UNIVERSIDAD PERUANA DE ARTE ORVAL

UNIVERSIDAD FACULTAD DE TEOLOGA PONTIFICIA

Y CIVIL DE LIMA

PROGRAMA DE LICEX
(LICENCIATURA POR EXPERIENCIA PROFESIONAL)

CICLO VIII

INVESTIGACIN III

ARTCULO CIENTFICO:

EL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DE MSICA DE EDUCACIN

PRIMARIA

DOCENTE: DR. EDUARDO DEL AGUILA HORNA

ESTUDIANTE: MICHEL ROJAS

SAN BORJA, 8 DE MAYO DEL 2017

 EL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DE MSICA DE
EDUCACIN PRIMARIA

Carbajo, C. (2009). El Perfil Profesional Del Docente De Msica De Educacin Primaria:

Autopercepcin de competencias profesionales y la prctica del aula (tesis doctoral).
Universidad de Murcia, Espaa.

Autor: Michel Rojas

RESUMEN
El presente artculo trata sobre los educadores de msica en Murcia, su
formacin y su prctica. Centrada en los docentes especialistas en la etapa de
primaria, se analiza aspectos de la preparacin inicial y del desarrollo de las
tareas educativas, haciendo revisin de su historia desde la promulgacin de
Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo en el ao 1990, en
la que se da inicio al Ttulo de Maestro de Especialidad en Educacin Musical.
En ese contexto histrico, esta investigacin desarrolla un anlisis del perfil
profesional de los educadores especialistas que han hecho posible la
consolidacin de la Educacin Musical en Murcia.
Palabras clave: Educacin Musical, perfil profesional, competencias
profesionales.

ABSTRAC
The present article deals with the educators of music in Murcia, its formation
and its practice. Focused on primary education teachers, aspects of the initial
preparation and development of educational tasks are analyzed, reviewing
their history since the enactment of the Organic Law of General Management
of the Educational System in 1990, in the That the title of Master of Specialty
in Music Education begins. In this historical context, this research develops an
analysis of the professional profile of the specialist educators who have made
possible the consolidation of Music Education in Murcia.
Keywords: Musical education, professional profile, professional skills.
INTRODUCCIN
Al preguntarse por qu existen docentes de msica? La respuesta comienza
planteando la evidencia del hecho musical en su doble faceta biolgica y
cultural. Esta certeza crea la necesidad de su inclusin en la formacin del ser
humano, justificando as la existencia de los educadores musicales.

La educacin artstica, en general, y la musical, en particular, son asuntos

ampliamente debatidos a lo largo de la historia. Es quizs la faceta educable
sobre la que ms tinta se ha vertido con alegatos, apoyos y defensas. Por ello,
nos ha parecido de inters reunir justificaciones desde polticas a filosficas,
pasando por las psicolgicas y pedaggicas, hasta las ms recientes
provenientes del campo de la neurologa. Por otro lado la formacin del
docente de msica de Primaria, pretende dar respuesta a la cuestin cmo se
forma a este tipo de docentes? Para ello comenzamos haciendo una breve
incursin en temas de formacin docente general tales como los paradigmas
formativos, los conocimientos pedaggicos, y las tareas de la profesin de
ensear. Esta aproximacin nos sirve de introduccin a la formacin especfica
que requiere la docencia de la msica.

Centrndonos en el contexto del sistema educativo en Espaa, es interesante

confirmar cmo la formacin musical ha sido una constante en los planes de
estudios de magisterio antiguos. Ello sirve de introduccin al anlisis de los
programas actuales de formacin inicial y permanente de los docentes de
msica. Asimismo, tambin analizamos los requisitos de formacin de las
modalidades de acceso a la especializacin de Educacin Musical que se han
contemplado hasta la fecha.

No obstante Las competencias del docente de msica de Primaria, tiene la

finalidad de dar respuesta al interrogante cul es el perfil actual que se
demanda a un especialista de msica de Primaria? En la actualidad, referirse
al perfil de cualquier profesional es hablar de sus competencias. La prctica de
la docencia de la msica en Primaria, procura dar respuesta a la pregunta
qu es lo que hacen exactamente los especialistas de msica en el aula? Para
conseguir nuestra meta, en primer lugar, se haces referencia a los objetivos,
contenidos y procedimientos del curriculum de Educacin Musical vigentes en
Espaa.
MTODO
La poblacin a la que se dirige nuestro estudio es el colectivo de personas que
desarrollan su labor profesional en los Colegios de Primaria como Docentes
Especialistas en Educacin Musical. A partir del total de cuatrocientos ochenta
colegios de Primaria existentes en la Regin de Murcia procedemos a la
seleccin de la muestra. Consideramos como unidad muestral la relacin 1
colegio/1 profesor.

