influenciar,
de certa forma, o mundo fsico:

Mas e quanto s outras provas? [...]. Os sentimentos que experimentamos imediatamen-


te antes de agir no tero nenhuma relao com nosso comportamento? E o poder da
mente sobre a matria, em Medicina Psicossomtica? E quanto Psicofsica e rela-
o matemtica entre magnitudes dos estmulos e das sensaes? Que dizer do fluxo
de conscincia? E dos processos intrapsquicos da Psiquiatria nos E os processos
cognitivos considerados capazes de explicar a percepo, o pensamento, a construo
de sentenas e a criao artstica? Deveremos ignorar tudo isso porque no o pudemos
estudar objetivamente?

Partindo da frase de Skinner, percebe-se que a posio do Behaviorismo


metodolgico acaba por excluir, juntamente com o mundo mental, todas as
outras evidncias de sua possvel implicao em diversos fenmenos do com-
portamento. O Behaviorismo radical no nega veemente a possibilidade da
auto-observao, mas sim questionar a natureza do que est sendo observado.
Se por um lado, o mentalismo esquece-se da importncia dos acontecimen-
tos internos antecedentes na explicao do comportamento (como a privao
de comida antes da sensao de fome), o Behaviorismo metodolgico deixa de
lado a possvel importncia dos processos mentais (como a sensao de fome).
Assim, para Skinner (1982), o Behaviorismo radical estabelece um equilbrio
entre as duas posies. Eles no descartam os acontecimentos mentais como
totalmente inobservveis, somente questionam a natureza do que est sendo
observado e a fidedignidade2 das observaes realizadas.

2 Fidedignidade refere-se confiana que se pode ter em determinada observao. Quando mais fidedigna, mais a
observao passvel de repetio, ou seja, outras pessoas tambm tem acesso aos mesmos dados.

captulo 1 15
Os behavioristas radicais assumem que o que sentido pelo observador no
um mundo mental imaterial, mas seu prprio corpo. E esses efeitos so consi-
derados na relao do sujeito com o meio ambiente, e os efeitos que este causa
nele. Quanto mais se consegue determinar a forma de relao entre os dois,
melhor se consegue prever o comportamento.
Skinner prope a existncia de dois tipos de relaes entre o comportamen-
to e o ambiente:
a) consegue-se seletivas (que ocorrem aps o comportamento e modifi-
cam a probabilidade futura de ocorrerem comportamentos equivalentes, i.e.,
da mesma classe);
b) contextos que estabelecem a ocasio para o comportamento ser afeta-
do por suas consequncias (e que portanto ocorreriam antes do comportamen-
to e que igualmente afetariam a probabilidade desse comportamento).

Essas duas formas de interaes so denominadas contingncias, sendo


conceitos de extrema importncia para a anlise comportamental proposta por
Skinner.
Essa forma de compreender a relao do homem com o meio no se pauta
mais nos princpios realistas, tais como no Behaviorismo metodolgico. Essa
posio vincula-se a uma posio conhecida como pragmatismo3 .
A concepo pragmtica foi desenvolvida, segundo Baum (2006), pelos fil-
sofos norte-americanos Charles Pierce e William James, entre o final do sculo
XIX e incio do sculo XX.
interessante notar que o Pragmatismo influenciou o Behaviorismo radical
atravs do livro The science of mechanics, de Ernst Mach, que foi influencia-
do por James. O livro foi muito importante para a teoria de Skinner, e acabou
mudando a forma de pensar de todo o Behaviorismo moderno. Baum (2006)
afirma que, para Mach, a cincia uma tentativa de dar sentido experincia.
Como o homem transmite o que aprendeu com sua experincia? Pense, por
exemplo, no trabalho do primeiro mestre de obras que comeou a construir
casas com tijolos. Com o tempo, ele precisa encontrar uma forma de passar o
que aprendeu, com todos os sucessos e fracassos em sua experincia. Caso ele
no faa isso, toda pessoa que pensar em se tornar um mestre de obras vai ter
que aprender tudo de novo.

3 Pragmatismo refere-se pragmtico, ou seja, o que importa a prtica, aquilo que se pode fazer a partir de
terminadas ferramentas tericas.

16 captulo 1
Mas como passar o conhecimento dessas experincias? O primeiro mestre
de obras ter, com o tempo, que criar uma linguagem, dar nome a instrumen-
tos e a aes que ele realiza, explicar as leis de engenharia de uma determinada
forma de construir, entre outras coisas. Com o tempo, cria-se uma engenharia
civil, um corpo de conhecimentos especficos que pode ser passado de pessoa
a pessoa. Cada novo profissional, com novas experincias, vai transformando
esse conhecimento, at os dias atuais, nos quais se consegue construir edifcios
extremamente altos.
Tais conceitos, ao serem criados, devem conseguir explicar os fenmenos
da experincia, interligar de forma satisfatria diversos eventos. Baum (2006, p.
40) mostra a histria da criao do conceito de ar, e como que a descoberta de
que o ar tem peso foi importante para compreender diversos fenmenos, como
os efeitos do vcuo.
A filosofia pragmtica tambm traz consequncias sobre a relao entre
descrio e explicao. Para o realismo, a descrio era somente um mtodo su-
perficial que no permite compreender a realidade oculta dos fenmenos ob-
servados o que s poderia ser descoberto pela explicao. Ou seja, enquanto
que a descrio s atinge as aparncias, a explicao chega realidade do que
observado. Contudo, para o pragmatismo no h diferena entre descrio e
explicao, j que no h importncia na distino entre Aparncia e realidade
do fenmeno, mas somente sobre a utilidade dos conceitos criados.
Ao descrever certos fenmenos, importante utilizar conceitos que permi-
tam compreender suas relaes, tornando-os compreensveis. Ao se verificar
que esses conceitos permitem descrever inmeros fenmenos diferentes, tor-
nando-os compreensveis, ento se pode dizer encontrou-se sua explicao. Por
exemplo, o conceito de fora da gravidade permite descrever a queda de dife-
rentes objetos, seus pesos, a relao entre estrelas, planetas e satlites, entre
inmeros fenmenos.
A influncia do pragmatismo sobre Skinner faz com que o behaviorismo
radical tenha uma grande preocupao com sua aplicabilidade, sua utilidade
prtica buscando, segundo sua posio pragmtica, descries econmicas e
abrangentes do comportamento.
Podemos sintetizar as principais caractersticas do behaviorismo radical da
forma seguir:

captulo 1 17
BEHAVIORISMO RADICAL
Nega radicalmente a existncia da mente (fatos que escapem ao mundo fsico)
Acredita na possibilidade da auto-observao.
No exige consenso na observao.
Admite estudar eventos internos .
Deriva a anlise experimental do comportamento (busca das anlises funcionais entre
comportamento e ambiente).
Prope dois tipos de relaes entre ambiente e organismo (eventos estabelecedores de
ocasio e consequncias seletivas) que so as contingncias.
As interpretaes so sempre histricas.
o prprio eu e no o outro que constri o conhecimento.
Aceita a existncia de um indivduo
Aceita radicalmente os fenmenos comportamentais.
pragmtico.

1.4.3 O Behaviorismo contemporneo

A partir dessas questes que atravessaram a histria do Behaviorismo, pode-


se compreender como ele implica em uma viso especfica da cincia. Nesse
sentido,

Sendo um conjunto de ideias sobre essa cincia chamada de anlise comportamental,


e no a cincia em si, o behaviorismo no propriamente uma cincia, mas uma filoso-
fia da cincia. Como filosofia do comportamento, entretanto, aborda tpicos que muito
prezamos e que nos tocam de perto: por que fazemos o que fazemos, e o que devemos
e no devemos fazer. Oferece uma viso alternativa que muitas vezes vai contra o pen-
samento tradicional sobre o agir, j que as vises tradicionais no se tm pautado pela
cincia. (BAUM, 2006, p. 18).

A cincia comportamental aqui descrita busca, segundo sua posio pragm-


tica, descries econmicas e abrangentes do comportamento. Nesse sentido,
segundo Baum (2006), no importa ao behaviorista distinguir um mundo real ex-
terno de um mundo mental interno, e muito menos rejeitar esse mundo interno
como se esse estivesse fora da cincia. O importante criar conceitos e termos
que possibilitem explicar de forma simples e precisa os fenmenos tratados.

18 captulo 1
Uma grande diferena surge entre o Behaviorismo metodolgico e radical
devido forma distinta de encarar a cincia. Ao se buscar descrever o comporta-
mento de correr, por exemplo, o behaviorista metodolgico, buscando manter-
se o mais prximo de uma cincia do mundo real, buscar explicar o movi-
mento atravs de uma determinada relao entre os msculos do corpo. Porm,
tais relaes podem aparecer em diversas outras formas de comportamento, o
que cria uma ambiguidade na explicao. Por outro lado, o behaviorista radical
buscar compreender o comportamento de correr da forma mais til possvel.
Assim, para ele til dar as razes pelas quais o indivduo corre, se est, por
exemplo, correndo da polcia ou apostando uma corrida (BAUM, 2006).
Uma questo importante que a posio pragmtica levanta ao Behaviorismo
Radical a definio de seu objeto de estudo, o comportamento. Em vez de bus-
car uma definio do que seria o comportamento como objeto real, parte do
mundo natural, preocupa-se em encontrar a forma mais til de defini-lo. Nos
captulos seguintes, conforme voc acompanhar os principais conceitos que
atravessam a anlise do comportamento, ser possvel encontrar definies
cada vez mais especficas do que seu comportamento, e quais as relaes que
o determina, possibilitando, assim, criar um conjunto terico que possibilite
prev-los e control-los.
A teoria cientfica do comportamento, tal como ela se desenvolveu, possibili-
tou a criao de formas especficas de interveno teraputicas. Segundo Franks
(1996), a terapia comportamental no possui um fundador especfico, mas surge
tendo como base as pesquisas de diversas reas nas dcadas de 1950 e 1960, como

a psicologia experimental, o condicionamento clssico e o operante, os princpios te-


ricos da aprendizagem de Hull e Pavlov, a disciplina da psicologia clnica e uma cres-
cente insatisfao com a corrente psicodinmica predominante naqueles momento no
campo da sade mental. (FRANKS, 1996, p. 4)

Essa forma aplicada da anlise do comportamento ganhou um significativo


espao na Psicologia Clnica, contribuindo para novas formas de tratamento de
psicopatologias. As teorias cientficas de base foram as pesquisas de Watson,
que funda o Behaviorismo (na vertente metodolgica, como tratado anterior-
mente), de Pavlov sobre o condicionamento clssico (que ser tratado no cap-
tulo 2), de Skinner sobre o condicionamento operante e as de Thorndike sobre
a aprendizagem (que sero tratados no captulo 3).

captulo 1 19
Mas foi somente em 1960 que tais teorias tiveram condies de sustentar as
tcnicas de terapia comportamental. Segundo Franks (1996, p. 8)4,

A TC [Terapia Comportamental] contempornea reflete uma combinao de procedi-


mentos verbais e de ao, o emprego de mtodos multidimensionais em vez de aborda-
gens nicas, a ateno cada vez maior na responsabilidade do paciente e do terapeuta,
a nfase nos determinantes atuais mais que nos histricos, o respeito com os dados e
uma prudente disposio de ir alm dos limites restritos do condicionamento tradicional
[...]. A TC um enfoque de soluo de problemas, no qual se mesclam a avaliao e a
interveno para gerar valorizaes contnuas do progresso.

Portanto, percebe-se que os avanos do Behaviorismo como forma de pen-


sar cientificamente e como anlise do comportamento trouxeram no s um
avano na forma de pesquisar e compreender a experincia humana, mas tam-
bm permitiu a criao de uma forma de interveno clnica, obtendo resul-
tados positivos no tratamento de inmeras psicopatologias. Ela visou, assim,
mais do que a utilidade cientfica da teoria, na busca de descrever e explicar
os fenmenos, mas dirigiu-se tambm a uma utilidade social extremamente
relevante.

1.5 Eventos pblicos, privados, mentais e


fictcios

Como voc pode acompanhar, a unidade repassou a histria do surgimento do


Behaviorismo, no somente mostrando as datas que marcam seu surgimento,
mas acompanhando de perto as transformaes tericas que levaram ao seu
desenvolvimento at os dias atuais. Voc pode perceber que uma das grandes
lutas do cientista do comportamento dirigiu-se s explicaes de cunho menta-
lista, que s aparentemente explicavam o comportamento.
A forma mentalista de explicar determinado fenmeno tem como consequ-
ncia, como salienta Skinner (1982), o estabelecimento de uma relao causal

4 As correntes psicodinmicas da Psicologia so principalmente aquelas que prope que o comportamento


determinado por um dinamismo psquico, como a Psicanlise.

20 captulo 1
entre um fato mental, no material, e um fato fsico, material. Essa relao en-
tre um mundo mental e um fsico descrita na filosofia como dualismo, e foi
introduzida na Psicologia atravs do filsofo Descartes, entre os sculos XVI e
XVII.

1.5.1 Crtica ao pensamento dualista

Para aprofundar a crtica dualista, importante conferir os conceitos utiliza-


dos para tratar os fenmenos considerados como parte do universo mental e
como parte do universo natural, avaliando, assim, a utilidade dessa distino
para o Behaviorismo. Uma das possveis formas de distino dos fenmenos
atravs do nmero de pessoas capazes de observ-lo diretamente.
Se voc estiver pensando em algo, ou sentindo simpatia ou raiva por algum,
esses fenmenos sero considerados eventos privados, j que s podem ser re-
latados por uma pessoa. Por outro lado, se voc estiver ouvindo uma msica,
mesmo que sozinho, esse considerado um evento pblico, pois outras pesso-
as tambm poderiam ouvir a msica diretamente com seus ouvidos, mas no
poderiam diretamente ouvir seus pensamentos, a no ser que voc fale deles
Homem pensando (evento privado) e Homem conversando (evento pbli-
co). Essa distino realmente importa ao behaviorista radical?
Essa distino entre eventos pblicos e privados, entretanto, no implica,
para o behaviorista radical, a existncia de dois mundos (natural e mental).
Alm disso, essa distino s se refere ao nmero possvel de observadores do
fenmeno, o que no tem muito significado para essa abordagem do compor-
tamento. Essa diviso no absoluta, pois se, por exemplo, a cincia avanar
mais nas formas de observao do funcionamento do crebro, talvez ela con-
siga observar o pensamento de algum de forma clara, tornando-o um evento
pblico. Ou seja, para o behaviorista radical, essa diviso no faz diferena, e
qualquer nfase dada a ela implicaria em uma retomada do dualismo objetivo-
subjetivo. Para o Behaviorismo, tanto os eventos privados quanto os pblicos
so eventos naturais, ou seja, fazem parte do mesmo universo (seja uma clula,
o comportamento de um criminoso, ou a exploso de uma estrela, todos po-
dem ser compreendidos atravs de mtodos cientficos).

captulo 1 21
Com relao anlise do comportamento, o evento natural estudado o
comportamento de seres vivos integrais (BAUM, 2006), de modo que o com-
portamento de uma clula ou de um rgo do corpo no considerado pelo
Behaviorismo. Por exemplo, o comportamento de andar feito por voc como
um todo, e no somente por suas pernas. Alm disso, tal comportamento deve
ser considerado em relao ao ambiente e situao na qual ele ocorre (fazer
uma caminhada no parque, andar at o supermercado ou at o trabalho etc.).
O comportamento do organismo integral pode ser pblico ou privado, de
modo que os estudos consideram como comportamento tanto um ato corporal
quanto um pensamento. O que ocorre que, para o Behaviorismo radical, o
sentimento, o pensamento, a conscincia de algo tambm fazem parte do mun-
do natural. No h uma mente, ou seja, um mundo imaterial interior ao sujeito,
inacessvel aos meios de medidas cientficos. Como compreender que o pensa-
mento, por exemplo, no uma parte da mente, mas sim um comportamento
humano? Qual a diferena que atravessa essa concepo? Para se obter tais res-
postas, importante retomar mais de perto a ideia de mente, e a importncia
dela na compreenso do homem.
No senso comum, se algum lhe perguntar se voc possui uma mente, sua
resposta ser frequentemente afirmativa. Voc pode dizer que possui uma
mente pois voc, diferente dos objetos, pensa, imagina, sente, entre outras coi-
sas. Entretanto, ser que as funes do sentimento e do pensamento, citadas
acima, implicam realmente na existncia da mente? Segundo Baum (2006),
esse argumento circular: eu penso porque tenho uma mente; eu tenho
uma mente porque penso. No h nada externo que garanta realmente a exis-
tncia de um universo mental.
Outro ponto importante a ser salientado so as dificuldades que o conceito
de mente trs para o pensamento cientfico. A mente oposta ao mundo natu-
ral: enquanto o segundo pode ser mensurado, o mesmo no ocorre com a pri-
meira. O crebro pode ser localizado, dividido e medido, pertencendo portanto
ao mundo natural. Mas e a mente? Onde localiz-la realmente, como dividi-la
em seus componentes, como medir seus efeitos?
Os fenmenos que geralmente se atribuem a mente (pensamento, senti-
mento, etc.) so considerados fenmenos privados. Entretanto, eles so expe-
rimentados pelo sujeito, de modo que podem ser considerados como parte do
mundo natural. Entretanto, a mente deve ser considerada fictcia (BAUM, 2006).
Fictcio, pois so conceitos inventados, e que no podem ser experimentados

22 captulo 1
ou provados. Pode-se experimentar o pensamento, mas no a mente em si.
Dessa forma, toda tentativa de se explicar um comportamento pela ao da
mente pode ser considerada, segundo Baum (2006), uma fico explanatria,
ou seja, uma teoria que supostamente explicaria o fenmeno.
Segundo o Behaviorismo Radical, todos os conceitos relacionados com a
ideia de um aparelho mental vontade, psique, personalidade, ego, incons-
ciente etc. so fictcios, devendo ser excludos. No se inclui a, portanto, os
considerados eventos privados.

Coisas e eventos fictcios so inobservveis, mesmo em princpio. Ningum at agora


observou uma mente, um desejo, um impulso, ou uma personalidade; so todos inferi-
dos do comportamento. Uma pessoa que se comporta agressivamente, por exemplo,
considerada portadora de uma personalidade agressiva. Mas ningum jamais ver a
personalidade; v-se apenas o comportamento. (BAUM, 2006, p. 53)

Ora, uma objeo aos conceitos relacionados mente, baseados na inca-


pacidade de poderem ser observados, pode ser encontrada na prpria cincia.
Vrios conceitos so utilizados no universo cientfico sem que se tenha uma
experincia direta deles, como os tomos ou molculas. Como considerar en-
to essa oposio do Behaviorismo a tais conceitos? Deve-se avanar no exame
do mentalismo, avaliando seu poder de explicar os fatos observados. O que se
observa, segundo Baum (2006), que as teorias mentalistas falham em quatro
pontos significativos:

Autonomia do objeto de estudo: Autonomia a capacidade de se com-


portar de um organismo. O co, o peixe e o homem so autnomos, pois eles
se comportam. Entretanto, se o comportamento humano deve-se sua men-
te, essa explicao retira a autonomia do homem enquanto um organismo in-
tegral, e a atribui a somente uma parte dele, sua mente. como se houvesse
um pequeno motorista no interior de cada um, controlando o funcionamento
de seu corpo. Entretanto, o que acontece que essa mente ou esse pequeno
motorista so autnomos. Nesse caso, eles que seriam os verdadeiros obje-
tos de pesquisa, o que levanta inmeros problemas, j que no h como lidar
diretamente com eles. O que se percebe que quando se atribui a autonomia
do objeto a uma entidade oculta, interna, a explicao tende a cessar. Isso

captulo 1 23
semelhante s respostas do tipo fiz por que quis, ou seja, no h mais cami-
nho para continuar a investigao;
Redundncia da explicao: De acordo com Baum (2006), as fices ex-
planatrias so insuficientes, j que elas no levam a lugar nenhum, caindo em
uma explicao circular. Quando se diz, por exemplo, que uma pessoa comeu
uma maa porque desejava comer uma, o que acontece que o desejo inferido
do comportamento sabe-se que deseja porque ela assim se comporta; ela se
comporta dessa forma porque assim ela deseja. Porm, se levar em considera-
es outras possveis causas mais observveis, como por exemplo a privao
alimentar da pessoa, o fato dela ter passado por um supermercado com pro-
moo no preo das mas, ter sentido o cheiro de uma torta de ma logo de
manh. Tais eventos, naturais, podem portanto enriquecer a compreenso do
comportamento;
Explicaes antieconmicas: Tais fices explanatrias no so econ-
micas, j que, como no caso do comportamento de comer ma, ao explic-lo
pelo desejo, o pesquisador ter no s que tentar compreender a causa do com-
portamento, mas tambm a causa do desejo, dificultando ainda mais o traba-
lho. A ideia de desejo aqui se torna suprflua, pois alm de no ampliar a com-
preenso do fenmeno, introduz um segundo fato a ser explicado;
Relao entre os eventos: Esse problema j foi discutido anteriormen-
te, sobre a impossibilidade de se determinar a relao de um fato natural com
um fato mental (SKINNER, 1982). Ele o problema mais diretamente ligado
s controvrsias instauradas pelo dualismo mente-corpo, que rejeitado pelo
behaviorismo radical.

Assim, excluindo-se todo conceito ou explanao fictcia, como so compre-


endidos os eventos privados? Baum (2006) mostra que, para Skinner, os even-
tos privados so naturais. So considerados basicamente dois tipos: eventos de
pensar e eventos de sentir.
Para Skinner (BAUM, 2006), h uma conexo intrnseca entre o pensar e o
falar. Ele mostra que para o behaviorista radical no h muita diferena entre
falar com algum, falar alto para si mesmo, sussurrar e pensar. Ou seja, no h
grandes diferenas entre o pensar como evento privado e o falar pblico. Por
outro lado, os eventos de sentir s podem ser privados, pois no h forma de
compartilhar o sentimento, a no ser indiretamente com gestos corporais ou
comportamentos verbais.

24 captulo 1
Entretanto, no se pode considerar o sentir isoladamente. Ver, ouvir, tocar,
sempre voltado para algo. Nunca h um ver puro, mas sim a viso de uma
rvore, de uma casa ou de uma estrada. Assim, ver uma rvore ou uma estra-
da so fenmenos qualitativamente diferentes. Ou seja, toda sensao se d
em um contexto que lhe faz parte. Nesse sentido, recordar algo sentido no
ter dentro da cabea uma imagem do que voc viu antes, mas sim repetir um
comportamento:

a perspectiva da anlise comportamental aponta para fatos da vida. Quando eu era


criana, vendo a casa de minha infncia, via meu pai tambm. Quando ouvi falar de ps-
saros, frequentemente ouvi falar de pardais, tentilhes e avestruzes. Se essas coisas
esto ligadas no na memria, mas no tempo e no espao. Recordao repetio.
Quando relembro uma visita praia, eu revejo o cu, a gua, a areia, ouo novamente
as ondas e sinto novamente a brisa martima. Esses atos de imaginao diferem dos
atos originais de ver, ouvir e sentir, mas so tambm semelhantes. Muito de nosso com-
portamento repetido todo dia. Eu penteio o cabelo toda manh. Ajuda alguma coisa,
para compreender como ou por que eu fao isso, dizer que deve haver em algum lugar
dentro de mim uma memria de pentear o cabelo? (BAUM, 2006, p. 65)

Tal como um comportamento, a percepo tambm est suscetvel apren-


dizagem. Um aluno de Psicologia, por exemplo, v a pessoa se comportando de
forma bem diferente que seu professor, que consegue distinguir ali todas as
contingncias5 que controlam o comportamento. S com o tempo que esse
aluno conseguir distinguir todos os componentes que influenciam em um de-
terminado comportamento. Esse aprendizado chamado de discriminao de
estmulos, o que ser visto posteriormente.
Para o behaviorista radical, a propriedade de conscincia de um dado com-
portamento no tem utilidade na sua anlise. Baum (2006) mostra que a ideia
de conscincia est atrelada ao mentalismo, a noo de que h um mundo in-
terno no qual esta propriedade fundamental em muitas teorias. A capacidade
de conscincia est ligada, no Behaviorismo, capacidade do sujeito de falar
sobre o comportamento que executa. Claro que muitas aes so executadas
mecanicamente ou inconscientemente, mas se voc observar atentamente
5 Em termos gerais, contingncia a dependncia entre eventos comportamentais, entre eventos ambientais ou
entre eventos ambientais e comportamentais. Essa dependncia do tipo causal, no qua um evento depende do
outro para ocorrer

captulo 1 25
seus atos, conseguir, com um grau variado de clareza, descrev-lo. Essa de-
finio mostra que ter conscincia de seus atos faz parte de um conjunto de
comportamentos de autoconhecimento: Aprendemos a falar do que vemos,
ouvimos, sentimos e pensamos do mesmo modo que aprendemos a falar sobre
o que comemos, onde vamos e o que dizemos. O autoconhecimento consiste
nesse tipo de discurso (BAUM, 2006, p. 68).
Ao retomar a crtica ao pensamento dualista, que est na base da postu-
ra mentalista, pode-se compreender melhor o posicionamento cientfico do
Behaviorismo radical. Ao definir o comportamento como um evento natural,
ele no elimina os fenmenos ditos mentais, apenas redefine-os em termo
de comportamentos privados, e mostra que estes podem ser compreendidos tal
como os comportamentos pblicos. Outro ponto importante compreender
que o comportamento, enquanto objeto de estudo do Behaviorismo, compre-
endido como realizao de um organismo integral, autnomo, que sempre o
faz em relao a um contexto, que o influencia de forma determinada e pass-
vel de observao e mensurao atravs dos mtodos cientficos desenvolvidos
pela anlise do comportamento. A partir dessa definio de cincia e de objeto
de estudo, poder-se- partir em considerao dos principais conceitos que per-
mitem a realizao desta anlise, possibilitando compreender cientificamente
o comportamento animal e humano.

REFLEXO
O Behaviorismo radical, mais do que uma forma de se pensar o comportamento, prope uma
filosofia da cincia, ou seja, uma forma de compreenso do mundo e do que verdade. En-
quanto tal, ela rev a forma como comumente voc descreve suas experincias e sua relao
com o meio. A questo do determinismo e do livre-arbtrio, por exemplo. Voc considera que
capaz de exercer algum ato livre, ou tudo o que faz se d em funo de algo que o influencia?
Por um lado, voc pode enumerar muitas decises e comportamentos que sente ter feito por
conta prpria. Por outro lado, uma anlise acurada desses poder revelar que voc nunca
escolheria ou agiria de tal forma se no houvesse ocorrido algo antes que o levou a tal deci-
so. Ser que h alguma forma de considerar que o ser humano , ao mesmo tempo, livre e
determinado? O que voc pensa sobre isso?

26 captulo 1
LEITURA
Para retomar a discusso realizada sobre o que necessrio para a constituio de uma cin-
cia comportamental, recomenda-se a leitura do texto O que h dentro da pele? (SKINNER,
1982). O texto pode auxiliar voc na compreenso dos critrios que permitem compreender
a insuficincia do mentalismo como forma de explicao dos fenmenos do comportamento.
Trecho do captulo O que h dentro da pele? (SKINNER, 1982, p. 177-180):

Uma anlise behaviorista repousa nos seguintes pressupostos: uma pessoa , em pri-
meiro lugar, um organismo, um membro de uma espcie e de uma subespcie; possui uma
dotao gentica de caractersticas anatmicas e fisiolgicas que so o produto das contin-
gncias de sobrevivncia s quais a espcie esteve exposta durante o processo de evoluo.
O organismo se torna uma pessoa quando adquire um repertrio de comportamento nas
contingncias de reforo a que foi exposto ao longo de sua vida. O comportamento que apre-
senta em qualquer momento est sob o controle de um cenrio atual. Ele consegue adquirir
esse repertrio sob tal controle por causa de processos de condicionamento que tambm
so parte de sua dotao gentica.
Por outro lado, de acordo com a concepo mentalista tradicional, uma pessoa um
membro da espcie humana que se comporta como se comporta devido a inmeras carac-
tersticas ou possesses internas entre as quais sensaes, hbitos, inteligncia, opinies,
sonhos, personalidades, disposies, decises, fantasias, talentos, percepes, pensamen-
tos, virtudes, intenes, habilidades, instintos, devaneios, incentivos, atos de vontade, alegria,
compaixo, defesas perceptivas, crenas, complexos, expectativas, impulsos, escolhas, pro-
penses, ideias, responsabilidades, exaltao, lembranas, necessidades, sabedoria, dese-
jos, um instinto de morte, um senso de dever, sublimao, mpetos, capacidades, propsitos,
anseios, um id, temores reprimidos, um senso de vergonha, extroverso, imagens, conheci-
mento, interesses, informao, um superego, proposies, experincias, atitudes, conflitos,
significados, formaes de reaes, um desejo de viver, conscincia, ansiedade, depresso,
medo, razo, libido, energia psquica, reminiscncias, inibies e doenas mentais.
Como iremos decidir entre estas duas concepes?

