Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
CAPTULO 1 .......................................................................................................... 1
INTRODUO ....................................................................................................... 1
1. INTRODUO ................................................................................................ 3
1.1. APRESENTAO DA TEMTICA DE INVESTIGAO ............................ 3
1.2. BREVE EVOLUO HISTRICA DO ENSINO DO CANTO E SUAS
PRTICAS PEDAGGICAS ................................................................................. 6
1.3. OBJETIVOS ............................................................................................... 12
1.4. QUESTES DE INVESTIGAO ............................................................. 14
1.5. ESTRUTURA DA TESE ............................................................................. 14
CAPTULO 2 ........................................................................................................ 17
CONTEXTUALIZAO ....................................................................................... 17
2. CONTEXTUALIZAO ................................................................................. 19
2.1. INTRODUO ........................................................................................... 19
2.2. ENQUADRAMENTO PEDAGGICO ........................................................ 20
2.3. ENQUADRAMENTO BIBLIOGRFICO .................................................... 24
2.4. PARMETROS DE SELEO DE REPERTRIO ................................... 37
CAPITULO 3 ........................................................................................................ 41
ENTREVISTAS .................................................................................................... 41
3. PERSPETIVAS DOS PROFESSORES ......................................................... 43
3.1. INTRODUO ........................................................................................... 43
3.2. MTODOS ................................................................................................. 43
3.3. SELEO DE REPERTRIO NO ENSINO PORTUGUS ....................... 47
3.4. SELEO DE REPERTRIO NO ESTRANGEIRO .................................. 66
3.5. DISCUSSO DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS ......................... 69
3.6. DISCUSSO E CONCLUSO ................................................................... 80
CAPTULO 4 ........................................................................................................ 85
ANLISE COMPARATIVA DOS CURRICULOS DE ENSINO DO CANTO EM
PORTUGAL E EM INGLATERRA ....................................................................... 85
4. OS CURRICULOS PORTUGUESES ............................................................ 87
Lusa Barriga i
4.1. INTRODUO ........................................................................................... 87
4.2. PROGRAMAS CURRICULARES E AVALIAO EM PORTUGAL ......... 87
4.3. Anlise do Syllabus vigente em London Collegge of Music e na Trinity
Collegge of London ............................................................................................ 95
4.4. Avaliao em Portugal ............................................................................100
4.5. Avaliao no estrangeiro ........................................................................101
4.6. Discusso de aferio e seleo no repertrio em Portugal e Inglaterra
(atualizao dos contedos) ............................................................................102
CAPTULO 5 .......................................................................................................105
REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL ..............................................105
5. REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL .......................................107
5.1. INTRODUO ..........................................................................................107
5.2. PROPOSTA DE REFORMULAO CURRICULAR ................................107
5.3. INSTRUMENTO DE AFERIO DO REPERTRIO ................................113
CAPTULO 6 .......................................................................................................121
REFERNCIAS ...................................................................................................121
6. REFERNCIAS ............................................................................................123
APNDICES .......................................................................................................128
Apndice 1 - Conservatrio de Msica do Porto ........................................................130
Apndice 2 - Escola de Msica do Conservatrio Nacional - Classes de
Instrumento e Canto - Critrios de Avaliao..............................................................136
Apndice 3 - Instituto Gregoriano de Lisboa ...............................................................140
Apndice 4 - Conservatrio de Msica de Coimbra ...................................................142
Apndice 5 - Conservatrio Regional de Aveiro Calouste Gulbenkian ..................144
Apndice 6 - Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Braga.................148
ii DeCA - UA
NDICE DE TABELAS
TABELA 1. RESUMO DAS PRINCIPAIS OBRAS PUBLICADAS EM FORMATO DE LIVRO QUE ABORDAM
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO. .......................................................... 26
TABELA 1. RESUMO DAS PRINCIPAIS OBRAS PUBLICADAS EM FORMATO DE LIVRO QUE ABORDAM
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO (CONTINUAO)................................. 27
TABELA 1. RESUMO DAS PRINCIPAIS OBRAS PUBLICADAS EM FORMATO DE LIVRO QUE ABORDAM
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO (CONTINUAO)................................. 28
TABELA 1. RESUMO DAS PRINCIPAIS OBRAS PUBLICADAS EM FORMATO DE LIVRO QUE ABORDAM
QUESTES RELACIONADAS COM A ESCOLHA DE REPERTRIO (CONCLUSO)..................................... 29
TABELA 2. LISTA DE OBRAS DE REPERTRIO ESPECFICO. ........................................................................... 32
TABELA 3. RESUMO DE ARTIGOS CIENTFICOS ENCONTRADOS E SELECIONADOS PARA A PESQUISA, DE
ACORDO COM OS CRITRIOS DE INCLUSO NESTE ESTUDO. .............................................................. 33
TABELA 3. RESUMO DE ARTIGOS CIENTFICOS ENCONTRADOS E SELECIONADOS PARA A PESQUISA, DE
ACORDO COM OS CRITRIOS DE INCLUSO NESTE ESTUDO (CONCLUSO). ....................................... 34
TABELA 4. QUESTES INCLUDAS NOS GUIES DAS ENTREVISTAS SEMIESTRUTURADAS COM OS
PROFESSORES NACIONAIS E ESTRANGEIROS. ..................................................................................... 46
TABELA 5. PARMETROS INCLUDOS NO PROCESSO DE AVALIAO DOS ALUNOS DE CANTO .................... 97
TABELA 6 . CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA CONCLUSO DO GRAU 1 NUM CONSERVATRIO INGLS.
