EDUCACION SEXUAL

Inclusin en la Diversidad

1
 ndice

Mensaje institucional 3

Mensaje del autor 5

Objetivos 5

Contenidos del manual 6

7
Mdulo I
Educacin Sexual desde un enfoque integral

28
Mdulo II
Diversidad e Inclusin

37
Mdulo III
Fundamentos y Estrategias para la Enseanza de
la ESI

58

Trabajo Prctico Domiciliario

60
Anexo Bibliografa Obligatoria

2
Estimados colegas

La implementacin de la educacin sexual integral nos sigue

convocando en la bsqueda de un desarrollo integral y saludable de nios/as y
jvenes.
Es grato acompaarlos en este proceso donde pensaremos juntos una
didctica apropiada, pertinente y posible, desde una lgica de la multiplicidad y
un paradigma democrtico que genere espacios de acuerdos y consensos
entre los actores educativos involucrados.
Quizs desde las dificultades, quizs desde las oportunidades, a travs
de la reflexin y la autocrtica, revisando conceptos y creencias, incorporando
nuevas u otras miradas, comenzar a pensar en una didctica para la
enseanza de la educacin sexual integral, nos acerca al objetivo mas amplio:
hacer realidad el derecho de los/as nios/as y jvenes de recibir educacin
sexual en las escuelas.
Un derecho que nos implica por ser la escuela un mbito de
socializacin por excelencia, y porque gran parte del desarrollo psicosexual de
nuestros alumnos transcurre a la par de los procesos de aprendizajes
escolares.
Una gran responsabilidad que, lejos de abatirnos, debe impulsarnos en
la actualizacin de conocimientos e informacin idnea y en la metodologa
necesaria para su transmisin gradual y progresiva.
Creo que ese es el desafo: brindarle a los nios/as y jvenes las
mejores posibilidades para lograr una educacin sexual integral que les procure
vnculos saludables, equidad e igualdad de trato y posibilidades en un contexto
inclusivo, respetuoso de la diversidad en sus variadas expresiones.
En este marco, trataremos entre todos/as, articular la teora y la practica,
en consonancia con la Ley N 26.150 de educacin sexual integral y los
Lineamientos curriculares para su enseanza.
No es poca la tarea que tenemos por delante, pero sabemos que es
mucha la suma de voluntades para hacerlo posible.
Colegas: los/as invito entonces a dar los primeros pasos!

ESTA CAPACITACIN

La propuesta de los mdulos de capacitacin est organizada de

acuerdo con la modalidad de trabajo a distancia, que propone:

Leer crticamente el material.

Realizar actividades de anlisis, problematizacin e indagacin
de las propuestas de cada mdulo. Los comentarios o los interrogantes
que surgieren de la lectura podrn ser consultados con los tutores
dispuestos para ello, a fin de esclarecer dudas o de enriquecer la
propuesta de la capacitacin.
Acceder a la bibliografa de lectura obligatoria y a las lecturas
complementarias que eventualmente complementan el desarrollo del
modulo.

3
 Aplicar los conocimientos asimilados a su prctica docente.
Utilizar el espacio con los docentes tutores para aclarar dudas y
plantear inquietudes relacionadas con la capacitacin.
Al finalizar cada mdulo, tendr una actividad que deber ser
enviada por la pgina Web para su evaluacin. Usted contar, para ello,
asimismo, con la gua y asesoramiento de los tutores.

Carta a los/as colegas

Estimadas/os colegas

Les doy la bienvenida a este curso y a modo de

invitacin les propongo que recorramos juntos este itinerario en el cual cada
uno/a podr ir construyendo sus aprendizajes articulando los contenidos y
propuestas con sus propios saberes y experiencias.
La construccin de un saber compartido sobre la sexualidad humana,
en el marco de la enseanza de la educacin sexual integral en el mbito
escolar, es el primer paso necesario para empezar a hablar y a escuchar-nos
entre todos los actores educativos: docentes, colegas, alumnos/as, familias, la
comunidad cercana.
Que la palabra circule, que se expresen las diferentes voces, ejercitando
la opinin y la critica, el disentir y el concensuar, la revisin de conceptos y
estereotipos, el anlisis de paradigmas y prejuicios, en procura de lograr
acuerdos desde una lgica de la multiplicidad y con miras a una mayor equidad
en los vnculos y relaciones entre nios/as, jvenes y adultos.
Desde esta mirada inclusiva iniciamos el recorrido sabiendo que
juntos/as contribuiremos al bienestar integral de las infancias en el
cumplimiento del derecho de una educacin sexual integral.
Adelante, entonces!

La Autora

4
OBJETIVOS

Que los capacitandos logren:

Comprender el proceso de desarrollo psicosexual en los

nios/as
Rever y actualizar conceptos referidos a la sexualidad
humana
Reflexionar acerca estereotipos y prejuicios sobre
sexualidad
Promover la enseanza de educacin sexual integral en las
escuelas, para todos/as los/as nios/as en el marco del derecho que los
asiste, en igualdad de trato y oportunidades
Conocer el contenido de la Ley Nacional de Educacin
sexual integral y sus propsitos
Conocer los lineamientos curriculares para la Educacin
Sexual Integral sugeridos por el Ministerio de Educacin
Promover relaciones interpersonales desde una
perspectiva de genero y un paradigma democrtico
Fomentar la reflexin de valores y la inclusin
Desarrollar vnculos afectivos saludables respetando las
diferencias y la diversidad
Habilitar la expresin emocional y el desarrollo subjetivo de
nios/as, jvenes y adultos
Estimular el desarrollo y ejercicio de una sexualidad plena y
responsable

5
 CONTENIDOS DEL MANUAL

Introduccin
Programa Nacional de ESI
Que es la sexualidad
MDULO I Formas de expresar la sexualidad
Sexualidad y Genitalidad
Sexo y Genero
Identidad sexual

Propsitos de la ESI
Ensear en la diversidad
MDULO II Sexualidad y Discapacidad
Inclusin e integracin
Escuelas en red

Experiencias y reflexiones
sobre sexualidad infantil y discapacidad
MDULO III Comunicacin en y con las
familias
Cambios corporales y
desarrollo psicosexual
El valor de la palabra
Mitos sobre desarrollo y
sexualidad
Relaciones sexuales y
discapacidad

6
 MODULO I
Educacin Sexual
desde un enfoque integral

7
 INTRODUCCION

La sexualidad que comienza a desarrollarse desde antes de nacer nos

acompaara hasta el ultimo da de nuestras vidas.
Se ira desarrollando en un proceso que integra diferentes componentes,
a lo largo de un tiempo, con cambios y con permanencias, generando un
resultado final, o efecto. Desde otra perspectiva podemos decir que es una
construccin donde interviene lo cultural, lo social y lo subjetivo.
Segn sea nuestra mirada acerca de la sexualidad podremos identificar
distintos enfoques que se han ido sucediendo a lo largo de la historia de la
sociedad, y en diferentes contextos:
Enfoque o modelo biomdico: centrado en aspectos biolgicos era
abordada la sexualidad desde la anatoma para la reproduccin. La enseanza
de la educacin sexual se limita a conocer sobre los aparatos reproductores y
lo referente a la genitalidad. No tendr en cuenta aspectos emocionales ni
relacionales, refirindose exclusivamente al cuerpo biolgico.
Enfoque o modelo de la sexologa: incluye adems de la genitalidad la
dimensin subjetiva, habla de un cuerpo sexuado. Entiende a la sexualidad
como una va de conocimiento personal y de disfrute.
Enfoque o modelo jurdico: centrado en cuestiones jurdicas, este
enfoque se centra en casos de violaciones, abusos en sus diferentes formas,
poniendo el acento preventivo en los derechos humanos y derechos de los
nios y jvenes.
Enfoque o modelo moralizante: fuertemente ligado a lo religioso y al
deber ser coincide en que la sexualidad se expresa centralmente en la
genitalidad.

Estos enfoques han direccionado la educacin bajo paradigmas que aun

en la actualidad se entremezclan y condicionan la enseanza de la educacin
sexual Veamos en que consisten estos paradigmas, que bsicamente son:

Paradigma moralista

Reproduce una concepcin de salud definida y normativizada desde los

discursos biomdicos: orientada hacia la enfermedad como un problema
individual, bloqueando su apertura hacia la problematizacin y/o transformacin
de sus dimensiones sociopolticas y de las condiciones estructurales en las que
se enmarcan.
Asimismo, el marco pedaggico, el currculum oculto y el tipo de relacin
docente-estudiante reproducida en este paradigma estn basados en el
modelo bancario: la imposicin de normas y saberes sancionados
cientficamente sobre los cuerpos dciles de los estudiantes, evaluables
objetivamente a partir de diversos dispositivos institucionales.

8
 Desde este paradigma se contribuye a los procesos de naturalizacin y
reproduccin de las actuales condiciones de desigualdad e inequidad en el
acceso a los derechos humanos, en general, y de la salud, en particular.

Paradigma democrtico

El paradigma democrtico retoma la concepcin holista y abierta de

salud, desarrollada por el movimiento de la medicina social y postulada a nivel
internacional por la OMS dialctica entre condiciones socio estructurales y las
experiencias personales, habilitando a los sujetos (tanto individuales como
colectivos) para participar activamente en su redefinicin. A partir del proceso
de desnaturalizacin y reconocimiento reflexivo de las determinantes socio
estructurales y sus influencias sobre las prcticas y representaciones
individuales, los sujetos comienzan a desarrollar sus potencialidades para
modificar ambas condiciones hacia horizontes de bienestar deseados,
proyectados y creados a partir de sus propias experiencias.
En este sentido, el paradigma democrtico retoma las corrientes
pedaggicas crticas desarrolladas por Paulo Freire. Para ir superando la
concepcin educativa bancaria, la construccin de espacios democrticos,
dialgicas y participativos en las escuelas requiere ir desarrollando profundos
cambios en el tipo de relacin docente-estudiante y, en general, en los tipos de
climas sociales escolares hegemnicos. De esta manera, a partir de una
dialctica atravesada por los conflictos socio cognitivos, se van
desnaturalizando las normas y saberes institucionales, redefiniendo los
vnculos entre los agentes escolares y de stos con el resto de la comunidad.
La educacin sexual se transmite mas all de la intencionalidad, que a
veces es explicita y otras, la gran mayora, es implcita o por omisin.
Las sociedades, las diferentes culturas, han dado cuenta a lo largo de la
historia, sus modos de vivir la sexualidad, diferentes por cierto, nombrndola o
silencindola.

Podemos sintetizar lo expresado en el siguiente texto de Hilda Santos,

Toda sociedad educa sexualmente a sus miembros como parte de los
procesos de socializacin, durante los mltiples aprendizajes sociales que se
producen por el hecho de vivir inmersos en una cultura.
Los grupos humanos establecen formas de dividir el trabajo a partir de
las diferenciaciones anatmicas sexuales; les atribuyen caractersticas a
varones y mujeres; establecen rituales para organizar familias; explican el
origen de los bebs; asignan roles segn la edad y el sexo; construyen pautas
para la realizacin de los partos y la crianza de los nios; asignan roles
variados a varones y mujeres, etc. Sin proponrselo explcitamente inciden en
la construccin de formas bsicas de comportamientos en varones y en
mujeres. Es decir, proporcionan una educacin sexual sin que haya una
intencin explcita, naturalizando sus creencias sobre aquello que consideran
que deben hacer varones y mujeres por ser tales.
De este modo, lo masculino y lo femenino no se vinculan nicamente al
sexo biolgico sino tambin a una construccin social y cultural y, en
consecuencia, histrica.1

1
Hilda Santos, Algunas consideraciones pedaggicas sobre la educacin sexual, GCBA

9
 Vale la pena incorporar la temtica de la sexualidad humana en y desde
las escuelas, como un objeto de conocimiento que permitir asumir el derecho
que nos cabe a ejercer la sexualidad libre, responsable y plenamente.
Desde esta perspectiva nos adentraremos en la posibilidad de ensear
educacin sexual en las escuelas de una manera integral y bajo un paradigma
democrtico.

La inclusin sistemtica de la educacin sexual dentro de un encuadre

formativo que haga explicita la informacin necesaria, con igualdad de
condiciones para todos y todas, y desde el marco de los Derechos
Humanos.

Ser necesario conocer la Ley 26150 que fundamenta y legaliza y

legitima la enseanza de la educacin sexual integral en las escuelas.

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

El 4 de octubre del ao 2006 fue sancionado con fuerza de ley, por la

Honorable Cmara de Diputados y Senadores de la Nacin el Programa
Nacional de Educacin Sexual Integral. (PNSI)
Se llama Educacin Sexual Integral porque articula aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.
La ley en su primer artculo seala que Todos los educandos tienen
derecho a recibir educacin sexual integral.
Este derecho incluye en su sentido ms amplio la posibilidad de
ejercerlo y la de ampliar su conocimiento con informacin actualizada e
idnea. Tambin ser necesario el acompaamiento por parte de padres,
responsables, docentes, adultos cercanos, que tambin tendrn que ser
poseedores de la informacin consensuada y necesaria.
De este modo el Programa de educacin sexual integral
necesitar de acuerdos entre la familia y la escuela para ser llevado a cabo
coherentemente, con tica y con respeto.
La tarea de las instituciones educativas al abordar temticas
relativas a la educacin sexual integral adquiere caractersticas propias y
diferentes de las que pueden asumir las instituciones de salud u otros
colectivos que tambin participan en la educacin de nios y jvenes. Si
bien la escuela deber trabajar en articulacin con otros sectores, esto no

10
implica desconocer sus responsabilidades especificas, sus
potencialidades y la particular complejidad que reviste el vinculo docente
alumno, como as tambin la necesidad de arribar a consensos con las
familias.2
Los propsitos fundamentales de la Ley Nacional de Educacin
Nacional Integral son:

La educacin sexual integral como un derecho

Espacios de formacin para padres o
responsables en los establecimientos educativos
Creacin de un Programa de Educacin Sexual
Integral
Definicin de Lineamientos curriculares Bsicos
para la Educacin Sexual Integral
Acciones para la implementacin del programa
Objetivos del programa
Aplicacin gradual y progresiva

ACTIVIDAD 1- Evaluacin Diagnostica

1- Considera que el programa de ESI se esta aplicando en

las escuelas? En todas las instancias? Cual o cuales cree que
necesitaran mayor ejecucin?
2- Les proponemos como actividad introductoria, reconocer
los diferentes enfoques que prevalecen en la enseanza escolar de los
contenidos relacionados con la sexualidad
3- Justifique con ejemplos
4- Cual es su opinin al respecto?

LECTURA OBLIGATORIA 1
LEY NACIONAL 26 150 DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Encontrara la bibliografa
obligatoria al final del manual

2
Juan Carlos Tedesco en Lineamientos Curriculares para la educacin sexual integral, CFE, Ministerio
de la Nacin, 2011-Pg. 11

11
 QUE ES LA SEXUALIDAD

Si bien el concepto sexualidad esta atravesado por el momento socio

histrico y cultural de cada sociedad podemos encontrar elementos comunes a
lo largo de la historia de la humanidad:
La sexualidad es un impulso presente en todas las
acciones de nuestras vidas
La sexualidad se desarrolla a lo largo de la vida de una
persona
La sexualidad es expresada de diferentes modos
La Lic. Verdier as lo expresa: La sexualidad es una energa vital
que nos acompaa desde la concepcin hasta muerte; es parte de nuestra
personalidad; es la calidad con que cada persona vive su condicin de hombre
o mujer en relacin con los dems. Cada uno de nosotros tenemos una manera
particular de manifestar y vivir nuestra sexualidad.3
A lo largo de la historia las manifestaciones de la sexualidad variaron en
su aspecto visible, a veces con mayor o menor exposicin publica, con modas
ms o menos insinuantes o exhibicionistas, a travs de lenguajes explcitos o
implcitos, pero nunca ha dejado de estar presente en las acciones humanas.

http://www.somosjovenes.cu/sexusalud/ http://www.fotosimagenes.org/sexualidad-humana

3
Lic. Virginia Martnez Verdier , Dossier en la revista Ser y Expresar , Marzo 1997

12
 La sexualidad es un campo de desarrollo, crecimiento y realizacin
personal de nios/as, jvenes y adultos.

La sexualidad se inscribe en un conjunto de relaciones que delimitan

entre si las dimensiones donde se sita: psicolgica, sociocultural, biolgica,
tica y jurdica.
Lo podemos apreciar en el siguiente grafico que muestra las
dimensiones que abarca la sexualidad humana en su concepcin integral.

PSICOLOGICA BIOLOGICA
SEXUALIDAD
SOCIO-CULTURAL HUMANA ETICO-JURIDICA

Representa como la sexualidad es atravesada por todas y cada una de

estas dimensiones. Desde este atravesamiento se comenzaran a forjar
estructuras psquicas y corporales constituyentes de la identidad yoica.

Al formar parte de la identidad de las personas la sexualidad comprende:

sentimientos, valores y creencias, conocimientos, actitudes, deseos, practicas,
roles, fantasas y toma de decisiones.
La sexualidad esta presente en el sujeto en su relacin consigo
mismo y con los otros. 4

Veremos caractersticas de cada dimensin en el siguiente cuadro:

DIMENSION CARACTERISTICA
PSICOLOGICA Se organiza gradualmente en
la interaccin del nio/a con el medio
familiar. Incluye los aprendizajes de
diferenciacin de los otros, el
conocimiento del medio que lo rodea,
las formas de comunicarse, la
construccin de vnculos afectivos, el
juego, la satisfaccin de sus impulsos
vitales, la imagen de si mismo/a.
SOCIO-CULTURAL e HISTORICA Cada sociedad, atravesada por
un tiempo y un espacio, nombra a la
sexualidad segn sus creencias,

4
Educacin sexual en la escuela primaria- Ministerio de Educacin- 2009- Pg. 11

13
 valores, mitos, etc. Se transmiten los
roles y/o papeles sociales del ser
mujer y el ser varn. Se diferencian
patrones de gnero diferenciados. Se
articula lo individual con lo social en
representaciones comunes acerca la
sexualidad. Se transmite va
generacional, por discursos sociales,
medios de comunicacin masivos,
entre otros.
BIOLOGICA Ac incluimos aspectos
anatmicos, fisiolgicos y genticos.
Cambios corporales, funcionamiento
del cuerpo, son datos concretos para
referirse a si mismo y a los otros.
Desarrollo vital y cuidados especficos
en cada etapa de la vida.
ETICA Es el marco normativo que
regula el desarrollo y ejercicio de la
sexualidad. Orienta el
comportamiento de los individuos y
los regula.
JURIDICA Constituye el marco legal,
planteando el derecho como una
construccin activa de los sujetos y
grupos sociales entramados en
procesos poltico-sociales.

Entender que la sexualidad abarca aspectos

biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y
ticos, implica considerarla como una de las
dimensiones constitutivas de la persona que,
presente de diferentes maneras, es relevante para
su despliegue y bienestar durante toda la vida. Juan
Carlos Tedesco, Lineamientos Curriculares ESI, Pg. 10

14
 ACTIVIDAD 2

El siguiente texto esta extrado de los Lineamientos Curriculares para la

ESI, del Ministerio de Educacin- Presidencia de la Nacin, Pg. 10:
Este enfoque integral tiene como propsito que la Educacin Sexual
brindada en las escuelas supere el mero estudio de la anatoma y la fisiologa
de la sexualidad as como cualquier otro reduccionismo, sean estos de carcter
biolgico, psicolgico, jurdico, filosfico, religioso o sociolgico. Juan Carlos
Tedesco, Ministro de Educacin

1- Segn su interpretacin, a que concepto, o conceptos, referidos en

este modulo, se estara refiriendo? Desarrolle

FORMAS DE EXPRESAR LA SEXUALIDAD

La sexualidad esta presente en todos los actos de nuestra vida, nos

acompaa dndole un estilo o una marca singular a nuestras acciones, a
nuestra forma de mostrarnos en el espacio publico y en el privado.
De forma tal que las diversas actividades humanas dan muestra de la
sexualidad. Los canales y/o vas de comunicacin como el arte, el lenguaje, la
escritura, entre otros, testimonian la sexualidad de una poca, contextuada en
un momento socio histrico determinado. Ya sea en formas explicitas,
implcitas o por omisin, las sociedades dejan huellas de su sexualidad y de su
forma de ser vivida, aceptada o censurada.
Veremos algunos ejemplos:

El arte

Como sealbamos en el punto anterior la sexualidad es inherente al

hombre y en la historia de la humanidad ha ido dejando, a modo de huellas,
diferentes expresiones de la misma. Quizs en respuesta a su curiosidad, o su
admiracin, o simplemente por placer, puso como testimonio su propio cuerpo,
y el cuerpo en la interrelacin con otros, desde rusticas pinturas rupestres
hasta finsimas y logradas esculturas. Quien no se ha maravillado ante la
grandeza del David, modelado por el genial Miguel ngel!
O quien no se ha detenido en pinturas del celebre Picasso, o Klimt, por
citar alguno de los mas notables, para deleitarse con gestos de placer y goce.
El arte como expresin de lo existente, lo posible, lo deseado.
En las ilustraciones siguientes podrn apreciar modelados del cuerpo
humano femenino desde la visin del hombre antiguo, primitivo, quien
reconoca a sus diosas en formas voluptuosas y distinguidas.