Bases de comparao

Simplicidade. No podemos dizer que uma mais simples que a outra, de vez que as
referncias a estados e atividades mentais estabelecem distines que devem ser reformu-
ladas em termos de contingncias de sobrevivncia ou de reforo. possvel, realmente, que

captulo 1 27
uma anlise behaviorista venha a ser mais complexa. Embora alguns esquemas de reforo,
por exemplo, produzam efeitos familiares que foram introspectivamente observados e nome-
ados, muitos do resultados inteiramente inesperados.
O uso do controle. A acessibilidade uma outra questo. Ningum jamais modificou di-
retamente qualquer das atividades mentais ou traos acima arrolados. No h maneira de se
poder estabelecer contato com eles. As condies corpreas sentidas como tal podem ser
modificadas cirurgicamente, eletricamente, ou por meio de drogas, mas, para quase todos os
fins prticos, s so alteradas atravs do meio. Quando um devoto do mentalismo confessa
que no aprendemos muito acerca desses problemas em mais de duzentos anos de refle-
xo, podemos perguntar por que o pensamento reflexivo no se tornou suspeito mais cedo.
A modificao do comportamento, embora esteja ainda na infncia, tem sido bem-sucedida,
ao passo que as abordagens mentalistas continuam a malograr e, uma vez esclarecido o
papel desempenhado pelo ambiente, sua acessibilidade amide surpreendente.
O uso da previso. Uma deciso torna-se ainda difcil se o que desejamos simples-
mente prever o comportamento. Aquilo que uma pessoa sente um produto das contingn-
cias de que seu comportamento futuro ser tambm uma funo, e h portanto uma conexo
til entre os sentimentos e o comportamento. Seria tolice excluir o conhecimento que uma
pessoa tem de sua condio atual ou os usos que se possa fazer desse conhecimento. Ela
pode dizer que faz aquilo que sente vontade de fazer, sem perguntar-se por que se sente
dessa maneira, e ns podemos pedir-lhes que nos diga o que sente vontade de fazer, e usar
sua resposta sem ulteriores indagaes, enquanto nos preparamos para seu comportamento.
No discurso causal, os limites de preciso [...] no so necessariamente srios, mas podere-
mos contudo prever mais precisamente o comportamento se tivermos conhecimento direto
da histria a qual remontam os sentimentos.
Atitudes, opinies ou inteligncia, como estados inferidos do comportamento, tambm
so inteis no controle; elas nos permitem prever, todavia, um tipo de comportamento a partir
de outro tipo que sabemos estar associado ao primeiro, presumivelmente em virtude de uma
causa comum.
O uso na interpretao. Quando o comportamento humano observado em condies
que no podem ser exatamente descritas e nas quais as histrias esto fora de alcance, mui-
to pouca previso ou controle possvel; uma descrio behaviorista , porm, ainda mais til
do que uma descrio mentalista quando se trata de interpretar os atos de uma pessoa ou a
razo por que se comporta como o faz em tais circunstncias. Um ouvinte no tem, em geral,
dificuldades em identificar as ideias que um falante est expressando, embora no possua
indcios independentes; mas se pretendemos adivinhar, mais til fazer adivinhaes acerca
de dotao gentica e histria ambiental do que acerca de sentimentos que eles resultaram.
At onde remontar? Quando uma pessoa diz que agiu porque sentia vontade de agir,

28 captulo 1
devemos depositar pouca confiana no porque at que tenhamos explicado porque ela sen-
tiu essa vontade; guisa de objeo, j foi dito, porm, que devemos parar em algum ponto
ao acompanhar uma srie causal no passado e que poderamos perfeitamente parar no nvel
psquico. Certamente, isso o que se faz, a maior parte das vezes, nas discusses mentalis-
tas, e essa a razo por que bloqueiam ulteriores investigaes. verdade que poderamos
rastrear o comportamento humano no apenas at as condies fsicas que o modelam e
mantm, mas tambm at s causas dessas condies e at s causas das causas, quase
que ad infinitum, mas no h motivo para ir-se alm do ponto em que a ao efetivamente
ocorre. Esse ponto no ser encontrado na psique, e a fora explicativa da vida menta tem
inclinado constantemente medida que o ambiente veio a ser mais bem compreendido.
Relao com outras cincias. Outra pergunta a seguinte: qual das posies promove
mais prontamente um intercmbio cooperativo com as Cincias Sociais, de um lado, e com
a Psicologia, de outro? Mais uma vez, a posio behaviorista parece ocupar o primeiro lugar.
As Cincias Sociais eram outrora acentuadamente psicologistas. A Economia tinha o seu
Homem Econmico, e a Cincia Poltica o seu Animal Poltico, mas quando se reconheceu
que as propriedades psicolgicas dessas criaturas estavam sendo obviamente inventadas
precisamente para explicar os fenmenos em questo, o psicologismo foi rejeitado. Pode-se
dizer que uma formulao behaviorista restaura o papel do indivduo na Cincia Social. O
resultado no o comportamentalismo da ao poltica [...], mas uma nova abordagem das
condies de que os comportamentos econmico e poltico so funes.
A descrio behaviorista tambm est perto da fisiologia: ela estabelece a tarefa do
fisilogo. O mentalismo, por outro lado, prestou um grande desservio ao conduzir os fisi-
logos a pistas falsas, levando-os a procurar os correlatos neurais de imagens, lembranas,
conscincia etc.
necessria uma escolha? H aqueles que optaram pelos dois caminhos e que conti-
nuam a definir a Psicologia como uma cincia do comportamento e da vida mental. Fazer isso
voltar quela sequencia de trs estgios na qual o ambiente fsico age sobre o organismo
para produzir atividades mentais ou psquicas, algumas das quais acabam finalmente por se
expressar em ao fsica. A embaraosa questo de como um acontecimento fsico causa
um acontecimento mental, o qual, por sua vez, causa um acontecimento fsico, ainda tem
de ser respondida ou descartada como irrespondvel (um especialista em fisiologia da viso
disse que a transio da excitao no crtex para a experincia subjetiva desafia qualquer
explicao).
O problema poderia ser evitado se pudssemos permanecer no estgio mental ou ps-
quico. Na vida intrapsquica da mente, as causas mentais tm efeitos mentais, e entre eles
os estados de percepo ou conscincia, e se esse mundo interior pudesse ser observado

captulo 1 29
de forma puramente solipsista, se o estudioso da vida mental no tivesse qualquer razo
de recorrer ao fsica, mesmo para comunicar-se com os outros, e se a vida mental no
desempenhasse nenhum papel destruidor a ser levado em conta pelo behaviorista, todos
estariam satisfeitos. Mas a Psicologia, como o estudo dos fenmenos subjetivos, distinto do
estudo do comportamento objetivo, no seria ento uma cincia e no teria razo de existir.
Uma cincia do comportamento deve considerar o lugar dos estmulos privados como
coisas fsicas e, com faz-lo proporciona uma descrio alternativa da vida mental. A questo,
ento, : o que h dentro da pele, e como sabemos a respeito? A resposta constitui, a meu
ver, o cerne do behaviorismo radical.

Sugesto de filme

Sugere-se como material complementar essa unidade o vdeo de uma palestra reali-
zada por B. F. Skinner a Americam Psychological Association (APA), em 1910, na qual ele
resume a histria do Behaviorismo, que em parte confunde-se com sua vida de cientista.
Esse vdeo importante, pois ele retoma as principais caractersticas do Behaviorismo como
cincia e sua posio frente a outras formas de concepes sobre o psiquismo humano. Vale
a pena dar uma conferida e ouvir, em primeira mo, as palavras deste grande expoente da
Psicologia!

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo, cincia, comportamento e cultura. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
FRANKS, C. M. Origens, histria recente, questes atuais e estudos futuros da terapia comportamental:
uma reviso conceitual. In: CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do
comportamento. So Paulo: Santos Editora, 1996. pp. 4-22.
LATTAL, K. A. Cincia, tecnologia e anlise do comportamento. In: ABREU-RODRIGUES, J.; RIBEIRO,
M. R. Anlise do comportamento: Pesquisa, teoria e aplicao. Porto Alegre: Artmed, 2005. pp. 15-
26.
SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo. So Paulo: Cultrix, 1982
WATSON, J. B. A Psicologia como um behaviorista a v. Temas em Psicologia, Ribeiro Preto, v.16,
n. 2, p. 289-301, 2008. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v16n2/v16n2a11.pdf>.
Acesso em: 30 mar. 2015.

30 captulo 1
2
Reflexo e
condicionamento
respondente
Atravs do processo evolutivo, muitos organismos adquirem comportamen-
tos inatos a determinadas caractersticas do ambiente, os chamados reflexos.
Quando voc retira rapidamente a mo de uma chama ou de um objeto quente,
ou quando seu olho pisca com a proximidade de um dedo ou lacrimeja quando
entra poeira, todas essas aes reflexas so importantes para auxiliar a sobrevi-
vncia tanto de animais quanto do prprio homem.
Entretanto, voc no continua a vida inteira somente com esse repertrio
gentico de comportamentos, mas desenvolve novos, atravs do processo de
condicionamento respondente, o que ser discutido ao longo da presente uni-
dade. Como, por exemplo, uma criana desenvolve uma fobia de algum animal,
ou como determinados cheiros podem causar nuseas a um indivduo? Voc
no nasceu com eles, mas os realiza sem ter controle sobre eles, tal como os
reflexos inatos. Ser que as pessoas nascem geneticamente com algumas fo-
bias, por exemplo? A resposta clara a essa questo no, pois, se fosse assim,
provavelmente os descendentes dessa pessoa teriam os mesmos medos, e no
isso que a experincia mostra.
O condicionamento respondente amplia o repertrio de respostas de um
organismo, e o prepara para mudanas importantes de seu meio ambiente.
Como essa aprendizagem ocorre? Ela permanente ou transitria? Esses e ou-
tros temas a respeito do comportamento reflexo sero agora discutidos, mos-
trando a complexidade desse fenmeno e sua importncia para se compreen-
der o desenvolvimento comportamental dos indivduos.

OBJETIVOS
Apreender a definio de reflexo inato e suas propriedades bsicas;
Compreender o desenvolvimento de novos reflexos atravs do processo de condicionamento;
Distinguir as diferentes propriedades do reflexo condicionado;
Refletir sobre aplicaes prticas da teoria do reflexo no estudo das emoes humanas.

32 captulo 2
2.1 Introduo
Quantas vezes voc se moveu sem querer? Quando algum bicho lhe picou, sua
reao foi rapidamente mover seu corpo para longe do que lhe causou a dor,
no foi? Quando voc levou um susto, seu corao disparou. Quando voc es-
teve na praia e sentiu calor, seu corpo comeou a suar. Esses comportamentos
integram os chamados reflexos inatos, aes que j esto, de certa forma, pro-
gramadas no corpo humano.
Os reflexos inatos possuem uma relao determinada com o ambiente, de
forma que cada vez que o estmulo aparece, o comportamento semelhante.
Eles fazem parte de um conjunto de comportamentos transmitidos genetica-
mente, e que variam conforme as espcies. Essas so sempre o produto de uma
longa seleo natural, que atuou nos diversos seres vivos selecionando os com-
portamentos mais adaptados ao ambiente no qual vivem.

A teoria da Seleo Natural de Darwin surge no sculo XIX, e permitiu compreender a


grande variabilidade de espcies, mostrando que estas evoluam conforme a seleo
natural e sexual. Em uma determinada espcie, sempre h uma variao aleatria ge-
ntica, atravs da reproduo ou de anomalias na diviso celular. Essa variao pode
gerar diferentes caractersticas internas ou externas no organismo. Pense, por exem-
plo, nas diferentes cores de pele, olhos e pelos dos seres humanos, que podem ser um
pouco diferentes de pais para filhos. Entretanto, algumas mudanas ajudam a espcie
a sobreviver, enquanto outras atrapalham. Pense no porque as girafas possuem pes-
coos longos (DARWIN, 2003). H indcios fsseis de que as primeiras girafas tinham
pescoos curtos. Entretanto, com a variabilidade gentica, esse tamanho variava um
pouco (pense em como a altura das pessoas tambm variam, mesmo de pais para
filhos). Durante as secas, muitas delas morriam, mas aquelas que alcanavam os ramos
mais altos das rvores tinham mais chances de sobreviver e de se reproduzir. Esse pro-
cesso foi levando seleo de girafas com pescoos longos (mais adaptadas ao seu
ambiente), chegando-se a aparncia que se v hoje.

Como se pode compreender a presena de tais reflexos em cada espcie?


Segundo Skinner (1982), deve-se falar em contingncias de sobrevivncia:
que comportamentos tornam mais provvel sobrevivncia do organismo
em um dado meio? claro que o efeito de tais contingncias longo, j que

captulo 2 33
somente com o passar das geraes que se pode verificar a permanncia de
alguns comportamentos e o desaparecimento de outros. O importante com-
preender que h uma classe de comportamentos que so compreendidos como
uma preparao mnima (MOREIRA; MEDEIROS, 2007) para o organismo in-
teragir com seu ambiente, e que possuem um papel importante na sobrevivn-
cia da espcie.
Contudo, tais comportamentos sofrem efeitos de uma forma especfica de
aprendizado, gerando novos comportamentos. Quando uma pessoa tem medo
do dentista, devido dor que sentiu em um tratamento anterior, muitas vezes
sente os sintomas de medo quando ouve um som semelhante ao dos equipa-
mentos odontolgicos. Como a reao de medo (tremores, sudorese), sentida
primeiramente com a dor da primeira consulta, foi transportada para o som?
Essa relao est ligada ao chamado condicionamento respondente, o que ser
visto mais detidamente no decorrer do captulo.

2.2 O Reflexo Inato


Um beb, desde o nascimento, necessita mamar ao peito. H uma srie de mo-
vimentos de suco importantes, e imagine ter que ensin-lo a fazer isso, como
seria difcil. Porm, logo que se leva o beb ao mamilo, ele inicia os reflexos de
suco. Imagine, por outro lado, que voc tivesse que aprender a retirar o brao
toda vez que sente a espetada de um prego. Isso tambm ocorre automatica-
mente, sem que voc precise aprender. So justamente estes comportamentos,
que fazem parte do repertrio inato do ser humano e de outras espcies ani-
mais, que so chamados de reflexos (MOREIRA; MEDEIROS, 2007).
No dia a dia, as pessoas usam o termo reflexo para se referirem a determina-
dos comportamentos, executados de forma rpida e satisfatria: a pessoa que
pegou um objeto no ar, um jogador de futebol que driblou rapidamente o
adversrio so exemplos dessas aes. Contudo, na Psicologia, deve-se compre-
ender que a palavra reflexo refere-se a uma relao estabelecida entre o que
aconteceu antes do comportamento (o estmulo) e o prprio comportamento (a
resposta a essa estimulao).
Segundo Moreira e Medeiros (2007), O reflexo indica uma relao entre
um estmulo (ambiental) e uma resposta do organismo. O estmulo indica
uma parte do ambiente, ou uma mudana que ocorreu nele, e que afetou de

34 captulo 2
determinada forma o organismo. Esse efeito, a mudana no organismo, a res-
posta. Para representar essa relao reflexa, utiliza-se a letra S para indicar est-
mulo (de stimulus, em ingls) e a letra R para indicar a resposta. Como a anlise
do comportamento pode lidar com diferentes estmulos e respostas, costuma-
se enumer-los, para facilitar a diferenciao S1, S2, S3... e R1, R2, R3... Atravs
desses smbolos, pode-se representar um ato reflexo, como o reflexo patelar1 ,
com o esquema representado na frmula abaixo:
S1 R1
WIKIPEDIA.ORG

Medula espinhal
Raz posterior

Fibra sensitiva
Raz anterior

Estmulo Fibra motora

Reao

Figura 2.1 Esquema descritivo do reflexo patelar. O estmulo da martelada no tendo pa-
telar leva a um impulso nervoso at o centro da medula espinhal, que retorna ao msculo da
perna, elevando-a (resposta).

Na frmula acima, S1 representa o bater do martelo no joelho, e R1 o estira-


mento da perna. A seta demonstra que o estmulo que produz a resposta, a
elicia. Essa representao muito til na anlise do comportamento, pois ela
consegue representar, de forma econmica, o fenmeno reflexo, destacando
seus componentes e a relao que h entre eles.

2.2.1 Relao estmulo-resposta

H diferentes tipos de estmulos e diferentes formas de resposta do organis-


mo. A cada tipo de estmulo eliciador, pode-se encontrar uma resposta elicia-
da especfica. Catania (1999) cita que patinhos recm-nascidos possuem dois
tipos de pios, um quando a me est presente (de contentamento), e outro
1 um reflexo do tendo patelar, aquele que o mdico testa ao bater com um pequeno martelo no joelho, fazendo
com que a perna se estire.
captulo 2 35
quando ela est ausente (de desconforto). Podem-se controlar os tipos de
pios mudando a probabilidade de cada tipo apresentando ou retirando a me
de perto do ninho.
Esse exemplo mostra que, para estudar o reflexo, no se deve focar somente
os tipos de estmulo ou de respostas, mas sim a forma de relao entre eles.
Para fazer isso, Catania (1999) cria um grfico no qual se integram duas proba-
bilidades de relao entre estmulo e resposta: a probabilidade de ocorrncia
da resposta dado um estmulo, e a probabilidade de ocorrncia de uma respos-
ta dado um no-estmulo:
p(R/S)
1,0 D

0,75 A

0,25

0,1

0,1 0,25 0,5 0,9


p(R/noS)

Figura 2.2 Relaes entre estmulo e resposta, apresentadas atravs de probabilidades


condicionais de resposta dada presena de um estmulo p(R/S) e a sua ausncia
p(R/noS). Baseado em Catania (1999, p. 66).

Para entender a figura 2.2, necessrio compreender o que significam os valores


probabilsticos p(R/S) e p(R/no S). O eixo vertical apresenta os valores que indicam
a probabilidade de que se ocorra uma resposta na presena de um estmulo, de modo
que o valor 0 representa que no h nenhuma probabilidade de que essa resposta
ocorra, enquanto que o valor mximo de 1,0 indica 100% de probabilidade de que ela
ocorra. Assim, quanto maior a probabilidade, maior a chance de que o organismo res-
ponda frente ao estmulo dado. Por outro lado, o eixo horizontal indica a probabilidade
de que a resposta ocorra quando no dado um estmulo, sendo 0 nenhuma e 1,0
100% de probabilidade. Assim, cada ponto no grfico representa tanto a probabilidade
de que a resposta ocorra na presena do estmulo quanto de que ela ocorra na sua
ausncia (Catania, 1999).

36 captulo 2
Considerando o grfico, a linha que o divide na diagonal representa a pro-
babilidade de que uma resposta ocorra, independente se o estmulo apresen-
tado ou no. O ponto B, por exemplo, indica um comportamento que tem a
probabilidade de 0,25 (25%) de ocorrer, que haja um estmulo anterior ou no.
Nesse caso, no h como ter certeza que o estmulo anterior eliciou a respos-
ta. Catania (1999) retoma o exemplo dos pios de contentamento e de descon-
forto dos patinhos recm-nascidos. Ao apresentar ou retirar a me, percebe-
se claramente uma alternncia entre a probabilidade dos dois tipos de pios.
Entretanto, esse valor no se modifica quando se retira ou apresenta alguns ou
todos seus irmos. Nesse caso, o que se constata que a resposta de pios inde-
pendente do estmulo visual dos irmos.
A figura ainda mostra outras formas de relao entre os estmulos e respos-
tas. H relaes, como as dos pontos A e D, no qual a probabilidade de emisso
de resposta aumenta na presena de estmulo. Quando essa probabilidade
bastante alta, como no ponto D (no qual a probabilidade de emisso de uma
resposta na presena do estmulo bem alta, de 1,0, enquanto que a probabili-
dade de emisso na ausncia do estmulo muito baixa, de 0,1), pode-se dizer
que a relao estmulo-resposta observada aquela na qual se enquadra o com-
portamento reflexo.
J o ponto C mostra uma relao na qual mais provvel a resposta quando
o estmulo est ausente (0,9) do que quando ele est presente (0,1). Nesse caso,
o estmulo est reduzindo a probabilidade da resposta, de modo que a relao
estmulo-resposta pode ser chamada de inibio do reflexo. Segundo Catania
(1999), se, por exemplo, os pios de contentamento dos patinhos diminurem na
presena da sombra de uma ave estranha, ento essa sombra atuaria como um
estmulo inibidor do reflexo de piar na presena da me.
A figura 2.2, portanto, mostra diversas formas de relaes entre estmulo e
resposta, sendo que nem todas podem ser consideradas formas de reflexo. O
que se percebe, de acordo com Catania (1999), que os pontos acima e esquer-
da da diagonal representam relaes de excitao, na qual o estmulo aumenta
a probabilidade da resposta, enquanto abaixo e direita da diagonal os pontos
indicam relaes de inibio das respostas. Ou seja, no h como demarcar um
limite preciso no qual a relao estmulo-resposta possa ser chamada de refle-
xo. Esse ponto importante para compreender os limites do conceito de refle-
xo, em relao s diversas formas de comportamento possveis.

captulo 2 37
2.2.2 Caractersticas do ato reflexo

Quando voc acorda, seu quarto geralmente est no escuro. Ao abrir a janela, a
extrema luminosidade lhe incomoda, pois suas pupilas esto dilatadas. Rapi-
damente, h uma contrao da pupila, protegendo a retina do excesso de luz.
Esse comportamento um ato reflexo, sendo S1 o aumento da iluminao, eli-
ciado por R1,a contrao da pupila. Toda vez que incide uma luz em seus olhos,
h uma reao da pupila. Mas ser que essa reao sempre a mesma? Ou seja,
mesmo se a luz seja forte ou fraca, a reao da contrao ser sempre a mesma?
simples realizar um experimento para verificar essa questo: em uma sala
com luminosidade controlada, ilumina-se o olho diretamente com diferentes
intensidades de luz, medindo o dimetro da pupila logo aps o estmulo. O que
se percebe uma variao da resposta em relao ao estmulo.
Assim, para compreender o fenmeno reflexo, importante observar as mu-
danas possveis entre a intensidade do estmulo e a magnitude2 da resposta. No
exemplo do reflexo pupilar, a intensidade do estmulo a intensidade de luz pro-
jetada sobre o olho, e a magnitude da resposta o tamanho da contrao obtida
(dimetro antes da apresentao da luz menos dimetro depois da apresentao
da luz). O importante que essa relao refere-se aos aspectos mensurveis dos
estmulos e das respostas, ou seja, quilo que possvel medir em cada um.
Qual a importncia dessa mensurao? Ao se observar um comportamen-
to reflexo, discriminando suas variaes quantitativas, possvel buscar verifi-
car se h relaes que seguem um determinado padro. Tais padres podem
ser estabelecidos e descritos atravs de leis ou propriedades, que possibilitam
compreender e mesmo prever o exato funcionamento reflexo. Atravs dos estu-
dos sobre o reflexo, os pesquisadores puderam considerar os seguintes conjun-
tos de propriedades dos reflexos:

Lei da intensidade-magnitude: Ela demonstra que, quanto maior a in-


tensidade do estmulo, maior ser a magnitude da resposta. Como no exemplo
do reflexo pupilar, quanto maior for intensidade da luz, maior ser a contra-
o da pupila. Deve-se levar em conta que h uma intensidade mxima do es-
tmulo que provoca essa relao. Estmulos muito fortes podem na realidade
comprometer o organismo em vez de eliciar uma resposta reflexa.

2 Magnitude se refere grandeza varivel da resposta emitida. Por exemplo, o dimetro da pupila (reflexo pupilar),
a distncia que a perna se locomove (reflexo patelar), entre outros.

38 captulo 2
Lei do limiar: Toda resposta reflexa s eliciada frente a uma intensidade
mnima do estmulo. Ou seja, necessrio que o estmulo atinja uma intensida-
de suficiente (o que varia de reflexo para reflexo, e de organismo para organis-
mo) para conseguir eliciar uma resposta. No caso do reflexo patelar, somente
com uma determinada quantidade de fora que a perna levanta. Entretanto,
o valor do limiar no um valor exato, mas uma faixa de intensidade, na qual
a resposta pode ou no ocorrer (CATANIA, 1999). Acompanhe a representao
do limiar do reflexo patelar na figura 2.2. Suponha que o limiar de intensidade
do estmulo para ele seja de 5 a 10 Newtons3 (valores fictcios). Nesse caso, so-
mente intensidades acima de 10N sero capaz de eliciar uma resposta todas as
vezes que o estmulo ocorrer.
Lei da Latncia e da durao: Essa lei descreve que quanto maior for a in-
tensidade do estmulo, menor ser a latncia, ou seja, o tempo que vai desde a
estimulao at a ocorrncia da resposta. Imagine que voc leve um susto devi-
do a um barulho. Se algum medir o altura do som e as contraes musculares
associadas a seu susto, poder perceber que, quanto o som for mais alto, mais
rpido seu corpo se contrai. Essa regra no s vale para a latncia, mas tambm
para a durao da resposta: quanto mais intenso o estmulo, maior a durao
da resposta eliciada.
Fora do reflexo: Ela representa uma relao entre a latncia, a magni-
tude e a durao da resposta. Ou seja, a fora do reflexo ser considerada fraca
se sua latncia for longa, a magnitude pequena e a durao curta, e ser consi-
derada forte se a latncia for curta, a magnitude for grande e a durao longa
(CATANIA, 1999).
Efeito das eliciaes sucessivas: Deve-se considerar que, aps sucessi-
vas apresentaes do mesmo estmulo, na mesma intensidade, h uma mu-
dana na relao dele com as respostas. Imagine, por exemplo, que voc tem
que cortar uma cebola. Seus olhos rapidamente comeam a lacrimejar abun-
dantemente. Conforme voc continua a cortar outras cebolas, a quantidade
de lgrimas tende a diminuir. Esse fenmeno se chama habituao do reflexo
(MOREIRA; MEDEIROS, 2007). Em outros casos, h a tendncia de aumentar a
reao ao estmulo conforme as sucessivas apresentaes. Por exemplo, se voc
ouve uma goteira na torneira. No incio, o barulho no incomoda muito mas,
com o tempo, cada goteira parece ter um som cada vez mais alto, tornando-
se um barulho irritante. Esse fenmeno chamado de potenciao do reflexo
3 A unidade de medida de fora no Sistema Internacional (SI) Newton, e seu smbolo a letra N.

captulo 2 39
(MOREIRA; MEDEIROS, 2007). importante que a habituao e a potenciao
modificam temporariamente o reflexo, j que, quando as repeties cessam
por um determinado perodo de tempo, a relao entre estmulo e resposta re-
torna ao habitual.

Alm de tais propriedades, importante compreender qual o papel do es-


tmulo em relao resposta. Sechenov (1863, apud CATANIA, 1999) pesquisou
a relao entre a energia presente no estmulo (como a fora da martelada no
reflexo patelar) e o gasto de energia do organismo ao executar a resposta (como
o movimento da perna), percebendo que, mesmo que a lei de intensidade-mag-
nitude se mantenha (quanto mais forte a martelada maior a movimentao da
perna), isso no significa que a resposta dependa de uma transferncia direta
de energia do estmulo. Ele reparou que a energia da resposta geralmente ex-
cede aquele presente no estmulo. Dessa maneira, seria errneo afirmar que
a fora da martelada que transfere sua energia ao msculo que se move no
reflexo patelar. Para Sechenov, o estmulo deve ser considerado um gatilho,
liberando a energia que o organismo j tem disponvel em msculos, glndu-
las e outras estruturas (CATANIA, 1999, p. 63). Entretanto, deve-se salientar,
que essa constatao no invalida a relao encontrada nas leis de intensidade
-magnitude e de latncia, que se resumem na ideia de fora do reflexo.

2.3 Condicionamento Respondente


Veja s essas situaes:

Voc comea a suar e a tremer ao ouvir o barulho feito pelos aparelhos utilizados pelo
dentista? Seu corao dispara ao ver um co? Voc sente nuseas ao sentir cheiro de
determinadas comidas? Voc tem algum tipo de fobia? Muitas pessoas responderiam
sim a essas perguntas. Mas, para todas essas pessoas, at um determinado momento
de sua vida, responderiam no a essas perguntas. (MOREIRA; MEDEIROS, 2007, p.
29).

