Proyecto de Animación A La Lectura

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ANIMACIN A LA LECTURA EN NIOS DE PREESCOLAR Y LA INTERACCIN

CON SUS FAMILIAS
A TRAVS DEL USO DEL LIBRO LBUM
HILDA MNICA SEPLVEDA COCUNUBO
Tesis de grado presentada para optar el ttulo de Magister en

Educacin Lnea Comunicacin y Educacin
DIRECTORA
JANNETH SUREZ BRAND
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
BOGOT, D.C., ABRIL, 2016
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Dedico este trabajo a Dios a mi hermosa familia y amigos quienes
me han dado el tiempo, la confianza y el apoyo necesario.
y a todos los nios y nias que con sus sonrisas y
aportes hicieron posible este sueo.

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AGRADECIMIENTOS
A todos los estudiantes del nivel de preescolar y sus familias por hacer parte de este grupo de
animadores de la lectura
A la secretara de Educacin por darme la oportunidad de realizar los estudios de maestra
A las docentes Rita Flrez, Deisy Galvis y Diana Paola Gmez, por su apoyo y asesora
durante todo el proceso de la maestra
A mi tutora Janneth Surez por su acertada y valiosa orientacin en el desarrollo del trabajo
Y a mi compaero de aventuras por estar ah en todo momento.

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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN..8
INTRODUCCIN.10
CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN12
1. Justificacin......12
2. Antecedentes de la investigacin.15
3. Planteamiento del problema...24
4. Objetivos...26
4.1 Objetivo general...26
4.2 Objetivos especficos26
CAPITULO 2 MARCO CONCEPTUAL..27
1. Que es la animacin a la lectura.27
1.1 Diferencia entre animacin y promocin de la lectura28
1.2 El concepto de lector y de lectura desde la animacin a la lectura.29
1.3 Tcnicas de animacin a la lectura.30
1.4 La animacin a la lectura en relacin con las etapas de desarrollo de los nios
de 4 a 6aos...............31
1.4.1 Desarrollo fsico y psicomotor.32
1.4.2 Desarrollo intelectual y cognitivo...32
1.4.3 Desarrollo del lenguaje........33
1.4.4 Desarrollo del juego.....34
1.4.5 Desarrollo social y cultural.....35
1.5 La motivacin como recurso en la animacin a la lectura.....28
2. La interaccin familia- escuela entorno a la lectura 37
2.1 La familia como aliada en la animacin a la lectura: la herencia cultural
a travs de la interaccin.38
2.2 La interaccin como proceso de enseanza- aprendizaje en el aula...39
2.3 El profesor: facilitador y animador a la lectura40
3. El libro lbum qu es?...............................................................................................42
3.1 Como identificar un libro lbum....42
3.2 Relacin entre texto e ilustracin en el libro lbum.....43
3.3 El lenguaje de las imgenes.....44
3.4 Como motivar la lectura a travs del libro lbum....45
3.5 El libro lbum y su uso como estrategia en las aulas45
CAPITULO 3 METODO..48
1. Tipo de investigacin...48
1.1 Caractersticas del enfoque cualitativo......48
2. Participantes.....49
3. Procedimiento e instrumentos....49
3.1 Consentimiento informado..50
3.2 Encuestas exploratorias de necesidades.....50
3.3 Caracterizacin inicial.50
5
3.4 Estrategia pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura...52

4. Estrategias de anlisis de datos.......60
5. Alcances y limitaciones....64
CAPITULO 4 RESULTADOS..66
1. Encuestas......67
2. Caracterizacin inicial.....81
3. Implementacin de talleres.88
3.1 Implementacin de talleres con nios89
3.2 Implementacin de talleres con nios- padres....102
CAPITULO 5 DISCUSIONES Y CONCLUSIONES.118
1. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con la lectura..118
2. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con la animacin a la lectura120
3. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con la interaccin.......121
4. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con la motivacin...123
5. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con el libro lbum..125
Reflexiones finales..127
REFERENCIAS..129
ANEXOS.133
Anexo 1: Formatos de consentimiento informado a nios y padres.....133
Anexo 2: Formato encuestas nios y padres.......135
Anexo 3: Actividad caracterizacin inicial......137
Anexo 4: Modelo de animacin, planeacin y diseo de talleres con nios
y nios- padres141
Anexo 5: Diarios de campo y registro fotogrfico...152
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Similitudes entre el docente facilitador y el animador a la lectura.40

Tabla 2. Descripcin actividad de caracterizacin inicial.51
Tabla 3. Diseo de talleres con nios y tcnica de animacin que emplea...53
Tabla 4. Diseo de talleres con nios- padres y tcnica de animacin que emplea..56
Tabla 5. Anlisis de libros lbumes extranjeros y nacionales...58
Tabla 6. Encuesta de exploracin de necesidades aplicada a padres....61
Tabla 7. Encuesta de exploracin de necesidades aplicada a nios......62
Tabla 8. Logros caracterizacin inicial.....81
Tabla 9. Primer taller con nios relacin categoras.....89
Tabla 10. Segundo taller con nios relacin categoras....91
Tabla 11. Tercer taller con nios relacin categoras........93
Tabla 12. Cuarto taller con nios relacin categoras.......98
Tabla 13. Primer taller con nios- padres relacin categoras....102
Tabla 14. Segundo taller con nios- padres relacin categoras.....106
Tabla 15. Tercer taller con nios- padres relacin categoras.....110
Tabla 16. Cuarto taller con nios- padres relacin categoras.........114
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INDICE DE GRFICAS
Grfica 1: Actividades en familia fuera del colegio.....67

Grfica 2: Percepcin sobre sitios que frecuentan las familias con sus hijos...68
Grfica 3: Percepcin del uso de la lectura..69
Grfica 4: Percepcin sobre tipos de textos que se leen...69
Grfica 5: Percepcin tradicin y cultura.....70
Grfica 6: Percepcin sobre cantidad de libros en casa....71
Grfica 7: Percepcin de inters hacia los talleres...72
Grfica 8: Percepcin de asistencia a los talleres.....73
Grfica 9: Percepcin preferencias de los nios actividades del colegio.....74
Grfica 10: Percepcin gustos de los nios en sus casas.....74
Grfica 11: Percepcin gusto de la lectura en los nios...75
Grfica 12: Percepcin textos preferidos por los nios...76
Grfica 13: Percepcin lectores en el hogar.....77
Grfica 14: Percepcin tipos de textos y medios para la lectura......77
Grfica 15: Contacto con otros espacios lectores....78
Grfica 16: Percepcin preferencias de los nios al leer.....79
Grfica 17: Tcnica Impregnacin caracterizacin inicial...85
Grfica 18: Tcnica lectura caracterizacin inicial..86
Grfica 19: Tcnica postlectura caracterizacin inicial....87
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ANIMACIN A LA LECTURA EN NIOS DE PREESCOLAR Y LA INTERACCIN

CON SUS FAMILIAS
A TRAVS DEL USO DEL LIBRO LBUM
Hilda Mnica Seplveda Cocunubo

Resumen
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito identificar y analizar los
efectos de una propuesta pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura y el uso del
libro lbum como estrategia pedaggica que motive y permita la interaccin de padres, madres
y cuidadores de los nios de preescolar del I.E.D Jos Antonio Galn. Esta investigacin se
realiz con 30 estudiantes del nivel de transicin quienes participaron de los talleres
propuestos en clase y 12 padres de familia que participaron en los talleres con sus hijos. Los
talleres se basaron en tcnicas de animacin a la lectura apoyadas en el uso del libro lbum.
El presente es un estudio cualitativo, orientado a travs de la investigacin accin pedaggica
(IAPE). Se utilizaron estrategias de anlisis de datos y resultados tales como, la observacin,
encuestas y diarios de campo, a su vez de un registro fotogrfico y audiovisual.
Los hallazgos de la presente investigacin evidenciaron qu, las tcnicas de animacin
a la lectura lograron fomentar en nios y padres el inters por la lectura fortaleciendo la
interaccin a travs de la motivacin antes, durante y despus de cada taller, a su vez el uso
del libro lbum permiti desarrollar un gusto por una lectura personal, ntima y reflexiva que
promovi la creatividad a travs de la riqueza visual de estos textos.
Palabras Clave:
Lectura, animacin a la lectura, motivacin, interaccin, libro lbum.

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Abstract
This research aims to identify and analyze the effects of a pedagogical proposal
based on workshops to encourage reading and use of the picture book as a teaching strategy
that encourages and allows interaction of parents and caregivers of children preschool IED
Jose Antonio Galan. This research was conducted with 30 students transition level who
participated in the workshops proposed in class and 12 parents who participated in the
workshops with their children. The workshops were based on techniques to encourage reading
supported by the use of the picture book. This is a qualitative study, guided by pedagogical
action research (PSI). Data analysis strategies and results such as observation, surveys and
field diaries turn a photographic and audiovisual record were used.
The findings of this research showed how, techniques to encourage reading managed
to encourage children and parents interest in reading strengthening interaction through
motivation before, during and after each workshop, in turn use book album allowed to develop
a taste for a personal, intimate and reflective reading that promoted creativity through the
visual richness of these texts.
Keywords:
Reading, reading encouragement, motivation, interaction, picture book.

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INTRODUCCIN
La experiencia lectora en los primeros aos escolares logra promover en los nios una
serie de experiencias, vivencias y formas posibles de ver y experimentar la lectura como un
goce personal e intimo. La literatura infantil permite en gran medida evocar a travs de sus
historias mundos posibles que les permiten a los nios una experiencia ms all del
decodificar. En ese sentido las actividades de animacin a la lectura deben estar dirigidas a
crear vnculos entre los lectores y los materiales de lectura.
El trabajo en el aula fue el objeto de la presente investigacin inicia con el uso del libro
lbum como herramienta que permita animar a los nios a leer, este proceso no se dio
solamente en la institucin educativa, impact tambin a las familias de los nios, siendo estos
los primeros animadores a la lectura, se realiz un trabajo que permiti realizar una reflexin
acerca de como la animacin a la lectura en los ms pequeos puede llegar a darse a travs
del uso del libro lbum, y de las interacciones que entre familias y nios se generen. As como
el papel de la motivacin y su contribucin en la adquisicin de conocimientos a travs del
goce y el gusto.
La presente investigacin analiza los efectos de una propuesta pedaggica basada en
talleres de animacin a la lectura, a partir del uso del libro lbum, que promueva la
interaccin con las familias y los nios y nias del nivel de preescolar, vista desde una prctica
educativa que pretende superar la simple enseanza de la lengua para verse comprometida en
un proceso de educacin para la lectura.
Este proyecto se organiza en cinco captulos el primero denominado, planteamiento del
problema presenta el objetivo general, los objetivos especficos de la investigacin, la
pregunta de investigacin y la justificacin. El segundo captulo marco conceptual en donde se

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encuentra las definiciones de conceptos claves dentro de la investigacin, adems de vincular
los antecedentes de la investigacin que dan cuenta de lo investigado en torno al tema de la
animacin a la lectura, la interaccin, la motivacin y el uso del libro lbum. El tercer captulo
presenta la metodologa all se encuentra el tipo de investigacin y diseo, los participantes,
procedimiento, instrumentos y estrategias de anlisis de datos. El cuarto captulo son los
resultados donde se encuentra los resultados obtenidos durante la aplicacin de la
caracterizacin inicial y en los talleres de animacin a la lectura realizados con nios y nios-
padres.
El quinto captulo hace referencia a discusiones y conclusiones analizndose los
efectos encontrados en la investigacin y que hace referencia al planteamiento del problema
establecido al inicio de la investigacin, con respecto a la lectura, animacin a la lectura,
interaccin, motivacin y uso del libro lbum

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CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. JUSTIFICACIN
Hoy en da es una preocupacin constante de la escuela crear lectores comprometidos y
con gusto por leer. Sin embargo, pareciera que las prcticas de algunos hogares y de las
instituciones educativas no apuntan a permitirles a los estudiantes que vean la lectura como
una posibilidad ms all de comprender un texto. Se debe considerar que esas prcticas se
pueden llevar tambin a que se vea la lectura desde el goce y el disfrute ntimo y personal por
conocer deferentes posibilidades de comprender y percibir el mundo que los rodea.
La animacin a la lectura debe ser vista como un trabajo de intervencin sociocultural
que busca no solo desde las estrategias didcticas animar a leer, sino a su vez es un
instrumento que permite impulsar una reflexin sobre revalorizar, trasformar y construir
nuevas formar de ver, percibir y entender la lectura, en ese sentido hace que la lectura cobre
un significado desde el fortalecimiento de los lectores como actores sociales capaces de
afrontar diferentes retos. Retomando lo propuesto en los referentes para la didctica del
lenguaje en el primer ciclo en donde reconoci que la exploracin de la cultura escrita por
parte de los nios es primordial ms que decodificar textos entonces podemos decir que.
Si bien la lectura se toma como una prctica social y cultural en donde se deben llevar a los
nios y nias a descubrirse como lectores, participando de diferentes prcticas que
posteriormente los llevaran a la convencionalidad de la lectura (Prez & Roa, 2010).
El acto de leer debe ser entendido cmo un proceso de construccin compartida de
significados (Prez & Roa, 2010). Es decir directamente relacionado con una prctica social y
cultural En ese sentido, Vygotsky considera que el momento ms significativo en el

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desarrollo del infante, es cuando el lenguaje y la actividad prctica convergen, siendo
anteriormente dos lneas de desarrollo totalmente independientes, cuando el nio inicia la
comunicacin verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es provocado y dominado por la
actividad en estadios superiores surge una nueva relacin entre la palabra y la accin, ya que
el lenguaje gua, determina y domina el curso de la accin y aparece su funcin planificadora,
de tal manera el lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del nio (Chaves, 2006).
De igual manera y segn lo planteado por Prez Abril (2010) en donde el leer se
percibe como esa construccin de significados que permite extraer ideas conclusiones y
significaciones implcitas o no en el texto, tambin resulta bastante interesante la idea de que
el lector debe tomar una postura frente a lo ledo, es decir la lectura debe traspasar los lmites
de una simple funcin decodificadora (Prez & Roa, 2010)
Ahora, en este proceso de animar a la lectura a travs del libro lbum, sin duda
convergen una serie de ideas propuestas dentro de los lineamientos curriculares para la
educacin inicial del distrito que permiten dar un espacio a la literatura en la educacin de los
ms pequeos. La experiencia literaria para los nios se vive a travs del adulto mediador, es
responsabilidad de este ltimo lograr un clima propicio dentro y fuera del aula, permitirles
escudriar, tocar interactuar y vivir la lectura y los libros (SDIS & SED, 2010).
Para ello se hace necesaria la literatura Infantil cmo herramienta para animar a leer,
es el caso del libro lbum que dentro de los lineamientos curriculares para la primera infancia
se considera un recurso valioso que debe ser cercano a los nios. Si bien en el texto son claros
al decir que: los libros-lbum les permite leer a su manera: interpretar, adivinar plantearse
hiptesis sobre el lenguaje escrito, anticipar el curso de la historia y educar su sensibilidad y
su sentido esttico (SDIS & SED, 2010) Los libro lbum permiten el desarrollo de diferentes
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niveles de comunicacin, afectivo, familiar, argumentativo, descriptivo entre otros, y es
primordial que en las instituciones educativas se usen libros a los cuales los nios no tengan
acceso en sus casas, pues esto permitir que lo realizado en el aula pueda tener un impacto en
las familias, ese interactuar con imgenes y palabras nuevas para ellos, podr proveer al
pequeo lector de herramientas para su vinculacin a una sociedad y a su formacin cmo ser
humano. (Chile, 2007)
Leer sin palabras. La imagen se puede tomar como un texto y desde ese punto de vista
se le debe dar la importancia que se merece en las aulas, en las prcticas docentes y como
estrategia para animar a la lectura a los nios y nias en el preescolar, de esa manera la
motivacin debe generar los estmulos necesarios para lograr que los nios y nias vean la
lectura desde el goce y el gusto, permitindoles la construccin de un aprendizaje significativo
en un proceso de interaccin con los textos, con sus pares y con adultos animadores a la
lectura.
En el documento del Ministerio de Educacin No 23 serie de orientaciones
pedaggicas para la educacin inicial (2014), se da bastante preponderancia al uso de la
literatura infantil, dentro de los establecimientos pblicos y privados de educacin inicial. Se
toma el libro lbum cmo una alternativa educativa. se dice que son museos al alcance de
todos los pblicos, pues permiten ejercitar las mltiples formas de mirar, explorar e interpretar
el universo de las artes visuales (MEN, 2014). De igual manera en este documento se habla
de la mediacin adulta resaltndola cmo aspecto esencial en la interaccin que se puede dar
entre el nio y el adulto, as la experiencia del adulto con la lectura no sea la ms significativa
el texto hace una invitacin para acercarse a programas de animacin y promocin de la
lectura para adultos, y que a su vez beneficie el proceso lector de los nios. (MEN, 2014)
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2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Los antecedentes de la presente propuesta incluyen la revisin de algunas experiencias a nivel
universitario y artculos de investigacin, relacionados con la animacin a la lectura, la
motivacin, interaccin y el libro lbum. En estas investigaciones se presentan diferentes
alternativas y sugerencias para que los nios y las nias puedan desarrollar los procesos de
lectura en sus primeros aos de vida de forma placentera y agradable.
A continuacin se presentan las investigaciones que apoyan este trabajo, se organizan de
manera cronolgica desde la ms reciente hasta la ms antigua, se aclara que son
investigaciones realizadas en varios idiomas, espaol, ingls, cataln y portugus.
Mantei & Kervin (2014) en el artculo de investigacin publicado por la universidad de
Wollongong Australia. Titulado Interpreting the images in a picture book: Studentsmak
connections to the mselves, their lives and experiences. Los libros ilustrados son una forma
importante y accesible de arte visual para los nios porque ofrece entre otras cosas,
oportunidades para hacer las conexiones a las experiencias personales y en los valores y
creencias de las familias y las comunidades. En este trabajo, se argumenta en una pedagoga
que permite crear oportunidades para los nios y as responder a las mltiples interpretaciones
que permiten los libros ilustrados a travs de las artes visuales. (Mantei & Kervin, 2014)
Seplveda (2014) en su trabajo titulado discurso educativo de profesoras
alfabetizadoras de diferente perfil pedaggico. Es un estudio cualitativo desarrollado con 4
maestras de diferentes perfiles de instituciones educativas de Brasil (interactivo/constructivo,
directivo/ trasmisivo) en el estudio se permite indagar sobre las prcticas de interaccin que
generan las docentes en sus actividades de clase a travs de la literatura infantil como recurso.
Con la investigacin se concluye que las docentes de un perfil interactivo/ constructivo

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permiten desarrollar en sus estudiantes el uso de verbos metacognitivos y metalingsticos as
como a travs de la variedad de preguntas los estudiantes pueden analizar mejor el texto ledo
mejorando el discurso letrado de la clase. (Seplveda, 2014).
Aykac (2013) en la universidad de Ataturk Turqua desarroll una investigacin basada en los
efectos de la tecnologa informtica en formacin de ilustraciones de libros infantiles en
educacin preescolar y ejemplo de aplicacin sobre los aspectos educativos. Effects of
Computer Technology on Formation of Illustrations in Children's Books in Pre-school
Education and Application Example on Educational Aspects. All, se hace una investigacin
basada en la importancia de las ilustraciones en los libros de educacin preescolar, crean dos
grupos focales de 10 nios cada uno, con cada grupo se realizan ejercicios de lectura de libros,
la particularidad es que a un grupo se le dan libros tradicionales impresos y al otro grupo
libros electrnicos (Aykac, 2013).
La investigacin concluye que de las dos formas se puede lograr un desarrollo visual en los
nios, lo importante es resaltar la calidad de la ilustracin y para ello recogen datos de trece
expertos que promueven el trabajo de ilustradores en el diseo adecuado de libros para nios
de preescolar ya sean impresos o electrnicos.
Jimnez (2012) desarroll una investigacin llamada La animacin a la lectura en las
bibliotecas La construccin de un camino hacia la lectura. Este trabajo se centra en la
deferencia entra promocin y animacin a la lectura, privilegiando la animacin desde
diferentes actividades que permiten a animar a leer a nios en las bibliotecas pblicas e
instituciones educativas, (Jimnez, 2012) Se presentan propuestas y ejemplos prcticos y
reales de las actividades de animacin a la lectura, y se concluye que la animacin a la lectura
mejora los hbitos lectores, asegura su crecimiento lector y fomenta el aspecto ldico de la
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lectura principalmente en la bibliotecas.
Gamez (2012) en el artculo titulado Estrategias de motivacin hacia la lectura en
estudiantes de Quinto Grado de una Institucin Educativa. Con el fin de lograr un
pensamiento crtico- reflexivo los docentes de una institucin educativa disean una serie de
actividades para mejorar los resultados de las pruebas de los estudiantes de quinto grado, el
estudio establece que es necesario generar procesos motivacionales que logren impactar a los
estudiantes y esto a su vez les permite un mejor desempeo en las pruebas.
Prueba diagnstica valorativa para medir el grado de motivacin ante la lectura y
Pruebas dirigidas para conocer cul de los sistemas de representacin (Visual, Auditivo y
Kinestsico), tiene cada alumno, con el fin de respetar estas condiciones que plantea Bandler &
Grinder (citado por O`Connor & Seymour, 1997). En funcin de los diagnsticos, se disearon
las estrategias que conducen a motivar al estudiante a usar la lectura como herramienta
fundamental del aprendizaje (Gamez, 2012)
Chiuminatto (2011) en su trabajo de investigacin publicado por la revista Universum
El artculo trata las "Relaciones texto-imagen en el libro lbum", objeto literario y artstico que
presenta una oportunidad especialmente fructfera para analizar las relaciones entre la
comunicacin escrita y la comunicacin visual, y constituye, adems, un recurso de gran
relevancia dentro de las tareas de fomento y promocin de la lectura que impulsan
instituciones como los jardines infantiles, las escuelas y las bibliotecas pblicas. El autor
plantea hablar del concepto familia de imgenes como concepto nico. A partir de esta
perspectiva, utiliza como herramienta de anlisis para las relaciones entre texto (imgenes
verbales) e imagen (imgenes grficas) (Chiuminatto, 2011).
Parrado (2011) en la tesis titulada intereses, gustos y necesidades de los nios en la
adquisicin formal de la lectura en el primer grado de educacin bsica primaria. En este

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estudio se establecen, intereses gustos y necesidades de los nios en la adquisicin de la
lectura la autora habla de la lectura como un proceso social significativo, donde el placer,
displacer, gusto y goce permiten construir formas ms complejas de pensamiento que aportan
a su formacin como lectores, crticos y autnomos, desde un enfoque de dignidad e igualdad
de oportunidades (Parrado, 2011). Siendo esta definicin muy cercana a la propuesta desde la
animacin a la lectura.
Burcu, Canan, Seker y Cubra. (2011) publicaron un artculo de investigacin
realizado en la universidad de Ankara en Turqua llamado: padres con hijos en preescolar y la
eleccin de libros de imgenes Parents with children in preschool childrens picture book
review elections, esta investigacin fue realizada por Burcu, Canan, seker y Cubra.
es un estudio cualitativo con 190 padres y madres de familia con hijos entre los 3 y 6 aos de
edad, el estudio inicia caracterizando a la poblacin a travs de encuestas y entrevistas,
posteriormente enfatiza en los procesos de desarrollo de los nios observados, como exploran
su entorno y cmo su aprendizaje est relacionado al vinculo social y cultural de su medio,
luego el estudio establece que el vinculo familiar hace que los nios se interesen y se motiven
por leer, (Burcu M. , Canan, Seker, & Kubra, 2011) los libros ilustrados durante la
investigacin jugaron un papel importante, pues permitieron que a travs de las imgenes los
nios y sus padres se interesaran por continuar leyendo no solo un libro sino varios.
Los investigadores concluyen que este tipo de trabajos a nivel familiar promueve en gran
medida el inters por leer de los nios, y el uso de las bibliotecas, facilitando as la labor del
docente una vez los nios ingresen al sistema escolar.
Dentro del estudio del libro lbum encontramos un sin nmero de trabajos de
investigacin y artculos publicados en revistas de educacin que nos hablan sobre la
importancia de este gnero literario en las aulas educativas. Uno de estos trabajos es el de
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Ospina (2011) titulado el libro lbum: lecturas y lectores posibles, trabajo realizado para optar
por el titulo de magister en educacin de la Universidad Nacional all hace un anlisis de
categoras que permite ubicar al libro lbum en los hitos de la relacin de los textos escritos
con la imagen visual y se realiza un acercamiento a los problemas de la tradicin colombiana
en este campo. (Ospina, 2011).
Gnen, Durmusoglu y Severcan (2009) Turqua en la universidad de Ankara se
public un artculo llamado Examinar los puntos de vista de los maestros de educacin
preescolar en el contenido, ilustraciones y caractersticas fsicas de los cuentos de imgenes
utilizados en la educacin, Examining the views of preschool education teachers on the
content, illustrations and physical characteristics of the picture story books used in education.
Es un estudio cualitativo. Se utiliz entrevista y encuestas con maestros de educacin
preescolar de guarderas, jardines infantiles y colegios para determinar las opiniones de los
maestros con respecto al contenido, ilustraciones y Caractersticas fsicas de la imagen de los
libros y cuentos utilizados en Turqua. Los investigadores concluyen que los maestros deben
motivar en los estudiantes y sus familias el uso de las bibliotecas pblicas, as como las
universidades que forman a los docentes deben incluir en sus currculos materias sobre
literatura infantil y usos de la literatura, pues uno de los resultados apunto a que los docentes
ms jvenes son los que se interesan por acercar a los nios y nias a la literatura infantil,
mientras que los docentes de mayor edad poco conocen o se interesan por leerles cuentos a los
nios en las aulas de clase. (Gnena, Durmusoglu, & Severcan, 2009)
Martinec y Salway (2009) publicaron un artculo en la universidad de las artes del
reino unido titulado un sistema para las relaciones imagen texto en los nuevos y viejos medios
de comunicacin. A system for imagetext relations in new (and old) media.
Aunque no es un artculo enfocado a la educacin es bastante relevante en cuanto a la relacin

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imagen texto y como estos se pueden articular o no segn el caso, los investigadores inician
haciendo un recorrido histrico en la relacin de imagen y texto dando importancia a dos
corrientes que en este campo se circunscriben cmo lo son los diferentes gneros del discurso
multimodal en el que las imgenes y textos co-ocurren. Combina dos tipos de relaciones - la
situacin relativa de imgenes y texto, y cmo se relacionan entre s en trminos de lgico-
semntica. (Martinec & Salway, 2009)
vila & Meja (2009) en el artculo titulado Relaciones sociales e interaccin en el
aula en secundaria. Los autores desatacan una distincin conceptual entre interaccin y
relacin social, desestimada por una de las corrientes predominantes que plantea analizar los
efectos de las relaciones profesor-alumno en la enseanza-aprendizaje (Avila C. , 2009). El
estudio demuestra que las relaciones sociales enfocadas en valores permiten procesos de
interaccin ms eficientes y acordes para los estudiantes en su proceso educativo; se enfatiza
en la construccin social de las personas y no solo en la morfologa y tcnicas de interaccin e
interpretacin cara a cara.
Gnena, Durmusoglu, & Severcan, (2009) en el artculo de investigacin llamado las
ilustraciones y las caractersticas fsicas de los libros ilustrados, utilizados en la educacin.
Este estudio pretenda determinar las opiniones de los maestros de primera infancia en Turqua
acerca de la seleccin de libros lbum o Pictures Book en las aulas de preescolar. El estudio
determin que los maestros poseen un conocimiento muy variado acerca de este tipo de libros,
logrando establecer cules son mejores para las edades de los nios que tengan a cargo. Se
privilegi la imagen cmo caracterstica primordial para la comprensin de la historia sobre
todo en nios que an no decodifican. (Gnena, Durmusoglu, & Severcan, 2009)
Gaston (2008) public un artculo donde hace una revisin y uso de la literatura
Infantil para la enseanza de la matemtica. a review and an update on using childrens

21
literature to teach mathematics. Es un estudio cualitativo, sobre la importancia de la literatura
infantil y cmo se puede utilizar para ensear matemticas. Gastn considera que la variedad
de literatura infantil se puede integrar a la tecnologa y esto a su vez mejora la alfabetizacin
del lenguaje en las matemticas.
Resalta la importancia del hablar, leer y el escribir en los estudiantes, el estudio
concluye que a los estudiantes que se les dificulta el aprendizaje de las matemticas, por lo
general gustan de las actividades de lenguaje, es por ello que la idea de la investigacin es
mostrar que los docentes logran articular la literatura en este caso infantil a la enseanza de las
matemticas siendo las ilustraciones el atractivo principal que genera inters y motiva la
imaginacin de los nios. (Gaston, 2008)
Coll (2008) en el artculo titulado anlisis de la interaccin alumno profesor, hace un
anlisis acerca de tres caractersticas principales que afectan los procesos de enseanza
aprendizaje, definindolos como: el primero hace referencia a la crisis del modelo que
establece jerarquas en las aulas, el segundo a la creacin y aceptacin de diversos enfoques
socioculturales ligados a la cognicin y el tercero a la importancia creciente del contexto del
aula. El autor afirma que es necesario crear al interior de las aulas un mapa de trabajo que
permita articular estas tres caractersticas, identificar semejanzas y deferencias en el trabajo
maestro- alumno e iniciar a trabajar en ellas con el fin de lograr articular de mejor forma los
procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Lobato (2007) en su artculo de investigacin titulado El valor de la ilustracin en
lbumes para una educacin en la no violencia, analiza el contenido de las ilustraciones
desde el concepto de la imagen comunicadora, complemento y referente del texto, y
eventualmente con significado autnomo, se da la relevancia del conocimiento del cdigo
plstico, la cultura visual, y la importancia de su adquisicin para los mediadores. (Lobato,