15
 .
A- Venus de Lespugue, Francia. B. Venus de Menton, Italia. C. Venus de
Moravany. D. Venus de Willendorf, Alemania.

Las expresiones culturales de la sexualidad a lo largo de la historia de la

humanidad han sido mltiples. Sin embargo, aun cuando se cuenta con
antecedentes histricos que datan desde hace ms de diez mil aos, en
general, la informacin disponible es ms bien escasa con anterioridad al ao
1000 AC. Entre los ejemplos ms antiguos se pueden mencionar las Venus
auriaciences y los graffiti paleolticos de las cuevas de Abri Castanet,
representando vulvas. Otros ejemplos lo constituyen manuales sexuales chinos
de hace ms cinco mil ao.
La magnifica escultura del cuerpo humano masculino de la mano del
escultor Miguel ngel

Y visiones contemporneas observables en Museos Erticos del mundo,

como ejemplo el de Corea del Sur y el de Barcelona.

Museu DelErtica, Barcelona

Jeju Loveland, Corea del Sur

El lenguaje

16
 El lenguaje es una forma de expresin inherente a la condicin humana
y de el se sirve para transmitir sus valores e idiosincrasia como una va regia
para conservarlos de generacin en generacin.
Revisar el lenguaje desde una perspectiva de gnero nos permite
concientizar la persistencia de la desigualdad entre mujeres y hombres
mediatizada por los usos de expresiones discriminativas. En este aspecto los
medios de comunicacin masivos y las publicidades tienen un gran
protagonismo a la hora de consolidar o modificar la mirada social, a riesgo, en
muchos casos, de desvirtuar o distorsionar valores, creencias y/o paradigmas.
En el siguiente texto del Consejo Comarcal del Bierzo 23, Departamento
de Formacin, empleo, desarrollo e igualdad de posibilidades, Espaa, sobre
Estereotipos y Coeducacin, Uds. Encontraran ejemplos de formas de
lenguaje sexista como as tambin propuestas de cambios.
Cada sociedad o cultura tiene sus propios valores sobre lo que est
bien o mal, de lo que vale ms o menos, sus propias reglas y normas.
Lgicamente utiliza diferentes medios para que las personas que nacen y
crecen en ella aprendan estos aspectos.
El lenguaje es uno de los medios ms importantes por los que se
presenta la forma de ver el mundo de esa cultura y sirve para transmitirla de
una generacin a otra mediante conceptos y reglas gramaticales que crea para
ese fin, adems de para comunicarse.
Uno de los mecanismos ms generalizados a travs de los cuales el
lenguaje transmite sexismo es la utilizacin del masculino para englobar lo
referido a ambos sexos.
Algunas de las consecuencias: ocultacin de la mujer en el lenguaje,
desvalorizacin de la mujer.
Estos mecanismos actan conformando las actitudes de nias, nios,
adultas y adultos hacia la identidad femenina, puesto que en s mismos
transmiten estereotipos sexistas y stos, se asimilan durante la educacin de
forma inconsciente.

A) El lenguaje y la mujer.
El lenguaje es, sin duda, una de las expresiones en que ms se pone de
manifiesto el sexismo. La lengua da prioridad al sexo masculino, de tal forma
que, si se da la unin de dos trminos, basta con que uno de ellos sea
masculino, para que las palabras que se refieran a ambos cambien a este
Gnero.
Ejemplo:
-Los jefes y las jefas de la seccin son muy activos.
"Activos", que se refiere a los jefes y las jefas, es masculino.
Por otra parte, determinados verbos: trabajar, mandar, leer, organizar,
se aplican con ms frecuencia a los hombres; en cambio, llorar, lavar, planchar,
calmar, acariciar, a las mujeres.
En cuanto a los adjetivos, muchos de ellos cambian de sentido cuando
se refieren al femenino:
Ejemplos:
-Un hombre serio (responsable).
-Una mujer seria (que no coquetea).
-Un hombre pblico (un poltico, un representante de alguna Institucin).
-Una mujer pblica (una prostituta).

17
 -Un hombre cualquiera (determinado, cierto).
-Una mujer cualquiera (una prostituta).
La mujer, en varias ocasiones, est nombrada con el sexo opuesto: es
la seora de..., la divorciada de..., viuda de...
Desde la infancia, nios y nias se enfrentan con los libros de
entretenimiento y estudio. En los primeros, en general, los hombres tienen el
papel preponderante, son los hroes, los ganadores, mientras que las mujeres
desempean un papel ms pasivo. En los segundos, se estudia el cuerpo
Del hombre, los derechos del hombre, si bien todos/as sabemos que la
palabra incluye a los dos sexos.

B) Cmo se perpeta el lenguaje sexista?

El lenguaje sexista se perpeta a travs de diversos caminos. Ya hemos
visto que uno de ellos son los estereotipos y clichs, pero histricamente se
han instalado a travs de lo que se ha venido en mal llamar "sabidura popular".
Los refranes se consideran como una verdad irrefutable y eterna
comprobada generacin tras generacin. El refranero muestra a la mujer de
forma muy negativa. Diversos estudios sealan que el refrn presenta a la
mujer con la holgazanera, el engao y la crtica envenenada. La debilidad, la
falta de inteligencia, la tendencia a equivocarse, la indecisin, son rasgos que
estn presentes en los refranes que se refieren a mujeres.
Existen muchos refranes y se refieren a las mujeres con el objetivo de
controlarlas y ajustarlas al perfil masculino. Se subraya el prototipo ideal de
mujer hermosa, obediente, sumisa, fiel, honesta, dulce, dcil, hogarea,
discreta a travs de los refranes.
Algunos ejemplos
. Palabra de mujer no vale un alfiler.
. Gallinas y mujeres entre cuatro paredes.
La mujer y la mentira nacieron el mismo da.
. Dos hijas y una madre, la perdicin de un padre.

Pero no solamente los refranes refuerzan esta tendencia. En los cuentos

tradicionales aparece la figura del hroe. La figura de la doncella, sumisa y a la
espera, en su papel pasivo, es elocuente.
La madrastra (nunca padrastro), siempre mala y de mal humor. Los
personajes femeninos y masculinos son arquetpicos y se corresponden a los
mismos que maca el refranero. Los papeles estn perfectamente repartidos y
perpetan la estructura sexual tradicional.
En los cuentos tradicionales al varn se le presenta con arrojo, valenta,
agresivo y dominador. La mujer en muchos casos no existe o sigue invisible.
Otra va que perpeta el lenguaje sexista es el cancionero popular. A
travs de las canciones se va sealando a nios y nias lo que tienen que ser.
Ejemplo: Vainica Doble y Joaqun Sabina, tema: Siempre que vuelves a casa.

C) Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje.

Los errores ms frecuentes:
. El uso del gnero gramatical masculino como genrico para hacer
referencia tanto a hombres como a mujeres.
Excluye y hace invisible a la mujer.
Todos los ciudadanos estn llamados a votar. (Y las ciudadanas?).

18
 La evolucin del hombre. (Y la de la mujer?).
Presentacin del hombre como nico sujeto de accin y referencia, y
de la mujer como subordinada.
El presidente de la empresa acudi acompaado de su mujer y su hijo.
Los accionistas de la compaa acudieron con sus mujeres, amigas,.....
-Uso del gnero femenino para descalificar y alusiones peyorativas a las
mujeres o a los valores, comportamientos y actitudes que se les asignan.
Llora como mujer lo que no has sabido defender como hombre!5

ACTIVIDAD 3

1- Les proponemos que lean la letra de la cancin: Con las

manos en la masa de Vainica Doble y Joaqun Sabina. Segn
la referencia del punto anterior seria un ejemplo de lenguaje
sexista en el cancionero popular

Siempre que vuelves a casa

me pillas en la cocina
embadurnada de harina
con las manos en la masa

nia no quiero platos finos

vengo del trabajo
y no me apetece pato chino
a ver si me alias
un gazpacho con su ajo y su pepino

papas con arroz, bonito con tomate

cochifrito , caldereta, migas con chocolate
cebolleta en vinagreta, morteruelo,
lacon con grelos, bacalao al pil-pil
y un poquito perejil

chiquillo que yo hice un cursillo

para Cordon bleu
eso ya lo se pero chiquilla
dame pepinillos
que yo los remojare
con una copita de ojen

papas con arroz, bonito con tomate

cochifrito, caldereta, migas con chocolate,
cebolleta en vinagreta, morteruelo,
lacon con grelos, bacalao al pil-pil
y un poquito perejil
papas con arroz, bonito con tomate,

Fuente: musica.com

2-Analice el contenido de la cancin, desde una perspectiva de genero.

http://fongdcam.org/manuales/genero/datos/docs/1_ARTICULOS_Y_DOCUMENTOS_DE_REFERENCIA/D
_EDUCACION/Estereotipos_y_Coeducacion.pdf

19
 3- Emita su opinin al respecto. Justifique
4- Busque alguna otra cancin del cancionero popular infantil que segn
su criterio ilustre el sexismo a travs del lenguaje y la msica

ACTIVIDAD 4- GRUPAL

1- Compartan la informacin adquirida en el modulo y

analicen diferentes vas de expresin de la sexualidad
2- Mencionen alguna otra que no se haya descripto
anteriormente. Por ejemplo: la moda, la vestimenta, la
publicidad, etc.
3- Busquen ejemplos para sus argumentos en el mbito
escolar
4- Realicen un listado de expresiones de la sexualidad
de sus alumnos/as que Uds. hayan detectado a travs del
lenguaje, u otro lenguaje

SEXUALIDAD Y GENITALIDAD

Si bien los hombres y las mujeres son lo mismo por fuera, en un

comienzo de la gestacin, a partir de la octava semana comienzan a
diferenciarse, teniendo al nacer diferentes rganos en su aparato genital.

Para avanzar en la comprensin de la sexualidad humana resulta casi

imprescindible revisar las matrices de algunos trminos, considerando que
todas nuestras acciones estn atravesadas por la sexualidad.

Definicin de conceptos:

Genitalidad: este concepto alude claramente a lo relativo a la anatoma

de los aparatos genitales femeninos y masculinos, sus rganos especficos y
sus funciones.

Sexualidad: segn los autores Goldstein y Glejzer la sexualidad es un

conjunto de procesos emocionales y comportamentales en relacin con el
sexo. Se manifiesta de diversas maneras desde que nacemos hasta que
morimos y que se va conformando a modo de construccin individual y social,
ya que se desarrolla en interaccin con otros (la familia, la escuela, los
diferentes grupos sociales, la sociedad). O sea, dicho de otro modo, es una
condicin interpretada y regulada por la sociedad y atravesada por la cultura.6

6
Beatriz Goldstein, en Educacin sexual desde la primera infancia, Pg. 70, Ed. Noveduc, Bs. As 2006

20
 Sexualidad es el conjunto de fenmenos de comportamientos
determinados idiosincrsica y culturalmente, a travs de los cuales se
manifiesta y satisface el impulso sexual en cada individuo 7

SEXO Y GNERO

Tambin distinguiremos otros conceptos asociados como el de sexo

y gnero.

El sexo est determinado por las caractersticas genticas, hormonales,

fisiolgicas y funcionales que a los seres humanos nos diferencian
biolgicamente; y el gnero es el conjunto de caractersticas sociales y
culturales asignadas a las personas en funcin de su sexo.

El gnero es entendido as como el rol sexual, el ser hombre o el

ser mujer. Mientras que el sexo es biolgico, es dado, el rol es adquirido
socialmente, es decir hay un aprendizaje que se efecta en la interaccin
social, a travs de las familias, la escuela, el contexto social, y con variadas
formas que van desde las formales e instituidas a las informales, entre las que
se encuentran los medios masivos de comunicacin, publicidades, Internet, etc.
En lo que respecta al sexo, podemos decir que tenemos un solo sexo?

SEXO CROMOSOMICO Segn los cromosomas de las

clulas sexuales XX o XY, se da en el
mismo momento de la concepcin,
cuando el espermatozoide fecunda al
ovulo
SEXO GONADAL Esta representado por los
rganos sexuales : ovarios o
testculos
SEXO HORMONAL Relativo a los efectos de las
hormonas caractersticas de cada
sexo: progesterona y testosterona
responsables de los caracteres
sexuales femeninos y masculinos
SEXO DE ASIGNACION Es el que dir si es nena o
nene segn sus rganos a la vista, es
que asignara un nombre que constara
en el DNI, por eso es tambin llamado
sexo legal
SEXO FENOTIPICO Es el sexo basado en las
caractersticas fsicas
SEXO PSICOLOGICO Esta ligado al sexo de
asignacin y de crianza, se manifiesta

7
Josefina Rabinovich, dem

21
 en el acto sexual, coital, aunque en
los dems comportamientos responda
a los patrones esperables a su sexo
SEXO DE CRIANZA De acuerdo a las
caractersticas fenotpicas ser criado
como nena o nene, de acuerdo a
patrones sociales y culturales de
comportamiento esperable, a normas
valores y costumbres

Estos diferentes tipos de sexo que se dan a lo largo del proceso de

sexuacion humano y en forma simultnea, van determinando la identidad
sexual de un individuo y su rol de gnero.

SOMOS SERES HUMANOS

Con
DIFERENCIAS

En funcin de estas diferencias fsicas en la sociedad persisten

determinadas creencias y concepciones acerca lo que es de mujer y lo que es
de hombre, en referencia a la formacin de su forma de ser, su carcter, en
definitiva, su masculinidad y/o femineidad. Esto se ve reflejado en la eleccin
de los colores de su ropa, de las paredes de su cuarto, etc.

22
 Tambin en los juguetes y juegos permitidos. Por ejemplo a las chicas
se les promueve juegos tranquilos cuando al varn se le estimula a desarrollar
su fuerza y desplazamiento. Desde pequeos a los varones se les regala
pelotas y autitos mientras a las nenas, muecas y objetos
domsticos.Podramos decir que hay juguetes considerados neutros,
aceptados socialmente para ambos sexos?

Los ltimos personajes del merchandising de juguetes han

promocionado juguetes para ambos sexos, de esta forma los personajes que
crean tienen pocas o casi ninguna caracterstica diferenciadora de sexo. Por
ejemplo los Angry Birds, con cuerpos de pjaros y a simple vista difcil de
distinguir si son nenas o nenes, por tanto son aceptados socialmente para el
uso de ambos sexos.

Poco yo es un personaje que a simple vista podra ser nena o nene, a

diferencia de muecas y muecos que resaltan caractersticas fsicas mas
definidas del ser mujer o varn.

23
 ACTIVIDAD 5

1- Observe el Video sobre educacin sexual:

https://www.youtube.com/watch?v=MXz_dvE9Geg
2- Enumere los contenidos que se trabajan en el
3- Lo utilizara para su practica profesional en que
momento o situacin , clase, reunin de padres, reunin de
profesores? Justifique

ACTIVIDAD 6 - GRUPAL

1- Observen los juguetes que llevan los nios/as a la escuela

2- Establezcan alguna relacin con el sexo de los alumnos/as
3- Mencionen juegos que realicen discriminados por sexo
4- Observen y comenten la existencia de juegos y juguetes
compartidos por nias y nios

IDENTIDAD SEXUAL

Es el conjunto de caractersticas sexuales que nos hacen genuinamente

diferentes a los dems: nuestras preferencias sexuales, nuestros sentimientos
o nuestras actitudes ante el sexo. Comienza a gestarse desde el momento
mismo de la concepcin, desde un mensaje gentico dicen algunos autores, y
estar en concordancia con el sexo anatmico. Pero la identidad sexual es un
proceso que se ira construyendo a lo largo de la vida donde intervienen
factores psicolgicos y culturales tambin. As es que a partir de los tres aos
aproximadamente se termina de establecer la identidad de gnero.

La identidad de gnero se refiere a la vivencia propia y singular del ser

varn, el ser mujer, o la ambivalencia. Es la sensacin y la forma de actuar que
persiste con mayor insistencia: como varn o como mujer, o ambas.

Esto nos lleva a otro concepto que se refiere al como se muestra y es el

rol de genero.

Rol de gnero:

Es el ser varn o mujer en lo que se dice y/o hace, aun las

ambivalencias. Incluye todo lo que uno siente y piensa. Seria como la
expresin publica de la identidad de gnero, que puede o no coincidir con la
expresin privada.

24
 Como sntesis de lo expresado leamos: Lo masculino y lo femenino no
se vinculan nicamente al sexo como factor biolgico sino al gnero, como
una construccin social y cultural y, en consecuencia, histrica.8
Ya desde antes de nacer la familia comienza a construir el genero de
ese bebe que vendr, eligiendo colores que lo representen, el rosa para las
nenas, el celeste para los varoncitosy con el mismo criterio elegir los
juguetes, la decoracin del cuarto, lo soara compartiendo actividades de
nias: tareas domesticas, cuidado personal, etc. o de nios: jugando algn
deporte, arreglando autos, etc.
Estos son los llamados estereotipos de gnero, responsables del
congelamiento de conductas, actitudes, roles asignados culturalmente a cada
sexo.
Segn estos estereotipos o creencias sociales, perdurables en el tiempo,
la masculinidad tiene como caracterstica la fuerza, la agresividad, la capacidad
de iniciativa y logros exitosos, etc.; la feminidad por el contrario estar
representada por la ternura, la capacidad de servicio y cuidado, la delicadeza,
etc.
Lo cierto es que somos personas, independientemente de ser varn o
mujer, por lo que seria importante manejarse segn los sentimientos y
circunstancias propias, pudiendo desarrollar roles tanto femeninos como
masculinos.9
Segn la sexloga y autora Josefina Rabinovich las personas mas
andrginas son psicolgicamente mas flexibles, tienen mayor autoestima y se
adaptan mejor socialmente.
A continuacin comparto con Uds. algunos estereotipos que son
socialmente vigentes en la actualidad, y a los cuales seria importante rever y
modificar en pos de una igualdad de posibilidades para ambos gneros.

La masculinidad se reserva el dominio de los espacios

pblicos (el trabajo remunerado, la participacin ciudadana, la
recreacin con los pares) mientras que la mujer queda a cargo de la
casa y los hijos.

Los varones son ms razonadores y cerebrales, y las

mujeres ms sensibles e intuitivas; las mujeres tienen mejores
condiciones para las actividades asistenciales (maestras, enfermeras,
mucamas, ama de llaves, modistas, secretarias, etc.) y los varones, para
las actividades productivas y de jefaturas (construcciones, mecnica,
funcionario, empresario, etctera).

Los varones controlan sus emociones y soportan el dolor

con entereza, son valientes y no tienen temores. Las mujeres, en
cambio, dan curso a las manifestaciones emocionales, lloran ante el
dolor fsico o psquico, son temerosas.

Los varones tienen la jefatura del hogar, la autoridad y la

obligacin de mantener a la familia. La mujer queda con la
8
Hilda Santos, obra citada
9
La androginia es una flexibilidad en la asuncion de roles de genero, encontrando en una misma
persona desarrolladas caractersticas femeninas y masculinas.

25
 responsabilidad de atender los quehaceres domsticos, estar atenta a
las actividades escolares y de recreacin de los hijos.

Los varones tienen que llevar adelante una vida sexual

activa, ser capaces de buenos desempeos en las relaciones sexuales y
pueden tener parejas de corta duracin ya que se considera que tienen
ms necesidades sexuales que las mujeres y que conocen ms sobre la
sexualidad que stas.
La infidelidad masculina se tolera como caracterstica del
varn. Las mujeres, en cambio, se espera que sean sexualmente
pasivas, que no tengan experiencias sexuales ms que con la pareja
con la que conviven, sean fieles y su sexualidad est ms ligada a la
procreacin. Estas condiciones producen dos modelos femeninos: la
mujer de su casa, seria, buscada como esposa para fundar una familia y
la mujer liviana", poco seria y promiscua buscada como amante para el
placer.

La femineidad se expresa en el arreglo personal, la

coquetera, la atencin de detalles decorativos y de las idas y venidas de
la moda, mientras que la masculinidad se muestra centrada en los
asuntos de mayor importancia e imprescindibles.

