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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS


ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACION

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN ADMINISTRATIVA II


CUARTO CICLO

MONOGRAFIA

TIPOS, METODOS Y DISEO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

INTEGRANTES:

1. Becerra Gonzales, Carolina


2. Custodio Mechan, Karen
3. Daz Silva, Sonia Thala
4. Mo Palomino, Fiorela
5. Quispe Daz, Mara Maribel
6. Requejo Vsquez, Luis
7. Rios Torres, Yenny
8. Saavedra Caro, Guillermo

DOCENTE:

M. Sc. Jos Focin Echeverra Jara

LAMBAYEQUE- PER

2017

1
INDICE

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ............................................................................................ 1

INDICE ...................................................................................................................................................... 2

I. INTRODUCCIN ............................................................................................................................ 4

II. TIPOS, METODOS Y DISEO E LA INVESTIGACION CIENTIFICA ...................................... 5

1. TIPOS DE INVESTIGACION ......................................................................................................... 5

1.1. INVESTIGACIN HISTRICA ............................................................................................................ 5


1.1.1. Caractersticas ........................................................................................................................ 5
1.2. INVESTIGACIN DOCUMENTAL ....................................................................................................... 6
1.3. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA ........................................................................................................ 6
1.3.1. Caractersticas ........................................................................................................................ 6
1.4. INVESTIGACIN CORRELACIONAL ................................................................................................. 7
1.4.1. Caractersticas ........................................................................................................................ 7
1.5. INVESTIGACIN EXPLICATIVA O CAUSAL ....................................................................................... 8
1.6. INVESTIGACIN DE ESTUDIO DE CASO ........................................................................................... 8
1.6.1. Caractersticas ........................................................................................................................ 8
1.7. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL .................................................................................................... 9
1.7.1. Caractersticas de la investigacin experimental .................................................................. 9

2. MTODO Y METODOLOGA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA ................................. 10

2.1. MTODO DEDUCTIVO .................................................................................................................... 11


2.2. MTODO INDUCTIVO: ................................................................................................................... 11
2.3. MTODO ANALTICO:.................................................................................................................... 12
2.4. MTODO SINTTICO: .................................................................................................................... 12
2.5. MTODO HISTRICO ..................................................................................................................... 12
2.6. MTODO DESCRIPTIVO ................................................................................................................. 12
2.7. MTODO EXPLICATIVO:................................................................................................................ 12
2.8. MTODO EXPERIMENTAL: ............................................................................................................ 13
2.9. MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO ................................................................................................ 13
2.10. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO .............................................................................................. 14
2.11. MTODO ANALTICO-SINTTICO .................................................................................................. 14
2.12. MTODO HISTRICO-COMPARATIVO ........................................................................................... 14
2.13. MTODO CUANTITATIVO O MTODO TRADICIONAL:................................................................... 15
2.14. EL MTODO CUALITATIVO O MTODO NO TRADICIONAL:........................................................... 15
2.14.1. Investigacin accin participativa (IAP) ............................................................................. 16

2
2.14.2. Investigacin Etnogrfica .................................................................................................... 17
2.15. LOS MTODOS MIXTOS .................................................................................................................. 17

3. DISEO DE LA INVESTIGACIN .............................................................................................. 19

3.1. DISEOS EXPERIMENTALES .......................................................................................................... 20


3.1.1. Tipologa sobre los diseos experimentales ......................................................................... 21
3.1.2. Simbologa de los diseos experimentales ........................................................................... 22
3.1.3. Estudio de caso con una sola medicin ............................................................................... 22
3.1.4. Diseo de pre prueba/pos prueba con un solo grupo .......................................................... 23
3.2. DISEOS NO EXPERIMENTALES ................................................................................................... 26
3.2.1. Tipos de diseos no experimentales ..................................................................................... 26
3.3. INVESTIGACIN TRANSACCIONAL O TRANSVERSAL. ................................................................... 26
3.3.1. Diseos Transaccionales Exploratorios: ............................................................................. 27
3.3.2. Diseos Transaccionales Descriptivos: ............................................................................... 27
3.3.3. Diseos Transaccionales Correlacinales-Causales........................................................... 28
3.4. INVESTIGACIN LONGITUDINAL O EVOLUTIVA .......................................................................... 29
3.4.1. Diseos Longitudinales de Tendencia: ................................................................................ 29
3.4.2. Diseos Longitudinales de Evolucin de Grupo (cohortes): .............................................. 29
3.4.3. Diseos Longitudinales Panel: ............................................................................................ 30
3.5. COMPARACIN DE LOS DISEOS TRANSACCIONALES Y LONGITUDINALES ................................. 30

III. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 31

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................................... 32

3
I. INTRODUCCIN

Este presente trabajo, realizado por los estudiantes de administracin 4to ciclo, en el 2017, de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, se enfoc en desarrollar los tipos, mtodos y diseos que
se utiliza en una investigacin cientfica, por otro lado, ofrecer una gua flexible para la elaboracin
y ejecucin de proyectos de investigacin.

En este caso, el trabajo se estructura en tres partes:

Tipos de Investigacin. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del
mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin
difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a
la aplicacin de la investigacin. Donde abarca siete tipos de investigacin con su definicin,
caractersticas y ejemplos para un mayor entendimiento.

Mtodos de Investigacin. El mtodo cientfico se refiere al conjunto de procedimientos que,


valindose de los instrumentos o tcnicas necesarias, examina y soluciona un problema o conjunto
de problemas de investigacin. Abarca trece mtodos, con las principales caractersticas y ejemplos
altamente comprensibles y sencillos para su entendimiento, as como tambin, como se utilizan y sus
respectivos conceptos.

Diseo de la Investigacin. Aqu se hablar sobre las limitaciones dentro de una investigacin,
sealaremos puntos como las definiciones, los factores que influyen es esta investigacin, as como
sus ejemplos respectivos para una mayor comprensin.

Para finalizar, una vez ms, concluyo con la introduccin de este trabajo, agradeciendo a quienes
han contribuido en nuestra labor acadmica e intelectual; como lo es nuestro docente del curso:
Echevarra Jara Jos Focin.

4
II. TIPOS, METODOS Y DISEO E LA INVESTIGACION CIENTIFICA

1. TIPOS DE INVESTIGACION

Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente tener un


conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un
Procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan
puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin. Tradicionalmente se presentan los siguientes tipos de investigacin:

1.1. Investigacin histrica

Segn (Bernal que cita Cerda (1998)), la investigacin histrica significa estudiar y examinar los
fenmenos, como producto de un determinado desarrollo, desde el punto de vista como han
aparecido, evolucionado y llegado al estado actual. El autor aclara que la palabra historia tiene
generalmente dos significados, sobre los cuales se debe tener claridad cuando se trata de
investigacin. Uno hace referencia a las acciones humanas en el tiempo y sus correspondientes
estudio y registro. (Bernal, 2010)
Segn (Tamayo, 2004)busca reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta posible,
para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala, verifica y sintetiza evidencias que permitan
obtener conclusiones vlidas, a menudo derivadas de hiptesis.