22
2007).
Rizo (2007) en su artculo publicado por la universidad autnoma de Mxico titulado
Interaccin y comunicacin en entornos educativos: reflexiones tericas, conceptuales y
metodolgicas. En este trabajo la autora reflexiona entorno a las bases tericas, conceptuales,
y metodolgicas que contribuyen al desarrollo del conocimiento en torno al campo de la
comunicacin educativa, especialmente en los procesos de interaccin que se dan en las aulas,
es un estudio cualitativo que concluye estableciendo que existe un sin nmero de posibilidades
de interaccin y comunicacin dentro de las aulas, sin embargo, establece que se deben
triangular con el fin de sintetizar y lograr establecer cules son las ms acordes segn los
grupos. (Rizo, 2007)
Correa (2006) En el artculo de investigacin titulado Contexto, interaccin y
conocimiento en el aula, se realiza una revisin sobre las interacciones lectoras que se
presentan en el aula y su relacin con los procesos de conocimiento en el aula. El estudio
permite establecer que las preguntas o cuestionamientos realizados en el aula por parte de los
maestros deben apuntar a generar procesos metacognitivos en los estudiantes y convertirse en
un procedimiento eficaz para promover el conocimiento en la escuela, sin embargo, aclaran
que no siempre las preguntas realizadas por los maestros van enfocadas a desarrollar este
aspecto en los estudiantes, por el contrario se enfocan a buscar respuestas ms directas sobre el
tema o texto tratado es decir, preguntas de confirmacin de conocimiento (Correa, 2006)
En el 2006 el National Institute for Literacy, publica un libro electrnico llamado
Grande sueo, Big Dreams es un libro bastante interesante y de fcil acceso elaborado por
Baxter y Reddy, un proyecto administrado por el Instituto Nacional para la Alfabetizacin, y
es un esfuerzo de colaboracin del Instituto Nacional para la Alfabetizacin, el Instituto
nacional de Salud Infantil y de Desarrollo Humano, y el Departamento de Educacin de

23
Estados Unidos.
La idea fundamental de las escritoras e investigadoras fue la de hacer una investigacin
sobre la lectura basada en la disposicin de los educadores, los padres de familia y entidades
polticas interesadas en ayudar a la poblacin para aprender a leer bien.
En el libro se encuentran una serie de recomendaciones basadas en la lectura y en la
motivacin que en torno a ella se pueda realizar, es una lectura sencilla pero que claramente
puede ser til para padres o maestros interesados en los procesos de lectura de los ms
pequeos.
Coronas (2005) en su artculo Animacin y promocin lectora en la escuela, all se
hace una serie de reflexiones relacionadas con la lectura en la escuela, fomentando la creacin
y uso de las bibliotecas escolares, se propone algunas estrategias de sensibilizacin y fomento
de la lectura y hace un especial nfasis al decir que defiende aquellas prcticas que permitan
fomentar la lectura de manera natural y con sentido comn, sin caer en la utilizacin de
parafernalias festivas que muchas veces desvan el objetivo principal de animar a leer.
(Coronas, 2005)
24
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El investigar acerca de la animacin a la lectura y del uso del libro lbum como
herramienta para animar a leer a los nios de preescolar y sus familias, hace posible que surja
la necesidad de crear en ellos un vnculo con el material de lectura, que les permita interactuar
y crear encuentros dinmicos, es decir lograr el goce y el gusto por leer.
Dentro de mi experiencia como docente de preescolar me he encontrado que los nios
y nias desde una edad muy temprana (meses) disfrutan de las narraciones, canciones y
lecturas que los adultos les hacen, adems el permitirles alcanzar, tocar y explorar los libros
produce en ellos un inters y en algunos alegra, pues las imgenes las texturas incluso los
tamaos de los libros hacen que los nios los vean como un juguete muy interesante, sin
embargo, tambin me he encontrado que a veces las prcticas realizadas dentro de las
instituciones educativas llmese jardines infantiles o colegios no son las ms acertadas a la
hora de animar a leer a los ms pequeos, as como la poca relacin que desde algunas
familias se da con la lectura, pues en ocasiones no pasa del simple contacto con el libro;
pareciera que no se permite explorar a travs de las historias y de las mltiples
interpretaciones que pueden hacer los nios y nias. Es por ello que a travs de esta
investigacin se busc suscitar una reflexin que permita analizar y buscar nuevos caminos
que favorezcan la lectura y la interaccin de los nios y nias del nivel de preescolar y de sus
familias del colegio distrital Jos Antonio Galn.
Se hace necesario a travs de esta investigacin disear una propuesta pedaggica.
Lograr que la animacin a la lectura traspase las fronteras del aula y permita a padres madres y
cuidadores ser animadores de la lectura en sus hogares. Conocer el libro lbum como objeto
cultural de alto significado artstico, a travs del cual se pueda animar y disfrutar de la lectura.
25
Cules son los efectos de una propuesta pedaggica basada en talleres de animacin a la
lectura que vincula la interaccin con las familias y nios en edad preescolar a travs del uso
del Libro lbum?

26
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Analizar los efectos de una propuesta pedaggica basada en talleres de animacin a la
lectura, a partir del uso del libro lbum, que promueva la interaccin entre las familias y los
nios y nias del nivel de preescolar del I.E.D Jos Antonio Galn.
4.2 Objetivos Especficos
1. Caracterizar las concepciones que tienen las familias y los nios del nivel de preescolar
sobre la lectura.
2. Disear e implementar una estrategia pedaggica basada en talleres de animacin a la
lectura, apoyada en el uso del libro lbum y que vincula la interaccin con las familias y
los nios y nias del nivel del preescolar.
3. Identificar los efectos de la propuesta pedaggica basada en talleres de animacin a la
lectura que promueven la interaccin entre familias y los nios y nias de preescolar
del IED Jos Antonio Galn.
4. Analizar los efectos de la animacin a la lectura en los procesos de interaccin de las
familias y los nios.

27
CAPITULO 2 MARCO CONCEPTUAL
La animacin a la lectura abarca todo aquello que constituya un medio concreto y
directo para inducir, estimular y orientar el deseo y el gusto por leer. El animar a la lectura
debe comenzar desde antes de que los nios tengan contacto con los libros o antes incluso del
inicio de la vida escolar. La familia debe ser el primer animador a la lectura, no obstante este
proceso no siempre se inicia en los hogares y se hace necesario que el docente se convierta en
el animador no solo de los nios sino tambin de sus familias. La animacin a la lectura no
est sujeta nicamente a la enseanza, Sin embargo, es importante que las actividades estn
orientadas a ayudarles a los nios a descubrir la diversidad de los libros. Sin duda la literatura
infantil puede ser una excelente herramienta para animar a leer a los ms pequeos.
El libro lbum es un gnero nico dentro de la literatura infantil, en l convergen dos lenguajes
el texto y la imagen; es necesario comprender su naturaleza y sus potencialidades, en esa
medida se podra usar como herramienta de animacin dentro del aula de preescolar.
Por lo anterior se consider importante en esta investigacin, organizarla en tres
apartados primero se desarrolla el concepto de animacin a la lectura, promocin y tcnicas de
animacin a la lectura, en el segundo apartado se aborda el concepto de interaccin
relacionado con familia y escuela entorno a la lectura y en el tercer apartado el libro lbum
como fenmeno literario y como herramienta dentro del aula de preescolar en la animacin a
la lectura de los ms pequeos.
1. Qu es la animacin a la lectura
Al hablar de animacin a la lectura puede llegar a nuestra mente un sin nmero de
definiciones orientadas desde la didctica o las actividades relacionadas con el obtener gusto
por leer. Sin embargo, dentro del trmino animacin a la lectura se puede encontrar un
28
significado como una prctica educativa que permite un proceso de educacin para la lectura y
no solo una aplicacin didctica. La idea es de concebir la animacin a la lectura como una
prctica que hace parte de la promocin social de la lectura y que crea un vnculo entre un
material de lectura y un individuo o grupo. (lvarez & Naranjo, 2003).
1.1 Diferencia entre animacin y promocin de la lectura
Otro aspecto fundamental para definir la animacin a la lectura es establecer la
diferencia que existe entre animar a leer y promover la lectura. Si bien a veces es ms
conocido el trmino promocin a la lectura esto no quiere decir que la animacin sea un
sinnimo de promocin, por el contrario cada trmino tiene su significado y en ese sentido su
uso ser segn los intereses o necesidades de quienes quieran promover o animar a la lectura.
Siendo las dos practicas diferenciadas pero complementarias.
Se puede decir que la promocin a la lectura se refiere a un rea de trabajo
sociocultural educativo y poltico, dirigido a la reflexin y trasformacin de las maneras como
la sociedad representa y difunde la lectura y la escritura (lvarez & Naranjo, 2003). Se
puede hablar de una macroaccin, pues la promocin a la lectura busca que un pas, una
comunidad o un individuo contribuyan a formar una sociedad lectora. Y para ello necesitan de
materiales de lectura como objetos culturales que permitan vivenciar la lectura a toda una
comunidad y en ellos se encuentran la biblioteca y las instituciones educativas (Yepes, 2001)
por esa razn la animacin a la lectura como ya se haba dicho se refiere a las acciones que
permitan crear un vnculo entre el material de lectura y el grupo o individuos a leer que
permite una reflexin ms amplia que la de solamente promover la lectura. (Cerrillo & Garca,
2001)
29
1.2 El concepto de lector y de lectura desde la animacin a la lectura
El lector dentro de la animacin a la lectura es visto como un sujeto individual y a su
vez colectivo, que construye el sentido del texto ledo produciendo con ello informacin que
puede, a su vez hacerse conocimiento (lvarez & Naranjo, 2003). Es decir, el lector no solo
comprende lo que lee sino que permite ampliar eso que comprende hacia la promocin de los
sentidos y presencias sociales de la lectura.
La lectura no puede ser solo vista como el proceso de decodificacin y comprensin de un
texto, tambin debe ser la forma que tiene el lector de atar lo que lee a sus necesidades de
autoformacin de recreacin del mundo y de emancipacin. (Rodriguez, 2006).
En el concepto de lectura se encuentran varias definiciones. Una de ellas descrita como
la comprensin de un texto escrito a travs de un cdigo, aunque esta definicin suele ser la
ms comn, en el caso de la animacin a la lectura se queda algo corta si se tiene en cuenta lo
formulado por Jolibert quien la define como: leer es interrogar el lenguaje como tal, a partir
de una expectativa real (necesidad- placer) en una verdadera situacin de vida (Jolibert,
2002). Leer no slo implica una decodificacin y comprensin conceptual de un texto, es
tambin interpretar y construir sentido a lo que se lee, la lectura debe fomentar la capacidad
para construir historias y para disfrutar de la experiencia sociocultural de la lectura.
En concordancia con lo anterior Prez (2010) menciona que el acto de leer se entiende
como un proceso significativo cultural e histricamente situado, complejo que va ms all de
la bsqueda de significados (Prez & Roa, 2010) se trata entonces de crear condiciones para
ingresar al mundo de la cultura mediante la lectura, que favorezca la comprensin, el gusto y
el placer; que a pesar de su desarrollo cronolgico los nios se descubran como lectores
activos, construyan su propia voz y elementos para ir contando con un punto de vista propio
frente a lo que se lee.

30
1.3 Tcnicas de animacin a la lectura
Existen diversas maneras de animar a leer, sin embargo se hace necesario dar un orden
y sentido pues dentro de la animacin a la lectura existen diversas tcnicas los cuales
Quintanal (2000) organizo de la siguiente forma:
1. Tcnicas o estrategias de IMPREGNACIN. Pretenden conseguir un ambiente propicio a la
lectura: empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura.
2. Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA. Persiguen lograr que los nios y las nias escuchen con
atencin.
3. Tcnicas de NARRACIN ORAL. Buscan la capacitacin para realizar narraciones
adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente.
4. Tcnicas de PRESENTACIN. Logran presentar textos o libros. stos salen del anonimato
de los estantes o cajones.
5. Tcnicas de LECTURA. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga una
lectura profunda, provechosa, analtica
6. Tcnicas de POSTLECTURA. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar distintos
aspectos, as como para generar inters por continuar leyendo otros textos.
7. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA). Combinan
la prctica de una destreza con la animacin lectora.
8. JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura y de los
libros con los juegos de siempre.
9. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN. Motivan al alumnado a desempear los roles
de escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, impresor e impresora y/o editor y
editora.
31
10. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA. Posibilitan que el propio lector y lectora
animen a otros y a otras a leer.
11. Tcnicas de COOPERACIN y SOLIDARIDAD. Promueven actuaciones de cooperacin
que generan acciones de solidaridad, en las que estn implcitas la lectura y la participacin de
varios lectores y lectoras.
(Quintanal, 2000)
1.4 La animacin a la lectura en relacin con las etapas de desarrollo de los nios de 4 a
6 aos.
La lectura es una actividad que se emplea con distintos fines y en distintas situaciones
(Parrado, 2011). Por ello cuando se habla de animacin a la lectura debe concebirse desde
todas sus dimensiones: la lectura placentera, la lectura para informarse, la lectura para
aprender, la lectura para crear, la lectura para comunicarse. En ese sentido, la animacin a la
lectura se puede vincular en gran medida en las etapas de desarrollo de los nios, a travs de la
creacin de estrategias que favorezcan el desarrollo integral de los infantes para el caso de
esta investigacin ms especficamente con nios entre los cuatro y los seis aos.
Por esa razn se hace necesario mirar ubicar la animacin a la lectura en los procesos
de desarrollo de los nios de 4 a 6 aos. Primero se analiza lo investigado por Jess palacios
(2000) en relacin a las etapas de desarrollo de los nios a esta edad y se contrastar con los
aportes dados por diferentes autores en relacin a la animacin a la lectura. Ya que
concretamente no existe un modelo especfico que hable sobre la relacin de la animacin a la
lectura con el proceso de desarrollo de los nios en los 4 a 6 aos, es por ello que se pretende
establecer un modelo de relaciones que sustente el desarrollo de los nios con el proceso de
animacin a la lectura.
32
1.4.1 Desarrollo fsico y psicomotor
El desarrollo fsico a esta edad (4-6 aos) es un proceso en el que interviene varios
factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la alimentacin
y el bienestar emocional. En el desarrollo fsico de las nias y los nios estn involucrados, el
movimiento, la locomocin, la estabilidad, y el equilibrio, la manipulacin y la recepcin
como capacidades motrices. A nivel psicomotor interviene la evolucin del gesto grfico y el
desarrollo de la grafomotricidad, el entorno social ejerce gran influencia a esta edad en el
modelado de estas destrezas alentndolo a la produccin o reproduccin de dibujos o letras.
(Palacios, Marchesi, & Coll, 2000)
Teniendo en cuenta lo anterior Iglesias y Palacios (2010) nos dicen que la animacin a la
lectura es asumida como la creacin de condiciones favorables de cualquier tipo e intensidad
para un hipottico encuentro entre el libro y el lector adems el animador est obligado a hacer
que la animacin a la lectura, rena los trabajos directos sobre textos y libros concretos, con
actividades que permitan a su vez potenciar el juego, el movimiento y que las dinmicas
planteadas sean complementarias y enriquecedoras.
1.4.2 Desarrollo Intelectual y Cognitivo
El entorno social contribuye en gran medida al desarrollo de las capacidades cognitivas
de los nios a esta edad, las rutinas diarias y las actividades de interaccin permanente con
personas y objetos influyen positivamente en el aprendizaje al permitir la eficacia del
funcionamiento cognitivo. A esta edad todos los procesos cognitivos desarrollados por los
nios provienen de una amplia base de familiaridad entre los materiales usados al igual que
con las personas que interfieren en el cuidado y educacin de los nios. En el escenario
escolar es importante no subestimar el potencial de los nios y disear estrategias que
favorezcan el despliegue de sus capacidades (Palacios, Marchesi, & Coll, 2000).

33
Con lo anterior y en relacin a la animacin a la lectura se puede ubicar a W.S Hall
(2010) cuando dice que ensear cmo est organizado un texto facilita la comprensin del
contenido de dicho texto. Es decir se debe apuntar a aumentar los conocimientos del lector,
de manera que se le facilite su comprensin. A nivel curricular no cabe duda que la lectura sea
un instrumento esencial en la adquisicin de conocimientos. Esto debe justificar el ensear a
utilizar bien los materiales de lectura. En consecuencia se debe posibilitar las estrategias
lectoras favorables que permitan enriquecer el bagaje cognitivo indispensable para la
comprensin de un texto.
1.4.3 Desarrollo del lenguaje
La adquisicin del lenguaje va relacionada estrechamente con la apropiacin de una
cultura, realizndose en un contexto social lo cual facilita la tarea. En estas edades los nios
hacen uso de diferentes formas de comunicacin mediado por los adultos, el observar las
interacciones de los adultos con otros adultos, el permitirles a los nios participar de
conversaciones, sin duda posibilitan el trabajo de anlisis lingstico que los nios deben
hacer. A medida que van creciendo los nios en esta edad muestran bastante inters por el
lenguaje y sus caractersticas, no solo por la informacin que se trasmite sino tambin por todo
ese mundo de posibilidades que descubren y de como interpretar su realidad de manera
sintctica, semntica y pragmtica a travs del lenguaje (Palacios, Marchesi, & Coll, 2000).
Con relacin a la animacin a la lectura se puede sealar, que el nio es capaz de crear
su propio lenguaje en donde los gestos la mmica ocupan un lugar tan importante como lo
ocupa la palabra, as tambin propone que en las escuelas se cree una metodologa que atraiga
a la familia en donde las situaciones simuladas, las imgenes y esquemas de la lengua a nivel
cultural apoyen el desarrollo de los nios en la adquisicin de la lengua.

34
1.4.4 Desarrollo del Juego
El juego es una actividad que produce placer y en la que predominan medios y objetos
que permiten llegar a un fin. As mismo jugar se convierte en una meta trazada por el nio en
donde puede experimentar diversas conductas complejas o sencillas sin la presin de alcanzar
algn objetivo especfico. El juego se puede clasificar de diferentes manera, a su vez es una
serie de conductas que de por si lleva que no permite darle una sola clasificacin. Los tericos
del juego Parten (1932 citado por Palacios, Marchesi, & Coll) afirman que son muchas las
potencialidades y funciones que cumplen los diferentes tipos de juego en el desarrollo integral
de los nios.
El juego se clasifica en:
- Juego Sensorial
- Juego con movimiento
- Juego simblico
- Juego rudo
- Juego Verbal
- Juego sociodramtico
- Juego constructivo
- Juego de reglas
Para referirse el juego en la animacin a la lectura Robert Escarpit citado por
Quintanal (2010) lo relaciona de manera que durante la etapa preescolar se debe buscar que
nazca en los nios las actitudes fundamentales para con el libro, pues es importante que se
introduzca el libro en la vida del nio antes de la etapa escolar y se debe insertar en sus juegos
y en sus actividades cotidianas. Los talleres y actividades en torno a la lectura deben combinar
prcticas y destrezas con la animacin a la lectura, de igual manera los juegos en la lectura
35
deben encaminarse a conjugar el mundo de los libros con los juegos de los nios. (Quintanal,
2000)
1.4.5 Desarrollo Social y cultural
El desarrollo social del nio esta guiado por la comunicacin, esta experiencia social
se produce en medio de diferentes escenarios a los cuales el nio est expuesto como la
familia, la escuela, los amigos. El contacto con pares, sobre todo con amigos permite
desarrollar funciones muy significativas en la vida del nios como, la seguridad emocional
(Palacios, Marchesi, & Coll, 2000). Por otro lado Vygotsky nos habla de la mediacin
cultural. l observo que las funciones mentales superiores se producan a travs de
interacciones sociales con personas y adultos importantes en la vida del nio, es por ello que
mediante esas interacciones, el nio en su cultura aprende y accede a diferentes conocimientos
simblico y compartidos de la cultura en la que se encuentre inmerso, es obvio que todo ese
bagaje al que se encuentra expuesto el nio influye en el desarrollo del lenguaje verbal y
escrito adems de intervenir en la construccin de su propio conocimiento. (Cole, Steiner, &
Scribner, 1979).
A nivel educativo Vygotsky introdujo el concepto de Zona de desarrollo prximo a
mediados de 1931. Definindola como el paso de la zona de desarrollo real a la zona de
desarrollo potencial. En la ZDP actan los mediadores fsicos y simblicos, tambin
denominados instrumentos ya que son los que ayudan al nio a alcanzar el desarrollo
potencial, por eso en esta zona actan la escuela, la sociedad y las actividades (Cole, Steiner,
& Scribner, 1979)
por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la necesidad
de escribir y que lo, externamente para leer, de tal modo que la escritura sea algo que el nio
necesite, que le permita experimentar sobre sus mltiples propsitos (Chaves, 2006)
36
En ese sentido el trabajo desde la animacin a la lectura en relacin a la cultura ser el
de crear actividades, talleres y dems acciones dirigidas a maestros, padres de familias y
promotores educativos y comunitarios que trabajen con nios, permitirles conocer la oferta de
literatura infantil y juvenil, los escritores, los gneros literarios creando espacios para
compartir formas de animacin a la lectura, para enriquecerse como lectores y como
promotores del libro y la lectura en su lugar de trabajo, en la familia y la comunidad.
Por esta razn estas actividades de animacin a la lectura deben permitir estimular el
proceso de desarrollo cultural de la comunidad. Recuperar y valorizar la cultura de la
comunidad, sus costumbres, su msica, folclor, su literatura local, el arte en sus diferentes
manifestaciones, la recreacin. Por ello las actividades y los talleres que se plateen deben
motivar y responder a los intereses de los distintos grupos. (www.banrepcultura.org)
1.5 La motivacin como recurso en la animacin a la lectura
La motivacin como recurso dentro de la animacin a la lectura primero se hace
necesario definirla. Rotger (1984 citado por Orteaga) la define como el motor de la accin
de aprender al inducir al alumno a realizar determinadas conductas. Este autor afirma que la
motivacin est constituida por un conjunto de variables intermedias que orientan el sentido
determinado para consecucin de un objetivo trazado.
Dentro de la motivacin pueden distinguirse dos componentes, uno energtico y otro
direccional o estructural. El energtico hace referencia a la fuerza con la que un sujeto realiza
una accin, mientras que el direccional ser refiere a los objetivos o los motivos por las cuales
un sujeto quiere satisfacer sus necesidades, fisiolgicas, de afecto de autorregulacin o de
conocimiento. (Orteaga, 2001).
Ahora bien en el manual de animacin a la lectura desde la familia (2013), nos dice
que la motivacin es el eje fundamental para llegar al alma del nio y de su curiosidad. Es
37
imprescindible para poder iniciar a los nios al mundo de la lectura, esto se debe lograr
generando y planteado experiencias en donde los nios puedan despertar el inters por la
lectura y los libros y que ms que permitirles la exploracin que los lleve a imaginar y a
entender el ambiente letrado en el que se encuentren imprescindible para iniciarse en el mundo
de la lectura. Por ejemplo, leyndole cuentos, hablndole de nuestras lecturas, llevndole a la
biblioteca o a la librera, hablando de los libros con inters, incluso con ciertas dosis de magia.
(Merayo, 2013) Aqu es necesario ubicar el contexto cultural del nio y el papel de la escuela
en este proceso.
2 La interaccin familia- escuela entorno a la lectura.
La interaccin familia escuela puede decirse que es un tema al cual se ha dado bastante
relevancia en los ltimos tiempos, sin embargo es necesario anotar que no siempre esta
relacin es bien orientada en funcin de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los
estudiantes. Si bien se comprende la importancia de la familia como agente participe y primer
socializador de los nios, muchas veces tanto la escuela como la familia toman caminos
diferentes, que dificultan la articulacin entre escuela y familia, segn esta perspectiva se hace
necesario crear estrategias que vinculen a padres madres y cuidadores en los procesos
escolares de los nios, abrir espacios de participacin y vinculacin en las instituciones
educativas.
2.1 la familia como aliada en la animacin a la lectura: la herencia cultural a travs de la
interaccin
Ya se ha hablado acerca de la animacin a la lectura y de la definicin de lectura,
siempre desde una perspectiva educativa y de la escuela, no obstante, el significado de
animacin a la lectura debe tambin permear a la familias, pues son los primeros agentes que
acercan o no a los nios a formas de leer (Cerrillo & Garca, 2001), es decir son los primeros
38
animadores de la lectura, sin embargo, es claro que no todas las familias poseen costumbres
lectoras favorables o que vinculen a los nios, por eso se hace necesario incluir a las familias a
los procesos de animacin lectora dentro de las instituciones educativas. Se hace necesario
contagiar para reforzar los efectos y establecer nexos de unin en este proyecto entre escuela y
familia (Rodriguez, 2006).
Cmo se lograra que los padres y madres sean animadores de la lectura? En primera medida
se deber evitar la obligatoriedad pero si se debe ser muy creativo y seductor invitando a la
escucha y a darles voz para que su participacin parta del gusto y agrado y no del deber a su
vez motivar la interaccin entre padres e hijos a travs de actividades que motiven y que les
permita vivenciar la lectura como un proceso agradable de aprendizaje y crecimiento personal.
La familia, por tanto, debe creer en los libros y para contaminar a sus hijos ese sentimiento,
no est de ms que comience por contarles cuentos, ayudar a sus hijos a seleccionar con acierto
sus lecturas, visitar con ellos bibliotecas y libreras y proporcionarles esos libros que permitan
el acercamiento placentero de sus hijos a los libros. (Cerrillo & Garca, 2001).
El trabajo propuesto por Sainz Luz Mara en la importancia del mediador: un
experiencia en la formacin de lectores, nos permite comprender que el papel del mediador es
fundamental, ya que la actitud de este ser el puente entre los nios y los libros y esta relacin
ser determnate par que los nios adopten la lectura como un elemento indispensable en sus
vidas, en este trabajo se privilegia el papel del docente, pero tambin se toca a la familia como
promotores vitales de la lectura en los nios y nias. (Sainz, 2005).
Como ya se haba mencionado Vygotsky plantea que las manifestaciones culturales
en las que se encuentre inmerso el nio determinan en gran medida su desarrollo, con relacin
a la animacin a la lectura y segn lo planteado por Merayo (2013) se puede decir que desde
los primeros aos de vida de los nios se deben sumergir en toda clase de sonidos,
39
entonaciones, gestos propios de su cultura. La lectura compartida con adultos es la semilla
para sembrar en el nio el inters por la lectura. Para que los nios llegue al texto escrito
deben primero pasar por la escucha de cuentos de historias de todo es valor que proporciona la
oralidad. Merayo define este postulado cuando menciona.
No olvidemos que la oralidad es la base de la lectura. El adulto ensea el valor de la
palabra y comparte sus propias fantasas. A travs de la lectura en voz alta, el padre o la madre
otorga al libro la calidez propia de la relacin y con el ritmo imprime en la memoria la
sensibilidad del idioma (Merayo, 2013)
2.2 La interaccin como proceso de enseanza- aprendizaje en el aula.
La interaccin como proceso de enseanza aprendizaje debe ser visto desde el aula
como un proceso inmerso en reglas que permiten a los docentes y alumnos una construccin
en grupo, es decir, ambos hacen parte de la formacin, caso contrario se da cuando el docente
estructura y dirige, buscando una respuesta o un resultado preciso o exacto de su estudiante
all est condenando al fracaso pues estructura un aprendizaje puramente repetitivo y
altamente predecible. (Coll, 1990)
La interaccin en el aula debe apuntarle a que las reglas establecidas entre docentes y
estudiantes permitan una co-construccin y a su vez deben ser sensibles a los factores
culturales, estas prcticas deben dar mayor libertad a los que de ellas participan (docentes,
alumno, familias). El principio Vigotskiano nos habla que las funciones psicolgicas
superiores tienen su origen en las relaciones entre las personas y exige una manera original de
entender el desarrollo y su vinculacin con el aprendizaje, es por ello que plantea el concepto
de zona de desarrollo prximo (ZDP) (Chaves, 2006). En ese sentido la teora de Vigotsky
concede al maestro un rol especial al considerarlo como facilitador del desarrollo de

40
estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos.
La interaccin en el aula y los beneficios que genera en los alumnos permite potenciar
un desarrollo del lenguaje ms complejo, las preguntas, las respuestas y los argumentos que
los nios puedan hacer sin duda permite que desarrollen un proceso inferencial e intertextual
de ver y explorar la lectura de distintas formas posibles.
2.3 El profesor: facilitador y animador a la lectura
Si bien el aprendizaje es visto como una construccin social. Vigotsky adems de
mencionar el papel del profesor como facilitador en este proceso, queda ahora unir el concepto
de docente facilitador al de docente animador de la lectura el cual se define como la persona
que desarrolla un papel de mediacin y favorecedor del contacto del nio con el libro debe ser
persuasivo, que oriente y estimule su iniciativa, y al tiempo resulte agradable compaa en el
desarrollo de la lectura. Ser amable, comprometido con la causa y activo, debe estar presente,
en ningn momento ausente ni pasivo en su actividad lectora. (Quintanal, 2000)
En el siguiente cuadro se especifican los papeles del docente como facilitador y del docente
como animador a la lectura, con el fin de ubicar similitudes.
Tabla 1. Similitudes entre el docente facilitador y el animador a la lectura
DOCENTE FACILITADOR DOCENTE ANIMADOR A LA LECTURA

