Conductas Psicomotrices

El comportamiento motor, por estar relacionado con toda la vida psquica, implica tres
dimensiones, cada una de las cuales pueden ser fuente de perturbacin o trastornos en su
desarrollo. Estas dimensiones corresponden a la divisin clsica y didctica que se ha hecho de las
conductas psicomotrices:

1. Dimensin de la funcin motriz: Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, que

permite el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociacin de
movimiento, as como el desarrollo de la eficiencia motriz que permiten el desarrollo de
la rapidez y de la precisin. Es lo que clsicamente se denomina como conductas
motrices de base.
2. Dimensin afectiva o emocional: Considera al cuerpo como instrumento de relacin y
destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Se manifiesta
ms que nada a nivel de la funcin tnica y de la actitud, y tambin a nivel del estilo
motor. Corresponde a las conductas neuromotrices.
3. Dimensin cognitiva: Considera el movimiento, exige el control de las relaciones
espaciales, el dominio de las relaciones temporales y el dominio de las relaciones
simblicas, manifestadas en las praxias. Se denominan como conductas
perceptivomotrices.

Conductas motrices de base:

Corresponden a este tipo de conductas, aquellas que son innatas en el nio. Dentro de estas,
hay movimientos de grupos musculares globales y difusos del beb, que luego van evolucionando
fisiolgicamente, lo que se aprecia en una disminucin progresiva de los movimientos asociados y
en una independencia cada vez mayor de los grupos musculares. Estos movimientos se agrupan en
tres conductas:
 1. Coordinacin esttica o equilibrio:

Tambin se denomina control postural, es una condicin bsica que se empieza a adquirir
desde el nacimiento. Es la actividad armnica de mecanismos reflejos y voluntarios que tienden a
mantener erecto y estabilizar el cuerpo sometido a la accin de su peso y a un estmulo constante,
la gravedad y a veces fuerzas externas perturbadoras.

Esta conducta se refiere a la puesta en accin equilibrada de grupos musculares antagnicos, se

establece en funcin del tono y puede voluntariamente conservarse la actitud.

Clasificacin:

a) Control postural esttico: El cuerpo es mantenido en una posicin en un lugar

determinado.
b) Control postural dinmico: El equilibrio se mantiene mientras se realizan los ejercicios
de locomocin. El centro de gravedad se desplaza constantemente fuera de la base de
sustentacin, lo cual obliga al cuerpo a realizar rpidos movimientos para mantener el
equilibrio.

2. Coordinacin Dinmica General:

Esta conducta se refiere a la ejecucin de movimientos que implican desplazamientos del

cuerpo, y por tanto, trabajo de grandes grupos musculares de manera simultnea. Necesita de
flexibilidad en el control del acto motor del cuerpo, buen equilibrio al estar cambiando
constantemente el centro de gravedad y la base de sustentacin.

3. Coordinacin Visomanual:

Es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal que responde a un

estimulo visual y se adecua positivamente a l. Es la interrelacin entre espacio cinestsico y
espacio visual.

Clasificacin:

a) Coordinacin culomanual: Acto motor coordinado entre ojo y mano.

b) Coordinacin dinmica manual: Movimiento de ambas manos, relacionadas entre s.

Conductas neuromotrices
 Son aquellas que necesitan o se desarrollan junto a la maduracin del sistema nervioso central,
o sea, tienen un fondo neurolgico.

Clasificacin:

a) Tono muscular: Se considera la evolucin normal del tono y sus alteraciones.

b) Lateralizacin: Dominio de un hemisferio sobre otro.
c) Control del cuerpo propio: Conocimiento y percepcin del cuerpo.(propiocepcion ).

Conductas perceptivomotrices

Estn ligadas estrechamente a la conciencia y la memoria. Por medio de estas conductas, el

nio pone en juego todas las adquisiciones anteriores para lograr sus movimientos y su eficaz
integracin al medio ambiente.