1.1.1. Caractersticas
Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, ms que por el investigador
mismo.
Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observacin y registro directo
de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones
realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y
deben usarse preferentemente.
Las fuentes deben someterse a dos tipos de crtica: crtica externa, que determina la
autenticidad del documento; y la crtica interna, que examina los posibles motivos, prejuicios
y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar,
distorsionar u omitir informacin.

5
Contrariamente a la prctica usual, la historia debe ser rigurosa, Sistemtica y, en cierto modo,
exhaustiva; no debe ser una recoleccin Indisciplinada de informacin inapropiada y no
confiable. (Bernal, 2010)

Ejemplo:
Influencia de las experiencias administrativas de principios del siglo XX en las modernas teoras
administrativas (Bernal, 2010)

1.2. Investigacin documental


Segn (Bernal, 2010) Menciona que la investigacin documental consiste en un anlisis de la
informacin escrita sobre un de-terminado tema, con el propsito de establecer relaciones,
diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio.
Segn (Bernal qu cita a Casares Hernndez, et al. (1995), la investigacin documental depende
fundamentalmente de la informacin que se obtiene o se consulta en documentos, entendiendo por
stos todo material al que se puede acudir como fuente de referencia, sin que se altere su naturaleza
o sentido, los cuales aportan informacin o dan testimonio de una realidad o un acontecimiento.
(Bernal, 2010)
Para los autores mencionados, las principales fuentes documentales son: documentos escritos (libros,
peridicos, revistas, actas notariales, tratados, conferencias escritas, etc.), documentos flmicos
(pelculas, diapositivas, etctera) y documentos grabados (discos, cintas, casetes, disquetes, etc.)

Ejemplo:
Estudios relacionados sobre teora de las organizaciones. (Bernal, 2010)

1.3. Investigacin descriptiva


Segn Bernal (cita a Cerda (1998)), tradicionalmente se define la palabra describir como el acto
de representar, reproducir o figurar a personas, animales o cosas; y agrega: Se deben describir
aquellos aspectos ms caractersticos, distintivos y particulares de estas personas, situaciones o cosas,
o sea, aquellas propiedades que las hacen reconocibles a los ojos de los dems.
Segn (Tamayo, 2004).Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico las
Caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters (Bernal, 2010).

1.3.1. Caractersticas
Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no
est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer
predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por

6
encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba
explicaciones.

Ejemplo
estudio de tiempos y movimientos.
estudio de mercado. (Tamayo, 2004)

1.4. Investigacin correlacional


Segn Salkind (1998), la investigacin correlacional tiene como propsito mostrar o examinar la
relacin entre variables o resultados de variables. De acuerdo con este autor, uno de los puntos
importantes respecto a la investigacin correlacional es examinar relaciones entre variables o sus
resultados, pero en ningn momento explica que una sea la causa de la otra. En otras palabras, la
correlacin examina asociaciones pero no relaciones causales, donde un cambio en un factor influye
directamente en un cambio en otro.

Segn (Tamayo, 2004)este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente para determinar


el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en
otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta variacin normalmente se determina
estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta
variacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan
por otros criterios que, adems de la variacin, hay que tener en cuenta.

1.4.1. Caractersticas
-Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales
no es posible el control experimental.
Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de
observacin naturales.
Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean
espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados.
Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de
manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente.
Ejemplo
Las investigaciones cuyos propsitos son conocer la relacin entre el estado motivacional de los
trabajadores y el nivel de productividad de los mismos. (Bernal, 2010)

7
1.5. Investigacin explicativa o causal
Segn (Bernal, 2010), afirma que la investigacin explicativa o causal es para muchos expertos
el ideal y nivel culmen de la investigacin no experimental, el modelo de investigacin no
experimental por antonomasia. La investigacin explicativa tiene como fundamento la prueba de
hiptesis y busca que las conclusiones lleven a la formulacin o al contraste de leyes o principios
cientficos. Las investigaciones en que el investigador se plantea como objetivos estudiar el porqu
de las cosas, los hechos, los fenmenos o las situaciones, se denominan explicativas.
En la investigacin explicativa se analizan causas y efectos de la relacin entre variables.
Ejemplo:
-Estudios orientados a explicar las principales razones de suicidio de adolescentes en los pases
subdesarrollados.
-Estudios orientados a explicar las relaciones entre ambiente acadmico y rendimiento escolar.

1.6. Investigacin de Estudio de caso


Segn Bernal (2010), Como mtodo o procedimiento metodolgico de investigacin, el estudio
de caso se desarrolla mediante un proceso cclico y progresivo, el cual parte de la definicin de un(os)
tema(s) relevante(s) que se quiere(n) investigar. Se estudian en profundidad estos temas en la unidad
de anlisis, se recolectan los datos, se analizan, interpretan y validan; luego, se redacta el caso.
Los estudios de caso, como mtodo de investigacin, involucran aspectos descriptivos y explicativos
de los temas objeto de estudio, pero adems utilizan informacin tanto cualitativa como cuantitativa.
Cerda (1998), afirma que aunque estos estudios ponen nfasis en el trabajo de campo, es
imprescindible contar con un marco de referencia terico, relacionado con los temas relevantes que
los guan, para analizar e interpretar la informacin recolectada.

1.6.1. Caractersticas
a. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio a profundidad de una
unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficos o el
comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella.
b. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms
amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables,
interacciones y procesos que merezcan ser investigados ms extensivamente.

8
Ejemplo:
- Estudiar la innovacin empresarial, tomando como referencia una o varias empresas, cada una como
un caso.
- Estudiar el grado de competitividad de una organizacin o un sector como caso.

1.7. Investigacin experimental


Segn Tamayo (2004) Menciona que la investigacin experimental se ha ideado con el propsito
de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa efecto para lo cual uno o ms
grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos
resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no
reciben el tratamiento o estimulo experimental.
Toda investigacin experimental parte de hiptesis, por lo que el objetivo es probar esa hiptesis.

1.7.1. Caractersticas de la investigacin experimental


a. Requiere de una manipulacin rigurosa de las variables o factores experimentales, y del
control directo o por procedimientos estadsticos al azar, de otros factores que pueden
afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la seleccin de los sujetos, la
asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asignacin al
azar del tratamiento experimental a uno de los grupos.
b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo
experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben
ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no.
c. La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado para investigar relaciones
de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, vindose
limitada su aplicacin a los seres humanos, bien sea porque estos actan de manera diferente
bajo condiciones de observacin controlada o simplemente por razones ticas.
Ejemplos:
Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la historia de Colombia en el aprendizaje en
grupos de nios de 5. De primaria, controlando el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de
los nios, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.