El profesor, preferentemente, Provocar su derroche imaginativo
estructura el material, el medio o y estimulando la recreacin
la situacin de enseanza, de personal.
modo que la interaccin entre el Organizando experiencias de
estudiante y este ambiente lectura, tanto a nivel personal
organizado defina el camino a (que sern ntimas y estarn
seguir o el objetivo a alcanzar. sujetas al propio control del
Organiza un ambiente rico en lector) o compartidas (en el que
estmulos donde se "dan" las la funcin
estructuras que quiere ensear. docente desarrollar un papel
Propone metas claras, apoya al fundamental en la
41
estudiante en su eleccin. intercomunicacin de la propia

Desarrolla criterios para experiencia de lectura).
determinar si se lleg o no a la Llevando a efecto actividades
meta deseada. Luego de ldicas, con los textos literarios o
aceptadas, apoya el proceso de a partir de ellos.
aprendizaje. Adems es aconsejable que
En la funcin de apoyo mantiene sea un lector o lectora activa, en
una posicin permisiva y atenta cualquier tipo de soportes y en
No se muestra ansioso por llegar diversos mbitos.
a resultados. El aprendizaje es un Lea segn sus gustos y
proceso, a veces lento. preferencias.
Su actitud y actividad muestra a Acuda a lecturas que amplen sus
un adulto interesado en lo que horizontes como lector o lectora.
sucede. Curioso frente a los Conozca las lecturas de su
resultados, su actitud muestra que alumnado.
sabe que tambin l est Maneje libros sobre bibliotecas
aprendiendo. escolares y teora y prctica de la
Selecciona actividades, lecturas animacin lectora.
que le interesan, demuestra saber
que enseamos lo que sentimos,
hacemos o somos rara vez lo que
decimos.
Recurre tanto como puede a
preguntar. Cada vez que lo hace
espera la respuesta. (Evita el uso
de preguntas vacas, aquellas que
no requieren o no aceptan
respuestas).
4. El libro lbum qu es?
Muchas veces en las aulas de clases el docente se pregunta qu libro leer hoy?, esta
pregunta se hace presente constantemente, sin embargo, la respuesta muchas veces es dada por
el afn de leer o de cumplir con el requerimiento de leer en el aula, es por ello que la seleccin
de los libros, por lo general no se realiza con un objetivo de lograr una lectura con sentido
llevada a desarrollar o potenciar en los nios, gustos, saberes o motivar en ellos el acto de leer.
Dentro de esta bsqueda que en las aulas de primera infancia se est generando aparece una
nueva alternativa para la lectura con los ms pequeos, como lo es el llamado libro lbum, en
donde tanto el texto como las imgenes aportan sentido y significado a la historia, se pueden
42
articular una con la otra o las imgenes pueden trasmitir otro texto que el lector debe
comprender y descifrar. (Chile, 2007)
El libro lbum es una corriente literaria se puede decir reciente sus inicios datan en los
aos 60, sin embargo existen varios libros ilustrados antiguos que pueden ser ubicados en este
gnero es el caso de los cuentos de Charles Perrault. Se puede decir que nos encontramos en la
edad de oro del libro lbum, pues se ha vinculado estrechamente a la literatura infantil y
juvenil. Por esta razn hoy en da hace parte de las aulas escolares. (Colomer, Kummerling, &
Silva, 2010). Sin embargo, tanto los docentes como los estudiantes, y padres desconocen las
caractersticas y beneficios que pueden aportar a la, comprensin y motivacin por la lectura
que puede generar el libro lbum como herramienta pedaggica.
3.1 Como identificar un libro lbum
Es importante mencionar que el movimiento del libro lbum no solo ha cautivado a un
pblico infantil y juvenil, las editoriales hoy en da estn en constante experimentacin e
innovacin que han logrado del libro lbum un fenmeno que atrae a los adultos. (Bajour &
Carranza, 2003)
Por otro lado se debe tener en cuenta que dentro de la literatura infantil existen
diferentes conceptos que diferencian el libro lbum de otros tipos de textos como los son: el
libro de imgenes o un libro ilustrado los cuales poseen caractersticas diferentes. La Docente
de la universidad de Guadalajara Mara Teresa Orozco (2009), hace una aclaracin especfica
que permite comprender la diferencia entre estos tipos de textos en la literatura infantil.
Libro de imgenes: No cuentan con ningn texto que acompae a la imagen.
Generalmente introducen a los nios en secuencias lgicas como: despertarse, vestirse, lavarse
los dientes, etc. los cuales, adems de introducir el concepto secuencial, introduce al nio en la
43
estructura bsica de la narracin. Presentan imgenes de frutas, objetos, figuras con un fin
educativo. Por lo general se recomiendan ser narrados por un adulto.
Libro ilustrado: En estos libros el peso de la historia radica en el texto no en las
imgenes, las imgenes apoyan lo narrado en el texto. Desde una postura tradicional en estos
libros la imagen va perdiendo relevancia conforme se avanza en la edad lectora.
Libro lbum: Como ya se ha mencionado anteriormente el libro lbum requiere de la
colaboracin de ambos lenguajes (texto-imagen) con el fin de articular la historia, aunque un
libro lbum se puede leer separadamente el texto de la imagen. Esta lo fragmentaria y dejara
de ser un libro lbum, la caracterstica principal de los libros tipo Libro lbum es la
interdependencia e interconexin de cdigos que posee. Es por ello que traspasa los lmites de
un gnero para ser una forma de arte y una manera diferente de leer. (Orozco lpez, 2009)
Segn Hann Daz El libro lbum se reconoce por que las imgenes ocupan un espacio
importante en la superficie de la pgina; ellas denominan el espacio visual. Tambin se
reconoce por que existe un dialogo entre el texto y las ilustraciones lo que puede llamarse una
interconexin de cdigos (Hann Diaz, 2007).
3.2 Relacin entre texto e ilustracin en el libro lbum.
En los libros lbum el texto y las ilustraciones interactan para trasmitir una historia o
narracin, sin embargo, no basta solo con que en el libro lbum se presente la interconexin de
cdigos, debido a que se produce tambin una interdependencia esto quiere decir que el texto
no puede ser entendido sin la imagen y viceversa.
Es por ello que hoy en da se tiende a encasillar muchos libros de literatura infantil como
libros lbum, sin embargo se debe tener claridad en la conexin que debe existir entre texto e
imagen. Otra caracterstica sobresaliente del libro lbum son las mltiples lecturas que se
pueden realizar y las interpretaciones que surgen de esas lecturas.

44
Chiuminatto Orrego (2011) analiza y relacin texto e imgenes de los libros lbum, este autor
define que la riqueza expresiva del formato de los libros lbum permite abordar de manera
ms clara y sistemtica sus capacidades para incentivar la lectura y para desarrollar procesos
creativos de trasmisin de contenidos. l habla de la imagen como familias de imgenes con
esto se refiere a clasificar las imgenes en dos grupos imgenes graficas e imgenes verbales
(Chiuminatto, 2011)
3.3 El lenguaje de las imgenes
Al leer un libro lbum, nos enfrentamos a un desafo de ver desde otro punto de vista la
lectura, existe un paradigma cultural muy lineal acerca de las maneras o formas de leer. Sin
embargo en el caso de la lectura del libro lbum exige una lectura de las ilustraciones es decir
una lectura espacial. Esto lleva a generar en el lector lo que Hann Daz llama tensin del
lector, el se refiere a por un lado a la lectura del texto que obliga a continuar con la historia y
por el otro a la decisin que debe tomar el lector y detenerse a mirar detenidamente la imagen
y as fijarse en detalles, a descubrir signos relevantes que le aportan a la historia. Siendo esto
uno de los rasgos ms significativos del libro lbum el crear ese desbalance entre una lectura
lineal y oblicua.
Otra particularidad de los libros lbum es el sugerir a travs de las imgenes lo que no
se ve o lo que se esconde es decir traspasar el borde de lo posible, es decir como las cosas que
se ven, sealan las que se no se ven y esto en un tipo de texto donde la imagen y el texto son
los protagonistas, sin duda le da un valor agregado (Bajour & Carranza, 2003). En conclusin
las caractersticas de los libros lbum los hacen propios y nicos en si genero es este sentido se
hace necesario comprender de mejor manera la naturaleza del libro lbum y las
potencialidades que como material de lectura en el aula poseen. Solo as se puede trasformar el
libro lbum como herramienta para motivar la lectura en las aulas.

45
3.4 Como motivar la lectura a travs del libro lbum
Teniendo en cuenta la riqueza intertextual, la expresin grafica y artstica que poseen
los libros lbum se hace necesario en este apartado hablar de estos textos como herramientas
que motivan a leer, para ello el ministerio de educacin chileno, propone una serie de
estrategias basadas en talleres, en donde el uso del libro lbum permite tanto a nios y jvenes
una sensibilizacin frente al texto y a la imagen ellos afirman que el dialogo entorno a los
libros fomenta la equidad en la participacin y cultiva el respeto por todas las opiniones
(Chile, 2007); por otro lado el rol del docente no es el de buscar que los nios repitan de
memoria la ledo, sino el de fomentar y motivar la construccin de preguntas abiertas que
estimulen la reflexin y la participacin.
A travs del uso de los libros lbum se puede enriquecer el vocabulario la riqueza de la
ilustracin le permite al estudiante comprender cabalmente el significado de la luz, el color,
las formas ente otros, permitindoles comprender aquellas interpretaciones que estn
implcitas en pero que necesitan de una mayor concentracin para ser entrepretadas.
3.5 El Libro lbum y su uso como estrategia en las aulas
Es claro que toda actividad que se realice en el aula de clases debe ir encaminada a
potenciar algo en el estudiante, para esto se hace necesario de una planeacin y de unos
objetivos que apunten a una finalidad que beneficie a un grupo. En el caso del libro lbum
como estrategia para animar a la lectura se debe seguir el mismo camino, no se puede usar
como un complemento carente de significado y de meta, por el contrario si se opta como
estrategia pedaggica se debe especificar que saberes se lograran o hasta qu punto se
pretende llegar, como lo planteado por el ministerio de educacin en chile, en donde se le da
importancia al trabajo en las aulas con el libro lbum como estrategia para animar a la lectura.
Y en esto son claros los autores cuando dicen:

46
Las actividades implementadas a partir de uno o ms libros lbum tienen un objetivo de
aprendizaje (que no es el mismo que en la clase, la biblioteca escolar, o el taller de cuentos de
la biblioteca pblica), de consolidacin de aprendizaje, pero tambin pueden permitir verificar
las adquisiciones de habilidades o de competencias fuera de la situacin normal de enseanza.
(Chile, 2007)
Los lectores del libro lbum deben llegar a retos cognitivos y bsquedas de significado
que sin duda se puede lograr desde las aulas y llevarlos a las familias, en este aspecto se puede
decir que el libro lbum permite entrelazar las experiencias vividas con las vistas a travs de la
lectura de sus historias, es decir se pueden tener experiencias significativas a travs del libro
lbum. La psicologa cognitiva habla sobre esto cuando dice que a travs de los esquemas
mentales, y de la percepcin que se tenga sobre algo, se puede experimentar diferentes
experiencias. (Colomer, Kummerling, & Silva, 2010)
A propsito del uso del libro lbum en las escuelas, existe un estudio realizado en Turqua
sobre el libro lbum y su uso en las familias, es un estudio cualitativo que observo a padres de
nios entre los 3- 6 aos y su acercamiento a una cultura lectora a travs de los lbumes. El
estudio concluye que Los nios preescolares son muy sensibles a sus parientes y amigos, y
poseen una personalidad inquieta, curiosa y de investigacin. Tienen una gran imaginacin, y
tratan de vincular la causa y el efecto de las cosas que encuentran en su diario. (Burcu M. ,
Canan, seker, & Tekinsen, 2011).
El anterior marco conceptual resume, una serie de aportes tericos desde las
definiciones de animacin a la lectura y el libro lbum, adems se pretende apoyar desde
varias investigaciones recientes que apoyan la animacin a la lectura como estrategia
pedaggica que permite cultivar en los nios el inters y promover la lectura desde varios
enfoques sociales sea la escuela o la familia, a su vez, algunos de estos estudios se enfocan en
47
el libro lbum como una corriente de la literatura infantil el cual permite a travs de la imagen
conectar a los nios con mundos posibles desde un conocimiento metaliterario y cultural del
cual el libro lbum posee gran riqueza.
El anlisis y estudios de estos trabajos permite apoyar la idea de realizar la
investigacin sobre animacin a la lectura a travs del uso del libro lbum, pues las
investigaciones consultadas han determinado que tanto la animacin como el uso de los
lbumes aportan en los procesos de enseanza aprendizaje de los nios en edad preescolar,
adems se puede vincular a las familias como agentes constructores, que se forman capacitan
y logran poner en prctica hbitos lectores que fortalecen los procesos educativos de sus hijos
y no solo dejndole la responsabilidad a la escuela y a las bibliotecas como animadores y
promotores de la lectura.
48
CAPTULO 3. MTODO
1. Tipo de investigacin
Esta investigacin se desarroll en un enfoque cualitativo que permite realizar
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas
observadas y sus manifestaciones, (Hernandez, 2010) adems este tipo de investigacin invita
a realizar un anlisis e implementacin dentro de los escenarios educativos como lo son las
aulas de clase.
A su vez la investigacin educativa permite al docente no solo ser quien gua propone
y asume el rol de orientar, sino tambin el de observar y escuchar, esta coordinacin entre el
escuchar y el observar permite realizar un anlisis de las practicas educativas que se generan
en el aula, es por ello que este estudio tomo caractersticas de la investigacin accin
pedaggica para analizar los procesos de animacin a la lectura y del uso del libro lbum
como elemento motivante y que anime a leer a nios de transicin y sus familias de la
institucin educativa distrital Jos Antonio Galn. Se realiz una propuesta pedaggica basada
en talleres que permita una intervencin. Teniendo presente lo anterior se trata de un tipo de
investigacin accin pedaggica (IAPE) permite explorar muy en el fondo de las prcticas
pedaggicas en el mbito de la escuela. Adems lleva a reflexionar y a plantear estrategias
como objeto de estudio, la reflexividad que la caracteriza es un recurso propio del sujeto para
volver sobre sus pasos, el cual necesita de un ambiente y unas condiciones que lo hagan
posible (Avila R. , 2005).
1.1 Caractersticas del enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo se basa en la recoleccin de datos no estructurados es decir no
lineales, y no siempre se fundamenta en resultados numricos exactos, este enfoque pretende
analizar situaciones o realidades de grupos, comunidades o personas, se basa en observaciones

49
no estructuradas entrevistas abiertas, registro de historias de vida, diarios de campo,
grabaciones que permiten una perspectiva interpretativa de diferentes situaciones o
fenmenos. El proceso de indagacin es ms flexible y se mueve entre las respuestas y el
desarrollo de la teora. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal como la observan
los actores de un sistema social previamente definido (Hernandez, 2010)
2. Participantes
La propuesta de investigacin se desarroll con nios y nias del nivel de transicin (4
a 6 aos) del IED Jos Antonio Galn localidad VII Bosa. 14 nias, 15 nios a su vez se
trabaj con 12 padres de familia y sus hijos quienes pertenecen al mismo grupo, los adultos
que participaron se encuentran en un rango de edad entre los 21 a 53 aos y pertenecen a un
rango socioeconmico bajo. Se emple con ambos grupos una estrategia pedaggica basada
talleres de animacin a la lectura a travs del uso del libro lbum. Es importante anotar que en
la institucin se ha venido desarrollando la estrategia PILEO (proyecto institucional de lectura,
escritura y oralidad) este proyecto ha pretendido en la institucin fomentar el trabajo en
equipo entorno a la lectura y escritura, especficamente se han desarrollado actividades intra y
extra curriculares que le han permitido a nios del ciclo 1 tener un contacto agradable con la
lectura, en el ciclo inicial hasta ahora se est iniciando el diseo de estas actividades desde los
ambientes de aprendizaje que se han articulo con el PEI, el currculo y el plan de estudios.
Los talleres con padres diseados para esta investigacin se realizaron en horario
extraescolar los viernes de 4 a 6 de la tarde, espacio de media hora cedido por la institucin
para la aplicacin de dichos talleres.
3. Procedimiento e instrumentos
Para el presente trabajo de investigacin en primera instancia se llevo a cabo dos
consentimientos informados y dos encuestas de exploracin de necesidades realizadas a un

50
grupo focal de 12 nios, nias y sus padres de familia. Estas encuestas estn enfocadas a
determinar las concepciones que tienen del concepto de lectura, y cules son las prcticas
familiares entorno a la lectura que realizan en sus hogares. Luego se dise e implemento
una estrategia pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura, apoyada en el uso del
libro lbum y que vinculo la interaccin entre las familias y los nios y nias, finalmente se
identific los efectos de la propuesta pedaggica a travs de la elaboracin de diarios de
campo de cada taller realizado con nios y nios- padres.
3.1 Consentimiento informado: se realizaron dos formatos de consentimiento (anexo 1) uno
dirigido a padres de familia en donde se les explicaba el objetivo de la investigacin y se les
solicitaba su aprobacin de participar ellos y sus hijos en los talleres de animacin a la lectura.
De igual manera se realiz otro formato dirigido a los nios en donde expresaran su
aprobacin o desacuerdo en la participacin de dichas actividades entorno a los talleres.
3.2 Encuestas exploratorias de necesidades: se realizaron dos encuestas, una estuvo dirigida
a los nios y nias (12) y otra a sus padres, madres o cuidadores (12) (anexo 2). Las encuestas
estuvieron dirigidas a obtener informacin acerca de las dinmicas que existen en las casas
sobre la lectura, tambin a determinar qu tipo de textos son cercanos a los nios y sus
familias y cules son las preferencias a la hora de leer por parte de los nios y los adultos. Al
ser encuestas de preguntas cerradas sus respuestas se obtuvieron diligenciadas en las hojas
suministradas para le encuesta. En el caso de las encuestas con los nios la docente lea la
pregunta y marcaba la respuesta dada por cada nio.
3.3 Caracterizacin Inicial: se realiza una caracterizacin inicial que tuvo como objetivo,
obtener informacin acerca de las habilidades lectoras de los nios a travs de tres tcnicas de
animacin a la lectura las cuales corresponden a la tcnica de impregnacin, de lectura y
postlectura (anexo3). Esta caracterizacin estuvo organizada en varios momentos. Primero

51
ofrecer una gran variedad de libros tipo libro lbum a los nios del grupo para que se
familiarizaran con el contenido grafico visual y textual que ofrece este tipo de literatura.
Segundo identificar qu tipos de libros fueron los ms elegidos por los nios, por ello despus
de permitirles a los nios explorar los libros se realiz una asamblea donde cada nio votaba
por el libro que ms le gusto, en el tablero se hizo un listado con las votaciones para cada
libro. Y por ltimo se dise y aplic una actividad entorno al libro lbum que ms votacin
obtuvo la cual estuvo enfocada a analizar la motivacin y los procesos de Impregnacin,
lectura y postlectura, tcnicas que hacen parte de los procesos de animacin a la lectura. La
informacin obtenida se analiz a travs de una ficha de registro la cual se diligencio para
cada nio del grupo focal. En ese sentido se dio inicio al primer momento de indagacin de la
presente investigacin.
Es necesario aclarar que estas actividades de caracterizacin inicial y la ficha de registro se
construyeron con base en el Lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial en
el distrito (SDIS & SED, 2010) y en el documento de animacin a la lectura de Jos Quintanal
(Quintanal, 2000)
Tabla 2 Descripcin actividad de caracterizacin inicial
CARACTERIZACIN INICIAL
1. Familiarizacin con libros lbum
En un ambiente propicio para la lectura, se presentan a los nios un grupo de textos de
tipo libro lbum con el fin de que los nios interacten con ellos realizando lecturas
convencionales y no convencionales para que determinen cual es el libro que ms le
haya llamado la atencin
2. Eleccin del libro ms votado
Asamblea acerca de cules fueron los libros que leyeron y posteriormente votacin
sobre cul fue el libro que ms les gusto a la mayora
Actividades entorno al libro lbum elegido
IMPREGNACION LECTURA POSTLECTURA
* Identifica la informacin Verifica las anticipaciones y Realiza una tarea a partir de
principal del cuento a partir predicciones hechas para un la lectura del cuento NO,
de la portada. texto a partir de la lectura en NO FUI YO de Ivar Da Coll
* Expresa sus ideas acerca voz alta que hace el adulto. Solicita la palabra y respeta
52
del contenido de un texto Participa con inters en los turnos de habla de los
cuya lectura escuchar, a actividades de lectura en voz dems
partir del ttulo, las alta de cuentos. Selecciona, interpreta y
imgenes o palabras que Mantiene la atencin y sigue recrea el cuento.
reconoce. la lgica en la historia Reconociendo algunas
* Anticipa el contenido de narrada en el cuento caractersticas especificas
un texto a partir de la Comenta acerca de textos Describe personas,
informacin que le dan las que escucha leer y los asocia personajes, objetos, lugares
ilustraciones. con la historia narrada en el y fenmenos del entorno
* Usa las letras inciales y cuento descrito en el cuento.
nales como pistas para Identifica los eventos y Con ayuda del docente
leer un conjunto conocido personajes ms importantes participa e Identifica
de ttulos. del cuento, as como la informacin relevante para
secuencia de eventos de su responder una pregunta.
trama. Con ayuda del docente,
participa e Identifica la
informacin central del
texto ledo
3. Diligenciamiento ficha de registro
Esta ficha es diligenciada tomando un grupo de 10 nios con el fin de establecer sus
impresiones antes durante, despus de la lectura
3.4 Estrategia pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura: los talleres de
animacin a la lectura (Anexo 4) se disearon e implementaron en dos momentos, uno de ellos
con todos los nios del grupo de transicin (29), estos talleres fueron basados en libros lbum
escritos e ilustrados por tres autores colombianos, Ivar Da Coll, Claudia Rueda y Mara Paula
Bolaos. Cada taller corresponde a trabajar una o varias tcnicas de animacin a la lectura
propuestas por Jos Quintanal (Quintanal, 2000), el segundo momento fue disear y aplicar
talleres de animacin a la lectura en donde se involucraron adultos y nios, en este caso
padres, madres y abuelos junto con sus hijos para un total de 12 padres y 12 nios, los nios
que participaron en los talleres con adultos pertenecen al grupo de transicin. En total se
elaboraron 4 talleres con nios los cuales corresponden a 10 das de clase. Con los padres-
nios se elaboraron 4 talleres de actividades de animacin a la lectura en horario extra escolar
y se apoyaron de actividades para realizar en casa y que surgan del taller. Para el anlisis de
53
los talleres se realiz un registro fotogrfico y audiovisual, as como el diario de campo en
donde se registra lo realizado en cada taller.
Para darle claridad al desarrollo de la estrategia pedaggica implementada a travs de
los talleres, a continuacin se presenta el diseo de los talleres los cuales comprenden el
objetivo, pasos del taller, actividades y tcnica de animacin a la lectura que emplea. Luego se
analizan algunos libros lbum para mirar de manera ms especfica las caractersticas de este
tipo de literatura, el anlisis se realiza con algunos libros nacionales y extranjeros.
Tabla 3. Diseo de talleres con nios y tcnica de animacin que emplea.

NOMBRE OBJETIVOS PASOS DEL TALLER TCNICA DE
DEL TALLER ANIMACIN PRESENTES
EN EL TALLER
I TALLER 1.Elaborar una Da I TCNICAS DE
LEAMOS lectura en voz alta a 1. ubicacin de los nios en el ESCUCHA ACTIVA.
travs de la lectura espacio. Y realizacin de Persiguen lograr que los
JUNTOS del libro lbum preguntas pre-lectura. nios y las nias escuchen
QUE ME Ramn preocupon con atencin.
PREOCUPA Cmo crees que se llame el
2. realizar una libro? TCNICAS DE
asamblea con los Qu vez en la portada? NARRACIN ORAL.
nios en donde ellos De qu se tratar? Buscan la capacitacin
expresen que cosas para realizar narraciones
les causan miedo o 2. Lectura del cuento Ramn adecuadamente,
preocupacin. preocupon. favoreciendo hacerlas de
3. construir el 2.Elaboracion de preguntas en modo creativo y sugerente.
mueco quitapesares torno al cuento TCNICAS DE
al que le contaran sus 3. Preguntas pos-lectura y POSTLECTURA. Se
preocupaciones. retoma de la historia. aprovecha la lectura
4. Explicacin de la actividad. realizada para trabajar
Realizo mi mueco distintos aspectos, as
quitapesares como para generar inters
5. Entrega de material. por continuar leyendo otros
Da II textos.
1.Presentacin del mueco
quita pesar y nombre dado por TECNICAS
cada nio ACTIVIDADES
2. comento que cosas quiero CREATIVAS (EN
contarle a mi mueco quita TORNO A LA
pesar. LECTURA). Combinan la
3. Conclusin que me gusto prctica de una destreza
del cuento y de la actividad. con la animacin lectora.
1.Realizar con los Da II TCNICAS O

II nios una 1.pre lectura: tarea enviada el ESTRATEGIAS DE
investigacin sobre da anterior IMPREGNACIN.
TALLER
54
Vamos de que es una excursin Qu es una excursin? Pretenden conseguir un

Excursin! 2.Organizar una Qu materiales u objetos se ambiente propicio a la
excursin dentro y necesitan para una excursin? lectura: empapan el
fuera del colegio con 2. Asamblea y exposicin de ambiente de todo lo que
el fin de observar la tarea por parte de los nios. signifique lectura.
que encuentran 3. lectura del libro lbum. la
durante el recorrido Vida Salvaje Diario de una TCNICAS DE
3.Elaborar en grupo Aventura PRESENTACIN.
una historia a partir Autor: Claudia Rueda. Logran presentar textos o
del la experiencia (Colombia) libros. stos salen del
vivida y de lo ledo 4.Elaboracin del listado en el anonimato de los estantes o
en el libro lbum tablero sobre que materiales cajones.
segn el libro lbum se
necesitan para una excursin JUEGOS (EN TORNO A
5. Excursin dentro de la LA LECTURA). Se
institucin. conjuga el mundo de la
6. Reporte de lo visto durante lectura y de los libros con
la excursin dentro de la los juegos de siempre.
institucin.
Da II
1. Organizacin de los objetos
y materiales llevados por los
nios para la excursin.
2.formacin de grupos y
asignacin de roles a cada
miembro del grupo
3.eleccin del nombre del
grupo
4.excursin afuera de la
institucin en la zona forestal
cerca a las instalaciones de la
institucin
5.elaboracin de listados de
las cosas vistas durante la
excursin
6. Conclusiones de la
excursin.
III TALLER 1.Establecer que es Da I TCNICAS DE
Rana la una mascota y que 1. asamblea con todos los LECTURA. Persiguen que
cuidados debe tener nios acerca de las mascotas: durante la lectura se sienta
mascota 2. Investigar acerca quienes tienen mascotas en gozo y/o se haga una
de las ranas como sus casas y que animales lectura profunda,
mascotas. Ventajas, pueden ser mascotas. provechosa, analtica
desventajas, 2. Lectura del libro lbum
cuidados. RANA de la autora TCNICAS DE
3. Elaborar una colombiana Mara Paula POSTLECTURA. Se
produccin grfica Bolaos. aprovecha la lectura
que represente el 3. preguntas pos lectura realizada para trabajar
animal protagonista relacionadas con la historia distintos aspectos, as
de la historia. leda como para generar inters
4. elaboracin de una rana en por continuar leyendo otros
cartulina, diseo y colores textos.
propuestos por los nios.
5. exposicin de ranas y TCNICAS DE
asignacin de la actividad para CREACIN Y
55
el siguiente da (investigacin RECREACIN. Motivan