Clasificacin:

a) Organizacin perceptiva: Ordenamiento y disposicin de las sensaciones y

percepciones que nos permiten tomar conocimiento de los objetos, la relacin entre
ellos y el medio ambiente, por seleccin y asociacin de informaciones.
b) Organizacin lateroespacial: Se refiere a la relacin entre lateralidad y espacio,
entendiendo por lateralidad la capacidad de darse cuenta de la existencia de que
nuestro cuerpo posee una simetra bilateral, y entendiendo por espacio, el lugar fsico
que ocupa nuestro cuerpo.
c) Estructuracin espacio temporal: Es la relacin que existe entre espacio y tiempo. Con
estos conceptos podemos determinar la posicin de un objeto respecto a referencias y
determinar movimiento en el tiempo, en relacin a un antes o a un despus.

Funcin corporal

Es la mxima expresin del desarrollo de las conductas psicomotrices. Permiten el coordinado

movimiento del cuerpo en el espacio, la adaptacin a cambios en el medio ambiente. Para su
estudio se dividen en:

a) Imagen corporal: Se desarrolla entre la etapa de recin nacido y los 4 aos. Es el

conocimiento del cuerpo y las partes constituyentes, as como la delimitacin con el
espacio circundante.
 b) Concepto corporal: Se desarrolla entre los 5 y 9 aos. Est dado por la representacin y
conciencia del propio cuerpo, funcin de cada segmento, independencia segmentaria y
orientacin corporal.
c) Esquema corporal: Se desarrolla entre los 10 y los doce aos. Es el conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, sea en reposo o actividad, en funcin de la interrelacin
de sus partes y sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
Es la organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los
datos del mundo externo.

Hitos del desarrollo entre los 2 a 6 aos.

Segn las cuatro reas del desarrollo psicomotor (lenguaje, motor, social y conducta
adaptativa), los hitos relevantes en esta etapa son los siguientes:

rea del lenguaje:

Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no es exclusiva del lenguaje
verbal, desde esta perspectiva, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su uso
expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitimos.

La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y de palabras, as

como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja, de las reglas para su uso.

2 aos:

Es una etapa caracterizada por el inicio de la formacin de la gramtica (normas que rigen el
lenguaje); utiliza las concordancias de gnero y nmero, y tiempos verbales. Comprende diferentes
partes de su cuerpo, tamaos, para que sirven algunas cosas, etc.

El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad. Puede poseer hasta 300
palabras.
Predominan los nombres de las cosas, personas, acciones y situaciones.
Canta sus frases.
Le gusta escuchar por razones de lenguaje y sonoras, ya que escuchando adquiere un
sentido de fuerza de las palabras.
 Cuando cuenta sus propias experiencias lo hace con fluidez, aunque en presente ( no en
pasado). Su sentido del tiempo est dado por una sucesin de acontecimientos
personales.
Su comprensin no depende del vocabulario (depende de cierta maduracin
neuromotriz).
Los nios usan palabras aisladamente en frases y en oraciones (combinaciones de 3 4
palabras).
Desde el punto de vista intelectual, su mrito ms alto es su capacidad para formular
juicios negativos, este representa un progreso comparado con el simple rechazo o
sacudida negativa de la cabeza. Ha comenzado a decir no en un elevado plano de la
lgica.

3 aos:

En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado, los plurales, frases
interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones sencillas.
Habla con frases. Las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se
convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones.
El vocabulario aumenta rpidamente alcanzando un promedio de 1000 palabras.
Las palabras que pronuncia tambin van dirigidas a l, y mientras aprende a escuchar,
escucha para aprender.