La seleccin la realizamos de forma intencionada, utilizando el siguiente

criterio de exclusin: dejar fuera de la muestra aquellos centros cuya plantilla
de profesorado contempla la existencia del especialista de msica compartido.
En el momento de redactar estas notas, en la Regin de Murcia, la figura del
maestro de msica en rgimen de itinerancia se contempla tanto en centros
normales como en los denominados CRA o Colegio Rural Agrupado.

Al aplicar el anterior criterio de exclusin, nuestra muestra queda delimitada a

cuatrocientos colegios. De este total obtenemos una participacin voluntaria
de 240 docentes de msica, lo que representa el 60% de la muestra. La
muestra ha procedido de 203 colegios pblicos y 37 concertados. El 72% de
los participantes son mujeres.

El instrumento empleado en la investigacin ha sido un cuestionario de nueva

creacin y validado por un Comit de Expertos. Los referentes principales para
la creacin del cuestionario han sido los conocimientos bsicos de los
docentes, las condiciones y requisitos para la docencia de la msica y las
investigaciones sobre competencias musicales. Los referentes secundarios han
sido los contenidos curriculares del rea de msica para la Educacin
Primaria y los contenidos de formacin inicial del maestro especialista. Los
aspectos del perfil profesional que quedan contemplados en el cuestionario,
basndonos en la revisin bibliogrfica tratada en el marco terico, son los
siguientes: cualidades personales, competencias docentes y capacidades y
competencias musicales. Junto a stos tambin se contemplan caractersticas
del contexto de trabajo, prctica de aula y otros datos de inters para
completar dicho perfil.
RESULTADOS

Contiene la descripcin de los resultados agrupados por objetivos. El anlisis

estadstico descriptivo corresponde a los objetivos 1, 2, 3, 6, 7 y 8. Los
resultados del anlisis inferencial estn incluidos en los objetivos 4, 5, 9 y 10.
Para facilitar la lectura de los datos en el texto y en los grficos que lo
precisen, los porcentajes con decimales estn redondeados.

La correspondencia de los objetivos con la estructura del cuestionario es la

siguiente:

Datos Preliminares y Otros Datos OBJETIVO 1

BLOQUE I OBJETIVO 2
Lo que opinas sobre ti mismo/a como OBJETIVO 3
Docente de Msica y sobre tu OBJETIVO 4
preparacin para la profesin OBJETIVO 5
BLOQUE II OBJETIVO 6
Los medios con los que trabajas y el OBJETIVO 7
contexto
BLOQUE III OBJETIVO 8
Lo que haces en tu prctica profesional OBJETIVO 9
(o tus decisiones de aula) OBJETIVO 10

Segn los datos preliminares el 91% de los participantes en este estudio han
cursado su carrera de Magisterio en la Universidad de Murcia y el 60% han
obtenido su formacin inicial segn lo que hemos denominado Plan LOGSE.
El 60% de los participantes han obtenido la especialidad cursando la actual

Diplomatura de Maestro Especialidad de Educacin Musical. El 23% la han

obtenido aprobando las oposiciones por esta especialidad. El porcentaje de
docentes habilitados representa un 10% de la muestra. Por ltimo, slo el
7% de los participantes han obtenido la especialidad a travs de un Curso
Master [Ver Tabla 6.2]. El 74% de los participantes no supera la cota de diez
aos de experiencia docente. El porcentaje ms elevado de experiencia como
especialista de msica, (47%), lo obtiene el intervalo entre 5 y 10 aos.
En relacin a la formacin profesional En torno al 92% de los participantes
poseen bagaje de formacin disciplinar, es decir, tienen estudios de msica.
De ese porcentaje, el 78% son titulados de Conservatorio.

El 36% de los ttulos oficiales son de Grado Elemental, el 34% de Grado Medio
y el 7% de Grado Superior. El Piano es la Especialidad de Estudio que posee el
40% de nuestros participantes. Otras especialidades comunes son el Clarinete,
la Guitarra, el Saxofn y el Violn [Ver Tabla 6.6].

El 90% de los Titulados de Conservatorio poseen un solo ttulo. El 10%

restante poseen dos ttulos. Por ltimo, aproximadamente el 30% de los
participantes que poseen alguna titulacin oficial, tambin poseen otros
estudios de msica sin ttulo oficial. La casustica es muy diversa y abarca
todas las especialidades que se imparten en los Conservatorios Profesional y
Superior de Msica de Murcia.