acerca de las ranas como al alumnado a desempear
mascotas). los roles de escritor y
escritora, ilustrador e
Da II ilustradora e, incluso,
1. Exposicin de cada nio impresor e impresora y/o
segn lo investigado en casa editor y editora.
2. Asamblea y debate segn lo
investigado acerca de las ranas
como mascotas
3. Elaboracin de un dibujo y
pequeo texto a manera de
cuento en donde cada nio
decidir segn su criterio y
segn lo investigado si las
ranas pueden ser mascotas.
4. Grabacin de la narracin
realizada por una nia acerca
del libro lbum RANA, el cual
ser proyectada en el taller de
padres.
1. Realizar una Da I TALLERES Y
Taller IV asamblea en donde 1. Conversatorio acerca de los ACTIVIDADES
se establezcan los imaginarios de los nios sobre CREATIVAS (EN
Viajamos en imaginarios que un chigiro y una chiva de TORNO A LA
chiva? tienen los nios transporte. LECTURA). Combinan la
sobre una chiva 2. Proyeccin de los videos prctica de una destreza
como trasporte y un acerca de los conceptos. con la animacin lectora.
chigiro. Captulos de los puros criollos TCNICAS DE
2. Moldear una sobre chivas de transporte COOPERACIN Y
figura con arcilla a https://www.youtube.com/wat SOLIDARIDAD.
partir de los videos ch?v=ZhfO9N_SaR4 Promueven actuaciones de
vistos. Documental 1 minuto sobre cooperacin que generan
3. Elaborar una los chigiros en cautiverio acciones de solidaridad, en
versin sobre el libro https://www.youtube.com/wat las que estn implcitas la
lbum chigiro viaja ch?v=IfMWuszCWno lectura y la participacin
en chiva (Ivar Da 3. Dramatizacin del cuento de varios lectores y
Coll). Chigiro Viaja en chiva por lectoras.
parte de los nios. TCNICAS DE
4. Segn lo visto en el video CREACIN Y
cada nio decorara el esquema RECREACIN.
de una chiva y dibujara que Motivan al alumnado a
elementos llevara en ella. desempear los roles de
5. cada nio elabora de una escritor y escritora,
chiva en su casa con ayuda de ilustrador e ilustradora e,
su familia y en cualquier incluso, impresor e
material. impresora y/o editor y
editora.
TCNICAS DE
Da II PROMOCIN DE LA
1. Exposicin en el saln de LECTURA.
las chivas elaboradas en casa. Posibilitan que el propio
2. Socializacin de las chivas lector y lectora animen a
con nios de otros cursos y otros y a otras a leer.
exposicin acerca de las
chivas como medios de
56
trasporte.
3. Presentacin de la
dramatizacin del cuento.
4. Conclusiones. Escribir una
conclusin acerca de lo que
ms le gusto del taller.
Tabla 4. Diseo de talleres con nios- padres y tcnica de animacin que emplea.
NOMBRE DEL OBJETIVOS PASOS DEL TALLER TCNICAS DE
TALLER ANIMACIN
PRESENTES EN EL
TALLER
I TALLER 1. Identificar cmo 1.Bienvenida TCNICAS O
interactan padres e 2. Preguntas sobre que esperan ESTRATEGIAS DE
hijos frente a una del taller IMPREGNACIN.
LEAMOS EN situacin de lectura 3. Capacitacin sobre Pretenden conseguir un
FAMILIA propuesta en el aula. importancia de la literatura ambiente propicio a la
infantil, el libro lbum qu lectura: empapan el
2. Asesorar a los es? ambiente de todo lo que
padres sobre la 4. Muestras de algunos signifique lectura.
literatura infantil que trabajos de autores extranjeros TCNICAS DE
se publica en la de Libros lbum los ms LECTURA. Persiguen
actualidad, qu reconocidos. que durante la lectura se
ofrecen los libros a 5. Lectura del libro lbum El sienta gozo y/o se haga
los nios, quin los nio come libros de Oliver una lectura profunda,
firma, qu ocultan, Jeffers provechosa, analtica
qu sugieren y qu 6. Invitacin a elegir cualquier TECNICA
aportan. Y libro y leerlo entre padres e ACTIVIDADES
demostrarles lo hijos. CREATIVAS (EN
cercanos que pueden 7. Elaboracin de un afiche TORNO A LA
estar ante las entre padre, madre e hijo LECTURA). Combinan
necesidades de sus sobre el libro ledo y que la prctica de una destreza
hijos ya que cada invite a otros a leer. con la animacin lectora.
nio necesita
encontrar sus libros
propios y nadie mejor
que sus padres para
elegirlos
II TALLER 1.Identificar que 1.Bienvenida y ubicacin en el TCNICAS DE
ideas tienen los espacio rincn de lectura NARRACIN ORAL.
QUE NOS padres sobre como 2. Retoma de conceptos Buscan la capacitacin
animar a leer a sus hablados en el taller pasado para realizar narraciones
GUSTA LEER hijos Animacin a la lectura y libro adecuadamente,
2.Ubicar que lbum favoreciendo hacerlas de
palabreas usan los 3. Exposicin de algunos modo creativo y
padre despus de leer libros lbum de autores sugerente.
con sus hijos que los colombianos y una pequea TCNICAS DE
lleva a motivarlos a la resea de los autores los PRESENTACIN.
lectura, cuales sern tres (Ivar Da Coll, Logran presentar textos o
3.Recopilar una Claudia Rueda, Mara Paula libros. stos salen del
produccin artstica a Bolaos) anonimato de los estantes
travs de la arcilla 4. Lectura del libro lbum de o cajones.
sobre el cuento la autora colombiana Claudia TCNICAS DE
elegido por cada Rueda. ANACONDA. LECTURA. Persiguen
padre- hijo 5. invitacin a leer libros que durante la lectura se
57
lbum de estos autores sienta gozo y/o se haga

nacionales, pero tambin de una lectura profunda,
autores extranjeros. provechosa, analtica
6. Se proporciona materiales TCNICAS DE
(plastilina papel, pinturas, POSTLECTURA. Se
colores) para elaborar una aprovecha la lectura
representacin grafica que realizada para trabajar
ubique los aspectos ms distintos aspectos, as
representativos del texto que como para generar inters
ms les gusto durante el por continuar leyendo
momento de la lectura otros textos.
compartida.
III TALLER 1. Promover la 1. Bienvenida y ubicacin en TCNICAS DE
QUE DICE lectura en casa a el espacio diseado para CREACIN Y
travs del envi de realizar una proyeccin. RECREACIN.
NUESTRO libros lbum. 2. Lectura por parte de la Motivan al alumnado a
docente del Libro lbum desempear los roles de
SOMBRERO 2. Motivar la RANA de la autora escritor y escritora,
participacin de los colombiana Mara Paula ilustrador e ilustradora e,
padres en procesos de Bolaos. incluso, impresor e
animacin a la lectura 3. Proyeccin realizada por impresora y/o editor y
a travs de la una nia del curso acerca del editora.
realizacin del libro lbum RANA.
sombrero. 4. conversatorio acerca de las TCNICAS DE
diferentes formas de presentar PROMOCIN DE LA
un libro y de leer con los LECTURA. Posibilitan
nios. que el propio lector y
5. Presentacin de los lectora animen a otros y a
sombreros realizados en casa otras a leer.
en familia cabe mencionar que TCNICAS DE
los libros fueron seleccionados COOPERACIN Y
por los nios con varios das SOLIDARIDAD.
de anticipacin. Promueven actuaciones de
6. Interaccin entre los padres cooperacin que generan
y los nios entorno a sus acciones de solidaridad,
sombreros, sesin de fotos e en las que estn implcitas
intercambio de sombreros y la lectura y la
conversatorio sobre tcnicas participacin de varios
empleadas en la realizacin de lectores y lectoras.
los sombreros y
caractersticas ms
representativas de los libros
lbum ilustrados y
representados en los
sombreros.
IV TALLER 1. Promover la 1. Bienvenida. Y ubicacin de ACTIVIDADES
lectura en casa a los padres con sus hijo dentro CREATIVAS (EN
travs del envi de del circulo de cojines TORNO A LA
ANIMEMONOS libros lbum 2. Plenaria con los padres y LECTURA). Combinan
A LEER 2. Motivar la sus hijos acerca del recorrido la prctica de una destreza
LEAMOS participacin de los por los talleres. Se les solicito con la animacin lectora.
NUESTRO padres en procesos de que comenten que cosas le TCNICAS DE
CUENTO animacin a la lectura gustaron y cules no CREACIN Y
a travs de la 3. Se invita a los padres para RECREACIN.
realizacin del que hagan aportes acerca de Motivan al alumnado a
sombrero. que otras actividades se desempear los roles de
58
3. Establecer pueden realizar en estos escritor y escritora,

procesos de talleres. ilustrador e ilustradora e,
interaccin entre 4. Presentacin por cada grupo incluso, impresor e
otros padres familiar del libro lbum impresora y/o editor y
alrededor de la realizado en casa y que con editora.
lectura de los libros anterioridad se solicit. TCNICAS DE
lbum 5. Graduacin de padres e PROMOCIN DE LA
hijos como animadores a la LECTURA. Posibilitan
lectura. que el propio lector y
6. entrega de distintivos. lectora animen a otros y a
otras a leer.
TCNICAS DE
COOPERACIN Y
SOLIDARIDAD.
Promueven actuaciones de
cooperacin que generan
acciones de solidaridad,
en las que estn implcitas
la lectura y la
participacin de varios
lectores y lectoras.
Tabla 5. Anlisis de libros lbumes extranjeros y nacionales
Libros lbum Extranjeros Libros lbum nacionales

Piel de asno editorial Zendrera No. No fui yo!. Editorial Alfaguara
Zariquiery(Charles perrault)
(Ivar Da Coll)
Esta es una muy divertida historial de

Esta historia se basa en una princesa tres animales que salen de da de campo
quien huye de su padre por que quiere y en el camino suceden tres bochornosas
casarse con ella despus de la muerte de situaciones a cada uno, ellos culpan a un
la reina. La versin de esta editorial a monstruo ficticio que se inventan para
nivel de imgenes nos muestra las evitar as la vergenza, sin embargo al
constantes sombras y los colores oscuros final del da sin que ellos lo sepan los
y sombros que revelan el lado temeroso monstruos que inventaron aparecen en el
de la princesa y el constante asecho del tejado de la casa donde descansan. Este
padre libro tiene una riqueza visual muy
importante la ilustracin permite recrear
varios bellos espacios que le dan a la
Ahora No Bernardo Edt Alfaguara historia un grado ms de diversin. El
(David McKee) autor involucra en la historia animales
poco comunes como el oso hormiguero
59
un puerco espn y un lagarto, lo que

genera mayor atractivo hacia la historia.
RANA. Editorial Babel (Mara Paula

Bolaos)
En esta historia encontramos como las

imgenes aportan al texto un sin nmero
de significados no presentes en lo
escrito, es evidente la indiferencia de los
padres frente al nio quien es devorado
por un monstruo y los padres no se dan
Mara Paula Bolaos nos ofrece en esta
cuenta.
historia un sin nmero de
interpretaciones, si bien es la historia de
un nio pidiendo a su mam una rana
como mascota, en el libro nunca aparece
la ilustracin del nio ni de la mam es
decir se logra la intertextualidad
caracterstica de los libros tipo lbum, en
el libro la ilustracin muestra es a la rana
huyendo de la tienda de mascotas y
Nana Vieja Edt. Ekare (Margaret Wild)
llegando por casualidad a la casa del
nio. Es bastante interesante este texto
Este libro lbum trata un tema poco pues permite al lector dar muchas
comn en la literatura infantil como lo es posibilidades de interpretacin.
la muerte, narra la historia de una
abuelita que prepara su muerte y como
en el camino le ensea varias cosas a su ANACONDA Editorial Oceano (Claudia
nieto que ella considera que son Rueda)
importantes que el sepa. Sin embargo al
leer el libro nos damos cuenta que no
solo es el tema de la muerte lo principal
tambin trasmite melancola, alegra,
describe el mar desde las imgenes
haciendo que se pueda hacer muchas Este libro lbum posee varias
interpretaciones del mismo. caractersticas importantes que lo
caracterizan una es el color fuerte de las
ilustraciones de hecho el nombre de los
personajes son amarillo y naranja, otra es
la articulacin entre el texto y la imagen
pues narra la historia de dos ratones que
huyen para no ser comidos por una
anaconda sin darse cuenta que todo el
tiempo caminan sobre una, otra es el
diseo viene en forma de friso
60
aportndole un valor agregado pues

detrs de la historia principal viene otra
historia. Esto causa impacto sobre el
lector permitindole dar un sin nmero
de interpretaciones y de formas de
disfrutar la lectura del libro.
1. Observacin: Se realiz durante toda la investigacin para determinar aspectos
vinculados con el planteamiento del problema como la interaccin, el uso del Libro
lbum y la motivacin, a travs de tcnicas de recoleccin de datos.
2. Diario de Campo: el diario de campo (anexo 5) se elabor con el objetivo de dar un
registro detallado de las situaciones, expresiones, conversaciones y dems impresiones
dadas por los nios y sus padres se realiz descripciones del ambiente, de los
participantes en relacin con lo elaborado en los talleres y as mismo su significado e
interpretacin con el planteamiento del problema. (Hernandez, 2010) en este
instrumento de anlisis y observacin se encuentran fotografas y trascripciones de los
videos tomados durante las sesiones.
3. Registro Fotogrfico: Se tom registros fotogrficos y audiovisuales durante el inicio
el intermedio y el final de la investigacin con el fin de tomar anotaciones precisas de
los talleres elaborados con los nios y nios- padres. Este registro fotogrfico se
encuentra ubicado en los diarios de campo elaborados durante la observacin de la
investigacin (anexo 5).
4. Estrategias de anlisis de datos
En el apartado anterior se mencion, que durante la investigacin se utilizaron 7
estrategias de recoleccin de datos las cuales corresponden a dos encuestas de exploracin
de necesidades realizadas a nios y padres, una actividad diagnostica de caracterizacin,

61
talleres de animacin a la lectura, diario de campo, toma de registro fotogrfico y
audiovisual.
Para las encuestas de exploracin de necesidades aplicadas a nios se formularon 9
preguntas cuyo objetivo principal era determinar la percepcin o gusto de los nios hacia
la lectura y hacia el material de lectura y que acercamiento han tenido con otros espacios
propicios para leer en sus hogares, es decir determinar cul es el inters de la familia por
leer.
Por otro lado en la encuesta de percepcin de necesidades realizada a los padres, se
formularon 8 preguntas, las cuales van enfocadas a determinar que practicas se realizan en
los hogares que involucre a los nios, al igual determinar qu tipo de literatura se frecuenta
en los hogares y como los nios son cercanos o no a este tipo de actividades en torno a la
lectura.
Para dar claridad a las encuestas y los hallazgos encontrados en ellas, a continuacin se
presenta un cuadro que ubica las preguntas formuladas en las encuestas con relacin a las
categoras de anlisis presentes en la presente investigacin y que responden al
planteamiento del problema formulado anteriormente.
Tabla 6. Encuesta de exploracin de necesidades aplicada a padres.

No pregunta Pregunta Categora
1 Qu actividades considera Motivacin: se refiere a ubicar
usted que le gusta hacer a su que cosas creen los padres que
hijo cuando no est en el motivan y les resulta agradables
colegio? a sus hijos en la casa,
2 Qu lugares visitan o asisten Interaccin: establecer a travs
en compaa de los nios? de las opciones de respuesta si
existe una interaccin entre
padres e hijos entorno a la
lectura
3 En su familia leen? Lectura: determinar si en la
familia se usa la lectura como
recurso comunicativo
62
4 En caso afirmativo indique Lectura: ubicar a que tipos de

que tipo de textos leen? textos tienen acceso las familias
y los nios
5 Ha compartido algn tipo de Motivacin: se refiere a la
historias, narraciones, cuentos, posibilidad que tengan los nios
o cantos con su hijo- hija? en sus casas de compartir otro
tipo de actividades con los
adultos, partiendo del gusto o
agrado que estas puedan
producir en ellos.
Interaccin: determinar si en los
hogares existe alguna actividad
que les permita a adultos y nios
compartir.
6 Tienen acceso a cuentos Uso de Textos: se refiere si en
infantiles para leer en casa? casa poseen o tienen la
posibilidad de acceder a la
literatura infantil y si se genera
algn uso de este.
7 Le gustara compartir con su Interaccin: Determinar si
hijo- hija cuentos, lecturas y existe inters de interactuar
actividades entorno a la entorno a la lectura por parte de
literatura infantil en el saln de los adultos con los nios.
clase?
8 Participara activamente en Motivacin: determinar a travs
los talleres de animacin a la de la respuesta positiva si existe
lectura, como una manera de un inters en apoyar los procesos
apoyar el proceso pedaggico pedaggicos de los nios y a su
de su hijo- hija? vez lograr un conocimiento
acerca de animar a leer.
Tabla 7. Encuesta de exploracin de necesidades aplicada a nios

No pregunta Pregunta Categora
1 Qu es lo que ms te gusta Motivacin: Determinar qu
hacer en el colegio? cosas o actividades generan en
los nios agrado y que los
motiva a asistir o a realizar
alguna actividad con agrado
2 Cuando ests en tu casa que Motivacin: ubicar que
es lo que ms te gusta hacer? actividades son motivante para
los nios en sus casas.
3 Te gusta que te lean? Lectura: establecer el agrado o
desagrado hacia la lectura.
63
4 Qu te gusta que te lean? Lectura: Se refiere a ubicar que

tipos de textos son cercanos a los
nios o a cuales tiene contacto
en sus casas.
5 Has visto a algn familiar Interaccin: Se refiere a
tuyo leyendo en tu casa? posibilidad que tienen los nios
en sus casas de hacer una lectura
compartida con algn miembro
de su familia, teniendo en cuenta
que algn familiar lea
frecuentemente.
6 Qu lee ese familiar tuyo? Uso de los textos:
Establecer que tipos de textos
son asequibles en la familia,
pues as mismo lo sern para los
nios.
7 Te han llevado alguna vez a la Interaccin: se refiere a que
biblioteca? tipo de espacios en torno a la
lectura conocen los nios y qu
tipo de interaccin han tenido
con estos lugares.
8 Cul es tu cuento preferido? Uso de los textos: determinar si
los nios conocen literatura
infantil y ubicar un cuento en
especfico con el fin de
establecer si en las respuestas se
encuentran libros tipo libro
lbum.
9 Te gusta que tu profe lea Motivacin: determinar si es
cuentos en el saln? agradable para el nio la lectura
en el saln.
Interaccin: establecer si la
interaccin entorno a la lectura
con un adulto capta la atencin
de los nios.
Caracterizacin Inicial
La caracterizacin estuvo compuesta por varios momentos los cuales se describirn a
continuacin
1. Familiarizacin con libros lbum
2. Eleccin del libro lbum ms votado

64
3. Actividades entorno al libro lbum elegido por los nios
a. Actividades de impregnacin
b. Actividades durante la lectura
c. Actividades postlectura.
4. Diligenciamiento de la ficha de registro.
El anlisis de la caracterizacin inicial se realiza a travs de los registros fotogrfico,
audiovisuales y diligenciamiento de la ficha de registro de los nios del grupo focal (anexo 3).
A partir de esta actividad exploratoria y de sus hallazgos se diseo los talleres de animacin a
la lectura que se realiz con los nios del nivel de transicin y con el grupo de padres
seleccionados.
La observacin se realiz durante toda la investigacin, con estas tcnicas de
recoleccin de datos se hizo posible analizar los procesos de interaccin, motivacin y como
proponer actividades de animacin a la lectura entorno al libro lbum que generen en los nios
y sus familias el inters gusto y agrado hacia la lectura convencional y no convencional.
Los registros fotogrficos, audiovisuales y las observaciones registradas en los diarios
de campo hicieron posible observar el grado de motivacin y de interaccin de los nios y sus
familias a travs de los talleres basados en tcnicas de animacin a la lectura.
5. Alcances y limitaciones
Los alcances obtenidos a partir de los aspectos metodolgicos seleccionados para la presente
investigacin hacen referencia a:
1. Las encuestas aplicadas a padres y nios permitieron establecer algunas prctica
lectoras que se llevan al interior de las familias, en cuanto a los nios se estableci el
gusto de los nios por la lectura pues manifiestan agrado a la hora de leer
2. Durante la caracterizacin inicial se observo que las actividades entorno a la lectura y

65
al uso de los libros lbum resultan llamativas para los estudiantes, mejorando la
atencin y trabajo en grupo.
3. Los diarios de campo resultan ser una herramienta detallada a la hora de registrar las
impresiones de los participantes de la investigacin. Permite retomar aportes y
clasificar la informacin en tiempo y resultados.
4. Los registros fotogrficos y audiovisuales permiten hacer una observacin en tiempo
real de lo sucedido durante la investigacin, adems de retomar cuantas veces sea
necesario aquellos comentarios y aportes dados por parte de los participantes.
Por otro lado se puede decir que las limitaciones hacen referencia a:
1. Durante las grabaciones fue necesario para el segundo taller usar un equipo de
grabacin con mejor definicin de imagen y sonido, dado que el primer equipo no
permiti tener una definicin clara en el sonido y la imagen lo que dificulto la
interpretacin y anlisis del mismo
2. El tiempo dado por la institucin para aplicacin de los talleres con padres, fue corto
lo que limitaba el trabajo.
A continuacin se presenta en forma detallada los resultados de la presente
investigacin basada en talleres de animacin a la lectura.

66
CAPITULO 4. RESULTADOS
En este captulo se presentan los hallazgos encontrados durante la investigacin, los
cuales hacen referencia a que efectos se presentan frente a una estrategia pedaggica basada en
talleres de animacin a la lectura y que usa el libro lbum cmo herramienta en los procesos
de motivacin e interaccin de los nios de transicin y sus familias. La estrategia pedaggica
basada en talleres fue directamente orientada por la docente y aplicada a dos grupos, uno de 29
nios de transicin y otro a 12 nios y un adulto miembro de la familia por cada nio.
La informacin se organiza de la siguiente manera, primero se presentan los hallazgos
encontrados en la encuesta realizada a nios y padres, luego los resultados encontrados
durante la caracterizacin inicial, y finalmente los efectos de la estrategia pedaggica utilizada
a travs de los talleres de animacin a la lectura la cual se organizo por cada taller realizado
con nios y padres, en relacin con las categoras de anlisis planteadas para la investigacin.
Como ya se ha mencionado en esta investigacin se ha indagado sobre la importancia
de la animacin a la lectura en los primeros aos escolares, la interaccin entre nio- adulto y
el papel de la motivacin en dichos procesos, teniendo en cuenta lo anterior y el carcter
cualitativo de la investigacin, los resultados se construyen a partir de los registros audio-
visuales, fotogrficos, pero especialmente de las anotaciones y observaciones llevadas en los
diarios de campo.
A manera general los resultados hallados en la implementacin de talleres de animacin a
la lectura a travs del uso del libro lbum y aplicados a un grupo de transicin y un segundo
grupo de nios del mismo saln pero con sus familias fueron:
67
1. Encuestas
Encuesta Exploratoria aplicada a padres, madres y cuidadores. Los formatos de las
encuestas se encuentran en los anexos (anexo2)
Primer tem: Nombre, nombre de su hijo- hija
En primer lugar, y con el fin de establecer quienes participaran de los talleres se
solicita escribir los nombres de los padres y de sus hijos- hijas, esta informacin se considera
til pues permite establecer quines son las personas y los nios participantes, sin embargo es
confidencial los nombres de los participantes
Primera pregunta
Qu actividades considera usted que le gusta hacer a su hijo cuando no est en el colegio?
Esta pregunta se hace con el fin de establecer dinmicas fuera del colegio diferentes a las
acadmicas, y as determinar qu tipo de ofertas realizan los padres a los nios, es decir si
comparten tiempo, juegos o lecturas.
Actividades en familia fuera del colegio
Ver
television Qu actividades considera usted que le
Jugar gusta hacer a su hijo cuando no est en el
33% 42% colegio?
Leer en Ver televisin 5
compaa
Jugar 3
Ninguna Leer en compaa 4
25%
ninguna 0
Un nmero bastante importante menciona que lee en compaa con sus hijos 33%, sin
embargo, es importante mencionar que la actividad que mayor porcentaje obtuvo es ver
televisin lo que permite analizar la necesidad de proponer y capacitar a travs de los talleres
68
a los padres para promover mas lectura en casa, as como tambin promover el juego
compartido que es importante en los primeros aos de vida de los nios.
Segunda pregunta
Qu lugares visitan o asisten en compaa de los nios? Con esta pregunta se pretende
establecer algunos de los sitios que pueden visitar o frecuentar las familias con el fin de
establecer si tienen algn acercamiento a sitios en donde exista un oferta de lectura como la
biblioteca y as establecer qu dinmicas entorno a la lectora puedan tener.
Grfica 2. Percepcin sobre sitios que frecuentan las familias con sus hijos
Qu lugares visitan o asisten en

Parques
0% 17% compaa de los nios?
Cine Parques 7
Cine 3
Bibliotecas
25% 58% Bibliotecas 0
Visitas a
familiares Visita familiares 2
Como resultado la mayora de los padres respondieron que llevan sus hijos al parque
siendo el 58% de los encuestados, mientras que un 25% y el 17% se reparten entre actividades
como ir al cine y visitas a familiares. Es muy importante analizar que un 0% de los
encuestados asiste a lugares como la biblioteca, lo que permite comprender el poco inters que
existe entre los padres por acercar a los nios a la lectura bien sea por desconocimiento o por
desinters.
Tercera pregunta:en su familia leen?
Con esta pregunta se pretende establecer si en verdad existen dinmicas de lecturas de
diferentes tipo como las lecturas de los hermanos mayores si los tienen, lecturas de los padres
69
si se encuentran estudiando, de la biblia teniendo en cuenta las orientaciones religiosas, en fin
si existe algn tipo de lectura que sea frecuente en el hogar.
Grfica 3. Percepcin del uso de la lectura
En su familia leen?
17% Si 10
Si No 2
83% No
En este resultado se puede evidenciar que los encuestados usan la lectura como un
medio para comunicarse, sin embargo un pequeo porcentaje 17% son consientes que no usan
la lectura es decir que sus prcticas lectoras es probable que no sean las ms favorables para
los nios. Esto permite continuar ahondando en prcticas que favorezcan la animacin a la
lectura dentro de estas familias.
Cuarta pregunta
En caso afirmativo indique que tipo de textos leen?
Esta pregunta aunque abierta permite a los encuestados que contestaron que si leen en
casa mencionar que tipos de textos leen, esto con el fin de establecer que cuales son los gustos
de los padres y si en estas lecturas se involucran a los nios.
Grfica 4. Percepcin sobre tipos de textos que se leen.
10% En caso afirmativo conteste. Qu tipo

10% Biblia de lectura realiza?
Biblia 3
30% Cuentos
Infantiles Cuento infantiles 5
empresariales Lecturas empresariales 1
motivacionales Lecturas de 1
50% motivacionales
70
Este resultado permite evidenciar como los padres encuestados relacionan el uso de la
lectura con su hijo pues un 50% contesto que las lectura que realizan son cuentos infantiles,
sin embargo existe otros tipos de lecturas mencionados por ellos aunque con un porcentaje
menor pero que permite evidenciar como otro tipos de texto como los motivacionales o
empresariales solamente le interesan a una o dos personas. El 30% restante se le asigna a la
lectura de la biblia. La cual es frecuente dentro de algunas familias teniendo en cuenta sus
orientaciones y creencias religiosas.
Quinta pregunta
Ha compartido algn tipo de historias, narraciones, cuentos, o cantos con su hijo- hija?
Esta pregunta tiene como finalidad observar si en las familias se comparte algn tipo
de tradicin oral, es decir si padres, abuelos o cuidadores comparten tiempo con los nios a
travs de otro tipo de acciones diferentes a la lectura y si el contexto cultural est presente en
este tipo de actividad.
Grfica 5. Percepcin tradicin y cultura
Ha Compartido algn tipo de

SI historias, narraciones, cuentos o
25% cantos con sus hijo- hija?
NO Si 9
75% No 3
La mayora de los encuestado afirman compartir cuentos historias narraciones entre
otros con sus hijos, mientras que un 25% manifiesta no compartir este tipo de actividades con
sus hijos, esto permite analizar que en el grupo seleccionado la mayora hace un acercamiento
71
a tradiciones culturales a travs de diferentes expresiones como las narraciones y los cantos,
sin embargo se hace necesario tener en cuenta el porcentaje que no hace uso de estos recursos
para tener en cuenta durante el desarrollo de los talleres.
Sexta pregunta
Tiene acceso a textos o libros para leer en casa?
Con esta pregunta se pretende determinar si en casa se cuenta con diferentes textos no
solo infantiles sino cualquier tipo de literatura a la cual los nios puedan tener acceso, debido
al acercamiento que tengan los nios con los textos esto podr determinar el agrado o gusto
que puedan llegar a tener hacia la lectura.
Grfica 6. Percepcin sobre cantidad de libros en casa
0%
Tiene acceso a textos o libros
Si para leer en casa?
Si 12
No No 0
100%
Con este resultado se pueden analizar varias cosas. En primer lugar que aunque varios
de los encuestados manifiestan no leer con sus hijos poseen textos o libros que podran usar
en sus casas. Esto demuestra el desinters o la falta de tiempo para crear momentos de
compartir la lectura con sus hijos. En segundo lugar que las familias que leen con sus hijos se
preocupan por tener material para usarlo con ellos.
Sptima pregunta
Le gustara compartir con su hijo- hija cuentos, lecturas y actividades en torno a estos textos
72
en el saln de clase?
Esta pregunta es de carcter diagnostico para establecer qu inters muestran los
encuestados de tener espacios que favorezcan la lectura compartida y en familia con sus hijos-
hijas.
Grfica 7. Percepcin de inters hacia los talleres
0% Le gustara compartir con su

hijo- hija cuentos, lecturas y
Si actividades en torno a estos
textos en el saln de clase?
Si 12
No No 0
100%
Este resultado permite observar el inters de las familia por mejorar los procesos de lectura no
solo de sus hijos sino de ellos mismo, se analiza que algunos a pesar de manifestar que no
comparten momentos de lectura con sus hijos si les interesa recibir la preparacin y asistir a
espacios en donde puedan a prender y tener un acercamiento deferente con la lectura.
Octava pregunta
Participara activamente en los talleres de animacin a la lectura, como una manera de apoyar
el proceso pedaggico y lector de su hijo- hija?
Esta pregunta es directa en buscar una respuesta a la asistencia a los talleres es decir
busca que el padres se comprometa o no a participar de los talleres de esto depender el diseo
y aplicacin de dichos talleres.

73
Grfica 8. Percepcin de asistencia a los talleres.
0%
Si Participara activamente en los

talleres de animacin a la lectura,
como una manera de apoyar el
No proceso pedaggico y lector de su
hijo- hija?
100% Si 12
No 0
Con este resultado se puede analizar que los padres van a participar de los talleres que
no solo los motiva el inters por apoyar a sus hijos sino tambin el de vincularse dentro de los
procesos pedaggicos y formativos que se desarrollan dentro de la institucin, lo que genera
gran expectativa de su participacin y compromiso con los talleres de animacin a la lectura y
del uso del libro lbum.
Encuesta exploratoria aplicada a nios- nias
Primer tem:
Con el fin de establecer y poner claridad en el grupo de nios que participaran como
grupo focal dentro de la investigacin, se pregunta el nombre del nio o nia seguido de su
edad. Cabe mencionar que la docente que entrevista a los nios es quien escribe y marca las
respuestas, pues los nios estn en proceso de identificacin del cdigo de la lectura.
Primera pregunta:
Qu es lo que ms te gusta hacer en el colegio?
Esta pregunta se realiza con el fin de establecer cules son las actividades que los nios
mas disfrutan hacer cuando estn en el colegio para esta pregunta se les brinda tres opciones
para que ellos elijan.