4 aos:

Se desarrolla la comunicacin; explica historias, hechos que han pasado, comprende

algunos conceptos de espacio, tiempo y nmero.
Puede elaborar e improvisar preguntas interminablemente. An articula de manera
infantil.
A veces charla solo para llamar la atencin.
Le interesa observar la forma en que las respuestas a las distintas preguntas se ajustan
a sus propios sentimientos. No suele hacer preguntas cuyas respuestas ya conoce.
No construye estructuras lgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas o frases,
solo para reforzar su dominio de palabras y oraciones.
Es verbal, tiende a complicar las respuestas, su forma de pensar es asociativa.
Su lenguaje es mediano. No le gusta repetir las cosas. Puede sostener largas y
complicadas conversaciones; puede contar una extensa historia mezclando ficcin y
realidad.
 5 aos:

Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms sucintas(breves) y ajustadas a la

pregunta.
Pregunta solo para informarse. Sus preguntas son razonables.
Las preguntas tienen ms sentido y tienen un verdadero deseo del saber.
Es serio y emprico (practico). Ve y escucha los detalles. Es capaz de aislar una palabra y
pregunta su significado.
En esencia, el lenguaje ya est completo en estructura y forma. Ha asimilado las
convecciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
Su vocabulario se ha enriquecido, llegando a 2200 palabras.
Distingue su mano derecha e izquierda, pero no de las dems personas.
No hace distincin entre lo fsico y lo psquico. Posee animismo.

6 aos:

En los primeros aos de la edad escolar, los nios deben ser capaces de usar, de forma
coherente, oraciones simples pero estructuralmente correctas, con un promedio de
entre cinco y siete palabras.
Un nio de 6 aos normalmente puede seguir tres instrucciones consecutivas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o
deficiencias en la inteligencia. Adems, los nios que no son capaces de expresarse
adecuadamente pueden ser ms propensos a comportarse agresivamente o presentar
rabietas.

rea social:

La incorporacin del nio al medio social en que vive tiene dos vertientes, la adaptacin al
mundo de los dems y la autonoma(libertad) progresiva frente a ese entorno que le rodea y a las
necesidades de la vida diaria. As pues, en esta rea se abordan los elementos ms prximos al
nio en relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y la evolucin que experimenta en el juego.

2 aos:

Mastica antes de tragar.

Bebe en vaso.
 Usa la cuchara.
Se descalza intencionadamente.
Cierra una cremallera.
Ayuda a vestirse y desvestirse, se saca medias y comienza a interesarse por el
abotonamiento y desabotonamiento de las ropas.
Participa en el lavado y peinado.
Se inicia en el control de esfnteres (pip y caca).
Va solo por la casa (con vigilancia).
Corre.
Busca y recoge objetos que se le piden.
Juega al lado de otros nios individualmente. El contacto con sus compaeros es
exclusivamente fsico.
Usa la palabra Mo, manifestando su inters por la propiedad de las cosas y personas.
Cuando ve su imagen en el espejo, se reconoce y se nombra, puede llegar a decir: soy
yo.
Demuestra reserva con respecto a los extraos, no es fcil de persuadir y obedece a sus
propias iniciativas.
Ha adquirido un alto grado de conformidad con las convicciones domsticas.
Obedece encargos domsticos simples.
Muestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergenza.
Oscila entre la dependencia y la reserva.
Esta empezando a comprender esta relacin madre-hijo, lo que significa que l mismo
se est convirtiendo en algo separado de su madre.

3 aos

Empieza a usar tenedor.

Come solo sin derramar y puede servirse agua de una jarra.
Desata el nudo de los zapatos.
Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse).
Se seca las manos.
Pide sus necesidades (pip y caca).
Sube escaleras sin ayuda.
Va solo por la casa.
Se distrae solo.
Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, fsforos, etc).
Cierta capacidad para ordenar sus cosas.
Sabe que l es una persona.
Tiene un fuerte deseo de agradar.
Es capaz de negociar transacciones en favor de un beneficio ulterior.(posterior) .
Permanece sentado en su silla esperando la tarea siguiente.
Usa palabras para expresar sus sentimientos, deseos o problemas.
Escucha atentamente palabras e indicaciones.
Si se le pide realiza pequeos encargos en la casa o alrededores.
 Posee cierto sentido del yo y de la posicin que ocupa, pero su nocin del yo es
imperfecta y fragmentaria.
Sus estallidos emocionales son breves.
Habla mucho con s mismo, peor tambin como si se dirigiera a otro yo o a una persona
imaginaria.
Proyecta su propio estadio mental sobre los dems. Capta las expresiones emocionales
de los otros.
Manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios, aunque an le gustan los
juegos solitarios.
Comprende lo que significa esperar su turno, le gusta esperar y compartir juguetes.
Comienza a dormir toda la noche sin mojarse y puede atender l solo sus necesidades
durante el da.
Hace una siesta de una hora o ms.
Muchas veces hace a los adultos preguntas cuyas respuestas ya conoce.