9
2. MTODO Y METODOLOGA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Segn (Bernal, 2010) que cita a Cerda (2000), uno de los problemas ms agudos y complejos que
debe enfrentar en la actualidad cualquier individuo que quiera investigar es, sin lugar a dudas, la gran
cantidad de mtodos, tcnicas e instrumentos que existen como opciones, los cuales, a la vez, forman
parte de un nmero ilimitado de paradigmas, posturas epistemolgicas y escuelas filosficas, cuyo
volumen y diversidad desconciertan.

No obstante, para un mejor entendimiento de la consideracin anterior, y siguiendo a Bonilla y


Rodrguez (2000), el mtodo cientfico se entiende como el conjunto de postulados, reglas y normas
para el estudio y la solucin de los problemas de investigacin, institucionalizados por la denominada
comunidad cientfica reconocida.

En un sentido ms global, el mtodo cientfico se refiere al conjunto de procedimientos que,


valindose de los instrumentos o tcnicas necesarias, examina y soluciona un problema o conjunto
de problemas de investigacin. (Bunge, 1979)

Por otro lado, el mtodo tiene que ver con la metodologa que, (Bernal, 2010)que cita Cerda
(2000), se examina desde dos perspectivas: a) como parte de la lgica que se ocupa del estudio de
los mtodos que, en palabras de Kaplan(citado por Buenda, et al. 2001), es el estudio (descripcin,
explicacin y justificacin) de los mtodos de investigacin y no los mtodos en s; y b) la
metodologa entendida como el conjunto de aspectos operativos del proceso investigativo, y que es
la concepcin ms conocida en el ambiente acadmico en general. Por ello, cuando se alude a la
investigacin es usual referirse a la metodologa como a ese conjunto de aspectos operativos
indispensables en la realizacin de un estudio.

Segn (Bernal, 2010) y (Caballero, 2014), nos habla de los siguientes mtodos:

Inductivo

Deductivo

Analtico

Sinttico

Histrico

Descriptivo

Explicativo

Experimental

Inductivo Deductivo

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Hipottico Deductivo

Analtico Sinttico

Histrico - Comparativo

Cualitativos y cuantitativos
A continuacin, se describe de manera general cada uno de estos mtodos.

2.1. Mtodo deductivo


Para (Caballero, 2014), El mtodo deductivo es aquella orientacin que va de lo general a lo
especifico; es decir, que parte de un enunciado general del que se van desentraando partes o
elementos especficos.

Segn (Bernal, 2010), menciona que mtodo se inicia con el anlisis de los postulados, teoremas,
leyes, principios, etctera, de aplicacin universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares.

Ejemplo:

El hombre es un ser humano.

Juan es un hombre.

Juan es un ser humano.

2.2. Mtodo inductivo:


Segn los autores (Bernal, 2010) (Caballero, 2014), Comparten la idea de que este mtodo utiliza
el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como vlidos,
para llegar a conclusiones cuya aplicacin sea de carcter general; es decir, que de los datos o
elementos individuales y, por semejanzas, se sintetiza y se llega parte a un enunciado general que
explica y comprende esos casos particulares.

Ejemplo:

Premisa 1: Luis bebe un litro de whiskey y se embriaga

Premisa 2: Luis bebe un litro de ron y se embriaga

Premisa 3: Luis bebe un litro de vodka y se embriaga

Conclusin: El exceso de alcohol provoca embriaguez

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2.3. Mtodo analtico:
Segn Bernal Define al mtodo analtico como proceso cognoscitivo que consiste en
descomponer un objeto de estudio, separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en
forma individual (Bernal, 2010).

Ejemplo:

Cuando se desea estudiar algn fenmeno social, la manera en que las personas se relacionan a
travs de las redes sociales, es necesario establecer los elementos que se tomarn en cuenta, y
estudiarlos de manera separada, para finalmente poder unir de nuevo todo y dar una conclusin
satisfactoria en cuanto al tema en cuestin.

2.4. Mtodo sinttico:


Integra los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad.
(Bernal, 2010)

Ejemplo:

Cuando se busca diagnosticar a una persona durante una consulta mdica (sin estudios llevados a
cabo en laboratorio). En ese caso, el doctor pregunta a la persona sus sntomas y, a partir de unir
todos esos sntomas, es capaz de descubrir de qu enfermedad se trata.

2.5. Mtodo histrico


Aquella orientacin que va del pasado al presente para proyectarse al futuro (Caballero, 2014).

Ejemplo:

La gran diferencia en el estudio de; una comunidad prehistrica, una revolucin campesina en la
edad media, la revolucin francesa, la conquista de Amrica, ect.

2.6. Mtodo descriptivo


Aquella orientacin que se centra en responder la pregunta acerca de cmo es una determinada parte
de la realidad objeto de estudio. (Caballero, 2014)

Ejemplo: Determinar ciertas caractersticas que tienen las escuelas pblicas de un determinado pas,
con el fin de mejorarlas o saber que cuestiones pueden ser modificadas.

2.7. Mtodo explicativo:


Aquella orientacin que, adems de considerar la respuesta al cmo?, se centra en responder la
pregunta: por qu es as la realidad?, o cules son las causas?, lo que implica plantear hiptesis
explicativas y un diseo explicativo. (Caballero, 2014)

Ejemplos: Los estudios explicativos responderan a preguntas tales como:

12
Qu efectos tiene que los adolescentes peruanos- que viven en zonas urbanas y cuyo nivel
socioeconmico es elevado - se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?,

De ah, sobre salen ms cuestiones que llevan a una mejor explicacin como por ejemplo:

A qu se deben estos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu


prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales de los videos
musicales? Un estudio descriptivo solamente respondera a preguntas como cunto tiempo dedican
dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de
sexo?

2.8. Mtodo experimental:


Aquella orientacin que, a partir de lo ya descrito y explicado, se centra en predecir lo que va a
pasar en el futuro si, en esa situacin de la realidad, se hace un determinado cambio. Sobre la base
de las respuestas al cmo?, y al por qu?, como premisas, se afirma que, si se hace tal cambio, va
a suceder tal cosa.

Este mtodo hace necesario plantear una hiptesis predictiva (con la estructura: Si es as, por
qu... y si se hace tal cambio, entonces va a suceder tal cosa), y el diseo pasa a ser un diseo
experimental.

El diseo de un experimento para contrastar una hiptesis predictiva significa el trabajo en


condiciones de laboratorio, con variables controladas, con grupos testigos y grupos experimentales.
(Caballero, 2014)

Ejemplo: En salud se realiza este tipo de estudio, para evaluar la eficacia de diferentes terapias,
de actividades preventivas o para la evaluacin de actividades de planificacin y programacin
sanitarias.