74
Grfica 9. Percepcin preferencias de los nios sobre las actividades en el colegio
8%
Estudiar Qu es lo que ms te gusta hacer en el
colegio?
Jugar
33% Estudiar 7
59%
Comer Jugar 4
Comer 1
En el resultado de esta pregunta se puede analizar diferentes cosas como un 59% de los
nios encuestados mencionan que les gusta estudiar refirindose a las actividades realizadas y
planteadas por la docente. Las que estn relacionadas directamente con las dimensiones de
desarrollo planteadas para el trabajo con los nios en preescolar, el 33% prefieren jugar aqu
tambin podemos hacer la misma relacin teniendo en cuenta que la mayora de las
actividades realizadas en el grupo van relacionadas con juegos. Solamente un 8% equivalente
a un nio menciona que le gusta comer en el colegio en relacin a que usualmente no toma
almuerzo antes de salir para el colegio.
Segunda pregunta
Cuando ests en tu casa qu es lo que ms te gusta hacer?
Esta pregunta les ofrece a los nios 4 opciones de respuesta, el objetivo de ella es
determinar que acciones hacen los nios cuando estn en la casa y si estn relacionadas con
apoyo pedaggico por parte de los adultos.
Grfica 10. Percepcin gustos de los nios en sus casas.
0%
8% Dormir Cuando ests en tu casa Qu
Ver TV
es lo que ms te gusta hacer?
42% Dormir 0
Jugar
Ver TV 1
50% Hacer Jugar 6
tareas
Hacer Tareas 5
75
En esta pregunta se puede analizar que la mayora de los nios 50% disfruta de jugar
en su casa sin embargo este corresponde al juego en su mayora solitario y algunas veces con
los hermanos, el 42% es consecuente con la pregunta anterior al reafirmar que les gusta hacer
tareas en su casa, el 8% manifiesta que le gusta ver televisin lo que es sorprendente dentro
del anlisis pues usualmente son nios que estn expuestos a la televisin muchas horas en su
casa, sin embargo, los nios manifiestan que les gusta ms aquellas actividades que implican
un contacto con otra persona de su familia. Ningn nio eligi la respuesta de dormir lo que es
claro la importancia del movimiento y de la atencin de un adulto en esta edad.
Tercera pregunta
Te gusta que te lean?
Esta pregunta es clave para determinar el agrado de los nios por la lectura si les gusta
o si prefieren otras actividades, pues es en estas edades en donde se puede incentivar el gusto
por la lectura.
Grfica 11. Percepcin gusto por la lectura en los nios.
0% Te gusta que te lean?

Si 12
Si
No 0
No
100%
Todos los nios y nias encuestados manifestaron que les gusta que otra persona les
lea, es evidente que a estas edades el nio necesita descubrir los textos y no lo puede hacer
siempre solo, se requiere de la orientacin de otra persona que lo guie en este caso que le lea.
Y el resultado de esta pregunta es la respuesta a esa curiosidad de los nios por aprender y
reconocer lo que les rodea.

76
Cuarta pregunta
Qu te gusta que te lean?
Esta pregunta pretende determinar cules son los gustos de los nios encuestados con
respecto a los textos que les leen. Qu tipo de lecturas les gusta escuchar por parte de los
adultos, o que textos les llama la atencin.
Grfica 12. Percepcin textos preferidos por los nios.
Cuentos
8% Qu te gusta que te lean?
9%
Revistas Cuentos 10
Revistas 1
Historietas Historietas 1
83%
El resultado de esta pregunta permite determinar que el 50% de los nios encuestados
estn expuestos en sus casas a cuentos infantiles por lo general los de literatura clsica. Un
25% menciono que le gustan las historietas por que su hermano mayor se las lee, y el otro
25% comenta que le agradan las revistas por que la mam posee varias y que le lee lo que
aparece en las revistas.
Quinta pregunta
Has visto a algn familiar tuyo leyendo en tu casa?
El objetivo de esta pregunta es establecer que persona del hogar tiene mayor contacto
con textos y con la lectura con el fin de determinar quin puede ejercer mayor apoyo en el
proceso lector de los nios encuestados.

77
Grfica 13. Percepcin lectores en el hogar.
Si
Has visto a algn familiar tuyo
33% leyendo en tu casa?
No Si 8
67% No 4
El resultado de esta pregunta permite determinar que para los nios si es importante
ver a alguien de su casa leyendo pues comentaban quien y que lean sus familiares y como
estas respuestas hacen comprender que los nios estn cercanos a la lectura aunque no siempre
son lecturas apropiadas para su edad, pero que los acerca a un proceso cultural y de uso de la
lectura como medio de comunicacin. El 33% manifest que nadie en su casa lee, puede ser
porque sus familiares y adultos que los rodean no cuentan con el tiempo suficiente para
dedicar tiempo a la lectura o por falta de inters.
Sexta pregunta.
Qu lee ese familiar tuyo?
Esta pregunta pretende determinar qu tipos de textos leen los familiares de los nios
encuestados y a travs de qu medios leen, esto permite ubicar qu tipo de literatura es
asequible para ellos.
Grfica 14 Percepcin tipo de textos y medios para la lectura.
Libros
25%
Periodico
Qu lee ese familiar tuyo?
Libros 5
13% 62% Computador Peridico 1
Computador 2
78
Es importante aclarar que esta pregunta fue contestada por los 8 nios que
respondieron positivamente en la pregunta anterior, el 62% de ellos mencionan que sus
familiares leen libros haciendo referencia a familiares que se encuentran en algn nivel de
primaria o bachillerato. El 25% comenta que sus familiares leen en el computador lo que
puede ser de cualquier tipo de lectura desde redes sociales hasta textos de investigacin, el
13% se refiere a la lectura del peridico por parte de un familiar suyo mencionando que es
recurrente lo que puede significar un acercamiento considerable del nio a textos tipo
artculos.
Sptima pregunta
Te han llevado alguna vez a una biblioteca?
La finalidad de esta pregunta es determinar si los nios encuestados han tenido
contacto con un espacio diferente al colegio o su casa en donde se les acerque a la lectura y en
donde puedan tener contacto con los libros acordes para su edad y a sus intereses.
Grfica 15. Percepcin contacto con otros espacios lectores
33% Si Te han llevado alguna vez a

una biblioteca?
Si 4
67% No
No 8
Las respuestas de esta pregunta permiten analizar el poco contacto que tienen la
mayora de los nios encuestados con otros espacios letrados, el 67% comenta que no conocen
una biblioteca y solo 33% manifiestan si haber ido por lo menos una vez, esto permite
determinar la importancia de animar a la lectura no solo a los ms pequeos sino a los adultos
tambin debido a que ellos son quienes pueden llevar ya acercar a los nios a este tipo de
79
lugares.
Octava pregunta
Cul es tu cuento preferido?
Esta pregunta pretende ubicar aquellos cuentos o aquellas historias preferidas de los
nios lo que permite a firmar y ubicar si estn expuestos a textos y qu tipo de textos les llama
la atencin.
Grfica16. Percepcin preferencias de los nios al leer.
Cul es tu cuento preferido?

Cuento preferido 1 Ramn preocupon 2
2 Max y el submarino 1
No sabe no responde 2
Bella durmiente 2 3 Como alcanzar una estrella 1
Batman 1
Nio come libros 1 4 Willy el Mago 1
Atrapados 1
Willy el Mago 1 5 Atrapados 1
Como alcanzar una estrella
Max y el submarino
1
1
6 Nio come libros 1
Ramn preocupon 2 7 Batman 1
8 Bella durmiente 2
0 0,5 1 1,5 2 2,5
9 No sabe no responde 2
Esta pregunta fue abierta permitiendo dar oportunidad a los nios encuestados de
manifestar cuales son los textos que ms les gustan, aqu se encontr 9 respuestas generando
que 4 nios coincidieran en dos respuestas iguales. El tem numero 9 corresponde a no sabe no
responde, todos los anteriores son cuentos clsicos una historieta y curiosamente 6 cuentos de
tipo libro lbum ledos durante los dos aos que los nios han estado en el ciclo inicial.
Novena pregunta
Te gusta que tu profe lea cuentos en el saln?
Esta pregunta se plantea con el fin de determinar si para los nios es llamativa la
lectura dentro del aula, teniendo en cuenta que la docente es quien lidera los espacios de
lectura y motiva a los nios a leer.

80
Grfica 17. Percepcin sobre gusto por leer en el aula
0% Te gusta que tu profe lea

cuentos en el saln?
Si
Si 12
No No 0
100%
La respuesta a esta pregunta determina la importancia de la maestra al igual que la
familia en el proceso lector de los nios, pareciera que los nios buscan en su maestra la forma
de experimentar otros conocimientos y de acercarse a mundos posible a los cuales pueden
llegar a travs de la lectura.
Resultados de las encuestas exploratorias:
A travs de las encuestas exploratorias aplicadas a nios y padres se puede concluir
que entorno a la lectura en los hogares, los padres no tienen mucho conocimiento sobre que
textos pueden ser interesantes para sus hijos, al igual que existe muy poco contacto con
espacios que ofrecen un acercamiento a la lectura como lo es la biblioteca pues durante las
encuestas se estableci que pocos nios han asistido a una, se observo que existe un inters
por la lectura por parte de los nios y de los padres no obstante, se percibe falta de
conocimiento sobre cmo abordar la lectura en casa. Uno de los hallazgos ms interesantes de
las encuestas fue encontrar que cada nio ubico un cuento como preferido y que varios de
ellos son libros tipo libro lbum.
Teniendo en cuenta lo anterior se hizo necesario disear e implementar talleres de
animacin a la lectura para nios y para padres- nios que apunten a satisfacer las necesidades
de los padres entorno a como compartir un momento de lectura con sus hijo, as como crear
actividades motivantes que lleven a los nios a crear proponer y crear agrado e inters a la
81
hora de leer.
2. Caracterizacin inicial:
En consecuencia con lo mencionado anteriormente durante la caracterizacin inicial se
desarrollaron cuatro actividades principales basadas en tres tcnicas de animacin a la lectura
(impregnacin, lectura y postlectura) cuyo objetivo principal era el de analizar el inters y la
motivacin de los nios durante su ejecucin y el disear los talleres de animacin a la lectura
los cuales se aplicaron con nios y nios- padres. Al final de la actividad se realiz la
aplicacin de una ficha de registro en donde se tom un grupo de 10 nios con el fin de
registrar las impresiones de los nios antes durante y despus de la actividad.
En la siguiente tabla se encontraran el anlisis de la caracterizacin inicial con apartes
textuales hechos por los nios y las nias durante las actividades y que fueron registrados en el
diario de campo.
Tabla 8. Logros caracterizacin inicial

CARACTERIZACIN INICIAL
OBJETIVOS:
1. Identificar los efectos de una secuencia de actividades basada en tres tcnicas de animacin a la
lectura (impregnacin, lectura y postlectura) en nios del grado transicin del I.E.D Jos Antonio
Galn.
2. A travs de la observacin disear 8 talleres de animacin a la lectura enfocados a nios y nios-
padres.
ACTIVIDAD descripcin de LOGROS OBSERVADOS EN LOGROS OBSERVADOS EN
la actividad RELACIN CON LA RELACIN CON LA
TCNICA DE CATEGORAS.
IMPREGNACIN
LECTURA Y
POSTLECTURA
Familiarizacin con - El ambiente permeado de libro Lectura: los nios se
libros lbum: lbum y asequibles para los interesaron por hacer una
Se reuni el grupo de nios, genero en ellos lectura no convencional y
Transicin en el saln donde curiosidad por leer, mirar e convencional en el caso de los
estaban organizados los libros intercambiar varios textos, nios que ya identifican el
existentes en la institucin cabe promocionar los libros e cdigo.
aclarar que se eligieron los invitarlos a explorarlos permiti
libros tipo libro lbum, se les que los nios estuviesen atentos Uso del texto:
permiti explorar y elegir a los y dispuestos a participar de la Se logro establecer que los
nios el libro que ms le guste o actividad. libros trasmiten una idea, un
el que ms le haya llamado la mensaje y que puede ser
- Durante la lectura de los libros interpretado de diferentes
82
atencin a pesar que varios nios no leen maneras. En este caso los libros
convencionalmente se detecta lbum ofrecen un amplio
un nivel de interpretacin panorama teniendo en cuenta la
bastante alto desde lo captado riqueza visual con la que
visualmente en los libros lbum cuentan.
Se elaboraron preguntas por
- luego de leer se generaron parte de los nios entorno a los
preguntas entre ellos, realizaron libros.
intercambios y compartieron los
libros. Interaccin:
La docente media entre los
textos y las interacciones de los
nios.
Los nios interactan a travs
de los libros los cambian,
comparten hablan sobre los que
ven en ellos.
Motivacin:
La motivacin se genera con la
expectativa dada por la maestra
al inicio de la actividad
invitndolos a explorar el
espacio lleno de textos a los
cuales ellos pueden acceder.
Los nios se observan atentos y
todos participan con agrado de
la actividad.
ACTIVIDAD descripcin de LOGRO OBSERVADO EN LOGRO OBSERVADO EN
la actividad RELACIN CON LAS RELACIN CON LA
TCNICAS DE CATEGORAS.
IMPREGNACIN,
LECTURA Y
POSTLECTURA
Eleccin del Libro - la maestra indica al inicio de Lectura: los nios hacan
lbum ms votado. la actividad que deben elegir el lectura de los ttulos de los
cuento que ms les llame la libros lbum o pedan a la
atencin para hacer una maestra que se los leyera.
En la actividad se les propuso a votacin. Identificaron algunas palabras
los nios que sealaran el conocidas en relacin a las
cuento que ms le gustaba o - una vez realizado el listado en imgenes
quera conocer, segn las el tablero los nios deben
consideraciones de los nios los ayudar a ubicar los votos y Uso del texto:
cuentos tipo libro lbum que contar que cantidad de votos Se preocuparon por leer y
mayor votos recibieron fueron tuvo cada cuento. Para as leer comprender el libro lbum con
los siguientes: el libro ganador. El libro el fin de determinar cul fue de
1. No. No fui yo ganador fue NO, NO FUI YO su agrado.
2. Alex quiere un de Ivar Da Coll
Dinosaurio. Interaccin:
3. El nio come libros. - asamblea sobre el cuento Intercambio de los libros entre
4. Cocodrilo va al ganador. ellos, y cuando le solicitaban a
dentista. la maestra que les leyera el
5. Olivia y el juguete titulo o algn apartado del libro
desaparecido.
6. Tres osos
Motivacin:
La motivacin se genero
83
cuando uno o varios nios

elegan el mismo libro, buscar
que el libro que cada uno eligi
fuese el ganador de la votacin.
ACTIVIDAD descripcin de LOGRO OBSERVADO EN LOGRO OBSERVADO EN

RELACIN CON LAS RELACIN CON LA
la actividad
TCNICAS DE CATEGORAS.
IMPREGNACIN,
LECTURA Y
POSTLECTURA
Actividades entorno al - como actividad de Lectura: la actividad gener en
libro lbum elegido por impregnacin se les pregunto a los nios la necesidad de usar la
los nios como creen ellos que lectura de manera convencional
los nios se llama el cuento, de que se y no convencional para leer el
tratara. Etc. Luego se realizaron ttulo del cuento, establecer
La docente les lee a los nios el preguntas sobre la portada del situaciones dentro de la historia
libro ganador el cual fue No, no libro. Que personajes estn ah, y relacionarlas con su
fui Yo de Ivar Da Coll, antes de que otras cosas ven en la cotidianidad.
leer el cuento se le pregunto a portada.
los nios sobre la portada, Uso del texto:
despus y durante la lectura se - durante la lectura se realizaron El texto por su riqueza visual
realiz una asamblea donde los pausas para preguntar acerca de dio espacio a un conversatorio y
nios relacionaron la historia la historia con el fin de a debates en torno a los
con ancdotas personales, y determinar si los nios estn personajes a las situaciones que
para terminar cada uno elabor atentos, tambin se les permiti desde la imagen se describen, y
una portada del cuento. hablar sobre ancdotas de los a interpretar los objetos,
nios parecidas a las narradas paisajes, animales y dems
durante el cuento. imgenes ilustradas.
- despus de leer el libro lbum Interaccin:

se les invit a los nios a La interaccin se dio durante la
recrear la portada del cuento asamblea que se gener durante
para ello se les dio una portada la lectura los nios
del Libro lbum en donde compartieron ancdotas y se
faltaba el ttulo y los hacan preguntas y comentarios
personajes, se le motiv a los entre ellos, lo que permiti
nios para que dibujaran los nutrir an ms el momento de
personaje y escribieran el ttulo la lectura.
De igual manera durante la
actividad de postlectura la
interaccin fue constante en la
construccin de la portada, se
dio espacio a comparaciones
entre ellos y a determinar que
personajes eran los que iban
dibujados en la portada.
Motivacin:
84
En este momento de la
actividad la motivacin se dio
en todos los espacios, antes de
la lectura cuando se les permita
imaginar sobre como seria la
historia.
Durante la lectura cuando
pedan turno para compartir sus
ancdotas
Y durante la postlectura cuando
buscaban que su portada fuera
las ms cercana a la original del
libro.
A continuacin se presentan los resultados y su respectivo anlisis de la ficha de registro
aplicada al grupo de nios seleccionados (10) durante la caracterizacin inicial planeada para
identificar, reconocer como responden los nios a las tcnicas de impregnacin, lectura y
postlectura procesos que hacen parte de las tcnicas de animacin a la lectura.
En la actividad de impregnacin se obtuvieron los datos que se presentan en la
siguiente tabla. Es posible observar los bajos porcentajes, pues solo un 20% de los nios
identifican el tema principal del cuento a partir de la portada, as mismo solo un 25 % de
participacin y expresin acerca del contenido del texto que se escuchara, un porcentaje del
20% del nmero total de nios anticipan la informacin del cuento a partir de las ilustraciones
y por ltimo un 5% utilizan las letras para predecir el posible ttulo del cuento. Por lo anterior
se puede concluir poca participacin por parte de los
Nios y nias en los procesos de anticipacin y prediccin en la lectura en voz alta.
IMPREGNACIN
1 Identifica la informacin principal del cuento a partir de la portada.
2 Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a
partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
3 Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las
ilustraciones.
85
4 Usa las letras inciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido
de ttulos.
Grafica 17. Tcnica impregnacin caracterizacin inicial
1. IMPREGNACIN
100% 95%
90% 80% 80%
80% 75%
70%
60%
50%
40%
30% 25%
20% 20%
20%
10% 5%
0%
1 2 3 4
SI NO
Durante el desarrollo de la lectura en voz alta se obtuvieron los datos que se presentan
en la siguiente tabla. Se puede evidenciar en los resultados un 20% de los nios y nias
participaron con atencin y disposicin frente al ejercicio de escuchar una lectura compartida
y seguir la secuencia, por otro lado un 50% de los nios mostraron inters en la lectura
compartida del cuento, as como un 25% de los nios siguen de forma lgica la historia
narrada y un porcentaje del 10% asocia lo que escucha leer con la historia narrada en el
cuento, Por lo anterior se puede concluir bajos niveles de inters y atencin en la lectura del
cuento en voz alta, as como poca participacin y reconocimiento de los eventos y personajes
del cuento.
LECTURA
1
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de
la lectura en voz alta que hace el adulto.
2
Participa con inters en actividades de lectura en voz alta de cuentos.
86
3
Mantiene la atencin y sigue la lgica en la historia narrada en el cuento
4 Comenta acerca de textos que escucha leer y los asocia con la historia
narrada en el cuento.
5 Identifica los eventos y personajes ms importantes del cuento, as como
la secuencia de eventos de su trama.
Grafica 18. Tcnica de lectura caracterizacin inicial.
2. LECTURA
100% 90%
90% 80%
80% 75%
70%
70%
60% 50%50%
50%
40% 30%
30% 25%
20%
20% 10%
10%
0%
1 2 3 4 5
SI NO
Posterior a la lectura del cuento se destacan los siguientes resultados. Solo un 35%
realiza una tarea a partir de la lectura del cuento, un 11% solicita la palabra, un 15% reconoce
algunas caractersticas del cuento, recrendolo e interpretndolo, un 25% hace descripciones
de los personajes, objetos, lugares del cuento y un 30% participa e identifica la informacin
central del texto ledo. Por lo anterior se puede concluir que pocos nios participan
describiendo situaciones y personajes del cuento, como tambin pocos solicitan la palabra y
respeta el turno, adems pocos participan identificando, describiendo lugares, personajes e
informacin relevante del cuento.
POSTLECTURA
1 Realiza una tarea a partir de la lectura del cuento NO, NO FUI
YO de Ivar Da Coll.
2 Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
3 Selecciona, interpreta y recrea el cuento. Reconociendo algunas

caractersticas especificas
87
4 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos del

entorno descrito en el cuento.
5 Con ayuda del docente participa e Identifica informacin
relevante para responder una pregunta.
6 Con ayuda del docente, participa e Identifica la informacin
central del texto ledo.
Grfica 19. Tcnica de postlectura caracterizacin inicial
3. POSTLECTURA
100% 89%
85%
80% 75%
70%
65%
60%
60%
40%
40% 35%
30%
25%
20% 15%
11%
0%
1 2 3 4 5 6
SI NO
El anlisis de los datos permiti identificar los bajos niveles de respuesta de los nios
y nias ante las tcnicas de impregnacin lectura y postlectura, a travs de la estrategia
didctica basada en la animacin a la lectura, esta informacin puede generar reflexiones y
transformaciones en las prcticas de enseanza-aprendizaje en los niveles de educacin inicial
en torno a fortalecer los procesos de animacin a la lectura en las aulas, pero tambin en los
hogares pues la baja respuesta de los nios ante estas tcnicas tambin se debe a poca
estimulacin lectora en casa, es por ello y teniendo en cuenta los procesos de interaccin,
motivacin y animacin a la lectura se hace necesario generar actividades y espacios dentro
del aula que vinculen a los padre, madres y cuidadores para que se articulen los procesos y en
ese sentido las tcnicas de animacin a la lectura sean exitosas no solo en los nios sino
tambin en sus familias.

88
A manera de conclusin, durante la actividad de caracterizacin inicial encaminada a
identificar los efectos de una propuesta de actividades basadas en tcnicas de animacin a la
lectura, se puede concluir que los nios responden muy bien a actividades en torno a la lectura
que les permitan participar activamente, es decir en donde ellos puedan hacer aportes, tomar
decisiones y realizar algn producto entorno al texto, se observ que cuando los nios
participan de este tipo de propuestas les resulta ms fcil acercarse a los textos, el permitirles
interactuar con los libros genera en ellos agrado por leer ya sea de manera convencional o no
convencional, sin embargo y como se describi en el apartado anterior es necesario que se
generen ms actividades en caminadas a animar a leer, pues durante la caracterizacin inicial
fue evidente que varios nios se distraan con facilidad y se deba llamar constantemente la
atencin.
con respecto a los libros se identific que les llama ms la atencin aquellos libros que
poseen una carga visual ms amplia, es decir los que tienen ms imgenes siendo esta una
caracterstica principal de los libro tipo libro lbum. Esto permite concluir que para el diseo
de los talleres que se implementaron con nios y padres el libro lbum se ajusta como
herramienta que cumple con los gustos de los nios pues su amplia carga visual y de
interconexin con el texto les resulta de agrado y bastante motivante.
3. Implementacin de Talleres
Los talleres para nios y para padres- nios se disearon bajo tres finalidades, la primera
de ellas es la atencin a una necesidad constante en el grupo como es el animar y motivar a
leer no solo a los nios sino a sus familias tambin, la segunda se refiere a la participacin
pues se pretende que este diseo de propuesta logre impactar a los participantes y que de esta
forma su aporte y participacin dentro de los talleres sea la esperada para evidenciar un avance
dentro de la propuesta, y el tercer aspecto es la visualizacin, con esta se pretende que los
89
resultados obtenidos dentro de los talleres pueda darle una atencin a las necesidades de los
participantes, es decir que de la participacin se produzca un aprendizaje y la visualizacin es
el medio para lograrlo.
La recoleccin de datos se realiz basado en los diarios de campo elaborados durante los
talleres (ver anexos) y de los cuales se estableci cuatro categoras que permiten analizar los
efectos de una propuesta pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura y que vincula
el libro lbum.
3.1 Implementacin talleres con nios

Tabla 9. Primer taller con nios relacin categoras.
TALLER CATEGORIAS
Registro Lectura Uso libro lbum Interaccin Motivacin
Diario de campo MS: No. Ah no Una vez En este momento Telas que se les
Septiembre 8 y 9 dice Willi. terminada la pregunte a cada proporciono
2015 Esperen chicos lectura les nio que cosa le hicieran la ropa
Taller con nios organicmonos y pregunte. iban a contar a su de su mueco
Qu me ya les comento MS: qu cosas mueco. Les quita pesar y
preocupa? que vamos a les da miedo? o record que adems de esto le
hacer, en ese qu cosas los deban ser cosas dieran un nombre
momento Nelson preocupan a que les asustara o el cual
me pidi. ustedes? que no les gustara escribieron en un
Nelson: profe Loren: que mi las respuesta de papel y le
me deja leer un pap tome algunos de ellos pegaron en la
poquito el cerveza. fueron parte de debajo de
cuento? Dilan: que a mi que mi pap no el mueco.
MS: bueno mam le duela la tome Loren
Nelson leles teta que mis paps
algo a los nios. Malorin: que mi no me peguen
Cuando ya papa este enfermo Sara
estaban listos les Sara: que mi pap que a mi mam
mostr la portada nos regae y nos no le duela la
del cuento pegue teta Dilan
cuntame Jhair Santiago: que los que mis papas
que vez aqu? nios tengan no peleen
Jhair: un nio miedo y que no Malorin
triste estn con sus que los nios no
MS: si parece mams tengan hambre
triste, quin me (alguno Santiago
dice como se comentarios de que mi pap
llama el cuento? los nios y nias) vaya a visitarme
Carol: yo profe MS: bueno chicos Nelson
yo se gracias por sus que mi ta no me
MS: dime Carol aportes, ahora regae por la
como es vamos a hacer tarea Luz
Carol: ah dice cada uno nuestro ngela
Ramn mueco quita Luego le entregue
90
preocupn pesar y ese a cada uno su

MS: muy bien y mueco los mueco para que
quien escribi el vamos a guardar lo terminaran y
cuento? debajo de nuestra un papelito para
David: Sathoshi almohada y que all le
Quitamura cuando tengamos escribieran el
MS: no, no fue l miedo le vamos a nombre.
alguien ms sabe contar todas esas (es importante
quien fue la cosa que me determinar cmo
persona que acaban de contar sucesos tristes en
escribi el y vern que ya no los entorno
cuento? tendrn ms familiares son las
Isabella: si. Fue miedo. As como cosas que ms
Anthonie Browne hizo Ramn aquejan a los
Preocupn qu nios, la falta de
les parece? inters y de
atencin por parte
de los adultos son
las principales
causas de los
miedos y temores
en los nios
Durante la aplicacin del taller Qu me preocupa? se puede concluir los siguientes efectos:
1. Debido a la historia narrada los nios se sintieron con libertad de expresar que
situaciones les producen miedo o los asustan, las cuales estn vinculadas a dificultades
a nivel familiar relacionadas con maltrato y violencia intrafamiliar. En algunos casos,
otros nios lo referenciaron a nivel imaginario referente a monstruos o leyendas
escuchadas por adultos o vistas a travs de pelculas.
2. El permitirles crear un mueco quitapesar logr crear una sensacin de tranquilidad
en los nios pues manifestaban tener a quin expresarles aquellas situaciones que les
asustan.
3. A travs de las imgenes del libro lbum los nios propusieron hablar sobre mitos y
leyendas pues varios de ellos manifestaron tener miedo a este tipo de historias narradas
por sus abuelos o padres.
4. Durante las actividades de impregnacin los nios anticiparon a travs de la portada el
tema y el autor del libro.