......................................................................................................................................................... 98
TABELA 7. TABELA REFERENTE S CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA CONCLUSO DO GRAU 4............ 99
TABELA 8. TABELA REFERENTE S CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA CONCLUSO DO GRAU 8. ........... 99
TABELA 9. TABELA REFERENTE AOS CRITRIOS DE AVALIAO PRATICADOS PELOS CONSERVATRIOS:
LISBOA - ESCOLA DE MSICA DO CONSERVATRIO NACIONAL (EMCN), LISBOA INSTITUTO
GREGORIANO (IGL), CONSERVATRIO DE MSICA DO PORTO (CMP), CONSERVATRIO DE MSICA DE
COIMBRA (CMC), CONSERVATRIO DE MSICA DE AVEIRO CALOUSTE GULBENKIAN (CMACG) E
CONSERVATRIO DE MSICA CALOUSTE GULBENKIAN DE BRAGA (CMCGB). AS CRUZES (X) SO
INDICATIVAS DA PRESENA DOS PARMETROS AVALIADOS (INDICADOS NA COLUNA MAIS
ESQUERDA). .................................................................................................................................... 101
TABELA 10 . FATORES DE PONDERAO NA SELEO DE REPERTRIO DE CANTO.................................... 114
TABELA 11. SUGESTO DE NOVOS CONTEDOS, COMPETNCIAS E OBJETIVOS PARA A AFERIO DE
REPERTRIO NO CANTO NO CURSO SECUNDRIO ........................................................................... 116
TABELA 12. CRITRIOS PARA CADA NVEL DE APRENDIZAGEM AQUANDO DA ESCOLHA E SELEO DE
REPERTRIO ................................................................................................................................... 117
Luisa Barriga 1
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
2 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
1. INTRODUO
1.1. APRESENTAO DA TEMTICA DE INVESTIGAO
"Never sing to your principal" that means just that: never sing to your extreme, and be
careful about singing to the outer dynamic reaches of your voice. A big component of
longevity is choosing repertoire wisely. The most difficult word for a singer to learn is
no - no to too much, too soon, too heavy, too dramatic, too mature, and to an
orchestra that's too loud. But these are the dangers that many singers find impossible
to resist." (R. Fleming, 2005: pp. 146)1
Para alm desta falta de articulao entre competncias a adquirir pelo aluno e
interpretao de repertrio, uma outra questo, ainda que secundria, se levanta com a
anlise do programas curriculares: a desadequao na terminologia utilizada na
1
"Nunca cantes com tudo: isso significa isso mesmo, nunca cantes at ao teu extremos e s cuidadoso ao cantar em
elevadas dinmicas extremas da tua voz. Um grande componente da longevidade escolher repertrio com sabedoria. A
palavra mais difcil para um cantor aprender a dizer "no". No para muito, demasiado cedo, demasiado pesado,
demasiado dramtico, demasiado maturo e para uma orquestra que toca demasiadamente alto. Mas so os perigos aos
quais um cantor dificilmente consegue resistir."
Lusa Barriga 3
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
4 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
vocal mais realista, j que este realizou as primeiras experincias acsticas em laringes
humanas. Este demonstrou que a vibrao das pregas vocais se comportam como
cordas (da o nome atribudo por ele de cordas vocais aos rebordos da glote) (Marek,
2006). Este autor explica que os ligamentos existentes na laringe so semelhantes s
cordas de um violino e estabeleceu uma correlao positiva entre o tamanho da glote e a
intensidade vocal de uma pessoa (Ibid.).
Lusa Barriga 5
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
colocao de voz deveria ser substitudo por um termo muito mais esclarecedor para o
aluno (e professor), nomeadamente estratgias de ressonncia.
Para compreender esta lacuna, talvez seja importante fazer uma breve referncia
evoluo do ensino do canto em Portugal.
2
Existem certas leis da cincia acstica que todos os ex-professores deveriam saber. Muitos tem conhecimento superficial
e mascaram a sua pedagogia com termos que soam perturbadores mas que conduzem confuso, quando o estudante no
decurso da aprendizagem fsica, descobre o que realmente querem dizer. Os cientistas riem-se do imaginrio que o
professor de canto usa para se expressar e o mesmo tem maior justificao quando usado como ressonncia,
fundamental, entre outras, que tm denominao em laboratrio (Traduo da responsabilidade da autora deste trabalho).