Los varones son fuertes, audaces y dominantes, mientras

que las mujeres son frgiles y dulces, suaves y delicadas.10

ACTIVIDAD 7

1- Luego de leer los estereotipos sociales en el punto anterior,

analice si estos son trasladados al mbito escolar, en el trato a sus
alumnos/as, en el aula, etc.
2- Mencione si encuentra algn estereotipo de aplicacin en la
distribucin de los espacios escolares, en la organizacin de los tiempos
y rutinas diarias, que generen tratos diferentes para varones y mujeres
3- Fundamente

Podemos decir entonces que en la construccin de la sexualidad se

conjugan tres dimensiones: la biolgica, la psicolgica, la social- cultural.
Todas ellas atravesadas por la subjetividad que es lo propio y singular de cada
persona y que seria deseable desarrollar en los nios/as desde edades
tempranas, para que sean adultos capaces de vivir su sexualidad con libertad,
placer y conciencia.

10
Extrado de Cuadernillo de Educacin sexual, CABA. Algunas consideraciones pedaggicas sobre
educacin sexual Hilda Santos

26
 Libertad para hacer sus propias elecciones coherentemente con sus
sentimientos. Placer de disfrutar libremente su sexualidad y sus relaciones
amorosas. Conciencia en la responsabilidad y el cuidado que conllevan los
vnculos humanos.

ACTIVIDAD 8

1-Observe y comparta el Video: Educacin sexual en familia

https://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0
2-Observe el Video: Educacin sexual integral en el nivel primario
https://www.youtube.com/watch?v=riGijSh6qiE
3-Emita una opinin con juicio de valor acerca el contenido del mismo

Bibliografia sugerida
Para esclarecer o reforzar algunos de los conceptos vertidos en este mdulo,
sugerimos la lectura de la siguiente bibliografa complementaria:
Sexualidad en la escuela? Los desafos de la Ley de Educacin sexual
integral, Orlando Martn, SB Editorial, Bs. As, 2007

ACTIVIDAD DE INTEGRACION DEL MODULO 1

1-Explique y desarrolle el concepto de educacin sexual integral

2- Lea y reformule la definicin de estos conceptos:
sexualidad, genitalidad, identidad sexual.
3- Diferencie identidad de gnero e identidad de rol.
Ejemplifique.
4- Mencione estereotipos de genero expresados a travs
del lenguaje
5- Describa los diferentes tipos de sexo

27
MODULO II
Diversidad e inclusin

28
 PROPOSITOS DE LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

En el modulo anterior hemos tenido la intencin de aproximarnos al

concepto de la sexualidad humana bajo una perspectiva integral.
Muchas de las tensiones existentes entre los/las docentes acerca de la
enseanza de la educacin sexual en las escuelas versan sobre el saber
experto y necesario que esto implica.
Es verdad que no se sabe de educacin sexual por el solo hecho de ser
adulto, por tanto las instancias en que la escuela acompaa el desarrollo
psicosexual de los/las nios/as y jvenes ameritan una revisin de conceptos,
la bsqueda de informacin actualizada, acuerdos y consensos con las
familias, y por sobre todas las cosas la voluntad de articular los conocimientos
desde todas las disciplinas pedaggicas.
En un sentido transversal de la enseanza se podrn abordar contenidos
de educacin sexual integral desde las clases de educacin fsica, ciencias
sociales, practicas del lenguaje, y dems reas curriculares.
Desde un colectivo social heterogneo como lo son los grupos de
alumnos/as y bajo la lgica de la multiplicidad, se procurara equilibrar el
respeto por las diferencias y la igualdad de posibilidades promoviendo el
desarrollo integral de los nios/as.
Tambin de eso se trata la educacin sexual integral: de la aceptacin y
el respeto de la diversidad.
En el documento de los Lineamientos Curriculares para la ESI leemos:
En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artculo 3 de
la Ley de Educacin Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a
los siguientes propsitos formativos:
Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte
cultural desde el cual cada nio, nia o adolescente desarrolla
plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los
sentimientos presentes en las relaciones humanas en relacin
con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar
los derechos humanos.
Estimular la apropiacin del enfoque de los derechos
humanos como orientacin para la convivencia social y la
integracin a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la
vez, la libertad de enseanza, en el marco del cumplimiento de
los preceptos constitucionales.
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano,
brindando informacin bsica sobre la dimensin anatmica y
fisiolgica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
Promover hbitos de cuidado del cuerpo y
promocin de la salud en general y la salud sexual y reproductiva
en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.

29
 Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad
propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la
sexualidad.
Presentar oportunidades para el conocimiento y el
respeto de s mismo-a y de su propio cuerpo, con sus cambios y
continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus
necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de
expresin.
Promover aprendizajes de competencias
relacionadas con la prevencin de las diversas formas de
vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de
nios.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la
diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminacin.
Desarrollar competencias para la verbalizacin de
sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolucin
de conflictos a travs del dilogo.

ENSEAR EN LA DIVERSIDAD
Cuando hablamos de inclusin nos referimos a la atencin de la
diversidad. La inclusin nos remite a un derecho: el derecho a ser comprendido
en su singularidad.

Educacin sexual integral en la

diversidad

Favorece la cultura
Favorece la cooperativa
interaccin entre los
grupos
ESCUELA INCLUSIVA
Se opone a la Atiende
exclusin, especificidades
discriminacin, curriculares
racismo
Los nios/as aprenden juntos La diversidad es un valor
independientemente de sus educativo
diferencias

30
 En las normativas ms recientes ya no se habla de integracin sino de
inclusin, poniendo el acento en la transformacin de las escuelas y los
sistemas educativos para que puedan acoger la diversidad y dar respuesta a
las necesidades de todos los estudiantes, en lugar de que stos se tengan que
adaptar o asimilarse a la oferta educativa disponible, como ocurre en el
paradigma de la integracin. En este enfoque, los sistemas educativos
mantienen el estatus quo y las acciones se centran en la atencin
individualizada de los alumnos integrados, razn por la cual las normativas de
la mayora de los pases hacen referencia a las adecuaciones curriculares,
materiales educativos, metodologas y ayudas tcnica pertinente a las
necesidades de los estudiantes con discapacidad. En las leyes de educacin
de Argentina, Brasil, Colombia y Paraguay se reconoce, adems, la necesidad
de contar con docentes especializados para la atencin de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. 11

ACTIVIDAD 9

1- Video: Educacin sexual integral en educacin especial

https://www.youtube.com/watch?v=j9QOPrl1ZdI
2- Relacione lo expuesto en el material del video con sus saberes
previos y menciones que informacin nueva le aporto

SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD

Nada ms preocupante que un nio o nia, que un joven o jovencita sin

preparacin para los cambios que le esperan.
Desde la ms temprana infancia en nuestros cuerpos y en nuestras
psiquis se van produciendo modificaciones, algunas pequeas casi
imperceptibles, otras abruptas, evidentes, disruptivas.
Estar preparado para recibir esos cambios sin que se transformen en
perturbaciones implica conocer el propio cuerpo y anticipar desde el
conocimiento, cmo ir variando hacia una forma adulta.
No es simple para padres y docentes, quienes a diario tienen en sus
manos la importante tarea de educar, abordar temas relacionados a la
sexualidad. Situacin que se complejiza si incorporamos una variable: la
discapacidad.
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas
presentan alguna deficiencia fsica, mental, intelectual o sensorial a largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena
y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems. 12

11
Educacin para la Salud y el Desarrollo Integral, modulo de trabajo, Grupo Congreso, Universidad de
San Juan, 2013
12
"Convencin Internacional Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad - Artculo 1.
Propsito. Pg. 4", 30 de marzo de 2007

31
 Si un nio/a sin deficiencia aparente transcurre su proceso de desarrollo
sin conocer las diferentes etapas por las que atravesar le ser tan costoso el
trnsito como a un nio con alguna discapacidad.
La diferencia la hace el saber. Para uno u otro, saber es poder.
Al hablar de sexualidad y discapacidad hay dos creencias muy comunes
que, debemos desterrar por falaces:
-el desfazaje que se da entre la edad cronolgica (aos desde su
nacimiento) y la edad mental (estadio del desarrollo cognitivo) de las personas
con discapacidad impide la llegada del deseo sexual o siquiera de la curiosidad
al respecto.
-los discapacitados no pueden controlar sus impulsos sexuales una vez
que los tienen.

Todas las personas, con o sin discapacidad, tienen sexualidad. Esto esta
claro.
Ya lo hemos visto y, a lo largo de este escrito reiteraremos, la
importancia de informar al discapacitado, de brindarle oportunidades para
preguntar y aprender, dentro de sus posibilidades, sobre sexualidad ya que
como en el resto de las personas, la actividad sexual ayuda a la maduracin
personal, a adaptarse mejor a la vida y a la comunicacin con los dems13

Tratar a una persona con discapacidad como eternamente pequea es

negar su experiencia de vida fsica y emocional. Su infantilizacin es muy
comn, se expresa de muy diversas formas y en muy distintos mbitos, por
ejemplo: en la forma de hablarle, en la vestimenta que se le ofrece, en el no
otorgamiento de responsabilidades o posibilidad de tomar decisiones o de
asumir su sexualidad plenamente.
Este tipo de trato no favorece al discapacitado, ms bien lo limita, coarta
sus derechos, restringe sus potencialidades y lo deja en un lugar muy
incmodo.
La compasin tampoco ayuda. Adjetivos como pobrecito hacen
hincapi en el dficit, en lo que no posee, en la falta. Esta visin negativa del
otro es todo lo contrario a lo que debiera ser. Al rotular a la persona
discapacitada, en vez de brindarle una oportunidad de superacin, en vez de
convocarla al desafo de sus propios limites, se la encierra bajo una
caracterizacin, una estructura que impide su pleno desarrollo.

La creencia, injustificada, de que los discapacitados pueden constituir un

peligro para otros debido a su incontrolable deseo sexual debe dejarse de lado.
Para ello es imprescindible que tanto la escuela, la familia y la sociedad
comprendan que las necesidades sexuales de las personas con cualquier tipo
de discapacidad son las mismas que las de otras personas.

INCLUSION- INTEGRACION

Aclararemos previamente qu se entiende por educacin especial:

13
Ministerio de Educacin de la Nacin. Revista Educacin Sexual Integral para charlar en familia. Pg.
38. ao 2011

32
 La Educacin Especial es la modalidad del Sistema Educativo
destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades
del Sistema. Se rige por el principio de inclusin educativa.14
La inclusin hace referencia al modo en que la escuela debe dar
respuesta a la diversidad es por ello que las escuelas especiales para nios y
adolescentes con discapacidad estn abocadas a la tarea de construir
didcticas, mtodos y contenidos adaptados a las necesidades educativas de
sus alumnos con la finalidad de dar respuestas eficaces a las mismas que
permitan el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno
ejercicio de sus derechos15.
El docente especializado debe iniciar el proceso de enseanza-
aprendizaje, animndolo y a su vez, debe brindar a sus alumnos la oportunidad
de asumir y realizar dicho proceso de manera activa. Para ello, el profesor
debe adoptar mtodos y estrategias flexibles y adaptables, capaces de tener en
cuenta las diferentes necesidades de todos los nios, reasignar recursos
pedaggicos, diversificar las opciones educativas, respaldar a los alumnos
permanentemente y establecer relaciones congruentes con los padres y con la
comunidad. Debe as mismo, abrir espacios de aprendizaje grupal, cooperativo
y solidario; asumiendo una actitud crtica ante las diferentes propuestas, la
eleccin de mtodos, tcnicas y/o recursos didcticos en el marco de una
modalidad de trabajo en equipo que tenga como objetivo primordial la
satisfaccin de las demandas de sus alumnos.
Es objetivo fundamental de quien ensea provocar el aprendizaje, es
decir, producir un cambio interno en los educandos.
El desafo consiste en desplegar estrategias didcticas que faciliten la
construccin de conocimientos significativos a los que el sujeto pueda
otorgarles algn tipo de significacin para lo que debe contar con esquemas
asimilativos previos a partir de los cuales dotarlos de sentido.
Abordando el desarrollo, el crecimiento y la sexualidad desde una
mirada integradora (que incluya datos biolgicos, culturales, sociales y
psicolgicos) contribuiremos al crecimiento psicofsico de los nios,
brindndoles la seguridad necesaria para conocerse a s mismos, aceptarse tal
cual son y aceptar las diferencias de los otros.
Al hablar de diferencias, de lo distinto, llegamos a otro concepto
fundamental en educacin especial: diversidad. Debemos tratar de evitar la
reduccin del concepto de diversidad a las diferencias detectadas entre las
necesidades educativas de los alumnos, muchas veces percibidas como meros
dficits() esta caracterstica se presenta y tiene que ser atendida en tres
planos:
- Alumnos: caractersticas individuales (estilo de aprendizaje, ritmo, etc.)
- Docentes: idiosincrasias personales (personalidad, formacin,
experiencia, intereses, aptitudes, etc.)
- Instituciones: poblacin atendida, historia y dinmicas propias.
Si cuando pretendemos atender a la diversidad no abordamos estos tres
elementos que a su vez interactan y se modifican continuamente entre si- no
podremos brindar una respuesta adecuada16.
14
Ley de Educacin Nacional. Ley 26.206
15
dem
16
Provincia de Buenos Aires. Direccin de Educacin Especial. Circular Tcnica General N2. 2004

33
 ESCUELAS EN RED

Es tan cierto que cada nio es nico como que cada docente lo es,
cada institucin que los alberga y cada familia que los confa a sus maestros y
escuelas. La particularidad de cada uno se va vinculando con la de quien esta
a su lado y en el interjuego de relaciones se van tejiendo redes. Una red es la
forma ms democrtica y eficaz de "hacer" con otros, una suerte de nido
abierto capaz de albergar ideas dismiles y contradictorias entre s. Una red es
el impulso que nos permite dar saltos hacia ningn abismo, despejando el
camino de "posibles imposibles". Una ocasin de demorarnos en la certeza de
la incertidumbre, descongelando la incomodidad de lo eternamente cmodo.
Una red es un espacio mutante y multiforme, sin vrtices, polos hegemnicos,
planos jerrquicos ni bordes predecibles o constantes. Tiene un latido propio,
singular y colectivo, capaz de motorizar proyectos aprovechando las diferencias
y rescatando la pluralidad. () pensamos al ser humano como un activo
protagonista, constructor de su propia realidad, pero nadie construye su historia
en soledad. En este sentido los grupos y las redes sociales son fuentes
privilegiadas para la estructuracin yoica. Entretejiendo distintas urdimbres con
nuestro accionar cotidiano, vamos movindonos en red. Las redes nos
proporcionan una necesaria fluidez generadora, podramos decir que: somos
las redes que construimos.17.
Interesante mirada, postura que nos permite pensar el aula, el patio de la
escuela, la biblioteca, cada rincn de las instituciones en las que nos
encontramos docentes y alumnos como un espacio abierto, pleno de
oportunidades, como semilleros de ideas, reflexiones, dudas, necesidades,
sueos, proyectos, preguntas, respuestas que circulan libremente, que se
encuentran, que se potencian, que se fusionan, se entrelazan, crecen, se
desarrollan, se extinguen y dan paso a otras.Y desde esta nueva concepcin
del aula cada uno de los actores implicados en el proceso de enseanza
aprendizaje deben asumir nuevos modos de relacin. Al decir de Paulo Freire
Ya no cabe mas la distincin entre el educando y el educador. No mas
educando, no mas educador, sino educador-educando con educando-
educador, como el primer paso que debe dar el individuo para su integracin en
la realidad nacional, tomando conciencia de sus derechos18.

Volviendo al tema que nos convoca en esta capacitacin, si tenemos en

cuenta que la sexualidad es una energa que nos motiva a buscar afecto,
contacto, placer, ternura e intimidad si consideramos que la sexualidad
influencia nuestros pensamientos, sentimientos, acciones e interacciones19 y
enlazamos estas ideas con los conceptos que hemos ido desarrollando
podremos comprender la importancia de respetar a todos y a cada uno de los
hilos de esa red con el firme propsito de que cada uno de ellos tenga la
posibilidad de desarrollarse plenamente.
En el marco de la educacin sexual integral, las formas en que se
manifiesta la diversidad estn relacionadas con modos de vida, configuraciones

17
Adriana Piterbarg. Presidenta del IX Congreso Iberoamericano de Psicodrama. Buenos Aires,
Argentina. Mayo de 2013.
18
La educacin como practica de la libertad. Paulo Freire. Siglo XXI Editores. Argentina. 2005
19
Organizacin Mundial de la Salud. OMS.

34
familiares, practicas de crianza o socializacin, orientaciones sexuales,
modelos de ser varn y de ser mujer aprendidos en la historia personal y social.
El reconocimiento de la diversidad implica promover el respeto por todas sus
manifestaciones y el rechazo por todas las formas de discriminacin20

ACTIVIDAD 10- GRUPAL

A partir de su vivencia y luego de haber ledo el texto que precede a esta

actividad
1- d su opinin respecto del rol docente respondiendo las preguntas
con las que finaliza la siguiente afirmacin:
El docente, no importa si se desempea en escuelas comunes o
especiales, debe facilitar el aprendizaje y as garantizar a todos/as los/as
nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan
participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y
comunitaria21.
Un docente de escuela comn
a-Debe realizar las mismas tareas que un docente especializado?
b-Debe tener en cuenta la diversidad en su clase?
c-Debe estar atento a las necesidades de su alumnado?
d- Hay diferencias entre los requerimientos del rol docente en el mbito
de la educacin comn y el especial?

BIBLIOGRAFIA
. OBLIGATORIA 2
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN DISCAPACIDAD
Prof. Mara Marta Castro Martn

Recuerde que encontrara la

bibliografa obligatoria al final del
Manual
Bibliografia sugerida

Winnicott, D. W.: Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador. Ed.

Paids, Argentina, Ao 1999.

20
Educacin Sexual Integral para la Educacin Primaria. Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio
de Educacin de la Nacin.
21
Ley de Educacin Nacional. Ley 26.206

35
 ACTIVIDAD DE INTEGRACION DEL MODULO 2

1- Elija para ver y analizar una de estas propuestas :

Mi pie izquierdo Narra la inspiradora vida real de Christy Brown (Daniel

Day-Lewis) un pintor, poeta y escritor irlands con parlisis cerebral (en su
caso triplejia) nacido en una familia muy pobre. Con el apoyo de su madre, una
profesora, y su propia tenacidad, ech por tierra todas las barreras que
impedan su integracin en la sociedad, al aprender a usar su pie izquierdo
para escribir y pintar.

El color del paraso Pelcula iran, que relata el conflicto entre un

padre viudo, que quiere rehacer su vida y un hijo ciego que obstaculiza sus
planes. Mohammad es un muchacho muy sensible que se encuentra en el
pleno desarrollo de la lectura de los sonidos y uso del tacto y es un gran
amante de la naturaleza. A pesar de ser una persona adorable, su padre
piensa que un hijo ciego es una complicacin y un estorbo en la bsqueda de
una pareja.

1- Vincule el argumento de la pelcula elegida con los

trabajado en el curso
2- Elabore un texto expositivo donde se aprecie la articulacin
de escenas de la pelcula con contenidos del curso.

36
 MODULO III
Fundamentos y estrategias para
la Enseanza de la ESI

37
EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES sobre Sexualidad Infantil y discapacidad

Los invitamos en este modulo a ir desarrollando algunas reflexiones

respecto de la relacin sexualidad-discapacidad a partir de experiencias reales
ocurridas en escuelas de educacin especial del conurbano bonaerense,
narradas por Gabriela Maurin, profesora de Educacin Especial con amplia
experiencia en la modalidad.
El despliegue de ideas ser sobre la discapacidad en general. Si bien se
aclara la deficiencia del alumno que origina la experiencia, no nos detendremos
en cada una de las discapacidades. Cada ancdota ser el pretexto para
desarrollar algunos conceptos centrales en este tema tan importante.
Vale mencionar que nos referimos a ancdotas no a casos, ya que
con fines ilustrativos y didcticos compartimos escenas de la cotidianidad
escolar.
Aclaramos que los nombres no estn explicitados por resguardo de la
intimidad de cada familia, siendo mencionados a travs de una letra inicial.

Experiencia en el Nivel Inicial. Discapacidad auditiva.