91
Taller Qu me preocupa? Libro lbum: Ramn Preocupon (Anthonie Browne)
Tabla 10. Segundo taller con nios relacin categoras
TALLER CATEGORIAS
Diario de campo Se ubicaron los Luego de la El segundo da Es importante
Septiembre 13 nios en forma lectura y reflexin del taller inicio resaltar que la
2015 circular y los que sobre el libro les organizando los motivacin hecha
Taller con nios quisieran pregunte a los grupos para la antes durante y
Vamos de mostraban su nios que cosas excursin despus de la
Excursin! tarea y creen que teniendo en actividad logra
comentaban que debemos llevar a cuanta que la que los nios se
haban una excursin. excursin de hoy interesen por la
investigado. Ellos contestaron se hara afuera del lectura pues al
Algunas de los Mapa, cuerdas, colegio en una descubrir que
aportes de los comida, zona verde pueden hacer algo
nios fueron. sombrillas, cercana que similar a lo
Sofa: una maletas.. permite que los realizado por los
excursin es un nios interacten personajes del
viaje que uno Luego de esto les con un espacio cuento los lleva a
hace donde se va propuse que ms natural. Cada plantear nuevas
a pie para mirar hicieran grupos grupo en actividades y a
montaas, de excursin 5 consenso buscar en los
bosque y ros. grupos de 6 nios eligieron el libros ideas para
cada uno. Luego nombre que le divertirse
Dilan: una anotaron en una iban a poner a su Gafas hechas por
excursin es para hoja el listado de equipo, adems los nios
ir a la escuela e las cosas que de esto cada nios propuestas por
investigar traeran para el en el grupo ellos para poder
animales siguiente da, tendra un rol ver ms cosas
MS: djanos ver pues el da de hoy especifico, los despus de llegar
tu dibujo.. haramos una cuales serian de la excursin
pequea Escribiente
MS: Mara excursin pero Quien toma fotos
Fernanda dentro de las Quien maneja
mustranos tu instalaciones del Quien esta atrs
92
tarea, bien, ahora colegio para cuidar

cuntanos que Y los
investigaste observadores
principales..
Mara Fernanda: MS: bueno nios
viajan a el agua y en cada grupo van
vamos a un a elegir un
parque. compaero que
va a ser la
Jeiko: una persona que va a
excursin es una escribir todas las
caminata larga, cosas que los
cuando las nios les digan
mams lo llevan a que ven..
pasear. Cada grupo
selecciono el nio
Sebastin: es que escribira y se
cuando uno va al asignaron los
parque y se pega dems roles as
como los
MS: Sara t la nombres de los
tienes en el equipos los cuales
cuaderno, listo fueron
cuntanos que Estrellitas,
investigaste.. guilas,
Sara: una ganadores y
excursin es que gaticos
una profesora
lleva a sus nios
de paseo
Es evidente que
en las familias
existi el inters
por investigar y
leer para que los
nios conocieran
el significado de
excursin.
Este taller permiti analizar varios efectos relacionados con las categoras y producto de las
categoras de animacin aplicadas al taller los efectos hallados son:
1. La actividad de impregnacin que consista en investigar en casa que es una excursin,
logro que los nios se motivaran por leer, debido a que deban exponer que haban
investigado en sus casas, esta lectura no siempre es convencional, se da una lectura de
imgenes y de situaciones vividas por los nios durante la investigacin.
2. La interconexin de las imgenes del libro lbum les permiti a los nios generan
93
muchas hiptesis entorno a la historia, primero crearon una historia basada en lo que
observaron pero al final de la historia se dieron cuenta que la historia tena tambin
otra interpretacin y que esto lograba cambiar la comprensin de la misma.
3. Las actividades de post lectura lograron que los nios interactan bastante entre ellos,
el conformar los grupos de trabajo les permiti organizar el trabajo delegando entre
ellos roles y responsabilidades, el ponerse de acuerdo para elegir el nombre del grupo
logro que entre ellos se diera consenso. Se observ que los dilogos entre los grupos
les permita participar a todos, esto tambin se genero por que los grupos no superaron
los 7 nios.
4. La motivacin se gener en el momento que se le invit a participar y opinar en la
actividad, el proponerles jugar el rol de los protagonistas del cuento, es decir crear su
propia excursin les permiti a los nios sentirsen motivados de participar de la
actividad propuesta. Durante el trascurso de la actividad ningn nio manifest
desagrado por la actividad.
Taller: Vamos de excursin! Libro lbum: Diario de una aventura (Claudia Rueda)
Tabla 11. Tercer taller con nios relacin categoras.

TALLER CATEGORIAS
Registro Diario Teniendo en Al final de la Durante la Luego de esto les
de campo cuenta la tarea lectura retome la asamblea se ped que
28 de septiembre dejada el da historia pero genero un debate dibujaran que
2015 anterior como contada por ellos entrono a si las animal les gusta
TEMA: RANA motivacin para en este proceso ranas pueden ser como mascota. La
LA MASCOTA la lectura del pude observar mascotas o no al mayora dibujo
94
cuento, se realiza como los nios final de la perros otros gatos

la asamblea con comprenden discusin se hizo y solo dos
los nios, se claramente la votacin entre quisieron dibujar
ubican en forma intencin del todos los nios una rana puede
circular y la cuento pues es acerca de las ser motivados por
docente se una historia en ranas como la investigacin
dispone a donde la imagen mascotas el realizada acerca
escuchar lo muestra la resultado fue. del tema.
investigado por travesa de la rana
parte de los nios. al llegar a una Si: 8 MS: bueno chicos
casa, mientras No: 20 ahora les
MS: bueno nios que la historia propongo algo
vamos a ver que que se lee es la de En general y que les parece si
investigaron un nio que segn lo hacemos una
sobre la tarea que quiere que la investigado por rana.
les deje si las mam le compre los nios ellos
ranas pueden ser una rana es decir llegaron a la Nios: siiii
mascotas. existe una conclusin que
interconexin las ranas no MS: les voy a
Gabriel: profe yo textual entre la pueden ser entregar esta hoja
investigue que las imagen y la mascotas. con la figura de
ranas si pueden historia una ranita ustedes
ser mascotas pero caracterstica Les propuse que tendrn que
que ellas no son principal de los una vez terminada decorarla como
tiernas como los libros tipo libro la rana la quieran como se
perros lbum. este exhibiramos a imaginen que va a
proceso se puede los compaeros ser su rana luego
Santiago: las evidenciar cuando de otros salones la recortan.
ranas no pueden los nios esto con el fin de
ser mascotas por comentas cosas socializarles a los El trascurso de la
qu no son para como. nios de otros jornada los nios
tener en la casa MS: ser que la cursos algunos de se dispusieron a
mam le compro los cuentos ledo colorear y decorar
Seguido de esto la rana? en el aula. sus ranas
me dispuse a Nios: noooo, siii
leerles a los nios MS: qu creen MS: Bueno Les propuse que
el cuento RANA. que paso? chicos como van? una vez terminada
Durante la lectura (pasando las ya casi acaban? la rana la
he notado que los hojas para que los Nios: siiii, exhibiramos a los
nios prestan nios vieran) noooo compaeros de
cada vez ms Sebastin: entro MS: bueno vamos otros salones esto
atencin haciendo por la ventana a dar un tiempo con el fin de
ms silencio, Juan Camilo: la ms y nos socializarles a los
preguntando e rana lo persigui organizamos para nios de otros
incluso llamado hasta la casa Salir cursos algunos de
la atencin de sus MS: vamos a los cuentos ledo
compaeros que mirar nuevamente Malorin: Profe y en el aula.
se distraen. no lo voy a leer y vamos a ir a saln
ustedes me van a de la profe Lizeth
decir que ven que MS: si no se les
paso en la olvide que vamos
historia. a presentar las
Dana: atraparon ranitas y les
la rana vamos a contar a
David: la llevaron los nios del otro
a una tienda de saln si las ranas
95
mascotas pueden ser o no

Nelson: como el mascotas.
nio quera la
ranita, entonces la Luego de un
ranita se sali del espacio de 10
frasco para irse minutos se
detrs de l. organizaron los
Luz ngela: y la nios para ir al
rana se mojo saln de Jardn y
mientras lo socializar sus
persegua porque trabajos
estaba lloviendo. Una vez en el
Isabella: la rana saln de jardn los
llego a la casa del nios
nio y el nio compartieron sus
pens que su trabajos e
mam se la haba hicieron
llevado para comentarios
regalrsela. como:
MS: pues si nios
eso paso ser Nelson: mi rana
que lo que le es se llama Chispita
lo mismo que ven y yo investigue
ac en los que las ranas si
dibujos? pueden ser
Julin: no porque mascotas solo que
en el dibujo no se ellas no movern
ve el nio ni la la cola como los
mam perros.
Daniela: adems
muestra es a la Gabriel: mi rana
ranita se llama rayo y
persiguiendo al mi mam me dijo
nios que si pueden ser
mascotas solo que
comen moscas.
Despus de varias
intervenciones los
nios
compartieron sus
ranas con los
nios de jardn
ah surgieron
preguntas entre
ellas como:
Cmo se llama?
Por qu la pinto
de ese color?
Me la regala?
Este tipo de
preguntas
ocasiono que los
nios
argumentaran sus
96
respuestas
teniendo en
cuenta que ellos
haban
investigado sobre
el tema y podan
darles respuesta a
los nios de
jardn
Teniendo en cuenta que este es el tercer taller proviene de varias actividades preparatorias
y a su vez de l surgieron otras actividades que apoyan el proceso se puede decir que en
relacin a las categoras analizadas se confirma que:
1. En relacin a la lectura, se evidenci que cada vez la atencin de los nios mejora a la
hora de la lectura en voz alta, incluso entre ellos se hacen llamados de atencin a
aquellos compaeros que se distraen. Se est haciendo lectura de palabras sencillas, en
este caso se ley la palabra RANA ttulo del libro lbum ledo en el taller. Se afianzo la
lectura no convencional de las tareas dejadas en casa sobre temas a investigar.
2. En relacin al libro lbum, cada vez los nios se interesan por observar ms cada
pgina y descifrar que cosas ven all que la maestra no les describe o no les lee. A
partir de esto surgen muchas intervenciones y preguntas incluso se generan debates
entre ellos afirmando o descartando situaciones que infieren de la historia.
3. En relacin a la interaccin, y como se mencion anteriormente cada vez se encuentra
ms implcita en los debates que se generan y en las asambleas que se proponen
entorno al libro lbum, en este caso se evidenci aun mas en el compartir con nios de
otro curso el exponer sus trabajos, contar el nombre asignado a cada rana y el narrar a
su modo el libro permiti que los procesos de interaccin se afianzaran e impactaran a
nios de otro saln que no participaron del taller, pero que aun as a travs de los nios
97
expositores tuvieron un acercamiento al texto y a la historia planteada y narrada en el
libro lbum.
4. Con respecto a la motivacin, se ha evidenciado que la lectura por s misma y el
trabajo realizado en los talleres anteriores ha tenido a los nios motivados; el conocer
un nuevo libro los motiva pues asumen que despus de la lectura se les invitara a
realizar alguna produccin, y esto de por si les genera inters. Ahora el compartir sus
trabajos con otros nios les resulta muy llamativo y se evidencia que esto hace que su
participacin sea ms activa.
Taller: Rana la mascota. Libro lbum: RANA (Mara Paula Bolaos)

98
Tabla 12. Cuarto taller con nios relacin categoras
TALLER CATEGORIAS
Registro Diario El taller inicia Una vez cada nio En este punto se Ahora para hablar
de campo ubicando los nios presento su chiva emplea la tcnica de las chivas
en crculo con su se ubicaron en el de presentacin si quiero que vean
7 de Octubre investigacin sobre centro del saln bien no es del un video que
2015 que es una chiva y las chivas para libro como tal si tengo preparado
TEMA Taller que es un chigiro. poder aplicar la es de un elemento para ustedes es de
IV MS: bueno chicos tcnica de lectura importante en la un programa que
VIAJAMOS como ustedes ya es decir, la historia como lo dan en el canal
investigaron en sus presentacin del es la chiva. seal Colombia y
EN CHIVA
casa sobre que es cuento chigiro MS: hola chicos, que nos habla
una chiva de viaja en chiva de que lindas que sobre las chivas
transporte y que es Ivar Da Coll. estn las chivas y de transporte es
un chigiro ahora Este libro lbum como se que cada muy chvere as
me van a contar es una historia sin uno de ustedes le que vamos a hacer
empecemos por texto es solo dedico tiempo en silencio para
Sara. ilustrada sin las casa junto con verlos
Sara: una chiva de embargo contiene los papitos o (Es importante
transporte es un una historia fcil quienes les hayan anotar que el
carro que grande de interpretar pero ayudado, entonces espacio estaba
que pintan de que a su vez cada uno va a dispuesto con
colores y un permite a los presentar su videobeam y
chigiro es una nios crear los chiva, nos va a computador listo
animal que dilogos y las contar con quien para la proyeccin
podemos comer. situaciones. la hizo, que del video).
MS: muy bien.. El libro nos materiales utilizo https://www.youtu
Quin ms? cuenta la historia y lo mas be.com/watch?v=
Antonio: yo profe, de chigiro quien importante como ZhfO9N_SaR4
una chiva es un quiere ir de paseo se llama la chiva.. link del video
carro donde se con su sombrero y MS: Malorin durante la
suben las personas su flotador en el cuntanos que proyeccin del
cuando van a pasear camino le hace la tienes ah video cabe anotar
y es grande parada a una Malorin: es una que los nios
MS: y un chiva, la cual va chiva de prestaron
chigiro? conducida por un transporte, atencin, no se
Santiago: un mono, la chiva se MS: muy bien distrajeron y
chigiro es una detiene y lo ahora vamos a hacan preguntas y
animal que parece recoge; mas iniciar a hablar comentarios
un ratn grande y adelante recogen sobre ella, como:
que les gusta vivir a un gallina que Daniela cuntanos Dana: ese seor
en el agua. necesita que la Daniela: la hice las hace?
MS: listo chicos por lleven tambin, con cartn, me Gabriel: tan
ah es resulta que mientras van de ayudo mi mam y bonito que los
los chigiros son camino la chiva voy a cargar pintan
animales que viven pisa una roca que muchas cosas y se Daniela: verdad
en nuestro pas revienta una llama la chiva de profe que se le
especialmente en la llanta, los transporte. puede subir una
regin de los llanos, animales Loren: la hice con bicicleta y
y que son de preocupados se cartn paja me gallinas?
nuestro sustento, es bajan par mirar ayudo mi pap mi Entre otros
decir que no los que paso, en ese mama y mis
podemos comer momento a hermanos, y el
Juan Camilo: mi chigiro se le nombre no me a Una vez visto el
99
pap le gusta esa ocurre poner su cuerdo profe video y segn las
carne y nos compra flotador como MS: listo no hay tcnicas de
y nosotros neumtico, problema cuando animacin a la
comemos y es muy solucionando as te acuerde no los lectura se propone
rica.. el problema. Al dices.. la tcnica de
MS: si la carne de final de la historia presentacin,
chigiro es muy la parte de atrs Para terminar se presentando el
rica, pero tambin de la chiva invito al saln de dibujo de la chiva
debemos saber que insina su destino transicin B a ilustrada en el
estos animales el cual es la quienes los nios libro lbum pero
hacen parte de playa les contaron que sin aun conocer la
nuestro entorno es Luego de la es una chiva para historia, la idea es
decir de nuestro lectura los nios que sirve y les que los nios
pas y por eso quise realizaron unas presentaron las colorearan la
que investigaran pequeas que ellos hicieron, chiva como
sobre ellos. dramatizaciones socializando as quisieran y que le
de la historia 3 su trabajo. De escribieran un
grupo con 3 nios igual manera uno nombre.
recrearon la de los grupos que Algunos de los
historia siendo dramatizo la nombres creados
muy divertido historia se la por los nios
pues involucraban presento a los fueron:
dilogos creados nios del otro Estrellita,
por ellos. curso Sebastin,
princesita Sofa,
chispita, rpido y
furioso, entre
otros
Teniendo en
cuenta que el
taller se inicio el
viernes para el da
lunes la actividad
para realizar en
casa es, realizar en
cualquier material
una chiva en
volumen.
De este taller se puede concluir que:
1. Con respecto a la lectura, sigue siendo la actividad de investigar en casa la que genera
una participacin constante de los nios motivndolos a leer de manera convencional y
no convencional. El libro lbum ledo no tiene texto escrito y esto permiti que la
lectura de imgenes hecha por los nios diera diferentes interpretaciones adems de
permitirles plantear variantes en la historia.

100
2. Con respecto al uso del libro lbum, en este taller la imagen fue protagonista todo el
tiempo, el descifrar los dilogos y las intenciones de cada personaje logr de los nios
participacin y realizacin de aportes, las dramatizaciones realizadas por los nios
basadas en la historia del libro, le permiti a cada grupo participante la elaboracin de
una propuesta individual con respecto a dilogos y secuencia de la historia, pues al no
tener texto esto les dio a los nios libertad para proponer.
3. Con respecto a la interaccin, cada vez es ms espontanea, pues como ya se ha
mencionado, cada taller propone un trabajo antes durante y despus de la lectura y por
necesidad implica una interaccin de los nios entre ellos y entre la maestra, es por ello
que este aspecto se ha fortalecido pues cada vez nace ms de cada nio interactuar y no
depende solo de la propuesta que la maestra realice.
4. Con respecto a la motivacin, en este taller un elemento bastante motivante fue el
presentar sus trabajos a otros nios, al igual que en el taller anterior, parece que este
proceso de interaccin est muy ligado a la motivacin, se evidencia en los nios
agrado por compartir su experiencia y se motivan a participar, si bien algunos nios
son ms tmidos que otros, es importante resaltar que todos participan y solicitan su
momento para hacerlo. Al igual que las actividades de produccin es decir realizar un
producto relacionado con la historia, sin embargo durante el desarrollo de los talleres
es evidente que aquello que socializan o muestran a los dems les resulta ms
llamativo y motivante.
101
Taller: Viajamos en Chiva Libro lbum Chigiro viaja en chiva (Ivar Da Coll)
102
3.2 implementacin talleres con nios- padres
Tabla 13. Primer taller con nios- padres relacin categoras.
TALLER CATEGORIAS
Diario de campo Luego de esta MS: bueno, si la En este momento Como actividad
Septiembre 3 pequea animacin a la observe como de despus de la
2015 explicacin que lectura se refiere algunos padres lectura invite a
Taller con padres- espero que haya a todas aquellas les preguntaban a los padres junto
nios sido clara quiero actividades que sus hijos que con sus hijos para
Leamos en leerles este libro podemos hacer queran leer, que elaboraran un
Familia. lbum que antes durante y mientras que afiche con
seleccione para despus de la otros relacin a la
hoy. el nio lectura, y que nos seleccionaban por lectura.
come libros es generan inters y su cuenta el libro. MS: bueno
de Oliver Jeffers. gusto por leer. Una vez cada papitos y nios
En este momento Pero tambin ya grupo familiar como ya lemos y
le el libro y note que estamos aqu ley uno o varios nos divertimos
que les capto reunidos me libros. hacindolo, ahora
mucho la gustara hablarles Como actividad les propongo
atencin a nios de dos trminos de despus de la algo, en ese
ya padres. que para el caso lectura invite a mueble hay
Luego de la de los talleres que los padres junto diferentes
lectura del cuento vamos a realizar con sus hijos para materiales,.
y como es espacio esta relacionados, que elaboraran un Pinceles papeles
era propicio y los cuales son afiche con marcadores
rodeado de varios literatura infantil relacin a la pintura, colores.
libros tipo libro y el libro lbum. lectura. Etc. La idea es
lbum. Les dije.. Alguien conoce que los nios y
MS: papitos que es un libro Liliana Barreto: a sus papitos
ahora los invito a lbum? m me parece realicen un afiche
que se ubique Padres: nooo.. muy chvere que para incitar a
donde quieran en MS: bueno nos dejen hacer otras personas a
el espacio con su primero la esto con los leer, estos afiches
hijo y seleccionen literatura infantil nios, uno en la se expondrn en
un cuento el que es toda aquella casa no lo hace si el colegio para
quieran y lo lean literatura bien porque no que otras
juntos. especializada para tiene tiempo o personas los lean
En este momento el pblico porque no se le y se entren de que
observe como infantil, es decir ocurre, y me cosas estamos
algunos padres aquellos cuentos parece que es haciendo en estos
les preguntaban a que a travs de muy bonito para talleres
sus hijos que sus historias y sus que apoyemos a Entonces por
queran leer, imgenes van los nios no solo favor pasen y
mientras que dirigidas a los con las tareas seleccionen el
otros nios. Llevan una sino tambin con material que va a
seleccionaban por idea, una la lectura en casa. utilizar.
su cuenta el libro. enseanza y estn Carmen Cada grupo
Una vez cada especialmente Castellanos: pues familiar realizo
grupo familiar diseadas para los yo nunca hice un afiche
ley uno o varios nios para que esto con mis aproximadamente
libros. sea fcil su padres antes eso se demoraron
comprensin. no lo hacan y unos 40 minutos.
Dentro de la hoy en da que Luego de
103
literatura infantil tengo mis hijos terminar los

encontramos el me parece que es afiches nos
libro lbum es un importante y cada organizamos en
tipo de literatura momento que asamblea para
en donde las comparte uno con hacer el cierre de
imgenes ellos es la actividad.
sobresalen ms importante para la Los afiches se
que el texto. vida de ellos. colocaron en
Tienen relacin el Armando frente para que
texto y la imagen Leguizamn: yo todos los
pero si vemos creo que estos observaran y cada
solo las imgenes talleres son grupo familiar
tambin podemos importantes paso al frente a
hacer una lectura. porque muchos explicar su
Aqu en este de nosotros no afiche..
momento, les tenemos
mostr algunos posibilidades de
libros lbum de estudiar o de
autores muy lograr ir a una
reconocidos. universidad pero
MS: en esta mesa eso no quiere
podemos ver decir que no
estos libros que queramos lo
selecciones estos mejor para
libros son libros nuestros hijo aqu
lbum, son de uno puede
autores muy aprender a como
reconocidos compartir con
pioneros de este ellos eso tan
gnero todos ellos importante que es
son extranjeros, leer.
alguno de estos
autores son:
Antonie Browne,
Oliver Jeffers,
Sathoshi
Quitamura, Leo
Lioni, Keiko
Kasa, entre otros.
Del primer taller de animacin a la lectura con padres e hijos y teniendo en cuentas las
categoras de anlisis se puede concluir que:
1. los padres participantes del taller ven la lectura como un recurso importante, con
anterioridad se les inform el sentido de los talleres y hacia que apuntaban, la
receptividad y participacin fue la esperada. Todos los padres convocados asistieron,

104
durante el taller realizaron comentarios sobre la relevancia de esos espacios dentro de
las instituciones para ayudar en los procesos de lectura de sus hijos. De igual manera se
interesaron por leer ms de un libro con sus hijos exploraron los libros que tenan al
alcance a su vez realizaron preguntas acerca de como debe ser la mejor manera de
atraer a los nios a la lectura. Durante la pregunta acerca de que es la lectura para ellos,
varios reconocieron que la lectura es un mecanismo que les permite conocer y ampliar
sus horizontes de aprendizaje.
2. Con el uso del libro lbum por ser un concepto nuevo para todos (manifestado durante
el taller) fue evidente el inters que causo con respecto a la interpretacin que se puede
obtener de las imgenes de los libros tipo libro lbum. Reconocieron despus de la
lectura del libro El nio come libro (Oliver Jeffers) que este tipo de lectura ofrece
mayor variedad en comparacin con la literatura clsica, comentaron que no estaban
familiarizados con el concepto de libro lbum pero reconocieron la riqueza visual y
textual de este tipo de libros.
3. Con respecto a la interaccin fue evidente durante el taller la importancia que desde las
instituciones se le debe dar a la interaccin entre padres e hijos, los nios se ven ms
interesados cuando ven a sus padres leyndoles, al igual los padres se motivan a leerles
a sus hijos cuando se les dispone del material para hacerlo. En este taller se les facilito
bastante material de lectura, con lo cual se pudo observar las conversaciones que
surgan entre padres e hijos.
Algunos de los interrogantes que se presentes durante el taller fueron:
Qu libro quieres leer?
Te gust?
Leemos otro?
105
Mami ser que podemos leer este en la casa?.. Entre otros.
Al hablar con los padres, ellos manifiestan que este tipo de actividades de lectura
compartida en casa no es frecuente por falta de tiempo, de recursos o de inters por parte
de ellos, pero reconocen que es importante compartir con sus hijos entorno a un libro.
4. En cuanto a la motivacin, este proceso se inici al enviar la invitacin a los padres
seleccionados para el taller, la invitacin era sugestiva con un poco de informacin
pero de igual manera buscaba crear en los padres expectativa por ir al taller.
Durante el taller la motivacin se centr en primera medida con la lectura del libro y en
segundo lugar con los materiales y la propuesta de realizar un afiche que invitar a
otros a leer, si bien mucho se preocupaban por no realizar bien sus producciones la idea
era que los que ellos plasmaran all motivaran a otros a leer.
106
Tabla 14. Segundo taller con nios- padres relacin categoras.

TALLER CATEGORIAS
Diario de campo MS: bueno ahora En este momento Luego de esto y En este momento
Septiembre 10 los invito a que y como uno de las como actividad inicie la lectura
2015 tomen un libro el tcnicas de complementaria del libro lbum
Taller con padres- que quieran y lo impregnacin en ubicada dentro de pero antes
nios lean en familia, animacin a la la tcnica de pregunte el titulo,
Que nos gusta tengan en cuenta lectura. Es actividades pues ya lo haba
leer!! todo aquello de lo importante hacer creativas se le mencionado al
que hemos una pequea entreg a cada igual que la
hablado de cmo resea acerca de grupo familiar autora del texto.
leer con los nios. los autores de barras de Seguido de esto
donde son cuales plastilina un se realizo la
En ese momento han sido sus cartn paja. lectura del libro,
cada grupo influencias para y como el libro
familiar se la produccin de MS: bueno.. est en forma de
dispuso a leer un sus textos y Como ya friso dos nios
texto, en ese mencionar sus acabamos la ayudaron a
momento se trabajos ms lectura ahora les sostener el libro
captaron reconocidos. voy a entregar los mientras que yo
preguntas entre siguientes narraba la
padres e hijos MS: bueno nios materiales, la idea historia. Durante
como: contmosle a los es que ustedes la narracin los
Qu libro papitos como se papitos junto con nios
quieres leer? llama este cuento sus nios interactuaban
te gusta este? (mostrar el libro) elaboren lo que haciendo
Cmo hacen los les pareci ms preguntas al igual
osos? Nios: No, no importante del algunos padres
Por qu esa nia fui yo! cuento
se meti en el MS: y bueno de Este tipo de
tnel? que se trata Mientras las textos en
Cuntos Juan Camilo: de familias formatos no
ratoncitos hay los animalitos que realizaban el convencionales
cuntalos? se van a pasear y trabajo me llaman ms la
Entre otras, este se sacan mocos dispuse a pasar atencin no solo
tipo de preguntas pedos y eructos por cada mesa de nios sino de
les permite tanto MS: sii y quien lo para preguntar sus padres les
a los nios como escribi qu fue lo que resulta motivante
a los padres Sofa: el seor ms les gusto o encontrar otros
lograr dilogos que nos dijo que es lo que formatos para
ms elaborados y ahorita la profe estn haciendo en leer.
metacognitivos Ivar Da Coll su trabajo con la
Sandra (mam de plastilina. Luego de la
Gabriel): pues Aqu fue lectura se realizo
como el zorrito importante aplicar MS: abuelita y un anlisis con
quera comer la tcnica de luz ngela los padres y los
huevos pero creacin y cuntenme que nios acerca de la
resulta que de los recreacin. Pues fue lo que ms le historia pues se
huevitos salieron este libro fue gusto refiere a dos
animalitos, usado en las Abuelita: a m ratoncitos que
entonces vamos a actividades que la nia pudo son comidos por
dibujar cada diagnosticas con tocar su una anaconda,
animalito que los nios es por instrumento con siendo un poco
sali del huevo. ello que el grupo la banda cruel la historia,
lo conoca e Luz ngela: que sin embargo la
107
En general cada identificaba Olivia pudo ilustracin es tan

grupo familiar caractersticas encontrar su colorida y
realizo su trabajo sobresalientes de flauta porque su llamativa que
ilustrando algo este libro lbum. mam se la ayudo resulta muy
relevante del a encontrar agradable para
cuento esto hace MS: como ya los nios.
referencia a la conocimos otros
tcnica de libros ahora les
postlectura en propongo que nos
animacin a la ubiquemos en los
lectura cojines y yo hoy
les quiero leer
este libro de
Claudia Rueda
que se llama
ANACONDA..
Aqu los padres

se organizaron
junto con sus
hijos en otro
espacio diferente
a los puestos de
siempre.
Del segundo taller con padres e hijos se puede concluir que:
1. Con respecto a la lectura tanto grupal como individual los padres, invitaban a sus hijos
a prestar atencin, as como a motivar preguntas en torno a la lectura las cuales
contestaban. Fue evidente el agrado por leer en este espacio debido a la asistencia
presentada, reconocen que la lectura en los ms pequeos se debe motivar a partir de
los gustos e intereses de los nios y durante el conversatorio reconocieron que los
textos diseados para nios facilitan este proceso.
2. Con el uso del libro lbum, de este taller se puede concluir varias cosas; una de ellas
fue que identificaron caractersticas sobresalientes de los libros lbum dadas en el taller
anterior, en relacin con las imgenes tamaos e interconexin entre texto e ilustracin.
Otra caracterstica fue el ubicar pequeos detalles del libro ledo durante la lectura en
grupo (ANACONDA), en este momento fue evidente como tanto padres como los
108
nios, se interesaron por encontrar pequeos detalles que les pudieran significar algo
del cuento, una vez durante la lectura en grupos familiares, se evidencio como los
libros elegidos por padres e hijos eran los ms ilustrados en los cuales las imgenes
fuesen ms sobresalientes.
3. En cuanto a la interaccin, en este taller este proceso se dio a travs de preguntas
formuladas entre padres e hijos. Al igual la actividad postlectura que consista en
realizar una produccin grfica con plastilina, en este proceso fue evidente que la
interaccin no solo se da entre los padres e hijos sino entre todos los participantes,
debido a que 4 grupos eligieron los mismos libros (2) y esto ocasion que entre ellos
interactuaran para compartir el libro y para intercambiar ideas, otro aspecto importante
dentro de la interaccin fue la exposicin de los trabajos esto permiti que todos
participaran y compartieran comentarios y sugerencias con respecto a sus
producciones.
4. En la motivacin, esta se dio en muchos aspectos en la introduccin al libro ledo el
cual est realizado en un formato no convencional (friso) y esto hizo que la atencin de
adultos y nios fuese ms notable. Otro aspecto que motiv durante el taller y que fue
una constante durante los dos primeros es la actividad postlectura, el realizar un trabajo
que complemente la lectura realizada, ocasiona mayor atencin y gusto por parte de los
participantes el obtener un resultado fsico de la lectura pareciera que logra mejorar los
procesos de atencin y de creatividad tanto de los nios como de los adultos.