2.9. Mtodo inductivo-deductivo


Segn (Bernal, 2010) Este mtodo de inferencia se basa en la lgica y estudia hechos particulares,
aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido contrario
(va de lo particular a lo general)

Ejemplo:

Darwin observo la vida animal para tratar de averiguar una teora satisfactoria sobre el origen del
hombre. El concepto de lucha por la existencia fue clave para que a Darwin le surgiera el supuesto
de que la seleccin natural explica el origen de diferentes especies. Esta hiptesis fue el punto de
partida para sus investigaciones. La evidencia reunida confirmo la hiptesis del cambio biolgico en

13
el proceso de seleccin natural de tal modo concluyo que las variaciones favorables eran preservadas
y las desfavorables destruidas, resultando la informacin de nuevas especies

2.10. Mtodo hipottico-deductivo


Segn (Bernal, 2010) Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad
de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben
confrontarse con los hechos.

Ejemplos

1. Detectar un problema: en el siglo XIX, los astrnomos Adams y Le Verrier descubrieron que
el planeta Urano no segua la rbita prevista por las leyes de Newton.
2. Formulacin de una hiptesis: supusieron que tales irregularidades seran producidas por la
atraccin de otro planeta en una rbita exterior.
3. Deduccin de consecuencias observables: si existiera X planeta deba tener Y masa y deba
encontrarse en Z punto en el cielo y por tanto con un telescopio se debera observar.
4. Experimento: el astrnomo Galle que dispona de un potente telescopio hall
efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno, la hiptesis result corroborada
por la experiencia.

2.11. Mtodo analtico-sinttico


Segn (Bernal, 2010) Estudia los hechos, partiendo de la descomposicin del objeto de estudio
en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual (anlisis), y luego se integran esas
partes para estudiarlas de manera holstica e integral (sntesis).

Ejemplo:

Estudio de una muestra mdica para determinar su composicin o naturaleza qumica. Descubrir los
distintos elementos que componen la naturaleza o esencia del fenmeno u objeto investigado, las
causas y los efectos

2.12. Mtodo histrico-comparativo


Segn (Bernal, 2010) Procedimiento de investigacin y esclarecimiento de los fenmenos
culturales que consiste en establecer la semejanza de esos fenmenos, infiriendo una conclusin
acerca de su parentesco gentico, es decir, de su origen comn.

Ejemplo:

14
Al ser Starbucks una empresa con un gran crecimiento en un periodo de tiempo corto es de gran
importancia analizarla detenidamente para as poder estudiar los factores que determinan sus xito
comercial; por lo cual, se siguen cuatro captulos.

En el primero se presenta la introduccin Seguida por los objetivos general y los objetivos
especficos, as como la justificacin, alcances y limitantes de la investigacin

El captulo dos contendr la descripcin del mtodo Histrico comparativo y el mtodo documental
para la recoleccin de datos.

En el captulo tres se har una revisin de la literatura acerca de los princpiales modelos
convencionales de mercadotecnia. En este captulo, especficamente, se estudiarn los modelos que
a travs de un siglo ha utilizado la mercadotecnia como sustento histrico

En el cuarto captulo: se har un anlisis de estos modelos y se llegara a unas conclusiones

Segn (Hernndez, Fernandez, & Baptista, 2014) Define tres mtodos, los cuales Bernal (2010)
define de los cualitativos y cuantitativos y Hernndez a los mencionados le agrega el Mixto

2.13. Mtodo cuantitativo o mtodo tradicional:


Segn (Bernal, 2010), Se fundamenta en la medicin de las caractersticas de los fenmenos
sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie
de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. Este mtodo
tiende a generalizar y normalizar resultados.

Ejemplo:

En los pases en vas de desarrollo ms de un 60% de la poblacin vive en condiciones de pobreza


extrema y solo el 35% est considerada como poblacin econmicamente activa. Del 60% de la
poblacin, un 53% son mujeres y el 47% hombres. Del 100% de mujeres solo el 65% realiza una
actividad productiva econmicamente hablando, mientras que los hombres el 85% tiene ingresos
fijos o semi fijos.

2.14. El mtodo cualitativo o mtodo no tradicional:


Segn (Bernal, 2010) cita a Bonilla y Rodrguez (2000), se orienta a profundizar casos especficos
y no a generalizar. Su preocupacin no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el
fenmeno social a partir de rasgos determinantes, segn sean percibidos por los elementos mismos
que estn dentro de la situacin estudiada.

15
Para ejemplificar los mtodos cualitativos en investigacin, a continuacin, se presenta una breve
descripcin de los mtodos de investigacin accin participativa (IAP) y de investigacin
etnogrfica.

2.14.1. Investigacin accin participativa (IAP)


La investigacin accin participativa (IAP) es un enfoque diferente del mtodo tradicional de
hacer investigacin cientfica, ya que concepta a las personas (tradicionalmente consideradas meros
objetos de investigacin, por el mtodo tradicional) como sujetos partcipes, en interaccin con los
expertos investigadores en los proyectos de investigacin.

La IAP Segn Murcia Florin (1999), la teora y el proceso de conocimiento son, esencialmente,
una interpretacin y transformacin recproca de la concepcin del mundo, del propio ser humano y
de la realidad. El conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado de la
transformacin objetiva y subjetiva dentro del mismo proceso de investigacin. Acorde con la
validez del conocimiento est dada por la capacidad de ste para orientar la transformacin de una
comunidad, una organizacin o un grupo, y tiende a mejorar la calidad de vida de sus integrantes o
participantes.

La IAP segn Cano (1997), ms que una actividad investigativa es un proceso eminentemente
educativo de autoformacin y autoconocimiento de la realidad, en el cual las personas que pertenecen
a la comunidad, o al grupo, sobre quienes recae el estudio, tienen una participacin directa en el
proceso de definicin del proyecto de investigacin y en la produccin de conocimiento de su
realidad. Todo dentro del contexto socioeconmico y cultural en que participan, para proponer e
implementar las alternativas de solucin a sus problemas y necesidades sentidos y estudiados.