Por otro lado la actividad musical que los docentes de msica de Primaria
realizan al margen del colegio queda reflejada en las Tablas 6.7 y 6.8. La
Tabla 6.7 contiene la frecuencia del compromiso personal con la prctica
musical. Los datos reflejan que un 66% de los participantes desarrollan en su
tiempo libre alguna actividad relacionada con la msica prctica. Es
interesante observar que las posibilidades de estar en activo musicalmente
son mltiples y no excluyentes. El porcentaje vlido de esta diversificacin no
excluyente es el siguiente: un 38% de nuestros participantes llevan a cabo
una sola opcin de prctica musical al margen del colegio; un 19% realizan
dos actividades diferentes. Slo un 8% realiza tres o ms opciones.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES

El primer dato descriptivo es que el 91% de los participantes en este estudio

han cursado su carrera de Magisterio en la Universidad de Murcia. Este dato
nos conduce a un primer comentario conclusivo: el alcance de las
consecuencias de la formacin inicial. Esta observacin, aun siendo obvia,
suele pasar inadvertida envuelta en la rutina del transcurrir de los aos
acadmicos. Como formadora de maestros, constatar en un solo dato la
relacin directa entre los estudios universitarios y el mundo laboral atrae
fuertemente la atencin. Ser parte interesada en la creacin de las seas de
identidad de los docentes de msica de Primaria, en el mbito regional de la
Comunidad Autnoma de Murcia, nos puede servir de acicate para valorar
detenidamente las conclusiones del presente estudio.

El segundo dato descriptivo ahonda un poco ms en el comentario anterior:

ms de la mitad de los participantes en este estudio (60%) han cursado el
actual Plan de Estudios de la Diplomatura de Maestro Especialidad de
Educacin Musical. Este dato nos lleva a concluir que algunos de los resultados
que se desprendan de esta investigacin pueden servir, en cierta medida,
como un acercamiento a las consecuencias formativas del citado Plan de
Estudios. El conjunto de los Docentes de Msica de Primaria de la Regin de
Murcia es un colectivo joven. Las tres cuartas partes de los participantes en
este estudio no superan la cota de experiencia de diez aos como Docente
Especialista de Msica. Asimismo, es un colectivo formado musicalmente, cuya
eficacia como docentes especialistas est asegurada, en primera instancia.
Ms del 90% poseen estudios de msica. Este dato constituye una
caracterstica importante del perfil profesional, sobre todo cuando se tiene
presente que casi el 80% de los que poseen este bagaje de formacin
disciplinar son titulados de Conservatorio. En este sentido ese saber disciplinar
que identifica a los miembros de una profesin queda confirmado.

El tipo de titulaciones oficiales de Conservatorio que poseen mis participantes

es diversificado y corresponde a los estudios que se pueden cursar en estos
centros de enseanza de rgimen especial. Es curioso constatar que la
especialidad de Piano es el ttulo ms comn. Este dato est en relacin
directa con el grado de feminizacin del colectivo: el 72% de los participantes
en este estudio son mujeres y, tradicionalmente, el piano ha sido un
instrumento de eleccin de estudio prioritaria en las chicas. Los estereotipos
de gnero a la hora de escoger el estudio de un instrumento estn presentes
en nuestra cultura. As lo confirman numerosos estudios. Una relacin de ellos
se puede consultar en Olsson (2003). Llama la atencin al acercarse a los
resultados de los estudios de gnero que an perviva la dicotoma entre los
intereses de los chicos y chicas a la hora de elegir un instrumento de estudio.
Las chicas se decantan ms por el piano y la flauta, as como por la
participacin en coros. Si las preferencias musicales del propio bagaje de
formacin disciplinar influyen o no en la prctica de aula es un tema que no ha
quedado recogido en este estudio.

Observando el conjunto de titulaciones de Grado Elemental, Medio y Superior

que poseen mis participantes podemos afirmar que los recursos humanos
musicales de este colectivo son considerables. Adems, aproximadamente la
tercera parte de los participantes que poseen alguna Titulacin Oficial tambin
han cursado otros estudios de msica pero sin ttulo oficial, es decir sin
finalizar. Dada la variedad y casustica de estos otros estudios sin finalizar no
se han analizado estadsticamente. No obstante, todo ello indica que el bagaje
de formacin disciplinar es un punto fuerte a considerar en el perfil profesional
de los Docentes de Primaria Especialistas en Educacin Musical en la Regin de
Murcia. Junto a este bagaje de formacin disciplinar, la actividad musical al
margen del colegio tambin es una caracterstica de identidad destacable. Si el
66% de los especialistas encuestados participan, al margen de su vida laboral,
en al menos, una actividad musical prctica, quiere decir que el grado de
compromiso personal con la profesin elegida es fuerte. Continuar en el
tiempo de ocio con la faceta de msicos contribuye a fortalecer las seas de
identidad de los educadores musicales.

Por ltimo justificar todos los resultados es complicado. Son muchas las
causas que convergen en esta ausencia de direccionalidad en la especialidad
de educacin musical. Desde el asilamiento con el que trabajan hasta el
abandono por parte del sistema educativo de crear seas de identidad
profesional en la formacin inicial, pasando por la inexistencia de foros
adecuados donde se fortalezca el sentido de colectividad. Todas estas
cuestiones y otras afines podran ser objeto de estudio de investigaciones
futuras. stas pondran en contacto los campos de la Sociologa y de la
Educacin Musical.

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