109
110
Tabla 15. Tercer taller con nios- padres relacin categoras

TALLER CATEGORIAS
Diario de campo Es importante En este momento Daniela y ngela: Ella dice.. lo que
Septiembre 23 anotar que tanto les presente el el libro de ms nos gusto de
2015 la lectura video de Sara nosotras se llama la historia fue
Taller con padres- convencional a leyendo el mismo un montn de como la princesa
nios travs del libro, cuanto RANA de besos, y es muy logro encontrar
Que dice nuestro como la lectura a Mara Paula tierno porque dice los pies y los
sombrero!! travs de un Bolaos. como se dan zapatos a su
medio MS: qu les besos las mams medida, el
tecnolgico pareci que me y los hijos. Y mi sombrero fue
logran captar la pueden decir de mam se aplic hecho entre todos
atencin de las esto? labial y le dio mi esposo Julin
personas Liliana Barreto: muchos besos al y yo.
participantes, la bueno yo veo que sombrero..
idea es saber siempre los nios El sombrero de
ofrecer la lectura son ms El siguiente nosotros es muy
y tener en cuentas imaginativos que grupo familiar pequeo porque
las tcnicas de nosotros los llego disfrazado Alejandra quiso
animacin a la adultos ellos ven con los que pareciera una
lectura. ms cosas que personajes hebilla, y le
Una vez se nosotros. representativos pusimos es osito
realizo la lectura Paola Guerra: del cuento es una que no le hace
del libro a travs Profe que es muy clara muestra del caso a la mamita..
de video Beam. importante compromiso e
Se present el dejarlos leer impacto de las El sombrero la
cuento en su como ellos talleres en los verdad yo lo hice
formato original quieran padres y nios y pero Camilo me
el libro impreso, ngela Bonilla: como pequeas dio las ideas de
esto con el fin de es muy chvere cosas logran ser cmo hacerlo.
darles a entender ver como los significativas a la
a los padres que nios hablan y hora de leer. . Este cuento es
no siempre es dicen las cosas Paola y Mara muy interesante
necesario tener el que ellos creen, Fernanda: bueno porque si a veces
libro sino que pero a veces uno nosotros somos nuestros hijos son
tambin se puede en la casa no Jacinto y Mara despaciosos pero
acudir a otros tienen tiempo Jos nuestra a veces tambin
recursos de igual para eso o mejor historia trata de nosotros los
manera relevantes no se le ocurre las aventuras que presionamos sin
a la hora de como hacer para pasamos en la saber que pasa
animar a leer a ayudar a nuestros selva tratndole por sus cabecitas,
los nios. hijos, pero yo veo de huir a
Gisell Salcedo: que con lo que animales salvajes. As termina
profe me gusto nos ensea la La idea de nuestro tercer
mucho pero profe es fcil pero disfrazarnos fue taller es notable
como hace uno a uno no se le de Mafe y pues a que la aplicacin
para encontrar ocurre. m me gusto creo de las tcnicas de
esos cuentos? MS: que buenos que as la nia se animacin a la
MS: que buena aportes papitos la interesa ms por lectura han
pregunta mamita. idea es esa que el cuento y le logrado vincular
No es difcil en con lo que parece ms a padres e hijos al
este caso y por tengamos en divertido. proceso se
ser este libro el nuestros hogares requiere de
que quera y con estas ideas con adrian, mi constancia y
traerles a ustedes que les doy nieto y mi hija le creatividad por
111
yo lo escanee y logremos mejorar dibujamos y parte del

prepare la los procesos pagamos los animador para
presentacin. lectores de los animalitos que que el proceso
Pero ustedes nios. nacieron de los sea agradable
pueden entrar a MS: ahora yo huevitos, los para quienes
internet Google y quiero dems miembros participan de
escribir libros escucharlos a de mi familia no estos talleres.
para nios, en los ustedes, como ayudaron
resultados puede veo que trajeron haciendo los
ver que salen para esos bellos dibujos pero si
leer o en videos sombreros, la idea dieron varias
que pueden ver es que cada grupo ideas es muy
con los nios. familiar pase y bueno ver como
nos cuente que es estas actividades
el sombrero sobre nos pueden unir
qu libro est como familia.
hecho y que fue
lo que ms le
gusto del libro.
Del tercer taller se puede concluir que:
1. Con respecto a la lectura, fue evidente que el uso de recursos electrnicos permite
tambin realizar una lectura atenta y con significado, los padres reconocieron que
aunque no tienen muchos acceso a redes de internet o equipos electrnicos, si ven en
este tipo de medios la posibilidad de acercar a sus hijo a la lectura, se observ que el
grado de atencin aumenta tal vez por el sonido que es ms fuerte y las imgenes
proyectadas que igual alcanzan gran tamao, esto gener que los participantes al taller
estuviesen ms emocionados.
2. En cuanto al uso del libro lbum, de este taller se pueden resaltar varias cosas; una de
ellas fue la versin creada por una nia del grupo quien no lee de manera
convencional, pero viendo las imgenes creo otra historia del cuento. Otro aspecto
importante fue grabar la versin realizada por la nia y proyectarla en el taller con
112
padres y a su vez ofrecerles a los padres las dos historias del libro lbum, una de ellas
la que ofrece la autora del texto y la otra versin creada por la nia del grupo.
Otro aspecto muy relevante del uso del libro lbum fue la creacin de los sombreros
realizados por padres e hijos basados en un libro lbum seleccionados por los nios, en
esto sombreros se observ el calidad del trabajo realizado, pero tambin la
interpretacin que realizaron las familias, rescataron aspectos sobresalientes
caractersticos de los libros lbum cmo: imgenes ms sobresalientes, palabras de los
textos relevantes no solo desde el significado sino desde lo visual (tamao, formas,
colores) se observ que realizaron interconexin entre el texto y la riqueza visual que
les ofreci los textos.
3. En interaccin podemos decir que esta categora la podemos analizar en varios
momentos, cuando cada grupo familiar presento su sombrero, se evidenci que el
trabajo en casa fue grupal, debido a que tanto los padres como los nios contestaron
preguntas realizadas por la docente quien diriga el taller as como tambin las
realizadas por los dems padres y nios participantes esto evidencia el proceso de
interaccin entorno a la lectura compartida en casa. Otro momento fue el manifestado
por varios padres al mencionar algunas dinmicas realizadas en casa en torno a la
lectura, dos padres mencionaron que actualmente utilizan el internet como herramienta
para ofrecerles a los nios textos para leer, comentaron que gracias a los talleres les ha
surgido la idea de utilizar este medio.
Cuatro padres comentaron haber asistido a bibliotecas cercanas al sector y
manifestaron su asombro al darse cuenta de la oferta local que existe en literatura
infantil en estos espacios. Los dems seis padres mencionaron que sus procesos
113
entorno a la lectura con sus hijos han mejorado pero que siempre buscan que los
hermanos mayores apoyen la lectura de los hijos ms pequeos.
4. Con respecto a la motivacin, esta se observ en diferentes momentos. Al inicio del
taller fue bastante motivante el uso de los medios electrnicos para la presentacin y
lectura del libro lbum. Otro aspecto bastante motivante fue la propuesta de realizar el
sombrero, todos los padres y nios participantes del taller realizaron y presentaron su
sombrero, en el trascurso de la semana varios padres se acercaron a preguntar
diferentes inquietudes, como: tamao, materiales, entre otros con el fin de realizar un
buen trabajo.
La propuesta de juegos como el concntrese de portadas de libros genera inters y
motiva tanto a padres como a nios, el recibir un estmulo o un premio genera
entusiasmo y ganas de participar por parte de los asistentes al taller.

114
Tabla 16. Cuarto taller con nios- padres relacin categoras

TALLER CATEGORIAS
Diario de campo Luego de la Teniendo en Mara Murillo: yo Antes de las
Octubre 14 lectura del libro cuenta el trabajo que soy es abuela exposiciones del
2015 les pregunte a los realizado a travs es para m un los libros hicimos
Taller con padres-
padres sus de los talleres de poco difcil pues un recorrido por
nios
Animmonos a impresiones y animacin a la con mis hijos los talleres los
Leer!! algunas de su lectura, la nunca hice estas aportes de
opiniones fueron. aplicacin de las cosas, pero yo algunos padres
Julieth Miranda: tcnicas de veo que hoy en fueron:
es muy triste dan animacin a la da en los Armando
ganas de llorar el lectura propuestas colegios los Leguizamn:
pap no est. por Quintanal y a profesores nos bueno profe yo le
Armando la receptividad de dan la quiero agradecer
Leguizamn: los padres y nios oportunidad de por que estos
profe aunque si es participantes. participar y de talleres sirvieron
triste es bueno Para el taller de estar ms mucho ahora me
que los nios hoy se propuso en pendientes del parece ms
tambin conozcan das anteriores trabajo de ellos interesante los
historias no que los padres en el colegio. cuentos y me
siempre alegres crearan y gusta leer con mi
no todo es elaboraran un Transito Moreno: hija.
felicidad. libro lbum junto con adrian hemos Liliana Barreto:
con sus hijos, se podido yo creo profe que
Liliana Barreto: a enviaron unas involucrarlo con estos espacios se
m tambin me indicaciones las la tecnologa, con deberan hacer
pone triste como cuales el internet pero si siempre en los
ya lo he correspondan a veo que estos colegios, muchos
mencionado mi las caracterstica talleres nos de nosotros los
esposo ha estado bsicas que ayudan a mirar padres, no
mal de salud y debera tener en que otras cosas en conocemos de
eso ha sido algo libro como le es, este caso libros, esto y vea que el
difcil para m la ilustracin la podemos leer y hacer esas
manejarlo con conexin entre conseguir en actividades con
mis hijas, y veo imagen y textos y internet no nuestros hijos les
que un libro como la creatividad a la solamente videos ayuda bastante y
estos puede hora de narrar una o canciones.. a nosotros
ayudar en esos historia. ngela Bonilla: tambin.
momentos al principio
difciles. cuando vi que la Andrea Prez: Si
tarea era hacer un yo propuse una
cuento me idea para hacer el
pareci difcil, cuento y mi
pero luego que esposo se rea
con mis hijos pero cuando con
dimos ideas ya Julin la
me pareci ms diseamos mejor,
115
sencillo, y eso es l nos dijo que

algo que aprend estaba muy
ac como una chvere y que se
idea puede salir vea bien, que era
de algo tan probable que les
sencillo. gustara a ustedes.
Del cuarto taller con padres e hijos en relacin a las categoras se puede decir que.
1. En lectura, con respecto al libro ledo al inicio del taller, Camino a casa los padres se
conmovieron con la historia, y mencionaron como un cuento puede acercar a los nios
a realidades difciles como lo es la prdida de un ser querido, reconocieron que este
tipo de textos y la lectura de ellos les puede ayudar a manejar temas complejos con los
nios.
Por otro lado en la socializacin de los libros lbum realizados por padres e hijos, se
evidenci el uso de la lectura en los grupos familiares debido a la buena calidad de los
textos realizados. Varios padres comentaron haber ledo varios cuentos, investigar e
indagar para poder realizar su trabajo.
2. En relacin con el uso del libro lbum, se puede decir que con la realizacin por parte
de las familias de una aproximacin a un libro lbum escrito y diseado por ellos, se
evidenci un resultado muy favorecedor, si bien la mayora realizo su libro es
importante decir que varios se aproximaron a las caractersticas del libro lbum como
lo es la interconexin entre el texto y la imagen darle preponderancia a los colores y
las formas, trasmitir expresiones y sentimientos a travs de la grafa de las letras, otro
aspecto importante fue el tamao de las imgenes fue superior al texto, no todos los
textos llevaron esta caracterstica pero si unos pocos lo hicieron.

116
3. En cuanto a la interaccin se evidenci en todo el taller tanto en la articulacin que
existi entre padre e hijo en el momento de hacer la lectura del libro lbum realizado
por ellos, as como en los comentarios realizados por los padres al final del taller, pues
ellos mencionaron que en todos los ejercicios realizados durante los talleres, lograron
acercarse a sus hijos lograr dialogar llegar a acuerdo y conocer los gustos o las
inquietudes de los nios, ellos mencionaron y fue en general en todo el grupo, que este
tipo de acercamientos con sus hijos a travs de un libro no es frecuente y reconocieron
la importancia de los talleres, no solo en leer un libro con sus hijos, sino en el
acercamiento que existi a travs de la lectura.
4. La motivacin es un factor importante durante los talleres, el captar la atencin a travs
de un libro o de la narracin que se le d genera en las personas un impacto positivo o
negativo, esto depende del animador, en el caso de los talleres aplicados a padres e
hijos y en este ltimo taller un factor motivante para los nios fue hacer un trabajo
junto a sus padres, el aportar ideas y que fuesen escuchados impacto no solo a los
nios sino tambin a sus padres.

117
118
CAPITULO 5. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
La investigacin, respondi al cuestionamiento planteado inicialmente alrededor de los
efectos de una propuesta pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura y que vincula
la interaccin con las familias a travs del uso del libro lbum con nios y nias del grado
transicin. Este captulo brinda una mirada desde los resultados en relacin con los postulados
tericos que sustentan la investigacin.
Dicha informacin est organizada dentro del captulo segn los conceptos claves
establecidos desde el inicio de la investigacin: Lectura, animacin a la lectura, interaccin,
motivacin, libro lbum. Segn lo anterior se puede concluir que:
1. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin a la lectura.
La presente investigacin evidencia que los nios y nias que participaron en la propuesta
pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura, en este caso todo el grupo de
transicin 29 nios y nias, presentaron avances en cuanto a procesos de lectura convencional
y no convencional. El recurso del libro lbum les permite realizar un conocimiento
compartido de las imgenes, es decir lograron interpretar el lenguaje proporcionado por las
imgenes estticas como por las que aparecen en movimiento. A su vez dentro de la riqueza
visual de los libros lbum en donde la imagen, color y tamaos predominan, la mayora de los
nios realizaron lectura convencional del cdigo partiendo de lo llamativo de algunas letras y
palabras, es decir el impacto visual desde lo grafico motiva a la lectura de cdigos.
Por otro lado los 12 nios del mismo grupo pero quienes participaron de los talleres con
padres, presentaron aun ms avances en cuanto a sus procesos de lectura, el acompaamiento
desde la casa y la participacin de los padres a los talleres logro que en estos nios
119
demostraran mayor inters por los textos y participacin en las actividades propuestas para
todo el grupo entrono a los libros lbum. Por lo anterior se puede concluir que:
1. En los nios que participaron con sus padres de los talleres. Se evidenci un mayor
inters por leer y participar de los talleres realizados en clase, al estar en las
capacitaciones que se realizaron con los padres, estos nios les explicaban a sus
compaeros caractersticas de los libros lbum a su vez participaban ms en clase, pues
lograban encontrar en las imgenes caractersticas propias de los libros lbum como la
interconexin de cdigos propias de los libros tipo libro lbum en donde los espacios
dados por el autor entre el texto y la imagen los llevaba a lograr interpretaciones ms
profundas de la historia. (Hann Diaz, 2007)
2. Se puede decir que este trabajo permiti darle otra mirada a como se concibe
tradicionalmente la lectura, pues les ofreci tanto a nios como a padres la posibilidad
de ver la lectura como una relacin dinmica entre las imgenes y el texto en donde
cada uno posee una riqueza textual que puede ser interpretada de forma conjunta o
individual. La mediacin adulta en este proceso fue importante segn (SDIS & SED,
2010) proponen que () no se puede hablar de un lector autodidacta en la infancia,
sino de una pareja lectora (nio-adulto) o ms bien, un tringulo amoroso (libro,
mediador, nio) (p.60)
3. Por otro lado en el proceso de decodificacin por parte de los nios fue interesante.
Observar como el acompaamiento de los adultos logro que algunos nios
reconocieran palabras escritas dentro de los textos familiarizndolas con palabras
conocidas (Florez & Gomez, 2013), segn esto los nios muestran familiaridad al
escuchar y al observar palabras que para ellos sean reconocidas dentro de su lenguaje
120
diario, esto ocasiona que logren identificarlas con mayor facilidad al relacionarlas con
su cotidianidad.
4. En relacin a las actividades propuestas dentro de los talleres se puede concluir que
aquellas actividades que proporcionen al nio la posibilidad de participar y de hacer
inferencias, anticipaciones y predicciones logra en ellos un inters por leer mayor que
actividades que no les permitan interactuar o proponer. En el caso de los nios que
participaron con sus padres fue ms evidente este inters debido a las actividades
propuestas a realizar en casa ocasiono que este grupo de nios estuviesen ms atentos a
las lecturas, se observ que se interesaban ms por leer palabras sencillas, debido tal
vez al acercamiento a la lectura que en sus casas se produjo.
2. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin a la animacin a la lectura.
Con respecto a los procesos de animacin a la lectura en relacin con la propuesta
pedaggica dirigida a nios y nios- padres, basados en los grupos y tcnicas propuestos por
(Quintanal, 2000) en donde a travs de estas tcnicas el autor propone que toda accin
encaminada a la animacin a la lectura debe lograr el fomento de la lectura personal y
particular. Teniendo lo anterior se puede concluir que:
1. Las actividades diseadas en los talleres, y basadas en las tcnicas de animacin a la
lectura, lograron primero establecer un orden a la hora de animar a leer. El disear los
talleres permiti primero analizar y establecer qu objetivos se plantean en el taller, a
quienes se dirige y que se pretende con ellos. La capacitacin y el deleite por las
lecturas propuestas permiti que tanto nios como padres construyeran su propio
lenguaje dentro de las actividades. (Quintanal, 2000)

121
2. La animacin antes, durante y despus de la lectura, permiti involucrar a padres e
hijos con los textos (Colomer, Kummerling, & Silva, 2010), en este caso libros tipo
libro lbum. Se observ que durante estos momentos se daban diferentes reacciones
favorables en los procesos de lectura el involucrar a los participantes de actividades
ldicas, recreativas y de capacitacin dentro de los talleres, logro crear una
concientizacin de la importancia en los primeros aos de vida de los nios.
3. Se estableci que cualquier persona puede ser un animador a la lectura. Las actividades
propuestas les permiti a los participantes crear, construir y realizar actividades que
animan a leer no solo en la institucin educativa, sino tambin en los hogares de
aquellos nios que participaron de los talleres junto con sus familiares. (Merayo, 2013)
4. En cuanto a la lectura personal y colectiva las actividades de animacin a la lectura
lograron procesos de socializacin de padres e hijos entorno a un texto (libro lbum),
desarrollo de la creatividad durante la realizacin de las producciones propuestas
(dibujos, afiches, modelados, libro lbum, entre otros). Mejoro la destreza narrativa de
los padres e hijos al realizar interpretaciones o lecturas de los libros (Quintanal, 2000).
Les permiti ampliar nuevos horizontes entorno a la lectura; pasar de una lectura
convencional a un sin nmero de posibilidades en torno a ella desde la lectura de
imgenes hasta el uso de medios electrnicos y virtuales que ofrecen nuevas
alternativas a la hora de leer con los ms pequeos. (SDIS & SED, 2010)
3. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con la interaccin.
En relacin con la interaccin, en el grupo de transicin con quienes se implementaron
los talleres diseados para nios se evidencio que la relacin entre compaeros o iguales,
incide en aspectos sobresalientes en cuanto a socializacin, habilidad de destrezas sociales,
manejo de emociones, asignacin de labores, entre otros. Por otro lado en el grupo de
122
nios que participo de los talleres con sus padres se observaron otros aspectos de igual
manera importantes enfocados a cultivar ambientes ricos de aprendizaje entorno a la
lectura, se observ que los nios que leyeron libros lbum junto con sus padres se
observaron ms atentos y participativos en las actividades de aula entorno a la lectura. De
estas observaciones podemos concluir que:
1. Las actividades basadas en las tcnicas de animacin a la lectura a travs de los libros
lbum llevaron a procesos de interaccin entre los nios y nios padres, las tcnicas de
post lectura en su mayora invitaban al trabajo cooperativo y a su vez a procesos de
enseanza- aprendizaje grupal, se observ que a travs de este tipo de actividades se
suscit una reflexin en las familias, en las conclusiones de las actividades, todos los
padres manifestaron comprender la importancia de la lectura no solo en las
instituciones educativas sino tambin dentro de los hogares, reconocieron que el inters
por el aprendizaje de los nios no solo parte de la escuela y que este debe ser
compartido desde los hogares. La interaccin entre familias tambin gener nuevos
aprendizajes, se observ un trabajo colaborativo entre los padres pues se hacan
aportes, compartan experiencias y muchas veces se llegaron a acuerdos sobre cmo
desarrollar las actividades propuestas en los talleres. (Coll C. , 1985)
2. Se observ en los padres que las actividades diseadas para realizar con sus hijos los
llevaron a entablar dilogos con los nios en torno a preguntas dirigidas hacia los
gustos o preferencias de los nios. Es decir, se crearon canales de comunicacin en
donde tanto padre como hijo buscaron acercarse a travs de la lectura, se observo
durante los ejercicios propuestos que establecan normas relacionadas con la
elaboracin de los trabajos as como acuerdos a la hora de decidir sobre como se
realizara el trabajo. (Correa, 2006)

123
3. En las actividades diseadas para todo el grupo se evidencio que los momentos de
interaccin ms sobresalientes, se generaron cuando se creaban grupos de trabajo a los
cuales se les asignaba alguna labor, se observ que algunos nios tomaban el liderazgo
de la actividad asignando labores a sus dems compaeros, buscando soluciones para
culminar en su totalidad la actividad. Se encontr que durante estos ejercicios
disminuyo en gran medida discusiones o altercados entre los nios, el establecer roles
y normas entre ellos hace que cada uno comprenda su labor y acepte sus labores
evitando as en gran medida situaciones de agresividad o rias entre ellos. (Coll, 1990)
4. Se identific que tanto en las actividades de grupo como las diseadas para padres e
hijos permitieron procesos de construccin de conocimiento (Coll C. , 1985) los
registros llevados en los diarios de campo lograron establecer que el permitirles
interactuar entre ellos, facilitarles recursos y materiales relacionados con la lectura,
permite que procesos de interiorizacin y de construccin de aprendizaje, en este caso
podemos hablar de la zona de desarrollo prximo propuesta por Vigotsky. el
aprendizaje se sita precisamente en esta zona: lo que en un principio el nio es capaz
de hacer o conocer nicamente con la ayuda del adulto. Con el aprendizaje es capaz de
hacerlo o conocerlo por s solo (Chaves, 2006).
4. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con la motivacin
Dentro de la investigacin se puede concluir que uno de los aspectos ms sobresalientes
fue el impacto de la motivacin en las actividades propuestas en los talleres, aquellos
estmulos externos que conducen al propio aprendizaje pero que adems de esto permiten a los
participantes tener experiencia agradables entorno a la lectura y esto logra que el propio
aprendizaje sea ms significativo. Por lo anterior se puede concluir que:

124
1. La motivacin dentro de las actividades de postlectura, creacin, recreacin e
impregnacin impuls a los participantes de los talleres nios y adultos a tomar
acciones encaminadas a desarrollar alguna actividad en este caso alrededor de la
lectura de un libro lbum (Orteaga, 2001)
2. Los estmulos externos como premios, reconocimientos, imgenes llamativas,
entonaciones de voz y elementos que permitan enriquecer los momentos de lectura,
produjeron en los nios y padres crear diferentes tipos de estrategias y canales de
comunicacin que les permiti fortalecer la relacin nio-nio nio-adulto, a su vez se
logr observar y cmo mejora la atencin y la comprensin no solo de los textos
ledos, sino de aquellas actividades postlectura relacionadas con el tema central del
libro lbum ledo o seleccionado por los participantes (Merayo, 2013)
3. La motivacin dentro del aula en la investigacin se vio reflejada en varios aspectos,
uno de ellos referente a la actitud y el carisma de la persona que dirija el taller en este
caso la docente, y por las actividades propuestas para tal fin. En este proceso se puede
determinar que la motivacin en el aula no necesariamente tiene que ver con el espacio
fsico en donde se desarrollen las actividades, se observ que aunque los talleres se
realizaron en diferentes espacios tanto exteriores como interiores, el agente motivante
principal fue todas aquellas actividades relacionadas con la lectura pero que a su vez
resultaron llamativas para los participantes del taller. (Chambers, 2007) Es decir la
motivacin no depende solamente del espacio sino del objetivo propuesto para la
actividad as como de quien disea e implementa las actividades. Sanz (2013) hace
referencia al contexto en donde se desarrolle la actividad, este autor sostiene que un
ambiente no estricto ni controlado permite procesos creativo y de aprendizaje en los
estudiantes.
125
4. En relacin con la investigacin se pudo observar que los nios en general todos los
que participaron (29) lograron procesos de interaccin ms significativos y que
contribuyen con su proceso de enseanza- aprendizaje como se mencion
anteriormente. la motivacin contribuye a que el alumno adquiera conocimientos y
desarrolle destrezas tiles para su interaccin presente y futura con el mundo (Sanz,
2013). sin embargo para el caso de la motivacin se debe tener en cuenta, que el xito
de esta depende de tener claridad de la edad de los nios y la intensin de la actividad;
as como tambin los gusto y el ambiente sociocultural al que ellos pertenezcan,
(Chaves, 2006) esta debe ser la labor de quien anima a leer. Detectar todos los factores
internos y externos que aporten a los procesos pedaggicos y educativos de los nios.
5. Efectos de la propuesta pedaggica en relacin con el uso del libro lbum
Esta investigacin muestra evidencias acerca de la importancia de la literatura infantil
en el preescolar, y ms exactamente el uso del libro lbum en los primeros aos de vida de los
nios, la riqueza visual propia de este tipo de textos hace que la lectura para los nios sea ms
placentera y llamativa independiente de que el lector realice una lectura convencional. Dentro
de esta investigacin se encontraron varios hallazgos entorno a este fenmeno que causa la
lectura de los libros tipo libro lbum, los cuales no solamente pueden ser encasillados en
lecturas para nios, sino tambin puede ser lecturas para adultos es por ello que la propuesta
de esta investigacin fue encaminada a mirar esos efectos que se producen en nios y adultos
con este tipo de literatura, estos efectos son:
1. La capacitacin brindada a los padres asistentes a los talleres, promovi en ellos el
inters por leer libros lbum, es claro que ninguno de los adultos conoca el significado
de un libro lbum, pero una vez se incorpor este nuevo conocimiento, lograron
identificar caractersticas sobresalientes de este gnero, relacionndolo con las

126
ilustraciones tamaos e intenciones de los autores escondidas dentro de los textos.
(MEN, 2014)Es decir se logr que los padres obtuviesen un conocimiento importante
en cuanto a literatura infantil y libros lbum.
2. Los libros lbum usados en los talleres dirigidos a nios y nios- padres, lograron ser
una herramienta valiosa para iniciar a convencer a padres e hijos de la importancia de
la lectura logrando goce y motivacin por leerlos, en ese sentido la riqueza de estos
textos permite proponer actividades innovadoras que nos solo capten la atencin de los
nios sino tambin la de los adultos. (Orozco, 2009)
3. La lectura de libros lbum permite el desarrollo de la creatividad, este aspecto se
identific en las producciones realizadas por los padres y nios, quienes crearon sus
propias versiones de libro lbum. (Chile, 2007) Textos llenos de imgenes en donde la
historia narrada se entrelaza con la imagen y viceversa, es decir el acercar los textos a
las familias y a la institucin educativa produce un efecto de mutuo trabajo que
finalmente favorece el proceso educativo de los nios.
4. El uso del libro lbum permite la vinculacin de nuevas tecnologas, siendo esto
ltimo un estmulo muy llamativo para los nios de hoy en da, en la investigacin se
logra articular nuevas tecnologas con el uso del libro lbum, mostrando nuevas formas
de leer y de acercarse a estos textos. (Hann Diaz, 2007) Se analiz que en lugar de ir
en contra de la intencin grfica de estos textos, por el contrario le aportaron una
riqueza una mayor, el poder vincular a los nios en grabaciones donde ellos narraran a
su manera la historia mientras se reproduca en un video, sin dudarlo les dio mltiples
posibilidades de leer un mismo texto.
Por otro lado esta vinculacin tecnolgica con los libros lbum, les aporto a los
padres ideas asequibles para ellos y que pueden realizar en sus casas con sus hijos. La
127
combinacin de potentes ilustraciones que incorporan elementos de la cultura actual
con un texto corto y sugerente, permite que los jvenes se acerquen al libro de manera
distinta, enriqueciendo los significados presentes en estos elementos que dialogan.
(Chile, 2007).
Reflexiones finales
En la presente investigacin animacin a la lectura en nios de preescolar y la
interaccin con sus familias a travs del uso del libro lbum se ide como un estudio
exploratorio que pretendi en primera instancia analizar desde los componentes tericos y
luego desde los prcticos la relacin que existe entre la lectura de nios de preescolar y
adultos, en este caso padres y madres. Aunque este estudio no generaliza dichos resultados si
muestra desde la experiencia realizada a travs de los talleres, como la interaccin, la
motivacin el libro lbum y actividades de animacin a la lectura promueven el gusto por leer,
esto en relacin con otras investigaciones consultadas.
La idea principal de esta investigacin nace de la necesidad de acercar a padres de
familia a la institucin, y de poder socializar con ellos un material enriquecido con libros
lbum, partiendo de all se propone disear estos talleres primero solo con los nios para que a
travs de los trabajos realizados fuesen involucrando a sus familias quienes tambin
participaron de los talleres diseados para ellos.
Esta investigacin promovi a padres de familia a cercarse a la institucin, el poder
abrirles espacio dentro de las aulas promovi en ellos un inters por participar ms del proceso
educativo de sus hijos. De igual manera otras docentes de estos niveles se mostraron
interesadas por participar y disear talleres con padres de familias, y de conocer el material
diseado y aplicado durante esta investigacin.

