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DATOS BIBLIOGRFICOS
AUTOR O AUTORES: Silvia Duschatzky Alejandra Birgin (compiladoras)
Bernardo Blejmar MrceloPercia Gregorio Kaminsky Graciela Frigerio
EDICIN: 1 ed. 2 reimp.
LUGAR Y FECHA DE EDICIN: Buenos Aires, Argentina. 2001
EDITORIAL: Flacso Manantial.
NMERO DE PGINAS: 149
PRESENTACIN
Este libro busca construir un fresco que pinte las escuelas a travs de distintas escenas
del transcurrir de la vida escolar. A partir de entrevistas a directores, se construyeron
relatos, se recuperaron all sus palabras, lo que ellos viven, hacen y sienten en su
escuela.
No persiguen retratar instituciones particulares sino formas de transitar por la experiencia
educativa. Son escenas que invitan a preguntar por las diferentes formas de hacer
escuela y por los vacos de experiencia pblica en un escenario de profundizacin de los
quiebres del lazo social.
Hay mltiples modos de pensar la gestin en las instituciones, es una prctica ineludible a
la hora de poner en marcha una idea, un proyecto, una institucin. Nunca como ahora la
gestin se presenta como el gran paraguas que todo lo contiene.
La educacin no es ms potente por su carcter innovador sino por su capacidad de
producir alguna diferencia en el sujeto y de poner a su disposicin algo que le permita ser
distinto en algn aspecto. La cuestin no es entonces ahogarse de innovaciones sino
crear condiciones para que el por-venir acontezca.
El libro que aqu se presenta se plantea el desafo de transitar por los problemas de la
gestin institucional en tiempos en que han estallado las representaciones sobre la
escuela.
Se trata de un dilogo entre escenas escolares y pensamientos que irrumpen all donde la
prctica educativa parece demandar otras descripciones y otras posiciones. ste texto se
propone aportar para activar imaginarios capaces de provocar una ruptura en la fatalidad
del tiempo existente.
CAPTULO I ESCENAS ESCOLARES DE UN NUEVO SIGLO
Las escenas de las cuatro escuelas, operan como plataformas de reflexin, revisten la
capacidad de provocar a quien interpelan.
Los narradores, directivos de las escuelas convocadas, no describen objetivamente sus
realidades, se implican en las historias.
La ORGANIZACIN PRESUNTA es la organizacin percibida desde cada uno de los
actores, en ste caso los directivos, est signada por la parcialidad del observador y su
propio rol en la organizacin, es verdad para el que relata.
Todo actor en la organizacin tiene su legtima percepcin de la escuela, en parte
coincidente y en parte divergente con la de los otros.
La ESCUELA REQUERIDA como organizacin debera contar con:
-Un proyecto claro y compartido
- Ser promotora de salud en sus miembros.
- Operar con efectividad en el logro de sus resultados.
- Desplegar capacidad de aprendizaje para s misma.
En la voz de los relatores se escucha la interrogacin qu hacer? qu responsabilidad
le cabe al docente? dnde est el problema? Etc.
No hay aprendizaje organizacional sin transformacin de este registro de la falla en
pregunta, interrogante, demanda. Es precisamente la declaracin de ignorancia la que
arma el camino hacia el saber.
En los intersticios de algunos relatos se filtra la dificultad de la tarea, la soledad: conviven
en ellos un grado de satisfaccin y otro de insatisfaccin.
Las reflexiones pedaggicas aparecen ms ntidamente en las escuelas de mayores
recursos o poblaciones ms acomodadas: La privada y la universitaria: La propuesta de
la escuela es simplemente aprender, encuentros de capacitacin. Los temas
pedaggicos estn presentes en ambas. Pareciera que slo cuando hay un umbral
mnimo de necesidades bsicas satisfechas, existe el derecho a lo pedaggico, el
derecho al conocimiento. Por debajo de ese umbral, la urgencia invade la agenda de la
organizacin. El foco se corre a la permanencia de los jvenes en la escuela. En la mora
de estas cuestiones estn las seales del estrs que se pueden percibir. El estrs no es
tanto la sobrecarga de trabajo sino el desajuste entre la preparacin del trabajador y las
exigencias a las que se ve sometido no solo en cantidad sino en calidad y diversidad.