4 aos:

Come solo con tenedor.

Bebe con paja.
Ayuda a poner la mesa.
Se calza el zapato que corresponde al pie.
Se viste sin ayuda (distingue delante y detrs).
Es capaz de abrocharse.
Se lava y seca las manos solo.
Control de los esfnteres.
No ensucia la cama.
Sube y baja escaleras.
Sube escaleras sin ayuda.
Va solo por la casa.
Se distrae solo.
Se peina y cepilla los dientes solo (bajo vigilancia).
Efecta comentarios sin que se lo pidan.
No hace siesta.
Trata de dilatar el momento de irse a la cama, pero cuando se acuesta se duerme
enseguida ininterrumpidamente durante toda la noche sin tener que levantarse y no
necesita llevar juguetes a la cama.
Cuando va al bao necesita muy poca ayuda.
Muestra en sus juegos mezcla entre independencia y sociabilidad.
Prefiere jugar en grupos de 2 3 nios.
Comparte las cosas que trae de su casa y sugiere turnos para jugar, pero no sigue un
orden consecuente.
Es hablador. Es excelente para encontrar pretextos.
Su autocrtica y autoestima tienen implicaciones sociales. Critica a los dems.
 No puede distinguir entre verdad y fbula.

5 aos:

Goza de independencia y facultad de bastarse a s mismo.

En la casa es obediente y puede confiarse en l.
Da poco trabajo para ir al bao, vestirse o cumplir obligaciones cotidianas (le gusta
barrer y lavar y secar platos).
Con los compaeros ms chicos que l y con los hermanitos se muestra protector.
Sabe decir su nombre y direccin.
Juega en grupos de 2 a 5 nios y tambin juega con compaeros imaginarios.
El triciclo y monopatn son sus juguetes favoritos para la calle y en la casa lo son el lpiz
y tijera.
Le gusta disfrazares.
Tiene un sentido de la vergenza, deshonra y de su posicin relativa.
Tiene mayor conciencia de las diferencias culturales y de los sexos.

6 aos:

Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.

No les gusta la crtica o el no triunfar. Es mejor que cada nio compita consigo mismo
en lugar de competir con los dems.
Piensan en ellos mismos ms que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 anos.
Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios ms pequeos.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tu, sus profesores, y sus padres aprueban o
desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores ticos como la honestidad.
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y
adivinanzas.

rea motora:

2 aos:

El nio tiene una mentalidad motriz. Disfruta de la actividad motriz gruesa.

Ha progresado en el control postural. Tiene rodillas y tobillos ms flexibles y un
equilibrio superior, en consecuencia puede correr.
 Hay cambios importantes en su locomocin, como saltar, correr y saltar sobre los dos
pies.
Puede acercarse a una pelota y patearla.
Sube y baja solo las escaleras, pero an apoya los dos pies en cada escaln.
Puede saltar desde el primer escaln sin ayuda adelantando un pie en el salto.
Su equilibrio y precisin le permiten correr ms rpido, girar, saltar, trepar, inclinarse
par coger cosas y saltar sobre los dos pies.
Su mueca ha adquirido mucha flexibilidad y tiene bien establecida la presin fina, por
lo que puede hacer garabatos, reproducir los trazos del adulto, pasar la hojas de un
libro una a una, abrir y cerrar puertas y lavarse y secarse la cara l solo, cortar con
tijeras y ensartar cuentas con una aguja.
El control de sus movimientos manipulativos, ha mejorado, por eso acta con mayor
precisin; puede construir torres de 6 cubos (coordinacin motriz fina), manejar la taza
para beber solo y cooperar para comer y vestirse, sujeta el mango de una cuchara con
al pulgar y la palma hacia arriba o abajo.
Tiende a expresar sus emociones de alegra bailando, saltando, aplaudiendo, chillando
o rindose.
Puede menear el pulgar y mover la lengua. Le gusta hablar, aunque no tenga nada que
decir. Parlotea sus palabras. Su musculatura oral ha madurado (mastica casi
automticamente).