6 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
reformas em 1919, pelas mos de Vianna da Motta (1868-1948) e Lus de Freitas Branco
(1890-1955), que introduziram o seguinte conjunto de unidades curriculares: Cultura
Geral (Histria, Geografia, Lnguas e Literaturas francesa e portuguesa), Classe de
Cincias Musicais, dividida em Histria da Msica, Acstica e Esttica Musical, Leitura de
Partituras, Solfejo entoado, Cursos de Composio, disciplinas de Instrumentao e
Regncia. Com o regime Salazarista, ocorreu um corte significativo oramental,
reduzindo o nmero de disciplinas e de alunos interessados no estudo da msica. No
entanto, no ano seguinte, Ivo Cruz (1901-1986) conseguiu uma renovao do ensino
artstico da msica de forma a torn-lo mais articulado com o ensino de outras
instituies pares europeias (Ibid.). A partir de 1946, com a modernizao das
instalaes, manuteno e conservao dos esplios, surgem vrias atividades
promotoras de concertos, cursos, conferncias, intercmbio de professores a nvel
nacional e internacional e estudo de instrumentos antigos (Ibid.). Os programas em vigor
nesta altura mantiveram-se at 1971, auferindo o grau geral e superior de canto. Nesta
dcada de 70, foram realizadas reestruturaes curriculares, levando criao de um
plano de estudos provisrio - Experincia Pedaggica. Este deu origem a um novo
plano curricular, que constitui o Curso de Canto, com nveis geral (3 anos) e
complementar (3 anos) (documentao sobre Escola de Msica do Conservatrio
Nacional de Lisboa, Apndice 2). Estes dois nveis existiam concomitantemente no
Conservatrio, at aos anos 80, altura em que se deu a separao entre ensinos geral e
superior. Surgem vrias escolas de msica de ensino superior, ligadas s Universidades
e aos Institutos Politcnicos, enquanto que o ensino complementar ficou a cargo dos
Conservatrios (Ibid.). Os programas curriculares ficaram merc de cada escola pblica
que passou a possuir autonomia pedaggica. Esperava-se no entanto que esta
separao entre ensino complementar e ensino superior fomentasse o dilogo entre
universidades e conservatrios, no sentido de se poder aplicar o conhecimento novo
gerado pelas universidades e institutos politcnicos no ensino praticado no
complementar, criando um continuum crescente de aprendizagem. Tal, a julgar pela
forma como cada conservatrio elabora os planos curriculares de canto, no parece ter
sido o resultado. Qual a razo para tal desarticulao ser uma das questes de
investigao a que esta tese se prope responder, mais ainda porque em 2008, foi
instituda e aprovada pelo Ministrio da Educao alteraes nos cursos artsticos
especializados de nvel secundrio de educao, excluindo-se o ensino recorrente a
adultos e, ao mesmo tempo, suspensa a reviso curricular do ensino secundrio
aprovada em 2004. Esta alterao fez com que fosse diminudo o nmero de alunos mais
Lusa Barriga 7
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Poder dizer-se que o canto a solo tomou a sua forma no final do sc. XVI, com o
florescimento de cantores virtuosos dos inmeros coros que existiam na altura, e com o
decrescente interesse pelo canto polifnico. A partir desta altura, comearam-se a
escrever as primeiras compilaes de canes, com explicaes de como estas obras
deveriam soar (Pilotti, 2009). Por exemplo, Gulio Caccini (1551-1618), cantor e
compositor, publicou um dos primeiros livros de canes em que se pretendia descrever,
de forma menos subjetiva, a qualidade tmbrica desejada na interpretao destas
canes (Ibid.). A influncia de Cacini no canto tornou-se explicita quando os cantores
mais famosos da altura se juntaram para formar a Camerata Fiorentine. A consequncia
foi o aparecimento da Escola Italiana de canto, hoje conhecida como The Old Italian
School of Singing, que originou a to afamada tcnica de Bel Canto, associada ao estilo
cantabile das peras e cantatas venezianas e romanas presentes nos anos 1630 e 1640
(Stark, 2003). Sucederam-se as composies a solo e as explicaes de como a voz
deveria ser produzida, comeando-se a introduzir terminologia como voz de peito (voce
di petto) e voz de cabea (voce di testa) (Ibid.). O Bel Canto perdurou como forma nica
de ensino at ao sc. XVIII, com as composies de Mozart. neste sculo que o ensino
do canto atinge o seu apogeu, com o aparecimento de vrias escolas por toda a Itlia e
de professores que foram ilustres cantores, como os Castrati Pierfrancesco Tosi (1647-
8 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
Por outro lado, a escola de Garcia, associada ao filho Manuel Garcia II (1805-1906),
procurava desenvolver o iniciado pelo seu pai, tendo por mxima a articulao entre
teoria e a prtica:
by trying to reduce it to a more theoretical form and by attaching the results to the
causes (Garcia II, citado em (Radomski, 2005): 8).4
3
"o aluno, sob atenta superviso, ir aprender qual a verdadeira caracterstica e quais as capacidades da sua
prpria voz; ele saber que msica cantar, como entregar o seu canto de forma elegante e remedir-se em
questes de afinao. Nisto, na minha opinio, acenta o grande segredo da arte do canto."
4
"por tentar reduzir a uma forma mais terica e articulando os resultados com as causas"
Lusa Barriga 9
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Go to Viardot and learn how to sing Mozart. You will then be able, without harm to
5
your voice, to sing my operas. (Wagner, citado em (Schoen Rene, 1941)p. 71).