G. lleg al jardn de la escuela para sordos e hipoacsicos con

muchsimas ganas de aprender y compartir. Desde el momento en que se
incorpor al grupo de compaeros se mostr feliz de pertenecer.
Con cinco (5) aos cronolgicos no haba adquirido an una lengua que
le permitiera comunicarse formalmente pero, en sus balbuceos, gestos y
ademanes era capaz de transmitir sus deseos, gustos, necesidades, etc.
Su expresividad y extroversin la encontraron rpidamente auspiciando
de lder de juegos y cuestionamientos. Sus amiguitos, ms tmidos, seguan
sus ocurrencias y se prestaban a sus designios sin oponerse.
Cierto da de otoo, al salir al patio de juegos, G. convoc a los nios y
entre todos armaron una lluvia de hojas secas. El juego transcurra, los nios,
en ronda, disfrutaban y rean viendo caer las hojas y fue entonces cuando ella
se ubic en el centro del crculo, se acost en el pasto, y recibi sobre su
cuerpo esa lluvia otoal. Mientras caan las hojas G. se mova acariciando su
cuerpo sin pudor.
Tenemos aqu la oportunidad de escandalizarnos o de tomar el
acontecimiento para reconocer que en su accionar, esta pequea nia est
transmitiendo, preguntando.
Un/a docente puede aprovechar la situacin y, a partir de ella
desarrollar toda una serie de actividades (no slo con los alumnos sino tambin
con los padres) tendientes a responder esas preguntas y necesidades de su
alumnado.
La fuerza que impone una situacin vivida en grupo genera el clima
propicio para el dilogo, para acercar informacin. Cada docente deber
graduar la profundidad de la explicacin que presente a sus alumnos en
funcin de sus edades pero, bsicamente, en funcin de sus necesidades y
dentro de los lmites ticos que impone la sociedad en la que estn inmersos.
Una duda no resuelta puede representar un peligro.

38
 Llegada esta instancia, como docentes, tenemos la oportunidad de
preguntarnos e ir en busca de respuestas que nos ayuden a planificar los
pasos a seguir.
-Puede considerarse este juego como una conducta sexual?
Si definimos conducta sexual como toda accin o actividad de un ser
viviente que involucre la estimulacin y excitacin de sus rganos sexuales22,
la respuesta es: S.
-Por qu una nia tan pequea juega de esta manera?
Somos seres sexuados. No hay como negarlo. Desde el nacimiento
vamos atravesando diferentes etapas con crecientes niveles de curiosidad.
Entre los 2 y los 5 aos los nios, en sus juegos van aprendiendo, explorando,
observando, cuestionando. Es una etapa de alto nivel de curiosidad, los
interrogantes estn referidos a las diferencias anatmicas entre hombres y
mujeres, a la reproduccin, al placer que estimular sus propios cuerpos les
provoca, a los roles sexuales, a las relaciones sexuales
-Cmo se pone limite a estas actitudes? Cmo se logra las
manifiesten en los momentos y mbitos adecuados?
Educando. As de simple y de complejo. La educacin sexual al
enfrentar los problemas que plantean los alumnos, al responder a sus
necesidades, y al estar construida en base al dilogo es una educacin que
forma pautas, valores y normas.
La sexualidad comienza desde la propia gestacin y termina con la
muerte. Es una forma de amor y comunicacin. Es integradora porque ayuda a
formar la identidad. Es vinculante porque desarrolla las cualidades de gnero,
la afectividad y las relaciones. Es creativa y procreativa.
Por todo esto es muy importante y necesaria la educacin sexual.
Abordar la educacin sexual en la escuela sin tabes ni temores, con la
verdad, con respeto y naturalidad es imprescindible para que los alumnos
encuentren en sus familias y en sus docentes respuestas a los interrogantes
que su desarrollo les plantea.
Padres y docentes deberemos ir en busca de las herramientas que nos
permitan abordar la curiosidad de nuestros hijos y alumnos sobre la sexualidad,
de manera natural y brindarles la confianza suficiente para continuar
preguntando a medida que crezcan.
La necesidad de afecto e intimidad es inherente a la naturaleza humana.
Ahora, si privamos a estas personas de conocimientos al respecto,
permitiremos que se conviertan en individuos con menos posibilidades de
resolver las diversas dificultades que en este sentido puedan surgir.
El prejuicio daa. El prejuicio discrimina. El prejuicio excluye.
Como educadores deberemos erradicar de nuestras aulas la valoracin
negativa del prjimo. Deberemos fomentar el acercamiento de nuestros
alumnos a la sociedad y, de la sociedad a nuestros alumnos. El
desconocimiento mutuo genera temor y ese miedo lleva a profundizar el
alejamiento.
Una vez mas llegamos a la importancia de aceptar las diferencias, de
valorarlas, de tomarlas y hacerlas visibles para reconocerlas y as convertirlas
en posibilidades y no en barreras.

22
Ford, C.S.; Beach, F. 1951. Patterns of Sexual Behaviour. New York. Harper & Row

39
 El principio de normalizacin, fundamental en educacin especial, hace
referencia a la posibilidad de que todos los ciudadanos alcancen el mximo
desarrollo posible de sus capacidades; implica incluir; exige transformaciones
profundas tanto en la persona con discapacidad como en la sociedad.
Bengt Nirje,23 quien sistematiza y difunde el principio de normalizacin
incorporado por Bank-Mikkelsen,24 entiende la normalizacin desde un doble
sentido:
-Poner al alcance de las personas con deficiencia mental aquellos
medios que normalicen su existencia y su forma de vida en su contexto ms
prximo.
-Dar la oportunidad a la sociedad de conocer y respetar formas distintas
de ser; circunstancia fundamental para reducir los temores y mitos que han
llevado a la sociedad a marginar a estas personas.
La segregacin, el rechazo, el desconocimiento, los preconceptos,
conspiran contra el logro de la normalizacin.
Educar para construir una sociedad justa en la que se respeten los
derechos de todos: hacia all deberemos conducir nuestras prcticas.

ACTIVIDAD 11

1- Relate alguna situacin escolar que le haya tocado vivir, o

que le haya contado alguna colega, donde se vea afectado el principio
de normalizacin
2- Indique por lo menos tres (3) tips para que este principio se
lleve a cabo

COMUNICACIN EN Y CON LAS FAMILIAS

Escuela primaria. Discapacidad intelectual.

B. estaba en plena pre adolescencia. Haba crecido mucho, su cuerpo

haba adquirido nuevas dimensiones y comenzaba a tener necesidades nunca
antes sentidas. Era hijo nico. En su casa, debido a su diagnstico de
Sndrome de Down, lo consentan en todo y lo ayudaban en todo. Su familia, en
especial su mam, estaba pendiente de absolutamente cada detalle de la vida
del joven. As, no haca falta que B. hablara para que inmediatamente tuviera a
su alcance lo que esperaba y ms (por si acaso).
Esta situacin fue aprovechada al extremo por el muchacho pero, lleg
un da en que comenz a reclamar su propio espacio, su intimidad. Lleg un
da en que quiso hacer algunas cosas por s mismo, sin ayuda y, al no poder
hacerlo, no a causa de sus limitaciones sino porque alguien siempre las haca
por l, se las ingeni para encontrar el modo.

23
Director de la Asociacin Sueca Pro Nios Deficientes. 1969
24
Director de los servicios sociales destinados a los deficientes mentales en Dinamarca. Incorpor a la
ley danesa el concepto de normalizacin. 1959

40
 As fue que, una tarde se acerco a la escuela la madre muy preocupada
pues su hijo haba tomado el hbito de esconderse largas horas en la cucha del
perro.
Muchas veces, los adultos, nos sorprendemos en la inexperiencia de no
saber que hacer o que decir ante tal o cual situacin que nos es novedosa,
fuera de lo comn, de lo esperable.
Las costumbres y pautas culturales que se transmiten de generacin en
generacin van delimitando las formas, los tiempos, los espacios en los que es
pertinente o no realizar cierto tipo de acciones, mostrar o no cierto tipo de
conductas, expresar o no cierto tipo de vocabulario.
Es reciente, tanto en los hogares como en las escuelas, la posibilidad de
hablar y preguntar acerca de la sexualidad.
En otros tiempos era impensado que un docente se mostrara como un
ser sexual, de hecho, denominar an en la actualidad a las maestras
seoritas, implica un estado de pureza en el que lo sexual queda excluido.
Muchos de los padres de nuestros alumnos no han tenido la oportunidad
de formarse en mbitos (familiares o escolares) en los que nutrirse y
prepararse para entender y acompaar a sus hijos (y si estos hijos adems,
portan una discapacidad, la situacin se complejiza). Es por eso sumamente
necesario incluir a los padres, comprometerlos en la educacin de sus hijos.
Acercarlos a la escuela para construir juntos, para buscar herramientas y
recursos compartidos que favorezcan el crecimiento y el desarrollo de nios y
nias.
Deberemos crear un clima de confianza en el que sea posible reconocer
aquellos saberes que s tienen estos hombres y mujeres para ampliarlos.
Deberemos ayudarlos, guiarlos y acompaarlos desde el ms profundo respeto
pues se educa no solo con la palabra sino tambin con las actitudes, acciones
y sentimientos.

Cul ser entonces el punto de partida?

Los puntos de partida para abordar la situacin sern dos:
1) Si tenemos en cuenta que la educacin es un proceso permanente
podremos incluir a los padres de nuestros alumnos en nuestras
planificaciones sin ningn inconveniente.
2) Los docentes no estamos solos en las instituciones educativas,
integramos un equipo multidisciplinario de profesionales. Ser entonces un
trabajo en equipo el que deba emprenderse pues cada uno, desde su saber
especfico, tendr valiosos aportes que realizar.

ACTIVIDAD 12

1- Imagine que esta por planificar un proyecto de ESI para su

ao, curso
2- Describa como incluira a las familias en esa planificacin
3- Enumere las acciones que llevara a cabo para lograr un
consenso y/o acuerdos

41
CAMBIOS CORPORALES Y DESARROLLO PSICOSEXUAL

El aprendizaje como un proceso de cambio permanente

Escuela primaria. Discapacidad intelectual.

Con muchsimo entusiasmo habamos organizado junto al equipo tcnico

(asistente educacional, asistente social y fonoaudiloga) talleres sobre
sexualidad para un grupo de alumnos con discapacidad intelectual de entre
doce y trece aos de edad.
Habamos recopilado el material que utilizaramos (lminas, libros,
pelculas, folletos, etc.) y decidimos presentrselo a las familias de los nios
antes de comenzar el trabajo con ellos.
As fue que invitamos a los padres y madres a acercarse a la escuela.
Ofrecimos a los presentes un taller en el que pudieron tomar conocimiento de
los objetivos del proyecto, hojear libros, ver videos, familiarizarse con el
vocabulario que manejaramos con sus hijos y hacer preguntas.
Se haba generado un clima de confianza tal que los padres, no solo
hicieron preguntas referidas especficamente a la implementacin de los
talleres con los alumnos sino, que adems, hicieron preguntas relacionadas a
los contenidos que se trataran.
Preguntas cuyas respuestas desconocan. Preguntas que no
pensbamos que haran en la errada suposicin que al ser adultos y padres ya
sabran sus respuestas.
Al finalizar la jornada, una madre se acerc y agradeci la oportunidad
que les habamos brindado y asever: Gracias a ella (su hija), aprend yo.

En relacin al desarrollo psico fsico y los cambios corporales es

sumamente necesario, para un jovencito o jovencita, tener un espacio en el
que pueda explorar su cuerpo, un tiempo en el que pueda reconocer las
dimensiones y formas que va adquiriendo, un espacio y un tiempo para
descubrir las sensaciones que el tocarse le permite disfrutar. La Lic. Josefina
Rabinovich lo expresa de esta forma: El conocimiento de lo genital se
construye por el propio tacto y agrega descubren el placer mientras exploran
sus cuerpos y despus siguen masturbndose porque les gusta, porque
encuentran placer. 25
La masturbacin definida por el Diccionario de la Real Academia
Espaola como Estimulacin de los rganos genitales o de zonas ergenas
con la mano o por otro medio para proporcionar goce sexual es un acto que
debe realizarse en la intimidad. Es por ello que, padres y docentes, deberemos:
*Brindar a nuestros nios y adolescentes informacin basada en la
verdad: masturbarse no es algo malo; su frecuencia no deja secuelas ni
adiccin; no es privativo de un gnero (tanto varones como mujeres sienten
deseos de tocarse); no slo de chicos las personas se masturban.
*Delimitar. El lmite tambin educa. No es adecuado, por ms natural
que sea, masturbarse en cualquier momento o lugar.
*Conceder un espacio privado, un tiempo sin interrupciones en los que
poder realizar esta actividad.
*Inculcar respeto por la propia intimidad y por la intimidad de los dems.

25
Josefina Rabinovich, Educacin sexual desde la primera infancia, Pg. 28, Noveduc, Bs As 2006

42
 Desde la escuela los docentes deberemos acompaar a los alumnos en
el proceso de adquisicin de estas pautas, reforzando lo que en las casas se
transmite. Si es necesario, como ya lo hemos visto, se deber, previamente,
tratar el tema con los padres o adultos a su cuidado.
Este tema nos permite abordar otro, de muchsima importancia Quin
puede tocarnos?
Al naturalizar esta actividad debe tenerse en cuenta que los limites no
son solo para nosotros mismos, tambin incluyen a los que nos rodean
(conocidos o desconocidos).
Deberemos ensear a nuestros alumnos que acariciarse las partes
ntimas es normal pero que no esta bien que un adulto u otro chico le pida eso
a un nio. Deberemos transmitirles la importancia de poder decir NO, para
ello, es necesario ayudarlos a reconocer e identificar situaciones de riesgo,
situaciones en las que el propio cuerpo da seales de incomodidad, en las que
no se sienten a gusto, por mas que una persona adulta les asegure que esta
todo bien, en las que pueden percibir que algo no esta bien. Y, por supuesto,
este aprendizaje debe ir acompaado por el desarrollo de estrategias de pedido
de ayuda .
Si un nio aprende a ser asertivo, es decir, que puede decir lo que
siente, lo que necesita y lo que lo incomoda o le parece injusto, estar mas
protegido.
Deberemos tambin colaborar para que los nios sepan diferenciar entre
regalos y sobornos. Un regalo se da sin esperar nada a cambio; un soborno
implica que a cambio se espera otra cosa; Deberemos ayudar a nuestros
alumnos a diferenciar entre buenos y malos secretos y, siempre, siempre,
deberemos facilitarles vas de expresin de sus sentimientos, dudas y temores.

Recordemos: El abuso sexual es el contacto sexual consentido o no,

que se da entre un adulto y un menor, y abarca conductas que van desde el
exhibicionismo hasta la violacin

Me estoy muriendo
Escuela primaria. Discapacidad auditiva.

Una tarde, durante el recreo, escucho a alguien llorar en el bao de

nias. Quien lloraba se encontraba dentro de uno de los compartimentos y no
permita que nadie abriera la puerta apoyndose con fuerza contra ella.
La imposibilidad de comunicarme con la angustiada nia a travs de la
puerta (su hipoacusia y sus sollozos eran obstculos tan infranqueables como
la madera) hizo que debiera pasar mis manos por el espacio debajo de la
abertura para poder hablar con la jovencita quien, luego de mucha insistencia,
accedi a salir para conversar.
As fue que me cont, sin dejar de llorar, que al ir al bao para hacer sus
necesidades haba descubierto que se estaba muriendo.

La primera menstruacin no debiera ser motivo de angustia. En los

tiempos que corren, con la informacin que disponemos, con diversos y
variados canales de comunicacin al alcance de la mano, no debiera existir
nia en el mundo que no est preparada para recibir ese momento tan
particular de su desarrollo.

43
 Preveer implica anticiparse. Priorizar el conocimiento para evitar la
angustia debiera ser la premisa.
Algo natural debe ser vivido naturalmente por eso se hace
imprescindible explicar tanto a nias como a nios (si! a los varones tambin
hay que incluirlos en estas explicaciones pues para ellos tambin es motivo de
curiosidad el tema) el origen, la causa, la forma en que se da tanto desde lo
fsico como desde lo emocional este hecho que seala (sobre todo,
socialmente) el pasaje de nia a mujer.
Podemos, y debemos, abordar este tema basndonos en las preguntas
que frecuentemente realizan las jovencitas y sus compaeros:
*Por qu se produce la menstruacin?
*Cmo se produce?
*Cunto dura?
*Hasta qu edad se menstrua?
*Mientras estoy menstruando, puedo hacer mi vida normal?

ACTIVIDAD 13
1-Relacione la siguiente frase: Las mujeres son como olas 26 con los
cambios que sufren y manifiestan las mujeres en sus ciclos menstruales.
2-Cree Usted que es apropiada para describir a las mujeres? Justifique
su respuesta.
3-Con qu otras analogas podra Usted definir a las mujeres?

Explicarles el motivo de este hecho natural nos llevar a otro tema: la

reproduccin. Y al hablar de reproduccin deberemos conversar sobre las
relaciones sexuales.
Para encarar las clases referidas a estos temas deberemos asegurarnos
de que nuestros alumnos comprendan la importancia de dejar de lado la
vergenza y sobre todo, la importancia de la verdad.
Las relaciones sexuales deben ser entendidas en un sentido amplio, no
deben limitarse, como frecuentemente sucede, a las relaciones sexuales
coitales.
Las relaciones sexuales definidas desde un sentido integral implican no
solamente el encuentro corporal, intimo, entre dos personas sino tambin el
afecto, el respeto y el deseo mutuo.
En las relaciones sexuales la comunicacin en la pareja incluye
palabras, gestos, caricias, besos. En ese encuentro las personas expresan sus
sentimientos, emociones y deseos y encuentran placer.
En las relaciones sexuales coitales, relaciones sexuales genitales, se
produce la penetracin. Este acto, debe ser realizado con el consentimiento de
ambas personas.
Las relaciones sexuales coitales presentan la posibilidad de
reproducirnos.
Dar vida a otro ser es una decisin que debe pensarse y tomarse
libremente y sin presiones pues constituye una gran responsabilidad.

26
Los hombres son de Marte, las mujeres son de Venus. John Gray. Ed. Ocano. Espaa. 2000

44
 Nuestros alumnos con discapacidad deben comprender la relacin
directa que puede darse entre hacer el amor y los embarazos.
Que nuestros alumnos conozcan los mtodos anticonceptivos es
fundamental. De este modo nos estaremos asegurando que no se produzcan
embarazos no deseados y fomentaremos maneras de evitar la adquisicin de
enfermedades de transmisin sexual.