3 aos:

Le gusta la actividad motora gruesa. Se entretiene con juegos sedentarios durante

perodos ms largos, le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del
material del juego.
Ante una caja con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una vez que lo
consigue prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja un cambio en
los intereses motores.
El dibujo espontneo e imitativo muestra una mayor capacidad de inhibicin y
delimitacin del movimiento.
Sus trazos estn mejor definidos y son menos difusos y repetidos; puede hacer trazos
controlados, lo que revela un creciente descernimiento motor.
Tambin en la construccin de torres muestra mayor control, construye torres de 9 10
cubos.
Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
 Tiene sus pies ms seguros y veloces. Su correr es ms suave, aumenta y disminuye su
velocidad con mayor facilidad, da vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas.
Puede subir escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta ms difcil,
puede saltar del ltimo escaln con los pies juntos.
Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm.
Pedalea en un triciclo.
En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, est cerca del dominio completo de la
posicin erguida y durante un segundo o ms puede pararse sobre un solo pie.

4 aos:

Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares a su paso. Puede realizar un salto
a lo largo de la carrera o parado.
Tambin puede brincar (salto con rebote sobre una sola pierna).
Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos. Le gusta
realizar pruebas motrices que no sean difciles.
Sus nuevas proezas atlticas se basan en la mayor independencia de su musculatura de
las piernas. Hay menos totalidad en sus respuestas corporales, piernas, tronco,
hombros y brazos no reaccionan tan en conjunto, por esto sus articulaciones parecen
ms mviles.
Tambin le proporcionan placer las pruebas que exigen coordinacin fina. Toma una
aguja a manera de lanza y la introduce en un pequeo agujero. Se abotona las ropas y
hace el lazo de las zapatillas con facilidad.
Demuestra mayor refinamiento y precisin. Al dibujar puede centrarse en un solo
detalle. Al copiar un crculo lo hace en sentido de las agujas del reloj.
Puede trazar sobre el papel entre lneas paralelas distantes un centmetro. Imitando
una demostracin previa, puede doblar 3 veces una hoja de papel, haciendo un pliegue
oblicuo la ltima vez.

5 aos:

El nio adquiere madurez en el control motor general.

Se establece la lateralidad.
Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, picando o
pegando sobre una lnea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad grfica an es
deficiente y el manejo de lpiz sigue siendo torpe. A lo largo de los 5 o 6 aos ir
adquiriendo precisin.
Brinca sin dificultad y tambin salta.
 Puede superar la barra de equilibrio de 4 cm de ancho con una altura de 60 cm o con
una pendiente de 30 cm.
Puede pararse sobre un solo pie y puede conservar el equilibrio en puntas de pie
durante varios segundos.
Es ms apto para la enseanza de la danza, ejercicios y pruebas fsicas.
Puede coger una docena de bolitas una por una y dejarlas caer dentro de un frasco con
la preferencia de una mano.
Tiene ms precisin y dominio del manejo de las herramientas, maneja bien el cepillo
de dientes y sabe lavarse la cara.
Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin. Puede dibujar una figura reconocible de
un hombre.
Cuando baila lleva mejor el ritmo.

6 aos:

La mayora tienen un buen sentido del balance.

Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de equilibrio.
Pueden atrapar pelotas pequeas.
Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.
Pueden manejar botones y braguetas.
Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
Pueden copiar diseos y figuras (incluyendo letras y nmeros)
Pueden escribir sus propios nombres.

rea de la conducta adaptativa:

2 aos:

Ha ampliado el radio de accin de su memoria. Busca los juguetes perdidos, recuerda lo

que paso ayer.
Hay una estrecha relacin entre el desarrollo mental y motor, parece pensar con los
msculos.
Frecuentemente habla mientras acta y al mismo tiempo ejecuta lo que dice (no puede
separar la palabra de la accin).
Empieza a imitar trazos horizontales y a construir hileras horizontales de cubos.
Utiliza un medio para alcanzar un fin.