Segn (Bernal cita Arellano (1999)), en la IAP se considera al sujeto de la investigacin con
capacidad de accin y poder transformador. Este enfoque se plantea como un modo de investigar con
la comunidad (grupo o colectivo) y para la comunidad (grupo o colectivo), en funcin de la
generacin de procesos para la transformacin de la realidad de esa comunidad (grupo o colectivo).
Por tanto, para la IAP la accin se entiende no como un simple actuar, sino como una accin resultado
de una reflexin e investigacin continua sobre la realidad; pero no slo para conocerla, sino para
transformarla. En cambio, la participacin se considera un proceso de comunicacin y
retroalimentacin entre los integrantes del proceso de investigacin, en el que la planificacin, la
toma de decisiones y la ejecucin constituyen un compromiso compartido por todo el equipo
(comunidad y expertos investigadores). (Bernal, 2010)

16
2.14.2. Investigacin Etnogrfica
De acuerdo a (Bernal que cita a Denis y Gutirrez (2002)), la investigacin etnogrfica se utiliza
para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura de grupos en
escenarios especficos y contextualizados. Segn estas autoras, la etnografa busca descubrir y
describir las acciones de los grupos (objeto de estudio) dentro de una interaccin social
contextualizada, con el sentido y significado que les dan los mismos participantes del grupo a sus
acciones. Las mencionadas autoras agregan que la etnografa contempla mucho ms que la
descripcin de los rasgos de un grupo en un contexto, [pues] incluye tambin la comprensin y la
interpretacin de los fenmenos, y hechos y situaciones del grupo hasta llegar a teorizaciones sobre
los mismos (Bernal, 2010).

Durante los ltimos aos, en el campo de las ciencias sociales, la investigacin etnogrfica ha
estado utilizndose con excelentes resultados para los estudios del comportamiento humano en
ambiente natural, en estudios antropolgicos, en sociologa, en educacin y tambin recientemente
en temas de cultura organizacional, lo cuales cada da adquieren mayor relevancia en el nuevo
ambiente de las organizaciones. En economa, este enfoque constituye una excelente herramienta
para conocer los rasgos propios de las culturas de nuestros pases y de sus comunidades, y es el
fundamento de los programas de desarrollo comunitario y la autogestin de la que tanto se habla en
la actualidad (Bernal, 2010).

2.15. Los mtodos mixtos


La meta de la investigacin mixta no es reemplazar a la investigacin cuantitativa ni a la
investigacin cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin, combinndolas y
tratando de minimizar sus debilidades potenciales (Hernndez, Fernandez, & Baptista, 2014).

En resumen, los mtodos mixtos utilizan evidencia de datos numricos, verbales, textuales,
visuales, simblicos y de otras clases para entender problemas en las

La decisin de emplear los mtodos mixtos slo es apropiada cuando se agrega valor al estudio
en comparacin con utilizar un nico enfoque, porque regularmente implica la necesidad de mayores
recursos econmicos, de involucramiento de ms personas, conocimientos y tiempo (Lieber y
Weisner, 2010). De acuerdo con Creswell (2013a), Niglas (2010) y Unrau, Grinnell y Williams
(2005), los factores que se consideran para elegir un enfoque cuantitativo, cualitativo o uno mixto
son: 1. El enfoque que el investigador piense que armoniza o se adapta ms a su planteamiento del
problema. En este sentido, es importante recordar que aquellos problemas que necesitan establecer
tendencias, se acomodan mejor a un diseo cuantitativo; y los que requieren ser explorados para
obtener un entendimiento profundo, empatan ms con un diseo cualitativo. Asimismo, cuando el

17
problema o fenmeno es complejo, los mtodos mixtos pueden ser la respuesta. 2. La aproximacin
en la cual el investigador posea ms conocimientos y entrenamiento. Aunque desde luego, hoy en
da es importante prepararse en los tres enfoques. (Hernndez, Fernandez, & Baptista, 2014)

Al comienzo de la investigacin, regularmente el planteamiento mixto contiene la intencin


conjunta del estudio, as como los propsitos de las ramas cuantitativa y cualitativa de la
investigacin y la argumentacin para incorporarlas o mezclarlas y responder al problema de inters.
Lo anterior puede tener tres vertientes segn (Hernndez, Fernandez, & Baptista, 2014):

Primero formular los objetivos y preguntas cuantitativas y cualitativas separadas, seguidas de


interrogantes explcitas para mtodos mixtos. Por ejemplo, en una investigacin que involucra
la recoleccin y anlisis simultneos de datos cuantitativos y cualitativos (concurrente), una
pregunta sera: convergen los resultados y descubrimientos cuantitativos y cualitativos? En un
estudio ms secuencial (en donde primero hay una fase de recoleccin y anlisis CUAN o CUAL
y luego una segunda del otro enfoque), la pregunta sera: de qu forma el seguimiento de
descubrimientos cualitativos ayuda a explicar los resultados cuantitativos iniciales? O bien,
cmo los resultados cualitativos explican, expanden o clarifican las inferencias cuantitativas?
Redactar una o varias preguntas mixtas o integradas y despus dividirlas en preguntas derivadas
o secundarias cuantitativas y cualitativas separadas para responder a cada rama o fase de la
indagacin. Esto es ms comn en investigaciones concurrentes o en paralelo que en
secuenciales.5

Cualquier especialista lo realiza utilizando diversas fuentes de informacin y tipos de datos:

a) pruebas de laboratorio (mediciones estandarizadas que producen datos cuantitativos), b)


entrevista a profundidad en la cual se incluyen preguntas cerradas (como la edad, si se es o no
fumador, si se han padecido ciertas enfermedades, tipo de ejercicio fsico que se practica y tiempo
que se le dedica diariamente a ello, etc.) y abiertas (sobre el estilo de vida qu tan sedentario es,
cules son los hbitos alimenticios, etc. antecedentes familiares, el tipo de trabajo y otras fuentes
potenciales de estrs), y c) historial clnico (con datos visuales como una radiografa, determinadas
grficas, anotaciones interpretativas y mediciones anteriores). Es decir, se recolectan y analizan datos
cuantitativos y cualitativos y la interpretacin es producto de toda la informacin en su conjunto.
(Hernndez, Fernandez, & Baptista, 2014)

Lo mismo ocurre con la investigacin de una escena del crimen. Se toman en cuenta tcnicas
cuantitativas (anlisis de huellas, sangre y ADN, propiedades qumicas de objetos, patrones de
salpicadura de la sangre y otras pruebas forenses) y tcnicas cualitativas (entrevistas a testigos y
observacin) y distintas clases de evidencia (fotografas, videos, grabaciones de audio, levantamiento
de muestras fsicas, etctera). En estos dos ejemplos, queda claro que el proceso de investigacin y

18
las estrategias utilizadas se adaptan a las necesidades, contexto, circunstancias, recursos, pero sobre
todo al planteamiento del problema. A este punto retornaremos ms adelante. Los mtodos mixtos
representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implican la
recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como su integracin y discusin
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la informacin recabada (meta inferencias) y
lograr un mayor entendimiento del fenmeno bajo estudio. (Hernndez, Fernandez, & Baptista,
2014)

3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Qu es un diseo de investigacin?
Una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial de la
investigacin y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del estudio),
el investigador debe visualizar la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de
investigacin, adems de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o
ms diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se
refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. (Hernndez,
Fernandez, & Baptista, 2014)

En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de las
hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los
lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).