ACTIVIDAD 14

1- A partir de la lectura del capitulo El nio envuelto del libro

homnimo, de Elsa Borneman, responda:
2- Son sus alumnos nios envueltos? Qu mentiras, qu
ocultamientos envuelven a sus alumnos? Qu adultos envuelven a sus
alumnos?
3- Utilizara este texto para realizar alguna actividad
relacionada con contenidos de ESI ? Mencinela

El nio envuelto
Cul es el oficio ms difcil? Albail? Maestro? Carpintero?
Astronauta? Periodista? Deshollinador? Abogado? No, no y no. El oficio
ms difcil es el de ser chico. Si dudan, escchenme a m. Yo soy Andrs, y
as me llaman mis padres cuando me retan; si no, me dicen Andi, tal como mis
amiguitos. Para mi abuela segn su estado de nimo soy "nene",
"tesorito" o "diablo". La ta Ona alterna entre "mi ngel" o "monstruito", ya sea
si ella decide que me port bien o mal. Mi to Lucas vara solamente con
"pibe"... Mi maestra me grita: "Domenech" o me dice Andresito. Domenech lo
usa para reprenderme, como si los apellidos pudieran sonar como bofetadas...
Raro, no?
Como supondrs, nunca estoy seguro del modo en que van a
llamarme, porque nunca entiendo con claridad lo que mis mayores piensan.
Me pregunto si te pasar lo mismo, si sentirs a menudo, como yo que es
bastante incmodo ser chico. Por empezar, hay que pasarse buena parte del
da con la cabeza levantada, como si uno viviera en un mundo de gigantes.
Por eso, me gusta cuando mi pap se sienta junto a m o cuando mi mam se
arrodilla para darme un beso: entonces puedo ver ntidamente el color de sus
ojos. A veces, me parece que todo pasa siempre muy por encima de m y me
siento como perdido entre rascacielos, especialmente cuando no alcanzo a
comprender los porqus de ciertas actitudes de los mayores.
En esos momentos, soy un "nio envuelto". Por supuesto, no uno de
esos que se preparan en las cocinas, recubiertos con una feta de carne o con
la hoja de un repollo; no, seor, no soy plato de ningn men... aunque me
parece que existe una gran semejanza entre ambos. Veamos: los dos somos
nios y a los dos nos envuelven. A l, con carne o con hojas; a m... bueno,
me resulta difcil confesarlo pero tengo que atreverme: a m tambin "me
envuelve" la gente grande todos los das... (En fin, todos los grandes no,
algunos se salvan de esta afirmacin. Pero son tan pocos...) Y que cmo "me
envuelven"? Pues con sus hermosas mentiras, que me confunden, por ms
buena intencin que tengan al ocultarme algunas verdades... con sus

45
prohibiciones del tipo "porque no!", de las que jams logro entender las
causas... con sus risas incomprensibles (para m) cuando consideran sin
importancia ciertos sufrimientos mos... con sus comparaciones del estilo
"cuando yo tena tu edad...". (Entonces era 1950... o 1934... o 1907... y
ahora estamos en 1981! pienso. Pienso y me callo.) Sintetizo: qu
complicado es criar a los padres, a los abuelos, a todos los grandes en
general, eh? Y para que compruebes por si no te pasa lo mismo cunto
de cierto hay en lo que te digo, te voy a contar unas cuantas cosas...
Nac de un repollo
Cuando era chiquito, durante un tiempo me cre una especie de
verdura de carne y huesos, un raro vegetal rosado que a diferencia de los
dems vegetales poda hablar, saltar, rer y jugar.
Miraba con cario a las radichetas, a los esprragos y a los rabanitos,
tan bien ubicados en sus respectivos cajones de los puestos del
supermercado y un estremecimiento me recorra cada vez que deba morder el
ptalo de una lechuga o la tajada de un tomate... Era como comerme a un
pariente!
La causante de tan extraa fantasa fue mi abuela. Mejor dicho, una
respuesta de mi abuela a la pregunta que una tarde le formul:
Cmo nac?
Recuerdo que abuelita carraspe, me mir de reojo y continu pegando
un botn durante media hora, como quien no quiere la cosa. Aquel botn
pareca tener doscientos agujeritos en vez de cuatro!
No me desanim. Yo saba que ese era su modo de distraerme, de
hacerme olvidar el tema de mi inters cuando no deseaba contestarme. Por
eso, esper pacientemente que acomodara hilos, dedal y aguja en el costurero
y volv a la carga:
Abuela... Cmo nac?
Mi paciencia dio su fruto; ella comprendi que nada me apartara en
esta oportunidad de mi objetivo y no tuvo ms remedio que responderme:
Pues... creo que ya te lo cont, querido. Saliste de un repollo...
Si no tenemos huerta! grit, algo angustiado, a la par que miraba
las tmidas azaleas alineadas en el balcn de casa.
En... en aquella poca... tus padres cultivaban repollos en esas
mismas macetas. Y de uno de esos... el ms grandote... el ms lozano...
ZCATE!... apareciste. Sus hojas se abrieron de repente y entre ellas,
colorado y arrugadito, estaba mi primer nieto... y la abuela me acarici la
cabeza antes de alejarse, costurero en mano, hacia la cocina. Evidentemente,
toda su informacin se haba agotado all mismo. Pero mi intriga no. Y ahora
estaba ms confundido que antes: yo era hijo de un repollo! Tendra tierra
en mis venas en vez de sangre? Por qu deca la gente, entonces, que yo
era igualito a mi pap, que mi pelo era negro como el de mi mam? Ellos se
haban limitado a cosecharme de una maceta! Ah... pero si en mis ojos estaba
la marca vegetal, el innegable parecido con el repollo: eran tan verdes como
sus hojas! As fue como durante un ao me tortur pensando que en
cualquier momento ZIP ZIP ZIP... algn brote surgira a travs de mis orejas
y me cubrira de hojitas y mi cuerpo se afinara hasta convertirse en un tallo y
por fin mis dedos de los pies echaran races... y listo!... un repollo hecho
y derecho tomara mi lugar.
A M ME TRAJO UNA CIGEA

46
 Fue mi ta Ona la encargada de convencerme de que yo no haba
nacido de un repollo. (La llamo "Ona" porque no se cas y ni siquiera tiene
novio, a pesar de ser ya una vieja de veinticinco aos... No es una mujer
soltera porque sas son las que tienen novio toda la vida sino una
solterONA. De ah su sobrenombre, que a ella le causa mucha gracia.) Claro
que lo que mi ta me cont no logr tranquilizarme demasiado: de ser hijo de
un repollo me supe de prontotrado a este mundo... por una cigea!
Ests segura, ta? le pregunt, entre nervioso y sorprendido.
S, mi ngel, una blanca cigea te trajo desde Pars. Vol sobre el
ocano con un atadito sujeto a su pico... All dentro, acurrucado, estabas. Mi
primer sobrino...
Desde Pars dijiste? Entonces... no soy argentino?
La ta Ona se ri divertida. De inmediato agreg estas palabras que por
ms que me esforc tratando de entender, no pude:
Argentino, por supuesto, porque fue aqu, en la Repblica Argentina,
donde
tus padres te recogieron del pico de la cigea... Pero fuiste
completamente hechito en Pars...
Renunci a averiguar algo ms. Esta revelacin de la ta me haba
dejado mudo. Me fui al patio, repitindome por lo bajo:
Mam igual a cigea... Cigea igual a ave... Por lo tanto... yo era
un ave! Me estara por crecer un largo pico?
Durante uno o dos meses despus de tamaa revelacin, toda mi
preocupacin se centr en tratar de conocer a mi verdadera mam, esa blanca
cigea que me haba transportado desde el otro lado del ocano, aferrado a
su pico.
As fue como, todos los domingos, pataleaba despus de almorzar para
que me llevaran al Jardn Zoolgico.
Solamente lo consegu tres veces: la primera, de la mano de la abuelita.
La segunda, balancendome entre las manos de la abuelita y de la ta Ona.
Una tercera, a babuchas de mi pap. Ninguno de los tres entenda mi
necesidad de visitar el pabelln de las aves zancudas.
Pero nene, con tantos animales como hay en el zoolgico, por qu
se te antoja visitar nicamente a estas aves?
"Dnde est mi cigea? Dnde est mi cigea? Cul es?
Cul?", pensaba yo, mientras trataba de recibir una seal de alguna de
aquellas que paseaban distradas a cinco metros de las rejas. "La que me
haya trado me va a reconocer... No es posible que me haya olvidado..."
Cuando la ta Ona descubri el motivo de mis "ganas de zoolgico"
intent arreglar la situacin:
Ay, nene, no vas a volver a ver a tu cigea... Regres a Pars a
buscar a otros chicos... Cmo pueden nacer los dems bebitos si ella no se
ocupa de llevarlos en su pico hasta donde se los piden? Viaja continuamente
por todo el mundo. Estas que ves aqu no son cigeas con esa
especialidad... Existen apenas unas pocas.
Eso era ms de lo que yo poda soportar: mi cigea era la mam de
cientos, de miles de chicos como yo, desparramados por todas partes!
Entonces tena muchsimos hermanitos!
Mi mam-mujer me oy llorar esa noche en medio de una pesadilla
de cigeas y bebs y corri junto a mi cama.

47
 Dnde est mi cigea? Dnde est mi cigea? gritaba yo,
desesperado. Quiero conocer a mi mam-cigea!
Qu clido el abrazo de mi mami-mujer! Qu tibia la leche con miel que
me hizo beber mientras me hablaba...
Y por fin supe... que yo soy hijo del amor de mis padres!27

EL VALOR DE LA PALABRA

Centro de Formacin Integral para jvenes y adolescentes.

Discapacidad intelectual.

El ciclo de talleres sobre sexualidad para adolescentes se haba ido

dando en un progresivo clima de respeto y seriedad. Al principio los alumnos
no podan dejar de rer. Se mostraban inquietos movindose de un lado a otro
del aula, haciendo chistes, generando distracciones que dilataban la entrada al
tema del da.
Fue una acertada decisin invitar a participar de cada taller a una familia
distinta. As, en cada encuentro, la presencia activa de un padre o madre
generaba una cierta idea de compromiso que dio sus frutos: los alumnos
dejaron de rer y gradualmente comenzaron a tener una actitud ms atenta (no
era lo mismo hacerse el payaso ante la maestra que ante la mam de un
compaero).
Una de las principales tareas que debimos desarrollar antes de abordar
los contenidos del proyecto fue la de lograr que los alumnos manejaran un
vocabulario acorde y apropiado.
Palabras groseras, trminos vulgares, denominaciones caseras
(construcciones familiares) debieron ser cotejados, analizados y desterrados
para poder acceder a la informacin de modo tal que todos pudieran
comprenderla.
P. fue uno de los jvenes ms comprometidos con el aprendizaje, no le
import ser el portavoz grupal, quien en infinidad de ocasiones hiciera la
pregunta, quien acercara mitos para desmitificar, quien reprodujera los
vocablos ms grotescos o burlones para referirse a los rganos genitales
(como por ejemplo la derechita).

Las palabras son muy importantes. No slo porque nos permiten

comunicarnos con otros sino tambin porque expresan ideas. Cuando se
emplean las palabras adecuadas la comunicacin se da de manera fluida, sin
lugar a equvocos. Las palabras correctas evitan riesgos, engaos. Las
palabras nos dan la posibilidad de afirmar o negar, cuestionar, expresar,
responder, entender.
Suelen utilizarse distintas palabras para referirse a lo mismo en distintos
momentos de la vida. Y cuando se trata de temas vinculados a lo sexual,

27
El Nio Envuelto. Elsa Bornemann. ED Alfaguara. Buenos Aires. 2007

48
encontramos tantas formas de nombrar a todo lo que est implicado (rganos
sexuales, acto sexual, mtodos anticonceptivos, etc.) como personas, familias
o crculos de relaciones existen. Es comn que los nios pequeos nombren a
sus partes intimas de manera graciosa, que los adolescentes sean ms
grotescos y que los adultos den rodeos para designarlas.
Cunto ms sencillo sera llamar las cosas por su nombre!
Esta aseveracin es valida para todos los mbitos en los que nos
desempeamos habitualmente (casa, escuela, club, etc.) y para aquellos
lugares que espordicamente solemos visitar (hospitales, oficinas, museos,
etc.).
Nuestros nios especiales estn muy habituados al mbito medico
desde muy temprana edad. Suelen pasar horas visitando todo tipo de
profesionales de la salud (pediatras, neurlogos, fonoaudilogos, terapistas
ocupacionales, etc. etc.) estos especialistas se relacionan con sus pacientes
desde sus prcticas, dan consejos y orientaciones para una mejor calidad de
vida. Es necesaria tambin, llegada la pubertad, la consulta con gineclogos y
urlogos. Para poder comprender sus recomendaciones se hace imprescindible
que los chicos y chicas estn informados y conozcan la terminologa apropiada.

ACTIVIDAD 15

1-Lea atentamente la entrevista realizada a la mdica Natalia Svartz

mdica pediatra MN. 120795
2- Establezca relaciones entre sus respuestas y lo expuesto en relacin
a la importancia de las palabras.

*Ha recibido Usted consultas de padres de nios o jvenes con

discapacidad referidas a la sexualidad de sus hijos?
S, en los ms chiquitos son conductas tomadas como un juego
inocente sin tanta importancia, pero en los ms grandes con frecuencia son
preguntas solapadas con otra preocupacin.

*Que preguntas son frecuentes al respecto?

En general el nio comienza a tocarse sintiendo algn placer o
sensacin llamativa a muy temprana edad y suele lastimarse, los chicos con
discapacidad pueden ser ms intensos en sus prcticas. Tocarse de manera
agresiva o con las manos sucias, cosa muy frecuente, puede generar
infecciones: se generan balanitis en los nenes y vulvitis en las nenas. Son de
fcil tratamiento y en muchos casos, reiterativas. La pregunta de los padres se
refiere a la molestia que manifiesta el nio (a veces es solo mucho
movimiento) pero la inquietud tambin es otra y no debe solo tratarse la
infeccin sin explicar la causa de la irritacin.

*De que manera un medico pediatra, como Usted, aborda estos temas
con las familias de sus pacientes discapacitados?
Inicialmente los familiares se sorprenden de que alguien por primera

49
vez los revise como corresponde, suelen decir que nunca les haban dicho que
era importante saber si los testculos se encontraban en el escroto o si los
labios mayores en las nias estaban fusionados; estos aspectos suelen
pasarse por alto en las consultas de rutina. Por otro lado saben en su mayora
que es normal que los nios se toquen pero an as son muy pudorosos al
hablar del tema. Intento ser lo mas clara posible llamando a las cosas por su
nombre y con mucha seriedad les hablo de lo necesario y natural que es el
descubrimiento del placer que les genera tocarse. Se les debe aclarar, tanto a
los padres como directamente a los nios mayores, que siempre deben tener
en cuenta su higiene y el respeto por ellos y los dems (explicarles, sin lugar
a dudas, en que momento y con cuanta privacidad pueden hacerlo).

*Y con sus pacientes discapacitados?

Al nio discapacitado hay que hablarle a la cara, dirigirse a el con
seriedad y cario. Los chicos valoran el trato directo y amoroso; suelen
sorprenderse porque por aos slo se refirieron a ellos al hablar con su madre
o tutor. Puede parecer que no estn entendiendo o prestando atencin pero es
un tema que les interesa, cada palabra que uno diga la guardan como un
tesoro. Nadie puede saber el grado de entendimiento del nio si no intenta
comunicarse directamente con el, es tan extremadamente variable que
tampoco se puede predecir por la patologa que padece; de lo que s depende
es del estmulo que recibe y nosotros podemos sorprender hasta a la mam
dirigindonos a los nios directamente.

*Tiene alguna ancdota particular que desee compartir?

Llega una noche a la guardia un nio de 4 aos (discapacitado o no en
estos casos son parecidas las conductas sexuales), la madre no sabe como
explicar que el nio tiene algo en el pene...
Se haba introducido en la laxitud del prepucio un crayn amarillo que
se atravesaba y era imposible extraer.
El nio no quera dar explicaciones y no le dola, solo miraba para otro
lado. Una vez resuelta la situacin (partimos el crayn en dos con una pinza)
le explicamos que no deba introducir elementos en el prepucio pero que no
estaba mal tocarse, igualmente se fue asustado.
En otra guardia un nio con TGD, con excitacin psicomotriz, fue
calmado hablndole y preguntndole que lo tena tan preocupado, la madre
llorando agradecida explic que nunca se haban dirigido a su hijo de esa
forma.

Cuando un adulto se refiere a un rgano genital de manera burlona,

cuando utiliza vocablos ridculos o groseros para aludir al acto sexual deja una
impronta, va dejando un subtexto. Esto no debiera ocurrir.

Nadie dice la palabra solo. Decirla significa

decirla para los otros. Decirla significa
necesariamente un encuentro de los hombres.
Por eso, la verdadera educacin es dialogo.
Paulo Freire 50
 MITOS SOBRE DESARROLLO Y SEXUALIDAD

Centro de Formacin integral para jvenes y adolescentes. Discapacidad

intelectual.
Las alumnas que participaban del taller de sexualidad estaban
organizando un viaje de estudios, una salida educativa a San Clemente del
Tuy. Preocupadas porque algunas se encontraran en sus das al momento
de viajar, comentaban estrategias para poder disfrutar del mar y de la playa a
pesar de la tan molesta menstruacin.
Una de ellas asever: Si te baas, se te corta.
Que difcil es desterrar mitos, creencias aferradas con tanta antigedad
al bagaje de conocimientos de una sociedad, de una familia, de una persona!
Difcil, si, pero no imposible. Una vez ms, la oportunidad de intentar cambiar
esto est en nuestras manos. Como educadores y adultos confiables debemos
manejarnos siempre con la verdad.
Paulo Freire afirma: la educacin es un acto de amor, de coraje; es una
prctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; ms bien,
busca transformarla, por solidaridad, por espritu fraternal.
Este pedagogo sostiene que para que la transformacin sea autentica
debe ir de la mano de la reflexin y de la accin.
En las aulas es preciso guiar a nuestros alumnos hacia la reflexin y el
juicio critico. Abordar los mitos y las creencias que circulan entre los alumnos ,
que para ellos son verdaderas pero que carecen de fundamento cientfico, ser
tarea necesaria . Teniendo en cuenta que la Educacin Especial es la
Modalidad que debe garantizar el mximo nivel de oportunidades a todos los
sujetos con discapacidad y propiciar la eliminacin de barreras para el
aprendizaje, la participacin y la insercin socio-laboral28 los docentes
deberemos encarar nuestras clases respetando siempre el encuadre que
emana del sistema educativo, apostando a la verdad y confiando en nuestros
nios/as y adolescentes.
El eje en torno al cual se articula el proceso de enseanza-aprendizaje
es el currculum, nexo entre las teoras pedaggicas y psicolgicas, supuestos
ideolgicos y filosficos y las situaciones socioculturales concretas y
especficas en donde se lleva a cabo dicho proceso.
La poltica curricular de la Provincia de Buenos Aires se sostiene a partir
de una concepcin de currculum entendido como sntesis de elementos
culturales, (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que
conforman una propuesta poltico-educativa. Contempla tanto los documentos
curriculares como las prcticas concretas que se expresan en los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Es decir, no solo lo que se establece a travs de
documentos, sino tambin lo que se ensea en forma explicita e implcita y
se aprende en el aula.29
El curriculum es "un conjunto de aprendizajes que el alumno construye
dentro o fuera de la escuela, como consecuencia de la intervencin directa o
indirecta, de la propia institucin educativa". [...] El Proceso de construccin
curricular implica adaptar lo pautado en los niveles nacional y jurisdiccional, a

28
Provincia de Buenos Aires. Direccin de Educacin Especial. Resolucin N4418. 2011.
29
Provincia de Buenos Aires. Direccin de Educacin Especial. Resolucin N4418. 2011.

51
las caractersticas de los niveles institucional y ulico. Es en este espacio,
abierto y flexible, donde tienen lugar las adaptaciones curriculares (ayudas
pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar el
logro de los fines generales de la educacin) 30 o, tal como se las denomina
actualmente enmarcadas en el nuevo paradigma dominante en el rea de la
educacin especial, configuraciones de apoyo que hacen posible las
trayectorias educativas de las personas con discapacidad31.

ACTIVIDAD 16

1- La/lo invitamos a leer los Lineamientos Curriculares para la

Educacin Sexual Integral
2- Indique cual o cuales de los contenidos especficos Ud.
trabaja con sus alumnos en forma asistemtica, es decir, sin que medie
una planificacin anticipada
3- Por que piensa Ud. que esto sucede?
4- Arme una lista con dificultades y oportunidades que
encuentre a la hora de sistematizar los contenidos curriculares de la ESI

Todos los educadores, al enfrentar el reto de posibilitar a sus alumnos el

acceso al curriculum, despliegan estrategias, recursos y herramientas. En las
aulas de las escuelas especiales muchas veces, esas estrategias, esos
recursos y herramientas son alternativas es decir que son opciones, modos
que se contraponen a los comnmente utilizados para organizar las respuestas
a las necesidades educativas de los educandos.
Las modificaciones que permitan a los alumnos acceder al aprendizaje
podrn realizarse sobre los planes de estudio (adaptaciones propiamente
dichas), sobre los recursos o materiales (adaptaciones de acceso) o sobre el
espacio y el tiempo ulico (adaptaciones de contexto).

Es preciso aclarar que en cada modalidad dentro de la Educacin

Especial se realizan frecuentemente cierto tipo de configuraciones de apoyo en
funcin de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad de sus
alumnos (tanto para los educandos que asisten exclusivamente al servicio
especial como para aquellos que se encuentran integrados en servicios
comunes):
Por ejemplo:
-Escuelas Especiales para nios con Discapacidad Intelectual: debern
tener en cuenta la posibilidad de reorganizar los contenidos correspondientes a
cada ao (priorizando algunos, secuencindolos, incluyendo contenidos de
otros aos o ciclos); ampliar el tiempo dedicado para que cada alumno logre los
objetivos propuestos; incluir contenidos que no estn previstos en el Diseo
Curricular pero que sean necesarios para los alumnos, etc.

30
Provincia de Buenos Aires. Direccin de Educacin Especial. Circular Tcnica Parcial N13. 2000.
31
Consejo Federal de Educacin. Modalidad de Educacin Especial. Resolucin N105/10.