40 captulo 2
Todos os comportamentos citados acima so reaes que podem ser consi-
deradas automticas, iguais aos reflexos inatos, entretanto voc no nasceu
com eles. Eles so reflexos aprendidos, ou condicionados. De acordo com a te-
oria evolutiva, muito importante aos seres vivos no s terem reflexos inatos,
pois estes s os auxiliam em situaes especficas do ambiente. necessrio
tambm que ele aprenda novos reflexos, para podem lidar com situaes que
se modificaram, que esto fora do previsto biologicamente por seu organismo.
Alguns animais, por exemplo, no comem frutas, insetos ou lagartas que
possuem determinados tons fortes de vermelho ou amarelo. Essa caracters-
tica filogentica4 , ou seja, que se desenvolveu atravs da seleo natural e
transmitida geneticamente, funciona bem em um ambiente no qual as frutas e
insetos venenosos tm essas cores. Entretanto, com o passar dos anos, a evolu-
o dessas espcies venenosas pode levar a mudana de suas cores. Nesse caso,
esse saber gentico, que vem com o nascimento, no mais til espcie. A
se torna importante que o animal aprenda novos reflexos.
Seguindo o exemplo de Moreira e Medeiros (2007), imagine que o animal
com o instinto de no comer frutas amarelas venenosas se mude para um am-
biente no qual essas frutas perigosas so vermelhas. Ao comer uma dessas fru-
tas, logo sente nusea e vomita. Esse reflexo do corpo frente ao veneno voc
j viu no incio da unidade: um estmulo (a fruta vermelha envenenada) elicia
uma resposta de nusea e vmito. Depois dessa primeira experincia, o animal
poder sentir nuseas assim que ver as frutas, sem precisar com-las. Isso di-
minui as chances de envenenamento, e estabelece um novo reflexo, j que ser
o estmulo da cor vermelha da fruta que eliciar tais respostas, e no somente
o veneno.
O reflexo aprendido, ou condicionado, foi descoberto e estudado pelo fisio-
logista russo Ivan Petrovich Pavlov. Em seu laboratrio, ele realizava diversos
estudos fisiolgicos, com o objetivo de estudar o funcionamento do sistema di-
gestrio utilizando, para tanto, o reflexo salivar, ou seja, a secreo de saliva por
um organismo, eliciado pela apresentao de alimento. Em seu experimento,
ele fazia uma pequena fstula5 prximo s glndulas de saliva do co, na qual
introduzia uma cnula, de forma a captar a quantidade de saliva produzida, po-
dendo mensurar sua quantidade.

4 Filogenia refere-se ao estudo da histria evolutiva e da relao entre grupos de organismos, referente a
mudanas anatmicas e fisiolgicas. A histria evolutiva explica, por exemplo, porque determinadas espcies de
animais compartilham instintos e reflexos semelhantes.
5 Pequeno corte.

captulo 2 41
Figura 2.3 Ivan Petrovich Pavlov, quem pesquisou as leis do reflexo condicionado, e essa
aprendizagem de novos reflexos recebeu, em sua homenagem, o nome de condicionamento
pavloviano.

O que Pavlov percebeu foi que, quando ele mostrava o alimento ao co, a
produo de saliva aumentava. Esse o reflexo inato alimentar: alimento elicia
saliva. Ele buscava verificar a variao da magnitude da resposta (quantidade
de saliva) frente variao da intensidade do estmulo (quantidade de alimen-
to). Entretanto, ele acabou fazendo novas descobertas acidentais. Ele percebeu
que a magnitude da resposta do reflexo salivar, aps alguns repeties, variava
mesmo antes da apresentao do alimento: ao ouvir os passos ou mesmo ao ver
Pavlov chegando ao laboratrio. Mesmo a proximidade do horrio costumeiro
de realizao dos experimentos j parecia levar a um aumento da salivao.
Para compreender melhor esses fenmenos, Pavlov montou o seguinte ex-
perimento. Primeiro, ele tocava uma sineta (o estmulo neutro, que um es-
tmulo qualquer que no apresenta nenhuma relao com o reflexo inato em
questo - Sn ) prximo ao animal, e verificava que a sineta no produzia nenhu-
ma resposta salivar. Posteriormente, ele apresentava o alimento (estmulo in-
condicionado Si , ou seja, que elicia uma resposta inata do organismo), e veri-
ficava a ocorrncia do reflexo salivar. A partir de ento, ele realizava o processo

42 captulo 2
que foi chamado de condicionamento respondente ou pavloviano: Pavlov rea-
lizava um emparelhamento6 dos dois estmulos (Sn e Si), tocava a sineta e logo
aps apresentava o alimento. Segundo Moreira e Medeiros (2007), aps aproxi-
madamente 60 emparelhamentos, Pavlov apresentou somente a sineta (Sn), e
percebeu que sozinha conseguiu eliciar a resposta de salivao no cachorro. Ou
seja, ele havia aprendido um novo reflexo, que ligava o som da sineta saliva-
o. A partir de ento, a sineta no poderia mais ser considerada um estmulo
neutro (Sn), mas sim um estmulo condicionado (Sc), j que o animal foi con-
dicionado a salivar frente ao toque da sineta. As equaes abaixo representam
o processo geral de condicionamento respondente ou pavloviano: primeiro
(equao 1), seleciona-se um reflexo incondicionado, como a eliciao de saliva
aps a apresentao do alimento. Atravs do emparelhamento dos estmulos
condicionado com um estmulo neutro (Si e Sn, respectivamente), aprende-se
um novo reflexo (Sc Rc, equao 2).

Si Ri ......(1)
Sn
Si Ri = Sc Rc ......(2)

Vamos definir novamente estes termos para que no fique nenhuma dvi-
da, visto que eles sero muito utilizados daqui em diante:

Si estmulo incondicionado (ou inato) estmulo que naturalmente elicia


(provoca) uma resposta incondicionada (ou inata).

Ri resposta incondicionada resposta involuntria (automtica) eliciada


(provocada) pelo estmulo incondicionado.

Sn - estmulo neutro estimulo que no mantm relao com o reflexo inato


em questo (o reflexo inato a relao estabelecida entre o estmulo incondi-
cionado e a resposta incondicionada).

Sc estmulo condicionado nova denominao do estmulo neutro aps o


seu pareamento com o estmulo incondicionado. Em funo deste pareamento
6 Emparelhar estmulos significa apresent-los um seguido ao outro.

captulo 2 43
o estmulo neutro assume as propriedades do estmulo incondicionado, pas-
sando a eliciar a mesma resposta.

Rc resposta condicionada resposta eliciada pelo estmulo condicionado.


A relao estabelecida entre o estmulo condicionado e a resposta condiciona-
da caracteriza o reflexo aprendido.

CONEXO
O experimento de Pavlov sobre o reflexo condicionado foi muito importante para a compre-
enso do comportamento animal e humano, e de sua relao com os reflexos inatos. Ele
mostra que parte dos comportamentos pode ser aprendidos a partir do repertrio instintivo,
explicando parte da diversidade possvel de comportamentos dos organismos. O vdeo a
seguir mostra como eram realizados os experimentos de Pavlov sobre o reflexo salivar e o
condicionamento respondente.

QRCode:

2.3.1 Influncias sobre o condicionamento respondente

O emparelhamento de um estmulo neutro (Sn) e de um estmulo incondicio-


nado (Si) no garantia de que o condicionamento ocorra. Alguns fatores so
importantes para aumentar a chance de que o emparelhamento estabelea o
condicionamento, e foram enumerados por Moreira e Medeiros (2007):
Frequncia de emparelhamentos: quanto maior a frequncia de empa-
relhamento, mais forte ser a resposta condicionada. Entretanto importante
considerar que um nico emparelhamento, de alta intensidade, pode provocar
um condicionamento forte o suficiente para durar toda a vida, mesmo sem a
presena posterior do estmulo incondicionado.

44 captulo 2
Tipo de emparelhamento: quando o estmulo neutro aparece antes do
estmulo incondicionado, e permanece durante sua apresentao, maior ser
a eficcia do emparelhamento.
Intensidade do estmulo incondicionado: quanto mais forte o estmulo
incondicionado, mais facilmente ocorrer o condicionamento;
Grau de predio do estmulo condicionado: para que o condiciona-
mento ocorra, no necessrio somente que o emparelhamento seja frequen-
te, mas a apresentao do estmulo neutro deve ser previsvel. Por exemplo, a
apresentao constante da sineta cada vez que o alimento for apresentado leva
mais rapidamente ao condicionamento que uma apresentao intermitente,
ou mesmo em uma frequncia menor (uma vez a cada duas ou trs apresenta-
es da comida).

CONEXO
Voc gostaria de realizar um experimento de condicionamento respondente? O site oficial do
prmio Nobel criou um joguinho interessante, no qual voc repete o experimento de condi-
cionamento do reflexo de salivao ao som de uma sineta. Vale lembrar que Pavlov ganhou
o prmio Nobel de medicina em 1904, por suas descobertas no ramo da fisiologia do com-
portamento reflexo.

QRCode:

2.3.2 Aplicaes do conceito de condicionamento respondente

O processo de condicionamento respondente, portanto, cria novas relaes


entre estmulos e respostas. Essa relao tambm importante para se com-
preender as emoes humanas. Watson demonstrou atravs de experimentos
como as diversas emoes humanas podem ser aprendidas atravs do condi-
cionamento, surgindo novas relaes entre estmulos e respostas emocionais.

captulo 2 45
Para mostrar esse fenmeno, Watson realizou um experimento que se
tornou conhecido como o caso do pequeno Albert e o rato (MOREIRA;
MEDEIROS, 2007, p. 33). Primeiramente, Watson buscou verificar um reflexo
incondicionado presente no repertrio de um beb de aproximadamente 10
meses. Para o teste, ele apresentou como estmulo um som estridente, marte-
lando uma haste de metal prximo a ele. O som elicia no beb uma resposta de
susto ou medo (contrao dos msculos do corpo e choro).
Aps isso, Watson apresenta ao beb um rato albino, observando suas res-
postas de interesse pelo animal. Percebeu, portanto, que o ratinho era um es-
tmulo neutro para o beb, em relao a seu reflexo de medo. Aps essas veri-
ficaes, ele emparelhou algumas vezes os dois estmulos (som e rato). Aps
repetidos emparelhamentos, verificou-se que o beb passou a apresentar rea-
es de medo somente com a apresentao do rato, ou seja, ele aprendeu um
novo reflexo.
Esse experimento permite compreender a formao das mais diferentes fo-
bias, por exemplo. Pode-se ento afirmar que as diferentes fobias so o resulta-
do de algum emparelhamento anterior, que transferiu ao estmulo fbico suas
propriedades eliciadoras de pnico. Voc j deve ter conhecido algum com as
mais variadas fobias, e percebe que muitas vezes h uma reao exagerada de
medo a animais ou situaes que na realidade no apresentam nenhum risco
pessoa. O condicionamento respondente permite compreender ento que a
razo desse medo irracional algum emparelhamento que deve ter ocorrido
em algum momento da vida da pessoa.

EXEMPLO
O medo de consultas mdicas ou de ir ao dentista um exemplo de reflexo condicionado,
talvez devido ao emparelhamento com estmulos desagradveis, ou mesmo dolorosos, como
as injees.

Diversas outras reaes so causadas pelos inmeros emparelhamentos


que ocorrem no cotidiano. A sensao de nusea diante de alguns alimentos,
por exemplo. Compreender como que tais comportamentos so estabelecidos
auxilia no s na sua compreenso, mas tambm permite modific-los, por
exemplo, eliminando fobias, que acabam sendo comportamentos inadaptados

46 captulo 2
e que causam muito sofrimento aos seus portadores. Posteriormente, ser dis-
cutida na unidade formas de lidar com tais medos condicionados, mas antes
necessrio compreender as principais propriedades do reflexo condicionado.

2.3.3 Propriedades do Reflexo condicionado

O condicionamento respondente no se restringe especificamente ao estmu-


lo apresentado no processo de emparelhamento. Portanto, quando se cria um
reflexo salivar no co atravs da sineta, isso no significa que ele responder
somente quele som especfico. Segundo Moreira e Medeiros (2007), aps o
processo de condicionamento, estmulos semelhantes fisicamente conseguem
eliciar a mesma resposta. Assim, sons parecidos com a sineta tambm eliciaro
o reflexo salivar. Esse fenmeno chama-se generalizao respondente.
Imagine que voc, por exemplo, atacado por um cachorro grande. Aps o
ataque, a imagem de qualquer co, seja ao vivo, na televiso ou de cachorros de
pelcia, passa ento a lhe causar tremores e arrepios, de modo que voc evita
ver ou falar qualquer coisa sobre eles. Se voc aplicara regra de condicionamen-
to, perceber que a sensao de medo, eliciada pelo ataque do co, foi empa-
relhada com a imagem do cachorro grande, de modo que essa passa a eliciar a
mesma resposta.

EXEMPLO
Generalizao respondente aps um susto depois de um ataque de um co grande, ces
pequenos e mesmo ces de brinquedo podem eliciar respostas de medo.

Mas como esse efeito foi transmitido aos outros estmulos (imagens de ca-
chorro impressas ou na televiso, bichos de pelcia no formato de co etc.)?
Estes no estavam emparelhados com o estmulo incondicionado (Si = ataque),
mas passam a eliciar a resposta reflexa de medo por ter semelhana com o est-
mulo condicionado original, a imagem do cachorro. Esse fenmeno chamado
de generalizao respondente. No s animais, objetos ou imagens semelhan-
tes ao cachorro do ataque passaro a eliciar respostas de medo, mas poss-
vel que partes dele tambm possam produzir tais respostas, como os pelos. No
caso do Pequeno Albert, da experincia de Watson, ele chorava no somente na

captulo 2 47
presena de ratos brancos, mas tambm de coelhos brancos, de ursos de pel-
cia e mesmo uma barba branca (MOREIRA; MEDEIROS, 2007). Qualquer coisa
que lembrasse a pelagem branca do rato tornou-se eliciadora de medo para ele.
Entretanto, esses estmulos semelhantes no produzem a mesma mag-
nitude da resposta eliciada pelo estmulo condicionado original (Sc), como
o cachorro grande ou o rato do pequeno Albert. Segundo Moreira e Medeiros
(2007), h um gradiente de generalizao, ou seja, uma relao direta entre a
semelhana do estmulo condicionado e a magnitude da resposta eliciada. Ou
seja, quanto mais prximo o estmulo estiver do Sc, maior ser a magnitude
da resposta. Cachorros grandes, mesmo de outras raas, daro mais medo que
ces de pequeno porte, que tambm eliciaro mais medo que imagens de ca-
chorros ou bichos de pelcia, como pode ser visto na figura 2.4:

12

10

0
Co de grande Co de pequeno Vdeo/imagem de Bicho de pelcia
porte porte cachorro

Figura 2.4 Gradiente de generalizao Variao da magnitude da resposta de medo fren-


te apresentao de estmulos diferentes. H uma diminuio da magnitude medida que
as semelhanas com o Sc original tambm diminuem.

Outra propriedade importante do reflexo condicionado diz respeito sua


permanncia ou no quando no h mais emparelhamento dos estmulos.
Quando o Sc apresentado vrias vezes sem estar emparelhado com o Si, o que
ocorre uma gradual perda do seu poder de eliciao: aos poucos, a resposta
cessa de ser eliciada. A campainha no causa mais a salivao do co, se depois
de sucessivas apresentaes no houver alimento. Esse fenmeno chamado
de extino respondente.

48 captulo 2
A extino respondente importante, por exemplo, para a eliminao de
fobias. Da mesma forma que se pode aprender a sentir medo, pode-se tambm
aprender a no mais sentir medo, atravs do processo de extino. Entretanto,
para isso, importante que o indivduo se exponha ao estmulo condicionado
algumas vezes, sem que haja o emparelhamento com o estmulo incondiciona-
do. Essa a maior dificuldade das pessoas: A necessidade de se expor ao est-
mulo condicionado sem a presena do estmulo incondicionado a razo pela
qual carregamos, ao longo da vida, uma srie de medos e outras emoes que,
de algum modo, nos atrapalham (MOREIRA; MEDEIROS, 2007, p. 39).
Se voc possui, por exemplo, medo de altura, ou de algum animal especfico
(baratas, cachorros etc.), necessrio se expor ao estmulo inmeras vezes, sem
que a presena dele leve a alguma consequncia desagradvel (sem a queda, o
susto, o medo). Entretanto voc, como a maioria das pessoas, passa a se esqui-
var da presena desses estmulos, de modo que nunca poder haver a repeti-
o necessria do Sc desemparelhado do Si, necessria ao processo de extino
respondente. No a toa que muitas pessoas acabam permanecendo com tais
fobias durante muito tempo, mesmo que elas causem transtornos relevantes
ao seu bem-estar.
Deve-se salientar que o processo de extino de um reflexo condicionado,
atravs da apresentao sucessiva do Sc sem o Si, no contnuo, podendo
haver momentos no qual o reflexo recuperado. Esse fenmeno conhecido
como recuperao espontnea: Aps a realizao de um processo de extino,
possvel que haja uma recuperao da fora do reflexo condicionado, mas no
com a mesma fora que antes. Retome por exemplo o medo de cachorro. Aps
um perodo de tempo no qual a pessoa passa ao lado de um cachorro manso, o
reflexo de medo desaparece. Entretanto, aps um perodo no qual ele no entra
mais em contato com outros ces, ao avistar um atravessando por seu caminho
na rua, ele sente reavivar uma sensao de medo. Tais recuperaes espont-
neas vo se tornando cada vez mais raras conforme se continua o processo de
extino respondente.
Outra caracterstica importante a se ressaltar sobre o processo de condicio-
namento que os emparelhamentos Si-Sc podem ser mais raros, ou seja, mais
difceis de acontecer no cotidiano, enquanto outros so muito comuns, dando
a aparncia de que o comportamento inato, quando na verdade ele condi-
cionado. Algumas formas de reaes de medo, como pnico de altura ou de
falar em pblico, so relativamente comuns. Isso facilmente compreendido

captulo 2 49
quando se observa a histria de vida de inmeras pessoas, pois so frequentes
os casos de quedas ou de situaes constrangedoras durante uma apresentao
de seminrio ou mesmo de uma conversa em um grupo de amigos.
Assim, algumas fobias so mais comuns que outras. Entretanto, o impor-
tante observar como que algumas dessas reaes emocionais podem ser in-
capacitantes s pessoas que as possuem. Quantas pessoas deixam de falar em
pblico, com medo de possveis constrangimentos, tendo problemas no tra-
balho ou na escola; outras que no dirigem com medo de possveis acidentes,
entre outras atividades cotidianas que podem ser prejudicadas. O processo de
extino respondente til para solucionar estes casos, mas muitas reaes
emocionais so extremamente fortes para que a pessoa consiga se submeter a
sucessivas apresentaes. Dessa forma, so necessrios procedimentos espec-
ficos que auxiliem esse processo, e que ser visto a seguir.

2.3.4 Aplicaes acerca do reflexo condicionado

Pense novamente no caso da pessoa com fobia de ces. Imagine que ela vai
a um psiclogo, em busca de tratamento. Voc sabe que, atravs da extino
respondente, ela conseguiria eliminar essas reaes emocionais. Contudo,
para isso seria necessrio deix-la em uma sala com um cachorro semelhante
ao da primeira experincia que lhe causou medo. Dependendo da intensidade
do medo, essa proximidade pode ser impossvel: a pessoa pode no aceitar o
tratamento, ou mesmo desmaiar de medo diante da experincia. Sem falar
que essa forma de tratamento pode ser considerada antitica, j que causa um
grande sofrimento. Levando em considerao tais questes, duas tcnicas fo-
ram consideradas como forma de amenizar o sofrimento do paciente fbico.
A primeira delas chama-se contracondicionamento. Essa tcnica consis-
te em se realizar o condicionamento de uma resposta contrria quela que
produzida atravs do estmulo condicionado (Sc). Imagine, por exemplo, que o
pequeno Albert tenha respostas de medo e ansiedade em relao ao rato, fruto
do primeiro condicionamento de Watson. Imagine tambm que, desde peque-
no, ele foi condicionado a dormir ao som de canes de ninar, que acabaram
se tornando um Sc da resposta de relaxamento. Ao emparelhar a presena do
rato com a cano de ninar, a resposta de relaxamento acaba se vinculando ao
animal, de forma que, posteriormente, a viso do rato, em vez de desencadear
medo, levar sensao de relaxamento.

50 captulo 2
De acordo com Moreira e Medeiros (2007), a tcnica de contracondicio-
namento, alm de ser utilizada para a eliminao de fobias, pode auxiliar na
modificao de outros comportamentos, como adies7 . O ato de fumar, por
exemplo, elicia uma sensao de prazer. Para eliminar esse reflexo, possvel
emparelhar o ato de fumar com uma situao desagradvel, como o reflexo de
vmito, eliciado pelo xarope de ipeca. Aps o contracondicionamento, o ato de
fumar eliciar vmito, diminuindo o desejo do fumante pelo cigarro, auxilian-
do a combater o vcio.

O xarope de ipeca, uma planta medicinal brasileira, foi muito utilizado em altas doses
para eliciar vmito em pessoas que ingeriram substncias venenosas. Em pequenas
doses, tem efeito expectorante O reflexo de vmito que ele causa incondicionado.
importante salientar que seu uso frequente atualmente no recomendado, j que em
doses muito altas ele pode provocar graves efeitos colaterais e at a morte.

A segunda tcnica chamada de dessensibilizao sistemtica. Ela baseia-


se na generalizao respondente e no mapeamento do gradiente de generali-
zao, realizando atravs dele um processo gradual de extino. Seu mtodo
foi inicialmente proposto por J. Wolpe, baseando-se nos princpios pavlovianos
(TURNER, 1996). A aplicao dessa tcnica muito ampla entre psiclogos e
psiquiatras, principalmente no tratamento de fobias (e outros temores irracio-
nais) e ansiedades de diversos tipos.
Atualmente, a tcnica consiste de quatro passos principais. O primeiro de-
les a criao de uma escala chamada SUDS Escala Subjetiva de Ansiedade
(TURNER, 1996). A escala uma forma de quantificar as reaes de medo e de
ansiedade do paciente diante de variados estmulos. Primeiro, se solicita que
ele pense na experincia mais aterradora que possa ter passado ou que possa
imaginar acontecer consigo. A ansiedade sentida em relao a essa experin-
cia ser atribudo o valor 100. Posteriormente, pede-se que ele pense na sua
experincia mais tranquila, ou que imagine uma situao que lhe desperta-
ria ao mximo esse sentimento, e atribui-se a essa sensao o valo 0. Pode-se
complementar essa escala atribuindo valores intermedirios, principalmente
marcando o meio da escala (experincias que no despertam nem ansiedade
nem relaxamento). A escala possibilitar que o paciente se situe melhor frente

7 Dependncia qumica ou psicolgica de substncias (lcool, tabaco ou outras drogas) ou de comportamentos


(jogo, sexo, etc.).

captulo 2 51
ao que sente em relao aos diversos estmulos, dando-lhe maior segurana na
autoavaliao de seus sentimentos.
Posteriormente, aconselhado que o paciente realize, todos os dias, tcni-
cas de relaxamento. Esse treinamento, alm de reduzir os nveis gerais de an-
siedade do paciente, pode ser importante na combinao da desssensibilizao
com tcnicas de contracondicionamento, como explicitadas anteriormente.
Essas tcnicas podem compreender meditao, mentalizao de imagens agra-
dveis e procedimentos de relaxamento progressivo, tais como desenvolvidos
por Jacobson (1938, apud TURNER, 1996). Esse treinamento permite ao pacien-
te conhecer suas principais reas de tenso corporais, adquirindo maior capa-
cidade de obter relaxamento.
O terceiro passo a construo, juntamente com o paciente, de uma escala
de hierarquia de ansiedade, com base no gradiente de generalizao, mapean-
do os estmulos dos que causam a maior ansiedade para os que causam a me-
nor. Assim, o processo de extino realizado seguindo essa escala: retomando
a figura 2.4 como exemplo, percebe-se que os cachorrinhos de pelcia eliciam
reaes de medo bem mais brandas que o co real.
A construo dessa hierarquia importante no somente para se saber por
onde comear o processo de dessensibilizao, mas tambm para verificar a
relao entre diferentes medos entre si. Quanto mais detalhes o paciente repro-
duz sobre o que lhe causa medo, mais fcil ser a construo da escala. Turner
(1996) d o exemplo de um paciente que demonstra ter medo de pegar elevado-
res com muitas pessoas. Um exame mais atento pode descobrir um padro de
respostas claustrofbicas mais amplo, de modo que se fosse tratado somente a
fobia de elevadores, o tratamento no teria xito, j que a fobia mais bsica a
de locais apertados. Sem uma profunda investigao, no se consegue identifi-
car o ncleo bsico das respostas fbicas e de ansiedade.
Identificados os temores principais, pede-se ao paciente que enumere si-
tuaes provocadoras de ansiedade, escrevendo-as em cartes, e as ordene
conforme sua escala SUDS. importante enumerar aproximadamente 10 si-
tuaes, que estejam em uma distncia de 10 pontos da escala um do outro.
Deve-se avaliar se essa distncia de 10 pontos no representaria um salto muito
grande para o paciente, podendo-se ento separar cenas com 5 unidades de dis-
tncia entre si.

52 captulo 2
Por exemplo, seguindo a figura 2.4, pode-se dizer, por exemplo que ver
um cachorrinho de pelcia apresenta 10 pontos na escala de ansiedade
SUDS, enquanto que ver imagens de filhotinhos apresentam 20 pontos. Esse
trabalho de ordenao importante, pois ser ele que guiar o processo de
dessensibilizao.
Aps essas trs etapas, inicia-se o processo de extino com a apresenta-
o de bichinhos de pelcia, por fotografias e filmes. Com o tempo, pode-se
apresentar ao paciente filhotes reais de cachorro, ou mesmo raas mansas e
de pequeno porte. Esse processo pode ser realizado gradualmente, at que se
apresente um co semelhante ao que causou o ataque, e o paciente consiga fi-
car perto dele, acarici-lo, sem sentir ansiedade ou medo.
importante a combinao do contracondicionamento com dessensibili-
zao sistemtica. A combinao das tcnicas auxilia a aumentar a eficcia da
eliminao do sintoma, alm de poder tornar mais agradvel o processo. Por
exemplo, a cada etapa do processo de dessensibilizao sistemtica, como com
o bicho de pelcia, emparelhada com tcnicas de relaxamento.
O processo de dessensibilizao deve levar em conta o movimento da ansie-
dade do paciente. Se ela estiver muito alta antes mesmo da aplicao da tcni-
ca, seus resultados podero ser mais lentos. O ideal que o nvel de ansiedade
esteja o mais prximo possvel de 0. Assim, podem-se empregar as tcnicas de
relaxamento, para posteriormente serem apresentadas as cenas fbicas. Inicia-
se com uma cena-controle, que no desperte nenhuma ansiedade no paciente,
com o objetivo de perceber se o paciente est visualizando adequadamente e
respondendo adequadamente ao estmulo apresentado.
Pode-se fazer visualizaes, utilizando-se da imaginao, em casos de fo-
bias muito fortes ou nas quais complicado apresentar o estmulo eliciador. O
terapeuta conduz o processo de visualizar as cenas, pedindo que o paciente d o
valor de sua ansiedade na escala SUDS. A cena apresentada diversas vezes, at
que o paciente diga que sua ansiedade est em zero. A ocorrncia da habituao
o pre-requisito necessrio para que a dessensiblizao seja feita com sucesso.
Muitos terapeutas comportamentais cometem esse erro bsico por no consi-
derar tal necessidade ou por se antecipar na conduo do processo de dessensi-
bilizao. Assim pode-se subir um degrau na hierarquia, e continuar o proces-
so. Por exemplo, visualizar um cachorro filhote, at que a ansiedade diminua,
para depois visualizar um cachorro de pequeno porte, e assim sucessivamente.

captulo 2 53
2.3.5 Condicionamento Respondente de ordem superior

Como voc viu anteriormente, um estmulo neutro (Sn), ao ser emparelhado


com um estmulo incondicionado (Si), passa a eliciar uma resposta reflexa,
podendo ser chamado ento de estmulo condicionado (Sc). Alm disso, h a
possibilidade de se emparelhar ao Sc um novo Sn, o que chamado de condi-
cionamento de ordem superior. Voc se lembra do co de Pavlov, que salivava
ao ouvir o toque de uma sineta? Imagine que ele emparelhe a sineta com uma
imagem. Aps uma srie de emparelhamentos, o reflexo imagem-salivao se
tornaria um reflexo condicionado de segunda ordem. O que importante lem-
brar que quanto maior for a ordem do reflexo condicionado, menor ser sua
fora. A perda progressiva de fora da resposta condicionada deve-se ao distan-
ciamento do estmulo incondicionado que naturalmente eliciaria a resposta
em questo, desta forma, chegar um momento em que o estmulo condicio-
nado no ter mais fora suficiente para provocar o pareamento com um novo
estmulo neutro.
Os condicionamentos de ordem superior permitem compreender contex-
tos mais complexos de reaes reflexas e emocionais. Pense, por exemplo, em
um casal que ouve uma msica enquanto se beijam e se acariciam (MOREIRA;
MEDEIROS, 2007). A msica, emparelhada com as carcias e beijos, passa a eli-
ciar sensaes prazerosas no casal. Alm disso, outros estmulos, geralmente
emparelhados msica, como a imagem do cantor ou mesmo seu nome, tor-
nam-se estmulos condicionados de segundo grau. Dessa forma, se pode com-
preender como que, a partir de um reflexo incondicionado, possvel, atravs
das sries de condicionamentos, um conjunto maior de estmulos passa a ter a
capacidade de eliciar respostas emocionais. Essa teoria d conta da complexi-
dade de relaes emocionais que as pessoas possuem no cotidiano, que ultra-
passa muito a simplicidade das condies elaboradas em laboratrio.
A ideia de que comportamentos complexos poderiam ser derivaes de re-
flexos mais simples foi dominante nas concepes de Pavlov e de Watson. Para
eles, o reflexo seria uma unidade bsica de comportamento, e que a anlise de
todos os comportamentos posteriores deveriam levar a relaes simples entre
estmulos eliciadores e respostas eliciadas:

54 captulo 2
Quando uma resposta ocorria sem que um estmulo eliciador fosse observado, eram
hipotetizados alguns estmulos com propriedades apropriadas. Alm disso, supunha-se
que as respostas de um reflexo tinham propriedades de estmulo que as tornavam ca-
pazes, por sua vez, de eliciar outras respostas. Assim, o comportamento que se estendia
por longos perodos de tempo podia ser interpretado como uma sequencia ou cadeia
de reflexos, em que cada resposta funcionaria simultaneamente como a resposta eli-
ciada de um reflexo e o estmulo eliciador do prximo. (CATANIA, 1999, p. 63).

