PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO

DE APRENDIZAGEM

Autor:Sandra Bazylewski

Modalidade: Relato de Experincia

Objetivo geral: Considerando que toda criana modela ativamente seu prprio
ambiente e se torna agente de seu processo de crescimento, cabe ao educador
manter um olhar atento para tudo o que oferece ao educando, visto que,
atualmente, as crianas permanecem na escola por um longo perodo. Deste
modo, o educador deve organizar as atividades para facilitar a evoluo e o
crescimento das crianas a partir de suas necessidades individuais.

Objetivo especifico: Beneficiar a qualidade do vnculo afetivo-emocional, o

controle de postura, a segurana gravitacional, a disponibilidade tnica, a noo
do corpo e sua dimenso existencial, sua lateralizao e direcionalidade, sua
planificao prxica, enquanto componentes bsicos e globais da adaptabilidade,
da aprendizagem e do ato mental concomitantes.

Metodologia:
O projeto de Psicomotricidade foi desenvolvido e aplicado em uma escola
bilngue, na qual utiliza a seguinte nomenclatura: kindergarden para o infantil e
grade para o fundamental.
Nesta escola, os educandos so divididos por faixa etria, sendo que, as crianas
do K1 tinham 1,5 meses, K2 com 2/3 anos, K3 com 3/4 anos, K4 com 4/5 anos,
K5 com 6/6, G1 com 6/7 anos e G2 com 7/8 anos.
Os horrios de permanncia na escola: para K1 e K2 das 7:40 as 12:10; K3 das
7:40 as 12:50; K4 e K5 das 7:40 as 15:00; G1 e G2 das 7:30 as 15:30.
As aulas de Psicomotricidade no K1, K2 e K3 aconteciam duas vezes por semana
e para o K4, K5, G1 e G2 uma vez por semana.

Fundamentao terica:
A Psicomotricidade abrange uma mediatizao corporal e expressiva, na qual o
indivduo especializado seja terapeuta, professor, ou reeducador, estuda e
compensa condutas inadequadas e inadaptadas em diversas situaes.
No campo cientfico, temos HENRI WALLON, que com suas obras formulou leis
sobre a inter-relao do tnus e da emoo, mostrando que em toda emoo
esto vinculados, ao mesmo tempo, certo comportamento tnico, certas
transformaes caractersticas das atitudes e reaes musculares e viscerais.
(COSTE, 1992) Apoiada em suas obras, as quais forneceram informaes acerca
do desenvolvimento neurolgico do recm-nascido e da evoluo psicomotora
das crianas, surge uma nova tcnica teraputica com o objetivo de reeducar as
funes motoras perturbadas.
Dando continuidade obra de Wallon, temos J. AJURIAGUERRA que firmou os
princpios e as bases da Psicomotricidade, ao publicar trabalhos sobre o tnus e
ao desenvolver mtodos de relaxamento.
Na dcada de 70, Wallon permanece influenciando o pensamento psicolgico da
poca, como se refere FONSECA (1995:2) ao escrever que Wallon , de fato, a
pedra angular do edifcio da Psicomotricidade, pois este j havia traado linhas a
respeito do estudo da comunicao afetiva, da sociabilizao e das emoes,
com o devido respeito s obras de Piaget, Freud e Ajuriaguerra.
A Psicomotricidade, ao longo de sua existncia como cincia, ganhou vrios
representantes e cada qual contribuiu com suas descobertas para a ampliao do
conceito, deixando de ser encarada como prescrio da medicina psiquitrica,
para tornar-se uma interveno preventiva, educativa, reeducativa e
psicoteraputica.

Resultados obtidos:
Este projeto Psicomotor, de inicio envolvendo poucos grupos com faixas etrias
diferentes acabou sendo ampliado. Visto a importncia da escrita cursiva,
acabamos por desenvolver o projeto em toda a Educao Infantil e as sries
iniciais do Ensino Fundamental I.
Os resultados foram satisfatrios, no entanto, esta devolutiva foi realizada por
meio da avaliao dos professores envolvidos, em especial os do segundo ano do
Ensino Fundamental I.

Concluso:
Quando criana, a imagem do corpo depende, compreende e completa-se na
imagem do corpo dos outros que esto a sua volta e a envolvem. A evoluo
dessa noo acontece paralelamente tomada de conscincia de si prprio,
sendo que esta estruturao do eu est apoiada em um eu-corporal anterior.
Em suma, atravs da experincia, mesmo que promovida pelo outro, que o
corpo se descobre como ao e vai aperfeioando e descobrindo a liberdade de
movimentos, transformando-se em instrumento eficaz, no apenas pelo
autodomnio perceptivo, mas tambm, por sua adaptabilidade, fator este essencial
para o processo de aprendizagem.
O corpo, como uma unidade, exprime a totalidade da presena do indivduo no
mundo, no qual aquele (corpo) se apresenta como fronteira entre a pessoa e o
mundo exterior. Como diz FONSECA & MENDES (1987) sem a relao eu
corpo, no seria possvel a relao eu mundo e a relao eu outro e, em
consequncia, no seria possvel, tambm, a relao do indivduo consigo
mesmo. Por isso, desde cedo, deve-se oferecer ao indivduo a possibilidade de
poder viver o seu corpo com prazer e de forma agradvel.

Referencias Bibliograficas

AJURIAGUERRA, J. De et al. A escrita infantil: evoluo e dificuldades. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1988. 301p. Traduo de: Iria Maria R. C. Silva.

COSTE, Jean-Claude. A Psicomotricidade. Traduo de lvaro Cabral. Rio de

Janeiro: Editora Guanabara Koogan S.A, 1992. 89 p. Traduo de: La
Psychomotricit.

FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. So Paulo: Martins Fontes, 1988. 372p.

________ Manual de Observao Psicomotora, Significao Psiconeurolgica
dos Fatores Psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. 371 p. Traduo
de: Manual de Observao Psicomotora.
________ Aprender e reaprender: educabilidade cognitiva no sculo 21. So
Paulo: Editora Salesiana, 2001. 40p.
________ Modificabilidade Cognitiva: abordagem neuropsicolgica da
aprendizagem humana. So Paulo: Editora Salesiana, 2001. 67p.

FONSECA, Vitor da. & Mendes, Nelson. Escola, Escola quem s tu? Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1987. 297p.

LA TAILLE, Yves de; Oliveira, Marta K. de; Dantas Heloysa. Piaget, Vygotsky,
Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. 117p.