52
 -Escuelas Especiales para nios con Discapacidad Motora: debern
prever la necesidad de adecuar el edificio escolar de modo tal que no existan
barreras arquitectnicas que impidan la accesibilidad de sus alumnos; debern
incorporar recursos tecnolgicos, apoyos y equipamiento especfico que
permitan a su alumnado comunicarse y desplazarse con niveles crecientes de
autonoma, etc.
-Escuelas Especiales para nios con Discapacidad Visual: debern
suministrar a sus alumnos recursos tecnolgicos y apoyos especficos que
faciliten a los alumnos la comunicacin, la orientacin y el desplazamiento; etc.
-Escuelas Especiales para nios con Discapacidad Auditiva: debern
tener en cuenta la necesidad de presentar los contenidos en Lengua de Seas
(Lengua natural de la persona sorda); etc.
-Escuelas Especiales para nios con Trastornos Emocionales Severos:
debern tener en cuenta la minimizacin de situaciones que puedan generar
conductas disruptivas, la utilizacin de atenuantes de las mismas; la posibilidad
de incluir personal no docente (acompaante teraputico), etc.

ACTIVIDAD 17

1- Vea el corto PARTHY CLOUDY www.youtube.com/watch?v=-

a6Pe1ovKHg
2- Relacione en un breve texto los conceptos diversidad y adaptacin
con las imgenes observadas

No importa cuanto nos cueste o cuanto tiempo nos lleve erradicar falsas
creencias, vale la pena el esfuerzo. Salvar vidas, evitar enfermedades,
embarazos no deseados, abusos, son objetivos primordiales a la hora de echar
luz sobre la oscuridad.
El psiclogo ruso Lev Vigotsky32 aseguraba que el alumno aprende de
forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio
con sus compaeros. El concepto de zona de desarrollo prximo, esencial en
su obra, definido como distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero mas capaz nos da la
oportunidad de pensar el aula como un espacio de construccin donde cada
alumno aprende en interaccin y desde la interaccin con otros. Descubrir
juntos, comprender y aprender desde la motivacin, desde los
cuestionamientos presentes y habituales favorecern el enriquecimiento mutuo.
El aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo por tanto, con nuestros
alumnos especiales, es imprescindible redoblar esfuerzos para que logren
comprender los contenidos y utilizarlos con eficacia en el momento oportuno.
Al realizar las configuraciones de apoyo, sin importar su grado de
significatividad, el docente deber:

32
Lev Vigotsky: uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la
psicologa histrico-cultural y precursor de la neuropsicologa.

53
 -tener en cuenta tanto las necesidades de cada uno de sus alumnos
como as tambin al grupo en su totalidad.
-favorecer la dialctica interpersonal, los vnculos, la comunicacin y el
aprendizaje sobre la base de esas necesidades que impulsan y motivan a su
alumnado.
-colaborar en la creacin de nuevas formas de asir la realidad
acompaando a cada nio en su proceso da cambio.
-romper con los estereotipos que, limitan la creatividad, la espontaneidad
y no ayudan a crecer.

*Los rganos sexuales Para qu sirven?

Centro de Formacin Laboral. Multidiscapacidad.

Habiendo sido designada como maestra de apoyo de tres de los grupos

de varones del CFL, deb organizar los talleres sobre sexualidad. Los jvenes,
inicialmente, se mostraron reacios a participar de las charlas pues mi condicin
de mujer los avergonzaba. Cmo iba una mujer a hablar con ellos de esos
temas?
El grupo se haba presentado en un bullicio infrecuente. Sin reparar
aparentemente en sus risas y gritos, desplegu una lmina en la que poda
observarse un hombre. Las risas y los comentarios no cesaron.
Comenc a hablar, a hacer algunas preguntas obvias (Qu ven en esta
lmina? Ustedes son cmo el hombre que se observa en la ilustracin?) y de
a poco, por respeto, fueron comenzando a prestar atencin, pero an no con
real inters.
Segu indagando y redobl la apuesta: ofrec una lmina en la que se
observaba el aparato genital masculino en diferentes cortes. En ese momento,
muchos alumnos quedaron sorprendidos, otros avergonzados, pero
comenzaban a interesarse. Fuimos nombrando los distintos rganos, de a uno.
Cada vez yo les preguntaba Todos tienen este rgano en su cuerpo? ellos,
respondan que s y luego les preguntaba Para qu sirve?.
Esta ltima pregunta fue el anzuelo que los atrap. Tenan en sus
cuerpos rganos, desde el momento de su nacimiento, y no saban cual era su
funcin, su propsito, su razn.
A partir de ah, desterramos la vergenza y dimos paso a la utilidad.
Reafirmando una vez ms la importancia de saber.

Todos sabemos desde muy temprana edad para que sirven la boca, la
nariz, cual es la utilidad de las manos, de los odos, etc. y podemos dar cuenta
de este conocimiento pues lo descubrimos rpidamente, en el uso diario.
La funcin de los rganos sexuales no est tan clara (sobre todo para
las nias, puesto que algunos de los rganos de su aparato genital son
internos, al no verlos pueden, inclusive, desconocer su existencia).
Es por eso que se hace necesaria la aclaracin explicita del motivo de su
presencia en nuestra anatoma.
Una vez aclarado y comprendido este punto central en el aprendizaje de
nuestros alumnos debemos redoblar la apuesta y abordar un aspecto
importantsimo: la higiene.

54
 La higiene como un aspecto necesario para mantener una vida
saludable alejada de enfermedades e infecciones que puedan amenazarla.
Con el propsito de conservar la salud y prevenir enfermedades es
necesario impartir pautas y normas de aseo personal.
Refirindonos a la salud en general es imprescindible que los alumnos
comprendan la conveniencia de estar limpios (higienizarse a diario utilizando
los elementos de cuidado bsicos -agua, jabn, shampoo, desodorantes,
cepillos dentales-, de cambiar sus ropas, etc.) as como tambin de mantener
limpios los ambientes en los que se desenvuelven.
Si hablamos de salud y sexualidad, es conveniente diferenciar la salud
sexual, enfocada a la salud en las relaciones sexuales y la salud reproductiva
enfocada a la reproduccin sexual y a la procreacin.
Tenemos entonces dos asuntos sumamente delicados de los que
ocuparnos. Delicados puesto que su omisin implica un riesgo, su desatencin
puede poner en peligro a nuestros alumnos (en el presente o en el futuro
dependiendo de sus edades); delicados pues un abordaje negligente puede
acarrear daos irremediables en la salud tanto fsica como psicolgica de
nuestros aprendices.
Cuidarse y cuidar al otro. Esta debiera ser la premisa a seguir.

Ya hemos visto, en este mismo escrito, la necesidad de hablar sobre las

relaciones sexuales. Saber en qu consisten es un interrogante que nos
acompaa desde muy pequeos. Los medios de comunicacin aportan
imgenes, ideas y dudas al respecto, es por eso que en el aula deberemos
encarar el tema sin tabes y apuntando siempre a que nuestros nios y
jvenes comprendan sus derechos.

ACTIVIDAD 18

1- Busque en medios grficos, diarios, revistas, alguna imagen que

aluda a algunos de los conceptos vertidos en el punto anterior
2- A partir de la premisa cuidarse y cuidar al otro mencione alguna
actividad que realizara con sus alumnos en la clase de Practicas del Lenguaje,
en la de Artstica, en la de Ciencias Sociales

LAS RELACIONES SEXUALES Y LA DISCAPACIDAD

Este tema permite narrar otra experiencia, ocurrida en un CFI (Centro de

Formacin Integral para jvenes y adolescentes):

R. siempre fue un alumno muy inquieto. Su limitada capacidad de

atencin impeda que permaneciera en el aula participando de las clases desde
su inicio hasta su finalizacin. Habitualmente solicitaba permiso para salir del
espacio ulico argumentando los ms diversos motivos. Negarle sus salidas
era causal de enojos y berrinches (a pesar de ser ya un adolescente) por lo que
haba que disponer de preceptores que acompaaran al joven fuera del aula.
Ser acompaado tambin lo enojaba. Cierto da, un lunes, el muchacho llego a

55
la escuela inusualmente quejoso, malhumorado. Se negaba a entrar al aula
empacado en los pasillos sin acceder a explicar el por que de su negativa.
Luego de mucho insistir, de ofrecerle al joven escucha y contencin, pudo
contar que el fin de semana los hombres de su familia (padre, tos, primos y
hermanos mayores) lo haban llevado a debutar. El acontecimiento era
esperado por todos, era un evento, un ritual. R se senta presionado y deseaba
estar a la altura de las expectativas de sus familiares pero, no logro concretar.
Haber fallado era una afrenta. La frustracin que le haba generado, la
vergenza de no haber logrado una ereccin ponan, a los ojos de su familia,
en tela de juicio su hombra y eso, obviamente, lo tenia tan pero tan enojado
que no poda dejar de maldecir y maldecirse. El mundo contra el y el contra el
mundo.
Sin ms prembulos, he aqu otra experiencia que se enlaza con la
anteriormente descripta:
En el CFL (Centro de Formacin Laboral) se realizaban, en el marco del
Centro de Prevencin Escolar y en estrecha relacin con el centro de salud
barrial, charlas sobre salud y sexualidad. Las reuniones eran planificadas no
solo para los alumnos sino tambin para los padres. La convocatoria era muy
bien recibida por la comunidad pues se invitaba a distintos profesionales de la
salud que de manera muy clara y precisa respondan dudas y orientaban a
alumnos y familiares. Una de las preguntas que ms se reiteraba estaba
referida a la pertinencia de brindarles a sus hijos (sobre todo a los varones) la
oportunidad de tener o realizar visitas higinicas (contacto con prostitutas,
masturbacin a domicilio)

Cada persona tiene derecho a elegir y a decidir cuando y con quien

iniciar sus relaciones sexuales. Es una decisin absolutamente personal.
Deberemos reforzar esta premisa en nuestros alumnos y en sus familias y
apuntalarlos para que logren evadir, por inadecuadas y dainas, las presiones
familiares o sociales.
Federico Posse y Silvia Verdaguer, autores del libro La sexualidad de
las personas discapacitadas, aseveran Las personas discapacitadas, son
como las dems, seres humanos integrales y no personas que tienen que
aprender una sexualidad diferente. Nuestro deber es darles instrumentos para
que trabajen a partir de una identidad propia y de la valoracin de s mismos.
La mejor forma de conocer los sentimientos, posibilidades, lmites y emociones,
de estos seres humanos, es recurrir a la mejor fuente: ellos mismos
Respetar al prjimo implica reconocerlo. Ver al otro con la mirada
dirigida a comprender y aceptar sus particularidades. Respetar los tiempos, las
necesidades de cada uno, los gustos, las elecciones, los deseos, los modos de
manifestarse.
Al decir de Marcelo Percia, No todos piensan lo mismo. No todos
aprenden lo mismo. No todos piden lo mismo. No todos entienden lo mismo. No
todos es el principio de la no uniformidad, de la no homogeneizacin. No todos
quiere decir que cada uno trata de ser el que puede.33
Al tratarse de una persona con una discapacidad, deberemos tener
presente que esa discapacidad es solo un aspecto de s y que tiene muchos
otros aspectos sanos, potencialidades y posibilidades para desarrollar.

33
Marcelo Percia, Notas para pensar lo grupal, Lugar Editorial, Bs.As. 1997

56
 Como docentes tenemos la obligacin de proteger los derechos y la
dignidad de nuestros alumnos con discapacidad promoviendo y garantizando
su mximo desarrollo posible.

ACTIVIDAD 19 GRUPAL

1- Vea con sus colegas la pelcula Gaby, una historia

verdadera. (adaptacin de la biografa de Gabriela Brimmer, poetisa y
escritora que naci con una parlisis cerebral que le impeda cualquier
movimiento o expresin, salvo su pie izquierdo )

Gaby, era hija de una acaudalada familia de europeos judos, refugiada

en Mxico tras la persecucin nazi. Gracias a la ayuda de una empleada
mejicana analfabeta, Florencia, que aprendi a leer y escribir junto a la nia,
Gabriela accedi a toda su educacin, incluida la universitaria. Su
comunicacin con los dems la realizaba con el dedo gordo del pie sobre una
mquina de escribir. La pelcula, rodada en gran medida junto a discapacitados
los actores principales no lo son de Cuernavaca (Mxico), es un canto
reivindicativo a la normalizacin educativa, sexual y social de los
discapacitados. A pesar de la parlisis cerebral que sufre desde su nacimiento,
Gabriela Brimmer revela tener una inteligencia sobresaliente que le permiti
normalizar sus estudios, acceder a la universidad y convertirse en una
aclamada poetisa.
2- Responda:
Respecto de la educacin del discapacitado
Qu decisiones toman las familias? Tienen en cuenta los deseos de
sus hijos? Qu postura toma el Sistema Educativo?
Respecto de la sexualidad de las personas con discapacidad
De qu modo manifiestan los protagonistas sus deseos y necesidades
sexuales? Qu impedimentos encuentran para ejercer su sexualidad? Qu
postura toman los adultos a su cuidado?
3- Relacione lo observado con las ideas desarrolladas a lo largo de este
modulo.

LECTURA OBLIGATORIA 3: ES PARTE DE LA VIDA

Material de apoyo sobre educacin sexual y discapacidad para compartir
en familia, Pgs. 47 a 63 PES - iiDi - UNFPA - UNICEF

ACTIVIDAD 20

1- Organice la informacin recibida en la lectura del texto Es parte de la

vida, en un mapa conceptual cuyo concepto central sea: SEXUALIDAD

57
 ACTIVIDAD DE INTEGRACION DEL MODULO 3

Las siguientes vietas ilustran contenidos trabajados en el curso

1- Con cada vieta realiza un afiche de difusin a favor de la
enseanza de la ESI, en la inclusin y la diversidad
2- Incluye conceptos que fundamenten y den marco terico a
tu argumento
3- Distingue a cual pondras en sala de maestros/as y cual en
cartelera para padres y alumnos/as

ACTIVIDAD FINAL

Trabajo practico domiciliario

Luego de haber transitado por los tres mdulos en este itinerario de

aprendizajes que fuimos construyendo los invitamos a desarrollar una actividad
final del curso donde se pueda apreciar:
La reactualizacin de sus conocimientos previos
Los conocimientos y/o informacin nueva que Ud. haya recibido
La articulacin entre los fundamentos tericos dados y su practica
profesional

Para ello Ud. deber:

1- Realizar un proyecto de Educacin Sexual Integral para un
ao, curso, o ciclo de la escuela primaria
2- Puede realizarlo con sus colegas de ciclo, de reas,
integrando contenidos en forma transversal
3- El mismo deber tener una fundamentacin, objetivos ,
desarrollo, actividades , cronograma, evaluacin
4- Indique quienes sern los destinatarios
5- Adjunte en hoja aparte las acciones previas que llevaron a
cabo para lograr acuerdos con docentes y familias.

58


Este material se utiliza con fines

exclusivamente didcticos

59
LECTURA OBLIGATORIA N 1

Ley de Educacin Sexual Integral

Ley Nacional N 26.150

60
 Establcese que todos los educandos tienen derecho a recibir educacin
sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y
privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la
Ciudad autnoma de Buenos Aires y municipal.
Creacin y Objetivos de dicho Programa.
Sancionada: Octubre 4 de 2006
Promulgada: Octubre 23 de 2006
El Senado y Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en
Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley:
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION
SEXUAL INTEGRAL
ARTICULO 1 Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin
sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y
privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin
sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales,
afectivos y ticos.
ARTICULO 2 Crase el Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con la
finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artculo 1
las disposiciones especficas de la Ley 25.673, de creacin del Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable; Ley 23.849, de
Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179, de
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer, que cuentan con rango constitucional; Ley
26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes y las leyes generales de educacin de la Nacin.
ARTICULO 3 Los objetivos del Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral son:
a) Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas
orientadas a la formacin armnica, equilibrada y permanente de las personas; b)
Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educacin sexual integral;
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual
y reproductiva en particular;
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
ARTICULO 4 Las acciones que promueva el Programa Nacional de
Educacin Sexual Integral estn destinadas a los educandos del sistema educativo
nacional, que asisten a establecimientos pblicos de gestin estatal o privada, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior de formacin docente y de educacin tcnica no
universitaria.
ARTICULO 5 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y municipal garantizarn la realizacin obligatoria, a lo largo del ciclo
lectivo, de acciones educativas sistemticas en los establecimientos escolares, para el
cumplimiento del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Cada comunidad
educativa incluir en el proceso de elaboracin de su proyecto institucional, la
adaptacin de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su

61
ideario institucional y a las convicciones de sus miembros.
ARTICULO 6 El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa definir, en
consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los lineamientos curriculares
bsicos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral, de modo tal que se
respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en
aplicacin al momento de la sancin de la presente ley.
ARTICULO 7 La definicin de los lineamientos curriculares bsicos para la
educacin sexual integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria de
especialistas en la temtica, convocada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, con los propsitos de elaborar documentos orientadores preliminares,
incorporar los resultados de un dilogo sobre sus contenidos con distintos sectores del
sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya desarrolladas por estados
provinciales, Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipalidades, y aportar al
Consejo Federal de Cultura y Educacin una propuesta de materiales y orientaciones
que puedan favorecer la aplicacin del programa.
ARTICULO 8 Cada jurisdiccin implementar el programa a travs de:
a) La difusin de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del
sistema educativo;
b) El diseo de las propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de
abordaje pedaggico, en funcin de la diversidad sociocultural local y de las
necesidades de los grupos etarios;
c) El diseo, produccin o seleccin de los materiales didcticos que se
recomiende, utilizar a nivel institucional;
d) El seguimiento, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades
obligatorias realizadas;
e) Los programas de capacitacin permanente y gratuita de los educadores en el
marco de la formacin docente continua;
f) La inclusin de los contenidos y didctica de la educacin sexual integral en los
programas de formacin de educadores.
ARTICULO 9 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, debern organizar en todos los
establecimientos educativos espacios de formacin para los padres o responsables que
tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son:
a) Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos, genticos,
psicolgicos, ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con la sexualidad de nios,
nias y adolescentes;
b) Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva del
nio, nia y adolescente ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo para
entablar relaciones interpersonales positivas;

c) Vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el logro de los

objetivos del programa.
ARTICULO 10. Disposicin transitoria:
La presente ley tendr una aplicacin gradual y progresiva, acorde al desarrollo
de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitacin docente.
La autoridad de aplicacin establecer en un plazo de ciento ochenta (180) das
un plan que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un
plazo mximo de cuatro (4) aos. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
integrar a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan planes

62
similares y que se ajusten a la presente ley.

ARTICULO 11. Comunquese al Poder Ejecutivo.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN
BUENOS AIRES,
A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AO DOS MIL SEIS.
REGISTRADA BAJO EL N 26.150
ALBERTO E. BALESTRINI. DANIEL O. SCIOLI. Enrique Hidalgo. Juan
H Estrada

63
 LECTURA OBLIGATORIA N 2

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN

DISCAPACIDAD

Mara Marta Castro Martn

Especialista en Estimulacin
Temprana/Adecuada
Sexloga Educativa
www.estimulosadecuados.com.ar
http://www.educacionsexual.com.ar/

64
 SEGUNDA PARTE

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SEXO

En ocasiones deficiencia y sexualidad quedan atrapados dentro de la

intimidad del la familia
Hay poca circulacin social del tema
Liberarse de los prejuicios, cambiar, pensar en la sexualidad de los
discapacitados y entender que sexualidad es tambin hacer el amor.
Ahora tendramos que pensar si la necesidad sexual o la ausencia de sexo
son una eleccin o una imposicin para los discapacitados.
Respecto de la discapacidad intelectual se define por la AAIDD
(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities) como
una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos.
CONCEPTO PSICOBIOLGICO DE SEXUALIDAD
La sexualidad es todo tipo de manifestacin, de intercambio, que tiene
su culminacin en la relacin de amor, la que se caracteriza por una relacin
acompaada del deseo sexual, que tiene como meta la relacin genital

Respecto del erotismo debemos aclarar que est formado por el placer
subjetivo, el cual puede obtenerse en la relacin con otro o slo,
independientemente de dicha relacin.

CONCEPTO PSICOANALTICO DE SEXUALIDAD

Desde el psicoanlisis la sexualidad es un concepto amplio que designa

no slo las actividades y el placer que dependen del aparato genital, sino un
espectro vasto de experiencias no circunscriptas a la genitalidad. Freud se
refiere as a las actividades y excitaciones que, presentes desde la ms
temprana infancia, proporcionan un placer especfico, es decir no reductible al
que surge de satisfacer otras necesidades (que pueden converger con las
sexuales). La necesidad de contacto, que es primaria, como la necesidad de
comer, est enlazada con la sexualidad, se apoya una sobre otra. La palabra
sexualidad no designa solamente las actividades y el placer dependientes del
funcionamiento del aparato genital, sino toda una serie de excitaciones y de
actividades, existentes desde la infancia, que producen un placer que no
puede reducirse a la satisfaccin de una necesidad fisiolgica fundamental
(respiracin, hambre, funcin excretora, etc.) y que se encuentran tambin a
ttulo de componentes en la forma llamada normal del amor sexual. Como es
sabido, el psicoanlisis atribuye una gran importancia a la sexualidad en el
desarrollo y la vida psquica del ser humano.
Es toda manifestacin de la libido, energa que no queda reducida solo al
campo de la genitalidad.