O que se percebe, ao se falar em reflexos de graus superiores e cadeias de


reflexos, a tentativa de compreender todo comportamento humano com base
no reflexo inato como unidade bsica do comportamento. Entretanto, esse tipo
de reduo no se desenvolveu muito na Psicologia, de modo que o reflexo con-
dicionado acabou se tornando uma regio especfica do comportamento, mas
no a base para todo o fenmeno. Isso significa que, apesar das leis do reflexo
conseguir explicar alguns fenmenos do comportamento, ele no explica tudo.
Conforme ser visto nas prximas unidades, novas teorias acerca do comporta-
mento, como o condicionamento operante.
bastante comum que se confunda os processo de generalizao com o
condicionamento de ordem superior embora eles sejam bastante diferentes.
A diferena essencial que na generalizao h a extenso da resposta condi-
cionada para estmulos semelhantes ao estmulo condicionado, enquanto no
condicionamento de ordem superior ocorre um novo emparelhamento com
um estmulo neutro de segunda ordem que no mantm a semelhana cita-
da anteriormente, sendo uma nova aprendizagem e no a ampliao de uma
aprendizagem j ocorrida.

REFLEXO
Para Pavlov, e tambm para Watson, o reflexo condicionado representava uma forma de
compreender como se desenvolve toda a complexidade do comportamento, sem a necessi-
dade de se levantar a hiptese de uma mente, ou de um livre-arbtrio, conceitos que geram,
como j foi discutido na unidade anterior, a um dualismo mente-corpo. Os reflexos so fisio-
lgicos, ou seja, podem ser compreendidos isolando-se o circuito neuronal que vai desde a
recepo do estmulo at a resposta motora eliciada.

captulo 2 55
Ao perceber que os reflexos inatos poderiam ser diversificados atravs do condiciona-
mento, possibilitou uma alternativa para a Psicologia, que poderia compreender o compor-
tamento sem a necessidade de recorrer a algo diferente do sistema nervoso e sua relao
com as caractersticas do ambiente. Pode-se imaginar enquanto que toda uma diversa gama
de comportamentos surgiriam atravs dos emparelhamentos acidentais que podem ocorrer
no cotidiano das pessoas.
Entretanto, se o comportamento animal e humano fosse somente resultado de um gran-
de nmero de reflexos condicionados, isso significa que ele somente reao a estmulos,
ou seja, no h nenhum comportamento que seja emitido, ou seja, que ocorra independente
de um estmulo anterior. O que as pesquisas mostram ento que o reflexo condicionado d
conta de uma parte dos fenmenos do comportamento, aqueles que so eliciados, mas no
d conta de explicar as relaes entre os comportamentos emitidos e o meio ambiente. Ou
seja, para dar conta de todas as formas de comportamento, novos conceitos necessitam ser
trabalhados, o que ser feito nas prximas unidades.
Voc se lembra do figura 2.2, que aborda as vrias formas de relao entre estmulos e
respostas? Por um lado, Catania (1999) mostra como arbitrrio definir um limite preciso so-
bre o que seria o reflexo, dado que h relaes mais ou menos fidedignas entre estmulos e
respostas. Ou seja, h respostas eliciadas toda vez que o estmulo eliciador for apresentado,
enquanto que outras respostas no ocorrero em toda apresentao do estmulo.
Por outro lado, o grfico mostra que o reflexo, qualquer que seja o limite definido de
probabilidade, no representa toda forma de comportamento exibido por animais e seres
humanos. H ainda aqueles que ocorrem independentemente de qualquer estimulao ou de
sua ausncia, os comportamentos emitidos. Esses comportamentos so chamados tambm
de comportamentos operantes, pois os pesquisadores estudavam o como eles operavam nas
mudanas do meio ambiente. Nesse caso, que ser discutido melhor na prxima unidade,
eles so mais controlados por suas consequncias que pelos estmulos eliciadores.

LEITURA
Pavlov escreveu o texto O reflexo condicionado para uma enciclopdia mdica, buscan-
do resumir alguns aspectos importantes de suas pesquisas sobre o papel deste fenmeno
fisiolgico e sua contribuio para a Psicologia. O trecho selecionado mostra no s as prin-
cipais caractersticas do reflexo condicionado, mas tambm posiciona suas pesquisas frente
a uma tarefa importante, a de buscar um fenmeno comum entre a Fisiologia e a Psicologia,
que permita compreender a diversidade do comportamento dos animais e do homem.

56 captulo 2
Trecho da obra O reflexo condicionado (PAVLOV, 1979, p.39- 43):

Reflexo condicionado , atualmente, uma expresso fisiolgica prpria, que designa um


fenmeno fisiolgico determinado cujo estado conduz formao de um novo captulo da
Fisiologia Animal atividade nervosa superior, primeira parte da fisiologia do segmento supe-
rior do sistema nervoso central. H muito tempo se vinham acumulando observaes empri-
cas e cientficas: sabia-se que uma leso mecnica ou uma afeco do crebro e, sobretudo,
dos grandes hemisfrios, provocava transtornos no comportamento superior muito complexo
do Homem e dos animais, geralmente chamado atividade psquica. Na nossa poca, quem
quer que haja recebido uma instruo mdica no negar que as neuroses e as psicoses
esto relacionadas com o enfraquecimento das propriedades fisiolgicas normais do crebro
ou com a sua maior ou menor destruio. Surge, ento, uma questo fundamental e obses-
siva: qual a relao que existe entre o crebro e a atividade nervosa superior do Homem e
dos animais? Como e por onde comear o seu estudo? Pareceria que, se a atividade psquica
fosse o resultado da atividade fisiolgica de certa massa cerebral, que seria preciso que o
seu estudo fosse empreendido a partir de um ponto de vista fisiolgico e a sua explorao
levada a efeito com tanto xito quanto o da anlise funcional de outros rgos. No entanto,
nada disso ocorreu, durante muitos anos.
[...] Apesar de tudo, um novo caminho comeava a se delinear, a se deixar distinguir,
caminho esse suscetvel de conduzir soluo da questo fundamental. No seria possvel
encontrar um fenmeno psquico elementar que, ao mesmo tempo, pudesse ser considerado,
inteiramente, como um fenmeno puramente fisiolgico, a fim de que, partindo-se da, por um
estudo rigorosamente objetivo (como sempre, em Fisiologia) das condies de seu apareci-
mento, de suas implicaes e de seu desaparecimento[?] [...] Esse fenmeno o que, agora,
chamamos de reflexo condicionado, e cujo estudo, energeticamente realizado, justifica por
inteiro a esperana que acabamos de enunciar. Faamos dois experimentos simples, que
todo mundo pode realizar com xito. Derrame-se, na boca de um co, uma soluo fraca de
um cido qualquer. Isto provoca, habitualmente, uma reao defensiva: a soluo repelida
por meio de movimentos bruscos da boca, a saliva expelida abundantemente na cavidade
bucal (e, em seguida, para fora), ficando nela diludo o cido, e a mucosa purificada. E agora,
outro experimento. Antes de introduzir o cido na boca do co, submetamo-lo ao repe-
tida de um agente externo qualquer, de certo rudo, por exemplo. Que vemos? Bastar to
somente repetir o rudo, para que se produza a mesma reao: os mesmos movimentos da
boca e o mesmo derramamento de saliva.
Esses dois fatos so igualmente exatos e constantes. Ambos devem ser designados pelo
mesmo termo fisiolgico de reflexo.

captulo 2 57
[...]
Como sistema, o organismo animal no existe na natureza circundante, seno graas
ao equilbrio constantemente restabelecido entre este sistema e o meio exterior, quer di-
zer, graas a certas reaes por meio das quais o organismo vivo responde s excitaes
provenientes do exterior. Nos animais superiores, , principalmente, o sistema nervoso que
realiza isto, por meio de reflexos. O equilbrio de um organismo dado ou de sua espcie e, por
conseguinte, a sua integridade so garantidos pelos reflexos incondicionados mais simples,
como a tosse, por exemplo, quando um corpo estranho se introduz nos rgos respiratrios
e, tambm, pelos mais complicados, geralmente denominados instintos: alimentar, defensivo,
procriador etc. Estes reflexos so desencadeados tanto por agentes internos, que surgem
no prprio organismo, como agentes externos, o que garante a perfeio do equilbrio. Mas
o equilbrio garantido por esses reflexos s poderia ser perfeito se o meio exterior fosse
constante, imutvel. Entretanto, como o meio exterior, alm de sua extrema diversidade, est
em contnua transformao, os reflexos absolutos, como conexes permanentes, no bastam
para assegurar esse equilbrio e devem ser complementados por reflexos condicionado, isto
, por conexes temporrias. Por exemplo, no suficiente que o animal se limite a comer
somente o alimento que se acha sua frente, porque se assim fosse poderia morrer de fome;
deve, tambm, procurar comida e descobri-la por indcios diversos, ocasionais e temporrios
que so excitantes condicionados, que estimulam os movimentos do animal em direo
comida e apreenso desta, isto , so sinais que, no seu conjunto, provocam um reflexo
alimentar condicionado. [...] No necessria uma grande imaginao para se dar conta
da quantidade inumervel de reflexos que so formados pelo sistema nervoso do Homem,
situado no vasto meio da natureza que o circunda e em um ambiente social que abrange a
humanidade inteira. Tomemos o reflexo alimentar. Quantas conexes temporrias diversas
so necessrias para assegurar ao Homem a sua alimentao, e tudo isso , afinal de contas,
um reflexo condicionado!

Sugesto de filme

O filme Laranja Mecnica (Stanley Kubrick, 1971) conta a histria de um jovem, que
faz parte de uma gangue e participa de vrios atos violentos. Ao ser preso, ele passa por um
processo de condicionamento respondente, na qual os psiquiatras lhe apresentam variadas
cenas de violncia, que lhe causa um grande prazer, emparelhadas com a sensao de nu-
sea, causada por um remdio que lhe injetado.
O filme permite compreender no s os mecanismos de condicionamento respondente e
seus principais efeitos, mas tambm possibilita uma reflexo acerca do uso de tcnicas psi-

58 captulo 2
colgicas como forma de modificao comportamental. Quando que tais tcnicas beneficiam
os pacientes, e quando elas na verdade so fontes de grande sofrimento? Ser eticamente
vlido utilizar-se de estmulos aversivos8 para programas de mudana comportamental? Es-
sas e outras discusses podem ser realizadas com base neste timo filme, vale muito a pena
assistir!

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CATANIA, A. C. Aprendizagem: Comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre: Artmed, 1999.
DARWIN, C. A Evoluo das Espcies. Porto, Portugal: Lello & Irmos Editores, 2003.
MOREIRA, M.B; MEDEIROS, C. A. Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
PAVLOV, I. P. O reflexo condicionado. In: PESSOTI, I. (Org.). Pavlov. So Paulo: tica, p. 39- 59, 1979.
(Coleo Grandes cientistas sociais, 12).
SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo. So Paulo: Cultrix, 1982.
TURNER, R. M. A dessensibilizao sistemtica. In: CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e
modificao do comportamento. So Paulo: Editora Santos, 1996. p. 167-195.

8 Estmulos cujos efeitos so desagradveis, como o uso de pequenos choques, remdios que causam nuseas e
vmito, e mesmo o estmulo sonoro que Watson utiliza no experimento com o pequeno Albert.

captulo 2 59
60 captulo 2
3
Condicionamento
Operante
No captulo anterior, voc pode acompanhar que todos os animais e seres hu-
manos nascem com um conjunto de comportamentos inatos, importantes para
sua sobrevivncia, chamados de reflexos. Alm disso, tambm pode perceber
que tais comportamentos constituem formas de responder aos estmulos do
ambiente, que so os disparadores da ao reflexa. Assim, quando voc encosta
sua mo em algo muito quente, rapidamente seu corpo e afasta desse estmulo
doloroso. Voc no pensa nem executa essa ao por sua vontade, voc simples-
mente reage. Como se pode observar neste simples exemplo os reflexos so es-
senciais nossa sobrevivncia, sendo uma programao mnima do organismo
para garantir nossa vida e nossa adaptao ao meio no qual estamos inseridos.
Outro ponto importante que foi visto na unidade anterior a capacidade
de se aprender novos comportamentos reflexos, atravs do condicionamento
respondente. Estes reflexos aprendidos possibilitam uma forma mais eficaz e se-
gura de responder a algumas situaes perigosas. Imagine se, para se proteger de
superfcies muito quentes, voc sempre precisasse encostar nela, para assim dispa-
rar o estmulo doloroso e assim o arco reflexo? Com o tempo, voc aprende a reagir
a outros estmulos, como a viso do fogo, ou s com o calor emanado da superfcie.
Nesse caso, voc aprende um novo reflexo, emparelhando o estmulo incondicio-
nado com outro (o calor ou a imagem do fogo), que passa a funcionar como ele.
Entretanto, como foi discutida j na seo anterior, a teoria do condicio-
namento reflexo permite compreender somente parte do comportamento,
aqueles que agem em funo dos estmulos externos ou internos ao organis-
mo. Eles no conseguem explicar os comportamentos emitidos, aqueles que o
organismo realiza independentemente do estmulo anterior. A maior parte dos
seus comportamentos so emitidos. Buscar comida quando se est com fome
pode at ser um comportamento reflexo, mas voc no come qualquer coisa;
geralmente vai at a geladeira e busca o alimento que mais gosta, ou resolve
preparar um jantar, coloca uma msica agradvel, convida amigos e, enquanto
cozinham, conversam sobre muitos assuntos. Ou mesmo decidem sair para co-
mer, danar, entre vrias outras possibilidades.
No existe o reflexo de falar sobre futebol, de sobre danar na boate. As pes-
soas tem a impresso de que decidem livremente sobre esses comportamentos.
Entretanto, tal como foi discutido na unidade 1, ser que se pode falar em com-
portamento totalmente livre? Percebe-se, ao contrrio, que todo comportamento
emitido determinado pelo ambiente, mais especificamente, pelas mudanas
que ele causa no ambiente. Tais comportamentos so conhecidos como operan-
tes, termo que foi cunhado por Skinner (MOREIRA; MEDEIROS, 2007).

62 captulo 3
OBJETIVOS
Apreender as principais caractersticas do comportamento operante;
Compreender os diferentes efeitos das consequncias sobre o comportamento: Reforo,
extino e punio;
Verificar os efeitos do condicionamento aversivo no comportamento;
Discutir acerca dos processos de discriminao e de generalizao no condicionamento.

captulo 3 63
3.1 Introduo
Como foi colocado anteriormente, o comportamento reflexo determinado
pelos estmulos anteriores, que atuam como disparadores do comportamento.
Diz-se ento, que o estmulo eliciou a resposta. Entretanto, a maioria dos com-
portamentos emitida, no sendo disparados por estmulos antecedentes. O
que se percebe, na verdade, que a frequncia do comportamento varia con-
forme as consequncias que ele produz. Imagine que voc precisa ir ao mdico,
cuja sala fica em um prdio com muitos corredores, e que voc acaba se perden-
do pelos corredores. Quando voc encontra a sala do mdico (consequncia do
comportamento de andar pelos corredores), voc aprende qual a direo que
deve tomar. Aps algumas vezes indo ao consultrio, voc grava o caminho, e
no se perde mais. Mas como que voc aprende qual o melhor caminho a
seguir? Se voc no encontrasse a sala, provavelmente faria outra coisa, como
procurar outro mdico, perguntar a algum que est passando por ali, ligar no
consultrio, ou mesmo sentar-se frustrado no cho. Ao avaliar todas essas pos-
sibilidades de comportamento, nem todas tm boas consequncias. Algumas
te estimulam a aprender o caminho, enquanto outras te levam a desistir do
comportamento.
Esse exemplo mostra o que Thorndike chama de lei do efeito: a probabili-
dade de resposta pode ser aumentada por algumas consequncias e reduzida
por outras (CATANIA, 1999, P. 82). Essa a grande diferena entre o compor-
tamento eliciado e o comportamento emitido, como se pode ver representado
abaixo

Comportamento Respondente
SR
(Uma alterao no ambiente elicia uma resposta no organismo)

Comportamento Operante
RC
(uma resposta emitida pelo organismo produz uma alterao no ambiente)
Diferena entre comportamento eliciado e comportamento emitido. Baseado em Moreira e
Medeiros (2007, p. 48).

64 captulo 3
Enquanto que, no comportamento respondente, o estmulo (S) elicia uma
resposta (R), no comportamento operante a resposta que gera uma modifica-
o no ambiente, uma consequncia (C). No primeiro, a ocorrncia da resposta
est atrelada s caractersticas do estmulo e de sua apresentao (como na lei
de relao entre intensidade e magnitude), mas no segundo a frequncia de
comportamentos emitidos depender das consequncias que ela produz no
ambiente.

Deve-se entender aqui que resposta no s algo que responde ao estmulo, mas
como comportamento em geral. Dessa forma, o termo resposta equivale tambm ao
comportamento operante, emitido, independente do estmulo anterior.

Deve-se salientar tambm que muitas notaes cientficas no se utilizam da letra C


(consequncia) para descrever os efeitos que a resposta causa no ambiente, mas a
letra S (estmulo), tal como no comportamento respondente. Isso, pois a consequncia
produzida no meio ambiente percebida pelo organismo, sendo consideradas estmu-
los indicadores dessas mudanas. Assim, a diferena na notao que, no comporta-
mento respondente, o estmulo antecede o comportamento, enquanto que no compor-
tamento operante ele aparece aps.

Thorndike demonstrou a lei do efeito com um experimento simples: um


Rato, privado alguns dias de comida, colocado dentro de uma caixa dentro
da qual ele consegue ver a comida que est do lado de fora porm longe de seu
alcance. Esta possui um dispositivo que permite a abertura da caixa, como uma
pequena alavanca. Na primeira vez que ele colocado l, ele vai explorando a
caixa, at que, acidentalmente, toca na alavanca, abrindo a porta e possibilitan-
do seu acesso comida. Perceba que, para o ratinho com fome, comer o mais
importante. De todos os comportamentos que ele exibe dentro da caixa, so-
mente abaixar a alavanca que permite seu acesso comida. O que Thorndike
percebeu que, aps algumas repeties, o ratinho colocado dentro da caixa
no mais exibia comportamentos aleatrios, mas dirigia-se diretamente a ala-
vanca para abrir a porta e assim poder comer. Ou seja, a probabilidade de ou-
tros comportamentos (relacionados explorao da caixa) diminui, enquanto
o que a probabilidade de abaixar a alavanca aumenta.

captulo 3 65
A percepo dessa relao , de acordo com Moreira e Medeiros (2007), mui-
to importante para a Psicologia. Ao se constatar que so as consequncias que
permitem controlar a frequncia do comportamento, pode-se ento manipular
tais efeitos, com o intuito de controlar o comportamento emitido. Perceba que
qualquer comportamento influenciado pelo que produz no ambiente, seja ele
adequado e aceito socialmente, seja ao contrrio, um comportamento inade-
quado. Por exemplo, uma criana pode aprender que toda vez que ela faz birra
(chora, grita, bate os ps no cho etc.), seus pais lhe do ateno. Dessa manei-
ra, a criana aprende que esse comportamento lhe trs consequncias agrad-
veis, e ele a repete toda vez que precisa de ateno. Provavelmente, se os pais lhe
derem ateno somente quando ele exibisse comportamentos adequados (por
exemplo, pedir e conversar com calma, em voz baixa), ele no mais faria birra.
Esse processo de aprendizagem e modificao do comportamento pelas conse-
quncias foi desenvolvido principalmente pelos experimentos de Skinner, que
lhe deu o nome de condicionamento operante.

3.2 Condicionamento operante: As


consequncias do responder

Nas pesquisas acerca do comportamento, muitos cientistas utilizaram apa-


relhos que permitiam restringir sua variedade, facilitando a mensurao da va-
riao de sua probabilidade. Labirintos, por exemplo, possibilitam perceber o
tempo que o animal leva para encontrar comida ou gua. A cada tentativa, per-
cebe-se que o tempo que o animal leva at a comida diminui, juntamente com
o nmero de curvas erradas (que levam a caminhos sem sada).

Comida

Sada

66 captulo 3
Figura 3.1 Desde labirintos mais simples, em forma de T, at labirintos mais complexos,
com muitos caminhos quadrados e circulares, podem ser utilizados para verificar a aprendi-
zagem atravs das consequncias.

Outro equipamento, at hoje utilizado para experimentos sobre comporta-


mentos operantes, a caixa de Skinner, que leva o nome de seu criador (figura
3.2). Percebe-se, na figura 2, duas caixas de madeira que so isolantes acsticos
(para controle de variveis externas1 ). Dentro delas h duas caixas de metal, que

WIKIPEDIA.ORG
so propriamente as caixas experimen-
tais de Skinner. Geralmente, elas pos-
suem laterais de metal e de acrlico (este
para observao do comportamento do
animal), com piso de grades (atravs do
qual se pode administrar pequenos cho-
ques eltricos). Na parede do lado direi-
to, h uma alavanca e um comedouro ou
bebedouro, alm de poder conter um pe- Figura 3.2 Caixas de Skinner, utilizadas
queno alto-falante e uma lmpada. para experimentos com animais, perten-
centes Universidade de Braslia (UnB).

1 Na cincia, varivel tudo aquilo que pode influenciar um fenmeno estudado. Assim, os sons e rudos de fora
da caixa podem chamar a ateno do animal, atrapalhando a percepo da relao do comportamento emitido com
as suas consequncias.

captulo 3 67
Na utilizao deste equipamento, utilizam-se ratos em privao de gua ou
de comida. Durante a explorao da caixa, comportamento emitido pelos ratos
ao serem inseridos em um ambiente qualquer, ele pode pressionar a barra, o
que levar automaticamente apresentao de gua ou comida no bebedou-
ro. A partir dessa consequncia, o rato parece buscar mais intensamente pelo
alimento/gua, mas no consegue obter mais, a no ser que pressione a barra
novamente. Aos poucos, a frequncia do comportamento de pressionar a barra
aumenta. Ligado caixa de Skinner, um computador controla todo o equipa-
mento, e permite um registro exato da frequncia.
Tais mtodos de pesquisa, entre outros, permitiram que os pesquisadores
observassem mais atentamente os efeitos das consequncias sobre as respostas
emitidas. Eles so importantes, pois em ambiente natural muito estmulos e con-
sequncias podem se seguir a um determinado comportamento. Por exemplo,
seu comportamento de ir a uma sorveteria pode ser controlado por uma srie de
consequncias: o prazer do sorvete, a presena de um(a) atendente bonito(a), a
discusso de um casal, a presena de algum que magoou voc no passado, entre
muitas outras. Como verificar quais e como essas consequncias vo modificar
seu comportamento de ir sorveteria? A caixa facilita o controle do comporta-
mento, limitando suas possibilidades e apresentando somente as consequn-
cias desejadas pelo pesquisador, para que possa estabelecer com mais clareza
a relao delas com o comportamento. Atravs dessas pesquisas, conseguiu-se
classificar importantes formas de relao resposta-consequncia, levando em
considerao o efeito das consequncias sobre a frequncia da resposta.

3.2.1 Reforo

Quando voc, por exemplo, joga no bingo e ganha um prmio, geralmente sen-
te vontade de jogar de novo. Ou a criana que ganha ateno com a birra, repete
vrias vezes tal comportamento. Em ambos os casos, as consequncias aumen-
taram a probabilidade do comportamento, e so ento chamadas de refora-
dores do comportamento. Segundo Moreira e Medeiros (2007, p. 51), reforo
um tipo de consequncia do comportamento que aumenta a probabilidade de
um determinado comportamento voltar a ocorrer. A relao entre o compor-
tamento e a consequncia reforadora chamada de contingncia de reforo,
e pode ser expressa pela expresso se R, ento C2 . Se o rato pressiona a barra,
ento ele recebe comida.
2 Sendo R a resposta emitida e C a consequncia.

68 captulo 3
Deve-se ressaltar que algo s pode ser considerado reforado quando ele au-
menta as chances de uma determinada resposta. Ou seja, na relao R C que
se pode determinar se algo reforador ou no. Muitas pessoas poderiam pensar
que algo refora o comportamento porque bom, gostoso, ou mesmo ade-
quado. Essas definies grosseiras se baseiam na ideia de que uma caracte-
rstica intrnseca ao prprio evento que reforador. Comer um sorvete, fazer
sexo, ser uma pessoa educada, etc., no podem ser considerados reforadores,
a no ser em relao a uma resposta, um comportamento anterior. Assim, caso
a pessoa seja alrgica a algum ingrediente do sorvete, ela vai passar mal, e essa
consequncia diminuiria seu comportamento de ir sorveteria. Assim, somente
a relao resposta-consequncia (R C) poder determinar se ocorreu ou no
reforamento.
Segundo Catania (1999), o conceito de reforo descritivo, ou seja, ele no-
meia a relao estabelecida entre o comportamento e o ambiente no qual ele
ocorre. Para se identificar uma relao de reforo necessrio que essa inclua
trs componentes:

Primeiro, as respostas devem ter consequncias. Segundo, sua probabilidade deve au-
mentar (isto , as respostas devem-se tornar mais provveis do que quando no tinham
essas consequncias). Terceiro, o aumento da probabilidade deve ocorrer porque a
resposta tem essa consequncia e no por outra razo qualquer. (p. 91).