5
"Vo ter com a Viardot e aprendam a cantar Mozart. Depois estars capaz de. sem magoar a tua voz, de
cantar as minhas peras"
10 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
Lusa Barriga 11
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
1.3. OBJETIVOS
Em face do acima exposto, pretende-se com este estudo compreender os
pressupostos que levam aceitao de programas curriculares de ensino de canto cuja
base a execuo de determinado repertrio. Pretende-se compreender de que forma
esta abordagem poder constituir, ou no, uma mais-valia para o ensino deste
instrumento e quais os parmetros que so utilizados pelos docentes nas suas escolhas,
mais especificamente no que diz respeito definio de competncias a adquirir por
parte dos alunos.
So diversas as listas de repertrio elaboradas por vrios pedagogos estrangeiros
atualmente em vigor nos conservatrios europeus e americanos. Em alguns casos, so
dadas algumas indicaes sobre nvel de dificuldade desse repertrio e formas de o
estudar (ex. Kagen, 1950). Veja-se a lista elaborada por Sergius Kagen (1909-1964) ou
Berton Coffin (1910-1987), por exemplo. Estes pedagogos destacam-se no s pela
tentativa de sistematizao do repertrio de canto disponvel, como tambm como
estratgias muito especficas de ensino. Kagen, pianista e vocal coach na Juilliard
School, Nova Iorque, aborda nos anos 50 questes da necessidade de adequao de
repertrio s caracteristicas e competncias vocais do aluno. Nesta obra, chega a fazer
recomendaes sobre diferentes formas de abordar repertrio e quais os parmetros a
ter em conta, nomeadamente extenso vocal, maturidade vocal, competncias vocais j
adquiridas, classificao vocal, imagem fsica e personalidade (Kagen, 1950). Coffin,
professor de canto na Universidade do Colorado, foi pioneiro na criao de uma
estratgia de ensino de tcnica vocal apoiada nos conhecimentos acsticos sobre o
instrumento vocal. O seu sistema de modificao de vogais, que deu origem Vowel
Chart of Berton Coffin, procurava uma uniformizao do instrumento vocal atravs da
equalizao das vogais ao longo de toda a extenso vocal (B Coffin, 1960) . O objetivo,
aos olhos das recentes teorias de interao no linear entre fonte e filtro (I. Titze, 2009)
seria o de evitar interaes negativas entre F1 e F2 e a frequncia de fonao (F0) que
causariam instabilidades na vibrao das pregas vocais, muitas vezes traduzidas em
quebras de registo e afinao no cuidada (Ibid). Na sua obra de sistematizao de
repertrio, Coffin organiza a sua lista em funo do tipo de repertrio (i.e. Oratoria,
Opera, Lied, Melodie, Songs) e em funo da classificao vocal do cantor (B. Coffin &
Singer, 1960). A obra no exaustiva e em termos de repertrio mais contemporneo
no se encontra atualizada, mas constitui uma boa fonte de inspirao para as imensas
possibilidades existentes, sendo por isso uma obra de referncia nos Estados Unidos (ex.
serve de guia ao curso de canto na New York University, segundo esclarecimentos
12 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
prestados por um professor dessa instituio, Prof. Brian P. Gill). Tambm til referir a
ferramenta disponvel on-line Petrucci Library no site ISMLP com obras dos diversos
compositores do universo da msica ocidental mas sem qualquer tipo de lista orientada.
Em Portugal, desconhece-se literatura disponvel na Lngua Portuguesa sobre
sistematizao de repertrio de canto, mesmo no que diz respeito msica composta por
autores portugueses. Toda as obras com referncias de repertrio de obras portuguesas
esto ordenadas por ordem cronolgica ou somente por tipo de voz, como o caso da
obra de Fernando Lopes-Graa (http://mmp.cm-
cascais.pt/museumusica/flg/obramusical/requisicao.htm ). Existe tambm um artigo da
autoria de Jos Bettencourt da Cmara dedicado obra de Francisco de Lacerda (1869-
1934) denominada por Cancioneiro Musical Portugus (6 fascculos de canes para
canto e piano) e de Lopes-Graa para canto e piano, mas omite qualquer tipo de
informao sobre o grau de dificuldade da mesma. Talvez a nica obra que contm
repertrio para canto e piano com informaes sobre extenso vocal, interpretao do
texto, intrpretes e sua durao seja a obra Lus de Freitas Branco (Delgado, Telles, &
Bettencourt, 2006), que apresenta a sua biografia e todas as suas obras compostas. Na
obra para canto e piano, encontramos referncias sobre o tipo de voz e especificidades
na interpretao, comentrios acerca da composio e consequente impacto na
performance.
Tendo em conta que o uso da voz como instrumento artstico uma atividade
extremamente complexa e idiossincrtica, torna-se necessrio no ter apenas acesso a
uma sistematizao de vrias possibilidades, mas o de compreender as diferentes razes
de escolha de repertrio, contextualizando-as cultural e socialmente (G. Welch, 1994).
Contrariamente ao que acontece com um outro instrumentista, em que no caso de dano
no instrumento com a prtica, este substituvel; no canto, a substituio dos diferentes
elementos que constituem o instrumento vocal (sistemas respiratrio, vibratrio,
ressoador e articulatrio) impossvel. A salientar ainda que a prtica vocal influi
diretamente na moldagem do instrumento, ou seja, com a prtica deliberada de
determinadas tarefas e repertrio vocal o aluno vai construindo o seu instrumento.