Sugerimos a quien se inicia dentro de la investigacin comenzar con estudios que se basen en un
solo diseo y, posteriormente, desarrollar indagaciones que impliquen ms de un diseo, si es que la
situacin de investigacin as lo requiere. Utilizar ms de un diseo eleva considerablemente los
costos de la investigacin.

Para visualizar ms claramente el asunto del diseo, analizaremos una interrogante coloquial: Luis
se pregunta le gustar a Lul: por qu s y por qu no?; y la hiptesis: yo le resulto atractivo a Lul
porque me mira frecuentemente.

El diseo constituira el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le result atractivo
a Lul (el plan incluira procedimientos y actividades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta
de investigacin). En este caso podra ser: maana buscar a Lul despus de la clase de estadstica,
se acercar a ella, le dir que se ve muy guapa y la invitar a comer una papa en la ta Paty. Una vez
que estn en el quiosco la tomar de la mano, y si ella no la retira, la invitar a cenar el siguiente fin
de semana; y si acepta, en el lugar donde cenarn le comentar que le resulta atractiva y le preguntar
si l tambin le resulta atractivo. Desde luego, l puede seleccionar o concebir otra estrategia, tal
como invitarla a bailar o ir al cine en lugar de ir a cenar; o bien, si conoce a varias amigas de Lul y

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tambin es amigo de ellas, preguntarles si le resulta atractivo a esta joven. En la investigacin
disponemos de distintas clases de diseos preconcebidos y debemos elegir uno o varios entre las
alternativas existentes, o desarrollar nuestra propia estrategia (por ejemplo, invitarla al cine y
obsequiarle un presente para observar cul es su reaccin al recibirlo).

Si el diseo est concebido cuidadosamente, el producto final de un estudio (sus resultados) tendr
mayores posibilidades de xito para generar conocimiento. Puesto que no es lo mismo seleccionar
un tipo de diseo que otro: cada uno tiene sus caractersticas propias, como se ver ms adelante. No
es igual preguntarle directamente a Lul si le resulto o no atractivo que preguntar a sus amigas; o
que en lugar de interrogarla verbalmente, prefiera analizar su conducta no verbal (cmo lo mira, qu
reacciones tiene cuando la abraza o se acerca a ella, etc.). Como tampoco ser lo mismo si le cuestiona
delante de otras personas, que si le pregunta estando solos los dos. La precisin, amplitud y
profundidad de la informacin obtenida vara en funcin del diseo elegido.

Sobre la investigacin cuantitativa es posible encontrar diferentes clasificaciones de los diseos.


En esta obra adoptamos la siguiente clasificacin: investigacin experimental e investigacin no
experimental.

3.1. Diseos experimentales


Qu es un experimento?

El trmino experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La general
se refiere a elegir o realizar una accin y despus observar las consecuencias (Babbie, 2009). Este
uso del trmino es bastante coloquial; as, hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias
qumicas y vemos la reaccin provocada, o cuando nos cambiamos de peinado y observamos el efecto
que suscita en nuestras amistades dicha transformacin. La esencia de esta concepcin de
experimento es que requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles
resultados.

Una acepcin particular de experimento, ms armnica con un sentido cientfico del trmino, se
refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes
(supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una
o ms variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control
para el investigador. Esta definicin quiz parezca compleja; sin embargo, conforme se analicen sus
componentes se aclarar el sentido de la misma.

20
Segn (Creswell, 2009) denomina a los experimentos como estudios de intervencin, porque un
investigador genera una situacin para tratar de explicar cmo afecta a quienes participan en ella en
comparacin con quienes no lo hacen. Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y
ciertos objetos.

Los experimentos manipulan tratamientos, estmulos, influencias o intervenciones (denominadas


variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una
situacin de control.

Es decir, los diseos experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el


posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para establecer influencias (por ejemplo, decir
que el tratamiento psicolgico reduce la depresin), se deben cubrir varios requisitos que a
continuacin se expondrn.

Desde luego, hay ocasiones en que no podemos o no debemos experimentar. Por ejemplo, no
podemos
evaluar las

consecuencias del impacto deliberadamente provocado de un meteorito sobre un planeta, el estmulo


es imposible de manipular (quin puede enviar un meteorito a cierta velocidad para que choque con
un planeta?). Tampoco podemos experimentar con hechos pasados, as como no debemos realizar
cierto tipo de experimentos por cuestiones ticas (por ejemplo, experimentar en seres humanos con
un nuevo virus para conocer su evolucin). Ciertamente se han efectuado experimentos con armas
bacteriolgicas y bombas atmicas, castigos fsicos a prisioneros, deformaciones al cuerpo humano,
etc.; sin embargo, son situaciones que no deben permitirse bajo ninguna circunstancia.

3.1.1. Tipologa sobre los diseos experimentales


A continuacin se presentan los diseos experimentales ms comnmente citados en la literatura
respectiva. Para ello nos basaremos en la tipologa de (Stanley, 1966), quienes dividen los diseos
experimentales en tres clases:

a) Pre experimentos

b) Experimentos puros

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c) Cuasi experimentos

Se utilizar la simbologa que generalmente se emplea en los textos sobre experimentos.

3.1.2. Simbologa de los diseos experimentales


R: Asignacin al azar o aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos han sido asignados a
un grupo de manera aleatoria (proviene del ingls randomization).

G: Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etctera).

X: Tratamiento, estmulo o condicin experimental (presencia de algn nivel o modalidad de la


variable independiente).

0: Una medicin de los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observacin, etc.). Si aparece antes
del estmulo o tratamiento, se trata de una pre prueba (previa al tratamiento). Si aparece despus del
estmulo se trata de una pos prueba (posterior al tratamiento).

: Ausencia de estmulo (nivel cero en la variable independiente). Indica que se trata de un grupo
de control o testigo.

Asimismo, cabe mencionar que la secuencia horizontal indica tiempos distintos (de izquierda a
derecha) y cuando en dos grupos aparecen dos smbolos alineados verticalmente, esto indica que
tienen lugar en el mismo momento del experimento. Veamos de manera grfica estas dos
observaciones:

Pre experiment
El pre experimento se llaman as porque su grado de control es mnimo.

3.1.3. Estudio de caso con una sola medicin


Este diseo podra diagramarse de la siguiente manera:

G X 0

Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin de


una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en stas.

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Este diseo no cumple con los requisitos de un experimento puro. No hay manipulacin de la
variable independiente (niveles) o grupos de contraste (ni siquiera el mnimo de presencia -ausencia).
Tampoco hay una referencia previa de cul era el nivel que tena el grupo en la(s) variable(s)
dependiente(s) antes del estmulo. No es posible establecer causalidad con certeza ni se controlan las
fuentes de invalidacin interna.

3.1.4. Diseo de pre prueba/pos prueba con un solo grupo


Este segundo diseo se diagramara as:

G O1 X O2

A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le


administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo.