Assim, importante verificar se todas as condies foram satisfeitas, e se


no h nenhuma outra relao interferindo na mudana de comportamento.
Por exemplo, quando uma criana chora e um pai agressivo bate nela, na tenta-
tiva de faz-la parar, ele pode fazer com que o choro aumente. Nesse caso, no
se pode dizer que as palmadas reforaram o choro. Apesar da relao palma-
da-aumento do choro satisfazer as duas primeiras condies, ela no satisfaz
a terceira, pois as palmadas levariam a criana a chorar mesmo que ela no es-
tivesse chorando antes bater di, e a dor elicia a resposta de chorar (compor-
tamento respondente, unidade 2). Assim, deve-se tomar cuidado ao se definir
uma relao de reforo, pois na maioria dos comportamentos muitas situaes
se apresentam conjuntamente, dificultando a anlise do comportamento.

captulo 3 69
Acerca dos efeitos reforadores de determinadas consequncias, uma dis-
tino importante feita entre reforadores naturais e arbitrrios, que tambm
podem ser denominados reforadores primrios e secundrios. A diferena
bsica entre essas duas categorias de reforos que os primrios so naturais
enquanto os secundrios so aprendidos. Um dos mais importantes reforos
primrios do ser humano a ateno, enquanto um dos mais importantes re-
foros secundrios do ser humano o dinheiro. Imagine que voc est lendo
um livro ou assistindo um filme sozinho. O prazer que voc sente ao realizar
essas atividades so produtos diretos de seu comportamento, de modo que o
livro e a msica podem ser considerados reforadores naturais. Entretanto, se
voc l o livro porque sua me lhe disse que voc ganharia um presente quando
terminasse, essa consequncia se refere a um reforador arbitrrio, j que ela
um produto indireto do comportamento (voc l no pelo prazer que obtm
diretamente do ato da leitura, mas pelo presente que receber depois).
Segundo Moreira e Medeiros (2007), muitas pessoas confundem o proces-
so de reforamento como uma chantagem. Por exemplo, quando se premia
com algo uma criana para que ela estude. O pensamento moral sob o qual a
maioria das pessoas est submetida prope que uma atividade como o estu-
do, visto como benfico ao desenvolvimento da pessoa, deva ser desejada pelos
seus benefcios a longo prazo. Diz-se que a criana deve ser conscientizada
(MOREIRA; MEDEIROS, 2007, p. 52) da importncia desta para sua vida.
O termo conscientizar, como foi visto na unidade 1, um conceito men-
talista, ou seja, ele indica que o comportamento de estudar deve ser escolhido
por uma vontade consciente ou livre. Partindo, ento, da posio behaviorista,
percebe-se que o comportamento de estudar s pode ser controlado a partir de
suas consequncias. Nesse caso, a criana deveria poder ser afetada pelos bene-
fcios em longo prazo do comportamento de estudar. Nesse sentido, tais conse-
quncias so muito distantes para controlar seu comportamento, o que torna
essa tentativa de conscientizao difcil de ser alcanada. Segundo Moreira e
Medeiros (2007), se a criana no estuda, ela nunca obter nenhum efeito refor-
ador natural que possa vir desse comportamento. Assim, importante que os
pais estabeleam reforadores arbitrrios dando doces ou deixando a criana
brinca aps o estudo , para que a frequncia do estudar aumente, e assim, com
o tempo, ela possa entrar em contato com os reforadores naturais elogio dos
professores, tirar boas notas, etc. necessrio entretanto, se atentar para o fato
de que sempre mais interessante utilizar-se reforadores no materiais uma
vez que o interesse do sujeito reforado pode voltar-se inteiramente para eles.

70 captulo 3
CONEXO
Em 1972 foi realizado um estudo na Universidade de Stanford (EUA), para avaliar a capa-
cidade de crianas de adiarem a satisfao. Para tal, elas foram colocadas em uma sala, e
foi-lhes apresentado um marshmallow, que pode ser definido como um reforador natural (o
gosto doce que deixa na boca aumenta a frequncia de com-los). Entretanto, o pesquisador
avisa as crianas que devem esperar quinze minutos sozinhas na sala sem comer o doce
pois, se assim o fizerem, ganharo mais um marshmallow (ou seja, estabeleceu-se um refor-
ador arbitrrio que solicita o adiamento do comportamento de comer, indo ento contra o
reforamento natural). Assim os pesquisadores poderem avaliar a capacidade das crianas
de adiarem uma satisfao imediata, para obterem posteriormente um benefcio maior. Pense
o quanto isso no se repete na vida das pessoas! Para crianas, por exemplo, prefervel
a satisfao imediata do brincar que de estudar para obter, no futuro, melhores condies
de vida (ou seja, reforadores mais poderosos e estveis). No vdeo, percebe-se o quanto
difcil a essas crianas se conterem, e que algumas no conseguem. O que o estudo mostra,
a longo prazo, as crianas que conseguem adiar a satisfao parecem conseguir no futuro
melhores condies de trabalho e de vida no geral, o que foi demonstrado nos testes SAT3 .
Assistam ao vdeo com os comportamentos exibidos pelas crianas durante a espera dos 15
minutos, percebam como visvel a dificuldade da criana de lidar com reforadores muito
distantes no tempo.

QRCode:

Ao se estabelecer um reforo, deve-se compreender que os efeitos no inci-


dem somente no comportamento reforado, aumentando sua frequncia, mas
tambm sobre outros comportamentos, diminuindo sua frequncia. Assim,
quando o ratinho aprende que ao apertar a barra ele ganha gua ou comida, ele
deixa de explorar a caixa de Skinner, limpar-se, etc., e passa somente a pressio-
nar a barra. Alm disso, h tambm uma diminuio da topografia da resposta
3 Teste importante para a entrada na universidade nos Estados Unidos.

captulo 3 71
reforada. Topografia significa que o mesmo comportamento pode ser reali-
zado de formas diferentes. No incio do condicionamento, o ratinho pressiona
a barra de vrias formas: com a pata direita, com a pata esquerda, subindo na
barra, entre outros. Com o estabelecimento do efeito reforador, a tendncia
que o comportamento seja realizado da mesma forma na prxima vez. Isso
tambm ocorre no cotidiano das pessoas, de modo que muitos comportamen-
tos tidos como automticos so fruto de um processo de condicionamento (a
forma como voc abre a porta, como voc dirige ou executa alguma outra tarefa
manual, principalmente se ela requer preciso, ou seja, se necessrio certos
movimentos especficos para se atingir o efeito reforador).

3.2.2 Extino

Ao se estabelecer uma relao de reforo, a frequncia de um comportamento


aumenta. Entretanto, se o efeito reforador eliminado, o que se observa que,
os poucos, o nvel do comportamento reforado retorna a seus nveis anterio-
res. Esse processo chamado de extino operante: se o ratinho, reforado a
pressionar a barra para obter comida deixa de obt-la, a frequncia de pressio-
nar a barra diminui para o mesmo nvel que tinha antes do reforamento.

3 3,5
2,5 3
2,5
2
2
1,5
1,5
1 1
0,5 0,5
0 0

Figura 3.3 Frequncias acumuladas de respostas (fictcias) de pressionar a barra, realiza-


das por um rato na apresentao de um reforador (comida) reforo , esquerda, e na
posterior retirada da consequncia extino , direita.

A figura 3.3 apresenta o registro acumulado de respostas. Ou seja, o eixo


horizontal (chamado no grfico de abscissa) representa a passagem do tem-
po, enquanto o eixo vertical (chamado de coordenada) representa o nmero
acumulado de respostas. Assim, cada vez que o ratinho pressiona a barra, o

72 captulo 3
computador soma com as presses anteriores. Assim, o que o grfico represen-
ta a velocidade com a qual o comportamento exibido. Perceba que o grfico
da esquerda realiza uma curva acentuada para cima. Isso significa que o rato
pressiona a barra cada vez mais rpido. Esse o efeito observado durante o pro-
cesso de reforamento. J no grfico da direita aparece uma curva suave, at
que a linha fique mais ou menos paralela horizontal. Ou seja, com o passar do
tempo, o rato foi diminuindo a frequncia de presso at quase no pressionar
mais. Esse o efeito do processo de extino, com a retirada da consequncia
reforadora aps a resposta emitida.
O processo de extino operante mostra que os efeitos do reforamento no
comportamento no so permanentes, e s so mantidos frente manuteno
da relao reforadora. Imagine, por exemplo, que uma criana tenha aprendi-
do que, quando ela pede insistentemente algo que deseja a seus pais, repetindo
diversas vezes o pedido, apesar da negativa inicial destes, os pais acabam ce-
dendo e ele consegue o que quer. Nesse caso, o consentimento dos pais refor-
ou o comportamento de insistncia. A tendncia que a criana intensifique
essa resposta, o que se torna muito irritante a seus pais (imagine uma criana
dizendo durante muito tempo eu quero X! no seu ouvido). Apesar do consen-
timento terminar o responder temporariamente, ele na verdade aumenta a pro-
babilidade de que esse responder se repita. Agora, quando os pais, aconselha-
dos por uma psicloga ou pela professora que deveria manter a negativa, apesar
da insistncia da criana, o que se observa que o comportamento se intensifi-
ca inicialmente, fenmeno este denominado jorro de resposta, mas que com o
tempo a criana deixa de emitir tal resposta aprende que o comportamento de
pedir insistentemente no mais eficiente ao obter o que deseja.
Entretanto, percebe-se que o processo de extino no se realiza imediata-
mente com a retirada da consequncia reforadora. O tempo que se leva des-
de a retirada do reforador at a volta do comportamento aos nveis normais
anteriores ao reforamento varivel. Esse tempo d a medida da resistncia
extino, o que depende de inmeros fatores. Quanto maior o tempo que o
organismo continue emitindo a resposta aps a retirada do reforo, maior ser
a resistncia extino. De acordo com Moreira e Medeiros (2007), pessoas que
possuem maior resistncia extino so consideradas normalmente como
perseverantes ou teimosas, enquanto aqueles que tm baixa resistncia so vis-
to como os que desistem facilmente. Entretanto, termos como teimoso ou

captulo 3 73
desistente no explicam o porqu dessa variabilidade da resistncia entre di-
ferentes pessoas.
na histria de aprendizagem que se pode compreender tal fenmeno.
Essa histria se refere aos reforamentos que foram se estabelecendo ao lon-
go da vida do organismo. O que se percebe que trs fatores so importantes
para se entender a resistncia extino de um determinado comportamento
(MOREIRA; MEDEIROS, 2007):

Nmero de reforamentos anteriores: quanto mais um comportamento


for reforado, at o momento da suspenso do reforador, mais difcil ser sua
extino;
Custo da resposta: Quanto maior o esforo necessrio para se emitir um
comportamento, mais fcil ele extinto;
Esquemas de reforamento: Existem diferentes formas de se realizar um
reforamento operante. O reforo no necessariamente precisa ser apresenta-
do toda vez que o comportamento emitido. Em casos nos quais o comporta-
mento reforado s algumas vezes, a resistncia extino maior do que
quando o reforamento continuo. Os diferentes esquemas de reforamento
sero apresentados ainda neste mesmo captulo.

Alm disso, deve-se levar em conta que o processo de extino tambm no


contnuo. H que se considerar um fenmeno chamado de recuperao es-
pontnea. Um rato, que passou por uma sesso de extino de comportamento
em uma sesso na caixa de Skinner, ao se iniciar uma nova sesso, ter uma
taxa de respostas de pressionar a barra maior do que teve no final da sesso
anterior (CATANIA, 1999). Ou seja, aps um tempo depois da realizao do pro-
cesso de extino, a emisso do comportamento pode retornar em uma frequ-
ncia mais alta que anteriormente. A criana que pedia insistentemente, por
exemplo, aps um perodo no qual seus pais lhe negavam o que queriam toda
vez que se dava o comportamento de insistncia, extingue esse comportamen-
to, mas eventualmente pode retornar a ele. Somente com a manuteno da ex-
tino que, gradualmente, as recuperaes cessam de acontecer.
interessante ainda notar o fenmeno de regresso ou ressurgimento
(CATANIA, 1999). Imagine que o rato primeiramente reforado a apertar a bar-
ra para ganhar comida, teve tal comportamento extinto e, seguidamente, teve
reforado com comida o comportamento de puxar uma argola. A partir desse

74 captulo 3
novo reforamento, o apertar a barra reduziu-se a quase zero e o de puxar a ar-
gola tornou-se muito mais frequente. Se o pesquisador, nesse momento, come-
a a colocar em extino tambm o comportamento de puxar a argola, o que se
percebe um ressurgimento do comportamento de pressionar a barra. Ou
seja, o que acontece a regresso de um comportamento atual para um com-
portamento antigo que j tinha sido efetivo. Isso permite compreender muitas
vezes como que adultos frustrados, ou seja, que no obtiveram mais refora-
mento para determinados comportamentos, tendem a repetir aes antigas, e
at aes tidas como infantilizadas (como a birra ou o emburrar).
Alm da recuperao espontnea e da regresso ou ressurgimento, outros
efeitos podem ser notados em um processo de extino, e so sistematicamen-
te apresentados por Moreira e Medeiros (2007):

Aumento da frequncia da resposta no incio da extino: Quando se re-


tira o reforador, a frequncia da resposta emitida aumenta rapidamente, an-
tes de diminuir;
Aumento da variabilidade topogrfica: Como foi visto, durante o refor-
amento a variabilidade da forma na qual o organismo responde (topografia)
tende a diminuir. J no incio do processo extino ocorre o oposto. Imagine
que, ao apertar a campainha, ningum atendesse a porta. Voc comea a aper-
tar mais forte, a bater na porta, e a chamar o nome do morador;
Eliciao de respostas emocionais: Retome o exemplo da campainha.
Alm de voc apertar mais vezes, e tentar chamar a pessoa de outras formas,
voc pode comear a se sentir irritado, ou mesmo frustrado por ningum
lhe atender. O processo de extino provavelmente elicia diversas respostas
emocionais.

3.2.3 Modelagem

A partir do reforamento e da extino, dois tipos de consequncias do respon-


der, possvel compreender o processo de aprendizagem de um novo compor-
tamento, conhecido como modelagem. Segundo Moreira e Medeiros (2007, p.
60), a modelagem um procedimento de reforamento diferencial de aproxi-
maes sucessivas de um comportamento. O resultado final um novo com-
portamento. Para compreender como se d esse processo, importante sa-
lientar primeiramente que todo organismo parte do que se chama repertrio

captulo 3 75
comportamental, ou seja, um conjunto de comportamentos que j esto pre-
sentes no sujeito, e cuja frequncia controlada atravs de processos de reforo
e extino.
Pense na linguagem. Os bebs no nascem sabendo falar, mas desde cedo
emitem diversos sons diferentes. Moreira e Medeiros (2007) afirmam que os
bebs nascem com o repertrio comportamental de sons (fonemas) possveis
em todas as lnguas do mundo. Entretanto, quando vai aprendendo a falar, esse
repertrio de fonemas decai, enquanto outros se tornam mais frequentes, es-
pecificamente aqueles presentes na sua lngua natal.
Para entender como isso ocorre, deve-se atentar para a histria de aprendi-
zagem da criana. Quando o beb repentinamente emite sons como m ou
p, os pais ficam felizes, conversam com eles e os acariciam. Tais estmulos
so muito reforadores, e a probabilidade de repetir esses sons aumenta muito.
Com o tempo, os pais podem no dar tanta ateno a tais sons, o que os coloca
em extino.
Um dos efeitos desse processo aumentar a variabilidade da resposta.
Assim, a criana emitir outros sons, como mb, pb, etc., e eventualmente
dir mm ou pp, o que despertar mais ateno de seus pais. O processo
se repete inmeras vezes, at que a criana seja reforada por dizer mame
ou papai. Esse processo intuitivo de modelagem se d atravs de um proces-
so de reforo diferencial: aplica-se a consequncia reforadora somente em
alguns tipos de respostas e no em suas similares (que entram em extino).
Entretanto, como alguns comportamentos so demasiados complexos para se-
rem facilmente emitidos pelo organismo, importante que o procedimento de
reforamento seja por aproximao sucessiva, ou seja, vai gradualmente sele-
cionando os comportamentos que mais se aproximam daquele esperado.
Imagine, por exemplo, que voc queira condicionar um rato, na caixa de
Skinner, a pressionar a barra usando somente a pata esquerda. Primeiramente,
quando o ratinho privado de gua colocado na caixa; ele exibir todo um re-
pertrio de comportamentos (andar pela caixa, cheirar, ficar nas duas patas
traseiras, coar-se etc.). Assim, como voc quer que ele desperte sua ateno
para barra, toda vez que ele se aproximar dela voc apresenta o reforador. Aps
algumas apresentaes, ele perceber que perto da barra que ele receber
gua. Quando este reforo estiver estabelecido, passa-se para uma nova etapa
da modelagem: extinguir o estar do lado da barra pelo tocar a barra com as
patas. Para isso, o reforo s ser apresentado ao segundo comportamento,

76 captulo 3
enquanto que o outro entra em extino. Assim, o processo de reforamento e
extino vai se tornando cada vez mais especfico: do tocar a barra ao pres-
sionar a barra, e deste ao pressionar somente com a pata esquerda. tam-
bm possvel que o processo de modelagem leve a respostas mais complexas,
reforando comportamentos combinados, como por exemplo erguer-se nas
duas patas+apertar a barra ou passar por dentro de uma argola+puxar uma
corda, entre muitos outros.

CONEXO
Os processos de modelagem podem levar a aprendizagem de comportamentos muito com-
plexos. No vdeo, um grupo de estudantes apresentaram no I Congresso Brasileiro de Terapia
por Contingncias de Reforamento, realizado em 2012 na cidade de Campinas, um proces-
so de modelagem de ratos, ensinando-os a jogar basquete. Atente-se para a forma como so
realizadas as aproximaes sucessivas, e como o processo vai sendo construdo por meio do
condicionamento operante.

QRCode:

3.2.4 Esquemas de reforamento

Ao se programar o reforamento de um determinado comportamento pode-se


utilizar um determinado esquema de reforamento, ou seja, programar a for-
ma como o reforo ser liberado no processo de aquisio do comportamento
desejado.
Existem basicamente dois esquemas de reforamento:
III. esquema de reforamento contnuo toda a emisso do comportamen-
to desejado seguida do reforo.

captulo 3 77
Este esquema de reforamento consegue estabelecer a aprendizagem muito
rapidamente, visto que o sujeito com facilidade associa que o comportamento
est sendo reforado, entretanto frgil extino j que a associao estreita
entre comportamento e reforo permite que o sujeito perceba imediatamente
quando este foi retirado.
Desta forma podemos afirmar que a grande vantagem do esquema de refor-
amento contnuo a rapidez da aprendizagem enquanto sua grande desvanta-
gem a fragilidade extino.
IV. esquema de reforamento parcial apenas algumas emisses do com-
portamento alvo so reforadas. Este tipo de reforamento produz uma apren-
dizagem mais lenta, uma vez que o sujeito demora mais a estabelecer a rela-
o entre o comportamento e o reforo j que nem todos os comportamento
emitidos so reforados, entretanto, uma vez estabelecida a aprendizagem ela
muito mais resistente extino exatamente porque o sujeito no espera que
o reforo seja emitido sempre. Desta forma o reforo pode ser retirado e o com-
portamento mantm a sua frequncia.
Desta forma podemos afirmar que a grande vantagem do esquema de refor-
amento parcial a resistncia extino enquanto sua grande desvantagem
a aprendizagem mais lenta.
O esquema de reforamento parcial pode ser ainda por ritmo (ou razo) ou
por intervalo, dependendo do critrio utilizado para a liberao dos reforos.
No reforamento parcial por ritmo o critrio utilizado o nmero de com-
portamentos emitidos, podendo ser sempre o mesmo nmero de comporta-
mentos, o que caracterizaria o reforamento parcial por razo fixa, ou o nmero
que comportamento exigidos para a liberao o reforo pode variar ao redor de
uma mdia, o que caracterizaria o esquema parcial por razo varivel.
No reforamento parcial por intervalo o critrio utilizado para a liberao
dos reforos o tempo transcorrido entre a emisso do comportamento alvo,
podendo ser sempre o mesmo tempo, o que caracterizaria o reforamento
parcial por intervalo fixo ou intervalos de tempo que variem ao redor de uma
mdia, o que caracterizaria o esquema de reforamento parcial por intervalo
varivel.
primeira vista isto pode parecer complicado mas na verdade no o .
Vamos tentar sistematizar de outra forma:

78 captulo 3
Esquemas de Reforamento
O comportamento reforado todas as vezes nas quais emitido pelo
sujeito?
SIM ento est sendo utilizado um esquema de reforamento contnuo.
NO ento est sendo utilizado um esquema de reforamento parcial.
Se o esquema de reforamento for contnuo no h mais nada a ser identifi-
cado, pois est subentendido que o comportamento reforado todas as vezes
nas quais emitido pelo sujeito.
Entretanto, se o esquema de reforamento for parcial estamos dizendo que
ele no reforado sempre, mas ento, quando ele reforado?
Neste caso precisamos indicar que tipo de esquema de reforamento par-
cial est sendo utilizado, ou seja, qual o critrio para a liberao dos reforos?
Se o critrio utilizado para a liberao dos reforos for o nmero de respos-
tas emitidas pelo sujeito estamos falando de um esquema de reforamento par-
cial por ritmo (ou razo).
Se o critrio utilizado para a liberao dos reforos for o tempo transcorrido
entre a emisso do comportamento desejado ento estamos falando de um es-
quema de reforamento parcial por intervalo.
Tanto o reforamento por ritmo quanto o por intervalo podem ser fixos ou
variveis.
Fixo utiliza-se sempre o mesmo nmero de comportamentos ou o mesmo
intervalo para a liberao dos reforos.
Varivel o nmero de comportamentos ou o intervalo no so sempre
iguais, mas variam ao redor de uma mdia.
Todos estes conceitos sero aplicados no prximo captulo com exemplos
tantos em animais quanto em humanos, o que facilitar sua compreenso;
voc poder tambm utilizar o esquema abaixo para guiar seu raciocnio na de-
terminao do esquema de reforamento utilizado.

Contnuo

Fixo
Esquemas de Ritmo
reforamento Varivel
Parcial
Fixo
Intervalo
Varivel

captulo 3 79
3.3 Condicionamento operante: O controle
aversivo do responder

Como foi visto no incio do captulo, o condicionamento operante controlado


pelas consequncias. Pode-se ento dizer que as consequncias so, de certa
forma, estmulos que surgem em relao a determinados comportamentos, e
que controlam a frequncia destes. Ao pressionar a barra, o rato percebe (vi-
sualmente, auditivamente e olfativamente) que lhe apresentado comida. Tal
estmulo tende a aumentar a probabilidade do comportamento de apertar a
barra, ento chamado de estmulo reforador.
Por outro lado, h estmulos que modificam o comportamento no pela
sua apresentao, mas por sua retirada. Quando a luz do sol est forte, geral-
mente voc coloca uns culos de sol, um chapu ou mesmo procura ficar sob
uma sombra. Tais comportamentos eliminam o estmulo (luz do sol). Por outro
lado, quando uma criana faz algo que a me considera errado, ela pode lhe
dar um tapa. Tal consequncia faz com que a criana tenda a no mais repetir
o comportamento considerado inadequado. A apresentao do estmulo (tapa)
leva, ento, a uma diminuio da frequncia do comportamento.
Tais casos apontam para formas de controle aversivo do comportamento,
no qual o organismo se comporta a fim de eliminar o estmulo. Ou seja, na
relao com o comportamento que se pode definir o quanto algum estmulo
aversivo, e no por suas caractersticas intrnsecas.

No se deve conceber, deve-se salientar, estmulos naturalmente reforadores ou aversi-


vos; estes s possuem tal carter na relao estabelecida com determinados comporta-
mentos. muito comum as pessoas pensarem que h estmulos reforadores universais
(comida, gua, sexo etc.) e estmulos naturalmente aversivos (dor, risco de morte etc.). En-
tretanto, isso se d no pelas caractersticas dos prprios estmulos, mas pela relao que
eles possuem para a preservao da espcie. Isso no significa que h um valor inerente
ao estmulo que o torna desejvel ou repulsivo, nem uma tendncia psicolgica interna
que leve o indivduo a consider-los como tais, mas sim que a histria de condicionamento
operante seguiu as linhas do que melhor adaptava a espcie ao meio em que vive. Assim,
possvel, por exemplo, modelar um comportamento anorxico, no qual uma pessoa evita a
comida a qualquer custo, indo de encontro com o prprio processo seletivo natural.

80 captulo 3
Por outro lado, imagine que a me do exemplo anterior, ao invs de dar um
tapa no filho, lhe deixa de castigo sem o videogame. Nesse caso, o que ocorreu
no foi nem a retirada de um estmulo aversivo nem a apresentao de um, mas
a retirada de um estmulo que frequentemente reforador a crianas. A reti-
rada de um reforador, nesse caso, tambm pode ser compreendida como um
estmulo aversivo, j que ela faz com que a criana no mais tenda a repetir tal
comportamento.
Portanto, o controle aversivo inclui trs casos de controle do comportamen-
to o aumento da frequncia pela retirada do estmulo aversivo; e a diminuio
do comportamento tanto pela apresentao de um estmulo aversivo quanto
pela retirada de um estmulo reforador. No primeiro caso, fala-se em reforo
negativo (em contraposio ao reforo positivo, tal como visto anteriormente);
no segundo em punio positiva; e por ltimo em punio negativa. impor-
tante agora que voc compreenda o sentido da terminologia empregada, resu-
mida na tabela 3.1:

Quanto ao efeito da consequncia no comportamento:


Reforo: a probabilidade do comportamento tende a aumentar devido
relao com a consequncia;
Punio: a probabilidade do comportamento tende a diminuir devido
relao com a consequncia;

Quanto ao do comportamento sobre o estmulo (consequncia):


Positivo: o comportamento leva a apresentao do estmulo;
Negativo: o comportamento leva a eliminao ou no-apresentao do
estmulo.

REFORO PUNIO
Reforo positivo: Punio positiva:
POSITIVO O comportamento leva a apresentao O comportamento leva a apresentao
do estmulo reforador do estmulo aversivo
Reforo negativo: Punio negativa:
NEGATIVO O comportamento leva a retirada do O comportamento leva a retirada do
estmulo aversivo estmulo reforador

Tabela 3.1 Quatro tipos de controle do comportamento.

captulo 3 81
3.3.1 Reforo negativo, fuga e esquiva

Como foi visto na tabela 3.1, o reforo negativo se d quando o comportamento


controlado pela eliminao de um estmulo aversivo. Imagine o rato na caixa
de Skinner, recebendo um leve choque eltrico atravs das barras metlicas do
cho da caixa. O choque causa dor, e o animal tende a fugir desse estmulo, mas
no h como sair. Ao pressionar a barra, o choque cessa por alguns segundos,
e o animal se acalma. O que se percebe que, aps um tempo, se estabelece
um reforador negativo, j que o ratinho tender a pressionar a barra para eli-
minar o choque. Tal como o reforo positivo, h um aumento na frequncia do
comportamento, mas em vez da apresentao de um estmulo reforador, h a
retirada de um estmulo aversivo.
Vrias situaes cotidianas se enquadram nesse tipo de condicionamento:
usar os culos de sol para fugir do excesso de luz, retirar uma farpa do dedo,
usar desodorante para evitar o constrangimento do mau-cheiro, entre mui-
tos outros. Muitos comportamentos cotidianos visam fugir de consequncias
aversivas, como as diversas punies estabelecidas pelas leis, regras, mesmo
as regras morais estabelecidas pela sociedade. O uso de lcool e remdios para
dormir, por exemplo, pode ser uma forma de fuga da ansiedade, tristeza ou an-
gstia pela qual se est passando em momentos difceis da vida.

Muitas pessoas, devido a diversos eliciadores emocionais (ansiedade, es-


tresse, cansao, choro), podem utilizar-se de lcool e outras drogas, como tran-
quilizantes, como forma de fugir de tais situaes, em vez de concentrar-se nas
situaes da vida que esto realmente eliciando tais respostas (como brigas no
casamento ou dificuldades no trabalho).

O reforo negativo mantm dois tipos de comportamento. O primeiro de-


les a fuga: Um estmulo aversivo apresentado ao sujeito, e esse exibe um
comportamento com a finalidade de suprimi-lo. Retirar a farpa, pressionar a
barra para desligar o choque so alguns exemplos. O segundo a esquiva:
um comportamento que evita ou atrasa o contato com um determinado est-
mulo aversivo, que, portanto, ainda no est presente no ambiente (MOREIRA;
MEDEIROS, 2007). Assim, quando uma pessoa magra faz dieta para evitar
engordar, ou quando uma pessoa anda dentro do limite de velocidade para
evitar uma multa, ele est se esquivando de estmulos que ainda no lhes foi
apresentado.

82 captulo 3
importante salientar que os organismos so primeiramente modelados
a emitirem respostas de fuga, e somente depois podem aprender respostas de
esquiva. Isso, pois necessrio primeiramente se estabelecer um contato com
um estmulo aversivo e uma contingncia de reforo negativo. Imagine que, em
uma festa, uma pessoa muito chata comea a falar com voc. Essa conversa
um estmulo aversivo, e para fugir dela voc d uma desculpa, dizendo que em
que ir embora mais cedo. Depois de perceber a possibilidade de tal estmulo
aversivo, provavelmente voc evitar futuramente ambientes no qual possa en-
contrar com essa pessoa, o que uma forma de esquiva.