Fatores como escrita meldica, andamento, densidade harmnica e texto podero
constituir fatores decisivos na adequao do repertrio s idiossincrasias do aluno
(Ralston, 1999). O professor de canto dever reconhecer as especificidades particulares
de cada aluno, no s nas abordagens metodolgicas de ensino, assim como na escolha
de ferramentas e estratgias mais adequadas. O repertrio sem dvida a matriz
artstica, mas tambm a rampa de construo do veculo que permitir a explorao
Lusa Barriga 13
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
artstica dessa matriz, i.e. a voz (Miller, 1996). A manuteno de capacidades artsticas
vocais durante vrios anos essencial ao cantor, pelo que a escolha de repertrio
adequado se torna uma mais-valia na concretizao deste desejo. Exemplos como os de
Magda Olivero, que completou 103 anos no ano de 2013 e que, segundo a publicao
artsjournal.com, a sua ltima performance ter sido em 1981, com cerca de 71 anos de
idade, interpretando La voix humaine de Poulenc, constituem uma referncia para os
jovens cantores e professores (http://www.artsjournal.com/slippeddisc/2012/03/magda-
olivero-is-alive-and-well-and102-today.html). Juntam-se a estes casos os de Christa
Ludwig, que se retirou dos palcos aos 66 anos de idade e Alfredo Kraus, que com 64
anos ainda cantava. A escolha do repertrio que interpretava era especfico s suas
capacidades vocais da altura, como o caso do papel do Duque de Mntua na pera
Rigoletto de Verdi (http://www.theartsdesk.com/features/fourth-tenor-alfredo-kraus). Ainda
de referir o caso do bartono Juan Pons, que ainda se encontra em plena atividade aos
67 anos de idade (www.operabase.com, julho 2012).
14 DeCA - UA
Captulo 1. Introduo
Lusa Barriga 15
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
16 DeCA - UA
CAPTULO 2
CONTEXTUALIZAO
Lusa Barriga 17
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
18 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
2. CONTEXTUALIZAO
2.1. INTRODUO
Este Projeto Educativo possui quatro vertentes principais: (i) uma reflexo critica
sobre o paradigma do ensino de canto em Portugal, no que diz respeito seleo de
repertrio na hierarquia de necessidades especficas deste ensino; (ii) percees dos
professores de canto do ensino oficial portugus sobre os parmetros que utilizam para a
seleo de repertrio, j que o mesmo constitui a linha de construo dos programas
atuais em vigor; (iii) uma anlise dos programas curriculares dos conservatrios de
msica oficiais portugueses que se encontram em vigor e a sua comparao com um
exemplo europeu, o ensino do canto em Inglaterra, complementado com uma entrevista
com uma Professora de Canto da Universidade de Hamburgo, Alemanha e ex-presidente
da Associao Europeia de Professores de Canto (EVTA); e (iv) uma reflexo sobre
possibilidades de alterao aos planos curriculares em vigor, tendo por base a articulao
entre repertrio a executar e competncias associadas. Estes quatro eixos de
investigao constituram a base de ponderao sobre a necessidade ou no de criao
e implementao de uma ferramenta de aferio de escolha de repertrio universal no
ensino do canto portugus.
Deste modo, a seguinte seo concerne uma reflexo critica sobre o paradigma do
ensino do canto em Portugal, realizada com base na reviso da literatura existente sobre
diretrizes para a seleo de repertrio, j que durante os anos de aprendizagem que
ambos aluno e professor se deparam com estas questes. Este enquadramento
pedaggico ser realizado numa perspetiva comparativa ao ensino do canto noutras
instituies pares, tendo em conta os parmetros que tm sido descritos na literatura
como mais relevantes a uma seleo informada de repertrio. As questes de
comparao entre programas curriculares em Portugal e no Estrangeiro sero abordadas
no prximo captulo.
Lusa Barriga 19
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
De algum modo, pode-se depreender desta citao um dos aspetos que se foi
alterando no ensino do canto ao longo dos ltimos anos: a centralizao do ensino no
no professor mas no aluno, na medida em que no sobrevalorizado o modelo e
exemplificao do professor como estratgia de ensino, mas se procuram identificar
estratgias que permitam a modificao de comportamentos, estimulando a autonomia
do aluno (Lennon&Reid, 2012). Este foi um dos resultados do projeto europeu levado a
cabo pela European Association of Conservatoires (AEC), Polifonia project on
instrumental vocal teacher education (www.polifonia-tn.oeg) entre 2007 e 2010, revisto
tambm na seguinte citao, onde claramente os autores defendem a ideia de que o
professor deve-se munir de diferentes formas de orientao do aluno na obteno do
objeto musical pretendido:
Teaching is not telling. A teachers role is not to merely broadcast information that
students may or may not receive. The quality of teaching is defined by the learning
that takes place, in other words, by its output (Lehmann, Sloboda & Wooly, 2007:
193)7
20 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
Lusa Barriga 21
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
During The Singers Studio, the members test their material before fellow members
and a moderator, who may discuss the experience of the presentation as well as
further possibilities in the performance. The artist decides with which aspects she/he
would like to experiment, and members have an opportunity to comment on their
experience of the presentation. As an audience member you have the opportunity to
witness the work, but cannot participate actively. We welcome students at schools to
attend as audience members in The Singers Studio. Since the creative process has
many common points of interest, an audience member can still benefit greatly from a
visit to The Singers Studio.8 (http://www.singersstudio.se/in-english.html)
8
"Durante o Singers studio, os membros podem testar o material antes dos membros e moderador, que podem discutir as
formas de apresentao e outras possibilidades em perf ormance. O artista decide quais os aspetos que gostaria de
experimentar e os membros tm hiptese de os comentar. Como um membro do pblico, pode-se testemunhar mas no
participar ativamente. Ns recebemos estudantes de escolas como pblico no Singers Studio. Como o processo criativo
tem muitos pontos de interesse, um espectador pode beneficiar muito da visita ao Singers Studio."