La escuela se inund de contexto y tiene el peligro de naufragar en su condicin de
escuela, como los relatos de Matanza y Retiro. Se percibe un despliegue de una gestin
de resistencia .
Todo proyecto contiene la idea de futuro, y toda resistencia se despliega en tiempo
presente.
Una paradoja puede disparar acciones cuando, al resistir se logra ganar terreno a lo que
invade. La lgica se va armando: la invasin insiste, la escuela resiste. Los directivos
transmiten su esfuerzo mientras algunos hacen todo lo que pueden, otros declinan hacer
lo que deben. Podra ubicarse como referencia para escuelas como Matanza y Retiro, que
tengan existencia como tal y que recuperen su consistencia pedaggica.
En las escenas analizadas el relator es el directivo y es tambin protagonista, se hace
cargo, escucha. La paradoja sistmica: cuanto ms se est, all donde otros no estn hay
masividad de demanda. La masividad puede neutralizar esa presencia por
sobrerrequerimiento.
Aparecen en las cuatro narraciones como sujeto y objeto de mximo inters para el
director el alumno, los jvenes, no idealizados. La escuela no es la familia, es espacio
social, hay derechos y deberes, en algn caso, la ausencia de ste lugar es asumida
como tarea por la escuela, segn Cristophe Dejours, tener lugar en el otro, en el mundo
del trabajo, va dirigido al hacer. Se trata del reconocimiento por lo que alguien hace.
Aparece la ganancia en la propia confianza.
Tambin aparecen los docentes con sus mltiples rostros: el compromiso, la intolerancia,
la soberbia, el esfuerzo. Puede incluirse en las escenas de las escuelas alguna
organizacin que se transforma en posibilidad para el proyecto por ejemplo, la
dependencia del gobierno de la ciudad para la guardera en Retiro.
La escuela tiene una funcin que cumplir, para hacerlo necesita de otras organizaciones
operando en red y estableciendo alianzas.
Pistas para un modelo de gestin requerido. Escuela Universitaria (4ta escena)
Ensayo de dimensiones que ayudan a caracterizar el diseo de tal organizacin:
- Es objeto de deseo de los jvenes, para ingresar y permanecer en la institucin.
- Ha definido la direccionalidad de la organizacin y cuenta con un proyecto.
- Ese proyecto ha sido construido con los actores de la escuela.
- El proyecto plantea perfil de egresado sujeto, alumno y ciudadano que contempla
demanda externa sin dejar de lado los valores sostenidos por la organizacin.
- Hay consistencia entre discurso y modelo de gestin.
- Disea y desarrolla estrategias para desplegar el proyecto pedaggico.
- Ha desarrollado formas de gobierno colectivo sin declinar las diferentes
responsabilidades de cada rol.
- La unidad de trabajo es el equipo.
- Trabaja su relacin con el contexto dinmicamente.
- La evaluacin es un recurso de la gestin.
- Tiene lugar para los alumnos y equipos docentes.
- La emocionalidad fundante es la confianza.
- Hay presupuesto y sostn.
- Se articula activamente con los sistemas, en ste caso la Universidad.
- Reflexiona y aprende continuamente.
- Posee un umbral de recursos mnimos para su funcionamiento.
- Es pblica y gratuita.
Se elige rescatar de sta gestin sus presuntos logros y fortalezas.
El texto muestra como la escuela y sus actores se ven atravesados por los distintos
contextos, los jvenes no son los mismos. La institucin debe responder a esta realidad
involucrndose para mejorar la situacin, desde ste punto de partida la importancia de la
gestin: no olvidar cul es su principal objetivo manteniendo el rol pedaggico en tanto
los proyectos construdos, ( para tratar los problemas) tengan capacidad de producir
diferencia en el sujeto y permita crear condiciones de cambio.