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 En Tres ensayos de teora sexual, la importancia de la sexualidad va
ms all de su relacin con la causacin de la neurosis y se instala en el
terreno del desarrollo del ser humano.
Al hablar de sexualidad infantil se pretende reconocer no slo la existencia de
excitaciones o de necesidades genitales precoces, sino tambin de
actividades pertenecientes a las actividades perversas del adulto, en la medida
en que hacen intervenir zonas corporales (zonas ergenas) que no son slo
genitales, y tambin por el hecho de que buscan el placer (por ejemplo,
succin del pulgar) independientemente del ejercicio de una funcin biolgica
(como la nutricin). En este sentido los psicoanalistas hablan de sexualidad
oral, anal, etc. Esta ampliacin del campo de la sexualidad condujo
inevitablemente a Freud a intentar determinar los criterios de lo que sera
especficamente sexual en estas diversas actividades. Una vez sealado que
lo sexual no puede reducirse a lo genital (de igual forma como el psiquismo no
es reductible a lo consciente), qu es lo que permite al psicoanlisis atribuir
un carcter sexual a procesos en los que falta lo genital? El problema se
plantea fundamentalmente para la sexualidad infantil, ya que, en el caso de las
perversiones del adulto, la excitacin genital se halla generalmente presente.
Actitudes del contacto corporal humano
Desde que nacen, todas las personas estn preparadas para el
contacto fsico. Reciben los abrazos, besos y caricias de la madre o de la
persona que las cuidan, como un alimento vital que llena cualquier espacio.
Desde el momento en que se experimenta el contacto fsico y todo lo que ello
conlleva, comienza la formacin como seres sociales, como personas que
necesitan amar y ser amadas y que requieren de las relaciones con los otros,
ubicando este aspecto en un lugar primordial en sus vidas, algo as como un
soporte para soslayar todo aquello que les incomode, altere o desoriente.
Estas primeras vivencias son el comienzo de la formacin de la sexualidad,
siendo la primera infancia aquella etapa en la que sta se une ntimamente al
mundo de los afectos, concretando este perodo de la vida en las caricias y el
piel a piel con las figuras de apego.
Durante los tres primeros aos de vida el contacto corporal con el nio es
habitual, al baarlo, al alzarlo, hacerlo dormir, abrazos, besos y caricias son
naturales.
Luego de esa edad comienza a ser evitado, se lo abraza y se lo besa menos.
Y poco a poco se llega a la edad adulta con un contacto fsico pobre, que se
limita en general a estrechar las manos, o al beso en la mejilla o casi en el
aire.
Se reestablece la aproximacin corporal solo en una relacin amorosa y
muchas veces es considerada lcita nicamente en el entorno de esa relacin
amorosa de pareja.
En todas las otras relaciones la sexualidad queda dividida en una lnea ertica

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y en una de ternura.
El contacto corporal con la persona discapacitada ha sido carente desde su
nacimiento por su ser diferente.
Son menos tocados, besados. Miembros de la familia como abuelos, tos,
primos, se vinculan de manera reticente.
La sexualidad infantil, que no se limita a los rganos, genitales ha sido herida
gravemente y se ha de tener que instaurar una relacin reparadora con el
disminuido.

LAS ACTITUDES Y CONVENCIMIENTOS ACERCA DE LA

SEXUALIDAD SON FRUTO DE LA CULTURA ACTUAL Y DE LOS MITOS

Podemos hablar de
Sexualidad y procreacin: como procreacin responsable.
Sexualidad sin procreacin: como factor de felicidad de una pareja.
Procreacin sin sexualidad: como deseo de inmortalidad.
Actualmente asistimos a una transformacin cultural del papel del
hombre y de la mujer.
La llamada liberacin sexual ha hecho caer algunos tabes y ha llevado a
conocer la relacin sexual como manifestacin de placer, como comunicacin
en la lnea de placer compartida por la pareja.
Cuando aparece la discapacidad el nio no corresponde a la imagen que los
padres se haban formado del beb mientras se estaba gestando. Muchas
veces por los cuidados mdicos que requieren al nacer se ven alteradas las
posibilidades de brindarle las necesidades bsicas y all comienzan a ser
menos besados y acariciados. A veces por el propio rechazo de la pareja
parental o por alguno de ellos.
Los padres desean que la suerte de los hijos sea mejor que la de ellos
y al tener un hijo discapacitado se sufre una herida que en psicologa se ha
dado en llamar herida narcisstica.

Lo que se suele esperar

Nacemos en un grupo, en el grupo familiar, en ese grupo familiar
originario la existencia de ese ser por nacer genera y promueve fantasas,
afectos, aceptacin, rechazoHay adjudicacin de roles que preexisten a la
persona que emerger en ese mbito familiar. Predisean su lugar y el efecto
de procesos de aprendizaje. Una de las causas de que eso se d es el anhelo
de trascendencia, pero sobre todo ocurre porque los padres tienden a verse
reflejados en ese hijo. Sostena Freud, que los primeros aos de un chico
estn marcados, en muchos aspectos, por ese carcter de ideal del yo del que
sus padres les hacen depositarios.
Respecto de la mujeres, sea como sea el avance de la cultura, en general
siempre est el deseo de que sea esposa, madre y pueda llevar adelante una
casa de manera adecuada y pasa a ser vista como alguien que trae gastos,
amarguras, situaciones que se van agravando con la vejez de los padres.
Desde el varn se espera de que alcance un status social elevado, que
desarrolle un trabajo prestigiosamente y que contine la descendencia a
travs del apellido -lo cual se ve truncado-.
Ambos se sienten forzados a sentir sentimientos de inferioridad que los
conducen a internalizar la conviccin de no ser aceptados por los otros.

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 As es que se comienzan a relacionar contando con esa desventaja y
por lo tanto a partir de una inferioridad.
En nuestra cultura el aspecto fsico es tenido como algo muy importante para
obtener una respuesta positiva a las insinuaciones.
Entonces se recurre a mecanismos de defensa compensatorios que se inician
con la relacin parental.
Hay pocos padres abiertos a la problemtica del hijo disminuido. Afrontar la
sexualidad del hijo es darle status de adulto.
En general los padres se interesan solo en el crecimiento social, educativo,
teraputico, laboral.
Los terapeutas, sobre todo los que trabajan con el cuerpo -fisiatras,
psicomotricistas, profesores de educacin fsica, kinesilogos-, son testigos de
erecciones, orgasmos, eyaculaciones, masturbaciones, y lo que hacen es
buscar medios teraputicos para reducir o evitar dichas manifestaciones que
surgen en el marco de la misma terapia fsica.
Tambin en otros mbitos surge, por ejemplo, la masturbacin deliberada de
pberes y adolescentes dbiles mentales frente a sus docentes; querer limitar
el tema a no te toques,deja de hacer eso o anda al bao no basta, no es
suficiente.
Habra que replantearse la posibilidad de incluir en el aula actividades que
involucren el movimiento, la actividad fsica, o actividades que tiendan al
desarrollo de las capacidades individuales posibles de desarrollar pudiendo de
sta manera liberar energa libidinal o sexual.
Los padres adoptan diferentes actitudes.
Hay familias que niegan que su hijo discapacitado tenga deseos,
fantasas, pensamientos, conductas relacionadas a la vida sexual.
Est la mam que satisface los deseos sexuales de su hijo
discapacitado, llegando ella misma a masturbarlo, otras pasndole videos
pornogrficos y accediendo a mostrarle revistas pornogrficas, convirtiendo al
hijo en un ser absolutamente dependiente de ella y ella de l.
Pareciera que inconscientemente vuelve a meter en su vientre el cuerpo de su
hijo dbil y la dependencia pasa a ser la finalidad de su vida.
En contrapartida est la madre que aleja de la sexualidad a su hijo/a.
Pareciera que no es posible encontrar un punto de equilibrio en considerarlo
un ser con sexualidad.
Tambin estn los padres que saben que sus hijos tienen necesidades
sexuales y se ocupan de informarse y hablan del tema con su hijo
discapacitado, aunque muchas veces delegan en sus hermanos el tema de
ver que hacer, o prefieren esperar a que pase el tiempo, como si con el solo
correr de los das el tema se fuese a solucionar solo.
En general la reaccin tambin est muy ligada a como cada uno vive su
propia sexualidad.
Es fundamental incorporar la perspectiva de gnero como herramienta para
reflexionar, respecto de los mandatos socialmente adjudicados y estereotipos
del ser varones y mujeres, promoviendo cambios tendientes a garantizar la
igualdad de derechos y responsabilidades entre los sexos.
Respecto de los roles de gnero es importante educar desde pequeos.
La sexualidad implica EROTISMO, REPRODUCCIN, GNERO y VNCULO

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AFECTIVO, que se traducen en la genitalidad, el impulso sexual, la
comunicacin, los sentimientos, la comprensin, la ternura el cario y los
contactos corporales extra genitales, todo esto es sexualidad.
Cuando un nio padece de un dficit la dependencia de sus padres aumenta.
Al estar la sexualidad presente durante toda la vida hay que prepararse para
ello.
En general se tiende a calcular la edad mental por sus situaciones de
aprendizaje, sus hbitos de higiene, de independencia, el manejo del dinero,
de medios de transportes, por la toma de decisiones y las dificultades son
justificadas por su debilidad mental.
Pero cuando se trata de la sexualidad se exigen comportamientos acordes a
su edad cronolgica, lo cual confunde a padres, educadores y hasta al nio.
Esto lleva a que haya un doble mensaje.
Los nios con dficit mental son seres sexuales como los dems, por eso
deben respetarse sus derechos y ser acompaados para tener una vida
saludable y feliz.
El proceso biolgico transita por la misma va que en otros nios, pero la forma
de expresar sus impulsos sexuales estar determinada por su edad
madurativa, que va a estar ligada a su organizacin neurolgica.
La curiosidad lleva a que imite al adulto y trae como consecuencia la reaccin
del adulto que puede ser castigar o reprimir algo que el nio no entiende.
Es as que la curiosidad se ver estimulada y reproducir la misma actitud
buscando la reaccin del adulto en un intento de comprender el significado. El
sentimiento de culpa por haber hecho algo malo que no se entiende,
promover la repeticin del hecho, que al principio no tena ninguna intencin
sexual, pero adquiere connotacin de la misma a partir de la actitud del adulto
A veces tocan los genitales a distintas personas para ver la reaccin que
tienen. Si la primera vez se hubiese respondido con indiferencia todo habra
quedado all, pero la mayora reacciona de acuerdo a sus prejuicios y
creencias, a sus valores morales y religiosos. Si le hubiera tocado un hombro
la reaccin hubiese sido diferente y tambin la conducta posterior del nio o
adolescente en cuestin.
Respecto del EROTISMO, diremos que es la dimensin humana que nos
brinda la potencialidad de experimentar placer sexual. Todos los seres
humanos nacen con esa posibilidad, aunque no siempre se pueda desarrollar.
La gran mayora de los seres humanos la desarrollan, la viven y la gozan.
Tenemos la posibilidad de que las experiencias que lo regulan, su desarrollo,
su expresin y tambin su disfuncin, hagan que sea rechazado por nosotros
mismos o por las personas que nos rodean.
Muchas personas con discapacidad se encuentran con menos posibilidades
de experimentarlo, ya que su entorno no piensa que tenga sexualidad, sobre
todo en el caso de personas con deficiencias mentales, donde la sexualidad
pocas veces es escuchada.
Por ejemplo en las personas sordas sigue construyndose su sexualidad
basada en mitos y desinformacin que absorben del medio, su falta de
audicin les limita extremadamente al no percibir informacin de otras fuentes
como pueden ser charlas y/o conferencias, medios de comunicacin como la
radio o la televisin, pueden ver aunque se les dificulta escuchar
documentales de manera eficaz.
Leer libros o documentos escritos les podran proveer de aprendizajes

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importantes al respecto.
La carencia de informacin los coloca en una situacin sumamente vulnerable
ante un ejercicio de su sexualidad sin responsabilidad.
No existen programas especficos de educacin de la sexualidad con personas
sordas que se contemplen en los programas escolares y, en general, el tema
sigue sin abordarse de manera seria y permanente.
Son pocos los padres de personas con discapacidad que se ocupan del tema,
y casi siempre lo hacen en la adolescencia, sin pensar que la sexualidad est
con ellos desde que han sido concebidos.
La educacin sexual es un proceso lento, gradual y complejo.
La adquisicin de las diferentes nociones sexuales requiere una
actividad cognitiva individual, insustituible, que no es posible por simple
transmisin verbal. As ocurre con la construccin de la identidad juvenil de
gnero en el estadio de las operaciones formales, entre los 12 y los 16 aos
aproximadamente, que incluye nociones como las diferencias de gnero, la
preferencia sexual, las diferencias anatmicas y genitales, los cambios
psicolgicos, afectivos e intelectuales.
La educacin sexual integral debe favorecer la construccin de las nociones
sexuales desde de la perspectiva gnero.
Debemos recordar que la edad cronolgica, en el caso de nios, adolescentes
y adultos con dficit cognitivo, no siempre coincide con su edad biolgica y con
su maduracin social y emocional, por lo que es importante trabajar con un
vocabulario y una actitud apropiada dependiendo de cada caso.
En los intentos de introducir la Educacin Sexual Integral en el diseo
curricular han incidido -de manera preferente- en la estructuracin de los
contenidos las disciplinas como ciencias naturales, biologa, intentando
presentar una visin objetiva y cientfica de la sexualidad. Adems han
prevalecido las valoraciones morales, ticas, polticas, tanto desde posturas
claramente conservadoras como desde posiciones ms o menos radicales en
oposicin a las anteriores.
Pero no se ha tenido en cuenta cual es el proceso por el que las personas
aprenden, es decir, cmo se construye el conocimiento social/sexual.
Es indispensable tener en cuenta la manera particular en cmo construyen los
nios y nias los conceptos sexuales, y debe ser esto uno de los ejes
centrales en torno al que deben girar los principios metodolgicos.
El conocimiento es el resultado de una interaccin del individuo con el medio.
Cada uno de ellos tiene un sistema propio de interpretacin de la realidad que
Piaget denomina Estructuras de pensamiento.
Se realiza una asimilacin de los datos perceptibles. As, por ejemplo, los
chicos que estn en el perodo intuitivo establecen relaciones causales entre el
matrimonio y la reproduccin, fruto de su propia observacin:
Ejemplo
Y cmo se meten en la barriga? Mami se casa y ya estn en la barriga. Y
s quieren tener otro nio? Hacen lo mismo. Qu es lo mismo? Casarse
En el perodo de las operaciones concretas, quienes reciben informacin
sexual, concluyen respecto a la menstruacin que:
Es un lquido, la sangre que sueltan por la vagina los das 29, 30, 31, por ah:
a finales de mes, constituyendo uno de las errores ms comunes en este
perodo.
En el perodo de las operaciones formales, referido a las relaciones sexuales

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durante el embarazo llegan a manifestar que: Con la misma persona las
podra tener; pero ya tendra ms complicado el embarazo. Ya sera darle
ms, ms ms bien sera tener otro nio. Sera poner el hombre ms
espermatozoides y la mujer ms vulos, no? Si un nio ya est formado,
sera formar otro, no?
Hacia finales del perodo intuitivo, llegan a establecer nuevas relaciones entre
el matrimonio y la reproduccin: Entonces una mujer, si no tiene marido, no
puede tener un nio? No, no. Por qu? Porque no est casada, pero si est
embarazada s. Si est flaca y no est casada, no lo puede tener, pero si est
embarazada s. Si est gorda y no est casada, s lo puede tener
A travs de los procesos bsicos de asimilacin y acomodacin a la realidad
exterior se desarrollan las estructuras intelectuales y sexuales. La culminacin
de cada estadio del desarrollo se caracteriza por el equilibrio entre ambos
procesos.
El nio va construyendo su conocimiento social de la realidad a travs de su
continua actividad y experiencia, observando, preguntando, comunicndose,
ensayando nuevas conductas, imitando el comportamiento de los otros,
reflexionando y percibiendo las diferentes actitudes de las personas ante los
mismos hechos, experimentando relaciones de afecto, aplicando reglas
morales, participando en situaciones de conflicto, percibiendo y asimilando el
resultado de su conducta sobre los otros.
Los diferentes mecanismos de enseanza-aprendizaje explcitos o implcitos
en la educacin sexual estn influyendo continuamente de manera que el
proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje, aunque nunca se produzcan de
modo simtrico y paralelo.
Conductas sexuales tpicas de acuerdo a la organizacin neurolgica.

ORGANIZACIN NEUROLGICA PROFUNDA

El desarrollo intelectual y emocional es comparable a una edad mental

de un nio de 1 ao, manteniendo una dependencia total de quien lo cuida.
Cuando llega a la edad puberal tiene mayor impulso a gratificarse logrndolo a
travs de la estimulacin de su propio cuerpo. Estas conductas no deben
reprimirse, ni bloquearse, ya que es importante permitir que se exprese.

ORGANIZACIN NEUROLGICA SEVERA

Pueden alcanzar un desarrollo intelectual y emocional comparable a

una edad mental de 2 aos y logran tambin la satisfaccin a travs de su
propio cuerpo. Es frecuente verlos masturbarse con la mano o friccionarse con
distintos elementos. Esta actividad es necesaria y muy importante, porque
permite a travs de sensaciones placenteras unificar el concepto de s mismo.
Reprimir es perjudicial.
Tanto en el caso de organizacin neurolgica profunda como en severa
Se puede ensear las partes del cuerpo y conductas privadas, como
poder ensearles el hbito de masturbarse en privado. Cuando hablo de
hbito me refiero a que si la persona tiene un nivel profundo de desarrollo
intelectual y habitualmente aprendi a usar una cuchara para tomar la sopa,
esa rutina diaria del uso de la cuchara est dentro de las costumbres
familiares, por lo que si lo ven masturbndose, tambin se lo puede llevar al

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bao o a su habitacin y ensearle a que se habite a hacerlo en privado.
Muchas veces caemos en pensamientos de que ensearle que su cabello se
llama pelo o cabello es fcil y que es ms difcil ensear otras cosas porque
su nivel no lo permite.
El grado de dificultad es el mismo. Debemos ser consistentes con lo que
queremos ensear y de a poco se pueden ir modificando pautas de conductas
para que personas con nivel profundo puedan adquirir hbitos socialmente
aceptados. Debemos ser tenaces, consistentes y no bajar los brazos

ORGANIZACIN NEUROLGICA MODERADA

Intelectual y emocionalmente logran adquirir las habilidades de un nio

de 6 7 aos, teniendo autonoma en hbitos de alimentacin e higiene, en
tareas de la vida diaria, llegando a un nivel pre-conceptual. La exploracin de
su propio cuerpo le permite descubrir diferencias anatmicas entre los sexos,
a travs de los juegos sexuales; pueden elaborar y comprender los
comportamientos de los roles femeninos y masculinos.
Durante la pubertad se produce el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, vello axilar, facial, pbico, ensanchamiento plvico en las
mujeres, ensanchamiento en la cintura escapular en los hombres y, debido al
aumento de hormonas sexuales, se incrementa el impulso en la bsqueda de
gratificacin, pero como el desarrollo intelectual se encuentra en un estadio
diferente, logran la satisfaccin desde la afectividad infantil que su edad
mental determina.
No buscan por propia iniciativa una relacin genital y por lo tanto no acceden a
una vida reproductiva con consecuencia de lo que esto significa, salvo que
sean victimas de abuso sexual o que sean adiestrados en la actividad coital.

ORGANIZACIN NEUROLGICA LEVE

Pueden alcanzar una edad mental entre 12 y 13 aos.

Logran independencia en actividades bsicas de la vida cotidiana. Si no
reciben estimulacin y orientacin adecuada suelen presentar inestabilidad
emocional y trastornos de conductas. Pueden diferenciarse del otro.
Si el medio les permite apertura hacia nuevos y diferentes rumbos el
crecimiento ser adecuado y seguro; si los estmulos estn cargados de
miedos y temores generaran ansiedades y rechazo.
Acceden al nivel de operaciones concretas. Pueden alcanzar un rendimiento
alto de temas conocidos, no as de abstracciones complejas.
Atraviesan con menos dificultad las etapas evolutivas del desarrollo psquico
sexual, pero como su capacidad intelectual alcanza niveles superiores pueden
acceder a la comprensin y toma de conciencia de posibilidades sexuales y
capacidades orgsmicas por lo que pueden manifestarse con la
intencionalidad propia de la sexualidad adolescente.
Muchas veces llegan a elegir una pareja con intereses afectivos y sexuales
con quien podran mantener relaciones sexuales incluyendo el coito. Son las
nicas personas con organizacin neurolgica que pueden acceder por propia
decisin a la vida reproductiva.
Es necesario diferenciar el nivel de organizacin neurolgica de cada
individuo.