22 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
prtico de um instrumento, mas tambm conhecimentos que devem ser integrados com
outras disciplinas, como a de histria da msica e teoria musical, que facilitam a
formao de um msico completo. As competncias de memorizao auditiva e
improvisao tambm podem ser desenvolvidas com a prtica de diferentes tipos de
repertrio (Ibid.).
Lusa Barriga 23
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
24 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
2.3.2. Resultados
Entre os livros encontrados na pesquisa realizada nos motores de busca acima
referidos, destacam-se as seguintes obras, apresentadas de acordo com uma ordem
cronolgica (ver Tabela 1), referidas como obras de carter generalista no que concerne
orientao da escolha de repertrio, j que maioritariamente se focam nas diferentes
tipologias vocais, isto , nos diferentes tipos de vozes. Desta forma se constata que um
dos parmetros mais utilizados para a escolha de repertrio, pode-se mesmo afirmar um
parmetro inseparvel na escolha de repertrio, a classificao vocal do cantor a quem
se destina esse mesmo repertrio.
Lusa Barriga 25
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Tabela 1. Resumo das principais obras publicadas em formato de livro que abordam questes
relacionadas com a escolha de repertrio.
(B. Coffin & Singer, The Singer's Lista de repertrio, elaborada para os nove
1960) Repertoire tipos de voz mais comuns, segundo o autor:
soprano de coloratura, soprano lrico, soprano,
dramtico, meio-soprano, contralto, tenor lrico
e tenor dramtico, bartono e baixo
(Espina, 1977) Repertoire for the Lista de repertrio para voz solista, com obras
solo voice editadas a partir do sc. XIII at data
26 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
Tabela 1. Resumo das principais obras publicadas em formato de livro que abordam questes
relacionadas com a escolha de repertrio (continuao).
(Kloiber, Konold, & Google Books Esta obra oferece uma viso sobre o repertrio
Maschka, 2002) Handuch der Oper estabelecido nos teatros europeus. Ordenado
por compositor, enredo, cenas e durao,
solistas, vozes e orquestrao, processo de
composio e performances histricas. Ainda
em anexo existe informao sobre escolha de
elenco, referncias literrias e um ndice
composto por ttulo, compositor e libretista.
Lusa Barriga 27
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Tabela 1. Resumo das principais obras publicadas em formato de livro que abordam questes
relacionadas com a escolha de repertrio (continuao).
(Miller, 2008) Google Books: Determinao de cada tipo de voz , uso da voz
Securing baritones, falada e suas inflexes, extenso vocal,
Bass-Baritones and transio da voz falada para voz cantada,
Basses equilbrio respiratrio, definio de vogais e
suas alteraes na emisso vocal, equalizao,
voz mdia e zona di passaggio, agilidade vocal,
consideraes sobre ressonncias, posio da
laringe, usos pedaggicos da laringe e
estabilizao, fenmeno do vibrato numa voz
de elite, segurana tcnica atravs do corpo,
desenvolvimento de timbre individual, controlo
sonoro atravs de mezza di voce, problemas
vocais frequentes nestes tipos de voz,
contributos para uma boa performance, com
sugestes de repertrio para audies e
apndices referentes a exemplos de bons
cantores e de como um bom professor deve
atuar na pedagogia vocal.
28 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
Tabela 1. Resumo das principais obras publicadas em formato de livro que abordam questes
relacionadas com a escolha de repertrio (concluso).
Lusa Barriga 29
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
aprofunda questes que poderiam guiar o professor de canto nas suas escolhas. No
entanto, o autor aponta uma razo para esta falta de aferio do repertrio de acordo
com o desenvolvimento vocal: a escolha de repertrio deve servir o cantor em diferentes
estdios de desenvolvimento vocal (Ibid).
"The Singer's Repertoire is an effort to aid all singers and teachers of singing in their
repertoire problems. The singer at no stage in his career is free from this problem. In
the beginning he has to select the suitable songs for vocal powers and development.