3.3.2 Punio

No cotidiano das pessoas, o termo punio geralmente utilizado com co-


notao moral, no sentido de castigo, repreenso ou mesmo lio aplicada a
algum que fez algo errado. No behaviorismo, ela definida como o contrrio
do reforo: enquanto este ltimo aumenta a frequncia do comportamento, a
punio leva a uma diminuio do comportamento. Assim, uma criana que
quebra um vaso durante uma brincadeira na sala, ao ser punida, provavelmente
no repetir o comportamento novamente.
Geralmente, a punio utilizada como uma estratgia para a eliminao
de comportamentos inadequados, ameaadores ou, por outro lado, indesej-
veis de um dado repertrio (MOREIRA; MEDEIROS, p. 69). Entretanto, deve-se
ponderar que os efeitos da punio sobre o comportamento no so permanen-
tes. Assim que as contingncias de punio so retiradas, a probabilidade de o
comportamento ser emitido retorna aos nveis anteriores.
Como exposto na tabela 1, h dois tipos de punio. A punio positiva refe-
re-se apresentao de um estmulo aversivo, enquanto que a punio negativa
diz respeito retirada de um estmulo reforador. Tanto a apresentao quanto
a retirada de estmulos devem ser colocadas como consequncias do compor-
tamento emitido, para resultar na diminuio de sua frequncia. Assim, quan-
do uma criana quebra o vaso da sala e apanha da me, recebe um estmulo
doloroso, o que lhe faz diminuir o comportamento de correr pela sala, ela est
recebendo uma punio positiva. Por outro lado, se a me lhe deixa de castigo
e no permite que ele assista TV ou jogue videogame, ela est retirando estmu-
los que so reforadores, ou seja, lhe aplicando uma punio negativa.

captulo 3 83
Em relao punio positiva, Catania (1999) mostra que quanto mais in-
tenso e imediato a aplicao do estmulo aversivo, maior ser a eficcia da
punio. Se um choque eltrico administrado a um rato em uma intensidade
relativamente alta e imediatamente presso da barra (caso essa resposta seja
anteriormente reforada, para que ela faa parte do repertrio do animal), ele
suprime o comportamento de presso mais rapidamente que quando o est-
mulo introduzido primeiro em uma intensidade baixa, mas gradualmente
elevado. Com o tempo, tambm comum estmulos aversivos pouco intensos
perderem a efetividade punitiva, diferente dos mais intensos. Por exemplo, o
comportamento de sair ao sol no eliminado totalmente aps voc voltar da
praia com a pele vermelha e ardendo, mas muito provvel que, depois de se
queimar em um incndio, voc deixe de mexer com fogo prximo a materiais
inflamveis.
Os efeitos da punio s se mantm com a continuidade da consequncia
punitiva. Se, por exemplo, a me deixa de punir a criana por correr pela sala,
provavelmente ela voltar a exibir tal comportamento nas taxas anteriores
punio. O que ocorre a chamado de recuperao da resposta. Entretanto,
para que ela ocorra, importante que o organismo exiba o comportamento ao
menos uma vez, para verificar as mudanas das contingncias punitivas. Esse
ponto

fundamental para a clnica, uma vez que temos clientes que foram punidos no passa-
do e, mesmo com a ausncia da punio, no voltam a emitir o comportamento previa-
mente punido. Dessa forma, no tm como perceber a mudana da contingncia. Um
dos objetivos teraputicos , portanto, criar condies para que o cliente se exponha
novamente s contingncias. (MOREIRA; MEDEIROS, 2007, p. 73).

Como a punio tem como efeito a diminuio da frequncia de respostas,


muito comum dificuldade de se distinguir a punio negativa da extino, j
que ambas se do pela retirada de um estmulo reforador. Para mostrar as di-
ferenas entre os dois, ser utilizado um exemplo de Moreira e Medeiros (2007,
p. 73). Pense em um homem que sempre ligava para namorada, sendo ento re-
forado quando ela o atendia. Aps o trmino do namoro, ela deixa de atender
suas ligaes, e ele aos poucos deixa de ligar para ela. Nesse caso, j havia uma
contingncia reforadora instalada, mas, quando ela quebrada, o comporta-
mento de ligar para a ex-namorada entra em extino.

84 captulo 3
Por outro lado, imagine que o sujeito tinha um comportamento de traio
da namorada, que era reforado pelos amigos. Ao descobrir a traio, a namo-
rada termina a relao, ou seja, ela instala uma nova contingncia em relao
ao comportamento de trair. Posteriormente, em um novo relacionamento, tal-
vez o sujeito no mais exiba esse comportamento reforado socialmente. Nesse
caso, em vez de se cessar uma contingncia, outra foi instalada, sendo este um
caso de punio negativa, j que a namorada retira todos os estmulos refora-
dores implicados na relao. Caso o sujeito ainda continue exibindo o compor-
tamento de traio, ele continuar sendo reforado pelos seus amigos, ou seja,
no houve a a extino dessa contingncia reforadora. Ou seja, o comporta-
mento reforado extinto quando a consequncia reforadora que o mantm
retirada, e punido quando esta mantida, havendo ou a apresentao de
uma consequncia aversiva (punio positiva) ou a retirada de outro estmulo
de carter reforador (punio negativa).
Deve-se considerar tambm que, em relao supresso da resposta, a pu-
nio bem mais rpida que a extino, que s o faz gradualmente. Se um ra-
tinho, reforado a pressionar uma barra, tem essa contingncia quebrada, ele
gradualmente vai diminudo a frequncia de presso. Por outro lado, se em vez
de retirar o estmulo reforador for incluso um novo estmulo aversivo, o cho-
que eltrico, ele ter uma parada mais abrupta nas respostas, dependendo da
intensidade do estmulo aversivo.
atravs da anlise funcional que se pode diferenciar mais claramente a
punio negativa da extino. Imagine novamente o caso da criana que, brin-
cando na sala com os amigos, quebra o vaso, e a me lhe deixa de castigo sem
videogame, de modo que nas semanas seguintes ele no mais correu pela casa.
Primeiramente, deve-se responder s questes abaixo:

A frequncia do comportamento aumentou ou diminuiu?


A consequncia reforadora foi retirada?

Como se pode perceber no exemplo, aps consequncia estabelecida pela


me (retirada da mesada), o comportamento de correr pela sala diminuiu.
Nesse caso, a relao correrretirada da mesada no pode ser considerado um
reforo. Ou uma punio ou uma extino. Com relao segunda questo,
a consequncia reforadora do comportamento de correr no foi eliminada a
criana ainda sente o prazer da brincadeira e a risada dos colegas durante as

captulo 3 85
brincadeiras. Ou seja, no houve uma extino (assim seria se os colegas no
rissem mais, por exemplo). Pode-se ento dizer que o comportamento exibido
considerado uma punio, e cabe agora definir a qual tipo ela pertence. Para
tal, preciso verificar se a contingncia introduzida pela me (o castigo pelo
comportamento) consiste na introduo de um estmulo aversivo ou na retira-
da de um outro estmulo reforador. A me lhe tirou a mesada, o que recai no
ltimo caso, indicando ento uma punio negativa.
A partir do exemplo, pode-se estabelecer as contingncias dos comporta-
mentos envolvidos tal como na figura 3.3:

R SR
R (SR + SP-)
Representao esquemtica da relao de punio negativa, conforme o exemplo da me
castigando o filho por correr pela sala.

Na frmula acima, a primeira parte indica a relao reforadora anterior,


ou seja, o comportamento de correr (R) sendo reforado pelas risadas e ateno
dos amigos (SR). Na segunda parte, a mesma resposta continua ligada contin-
gncia reforadora, mas esta acrescida de uma punio negativa, atravs da
retirada da mesada (SP-).

3.3.3 Controle aversivo: efeitos colaterais

Por um lado, importante salientar que o controle aversivo uma forma efi-
ciente de reduzir a probabilidade de um comportamento, e tem efeito mais
imediato, por exemplo, na reduo de comportamentos inadequados, que o
reforo de comportamentos adequados. Por outro lado, importante levar em
considerao outros efeitos que surgem no organismo e que no dependem di-
retamente da relao entre a resposta emitida e a consequncia punitiva (CA-
TANIA, 1999):

Eliciao de respostas emocionais: Muitos estmulos aversivos e mesmo


a retirada de estmulos reforadores podem gerar uma srie de respondentes4 ,
como choro, palpitaes, tremores, sudorese. Esse fenmeno pode gerar algu-
mas consequncias. Uma delas a eliciao de respostas emocionais tambm

4 Respondentes aqui se referem s respostas eliciadas estmulos incondicionados ou condicionados, como


discutidos no Condicionamento respondente, unidade 2.

86 captulo 3
na pessoa que aplica a contingncia punitiva, como comportamentos relacio-
nados a culpa ou pena, e que so marcados pela liberao de estmulos refor-
adores (MOREIRA; MEDEIROS, 2007). Por exemplo, quando o filho quebra o
vaso e a me lhe bate, ele comea a chorar e a me, sentindo-se culpada, acari-
cia o filho. Ao fazer isso, a me se esquiva do sentimento de culpa, por um lado
e, por outro, ensina ao filho que se este emitir comportamentos inadequados
ele pode ganhar ateno da me. A punio, portanto, vai preceder o reforo, e
deixar de ter o efeito esperado. Outra consequncia importante que, ao pu-
nir, a me elicia respostas emocionais, e termina por tornar-se um estmulo
condicionado. Ela poder, portanto, eliciar respostas de medo no filho. Muitos
pais que dizem que seus filhos os respeitam por ser severo, na verdade esto
eliciando respostas emocionais de medo nos filhos. Por fim, o reforo negati-
vo pode criar um paradoxo de aprendizagem. O reforo negativo (que mantm
o comportamento porque ele elimina um estmulo aversivo) aumenta a frequ-
ncia do comportamento, mas, em alguns casos, as respostas emocionais que
seguem o estmulo aversivo podem dificultar a emisso da resposta que o elimi-
na, dificultando a aprendizagem da contingncia. Quando um aluno, toda vez
que erra durante a aula de basquete na educao fsica, recebe uma crtica do
professor, e quando acerta a bola no cesto este no lhe fala nada, o jogar corre-
tamente torna-se uma resposta reforada negativamente (pela retirada das cr-
ticas). Entretanto, as respostas emocionais de nervosismo que a criana exibe
enquanto joga errado dificultam que ela acerte a bola, impedindo a eliminao
do estmulo aversivo (as crticas do professor) e dificultando o aprendizado.
Emisso de respostas incompatveis com o comportamento punido:
Nota-se que aps a punio de um determinado comportamento, o organismo
emite uma srie de respostas que dificultam a repetio do comportamento
punido, chamada de resposta incompatvel ou controladora. Tal resposta ter-
mina sendo negativamente reforada, pois ela uma forma de fuga do estmu-
lo aversivo. Um exemplo desse padro de comportamento o caso de pessoas
que, aps investirem em uma relao amorosa por muito tempo, aps serem
abandonadas, evitam relacionamentos mais ntimos, e tendem a terminar no-
vas relaes assim que percebem estarem sentindo-se envolvidas. Esse novo
comportamento frente a relaes amorosas pode ser considerado incompatvel
com o antigo de envolvimento, que foi duramente punido no passado. O gran-
de problema do reforamento negativo dessas respostas incompatveis que
elas impedem que o organismo discrimine se a contingncia punitiva ainda

captulo 3 87
se encontra em vigor. Como foi visto anteriormente, necessrio que a pessoa
emita novamente a resposta (se envolver em uma relao) para saber se vai ser
abandonada novamente. Como ela evita se envolver, ela no consegue superar
esse aprendizado, no percebendo que a nova relao pode ser diferente da
anterior.
Contracontrole: Segundo Moreira e Medeiros (2007), este talvez seja o
efeito mais indesejado do controle aversivo. Ela indica que o organismo sob
controle da contingncia aversiva, em vez de emitir o comportamento adequa-
do esperado pelo agente controlador, emite outro que impede a manuteno
desse controle sobre si. Segundo Moreira e Medeiros (2007), a mentira um
exemplo de contracontrole, pois ela pode auxiliar a fugir de consequncias pu-
nitivas. Por exemplo, quando o filho quebrar algo na sala pela segunda vez, e a
me lhe perguntar quem foi que o quebrou, esse pode mentir para ela dizendo
que foi o vento. Dessa maneira, ela evita a consequncia punitiva, e a resposta
de mentir negativamente reforada. Assim, em vez de as punies anteriores
diminurem o comportamento de correr pela sala, eles acabam levando ao ato
de mentir para se esquivar do estmulo aversivo (a palmada ou a retirada da
mesada).

Apesar das polmicas consequncias da punio, que podem comprome-


ter sua eficcia, percebe-se que nossa sociedade utiliza-se muito intensamente
do controle aversivo. Para compreender esse fenmeno, foca-se em trs pontos
principais, conforme Moreira e Medeiros (2007):

Imediaticidade da consequncia: A pessoa que aplica a punio para su-


primir o comportamento de outro reforada negativamente de forma rpida.
A me, quando d bronca no filho (punio positiva) reforada pela retirada
do comportamento de baguna.
A eficcia no depende da privao: Enquanto que o reforamento va-
ria conforme a privao da pessoa, isso no interfere na punio ou no refor-
amento negativo. Para que um rato pressione a barra por gua ou comida, o
tempo no qual ficou privado destes interfere na sua aprendizagem, pois quanto
mais sede ou fome mais o comportamento que tenha como contingncia comi-
da ou gua se torna reforador. Por outro lado, o choque eltrico ser punitivo
de qualquer forma.

88 captulo 3
Facilidade no arranjo das contingncias: muito mais fcil estabelecer
contingncias aversivas que outras alternativas, como sero vistas posterior-
mente. Dar uma palmada, deixar de castigo, gritar, por exemplo, so aes ime-
diatas e que possuem certa eficcia. Esta eficcia, entretanto, refere-se apenas
diminuio imediata da frequncia do comportamento e no a sua extino.

H alternativas ao controle aversivo. O uso de reforo positivo, ao invs do


negativo, uma forma de aumentar a frequncia de respostas sem passar pe-
las respostas emocionais eliciadas pelo estmulo aversivo. Pode-se tambm co-
locar o comportamento inadequado em extino, realizando um processo de
modelagem do comportamento antagnico a ele. Ou seja, o trabalho conjunto
de reforamento diferencial (reforar aes adequadas e extinguir as inadequa-
das) um potente instrumento de mudana comportamental.
H autores que desaconselham mesmo a extino, pois estas tambm resul-
tam na eliciao de respostas emocionais. Moreira e Medeiros (2007) sugerem
ento que se aumente a densidade dos reforamentos para os comportamentos
adequados, mesmo que haja ainda algum reforamento dos inadequados. Essa
alternativa muito til em casos nos quais no se pode eliminar o estmulo re-
forador. Assim, pode-se reforar mais o comportamento adequado at que ele
ocupe o espao do comportamento inadequado. Mesmo sendo uma alternativa
mais lenta, ela evita melhor os efeitos colaterais.

REFLEXO
A presente unidade mostrou como os comportamentos emitidos podem ser controlados por
suas consequncias. Reforo, extino e punio so nomes dados pelo behaviorismo, e
que esclarecem muitas aes que so cotidianamente empregadas pelas pessoas. Quando
o comportamento de algum nos agrada, geralmente sorrimos, elogiamos e damos outras
recompensas, enquanto que aes as quais no concordamos ou no lhe damos ateno, ou
reclamamos, e at agredimos fsica ou verbalmente. Assim, cada pessoa tenta constituir em
seu mundo um conjunto de repertrios que seja mais conforme sua forma de pensar.
Entretanto, a mesma pessoa que atribui consequncias ao comportamento do outro tam-
bm est sujeita a esse mesmo controle. O controlador, muitas vezes sem se dar conta, est
sob efeito tanto do controle dos outros quanto das consequncias de seu prprio controle.
Alguns pais que punem os filhos com agresses fsicas mantm essa forma de controle, pois
so reforados pela diminuio brusca do comportamento que consideram inadequados nos

captulo 3 89
filhos. Assim, aprendem que bater a soluo, mesmo que os efeitos sejam apenas tempo-
rrios.
M. Sidman (2009) fez uma profunda pesquisa acerca dos mtodos coercitivos de con-
trole. Para ele, coero nosso uso da punio e da ameaa de punio para conseguir
que os outros ajam como ns gostaramos e nossa prtica de recompensar as pessoas
deixando-as escapar de nossas punies e ameaas (p. 17). Ou seja, sob o termo coero
encontram-se todas as formas de controle coercitivo (punio positiva e negativa e reforo
negativo). O grande paradoxo que se percebe que tais tcnicas tem eficcia imediata, mas
falham em longo prazo, e so, entretanto, muito mais usadas que as tcnicas reforadoras.
Pense nas inmeras instituies da qual voc faz ou fez parte: Famlia, escola, religio,
trabalho, todas elas empregam ou empregaram inmeras formas coercitivas de controle so-
bre seu comportamento. A me que lhe aplica castigo, a religio que apresenta as conse-
quncias desastrosas de no se seguir o cdigo moral prescrito, a avaliao na escola, que
muitas vezes atua como punio (com notas vermelhas) ou com reforo negativo (fuga das
notas vermelhas), e principalmente o trabalho, no qual as relaes coercitivas atravessam as
hierarquias da instituio.
Como mudar esse quadro? sabido que o reforamento diferencial facilita, de forma
muito mais branda, a aprendizagem, e torna o comportamento aprendido mais estvel. Como
criar, dentro das estruturas sociais, uma nova forma de relao, focadas na estimulao de
comportamentos adequados? Essa questo mostra talvez a importncia de se realizar uma
anlise do comportamento, ou seja, de se verificar com mais clareza as caractersticas das
contingncias estabelecidas em cada situao, para assim avaliar se elas atingem o no o
objetivo esperado.

LEITURA
O Artigo de lvarez (1996) parte de uma importante obra organizada por Vicente Caballo,
psiclogo espanhol, fala justamente de como o sujeito considerado pelo behaviorismo ra-
dical, mostrando o enfoque na sua interao com o ambiente. As consequncias, e entre
elas os reforadores, so considerados importantes na forma como o organismo se adapta
ao meio.

Trecho do captulo O sujeito na modificao do comportamento: uma anlise comporta-


mental (LVAREZ, 1996, p.61-63):

90 captulo 3
Como uma questo historicamente estabelecida, pode-se dizer que mbito da psicologia
organizado ao redor do comportamento. A separao das diferentes doutrinas est susten-
tada, principalmente, pelas condies das quais se faa depender o comportamento e, em
consequncia, tambm referente a algumas consideraes de definio do mesmo.
A anlise do comportamento e o behaviorismo radical, que sua teoria, do nfase
determinao ambiental. Logo de incio seria vlido dizer que o comportamento dos sujeitos
ocorre (desenvolve-se e modifica-se) em funo de certas condies ambientais especific-
veis. Vale dizer, mesmo que o comportamento seja dos sujeitos, est em funo das situa-
es que o rodeiam. Ainda mais precisamente, o sujeito do comportamento est sujeito a
(sendo funo de) um ambiente fsico, cultural e social pr-existente (obviamente histrico)
que possibilite e determine o sujeito psicolgico. De forma que a anlise do comportamento
resolve-se na sua anlise funcional, isto , na especificao das condies ambientais das
quais depende. Transformado isto em frmula orteguiana, certo e evidente a coexistncia
do meu eu e minhas circunstncias, de forma que para me salvar preciso salvar o mundo em
que estou. [...] a resposta de Ortega e Gasset faz uma prvia da anlise de Skinner. Em termos
skinnerianos, a pergunta relevante referente ao controle, como pode ser criado, mantido,
modificado ou extinguido o comportamento atravs de mudanas ambientais (no o que a
psique e como se modifica a mente).
Pode-se assumir a condio de liberdade radical no sentido de que o sujeito, em uma
situao qualquer, tm que fazer alguma coisa, est necessariamente livre (o operante livre).
No entanto, aquilo que pode fazer ter de faz-lo de acordo com o ambiente. Na realidade sua
liberdade est organizada no mundo onde (co)existe. De modo que, as atitudes necessrias
para a situao so tecnicamente denominadas reforos (isto , fortalecedores da probabi-
lidade de certos comportamentos). Em outras palavras, entende-se por sujeito ativo aquele
cuja atividade, obviamente, est em funo dos objetos para onde se dirige.
Na noo de comportamento operante est implcito este carter ativo, mais precisamen-
te, no sentido prtico de manipulao, de interveno nas condies dadas. o ambiente que
responde, com referncia a que o sujeito adapta-se sucessivamente ao continuar atuando de
novo. importante reconhecer que algumas condies, das quais depende o comportamen-
to, podem ser criadas pelo prprio sujeito. E de fato, depois de instalado o ambiente interativo,
sobre as quais se pode atuar novamente de forma diferenciada [...]. Definitivamente, se o
sujeito ativo, o ser de forma factvel. Talvez melhor do que dizer que o sujeito (re)constri
o mundo (mentalmente), assumir q eu cada vez aprende formas mais diferenciadas, dis-
criminativas e sutis.
Tambm importante advertir que esta atividade psicolgica, cuja apresentao em si
declara-se interativa, no consiste em pautas comportamentais pr-fixadas mecanicamente,

captulo 3 91
em aprendizados estereotipados, como foi suposto por alguns crticos [...]. Pelo contrrio,
trata-se de classes de comportamento de acordo, ao mesmo tempo, com uma definio
genrica do estmulo [...]. O relevante na concepo comportamental a funo e no pre-
cisamente a topografia, isto de acordo com uma forte tradio [...]. Seria vlido falar aqui, re-
ferente ao mesmo tema, das relaes meios-fins [...]. Consequentemente, representando-se
esta anlise do comportamento em termos de estmulo e resposta, o esquema seria, em todo
caso, resposta-estmulo, segundo um carter essencial interdependente. Poder-se-ia dizer
que a causa do comportamento sua consequncia, isto , uma causa final em vez de uma
natureza mecnica antecedente.

Sugesto de filme

O filme Co de Briga (Louis Leterrier, 2005) retrata a histria de um jovem que desde
muito cedo foi condicionado a ter atitudes violentas e agressivas. Adestrado como um co,
Danny (interpretado por Jet Lee) modelado a se comportar de forma submissa a se dono,
enquanto utiliza uma coleira, e a atacar ferozmente, quando est sem ela. Quando passa a
morar com Sam (Morgan Freeman), ele passa a ser tratado de forma diferente, o que lhe d
espao para ser reforado em outros comportamentos, mais adaptados socialmente.
O Filme possibilita perceber a importncia do ambiente sobre o comportamento, e que
as diferentes consequncias, reforadoras ou aversivas, podem modificar drasticamente o
repertrio comportamental de uma pessoa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LVAREZ, M. P. O sujeito na modificao do comportamento: uma anlise comportamental. In:
CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. So Paulo:
Editora Santos, 1996. p. 167-195.
CATANIA, A. C. Aprendizagem: Comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MOREIRA, M.B; MEDEIROS, C. A. Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. Campinas, SP: Livro Pleno, 2009.

92 captulo 3
4
Aplicaes prticas
das teorias
behavioristas da
aprendizagem
Nos captulos anteriores deste livro, abordamos o desenvolvimento histrico
e conceitual do Behaviorismo, ou comportamentalismo, apresentando suas
principais teorias da aprendizagem, a saber, o condicionamento clssico ou
respondente que amplia o repertrio de respostas de um organismo, e o prepa-
ra para mudanas importantes de seu meio ambiente, atravs do condiciona-
mento respondente, e o condicionamento operante que permite o desenvolvi-
mento da maioria dos comportamentos que emitida, no sendo disparados
por estmulos antecedentes. Nestes casos, o que se percebe, na verdade, que
a frequncia do comportamento varia conforme as consequncias que ele pro-
duz. Desta forma um operante um comportamento voluntrio com o qual o
sujeito age (opera) sobre o meio em busca de, ou para evitar, uma determinada
consequncia.
Uma vez posto estes conceitos fundamentais nos cabe agora aplic-los e
esta a proposta do atual captulo: realizar a aplicao prtica dos conceitos
behavioristas utilizando, para tal, o estudo de casos humanos e animais com a
proposio de uma srie de exerccios que iro, no apenas permitir que se faa
uma reviso dos conceitos aprendidos anteriormente, mas tambm exercitar a
anlise experimental do comportamento.

OBJETIVOS
Identificar, em aplicaes prticas, os elementos do condicionamento operante;
Identificar, em aplicaes prticas, os elementos do condicionamento operante;
Discutir as aplicaes das teorias comportamentalistas da aprendizagem.

94 captulo 4
4.1 Introduo
As teorias behavioristas da aprendizagem dedicam-se ao estudo e compreen-
so dos processos que permitem o desenvolvimento dos comportamentos vo-
luntrios e involuntrios que compem o nosso repertrio comportamental. O
repertrio comportamental o conjunto de comportamentos de um determi-
nado indivduo fruto, em grande parte, de sua histria de aprendizagem at o
momento atual, conclui-se assim que este repertrio comportamental est em
constante desenvolvimento com o acrscimo de novos comportamentos e alte-
rao, ou extino, de antigos.
importante ressaltar que, ao falarmos de teorias da aprendizagem, esta-
mos nos referindo a aprendizagens de comportamentos e no a aprendizagem
escolar ou a dificuldades de aprendizagens, uma vez que estas so objeto de
estudo da psicologia da educao.
Os processos de aprendizagens estudados pelos behavioristas influenciam
de forma importante a forma como o sujeito se comporta e se posiciona no
mundo e de vital importncia para o ser humano.
Reflita por um momento a importncia da aprendizagem em nossa vida.
Para que aprendemos?
A aprendizagem um processo de extrema importncia que permite a adap-
tao do sujeito ao meio ambiente no qual est inserido. Em ltima instncia
podemos afirmar que aprendemos para manter a nossa sobrevivncia. Pense,
de forma ilustrativa, em uma pessoa que, por uma sria sndrome neurolgica,
nunca pudesse aprender nada. Sua vida estaria em risco? Certamente que sim,
uma vez que precisaria de cuidados o tempo inteiro sem conseguir tornar-se
independente e cuidar de sua prpria sobrevivncia ou esquivar-se dos perigos.
Conseguiu perceber a importncia do processo de aprendizagem em nossas
vidas?
Entretanto, mesmo este processo to importante pode provocar algumas
aprendizagem que so denominadas disfuncionais ou desadaptativas. Estas
so aprendizagens que resultam em comportamentos que no auxiliam a adap-
tao do indivduo ao meio, pelo contrrio, dificultam esta adaptao, causan-
do sofrimento e diminuindo sua qualidade de vida.
Observe por alguns momentos o seu prprio repertrio comportamental
e analise se voc j desenvolveu algum comportamento que no o auxilie na
adaptao ao meio, causando desconforto ou mesmo sofrimento.

captulo 4 95
Estes comportamentos so alvos da terapia comportamental que tem como
pressuposto a ideia de que, se um comportamento disfuncional se desenvolveu
por aprendizagem ele pode ser revertido utilizando-se os mesmos princpios
que permitiram o seu surgimento, ou seja, a aprendizagem.