Este diseo ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de referencia inicial para ver qu
nivel tena el grupo en la(s) variable(s) dependiente(s) antes del estmulo. Es decir, hay un
seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta conveniente para fines de establecer
causalidad: no hay manipulacin ni grupo de comparacin, y es posible que acten varias fuentes de
invalidacin interna, por ejemplo, la historia. Entre O1 y O2 podran ocurrir otros acontecimientos
capaces de generar cambios, adems del tratamiento experimental, y cuanto ms largo sea el lapso
entre ambas mediciones, mayor ser tambin la posibilidad de que acten tales fuentes.

Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el momento del experimento
no se encuentre en su estado normal.

Los dos diseos pre experimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones
causales porque se muestran vulnerables en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Algunos autores consideran que deben usarse slo como ensayos de otros experimentos con mayor
control.

En ciertas ocasiones los diseos pre experimentales sirven como estudios exploratorios, pero sus
resultados deben observarse con precaucin

a) Experimentos puros

Los experimentos puros son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la
validez interna:

1. grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente);

2. equivalencia de los grupos.

23
Estos diseos llegan a incluir una o ms variables independientes y una o ms dependientes.
Asimismo, pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes
y despus del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales puros
utilizan pre prueba; aunque la pos prueba s es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales (Jurs, 2008)

Ejemplo:

Este diseo incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de
control). Es decir, la manipulacin de la variable independiente alcanza slo dos niveles: presencia
y ausencia. Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando concluye la
manipulacin, a ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable dependiente en
estudio.

El diseo se diagrama de la siguiente manera:

RG1 X O1

RG2 O2

En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la variable
independiente. Inicialmente son equivalentes y para asegurarse de que durante el experimento
continen sindolo (salvo por la presencia o ausencia de dicha manipulacin) el experimentador debe
observar que no ocurra algo que slo afecte a un grupo. La hora en que se efecta el experimento
debe ser la misma para ambos grupos (o ir mezclando un sujeto de un grupo con un sujeto del otro
grupo, cuando la participacin es individual), al igual que las condiciones ambientales y dems
facto- res mencionados al hablar sobre la equivalencia de los grupos.

Segn (Jurs, 2008) comentan que, de preferencia, la pos prueba debe administrarse
inmediatamente despus de que concluya el experimento, en especial si la variable dependiente
tiende a cambiar con el paso del tiempo. El pos prueba se aplica de manera simultnea a ambos
grupos.

La comparacin entre las pos pruebas de ambos grupos (O1 y O2) nos indica si hubo o no efecto
de la manipulacin. Si ambas difieren significativamente11 (O1 O2), esto nos indica que el
tratamiento experimental tuvo un efecto a considerar. Por tanto, se acepta la hiptesis de diferencia
de grupos. Si no hay diferencias (01 = 02), ello indica que no hubo un efecto significativo del
tratamiento experimental (X). En este caso se acepta la hiptesis nula.

24
En ocasiones se espera que 01 sea mayor que 02. Por ejemplo, si el tratamiento experimental es
un mtodo educativo que facilita la autonoma por parte del alumno, y si el investigador formula la
hiptesis de que incrementa el aprendizaje, cabe esperar que el nivel de aprendizaje del grupo
experimental, expuesto a la autonoma, sea mayor que el nivel de aprendizaje del grupo de control,
no expuesto a la autonoma: 01 > 02.

En otras ocasiones se espera que 01 sea menor que 02. Por ejemplo, si el tratamiento experimental
es un programa de televisin que supuestamente disminuye el prejuicio, el nivel de ste en el grupo
experimental deber ser menor que el del grupo de control: 01 < 02. Pero si 01 y 02 son iguales,
quiere decir que tal programa no reduce el prejuicio. Asimismo, puede suceder que los resultados
vayan en contra de la hiptesis. Por ejemplo, en el caso del prejuicio, si 02 es menor que 01 (el nivel
del prejuicio es menor en el grupo que no recibi el tratamiento experimental, esto es, el que no vio
el programa televisivo).

b) Cuasi experimentos

Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente, al menos, una variable
independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, slo que
difieren de los experimentos puros en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi experimentales los sujetos no se
asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes del
experimento: son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron es
independiente o aparte del experimento). Por ejemplo, si los grupos del experimento son tres grupos
escolares formados con anterioridad a la realizacin del experimento, y cada uno de ellos constituye
un grupo experimental.

Grupo A (30 estudiantes) Grupo experimental con X1

Grupo B (26 estudiantes) Grupo experimental con X2

Grupo C (34 estudiantes) Grupo de control

Otros ejemplos seran utilizar grupos teraputicos ya integrados, equipos deportivos previamente
formados, trabajadores de turnos establecidos o grupos de habitantes de distintas zonas geogrficas
(que ya estn agrupados por zona).

25
3.2. Diseos No Experimentales
Qu es la investigacin no experimental cuantitativa?

Podra definirse como la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es
observar fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos.

En un estudio no experimental no se genera ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya


existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza. En la
investigacin no experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no
se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron,
al igual que sus efectos.

3.2.1. Tipos de diseos no experimentales


Dicho de otro modo, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transaccionales y

Longitudinales.

3.3. Investigacin transaccional o transversal.

Los diseos de investigacin transaccional o transversal recolectan datos en un solo momento,


en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en
un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por ejemplo:

Investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad en cierto


momento.

Medir las percepciones y actitudes de mujeres jvenes que fueron abusadas sexualmente en el
ltimo mes en una urbe latinoamericana.

1. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, despus de un terremoto.

26
Recoleccin de datos nica, pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o
indicadores; as como diferentes comunidades, situaciones o eventos. Por ejemplo, analizar el efecto
que sobre la estabilidad emocional provoc un acto terrorista en nios, adolescentes y adultos. Pero
siempre, la recoleccin de los datos ocurre en un momento nico.

A su vez, los diseos transaccionales se dividen en tres: exploratorios, descriptivos y correlacinales-


causales.

3.3.1. Diseos Transaccionales Exploratorios:


El propsito de los diseos transaccionales exploratorios es comenzar a conocer una variable o un
conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situacin. Se trata de una
exploracin inicial en un momento especfico. Por lo general, se aplican a problemas de investigacin
nuevos o poco conocidos, adems constituyen el prembulo de otros diseos (no experimentales y
experimentales).

3.3.2. Diseos Transaccionales Descriptivos:


Los diseos transaccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar
en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos,
fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin. Son, por tanto, estudios puramente
descriptivos y cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas (de pronstico de una cifra
o valores).

En ciertas ocasiones, el investigador pretende realizar descripciones comparativas entre grupos o


subgrupos de personas u otros seres vivos, objetos, comunidades o indicadores (esto es, en ms de
un grupo)

Por ejemplo, un investigador que deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades (Valencia,
Caracas y Trujillo, en Venezuela).