As he becomes a successful amateur singer he secures various engagements which
are always presenting new song needs. Should he become a professional singer the
needs will be multiplied many times with a changing repertoire required season after
season. Should be become a teacher of singing or a vocal coach he will have
hundreds of potential singers, each one with different needs. Therefore, no matter with
what phase of vocal work one is concerned the repertoire problem is always present
9
and one is always changing, always being added to." (B.Coffin, 1956:1)
Ou seja, o cantor em qualquer momento do seu percurso no est livre de passar por
desafios vocais que o fazem optar por rever repertrio que poder ter usado, por
exemplo, no incio do seu estudo. natural que as obras que so escolhidas numa fase
inicial do seu desenvolvimento vocal permitam efetivamente proporcionar um
desenvolvimento harmonioso dos diferentes sistemas que constituem a voz. H medida
que o instrumento se vai modificando, ganhando flexibilidade e resistncia, consistncia e
uniformidade tmbrica e sonoridade, o cantor poder optar por repertrio que, pelo tipo de
escrita ou de massa sonora do acompanhamento musical, possam enaltecer
determinadas caractersticas vocais e interpretativas que lhe garantam um determinado
papel de pera e/ou o incio de uma carreira musical mais direcionado para um
determinado tipo de repertrio. Deve-se ainda fazer referncia sua obra Historical Vocal
Pedagogy Classics (B. Coffin, 1989), onde so explanadas as grandes questes do
ensino da pedagogia vocal sobre mtodos de canto, observaes sobre ornamentos,
relao entre respirao e ressonncia e articulao para repertrio para recital, oratria
e pera.
As obras de Richard Miller (1996, 2000, 2008) so importantes contributos para a
forma como os professores e os alunos devem encarar o ensino do canto com maior
maleabilidade e mentalidade aberta, como nomeado no captulo de "Opens Windows"
9
"The Singer's Repertoire" um esforo para ajudar todos os cantores e professores de canto nos seus problemas com
repertrio. Em nenhum estado da sua carreira o canto est livre disso. No incio tem de escolher obras para resistncia
vocal e desenvolvimento. medida que se vai tornando num profissional amador, ele assegura vrios compromissos que
necessitam de vrias novas obras. Tornando-se ele cantor um profissional as exigncias sero multiplicadas muitas vezes
e repertrio alterado temporada aps temporada. Tornando-se ele num professor de canto ou num "vocal coach", ter
centenas de potenciais cantores, cada um com as suas necessidades. Desta feita, no importa a fase de trabalho vocal em
que se encontra, o problema do repertrio est sempre presente e sempre alterado, sempre sendo acrescentado."
30 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
(Miller, 1996: p. 88). Em Pedagogia Vocal, devem ser incentivados comportamentos que
conduzam procura de solues e ao estabelecimento de uma partilha entre docentes.
Desta forma, as suas experincias podero ser cada vez mais divulgadas e discutidas,
evitando o isolamento em cada sala de aula ou estdio privado. O futuro do ensino do
canto dever ser encarado como algo que deve ser partilhado de geraes em geraes
e no ficar encerrado em cada mente de quem ensina. Muitas vezes, existem professores
que no desejam dar a conhecer a sua forma de ensinar sob pena de verem ameaados
os conceitos que transmitem pela sua fragilidade cientfica em que se baseiam (Miller,
1996). Este medo s poder conduzir ao obscurantismo que no tem espao num
processo de ensino-aprendizagem como o da msica.
"(...)we need to open outward every window that will permit new information to sweep
in and that will allow each of us to offer information from our own performance and
teaching experiences, and to learn from those of others. (...) We may need to
reexamine old concepts and consider new ideas that drift in from the open windows."
(R. Miller, 1996: p. 89)10
10
Precisamos de abrir para fora janelas que permitiro nova informao a invadir e que permitir a cada um de ns
informao sobre as nossas performances e experincias de ensino e aprender sobre elas mesmas.(...) Poderemos ter que
reexaminar velhos conceitos e considerar novas ideias que derivam das janelas abertas criadas.
Lusa Barriga 31
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
(Berton Coffin, 1982) Phonectic readings of 413 canes escolhidas da obra do autor
songs and arias The Singer's Repertoire representativas do
repertrio mais cantado em todos os tipos
de vozes
(Amchin, 1997) Teacher Training and Lista de repertrio americano para iniciao
Song Repertoire no canto em conjunto para ampliar o canto
nas escolas pblicas
32 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
The development of Google Scholar Medio de quo elevado Criao de uma tabela
an instrument to grade o grau de dificuldade de de referncia para
the difficulty of vocal uma obra e suas aferio do grau de
solo repertoire caractersticas intrnsecas dificuldade do
Ralston (1999) que levam a essa aferio repertrio e uso da
mesma com
resultados
equivalentes entre os
diversos docentes
com a obteno de
padres de escolha de
repertrio.
Lusa Barriga 33
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
34 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
dificuldade do repertrio para voz solista e como este grau de dificuldade pode influenciar
o processo de ensino, ao serem definidos critrios de avaliao de uma obra. Os
objetivos a que este trabalho se propunham abarcavam a necessidade de encontrar uma
grelha de avaliao de alunos de canto, mais equitativa e homognea. Baseado em
estudos anteriores da obra completa especfica de um s compositor (Hu, 1991) (Jones,
1988), a autora acrescentou uma tabela de avaliao, que inclui diversos fatores padro,
baseada em nveis graduais de dificuldade e orientanda ao grau que os alunos
frequentam. Neste trabalho salienta-se o facto de que escolhas no apropriadas de
repertrio colocam em causa a continuidade vocal do cantor e assim o seu futuro
profissional. Da a criao de uma tabela com sete critrios: extenso , tessitura, ritmo,
fraseado, linha meldica, base harmnia e pronncia. So ainda referidas obras com
listas de repertrio, listadas no por nvel de dificuldade mas por tipos vocais. So
exemplos dessas listas obras de Coffin, Kagen ou ainda Espina. A autora acrescenta que
existe uma tentativa, realizada por Boytim, em procurar uma seleo de repertrio com
base no nvel de dificuldade da obra e das capacidades vocais do cantor; no entanto, no
so especificados os critrios usados e os diferentes graus de dificuldade. Assim, a
criao da tabela de Ralston, embora limitada quanto ao nmero de parmetros
sugeridos, tenta corresponder necessidade de se definirem as dificuldades tcnicas das
obras e se fazer uma articulao com as capacidades especficas de cada voz/cantor
(Ralston, 1999).