128
Es claro mencionar que se espera que esta investigacin se vaya enriqueciendo con
ms y nuevas contribuciones, si bien los resultados fueron favorables debido a los aportes que
desde lo prctico y didctico se realiz con este estudio, sin embargo desde lo conceptual
existe mucha informacin que la sustenta, no obstante, se hace necesario promover la creacin
y diseo de estrategias pedaggicas que permitan aun ms la vinculacin de las familias a las
instituciones educativas. Esta propuesta puede considerarse como un recurso que puede guiar
el trabajo de quienes se interesen por este tema de investigacin.
En el campo de la educacin inicial esta investigacin hace varios aportes
significativos en cuanto a la importancia de la familia en los primeros aos escolares de los
nios. El acompaamiento del adulto durante la lectura genera en los nios experiencias
propias que les permite descubrir la riqueza literaria de su entorno social y cultural, as como
el traspasar los lmites del aula y permitirles vivir la lectura y los libros desde la intimidad de
sus hogares permite ampliar un abanico de posibilidades que se deben potenciar en la primera
infancia.
129
REFERENCIAS
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133
ANEXOS
Anexo 1: Formatos de consentimiento informado a nios y padres
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha ___________________
Yo ________________________________ identificado con CC. ___________________ de

__________________, madre/padre de _______________________________________autorizo su
participacin en el estudio sobre talleres de animacin a la lectura a travs del uso del libro lbum,
mediante la realizacin de las siguientes
pruebas:_________________________________________________________________________________de
las cuales me han explicado previamente y de forma clara sus mtodos de aplicacin y beneficios, a la
vez que es claro que no representan ningn tipo de riesgos o efectos secundarios; adicionalmente
fueron aclaradas todas mis dudas al respecto por parte de las investigadoras.
A su vez autorizo el empleo de la informacin obtenida a partir de sus resultados como parte de un
ejercicio acadmico investigativo, al igual que el empleo de los archivos flmicos y grficos
recolectados, siempre y cuando sean empleados con este fin.
__________________________________
C.C.
134
Asentimiento
Fecha ___________________
Hola! Cmo te llamas? _________________________
Quieres jugar conmigo? Es un juego que nos permitir saber si te agrada o no la lectura
Si quieres jugar conmigo y me permites adems grabarte colorea la carita feliz, si no colorea la carita
triste, no pasa nada.
S quiero jugar No quiero jugar

135
Anexo 2 Formatos de encuestas a padres y nios
Encuesta a padres de familia.

Nombre:____________________________________________________________________
___
Nombre de su hijo- hija: ________________________________________________________
OBJETIVO:
Conocer su apreciacin sobre la importancia de la lectura en proceso de desarrollo de su hijo
hija. Su informacin representar un aporte valioso en la futura validacin de la prueba.
A continuacin encontrara una serie de preguntas que exploraran sus ideas y conocimientos
acerca de la lectura con nios en edad preescolar y las prcticas familiares. Marque la
respuesta que usted considere ms adecuada a su criterio
Encuesta a nios.
P CUESTIONARIO OPCIONES DE RESPUESTA
1 Qu actividades realiza su hijo- hija Ver Jugar Leer en Ninguna
cuando no estn en el colegio? televisin compaa
O O O O
2 Qu lugares visitan o asisten en Parques Cine Bibliotecas Visita
compaa de los nios? O familiares
O O O
3 En su familia leen? SI NO
O O
4 En caso afirmativo conteste Qu tipo de SI NO TIPO DE LECTURA
lectura realizan?
O O
5 Comparte algn tipo de historias, SI NO
narraciones, cuentos o cantos con sus
hijos (as)? O O
6 Tiene acceso a textos o libros para leer SI NO
en casa?
O O
7 Le gustara compartir con su hijo- hija SI NO
cuentos, lecturas y actividades en torno a
ellas en el saln de clase? O O
8 Participara activamente en los talleres SI NO
de animacin a la lectura, como una
manera de apoyar el proceso pedaggico O O
de su hijo?
Encuesta realizada a nios de preescolar.
Objetivo: Analizar las concepciones que tienen los nios acerca de la lectura y su uso en los
136
hogares.
Nombre del estudiante: ______________________________________________
Edad: ______________________
P CUESTIONARIO OPCIONES DE RESPUESTA

1 Qu es lo que ms te gusta hacer en el ESTUDIAR JUGAR COMER
colegio
O O O
2 Cuando ests en tu casa qu es lo ms DORMIR VER TV JUGAR HACER
te gusta hacer? TAREAS
O O O O
3 Te gusta que te lean? SI NO
O O
4 Qu te gustan que te lean? CUENTOS REVISTAS HISTORIETAS
O O O
5 Has visto alguien de tu casa leyendo? SI NO
O O
6 Qu lee ese familiar tuyo? LIBROS PERIODICO COMPUTADOR
O O O
7 Te han llevado alguna vez a una SI NO
biblioteca?
O O
8 Cul es tu cuento preferido?
9 Te gusta que tu profe lea cuentos en el SI NO

saln?
O O
137
Anexo 3 Caracterizacin inicial.
ACTIVIDAD CARACTERIZACIN INICIAL

PARA NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR.
OBJETIVO:
Identificar las habilidades lectoras que tienen los nios y nias en preescolar A del IED Jos
Antonio Galn, a partir de una prueba de caracterizacin inicial utilizando tres tcnicas de
animacin a la lectura, las cuales corresponden a la tcnica de impregnacin, de lectura y
postlectura basado en el libro lbum NO, NO FUI YO de Ivar Da Coll
HERRAMIENTAS:
1. IMPREGNACIN: A partir de la portada del cuento NO, NO FUI YO de Ivar Da
Coll, se realizar un ejercicio de prediccin que permitir a los nios construir voz
propia sobre el texto, en este sentido se pretende motivar en los nios para que
realicen inferencias partiendo de la imagen y el ttulo, para ello se ocultar el titulo para
que el ejercicio permita a los nios ser ms espontneos sin que sus aportes estn sujetos
a preconceptos dados por el ttulo.
Se realizaran algunas preguntas para motivar el conversatorio como:

Quin est en la imagen? Cmo creen que se llamen?
Sern animales?
Qu vestuario llevan puesto?
para donde irn?
En qu lugar estn?
Cmo creen que se llame este cuento?
2. LECTURA
del cuento NO, NO FUI YO de IVAR DA COLL.
Se organizarn los nios del grupo en un espacio que permita la interaccin y visibilidad
del texto y la lectura en voz alta del cuento.
138
3. POSTLECTURA:
Teniendo en cuenta que la asamblea es una estrategia pedaggica que facilita la
participacin y permite compartir y socializar ideas y saberes, se desarrollar la
asamblea con los participantes una vez se haya finalizado la lectura del cuento para
conversar y evaluar las habilidades lectoras (Prueba diagnstica) a partir de la
formulacin de las siguientes preguntas:
Qu sucedi en el cuento?
Cmo son los animales del cuento?
Qu cosas sucedieron en la historia?
Por qu sucedieron esas cosas?
Cul situacin les gusto ms?
4. De lo que viste Cul fue tu parte favorita? Dibjalo, escribe el nombre del cuento y
cuntale a tus compaeros.
139
REGISTRO FOTOGRAFICO ACTIVDAD DE CARACTERIZACIN INICIAL

140
FICHA DE REGISTRO CARACTERIZACIN
Nombre del estudiante__________________________________________________________

Grado:_______________________________________________________________________
HABILIDADES LECTORAS SI NO
Identica los eventos y personajes ms importantes de el cuento, as

como la secuencia de eventos de su trama.
Realiza una tarea a partir de la lectura del cuento NO, NO FUI YO de Ivar
Da Coll
Comprende la informacin contenida en enunciados cortos narrados en
la lectura del cuento
En textos narrativos Identica pasajes que tengan una relevancia
personal.
Identica la informacin principal del cuento a partir de la portada.
Con ayuda del docente Identica informacin relevante para responder
una pregunta.
Con ayuda del docente, identica la informacin central del texto ledo.
Usa las letras inciales y nales como pistas para leer un conjunto
conocido de ttulos.
Verica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de
la lectura en voz alta que hace el adulto.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan
las ilustraciones.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en la historia narrada en el cuento
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos del entorno
descrito en el cuento.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Selecciona, interpreta y recrea el cuento. Reconociendo algunas
caractersticas especificas
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos.
Comenta acerca de textos que escucha leer y los asocia con la historia
narrada en el cuento.
Comenta con sus compaeros el contenido del cuento.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
Identifica las portadas de los textos.
141
Anexo 4
Modelo de animacin planeacin y diseo de talleres con nios y nios- padres.
Situacin Tcnica
Cultura Elaboracin del taller de Tcnica de
1. Promover y estimular el impregnacin en donde se IIMPREGNACIN,
desarrollo cultural. reconocern autores pretende conseguir un
2. Recuperar y valorizar la colombianos de libros ambiente propicio a la
cultura de la comunidad, sus lbum y como se relacionan lectura: empapan el
costumbres, su msica, con la cultura, folclor o ambiente de todo lo que
folclor, su literatura local, el creencias propias del pas a signifique
arte en sus diferentes travs de la narracin. Tcnica de NARRACIN
manifestaciones, la Algunos autores son ORAL, buscan la
recreacin Claudia Rueda capacitacin para realizar
Ivar Da Coll narraciones adecuadamente
Mara Paula Bolaos favoreciendo hacerlas de
modo creativo y sugerente.
Lectura Presentacin de los textos y Tcnica de
1. Despertar y fomentar el toda la organizacin que PRESENTACIN, logran
inters y la sensibilidad del exige como factor sorpresa, presentar textos o libros.
nio por la lectura. motivacin presentacin del Estos salen de anonimato de
2. Formar lectores capaces texto y el impacto que los estantes o cajones.
de desenvolverse con xito genera en el grupo. Lectura Tcnica de LECTURA.
en todos los mbitos. compartida en voz alta, Persiguen que durante la
3. Lograr que la mayora invitados que pueden lectura se sienta gozo y/o se
pueda descubrir en la lectura aportar en la presentacin haga una lectura profunda,
un elemento de disfrute del texto provechosa y analtica.
persona
Motivacin Actividades de post lectura. Tcnica JUEGOS
1.Crear vinculo entre el En donde se vinculan las ENTORNO A LA
material de lectura nios y asambleas, actividades LECTURA, se conjuga el
padres ldicas y las producciones mundo de la lectura y de los
2. desarrollar un gusto que de los participantes se libros con juegos
permanente por los pueden generar. Adems de tradicionales
materiales que hacen parte la retroalimentacin que de Tcnica PROMOCION DE
de la animacin potenciando la lectura se genera y como LA LECTURA. Posibilitan
su habilidad lectora puede llegar a impactar no que el propio lector y lectora
solo del grupo que participa animen a otros y otras a leer
sino tambin a otros grupos.
Lenguaje A partir del conocimiento TALLERES Y

1. Promover la comprensin del libro lbum y su relacin ACTIVIDADES
y la imaginacin con la cultura colombiana, CREATIVAS (en torno a la
permitiendo crear otros crear textos con las lectura) combinan la
discursos o otras estructuras caractersticas de los libros prctica de una destreza con
de comunicacin. lbum con el fin de la animacin a la lectura.
142
2. Promover en los retroalimentar lo trabajado Tcnica de CREACIN Y

participantes la creacin de en los talleres y para crear RECERACIN. Motivan al
elementos productivos que un material de apoyo que alumnado a desempear los
los lleve a reconocer y a promueva y anime a leer a roles de escritor y escritora,
trasformar la realidad a familias y nios en edad ilustrados e ilustradora, e
travs de la lectura. preescolar dentro de las incluso los de editor.
instituciones educativas.
Cognitivo Los objetivos establecidos Bsicamente entraran todas
1.Construir conocimiento a en los talleres de animacin las tcnicas de animacin a
travs de la lectura de libros deben estar enfocados a la lectura. 11 tcnicas.
lbum construir significados y
2. Incentivar la creatividad, conocimiento en los Sin embargo es importante
vinculando el ejercicio de participantes es por ello anotar que en la tcnica de
las habilidades lingsticas y importante. El conocimiento postlectura se puede
de pensamiento. previo por parte del profundizar un poco ms a
animador acerca del tema nivel cognitivo. Los
tratado en los libros participantes podrn
teniendo en cuenta el relacionar lo trabajado antes
proceso de aproximacin y durante de la lectura con
cultural que se pretende una construccin ms
rescatar a travs de los elaborada que se pueda
talleres realizar despus de la lectura
Interaccin Las actividades de apoyo, Tcnica de CREACIN Y
1. Incentivar el dialogo deben encaminarse a lograr RECREACIN: motivan al
como medio para que los procesos de interaccin alumno a desempear
participantes expresen sus constantes, pues es aqu en diferentes roles
vivencias o expectativas donde se pretende observar
respecto a los libros. el impacto de las actividades Tcnica COOPERACIN Y
2. lograr una conexin entre de animacin. SOLIDARIDAD: promueve
padres nios y textos que El resultado de dichas actuaciones de cooperacin
permita establecer agrado interacciones se establecern que generan acciones de
hacia la lectura a partir de las actividades solidaridad, en las que estn
planteadas en los talleres implcitas la lectura y la
participacin de varios
lectores y lectoras.
Diseo de talleres
Los talleres para nios y para padres y nios fueron diseados bajo tres finalidades, la
primera de ellas es la atencin a una necesidad constante en el grupo como es el animar y
motivar a leer no solo a los nios sino a sus familias tambin, la segunda se refiere a la
participacin pues se pretende que este diseo de propuesta logre impactar a los participantes
y que de esta forma su aporte y participacin dentro de los talleres sea la esperada para
143
evidenciar una avance dentro de la propuesta, y el tercer aspecto es la visualizacin, con esta
se pretende que los resultados obtenidos dentro de los talleres pueda darle una atencin a las
necesidades de los participantes, es decir que de la participacin se produzca un aprendizaje y
la visualizacin es el medio para lograrlo.
Diseo talleres con nios.
I TALLER
LEAMOS JUNTOS
QUE ME PREOCUPA
Tiempo: 2 horas aproximadamente
Objetivos:
1. realizar una lectura en voz alta a travs de la lectura del libro lbum Ramn preocupon
2. realizar una asamblea con los nios en donde ellos expresen que cosas les causan
miedo o preocupacin
3. elaborar el mueco quitapesares al que le contaran sus preocupaciones.
Materiales: Libros lbum (Ramn preocupon)

Cartulinas de medio pliego
Marcadores
Temperas
Colores- lpices
Tijeras
Papel crepe
Pasos del taller
1. Se ubicaran los nios y nias en el espacio dispuestos a escuchar la lectura del cuento
RAMON PREOCUPON (Antonie Browne) se realizaran preguntas como:
a. Cmo crees que se llame el libro?
b. Qu vez en la portada?
c. De qu se tratar?
144
2. Se realiza la lectura del cuento procurando la mayor atencin de los nios, para esto se
harn entonaciones de voz procurando captar la atencin de los nios.
3. Una vez terminada la lectura, se realizara una plenaria en donde se les preguntar a los
nios y nias que cosas les preocupan a ellos y porque,
4. Se le entregar a cada nio- nia el material necesario para que realicen su mueco
quitapesares, y al cual le contaran sus preocupaciones
5. Una vez hayan terminado de realizar su mueco quitapesares lo expondrn a sus
compaeros dndole un nombre el cual escribirn en un papel
6. Llevaran para sus casas el mueco quitapesares el cual ubicaran en su habitacin
II TALLER
Vamos de Excursin!
Tiempo: 2 horas aproximadamente durante dos das

Objetivos:
1. Realizar con los nios una investigacin sobre que es una excursin
2. Organizar una excursin dentro y fuera del colegio con el fin de observar que
encuentran durante el recorrido
3. Elaborar en grupo una historia a partir del la experiencia vivida y de lo ledo en el
libro lbum
Materiales: Libro lbum (Vida Salvaje) Claudia Rueda

Lista de chequeo
Colores
Papel
Maletas con objetos para la excursin (propuesto por los nios)
Pasos del taller:

145
1. El da anterior se pidi como actividad para la casa investigar que es una excursin, y
que materiales se necesitan para hacer una excursin. Una vez los nios lleguen con su
investigacin se realizara una asamblea para saber qu cosas investigaron al respecto
2. Leeremos el libro lbum La vida Salvaje de la autora Claudia Rueda. Una vez se
realice la lectura se les propone a los nios si realizamos una excursin dentro y a los
alrededores del saln. Se har el listado escrito por ellos sobre qu cosas se necesitaran
3. Se pedir a los nios que diseen un mapa para hacer el recorrido, luego se expondrn
y el ms votado ser el mapa que se elegir para hacer la excursin dentro del colegio.
4. Al siguiente da. Se organizaran los elementos necesarios para la excursin. Se
realizaran grupos de a 6 integrantes y se les propondr hacer el recorrido una primera
parte dentro del colegio y otra en el parque cercano a este
5. Una vez terminada la excursin se les pedir a cada grupo mostrar o que nos cuenten
verbalmente que encontraron en la excursin todo lo comentado por los nios se
escribir haciendo una lista de palabras de cosas y situaciones vividas por ellos.
6. Crearemos una historia entre todos acerca de la aventura vivida durante la excursin la
cual se expondr en las paredes del colegio para que el resto de estudiantes puedan
leerla.
III taller
Rana la mascota

Objetivos:
1. Establecer que es una mascota y que cuidados debe tener
2. A travs de la lectura del libro lbum Rana investigar si las Ranas pueden ser
mascotas
3. elaborar una produccin grafica que represente el animal protagonista de la
historia.
Materiales: Libros lbum (Rana) de Mara Paula Bolaos

Moldes de ranas
Tijeras
Colores
146
Temperas, escarcha de colores
Pasos del taller
1. El taller de hoy iniciara hablando y comentando con los nios sobre que es una
mascota que saben ellos y preguntndoles que animales diferentes al perro y al gato
pueden ser mascotas. En una hoja debern dibujar.
2. Leeremos el libro lbum Rana de Mara Paula Bolaos. Luego de la lectura del cuento
compararemos si alguno de los nios propuso la Rana como mascota. Sino igual
hablaremos sobre como cuidaramos a una Rana en la casa. Qu cosas comera y que
nombre le pondramos.
3. Realizaremos en cartulina una rana que ser decoraran y a la cual cada nio le
asignara un nombre.
4. Ahora vamos a narrar el cuento el cual ser grabado por la maestra y luego agregado el
audio a las imgenes del video. El cual ser presentado en el taller de animacin a la
lectura con padres.
5. Finalmente cada nio llevara su rana de cartulina para la casa e investigara junto con
sus paps que cuidados se deben tener en casa para tener una rana como mascota.
6. Al da siguiente cada nio comentara su tarea y har la exposicin de lo investigado.
Taller IV
Viajamos en chiva?
Objetivos:
1. realizar una asamblea en donde se establezcan los imaginarios que tienen los nios
sobre una chiva como trasporte y un chigiro
2. moldear una figura con arcilla a partir de los videos vistos
3. elaborar una versin sobre el libro lbum chigiro viaja en chiva (Ivar Da Coll).
Materiales: Libros lbum (Chigiro viaja en chiva) Ivar Da Coll

Videos educativos
147
Arcilla.
Papel peridico
Objetos algo para dar formas
Pasos del taller.
1. Se realizar una asamblea con los nios y nias del grupo en donde se preguntara
acerca de que se imaginan que es un chigiro y que es una chiva. A partir de esto se
hablara y se aclararan dudas apoyado en videos educativos. (Capitulo 21 los puros
criollos) que habla sobre la chiva https://www.youtube.com/watch?v=ZhfO9N_SaR4 y
el video de 1 minuto que nos habla sobre el chigiro
2. Una vez los nios vean el video procederemos a trabajar con la arcilla la idea es que a
partir de lo visto ellos moldeen una chiva y un chigiro. Cabe mencionar que en este
taller la lectura del cuento va ser la ltima actividad.
3. Se ubicarn en un lugar seco y seguro las producciones de los nios con el fin de
llevarlos para la casa y all junto con sus padres o acudientes decorar segn los visto en
el video como es una chiva como.
4. Se har la lectura del cuento aunque es importante mencionar que este es un libro
lbum sin texto, es decir los nios tendrn que crear los dilogos y las situaciones. Que
la maestra ira escribiendo en el tablero
5. A cada mesa (6 nios) le corresponder dibujar una parte de el cuento al cual le
escribirn los dilogos o situaciones que el grupo planteo
6. Al final se armara un friso de una versin propuesta por los nios sobre el libro lbum
CHIGUIRO VIAJA EN CHIVA
Talleres para padres y nios.

I. TALLER
LEAMOS EN FAMILIA
Tiempo: 1 hora aproximadamente
Objetivos:
1. Identificar como interactan padres e hijos frente a una situacin de lectura propuesta en el
aula.
148
2. Asesorar a los padres sobre la literatura infantil que se publica en la actualidad, qu ofrecen
los libros a los nios, quin los firma, qu ocultan, qu sugieren y qu aportan. Y demostrarles
lo cercanos que pueden estar ante las necesidades de sus hijos ya que cada nio necesita
encontrar sus libros propios y nadie mejor que sus padres para elegirlos
Materiales: Libros lbum
Cartulinas de medio pliego
Marcadores
Temperas
Colores- lpices
Tijeras
Pasos del taller

1. Se realizar la bienvenida y se les solicitar a los padres que se ubique con su hijo en
algn lugar del espacio. Lo ideal es que se de manera circular.
2. La maestra conversar sobre la importancia de la literatura infantil y de los libros tipo
lbum en el desarrollo de los nios as como tambin resaltar la importancia de la
animacin a la lectura sobre todo con los lectores ms pequeos. Se clasificaran
algunos libros lbum entre los de autores extranjeros y nacionales.
3. Se realizar la lectura del Libro lbum El nio come libros de Oliver Jeffers. Esta
lectura la realizara la maestra para todos los participantes (padres- nios, nias).
4. Una vez hayan terminado la lectura la docente les proporcionara material necesario
para que padres y nios realicen un afiche que a travs del cuento que leyeron invite a
otras personas a leer en familia.
5. Las producciones se expondrn en el colegio con el fin de acercar a la comunidad
educativa al proceso que se llevara con los talleres en el nivel de transicin.
II TALLER QUE NOS GUSTA LEER

Tiempo: 2:30 hora aproximadamente
Objetivos:
1. Identificar que ideas tienen los padres sobre como animar a leer a sus hijos
2. Ubicar que palabreas usan los padre despus de leer con sus hijos que los lleva a
motivarlos a la lectura,
3. Recopilar una produccin artstica a travs de la arcilla sobre el cuento elegido por
149
cada padre- hijo

Cartulinas
Arcilla
Pinceles
Libros lbum
Pasos del taller

1. Se realizar la bienvenida y se les solicitar a los padres que se ubique con su hijo en
algn lugar del espacio.
2. Jugaremos al concntrese de portadas de libros lbum aproximadamente 7 portadas la
idea es que el nio junto con su padre o madre pase y ubique una portada.
3. En un rincn del saln estarn expuestos los dems libros lbum. Luego de la lectura
compartida, se invitaran a los padres y sus hijos a que elijan un libro que les llame la
atencin y que los lean juntos.
4. Se entregar arcilla, pinceles y cartulina. Cada grupo familiar realizara una
representacin a travs de la arcilla sobre algo ledo en el libro lbum. Con el fin de
hacer una exposicin de las producciones.
III TALLER
QUE DICE NUESTRO SOMBRERO
Objetivos:
1. Promover la lectura en casa a travs del envi de libros lbum
2. Motivar la participacin de los padres en procesos de animacin a la lectura a travs de
la realizacin del sombrero.
Establecer procesos de interaccin entre otros padres alrededor de la lectura de
Televisor
150
Sombreros
Libros lbum
Pasos del taller
1. Se realizar la bienvenida y se les solicitar a los padres que se ubique con su hijo
frente al televisor
2. Se proyectar el video grabado por los nios sobre la narracin del libro lbum RANA
de Mara Paula Bolaos
3. Pasaremos a la presentacin de los sombreros por parte de los padres y los nios en
donde nos contaran sobre que trataba el cuento y que experiencias significativas
salieron de la experiencia de hacer este trabajo
4. Se realizar una sesin de fotos para promover un intercambio de sombreros con el fin
de buscar la interacciona entre otros padres e hijos sobre el sombrero.
IV TALLER
ANIMEMONOS A LEER
LEAMOS NUESTRO CUENTO
Objetivos:
1. Promover la lectura en casa a travs del envi de libros lbum
2. Motivar la participacin de los padres en procesos de animacin a la lectura a travs de
la realizacin de un libro lbum creado por padres e hijos.
3. Establecer procesos de interaccin entre otros padres alrededor de la lectura de los
libros lbum
Materiales:
Libros lbum creado por los padres e hijos
1. Se realizar la bienvenida y se les solicitar a los padres que se ubique con su hijo en el
crculo ubicado en el saln
2. Esta vez realizaremos una plenaria con los padres y nios a cerca del recorrido de los
talleres que se aprendi, que les gusto, que no les gusto. Cual fue el que ms les gusto
151
y por que
3. Se les pide que nos comenten que otras ideas les surgieron en este tiempo para motivar
y animar a sus hijos a leer. Y que las escriban en un papel
4. Con anterioridad se les pidi a cada padre que realizara en casa junto con su hijo un
cuento de tipo libro lbum, sobre un tema que el nio eligi en clase y que llevo a casa.
Se les solicita que realicen la lectura de ese cuento creado por ellos
5. Se realizar la graduacin de padres e hijos como animadores a la lectura.
6. Se entregar un diploma y un distintivo
152
Anexo 5 diarios de campo y registro fotogrfico

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1

ANIMACIN A LA LECTURA EN NIOS DE PREESCOLAR Y LA INTERACCIN

HILDA MNICA SEPLVEDA COCUNUBO

Tesis de grado presentada para optar el ttulo de Magister en

JANNETH SUREZ BRAND

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Dedico este trabajo a Dios a mi hermosa familia y amigos quienes

me han dado el tiempo, la confianza y el apoyo necesario.

y a todos los nios y nias que con sus sonrisas y

aportes hicieron posible este sueo.

A la secretara de Educacin por darme la oportunidad de realizar los estudios de maestra

durante todo el proceso de la maestra

Y a mi compaero de aventuras por estar ah en todo momento.

3.4 Estrategia pedaggica basada en talleres de animacin a la lectura...52

Tabla 1. Similitudes entre el docente facilitador y el animador a la lectura.40

Grfica 1: Actividades en familia fuera del colegio.....67

ANIMACIN A LA LECTURA EN NIOS DE PREESCOLAR Y LA INTERACCIN

Hilda Mnica Seplveda Cocunubo

El presente trabajo de investigacin tiene como propsito identificar y analizar los

El presente es un estudio cualitativo, orientado a travs de la investigacin accin pedaggica

(IAPE). Se utilizaron estrategias de anlisis de datos y resultados tales como, la observacin,

encuestas y diarios de campo, a su vez de un registro fotogrfico y audiovisual.

Los hallazgos de la presente investigacin evidenciaron qu, las tcnicas de animacin

a la lectura lograron fomentar en nios y padres el inters por la lectura fortaleciendo la

promovi la creatividad a travs de la riqueza visual de estos textos.

Lectura, animacin a la lectura, motivacin, interaccin, libro lbum.

field diaries turn a photographic and audiovisual record were used.

to encourage children and parents interest in reading strengthening interaction through

visual richness of these texts.

Reading, reading encouragement, motivation, interaction, picture book.

serie de experiencias, vivencias y formas posibles de ver y experimentar la lectura como un

crear vnculos entre los lectores y los materiales de lectura.

el papel de la motivacin y su contribucin en la adquisicin de conocimientos a travs del

La presente investigacin analiza los efectos de una propuesta pedaggica basada en

un proceso de educacin para la lectura.

Este proyecto se organiza en cinco captulos el primero denominado, planteamiento del

problema presenta el objetivo general, los objetivos especficos de la investigacin, la

pregunta de investigacin y la justificacin. El segundo captulo marco conceptual en donde se

encuentra las definiciones de conceptos claves dentro de la investigacin, adems de vincular

los antecedentes de la investigacin que dan cuenta de lo investigado en torno al tema de la

presenta la metodologa all se encuentra el tipo de investigacin y diseo, los participantes,

procedimiento, instrumentos y estrategias de anlisis de datos. El cuarto captulo son los

resultados donde se encuentra los resultados obtenidos durante la aplicacin de la

El quinto captulo hace referencia a discusiones y conclusiones analizndose los

efectos encontrados en la investigacin y que hace referencia al planteamiento del problema

establecido al inicio de la investigacin, con respecto a la lectura, animacin a la lectura,

interaccin, motivacin y uso del libro lbum

CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Hoy en da es una preocupacin constante de la escuela crear lectores comprometidos y

conocer deferentes posibilidades de comprender y percibir el mundo que los rodea.

La animacin a la lectura debe ser vista como un trabajo de intervencin sociocultural

un significado desde el fortalecimiento de los lectores como actores sociales capaces de

nios y nias a descubrirse como lectores, participando de diferentes prcticas que

posteriormente los llevaran a la convencionalidad de la lectura (Prez & Roa, 2010).

El acto de leer debe ser entendido cmo un proceso de construccin compartida de

cultural En ese sentido, Vygotsky considera que el momento ms significativo en el

desarrollo del infante, es cuando el lenguaje y la actividad prctica convergen, siendo

anteriormente dos lneas de desarrollo totalmente independientes, cuando el nio inicia la

comunicacin verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es provocado y dominado por la

el lenguaje gua, determina y domina el curso de la accin y aparece su funcin planificadora,

significaciones implcitas o no en el texto, tambin resulta bastante interesante la idea de que

de una simple funcin decodificadora (Prez & Roa, 2010)

hiptesis sobre el lenguaje escrito, anticipar el curso de la historia y educar su sensibilidad y