4.2 comportamentos respondentes x


comportamentos operantes

Para iniciarmos nossa na anlise de casos importante diferenciar com clareza


o que so comportamentos operantes e o que so comportamentos responden-
tes uma vez que tais comportamentos so adquiridos de diferentes formas.
Mais uma vez observe o seu prprio repertrio comportamental. possvel
identificar com facilidade comportamentos sobre os quais eu tenho controle e
comportamentos que ocorrem independentemente de minha vontade. Esta
a diferena bsica entre os comportamentos operantes e os comportamentos
respondentes.
Um respondente um comportamento reflexo que, como o prprio nome
sugere, responde a um estmulo que o antecede. Estes se desenvolvem por con-
dicionamento clssico, tambm denominado condicionamento respondente
ou condicionamento pavloviano, em homenagem ao autor que descreveu este
processo: Ivan Pavlov. Sendo um comportamento reflexo no temos controle
sobre ele, em geral se enquadram nesta categoria respostas fisiolgicas e res-
postas emocionais de nosso organismo.
J um operante um comportamento voluntrio, sobre o qual o indivduo
tem controle, e que influenciado por suas prprias consequncias. Os operan-
tes so utilizados para se conseguir, ou evitar, uma determinada consequncia.
Desta forma, o meio mais prtico de analisarmos se um comportamento es-
pecfico um respondente ou um operante e nos perguntarmos se o indivduo
possui, ou no, controle sobre este comportamento. Outra forma de se verificar
a natureza do comportamento se questionar se o indivduo tem a opo de
fazer ou no este comportamento. Caso ele no tenha opo estamos diante de
um comportamento respondente, reflexo, involuntrio que automaticamente
se apresenta quando adequadamente estimulado. Caso ele tenha a opo de
emitir este comportamento, estamos diante de um operante, que utilizado

96 captulo 4
pelo sujeito para alterar o meio a sua volta, em funo das consequncias que
este comportamento apresenta.
Os respondentes so comportamentos reflexos, automticos, enquanto os
operantes so controlados voluntariamente pelo prprio indivduo. Observe
este exemplo a seguir:
Joana tem fobia de baratas e tem uma intensa reao de medo (com taqui-
cardia, sudorese e tremores) ao perceber a aproximao de uma delas, por me-
nor que seja. Por conta deste intenso temor ela dedetiza a sua casa a cada trs
meses ficando fora por uma semana aps a dedetizao a fim de no ver qual-
quer barata morta que possa aparecer.
Voc conseguiria identificar, no exemplo acima, os comportamentos res-
pondentes e operante emitidos por Joana?
Vamos aplic-los juntos para que voc possa, ento, partir sozinho e com
mais segurana para os exerccios propostos a partir daqui.
O medo de baratas apresentado por Joana um comportamento respon-
dentes, pois um reflexo aprendindo sobre o qual ela no tem nenhum contro-
le, apareceu o estmulo (barata) que provoca o medo (resposta), este surge de
forma incontrolvel.
Por conta deste evento extremamente desagradvel e sofrido, Joana desen-
volveu comportamentos de evitao para que ela no encontre com o objeto de
sua fobia. Estes so os operantes, tais como dedetizar sua casa periodicamente
e sair de casa por vrios dia aps a dedetizao para no se deparar com bara-
tas mortas. Estes comportamentos (contratar a dedetizao e sair de casa) so
voluntrios e esto sob o controle de Joana que os realiza em funo das conse-
quncias que ele apresenta.
Conseguiu compreender?
Inicialmente, para que voc fique hbil da utilizao das teorias compor-
tamentalistas, vamos treinar um pouco esta identificao de comportamentos
operantes e respondentes.
Voc encontrar o gabarito de todos os exerccios propostos ao final do
captulo.

captulo 4 97
Exerccio 1

Classifique os comportamentos abaixo como comportamentos responden-


tes ou comportamentos operantes:
5. O cachorro de Robson corre para baixo da cama toda vez que ligam o
chuveiro de empregada.
6. Depois que caiu do cavalo algumas vezes, Ftima sente um frio na bar-
riga toda vez que v animais parecidos.
7. A msica All Star, cantada por Cassia Eller, desperta sentimentos de
alegria em Ana.
8. Danielle leva sua filha, que adora o Mc Donald, lanchonete depois de
cada nota maior que sete em matemtica. A menina passou a estudar muito
mais todas as matrias.
9. Murilo revisa todos os nomes dos msculos durante meia hora, antes
da prova de anatomia. Ela tira a nota mxima e depois disso, ela recapitula du-
rante meia hora antes de qualquer prova.
10. Depois de ter batido o carro, rika parou de dirigir e no entra mais em
veculo algum.
11. O namorado de Viviane reclamava de suas minisaias, como ela ignorava
seus comentrios, ele parou de reclamar.
12. Cada vez que Andr grita com sua namorada consegue o que quer.
Andr agora est gritando com todo mundo.
13. Renato beija suas amigas sempre que elas o elogiam. Renato est sen-
do elogiado cada vez com mais frequncia.
14. A sobrinha de Andr est aprendendo a amarrar os sapatos. Andr a
chama de desajeitada e ela para de tentar amarrar os sapatos.

importante conseguir se compreender a diferena entre os comporta-


mentos operantes e respondentes e classific-los adequadamente a fim de que
possamos fazer a anlise dos mesmos, compreender o seu desenvolvimento e,
se for uma aprendizagem desadaptativa, programar a sua modificao.

98 captulo 4
4.3 Condicionamento clssico
Como visto captulo 2 o condicionamento clssico o tipo de aprendizagem
responsvel pelo desenvolvimento de reflexos aprendidos. Esta forma de
aprendizagem ocorre pelo pareamento entre um estmulo incondicionado e
um estmulo neutro, em funo do qual o estimulo neutro assume as proprie-
dades do estmulo condicionado passando a eliciar a mesma resposta. Aps o
pareamento, como o estmulo anteriormente neutro passa a eliciar uma res-
posta, ele passa a ser denominado estmulo condicionado e a resposta por ele
eliciada, resposta condicionada.
Ento preste muita ateno, pois nas anlises a seguir voc ver que o est-
mulo neutro e condicionado so iguais e as respostas incondicionada e condi-
cionada so iguais, apenas mudam de denominao de acordo com o processo
de aprendizagem que ocorreu.
Lembre-se ainda de que podem ocorrer, no processo de condicionamento
clssico, os fenmenos de generalizao, discriminao, extino e recupera-
o espontnea, que frequentemente observamos na vida cotidiana. E que as
aprendizagens desadaptativas desenvolvidas por condicionamento clssico
podem ser tratadas utilizando-se as estratgias comportamentais denomina-
das contracondicionamento e dessensibilizao sistemtica.
Se houver alguma dvida com relao a estes processos ou estratgias releia
o captulo 2, a fim de esclarecer os pontos que ainda no esto claros para voc.
Vamos treinar um pouco a aplicao dos conhecimentos sobre o condicio-
namento clssico.

Exerccio 2

Analise o caso abaixo identificando o tipo e os elementos da aprendizagem:

Quando o pequeno Gabriel foi atacado por um pequeno poodle branco


quando estava chegando na casa de sua tia. Assustado com o ataque inespera-
do ele passou a ter medo, inicialmente, de poodles e depois de qualquer raa
de ces. Em seu aniversrio a me de Gabriel lhe deu um filhote de cachorro
que eles adotaram na feira de ces. Inicialmente Gabriel demostrou medo do
cozinho mas como ele era muito amistoso e brincalho ele, gradativamente,
comeou a interagir de forma muito prazerosa. Algum tempo depois a me de
Gabriel notou que ele comeou a gostar novamente de cachorros.

captulo 4 99
Exerccio 3

Analise o caso abaixo identificando o tipo e os elementos da aprendizagem


e propondo alternativas para superar o problema apresentado:

Consideremos um homem que, certo dia, sofreu um acidente de automvel


e permaneceu durante muitas horas debaixo de seu carro, sem socorro. Pensou
que a morte era inevitvel. No entanto, foi descoberto e libertado passando por
um longo perodo de internao. Aps a alta hospitalar e devido a intensidade
do choque passou a evitar dirigir, andar e, at mesmo, entrar em um carro, visto
que ficava muito ansioso e amedrontado. No decorrer dos dias comeou a apre-
sentar tambm medo de qualquer lugar fechado.

Exerccio 4

Analise o caso abaixo identificando os elementos da aprendizagem que po-


dem ser observados:

Eros, um lindo cozinho da raa Shih Tzu, de trs anos de idade, morava em
um condomnio com muitas rvores onde ventava muito. Com o vento era fre-
quente que as portas do apartamento batessem com fora, deixando-o muito
assustado. Aps algum tempo pode-se perceber que Eros apresentava reaes
de medo quando percebia o balanar das rvores por causa do vento.

Exerccio 5

Analise o caso abaixo identificando o tipo e os elementos da aprendizagem


e propondo alternativas para superar o problema apresentado:

Em uma poca muito difcil de sua vida Joo acompanhou o tratamento de


sua av em uma home care (internao em unidade de tratamento intensivo
realizada na prpria casa do paciente). Ela estava monitorada por diversos apa-
relhos que comeavam a apitar freneticamente a cada pequena variao org-
nica apresentada. Mesmo aps a morte de sua av, Joo ficava ansioso e tinha
taquicardia quando ouvia apitos semelhantes aos emitidos pelos monitores
cardacos e de presso, tais como apitos de garagens, sinais sonoros etc.

100 captulo 4
Exerccio 6

Analise o caso abaixo identificando os elementos da aprendizagem que po-


dem ser observados:

A pequena Beatriz sofre um acidente no qual machuca seriamente a boca.


Aps o atendimento na emergncia do hospital ela comea a demonstrar medo
no s dos mdicos que a atenderam, mas tambm de qualquer pessoa que
esteja de vestida de branco, tentando afastar-se das mesmas.

Exerccio 7

Analise o caso abaixo e responda s questes propostas:


Uma amiga muito querida lhe relata ter verdadeira averso por sapos, a pon-
to de sentir-se mal quando os v em uma propaganda na TV ou na tela de um
computador. Isso no seria problema algum se no fosse o fato dela, aps o seu
casamento (que j est muito prximo) ir morar em um stio no qual estas d-
ceis criaturas so muito frequentes. Que tipo de procedimentos voc poderia
tentar a fim de ajud-la a superar este problema? Justifique sua resposta.
OBS: matar os sapos no uma opo eticamente correta.

Exerccio 8

Analise o caso abaixo e responda s questes propostas:

Claudia, que est atualmente com 28 anos apresenta um intenso medo de


aves. Este medo desenvolveu-se h cinco anos quando uma ave entrou pela ja-
nela do carro que ela dirigia provocando um srio acidente no qual ela se feriu
com gravidade. Apesar de j ter passado muito tempo ela se sente ansiosa com
a simples possibilidade de encontrar qualquer tipo de ave, evitando qualquer
lugar em que isso possa acontecer. Ela chega a seu consultrio perguntando
exatamente:
8.1- o que lhe aconteceu para que ela desenvolvesse um medo to intenso;
8.2 - por que este medo no diminui com o passar do tempo;
8.3 - o que poderia ser feito para que ela superasse tal problema.
De que forma voc responderia s suas indagaes?

captulo 4 101
Exerccio 9

Analise o caso abaixo e responda s questes propostas:

Uma amiga lhe confessa que estava namorando escondido, apesar da proi-
bio de sua me, e que um dia foi pega pela mesma no momento em que es-
tava com o seu namorado. A bronca da me foi to grande que, de to nervosa,
ela comeou a vomitar imediatamente. Aps este episdio ela no pode ver o
seu namorado que faz vmito novamente. Sem entender muito bem o que est
acontecendo ela pede sua ajuda, j que sabe que voc faz psicologia.

Ela lhe pergunta:


9.1 Por que ela est fazendo vmito ao ver seu namorado?
9.2 Como ela pode resolver este problema?
O que voc lhe explicaria?

Exerccio 10

Analise o caso abaixo e identifique os elementos da aprendizagem que ocor-


reu nessa situao.

Maria, que retirou um tumor no seio esquerdo, precisou passar por sesses
de quimioterapia semanais que lhe provocam grande desconforto e mal estar.
Mesmo algum tempo aps o encerramento das sesses de quimio Maria sente
grande mal estar todas as teras, dia no qual ela normalmente era submetida
ao tratamento.

4.4 Condicionamento operante


Como vimos no captulo 4, o condicionamento operante o processo de apren-
dizagem responsvel pelo desenvolvimento dos comportamentos voluntrios
(operantes) que esto presentes em nosso repertrio comportamental. Um
operante um comportamento com o qual eu opero (ajo) sobre o meio, sofren-
do as consequncias desta ao. Desta forma podemos afirmar que os operan-
tes so influenciados por suas prprias consequncias. O incio destes estu-

102 captulo 4
dos foi realizado por E. Thorndike que enuncia a lei do efeito que, de forma
simplificada, pode ser assim enunciada: comportamentos seguidos de conse-
quncias agradveis so fortalecidos enquanto comportamentos seguidos de
consequncias desagradveis so alterados ou eliminados de nosso repertrio
comportamental.
A lei do efeito de uma simplicidade impressionante e pode ser facilmen-
te verificada em nosso cotidiano. Observe o seu prprio repertrio comporta-
mental e veja quantos exemplos voc poderia enumerar da ao da lei do efeito.

Vamos utilizar agora o seguinte esquema de anlise:

Comportamento Consequencias Variao do


comportamento

O que E. Thorndike sugere em sua anlise exatamente verificar a ao das


consequncias sobre o comportamento.
Com os estudos de B. Skinner, um dos mais iminentes behavioristas, pro-
pe a classificao das consequncias como reforos ou punies de acordo
com a sua ao sobre o comportamento.
Esta anlise extremamente simples, entretanto influenciada pelo julga-
mento de valor que o senso comum nos apresenta quase que automaticamen-
te. Uma dica importante, ento, evitar ao mximo o julgamento de valor e
fazer uma anlise objetiva da ao das consequncias sobre a frequncia do
comportamento.
Desta forma podemos classificar as consequncias de acordo com o seu
efeito sobre o comportamento, em:
Reforos consequncias que fortalecem o comportamento, aumentando
sua frequncia.
Punies consequncias que enfraquecem o comportamento, diminuin-
do sua frequncia.
Skinner classifica ainda reforos e punies como positivos ou negativos de
acordo com as caractersticas da prpria consequncia. Consequncias que
acrescentam um estmulo ao ambiente so positivas, enquanto consequncias
que retiram um estmulo do ambiente so negativas.
Mais uma vez temos uma anlise objetiva do comportamento e suas con-
sequncias, que muito simples, mas fortemente influenciada pelo senso

captulo 4 103
comum e pelo juzo de valor. Lembre-se, aqui, do que est em questo no
o fato de ser bom ou ruim, mas sim o fato de estar acrescentando ou retirando
um estmulo ambiental que ir fortalecer ou enfraquecer o comportamento em
questo.
Vamos utilizar alguns exemplos antes de passarmos para o exerccio a fim
de auxili-lo neste novo tipo de anlise comportamental. E sempre vamos uti-
lizar o nosso esquema de anlise para tornar o nosso trabalho mais simples,
objetivo e produtivo. Observe os comentrios abaixo que eles iro guiar a sua
anlise e, por mais simples que possa lhe parecer a situao coloque no esque-
ma de anlise, at que fique hbil, pois assim fugiremos das armadilhas do sen-
so comum sobre a nossa anlise comportamental.

VARIAO DO
COMPORTAMENTO CONSEQUENCIAS
COMPORTAMENTO
Ao observar a variao do
Ao observar a prpria con- comportamento possvel
sequencia ela j me informa classificar a consequncia
se positiva ou negativa. como reforo punio:
Positiva (+) um estmulo Reforo a frequncia do
foi acrescentado. comportamento foi aumen-
Negativa (-) um estmulo tada.
foi retirado. Punio a frequncia do
comportamento foi diminuda.

Observe a situao abaixo e classifique o tipo de aprendizagem.

O pequeno Gabriel, de 2 anos, ouviu o seu tio falar um palavro. Alguns dias
depois Gabriel repetiu o palavro na frente de sua tia e de sua av, que, imedia-
tamente, comearam a rir da novidade. Aps isso Gabriel comeou sistemati-
camente a falar palavres.

Inicialmente importante verificarmos se trata-se de um comportamento


operante ou um comportamento respondente pois a anlise de cada um deles
bem diferente.

Voc se recorda como diferenci-los?

Basta verificar se o comportamento voluntrio ou involuntrio (reflexo) e,


neste caso trata-se de um comportamento voluntrio pois falar palavro um

104 captulo 4
comportamento sobre o qual o indivduo, independente de sua faixa etria, tem
controle.
Os operantes so influenciados por suas prprias consequncias, ento va-
mos nossa anlise utilizando o nosso esquema:

VARIAO DO
COMPORTAMENTO CONSEQUENCIAS
COMPORTAMENTO
Gabriel comea a falar siste-
Gabriel fala um palavro A tia e a av comeam a rir
maticamente palavres

Neste caso podemos afirmar que houve um condicionamento operante


com reforo positivo.
O comportamento de falar palavres aumenta de frequncia por conta da
ateno recebida por parte da av e da tia.
Percebeu como a anlise simples? E nossa tabela de anlise facilita muito
a forma de realiz-la.
Vamos ento partir para nossos exerccios e lembre-se de que voc encon-
trar a resposta de todos eles ao final do captulo.
Lembre-se de que de fundamental importncia conseguir diferenciar ade-
quadamente os comportamentos respondentes dos operantes uma vez que a
anlise dos mesmos radicalmente diferente. Ento vamos nos dedicar a esta
diferenciao em nosso primeiro exerccio.

Exerccio 11

Identifique o tipo de aprendizagem (condicionamento clssico ou condi-


cionamento operante) que est ocorrendo nos exemplos abaixo:

1. Um cachorro corre para a cozinha salivando toda vez que ouve o som do
abridor de latas.
2. Aline se sente ansiosa toda vez que v o cavalo que a jogou no cho.
3. Cada vez que Francini choraminga consegue o que quer. Francini ago-
ra choraminga bastante.
4. A msica sacra evoca um sentimento de paz e alegria em Dlia. Cada
vez que ela entra em uma igreja sente-se serena e feliz.
5. Toda vez que Maria Fabiane chega atrasada ao trabalho ela desconta-
da em seus salrio. Agora Maria Fabiane raramente se atrasa.

captulo 4 105
6. O beb Aline, de nove meses, diz ma. Os pais ficam eufricos. O
beb diz ma " cada vez com mais frequncia.
7. Toda vez que a simptica e agradvel professora Patrcia escreve no qua-
dro o giz range. Toda vez que Flvia v Patrcia apanhar o giz, ela fica arrepiada.
8. Adriana que fica muito irritada toda vez que algum berra, sente subir-
lhe um onda de hostilidade toda vez que v a sogra, que frequentemente grita
com ela.
9. Sandra fica enjoada aps beber dez caipirinhas sucessivamente. Aps
esta experincia, ela sente um ligeiro mal estar sempre que v uma caipirinha,
chegando a evitar a seo de bebidas do supermercado.
10. Brbara costumava atender os pedidos do namorado toda vez que ele fa-
zia beicinho. Este comeou a fazer beicinho cada vez mais. Brbara ento
resolveu ignorar o beicinho e este agora desapareceu quase completamente.

Exerccio 12

Suponhamos que voc estivesse trabalhando com os pais de uma criana


e precisasse explicar aos mesmos as diferenas entre o choro respondente e o
choro operante e como se comportar com relao a cada um deles. Como voc
os orientaria e o que explicaria?

Exerccio 13

Alguns livros afirmar que o hbito de beber, em alguns alcoolistas, negati-


vamente reforado. Explique o que voc entende por esta afirmao.

Exerccio 14

Explique, com base em seus conhecimentos sobre aprendizagem, o que


ocorreu no experimento abaixo:
Skinner teve xito em treinar pombos para que jogassem uma partida sim-
plificada de pingue-pongue. De incio, Skinner reforou os pombos sempre
que estes se viam frente a uma bola de pingue-pongue; depois, reteve o refor-
o at que os pombos se aproximassem da bola; e, mais adiante, reforou-os
quando tocavam na bola com o bico. Eventualmente, o pombo s era reforado
quando golpeava a bola.

106 captulo 4
Exerccio 15

Identifique o tipo de aprendizagem que est ocorrendo no exemplo abaixo:

H tempos, em uma terra no muito distante, havia pessoas que no apre-


sentavam nenhum interesse em utilizar uma das mais poderosas ferramentas
de comunicao do mundo contemporneo: a internet. Entretanto, ao entra-
rem para a grande comunidade que o mundo virtual comearam a receber
lindos e-mails, que iluminavam seus olhos e aqueciam seus coraes, fazendo
com que, lentamente, se desenvolvesse o mais genuno interesse por esta ferra-
menta de trabalho.

Exerccio 16

Analise o exemplo abaixo, com base em seus conhecimentos sobre o con-


dicionamento clssico, identificando os erros que os pais esto cometendo ao
utilizar esta forma de educao.

muito frequente que, na tentativa de educar os seus filhos, os pais utili-


zem o cantinho do pensamento, como uma forma de punir o comportamen-
to indesejado emitido pelo mesmo. Ao colocar o filho no cantinho do pensa-
mento normalmente ficam discutindo com o mesmo, repetindo o que foi feito
de errado e informando que, no importa o que ele faa, no ir sair do castigo.

Exerccio 17

Analise a situao abaixo utilizando os seus conhecimentos sobre o


comportamentalismo.

Andr um rapaz de 28 anos, noivo, que com frequncia se relaciona com


outras mulheres contando suas proezas sexuais para seus amigos que morrem
de rir de suas aventuras, atribuindo-lhe apelidos que so valorizados por este
grupo social. Com isso Andr sempre busca novas aventuras arriscando-se ser
descoberto por sua noiva que, certamente, ir romper o relacionamento entre
eles por conta do comportamento infiel de Andr. Como forma de se prote-
ger Andr sempre tenta apagar os vestgios de suas escapadas, como excluir os

captulo 4 107
histricos de chamadas de seu celular, apagar histricos de conversas no whats
app, manter senha de acesso ao celular e no manter nenhuma conversa inbox
no facebook. Quando a noiva percebe algum sinal de infidelidade em seu com-
portamento e o questiona diretamente ele mente inventando histrias que so
confirmadas por seus amigos. Alm desses cuidados com as mdias sociais
Andr sempre realiza suas aventuras em lugares que no so frequentados pela
noiva ou conhecidos da mesma.

Exerccio 18

Relacione os seguintes exemplos com os conceitos correspondentes:


a) esquema de reforamento de razo fixa
b) esquema de reforamento de razo varivel
c) esquema de reforamento de intervalo fixo
d) esquema de reforamento de intervalo varivel
e) esquema de reforamento contnuo

( ) o trabalhador ganha o seu salrio no segundo dia til do ms.


( ) a costureira ganha 10 reais a cada lote de 10 calas costuradas.
( ) o rapaz joga diariamente nos caa nqueis, embora tenha ganho uma
nica vez.
( ) a me, na tentativa de retirar as fraldas do filho faz inmeros elogios
todas vez que ele pede para ir ao banheiro.

Exerccio 19

De acordo com seus conhecimentos sobre o condicionamento operante


analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem que es-
to presentes na mesma.

Ana iniciou um novo namoro h um ms e est perdidamente apaixonada por


seu namorado. Porm, para a sua profunda tristeza, sempre que o namorado vai a
sua casa, a sua me cisma em permanecer na sala junto com eles, fato este que faz
com que Ana comporte-se exemplarmente fazendo apenas pequenas carcias em
seu amado. Entretanto, todas as vezes que sua me se ausenta por algum motivo
as carcias intensificam-se tornando-se trridas e provocantes. Com o retorno da
me para a sala as carcias diminuem chegando quase a cessar completamente.

108 captulo 4
Exerccio 20

De acordo com seus conhecimentos sobre o condicionamento operante


analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem que es-
to presentes na mesma.

Brbara sempre atendia os pedidos de seu namorado quando este fazia al-
gum tipo de chantagem emocional. Devido a isso, tais chantagens foram se
tornando cada vez mais frequentes e elaboradas. Cansada de tal situao e sen-
tindo-se manipulada pelo namorado Brbara resolveu ignorar tais chantagens.
Hoje, alguns meses depois estes episdios desapareceram quase por completo,
embora, uma vez ou outra, haja alguma nova tentativa de manipulao.

4.5 Emisso conjunta de respondentes e


operantes

importante considerar que, embora estudemos separadamente, na vida co-


tidiana observamos a emisso conjunta de comportamentos respondentes e
operantes, o que torna a anlise comportamental um pouco mais complexa,
embora fundamental para conseguirmos compreender o desenvolvimento,
manuteno e modificao de um determinado comportamento. Esta exata-
mente a proposta do comportamentalismo: que consigamos realizar a anlise
do repertrio comportamental do sujeito compreendendo os processos que
permitiram o desenvolvimento dos comportamentos que esto sob anlise,
quais os fatores que contribuem para a sua manuteno e o que precisa ser fei-
to para se conseguir a alterao, ou extino, do comportamento que estamos
analisando.
Desta forma, importante a realizao da anlise de contingncias do com-
portamento em questo para identificarmos quais so os fatores que o influen-
ciam e que iro tambm influenciar a sua modificao.
Vamos a alguns exemplos nos quais poder praticar esta anlise.

captulo 4 109
Exerccio 21

Analise a situao abaixo e responda s questes propostas:

Paulo um lindo menino de 5 anos que ainda est fazendo xixi na cama e
sua me procura ajuda para resolver este problema. Ela lhe informa que no
sabe mais o que fazer para resolver este problema e que os gastos e volume de
trabalho tem sido grandes, por isso toda a famlia (que inclui tambm o pai e
um irmo mais velho) j vem reclamando com Paulo toda a vez sua cama ama-
nhece molhada. Como ele j est grandinho e o volume de xixi considervel
necessrio comprar fraldas descartveis de excelente qualidade para que ele
se mantenha seco a noite inteira, o que envolve um gasto mensal considervel,
visto que elas so muito caras. Apesar disso, vazamentos eventuais fazem com
que os lenis tenham que ser lavados muitas vezes por semana, fazendo com
que o volume de trabalho e gasto com luz, gua e material de limpeza tambm
sejam aumentados. Durante a entrevista ela lhe informa tambm que algum
raras vezes Paulo amanhece seco, sem ter feito xixi na fralda e, ao ser indagada
sobre o que feito neste momento ela responde que nada pois o problema foi
evitado, pelo menos, naquele dia.

1. O que pode ter ocorrido para Paulo ainda estar fazendo xixi na cama?
2. De que forma os pais podem auxiliar Paulo a desenvolver o controle es-
fincteriano (controlar o xixi na cama)?

Exerccio 22

Analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem pre-


sente na mesma:

Pink, a cadelinha poodle da Ana, insiste em fazer xixi na cama da mesma


quando deixada sozinha em casa. Cansada desta situao desagradvel Ana,
em um momento de descontrole bate em Pink com uma havaiana que estava
a seu alcance. Aps este episdio Pink no faz mais xixi na cama e morre de
medo de havaianas, qualquer uma que seja, tanto de sua dona, quanto de ou-
tras pessoas da famlia ou de visitas que cheguem a sua casa.

110 captulo 4
Exerccio 23

Analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem pre-


sente na mesma:

Paula iniciou um novo namoro h quatro meses e est profundamente apai-


xonada por seu namorado. Na primeira vez que tiveram um encontro mais n-
timo estava tocando a msica Metade, de Adriana Calcanhoto; depois disso
todas as vezes que ouve esta msica novamente sente seu corao disparar.
Entretanto, mesmo tendo investido tanto em seu relacionamento, seu namo-
rado a trocou por outra e agora Paula, quando percebe que est comeando a
gostar da pessoa com quem est saindo, rompe o relacionamento.

Exerccio 24

Analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem pre-


sente na mesma e sugerindo procedimentos comportamentais que auxiliem a
superar o problema desenvolvido.

H 15 anos Mnica foi vtima de um assalto no qual foi violentada, ficando


seriamente ferida. Aps este episdio Mnica no conseguiu voltar a ter uma
vida sexual normal, pois qualquer meno a uma aproximao sexual por par-
te de um parceiro lhe provoca medo e ansiedade. Desta forma ela, h muito
tempo, no se relaciona com ningum dizendo para todos que antes s do
que mal acompanhada e que no sente falta de ningum nem precisa de uma
companhia, o que ela admite para si prpria que no verdade.

Exerccio 25

Analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem pre-


sente na mesma e sugerindo procedimentos comportamentais que auxiliem a
superar o problema desenvolvido.

Regina, de 27 anos, apresenta uma forte fobia de baratas a ponto de ficar


o dia inteiro dentro de seu quarto, sem ir para o trabalho ou para a faculdade,
por ter visto uma barata passar no corredor de sua casa quando ela estava se

captulo 4 111
arrumando. Como no havia ningum em casa para socorr-la ela se trancou
no quarto, com um inseticida na mo, at que algum chegasse, noite, e visto-
riasse todos os cmodos, afirmando que no havia barata alguma. Ao ser inda-
gada sobre o incio de seu medo ela se recorda que uma noite, quando pequena,
acordou muito assustada com sua me aos gritos por uma barata estar quase
entrando em seu ouvido.

Exerccio 26

Analise a situao abaixo identificando os elementos da aprendizagem pre-


sente na mesma:

A pequena Beatriz, de 6 anos, comeou a ser atendida no Servio de


Psicologia Aplicada da Universidade Estcio de S com a queixa principal de
ser muito nervosa. Na entrevista inicial com a me foi levantado que Beatriz
faz pirraas elaboradas durante as quais se joga no cho com fora, a ponto de
machucar-se, caso no seja feito o que ela quer. Como resultado de tais pirra-
as a me e a av acabam cedendo, e fazendo que ela quer, a fim de livrar-se
do grande incmodo que imposto pela menina. Por algumas vezes tentaram
colocar Beatriz de castigo na (cadeirinha do pensamento), momentos nos
quais ela gritava ainda mais alto e, para no incomodar os vizinhos, acabava
sendo liberada do castigo. A me relata que toda essa situao comeou a se
desenvolver a partir uma sria doena que Beatriz teve h dois anos atrs, j
estando curada, em funo da qual ela no podia ficar muito agitada pois isso
desencadeava srias crises de asma. Desta forma a me e a av comearam a
cuidar da Beatriz, atendendo prontamente todas as suas necessidades a fim de
que ela no tivesse nenhuma alterao. Mesmo assim, em um aniversrio, um
palhao saiu de uma caixa surpresa com um jato de papel picado o que a deixou
muito assustada e desencadeou uma crise que a levou para o hospital. Aps
este evento Beatriz tem pavor absoluto de palhaos.