3 aos:

Tiene mayor discernimiento.(cordura).

Su coordinacin motriz es superior.
Tiene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas y del aseo.
 Al darle 4 cubos para jugar tiende a alinearlos espontneamente.
Tiene sentido de la forma. Es capaz de hacer corresponder las formas simple se insertan
con facilidad un crculo, un cuadrado o un tringulo en los tres agujeros
correspondientes de la tabla de formas.
Sus estmulos visomotores ms finos no son bastante fuertes, no le permiten copiar un
modelo, necesita de una demostracin.
Reconoce el carcter parcial de las dos mitades de una figura cortada y cuando las dos
mitades estn separadas las une.

4 aos:

Posee capacidad de generalizacin y abstraccin. Acosa con preguntas a los mayores,

estas preguntas representan un impulso hacia la conceptualizacin de las
multiplicidades de la naturaleza y del mundo. Comienza a sentirse a s mismo.
Su comprensin del pasado y del futuro es muy escasa y manifiesta muy poco inters
por el argumento. Puede contar hasta 4 o ms de memoria, pero su concepto numrico
no va ms all de 1, 2 y muchos.
Su pensamiento es de tipo consecutivo y combinatorio ms que sinttico (al realizar
una eleccin entre lindo y feo, se refiere por turno a cada uno).
Cuando se le presenta un dibujo incompleto de un hombre, puede suplir tres partes
ausentes. Si se le agrega ojos entonces comenta: ahora puede ver.
Juega espontneamente con los cubos construyendo en la dimensin vertical y
horizontal y da nombre a lo que construye. Le gusta crear y producir de primera
intencin. Le gusta pasar de una cosa a otra ms que repetir.

5 aos:

Resuelve problemas simples que implican relaciones geomtricas y espaciales. Puede

insertar sucesivamente una serie de cajas, unas dentro de otras, realizando
inmediatamente juicios prcticos respecto al orden de sucesin y orientacin.
Puede guardar juguetes de forma ordenada. Cuando dibuja a un hombre se diferencian
las partes y cierto aspecto de cosa terminada de la cabeza a los pies. El dibujo
incompleto de un hombre le agrega ojos y orejas.
Al dibujar una bandera traza el asta, franjas y estrella: es realista.
En los juegos le gusta terminar lo que ha empezado.
Muestra mayor acabamiento y autocrtica.
 Hace gala de un mayor discernimiento. Puede contar inteligentemente 10 objetos y es
capaz de hacer algunas sumas simples y concretas dentro de la magnitud de su edad y
sabe decir su edad.
El sentido del tiempo y la duracin se hallan ms desarrollados. Sigue la trama de un
cuento y repite una larga sucesin de hechos. Puede efectuar un plan de juego
programando de un da para otro, lo cual se halla correlacionado con una apreciacin
ms vivida del ayer y el maana. Tiene un recuerdo ms claro de lugares remotos y un
inters ms preciso por ellos (es capaz de recordar una meloda) y cuando pinta o
dibuja, siempre la idea precede a la obra sobre el papal.
Siempre est listo y ansioso por conocer realidades.
Su modo de dibujar refleja su realismo.

6 aos:

Hay un aumento de la conciencia corporal del nio.

La aceptacin de los compaeros se vuelve cada vez ms importante durante los aos
de edad escolar. Los comportamientos necesarios para formar parte de un grupo tienen
que negociarse con los padres para que el nio pueda tener aceptacin y tolerancia del
grupo, sin salirse de los lmites de un comportamiento aceptable segn los estndares
de su propia familia.
La amistad a esta edad tiende a establecerse principalmente con miembros del mismo
sexo.
Mentir, hacer trampa o robar son ejemplos de comportamientos que puede "probar"
un nio en edad escolar al aprender a negociar las muchas expectativas y normas
establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general.
Los nios de 6 aos de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante al
menos 15 minutos.