EJEMPLOS

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1. Un investigador que deseara describir el nivel de empleo en tres ciudades (Valencia, Caracas
y Trujillo, en Venezuela).
2. Las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes durante
periodos electorales. Su objetivo es describir en una eleccin especca el nmero de
votantes que se inclinan por los diferentes candidatos contendientes. Es decir, se centran en
la descripcin de las preferencias del electorado.

3.3.3. Diseos Transaccionales Correlacinales-Causales


Estos diseos describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un
momento determinado. A veces, nicamente en trminos correlacinales, otras en funcin de la
relacin causa- efecto (causales).

La diferencia entre los diseos transaccionales descriptivos y los diseos correlacinales-causales se


expresa grficamente:

Por tanto, los diseos correlacinales-causales pueden limitarse a establecer relaciones entre
variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales. Cuando se
limitan a relaciones no causales, se fundamentan en planteamientos e hiptesis correlacinales; del
mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones causales, se basan en planteamientos e hiptesis
causales. Veamos algunos ejemplos.

EJEMPLOS

1. Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca inuye en la productividad


de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de determinado pas y en cierto
momento, observando si los obreros ms productivos son los ms motivados; en caso de que
as sea, evaluando por qu y cmo es que la motivacin intrnseca contribuye a incrementar
la productividad (esta investigacin establece primero la correlacin y luego la relacin
causal entre las variables).
2. Un estudio que pretendiera analizar quines compran ms en las tiendas de una cadena
departamental, los hombres o las mujeres (correlacional: asocia gnero y nivel de compra).

28
De los ejemplos se desprende lo que se ha comentado anteriormente: que en ciertas ocasiones slo
se pretende correlacionar categoras, variables, objetos o conceptos; pero en otras, se busca establecer
relaciones causales. Debemos recordar que la causalidad implica correlacin, pero no toda
correlacin significa causalidad.

3.4. Investigacin Longitudinal O Evolutiva


En ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo de determinadas
categoras, conceptos, sucesos, variables, contextos o comunidades; o bien, de las relaciones entre
stas.

An ms, a veces ambos tipos de cambios. Entonces disponemos de los diseos longitudinales,
los cuales recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos, para hacer inferencias respecto
al cambio, sus determinantes y consecuencias.

Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseos de tendencia (trend), diseos de
anlisis evolutivo de grupos (cohorte) y diseos panel, como se indica en el siguiente esquema:

3.4.1. Diseos Longitudinales de Tendencia:


Los diseos de tendencia (trend) son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en
categoras, conceptos, variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general. Su
caracterstica distintiva es que la atencin se centra en la poblacin.

3.4.2. Diseos Longitudinales de Evolucin de Grupo (cohortes):


Con los diseos de evolucin de grupo se examinan cambios a travs del tiempo en
subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son las cohortes o grupos de individuos vinculados
de alguna manera o identificados por una caracterstica comn, generalmente la edad o la poca
(Glenn, 1977).

EJEMPLO

Una investigacin nacional sobre las actitudes hacia la democracia de los mexicanos nacidos en
1990 (recordemos que en Mxico hasta el ao 2000 hubo elecciones presidenciales verdaderamente

29
democrticas), digamos cada cinco aos, comenzando a partir del 2015. En este ao se obtendra
una muestra de mexicanos de 25 aos de edad y se mediran las actitudes. En el 2020, se seleccionara
una muestra de mexicanos de 30 aos y se mediran las actitudes. En el 2025, se elegira una muestra
de mexicanos de 35 aos, y as sucesivamente. De esta forma, se analizan la evolucin y los cambios
de las actitudes mencionadas. Desde luego que, aunque el conjunto especco de personas estudiadas
en cada tiempo o medicin llega a ser diferente, cada muestra representa a los sobrevivientes del
grupo de mexicanos nacidos en 1990.

3.4.3. Diseos Longitudinales Panel:


Los diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, slo que los
mismos participantes son medidos u observados en todos los tiempos o momentos.

En los diseos panel se tiene la ventaja de que, adems de conocer los cambios grupales, se
conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. La desventaja
es que a veces resulta muy difcil obtener con exactitud a los mismos participantes para una segunda
medicin u observaciones subsecuentes. Este tipo de diseos sirve para estudiar poblaciones o grupos
ms especficos y es conveniente cuando se tienen poblaciones relativamente estticas.

3.5. Comparacin de los diseos transaccionales y longitudinales


Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo las
categoras, los conceptos, las variables, las comunidades, los fenmenos, y sus relaciones
evolucionan a travs del tiempo. Sin embargo, suelen ser ms costosos que los transaccionales. La
eleccin de un tipo de diseo u otro depende ms bien de los propsitos de la investigacin y de su
alcance.

Cules son las caractersticas de la investigacin no experimental en comparacin con la


investigacin experimental?

Una vez ms enfatizamos que tanto la investigacin experimental como la no experimental son
herramientas muy valiosas y ningn tipo es mejor que el otro. El diseo a seleccionar en una
investigacin depende ms bien del problema a resolver y del contexto que rodea al estudio. Desde
luego, ambos tipos de investigacin poseen caractersticas propias que es necesario resaltar.

En resumen, ambas clases de investigacin: experimental y no experimental, se utilizan para el


avance del conocimiento y en ocasiones resulta ms apropiado un tipo u otro, dependiendo del
problema de investigacin al que nos enfrentemos.

30
III. CONCLUSIONES

Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento


detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible
evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se
combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente
se presentan los siguientes tipos de investigacin

En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de las
hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los
lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).

Sugerimos a quien se inicia dentro de la investigacin comenzar con estudios que se basen en un solo
diseo y, posteriormente, desarrollar indagaciones que impliquen ms de un diseo, si es que la
situacin de investigacin as lo requiere. Utilizar ms de un diseo eleva considerablemente los
costos de la investigacin.

Los diseos longitudinales te brindan una mayor amplitud del problema investigado pero su
elaboracin es ms cara a diferencia de los diseos transaccionales. Tanto los diseos experimentales
como no experimentales son importante y tiles pues te brindan un nuevo conocimiento, y ninguno
es mejor que otro, su uso va a depender nicamente del problema y del contexto de este

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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bernal, C. A. (2010). Metodologia de la Investigacin. Bogata D.C: Prentice Hall.


Caballero, A. (2014). Metodologia integral innovadora para planes y tesis. Mexico D.F: Cengage
Learing.
Hernndez, S. R., Fernandez, C. C., & Baptista, L. M. (2014). Metodologa de la investigacin.
Mexico D.F.: INTERAMERICANA EDITORES
Tamayo, M. (2004). El proceso de Investigacion Cientifica. Mexico D.F: Limusa.

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