INFORME

MARLENI DUBERLIS TORREALBA SOLORZANO, C.I: 9654823

EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE LMITE DE UNA FUNCIN REAL DE

VARIABLE REAL.

1. REALICE UNA RESEA SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA EN EL

APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE LMITE DE UNA FUNCIN REAL
DE VARIABLE REAL.

Momento 1: Estudiante de Agronoma en la UCV (1991)

Mi primer contacto con el aprendizaje del concepto de lmite de una

funcin real fue en el ao 1991 en la universidad central de Venezuela,
Ncleo Maracay, Facultad de Agronoma, en esa poca estudiante del
primer semestre en la materia Matemtica I, recuerdo que se nos dijo que
el concepto de lmite de una funcin real no era de fcil comprensin por
parte de los estudiantes, se nos dio una definicin simblica de lmite que
en ese momento la memorice y solo la aplique en una evaluacin sin
entender el significado de los smbolos que estaban presente en ese
concepto; en esa poca el docente trabajo ms el contenido de las
indeterminaciones y recuerdo que nos dio clase un ingeniero. Es
importante mencionar que se nos enseo el concepto de Lmite de una
funcin real y no se nos hablo del concepto del lmite de una funcin real
de variable real.

Momento 2: Estudiante de Informtica en el Tecnolgico de la

Victoria actualmente Universidad Politcnica del Estado Aragua
(1998)
En 1998 en el Tecnolgico de la victoria (sede la Victoria) me dio Clase
de Matemtica I el Profesor Luis Capace, recuerdo que el docente nos dio
el contenido del concepto de Lmite de una funcin real de variable real,
el mismo no los explic a travs de un ejemplo, donde nos dio una funcin
real y un valor de X como punto de acumulacin, donde tenamos que
construir una tabla de datos y graficar la funcin. El propsito era estudiar
el comportamiento de los valores de la funcin, para cada uno de los
valores de X del dominio prximos a ese punto de acumulacin, pero
diferente a el valor de X dado por el docente. De la tabla de valores que
obtuve y de la grfica de la funcin; observe que para valores de X que
tienden al punto de acumulacin por la izquierda (se aproximan X, con
valores menores al punto de acumulacin) los valores de la funcin
tienden a un valor de Y con valores menores que Y. Por otra parte, para
valores de X que tienden al punto de acumulacin por la derecha (se
aproximan a X, con valores mayores al punto de acumulacin) los valores
de la funcin tienden a un valor de Y con valores mayores que Y. De ese
anlisis se concluyo que, si X tiende al punto de acumulacin (si X tiende
al punto de acumulacin por la izquierda y X tiende al punto de
acumulacin por la derecha) entonces los valores de la funcin tienden a
Y. Posteriormente, el profesor nos dio la simbolizacin del concepto de
lmite de una funcin real de variable real. En esta oportunidad no se
realizaron demostraciones y se le dio ms importancia a los lmites
indeterminados.

Momento 3: Estudiante de la Upel Mcaro (2013-II)

En el 2014 en la UPEL-MCARO en la materia Clculo Diferencial, el

profesor cuando desarrollo la clase de lmite el ttulo fue: LMITE DE UNA
FUNCIN seguidamente copio en el pizarrn: Se estudiar el
comportamiento de una funcin cuando se acerca a un nmero pero,
sin llegar a ser ese nmero. El docente tomo como ejemplo una funcin
polinmica o funcin polinomial de grado 1 y una funcin racional. Se
 estudiaron ambas funciones donde se construyo una tabla de datos y una
grfica. Seguidamente nos dio la DEFINICIN FORMAL DE LMITE y
nos explic el significado de la expresin a travs de una grfica,
realizamos la demostracin formal con las funciones desarrolladas
en los ejemplos mencionados anteriormente. En esta oportunidad no
se nos hablo del concepto de lmite de una funcin real de variable
real, es decir, el profesor nos hablo del lmite de una funcin. Como
futuros docentes debemos tener cuidado y estar pendiente de nuestro
aprendizaje y no quedarnos solo con lo que el profesor nos da en clase,
ya que l es solo un facilitador y queda de parte de cada uno de los
estudiantes profundizar en los contenidos desarrollados en cada materia.

2. REALICE UNA RESEA SOBRE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS

DURANTE EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE LMITE DE UNA
FUNCIN REAL DE VARIABLE REAL.

Momento 1: Estudiante
Como estudiante las actividades didcticas que los docentes utilizaron
para la enseanza del concepto de lmite de una funcin real de variable
real fueron muy pocas, se limitaron a el estudio de algunas funciones
reales (construccin de tablas de datos y graficas como se mencionaron
anteriormente). Se dio el contenido de la forma tradicional, uso del
pizarrn, donde el estudiante se limita solo a escribir lo que el docente
copia en el pizarrn y en algunos casos resolver ejercicios en clase.

Momento 2: Docente
Como docente en la UNERG di clase de Matemtica I en Ingeniera
agronmica y explique el lmite de una funcin real como me lo explicaron
en Clculo Diferencial (UPEL- MCARO).

En esta resea pude evidenciar el poco estudio e importancia que le

he dado al contenido del CONCEPTO DEL LMITE DE UNA FUNCIN
REAL DE VARIABLE REAL y me he quedado con lo visto en clase,
como docente este informe me ha hecho reflexionar, cmo un
docente ensea un contenido que no conoce? y esto pasa en todos
los niveles de educacin (preescolar, primaria, bachillerato y
universidad).

REALICE UNA RESEA SOBRE LA IMPLICACIN DEL CONCEPTO

DEL LMITE DE UNA FUNCIN REAL DE VARIABLE REAL EN OTROS
CONOCIMIENTOS MATEMTICOS.

Para el aprendizaje del concepto de lmite de una funcin real de variable

real debemos tener claro los conocimientos matemticos que se
mencionan a continuacin: funciones reales y sus graficas, dominio y
rango de funciones reales.
El estudio del concepto de lmite de una funcin real de variable real es
un contenido esencial en el Clculo diferencial e integral: lmites
unilaterales, leyes de los lmites, formas indeterminadas de los lmites,
teoremas sobre lmites, lmites trigonomtricos, continuidad, lmites
infinitos, asntotas verticales, asntotas horizontales, asntotas oblicuas,
derivada de una funcin, integrales, sucesiones, por nombrar algunos,
son ejemplos de lmites, entre otros.
Para nadie es un secreto que las materias de Clculo diferencial e integral
en las diferentes carreras universitarias son filtro para muchos estudiantes
por la complejidad de las mismas.
Como futuros docentes tenemos que investigar sobre las estrategias
didcticas que podemos usar en el aula de clase para que los estudiantes
puedan obtener un aprendizaje significativo de los contenidos
matemticos.