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No es conveniente iniciar sexualmente a ningn joven con organizacin
neurolgica profunda, severa o moderada; ya que no pueden comprender el
significado de la relacin coital y el acto puede ser vivido como agresivo,
creando confusin y retraccin en otros contactos afectivos.
Cuando la organizacin neurolgica es leve, es necesario estar atentos
a la necesidad sexual cuando surja como deseo de la persona y no de quien lo
cuida.
La pregunta es cundo, cmo y con quin?
La respuesta es que la educacin sexual integral debe ser continua y
orientada al amor y al encuentro afectivo para luego acceder paulatinamente al
intercambio sexual.
Se deben respetar las necesidades, impulsos y deseos tanto de varones como
de mujeres.
El temor a que tengan hijos lleva a la sociedad a actuar como guardin
evitando cualquier encuentro que conduzca al intercambio sexual.
Otro tema es la formacin de parejas. Las personas con organizacin
neurolgica severa y profunda no tienen posibilidad de eleccin de parejas.
Aquellas con organizacin neurolgica moderada realizan elecciones de
parejas solamente afectivas, conducta similar a la observada en nios de edad
escolar. Generalmente uno se imagina ms de lo que puede ocurrir. Si el
adulto no interviene es probable que se mantengan en la exploracin corporal
infantil, se expresan con un lenguaje popular, como si entendieran el
significado, pero no comprenden el simbolismo adulto. Es comn escucharlos
decir que quieren tener novio o novia, pero esto es solo la expresin de su
identificacin de roles y de modelos sociales que imitan.
Las personas con organizacin neurolgica leve tienen posibilidades de
elegir una pareja afectiva, emocional y sexual. Con el aprendizaje progresivo
pueden acceder a la actividad coital, pero requieren mayor tiempo y
acompaamiento para comprender la responsabilidad de decidir por s mismos
el momento adecuado para ejercer el derecho de expresarse sexualmente.
Sin orientacin se aumenta el riesgo de embarazos no deseados e infecciones
de transmisin sexual.
Es frecuente el casamiento entre una mujer con un organizacin neurolgica
leve y un hombre con inteligencia superior.
Es frecuente el casamiento entre un hombre con organizacin
neurolgica leve y una mujer de inteligencia media.
En una pareja donde ambos tienen organizacin neurolgica leve es
necesario que reciban orientacin, sostn y acompaamiento familiar o
institucional.
Hay lugares donde se llevan programas de capacitacin laboral y
creacin de viviendas independientes para parejas con necesidades
especiales.

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN NIOS CON DISCAPACIDAD

Por qu educar la sexualidad?

Porque el ser humano es un ser de relaciones que tiene necesidad de
expresarse, de amar, de ser amado, de interactuar con personas de uno y otro
sexo y de procrear en forma libre, consciente y responsable.
Porque el ser humano tiene necesidad de construir una auto-imagen positiva y

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de desarrollar libremente formas de relaciones interpersonales potenciando su
capacidad de sentir, gozar y sonrer, de dar, compartir y recibir, de aprender a
respetarse, ser respetado y respetar.
Porque el ser humano tiene necesidad de preservar la intimidad sexual, llevar
estilos de vida sana, preservarse de infecciones de transmisin sexual, o de
cualquier consecuencia no deseada, tanto fsica como psquica y socialmente,
derivadas de las relaciones sexuales que puedan impactar en la persona, en la
comunidad y en su medio ambiente.
En el terreno de la educacin sexual integral nuestro objetivo
fundamental ser lograr el desarrollo de conductas adecuadas.
Sin embargo nos encontramos con grandes dificultades dado que no existen
tcnicas precisas y faltan los recursos y condiciones, lo que dificulta el mbito
actitudinal y comportamental de las personas encargadas de dicha educacin,
ya que se carece de instrumentos precisos.
En el mbito de la educacin sexual integral, tenemos que aceptar
bsicamente el suprimir el misterio, el oscurantismo y la hipocresa.
En el rea escolar se debe ofrecer una actuacin lo ms objetiva posible.
La regla de oro debiera ser tener en cuenta la libertad de eleccin y de
decisin personal.
Por qu brindar educacin afectiva y sexual en personas
discapacitadas?
a.- En primer lugar, es necesario tener en cuenta que sus necesidades
interpersonales son como las de cualquier persona: vnculos afectivos
incondicionales, red de relaciones sociales e intimidad corporal y sexual.
b.- A pesar de la frecuente negacin y persecucin de las manifestaciones de
este tipo en las personas con DISCAPACIDAD, son muchas, de una u otra
forma, las que ponen de manifiesto estas necesidades, incluida la de contacto
corporal e intimidad sexual. Los padres y quienes trabajan con ellas nos
ofrecen mltiples ejemplos de manifestaciones en este sentido.
c.- Negar las manifestaciones e intereses sexuales, adems de limitar las
posibilidades de integracin y normalizacin de estas personas, aumenta los
riesgos asociados a la actividad sexual.
d.- Las personas con discapacidades suelen expresar de forma
particularmente explcita sus necesidades afectivas y sexuales, de modo que
los padres, cuidadores y educadores suelen verse obligados, incluso cuando
las rechazan, a afrontar numerosas conductas sexuales de ellas, mal que les
pese.
e.- Las personas con retraso intelectual suelen tener menos conciencia de
riesgos, ms dificultades para llevar a cabo prcticas seguras, y afrontan otros
peligros, adems del embarazo no deseado.
f.- La legislacin educativa actual en numerosos pases apuesta por la
integracin de todos los discapacitados y defiende la necesidad de educar
para la vida a travs de los contenidos denominados transversales. Uno de
ellos es la educacin afectiva y sexual.
Esta difusin, necesaria en todos los menores, lo es an ms en
quienes estn limitados para manejarse en la vida, que suelen disponer de
menos experiencias sociales con sus iguales y son, con frecuencia,
sobreprotegidos por los padres.
Los nios poseen distintos niveles de curiosidad y de entendimiento que
varan segn la edad y grado de madurez. A medida que crecen,

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frecuentemente preguntan ms detalles acerca del sexo. Muchos tienen sus
propios trminos para designar las partes del cuerpo. Es importante hacer uso
de las palabras que conocen y con las que se sienten ms cmodos, de
manera que se haga ms fcil hablarles.

Segn la edad y la madurez

Un nio de 5 aos puede conformarse con la respuesta sencilla de que los

bebs vienen de una semilla que crece en un sitio especial dentro de la madre.
El pap ayuda cuando su semilla se combina con la semilla de la mam, lo
que hace que el beb comience a crecer.
Uno de 8 aos puede querer saber cmo la semilla del pap llega hasta la
semilla de la mam. Entonces podemos hablar acerca de cmo la semilla del
pap (o espermatozoide), que viene de su pene, se combina con la semilla de
la mam (o huevo) en el tero. Entonces el beb crece en la seguridad del
tero de la mam por nueve meses hasta que est suficientemente fuerte para
nacer.
A los 11 aos puede querer saber an ms y se puede hablar acerca de cmo
un hombre y una mujer se enamoran y pueden decidir tener relaciones
sexuales.
Es importante hablar acerca de las responsabilidades y consecuencias de una
vida sexual activa. El embarazo, las infecciones transmitidas sexualmente y
los sentimientos o emociones acerca del sexo son temas importantes que
deben ser discutidos. Hablar puede ayudar a tomar las mejores decisiones, sin
sentirse presionados para hacer algo antes de estar preparados para ello. Si
se ayuda a que entiendan que stas son determinaciones que requieren
madurez y responsabilidad, se aumenta la probabilidad de que escojan las
buenas o correctas.
Los adolescentes son capaces de hablar acerca de amoros y de sexo en
trminos de sus citas y relaciones amorosas. Ellos pueden necesitar ayuda
para lidiar con la intensidad de sus emociones sexuales, su confusin con
respecto a su identidad sexual y su comportamiento en una relacin.
Las preocupaciones acerca de la masturbacin, la menstruacin, las medidas
contraceptivas, el embarazo y las infecciones transmitidas sexualmente son
comunes. Algunos tambin batallan con los conflictos acerca de los valores
familiares, religiosos o culturales. La comunicacin abierta y la informacin
precisa que brinden los padres aumentan las probabilidades de que los
adolescentes pospongan su iniciacin y de que usen los mtodos apropiados
de control de la natalidad una vez que comiencen su vida sexual activa.
Algunas recomendaciones para los padres
- Estimule a su hijo a hablar y a hacer preguntas.
- Mantenga una atmsfera calmada y libre de crticas en sus discusiones.
- Use palabras que se entiendan y hagan que el nio se sienta cmodo.
- Trate de determinar cul es el nivel de conocimiento y entendimiento del
nio.
- Mantenga su sentido del humor y no tema hablar acerca de su propia
incomodidad.
- Establezca la relacin entre el sexo y el amor, la intimidad, el hacerse cargo
de los otros y el respeto propio y por su pareja.
- Comparta abiertamente sus valores y sus preocupaciones.

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- Discuta la importancia de la responsabilidad al escoger y tomar decisiones.
- Ayude a su hijo a considerar los puntos a favor y en contra de sus
alternativas.
Al desarrollar una comunicacin abierta, sincera y continua acerca de la
responsabilidad, el sexo y las alternativas, los padres pueden ayudar a sus
hijos a aprender acerca del tema de una manera positiva y saludable.
La informacin y la enseanza sobre sexualidad, compartidas durante los
primeros aos del nio, proporcionan el comienzo de un slido basamento que
necesitar que sea repetido, completado y reforzado conforme crezca. Este
cimiento proporcionar la base sobre la cual se seguir construyendo,
aadiendo conceptos sobre sexualidad ms avanzados, que se van a ensear
conforme vaya madurando. Por ejemplo, es ms difcil ensear al nio los
cambios fsicos que acompaan a la pubertad si no conoce previamente el
vocabulario de los rganos genitales.
Los nios y las nias con alguna discapacidad fsica no tienen por qu ser
tratados de manera diferente que los dems: la sexualidad en ellos se
desenvuelve del mismo modo que en el resto de los nios.
En todo caso, nuestro empeo ha de centrarse para que, precisamente, en el
aula y en la escuela pueden tener las mismas condiciones: que no se los
excluya, sino que teniendo en cuenta las particulares limitaciones de cada uno,
se busque la forma de integrarlos. No se trata de desplegar una actitud de
sobreproteccin, sino de respeto, pues cada nio o nia, al margen de sus
impedimentos, ha de ser tratado como persona y ha de tener derecho a que su
vida transcurra en un ambiente que no destruya su autoestima.
FUENTE: http://www.educacionsexual.com.ar/biblioteca-
online/metodologia-de-la-ensenanza-de-la-educacion-sexual/educacion-
sexual-integral-en-discapacidad#sthash.VY3GloKU.dpuf

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Lectura Obligatoria N 3
ES PARTE DE LA VIDA

Material de apoyo sobre educacin sexual y

discapacidad para compartir en familia

Pgs. 47 a 63
PES - iiDi - UNFPA - UNICEF
UNFPA Uruguay, UNICEF Uruguay,
Programa de Educacin Sexual de ANEP-
CODICEN, Naciones Unidas, 2011.
The Partnership for Child Development (UK) a
traves del proyecto Escuela de Todos que se
desarrolla conjuntamente con el Centro de
Promocin de Salud (CEDAPS) y el Instituto
Interamericano sobre Discapacidad y Desarrollo
Inclusivo (iiDi)/ Enero 2012

http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Es_parte_de_la_vida_tagged.pdf

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 Los nios y nias con discapacidad intelectual

No se requiere ser un profesional o un especialista para comprender y

comunicarse con un nio con discapacidad intelectual sobre su sexualidad.
Basta con respetar sus tiempos, comprender sus necesidades y ensearle
algunas pautas bsicas acerca del lugar y momento ms adecuado para
conversar sobre esto. Puede llevar un tiempo encontrar la forma de
comunicarnos, pero el resultado ser muy valioso para l y gratificante para
nosotros (Aznar y G. Castaon, 2006).
Los nios y nias con discapacidad intelectual a veces necesitan algo
ms de tiempo que los dems para comprender las cuestiones referidas a su
sexualidad. Las reiteraciones, el lenguaje llano y sencillo, las indicaciones
claras y por pasos, los mensajes breves (dosificando la informacin) suelen
ser buenos recursos para hacernos entender y saber qu necesitan.
Los nios que tienen menos posibilidades de comunicacin a travs del
lenguaje suelen usar gestos para hacerse entender. Las fotos, los dibujos
simples y sobre todo las situaciones cotidianas y no artificiales (algo que
pasa en la TV o que surge durante un paseo en la calle) son la mejor manera
de comunicarnos con ellos y ensearles.
Los acuerdos entre los distintos miembros de una familia (madre, padre
hermanos, abuelos u otras personas que convivan en el hogar) son muy
importantes para que haya coherencia en el mensaje, las reglas y la
informacin que se da.

Los nios y nias con discapacidad auditiva

Est comprobado que la comunicacin y el lenguaje son herramientas

inherentes a la especie humana. La principal caracterstica de los nios con
discapacidad auditiva consiste en que muchas veces el lenguaje y la
simbolizacin se encuentran limitados.
En principio los nios sordos no estn limitados solo por su
discapacidad auditiva, sino porque encuentran menores oportunidades de
dilogo y menos motivacin a relacionarse con quienes les rodean. El dficit
auditivo en s mismo no impide que se desarrolle la capacidad de simbolizar y
de comunicarse.
La sordera suele afectar el desarrollo de las primeras relaciones
interpersonales cuando la familia no consigue generar recursos comunicativos
adecuados. Un dato para considerar es que si bien el 90% de los nios
sordos nacen en hogares oyentes (Allen, 1986), la mayora de sus padres no
acceden a la lengua de seas. El resultado muchas veces implica que el nio
no cuente con las habilidades sociales y emocionales que requiere para
compartir su tiempo con otros. Adems de esto, la informacin esencial en
relacin a temas de la vida cotidiana se ve limitada o fragmentada.
La lengua de seas se apoya en el cuerpo de las personas y se
construye con elementos del cuerpo: los movimientos, las formas de la mano,
los gestos. El nio y la nia sordos tendrn una manera visual de entender el
mundo y las relaciones entre las personas.

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 Muchas veces las seas relacionadas con la sexualidad son vistas por
los oyentes como demasiado explicitas ya que involucran literalmente las
partes del cuerpo y necesitan tocarlas para comunicarlas. Estos aspectos son
inherentes a la cultura sorda y tambin a su manera de tratar la sexualidad.
De igual manera, en la medida que las seas son vistas por todos lo
que comparten un mismo espacio fsico; no existe la posibilidad de hablar en
secreto, o en voz baja, como hacen los oyentes cuando necesitan tratar un
tema privado.
Todo lo que se desea decir es visto. Es difcil explicarles a los nios las ideas
de privado, secreto, confianza o intimidad.
Recuerde que necesitar explicar esas ideas ms de una vez.
Use diferentes seas, gestos, dibujos y palabras hasta estar seguro de
que su hijo le ha entendido.
Igualmente, siempre pueden surgir problemas, angustia y confusin. Es
importante tomar en cuenta la necesidad de apoyo en este terreno,
especialmente cuando surgen situaciones vinculadas a una relacin sexual
que puede ser no consentida, a posibles infecciones de transmisin sexual o a
embarazos. Es fundamental que la familia de un nio o adolescente sordo
facilite su acceso a informacin sobre salud sexual y reproductiva y promueva
espacios donde pueda acceder a recursos de auto-cuidado y prevencin.

Los nios y nias con discapacidad visual

Los nios con discapacidad visual estn privados de algunas

herramientas que permiten aprender acerca de las diferencias sexuales,
comprender los cdigos de relacionamiento con otros y ajustar sus
comportamientos, tomando en cuenta lo que la cultura considera apropiado.
El conocimiento insuficiente de la anatoma masculina y femenina
puede ocasionar inseguridad, por ejemplo si el nio o nia no consigue
explicarse los cambios en su cuerpo al llegar la pubertad. Tambin pueden
pensar que no tiene una apariencia atractiva y sentirse en duda de su
potencial para conquistar a otros/as. Muchas de las formas de comunicar el
inters sexual o amoroso entre los jvenes tiene caractersticas visuales
(ropas, adornos, insinuaciones) lo cual coloca en desventaja a un/a
adolescente ciego.
Por esto mismo, los padres juegan un rol importante en la formacin de
su identidad y en proveerle informacin til y apoyo permanente en temas
relacionados tanto con el funcionamiento anatmico como a las habilidades
interpersonales necesarias para comprender su sexualidad y disfrutar el
relacionamiento con sus pares.
Los nios y nias con discapacidad visual cuentan con una gran
capacidad de asimilar la informacin y educacin sexual que reciben. Para
ayudarlos, es necesario aportarles materiales concretos, figuras en relieve y
oportunidades de experimentar a travs del tacto (o braile) los aspectos de la
sexualidad y el cuerpo. Pero por sobre todas las cosas, necesitan baarse
en los relatos, historias y aportes que sus padres y hermanos puedan
trasmitirle acerca del amor, los sentimientos y la importancia de una
sexualidad saludable y segura.

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 Los nios y nias con discapacidad fsica

Las discapacidades fsicas son muy diversas. Sin embargo, puede

decirse que la mayora de ellas no impide a la persona desarrollar una vida
amorosa y sexual placentera y saludable.
La fantasa y la imaginacin no entienden, por suerte, de limitaciones
fsicas ni de barreras arquitectnicas.
En lo que al erotismo se refiere, los jvenes con discapacidad
entendern la importancia de usar esa fantasa para disfrutar de s mismos,
para manejar el deseo, para potenciar la excitacin y en definitiva para
sentirse dueos de su sexualidad.
Para muchos nios y nias que usan sillas de ruedas (u otros equipos
de ayuda personal, como scooters, bastones canadienses y otros) stos
forman de alguna manera parte de su propio cuerpo y espacio personal. En
consecuencia, existen algunas pautas y recomendaciones que ayudan a
tratar estos elementos de una manera que refuerce el sentido de la intimidad
corporal:
Trtelos con el mismo cuidado que da al cuerpo de su hijo/a en cuanto
a higiene y contacto fsico.
Evite que los adultos que estn en contacto con ellos apoyen su pi en
la silla o la toquen o muevan sin consultar con el nio.
Enseles a las personas cercanas a respetar la silla como parte del
espacio privado de su hijo.

Los nios y nias con parlisis cerebral

La parlisis cerebral no es una enfermedad, sino una condicin que

afecta los msculos y en algunos casos los sentidos. Movilizarse suele ser lo
ms difcil para un nio/a con parlisis cerebral, ya que los msculos pueden
tensarse y restringir los movimientos. Esto depender del tipo de parlisis
cerebral: a algunos les afecta levemente y a otros con mayor gravedad. Estas
caractersticas son normales a su condicin y deben ser tomadas con
naturalidad.
Es comn encontrar nios con parlisis cerebral que por su dificultad
de habla emiten sonidos no entendibles o desproporcionadamente altos, en
su esfuerzo por comunicarse. Ensee a las otras personas a escucharlos con
atencin y ser paciente. Ensee con el ejemplo que es posible tratar a los
nios con parlisis cerebral de la misma manera que a cualquier otro: con
cortesa y respeto.
La educacin sexual no comienza algn da, sino que est presente desde el
nacimiento.
Los nios irn absorbiendo su idea de s mismos como ser deseado y
deseante a travs de las actitudes de sus padres y hermanos.
La responsabilidad por la educacin sexual no puede ser transferida a
las instituciones educativas. Todas las personas que estn cerca del nio
deben ser sensibles a sus necesidades y deseos, procurando influir de
manera positiva.
La educacin sexual es ms un medio que un fin: lo ms importante
est en el reconocimiento de que la formacin de un nio, sus sueos,
proyectos y vnculos con sus semejantes, van a incluir tambin esta parte de

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la vida.
A travs del dilogo y la reflexin sobre los conocimientos y
sentimientos que moviliza la educacin sexual, los padres y madres pueden
ser un instrumento de inclusin y solidaridad con sus hijos e hijas con
discapacidad, contribuyendo as a una vida digna, justa y con salud y placer
para todos y todas.

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