112 captulo 4
GABARITO
01. Exerccio 1
1. Comportamento operante
2. Comportamento respondente
3. Comportamento respondente
4. Comportamento operante
5. Comportamento operante
6. Comportamento respondente
7. Comportamento operante
8. Comportamento operante
9. Comportamento operante
10. Comportamento operante

02. Exerccio 2
Nesta situao podemos observar a ocorrncia de um condicionamento clssico onde
o Gabriel passa a ter medo de ces. Podemos fazer esta afirmao por se tratar de uma
resposta emocional reflexa (medo) sobre a qual o Gabriel no tem controle. Este medo de-
senvolveu-se pelo pareamento da figura do poodle (estmulo neutro) com o ataque (estmulo
incondicionado) que naturalmente provocaria medo (resposta incondicionada) em qualquer
pessoa. Aps este pareamento a simples figura do poodle (que passa a ser o estmulo
condicionado) elicia medo (que passa a ser a resposta condicionada) em Gabriel. Podemos
observar ainda que o Gabriel generalizou a resposta condicionada, uma vez que ele passa a
ter medo de outros ces e que, espontaneamente, ocorreu um contracondicionamento pois
a me de Gabriel lhe deu um cachorrinho amistoso e brincalho com o qual ele comeou a
interagir prazerosamente provocando a aprendizagem contrria ao medo que ele havia de-
senvolvido anteriormente.

03. Exerccio 3
Observamos, mais uma vez, o desenvolvimento de um comportamento desadaptativo que
prejudica imensamente a qualidade de vida deste homem uma vez que ele no consegue
mais dirigir ou mesmo entrar em carros. Tal comportamento desenvolveu-se por condicio-
namento clssico visto que a resposta de medo e ansiedade desenvolvida por esta pessoa
incontrolvel, sendo um reflexo aprendido. O pareamento entre o carro (estmulo neutro) e
o acidente (estmulo incondicionado) fez com que o carro se transformasse em um estmulo
incondicionado que provocava a resposta de medo e ansiedade (resposta condicionada) que

captulo 4 113
foi generalizada pois, com o passar do tempo, ele passa a ter medo no apenas do carro mas
tambm de qualquer lugar fechado. Para superar esta aprendizagem desadaptativa ser ne-
cessrio fazer um contracondicionamento por dessessibilizao sistemtica onde, por apro-
ximaes sucessivas do objeto temido, mantendo-se a ansiedade controlada e em baixos
nveis, conseguiremos faz-lo superar a averso, tanto de lugares fechados, quanto de carros.

04. Exerccio 4
No caso do Eros houve um condicionamento clssico no qual ele desenvolveu o reflexo
aprendido de ter medo das rvores balanando. Este reflexo foi desenvolvido a partir do
pareamento do estmulo incondicionado (barulho das portas batendo) como estmulo neutro
(rvores balanando ao vento), fazendo com que ele apresentasse a mesma resposta de
medo a estes dois estmulos. Se colocssemos em nosso esquema de anlise do condicio-
namento clssico ficaria desta forma:

EI RI
Barulho das portas batendo Susto / medo

EN
rvores balanando ao vento

EC RC
rvores balanando ao vento Susto / medo

05. Exerccio 5
Pode-se observar, neste exemplo, a ocorrncia de um condicionamento clssico em
funo do qual Joo desenvolveu uma resposta disfuncional ao ouvir apitos sonoros. Esta
aprendizagem ocorreu em funo do pareamento do estmulo incondicionado que era a piora
do estado de sade de sua av, que lhe provocava ansiedade (resposta incondicionada), com
os sons emitidos pelos aparelhos de monitoramento (estmulo neutro). Aps este pareamen-
to Joo passa a ficar ansioso (resposta condicionada) com os sons das mquinas (estmulo
condicionado) e generaliza esta aprendizagem apresentando a resposta em questo para
estmulos semelhantes ao estmulo condicionado tais como apitos de garagens ou sinais
sonoros.
Em nosso esquema de anlise a identificao destes elementos ficaria desta forma:

114 captulo 4
EI RI
Piora do estado de sade de sua av Ansiedade / taquicardia

EN
Sons das mquinas de monitoramento

EC RC
Sons das mquinas de monitoramento Ansiedade / taquicardia
com generalizao

Pode-se observar que o reflexo aprendido desenvolvido por Joo disfuncional pois
dificulta sua adaptao ao meio em que ele vive, provocando sofrimento. Para auxili-lo
a superar este problema, caso ele no desaparea espontaneamente podemos utilizar o
contracondicionamento, para que Joo desenvolva uma resposta de tranquilidade frente a
estes estmulos condicionados generalizados. Para tanto faramos o contracondicionamento
com dessensibilizao sistemtica que um tipo de exposio graduada aliada ao controle
da ansiedade (normalmente por relaxamento) e habituao em cada uma das etapas da
dessensibilizao.

06. Exerccio 6
Observamos no caso da Beatriz uma aprendizagem por condicionamento clssico em
funo da qual ela, por generalizao, passa a ter medo de pessoas vestidas de branco.
Esta aprendizagem ocorre por conta da associao entre o atendimento mdico realizado no
servio de emergncia, aps o seu acidente domstico e a roupa branca utilizadas pelos m-
dicos e enfermeiros. Com este pareamento ela passa a ter a mesma resposta para ambos os
estmulos, generalizando a resposta para estmulos semelhantes ao estmulo condicionado.
Em nosso esquema de anlise do condicionamento clssico poderamos identificar todos
os elementos conforme demonstrado abaixo:

EI RI
Atendimento de emergncia / dor Medo

EN
Mdicos

EC RC
Mdicos Medo
Com generalizao

captulo 4 115
07. Exerccio 7
Ser necessrio utilizar-se um contracondicionamento com dessensibilizao sistemti-
ca. Estes procedimentos so indicados pois ela desenvolveu em uma aprendizagem anterior
um medo fbico de sapos e apresenta a tendncia a evita-los o que a pior estratgia a ser
utilizada uma vez que os medos fbicos so fortalecidos pelo comportamento de evitao.
Desta forma o tratamento baseia-se na ao contrria, ou seja, na exposio que pode ser
feita com a dessensibilizao sistemtica que a exposio gradativa a um objeto temido.
Construiremos com ela uma escala de exposio buscando a situao envolvendo sapos
que lhe cause a menor ansiedade possvel e, a partir da, construir uma escala subjetiva de
ansiedade que alcance at o mximo de ansiedade relacionado a este objeto. Sendo uma
fobia muito forte pode-se iniciar por uma exposio imaginria para, posteriormente, se pas-
sar para a exposio ao vivo. O importante que sempre, durante a exposio, a ansiedade
seja controlada e que no se passe a um nvel superior de exposio at que a habituao
tenha ocorrido, ou seja, at que ela no apresente mais nenhuma resposta de ansiedade no
nvel que est sendo trabalhado.

08. Exerccio 8
Vamos reproduzir as perguntas para, ento, relacionarmos as respostas.

8.1- O que lhe aconteceu para que ela desenvolvesse um medo to intenso?
R: O medo fbico de aves foi desenvolvido por condicionamento clssico, que um tipo
de aprendizagem que provoca o desenvolvimento de reflexos aprendidos. Ocorreu um pa-
reamento de um estmulo incondicionado (acidente) que provoca a resposta incondicionada
(medo) com um estmulo neutro (aves); em funo deste pareamento as aves passam a ser o
estmulo condicionado que provoca a resposta de medo sendo, posteriormente, generalizado.
Se colocssemos essa situao em nosso esquema de anlise ficaria assim:

EI RI
Acidente Medo

EN
Aves

EC RC
Aves Medo

116 captulo 4
8.2 - Por que este medo no diminui com o passar do tempo?
R: o comportamento de evitao fortalece o medo dificultando sua extino.
8.3 - O que poderia ser feito para que ela superasse tal problema?
R: o tratamento consiste na exposio gradual, por dessensibilizao sistemtica aliada
ao contracondidionamento, para desenvolvermos a resposta de tranquilidade frente a aves.

09. Exerccio 9
Vamos reproduzir as perguntas para, ento, relacionarmos as respostas.

9.1 Por que ela est fazendo vmito ao ver seu namorado?
R: Este reflexo aprendido foi desenvolvido pelo pareamento de um estmulo incondi-
cionado (bronca intensa da me) que provocou uma intensa ansiedade e vmito (resposta
incondicionada), com um estmulo neutro (namorado). Aps o pareamento o estmulo neutro
assume as mesmas propriedades do estmulo incondicionado passando a eliciar a mesma
resposta. Desta forma a simples viso do namorado suficiente para provocar vmito.
Se colocssemos essa situao em nosso esquema de anlise ficaria assim:

EI RI
Bronca / ansiedade Vmito

EN
Namorado

EC RC
Namorado Vmito

9.2 Como ela pode resolver este problema?


R: O procedimento bsico para se superar aprendizagens disfuncionais desenvolvidas
por condicionamento clssico o contracondicionamento aliado dessensibilizao siste-
mtica. Este caso deve ser relativamente simples pois o prprio namorado j deve oferecer
vrios estmulos agradveis para ela, ento iniciaramos a exposio controlando o nvel de
ansiedade para diminuir a ativao simptica que iria provocar a resposta de vmito.

10. Exerccio 10
Este um tipo especial e interessante de condicionamento clssico, que os autores
denominam de condicionamento temporal, no qual o estmulo neutro, que pareado com o

captulo 4 117
estmulo incondicionado, um intervalo de tempo. O condicionamento temporal pode ser
observado tambm no caso em que as pessoas acordam um minuto antes do despertador
tocar, inclusive em sbados domingos e feriados.
No caso de Maria, ocorre um condicionamento temporal no qual o estmulo incondicio-
nado (quimioterapia) pareado com o dia da semana (estmulo neutro) no qual o tratamento
ocorria, passando a eliciar a mesma resposta (mal estar).

Se colocssemos essa situao em nosso esquema de anlise ficaria assim:

EI RI
Quimioterapia Mal estar

EN
Tera-feira

EC RC
Tera-feira Mal estar

11. Exerccio 11
1. Um cachorro corre para a cozinha salivando toda vez que ouve o som do abridor de
latas. Condicionamento Clssico
2. Aline se sente ansiosa toda vez que v o cavalo que a jogou no cho. Condiciona-
mento Clssico
3. Cada vez que Francini choraminga consegue o que quer. Francini agora choraminga
bastante. Condicionamento Operante
4. A msica sacra evoca um sentimento de paz e alegria em Dlia. Cada vez que ela entra
em uma igreja sente-se serena e feliz. Condicionamento Clssico
5. Toda vez que Maria Fabiane chega atrasada ao trabalho ela descontada em seus
salrio. Agora Maria Fabiane raramente se atrasa. Condicionamento Operante
6. O beb Aline, de nove meses, diz ma. Os pais ficam eufricos. O beb diz ma cada
vez com mais frequncia. Condicionamento Operante
7. Toda vez que a simptica e agradvel professora Patrcia escreve no quadro o giz ran-
ge. Toda vez que Flvia v Patrcia apanhar o giz fica arrepiada. Condicionamento Clssico
8. Adriana que fica muito irritada toda vez que algum berra, sente subir-lhe um onda de
hostilidade toda vez que v a sogra, que frequentemente grita com ela. Condicionamento
Clssico

118 captulo 4
9. Sandra fica enjoada aps beber dez caipirinhas sucessivamente. Aps esta experin-
cia, ela sente um ligeiro mal estar sempre que v uma caipirinha, chegando a evitar a seo
de bebidas do supermercado. Condicionamento Clssico
10. Brbara costumava atender os pedidos do namorado toda vez que ele fazia beicinho.
Este comeou a fazer beicinho cada vez mais. Brbara ento resolveu ignorar o beicinho
e este agora desapareceu quase completamente. Condicionamento Operante

12. Exerccio 12
importante que os pais consigam diferenciar o choro respondente do choro operante
pois a consequncia ao dois precisa ser diferente. O choro respondente o choro sobre o
qual a criana no tem controle, normalmente provocado por alguns estmulo que cause
incmodo como dor, medo, fome, sono etc. este choro precisa ser imediatamente atendido
para se manter a qualidade de vida e a homeostase da criana, pois um sinal de alerta
de uma necessidade bsica ou de que algo est errado e precisa de cuidado. O choro
operante, por sua vez, o choro sobre o qual a criana tem controle e utiliza para alterar as
consequncias ao seu redor, a clssica pirraa que deve ser totalmente ignorada pois se
a criana consegue o que quer com a sua pirraa ir ter este comportamento positivamente
reforado, aumentando sua frequncia.

13. Exerccio 13
Se um comportamento est sendo negativamente reforado significa dizer que algo est
sendo retirado e aumentando a frequncia do comportamento em questo. No caso do lco-
ol, suas propriedades ansiolticas, uma vez que lcool depressor de sistema nervoso central
(diminuindo o ritmo de seu funcionamento), fazem com que o indivduo que ingeriu bebidas
alcolicas experimentem o desaparecimento da ansiedade, timidez, vergonha, o que pode
faz-lo voltar a ingerir o lcool para experimentar novamente estas consequncias. Desta
forma podemos afirmar que o hbito de beber negativamente reforado (a retirada de algo
fez aumentar a frequncia do comportamento).
Se colocarmos em nosso grfico de anlise do condicionamento operante teremos os
seguintes elementos:

Comportamento Consequencias Variao do


comportamento

Beber Desaparecimento da Beber com


ansiedade e angstia mais frequncia

captulo 4 119
14. Exerccio 14
Skinner realizou um procedimento de modelagem com os pombos em questo, que
um processo de utilizao diferencial de reforos, onde se refora comportamentos cada vez
mais prximos do comportamento alvo.
Observe abaixo o procedimento realizado:

Reforar quando
o pombo golpeava
a bola com o bico
Reforar quando
o pombo tocar na
bola com o bico. vo. al
ento
Reforar quando r tam
po
o pombo se com
do
aproximar da -o
do
an
bola. ro xim
, ap
ros
Reforar quando refo
os
o pombo est rar
libe
frente bola ara
cia p
ig n
ex
da
vo
d ati
gra
ento
Aum

Voc consegue observar a modelagem ocorrendo? O processo de modelagem precisa,


obrigatoriamente, ser iniciado por um comportamento que j esteja presente no repertrio
inicial do animal (o que pode observado a partir do estabelecimento da linha de base) para, a
partir da, comear o reforamento diferencial.
Inicia-se o reforamento do primeiro comportamento escolhido (a partir da linha de base
traada), at que se observe o aumento de frequncia do mesmo, mostrando que o sujeito
associou o comportamento ao reforo oferecido, neste momento, muda-se o comportamento
que ser reforado, passando para um comportamento mais prximo do desejado e assim
sucessivamente at que se chegue ao comportamento alvo.
importante que esses degraus da modelagem no sejam muito grandes a fim de per-
mitir que o sujeito consiga ir modificando gradativamente o seu comportamento e, ao passar
para o nvel superior de exigncia, no reforar mais o comportamento anterior.

15. Exerccio 15
Podemos afirmar que a utilizao da internet foi reforada positivamente pelos e-mails e
mensagens recebidas.

120 captulo 4
Se colocarmos em nosso grfico de anlise do condicionamento operante teremos os
seguintes elementos:

Comportamento Consequencias Variao do


comportamento

Utilizar Receber Utilizar cada


a internet lindos e-mails vez mais a internet

16. Exerccio 16
A tentativa dos pais ao utilizar o cantinho do pensamento punir negativamente o
comportamento inadequado emitido pelo filho, retirando toda a estimulao do mesmo aps
a emisso do comportamento alvo. Esta tcnica comportamental denominada time out em
aluso punio do basquete, onde o jogador, aps atingir um determinado nmero de faltas
sai do jogo por um perodo de tempo. Essa exatamente a inteno do time out, retirar a
criana do jogo por algum tempo. A eficcia desta estratgia comportamental compreendi-
da quando consideramos a importncia da ateno como o mais poderoso dos reforadores
primrios do ser humano. Receber ateno extremamente importante para ns e os com-
portamentos que recebem ateno tem a grande probabilidade de serem reforados.
Para compreender bem este conceito pense se voc j foi solenemente ignorado alguma
vez na sua vida. Caso isso j tenha ocorrido voc deve ter experimentado uma sensao
muito ruim exatamente pela importncia da ateno na nossa vida.
Quando se coloca a criana no time out importante que ela no receba nenhuma
ateno no curto perodo de tempo que fique l, exatamente para ter essa sensao desa-
gradvel como consequncia de seu comportamento e, desta forma, diminuir a frequncia do
comportamento inadequado.
Este uma estratgia comportamental de grande eficcia desde que executada ade-
quadamente o que exige uma grande pacincia e autocontrole por parte dos adultos que a
utilizam.
Desta forma, considerando que o time out seja utilizado de forma adequada ele funcio-
nar como punio negativa, pois a retirada da ateno da criana funcionar para reduzir o
comportamento inadequado em questo.

17. Exerccio 17
O comportamento infiel de Andr um operante que est sendo positivamente reforado
por seus amigos. Alm disso, pode-se observar que Andr est emitindo respostas de con-
tracontrole (mentir, apagar histricos de conversar, renovar senhas no celular, excluir mensa-

captulo 4 121
gens inbox) a fim de evitar uma possvel punio de sua noiva caso descubra suas aventuras.
O contracontole consiste na emisso de um novo operante para evitar a ao de um agente
punidor, o que pode ser facilmente observado no comportamento emitido por Andre.

18. Exerccio 18
A sequncia correta de resposta :
DABE
Vamos reproduzir abaixo todos os itens para que fique mais fcil coment-los individu-
almente:

O trabalhador ganha o seu salrio no segundo dia til do ms.


Este exemplo acima utiliza um esquema de reforamento parcial por intervalo fixo uma
vez que o critrio adotado para a liberao do reforo (salrio) o tempo, sendo um intervalo
sempre igual.

A costureira ganha 10 reais a cada lote de 10 calas costuradas.


Este exemplo acima utiliza um esquema de reforamento parcial por ritmo fixo uma vez
que o critrio para a liberao do reforo (dinheiro) o nmero de comportamentos reali-
zados (calas costuradas) e como este nmero sempre igual trata-se de uma razo (ou
ritmo) fixo.

O rapaz joga diariamente nos caa nqueis, embora tenha ganhado uma nica vez.
As mquinas caa niqueis tilizam como critrio para liberao de reforos o nmero de
vezes em que inserido dinheiro na mesma, trata-se ento de um tipo de reforamento por
ritmo, que no apresenta uma regularidade, variando ao redor de uma mdia, desta forma
trata-se de um esquema de razo varivel.

A me, na tentativa de retirar as fraldas do filho faz inmeros elogios todas vez
que ele pede para ir ao banheiro.
O comportamento alvo reforado todas as vezes nas quais emitido pelo sujeito, neste
caso estamos diante de um esquema de reforamento contnuo.

19. Exerccio 19
Podemos observar que o comportamento da Ana, de fazer carcias em seu amado alte-
rado pela presena ou ausncia da me. Como fazer carcias um comportamento operante,
sobre o qual a Ana tem controle, podemos afirmar que est ocorrendo um condicionamento
operante com punio positiva seguindo de reforo negativo.

122 captulo 4
Se colocarmos a situao em nosso grfico de anlise do condicionamento operante
teremos os seguintes elementos:

VARIAO DO VARIAO DO
COMPTO CONSEQUNCIA CONSEQUNCIA
COMPTO COMPTO
Fazer carcias em Carcias trridas e
Presena da me Pequenas carcias Ausncia da me
seu namorado provocantes

20. Exerccio 20
Podemos observar que o comportamento de chantagens do namorado de Brbara
um operante que influenciado por suas consequncias, desta forma podemos afirmar que
est ocorrendo um condicionamento operante com reforo positivo seguindo de punio n
egativa.
Se colocarmos a situao em nosso grfico de anlise do condicionamento operante
teremos os seguintes elementos:

VARIAO DO VARIAO DO
COMPTO CONSEQUNCIA CONSEQUNCIA
COMPTO COMPTO
Atender as chan- Aumento das Diminuio das
chantagens ignorar
tagens chantagens chantagens

21. Exerccio 21

EI RI
Sensao de umidade Acordar

EN
Bexiga cheia

EC RC
Bexiga cheia Acordar

Paulo ainda no fez esta associao, o que pode estar sendo dificultado pelo uso prolon-
gado de fraldas de alta absoro que impedem que ele acorde com a sensao de umidade.
Os pais de Paulo podem auxiliar esta aprendizagem percebendo em que hora aproxima-
da ele faz xixi na cama, aps comear a dormir e, um pouco antes deste horrio, acord-lo
e leva-lo ao banheiro; buscando com que ele faa a associao entre a bexiga cheia e o
acordar. importante ainda que as fraldas parem de ser utilizadas para que ele tenha o
desconforto de sentir-se molhado e que isso o acorde.

captulo 4 123
Chama a ateno tambm, na situao relatada pela me de Paulo o fato dele receber
ateno apenas quando acorda molhado, quando todos se direcionam para este fato, e no
receber nenhum tipo de estmulo quando amanhece seco, que exatamente o que se deseja.
Em funo desta situao necessrio explicar me de Paulo o poder da ateno
como reforador primrio do ser humano e solicitar que ela faa exatamente o contrrio do
que est sendo feito: que ignore totalmente o fato do Paulo acordar molhado, solicitando
apenas que ele prprio retire os lenis da cama e os leve at a rea de servio (para que
ele tenha contato com o cheiro da urina e com os lenis molhados), tratando a situao
como um pequeno lapso; e que d ateno total ao fato dele ter acordado seco, sendo ex-
tremamente atenciosa e carinhosa com o filho (o que deve ser feito tambm pelos demais
membros da famlia). Ao fazer isso estamos buscando reforar positivamente o fato do Paulo
acordar seco, aliando o condicionamento operante ao condicionamento clssico, o que, cer-
tamente aumentar de forma significativa a eficcia do procedimento proposto.

22. Exerccio 22
Neste exemplo podemos observar a emisso de comportamentos tanto operantes (fazer
xixi na cama) quanto respondentes (medo) pela Pink. Se voc tiver alguma dvida sobre esta
classificao basta se perguntar se ela tem, ou no, controle sobre o comportamento em
questo. Fazer xixi na cama um operante pois ela, podendo fazer em qualquer local, opta
em fazer na cama. E o medo um respondente, pois incontrolvel, ao surgir o estimulo que
provoca medo ele surge de forma automtica.
Vamos colocar a situao em nossos grficos de anlise tanto do condicionamento res-
pondente quanto do condicionamento operante para que voc acompanhe com facilidade:

EI RI
Agresso Medo

EN
Havaiana

EC RC
Havaiana Medo

possvel ainda identificar-se, no condicionamento respondente, o processo de generali-


zao, pois a Pink no tem medo apenas da havaiana da Ana, mas sim de qualquer havaiana.

COMPTO CONSEQUNCIA VARIAO DO COMPTO


Fazer xixi na cama apanhar No faz mais xixi na cama

124 captulo 4
A anlise operante nos mostra que houve um condicionamento operante com punio
positiva pois foram acrescentados estmulos ao ambiente (agresso) que fizeram com que o
comportamento fosse enfraquecido.

23. Exerccio 23
Podemos observar, ao analisar a situao descrita, a presena tanto do condicionamento
clssico quanto do condicionamento operante.
Vamos analis-los separadamente para que fique mais claro para voc.
O fato de ter taquicardia ao o uvir uma msica um comportamento respondente, pois
involuntrio, desta forma podemos utilizar o nosso grfico de anlise do condicionamento
clssico para identificar todos os seus elementos.

EI RI
Emoes do encontro ntimo Taquicardia

EN
Msica

EC RC
Msica Taquicardia

Nota-se por este grfico que a taquicardia uma resposta natural s emoes de alta
intensidade que estavam presentes neste encontro ntimo ocorrido entre a Paula e o seu
namorado. Ela associou a msica a estas emoes e, aps este pareamento, a msica passa
a provocar a mesma resposta de taquicardia.
Podemos ainda notar, neste mesmo exemplo, que terminar o namoro um operante, que
tambm pode ser analisado utilizando-se o nosso esquema:

COMPTO CONSEQUENCIA VARIAO DO COMPTO


No se envolve mais, terminan-
Envolvimento intenso traio
do os relacionamentos

Paula inicialmente se envolveu de forma intensa com o seu namorado, sendo trada pelo
mesmo e, por isso, ela agora evita envolver-se em seus novos relacionamentos terminando
antes que este envolvimento comece a acontecer. Podemos afirmar ento que houve uma
punio positiva que fez com o que o comportamento dela fosse enfraquecido e um compor-
tamento de contracontrole passasse a ser emitido. Para evitar receber a punio que ima-
gina (traio) ela emite um novo comportamento (terminar o namoro) a fim de se proteger.

captulo 4 125
24. Exerccio 24
Podemos observar, ao analisar a situao descrita, a presena, tanto de comportamentos
respondentes (medo e ansiedade) quanto de comportamentos operantes (evitao e menti-
ras). Ento, para identificarmos todos os elementos das aprendizagens em questo vamos
utilizar nossos grficos de anlise.
Em funo da ocorrncia do condicionamento clssico observamos o desenvolvimento
de medo e ansiedade aproximao sexual, o que se desenvolveu em funo da violncia
sofrida. Podemos afirmar que a Mnica passou por um condicionamento sexual negativo que
interfere de forma importante em sua qualidade de vida na atualidade.

EI RI
Violncia Medo / ansiedade

EN
Atividade sexual

EC RC
Atividade sexual Medo / ansiedade

Por conta deste condicionamento sexual negativo ela passa a evitar o contato que possa
resultar em atividade sexual mentindo para todos ao afirmar que no sente falta de uma
companhia e est bem sozinha. As mentiras podem ser classificadas como contracontrole
uma vez que evita a ao de uma punio que se espera que seja emitida.
Para auxiliar Mnica a superar este problema deveria ser feito um contracontrole com a
utilizao da dessensibilizao sistemtica, que uma aproximao gradual, sob baixa ansie-
dade, de um objeto ou situao temida.

25. Exerccio 25
O caso de Regina um caso clssico de medo fbico desenvolvido por condicionamento
clssico com o pareamento da imagem da barata com o grande susto provocado pelo evento
da barata ter quase entrado em seu ouvido. Observa abaixo a identificao dos elementos
deste condicionamento clssico:

126 captulo 4
EI RI
Susto Medo / ansiedade

EN
Barata

EC RC
Barata Medo / ansiedade

Podemos ainda observar na situao descrita o comportamento operante de evitao,


uma vez que Regina tranca-se no quarto com um inseticida at que algum, muitas horas
depois, aparea para socorr-la.
importante que se explique a ela que o comportamento de evitao acentua os me-
dos fbicos (que so medos desproporcionais a seus objetos) e que o tratamento consiste
exatamente na exposio graduada e com o controle da ansiedade que feito pela dessen-
sibilizao sistemtica.

26. Exerccio 26
O caso da Beatriz envolve tanto o condicionamento clssico (com o desenvolvimento do
medo de palhaos) quanto o condicionamento operante (como comportamento de birra para
conseguir o que quer) e, desta forma, merece ser analisado em etapas:
importante que a me da Beatriz seja instruda sobre a diferena entre o choro respon-
dente, que iniciado por um estmulo aversivo qualquer e deve ser prontamente atendido, e
o choro operante, que um comportamento voluntrio com o qual a criana tenta manipular
o ambiente, e que deve ser absolutamente ignorado.
A Beatriz no est mais doente como h dois anos atrs e, portanto, no precisa ser
to protegida como anteriormente. Porm, como resqucio desta proteo que, em algum
momento foi necessria, ela aprendeu a controlar o comportamento de sua me e de sua
av que esto reforando positivamente o comportamento de pirraa. Observe o esquema
de anlise abaixo:

COMPTO CONSEQUENCIA VARIAO DO COMPTO


pirraa Consegue o que quer Faz cada vez mais pirraa.

Neste caso importante que o choro operante seja ignorado a fim de que comece a
diminuir de frequncia e que o comportamento adequado, como conversar ou pedir o que
quer, receba ateno macia a fim de aumentar de frequncia no repertrio comportamental
da Beatriz.

captulo 4 127
Podemos observar tambm, pelo relato da me, o desenvolvimento de uma fobia de pa-
lhaos pelo pareamento da figura do palhao com o susto provocado pela sada do mesmo
da caixa surpresa.
Observe a anlise a seguir:

EI RI
Susto Medo / ansiedade

EN
Palhao

EC RC
Palhao Medo / ansiedade

Neste caso importante que haja uma aproximao graduada do objeto da fobia, man-
tendo-se o controle da ansiedade, para que seja possvel a ocorrncia da habituao e o
medo desaparea. Pode-se, para tanto, utilizar-se os procedimentos de contracondiciona-
mento e dessessibilizao sistemtica.

128 captulo 4