J numa perspetiva do mundo profissional do canto lrico, o ltimo artigo presente na
tabela diz respeito ao panorama profissional onde a escolha do repertrio contm
implicaes sociais pois pode condicionar o desempenho no futuro, impossibilitando o
cantor de exercer a sua profisso . A autora diz ser necessrio saber escolher repertrio
de uma forma autnoma e os benefcios e as desvantagens desse mesmo processo mas
que algo inerente profisso. Para isso, referida a denominao adequada de Fach
ao seu registo vocal, sob pena de confundir quem escolhe cantores para determinado
papel ou obra. A correta nomeao poder ser uma garantia de que a voz, naquele dado
momento, pode interpretar todo o repertrio existente para o seu tipo vocal. No entanto,
preciso referir que podem ocorrer alteraes vocais, at mesmo alteraes de registos
vocais durante um percurso artstico (Koehler, 2010).
Foram encontradas ainda trs teses universitrias de doutoramento sobre a
temtica aqui exposta. A primeira tese incide sobre as dificuldades encontradas pelos
docentes nos primeiros anos de docncia e como a pesquisa de repertrio deve ser
Lusa Barriga 35
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
36 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
registos , poder ser til utilizar obras como "O del mio amato ben" de Donaudy; ou para
cantar nos diferentes registos sem se verificarem quebras entre os mesmos, poder usar-
se o final do "Alleluia" do Moteto "Exultate Jubilate" de Mozart cantando em diferentes
tonalidades. Ou seja, a utilizao do repertrio como ferramenta de resoluo tcnica,
tomando o lugar dos tradicionais exerccios com vogais. A escolha do repertrio deve
adequar-se ao perfil do aluno, s suas capacidades vocais do momento tendo por ltimo
objetivo o aperfeioamento atravs do repertrio selecionado. Esta uma perspetiva de
ensino virada para as potencialidades que o repertrio vocal oferece em vez do uso de
mtodos tradicionais, com menor interesse musical para os alunos. Assim, passagens
conhecidas da literatura vocal podero ser trabalhadas com objetivos concretos
delineados e o aluno orienta o seu estudo de uma forma mais rigorosa e concreta.
Atravs do uso da Antologia de Canto de Boytim, com cerca de 600 obras para os
diferentes tipos vocais, fazem-se referncia a critrios especficos: dinmica, ataques,
sostenuto, impostao, extenso, gravao, destreza e ajustamento. Assim este autor
concebe que necessrio ter nveis de dificuldade mais concretos para a aprendizagem
do canto, criados atravs do repertrio com vista obteno dos resultados na
performance, compatveis com as caractersticas dos alunos. No entanto, o artigo versa
somente em repertrio acompanhado ao piano e no na totalidade do repertrio vocal, o
que limita a aferio do mesmo (Latta, 2012).
Lusa Barriga 37
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
desenvolvidas com recurso a determinado repertrio do que a outro, pelo que a escolha
do mesmo ser determinante na direo de progresso do aluno.
Competncias fisiolgicas e musicais do aluno, um grau de dificuldade adequado,
i.e. que estimule a motivao no aluno, no sendo demasiado fcil mas tambm no
constituindo um desafio demasiado grande, as dificuldades tcnicas inerentes ao
repertrio e a concordncia com a personalidade e voz do aluno, foram identificados
como parmetros importantes. No entanto, alguns destes parmetros so
consideravelmente subjetivos. Este o caso do ltimo parmetro acima indicado, que
depende mais da intuio e da experincia do professor (Shrivastav & Wingate, 2008). A
tessitura, padres rtmicos e meldicos, arquitetura do acompanhamento e lngua em que
o texto foi escrito tambm so considerados como importantes (Ibid.).
A pedagoga americana, Barbara Dorscher (1926-1994), aluna de Berton Coffin,
aponta outros parmetros como igualmente importantes para o desenvolvimento de um
percurso artstico estvel e duradouro. Entre estes destacam-se: as limitaes fisiolgicas
vocais de um cantor, a sua classificao vocal, fatores emocionais e expressivos e
capacidades musicais. As limitaes fisiolgicas estaro naturalmente relacionadas com
a idade do cantor, o tempo de estudo que o aluno possui, a sua bagagem musical e
vocal, e as dificuldades tcnicas individuais (Doscher, 1992).
Ainda relacionadas com as caractersticas fisiolgicas do cantor, a classificao vocal vai
em muito influir nos parmetros de repertrio acima mencionados, como padres rtmicos
ou meldicos (coloratura ou frases longas e sustentadas, por exemplo), arquitetura do
acompanhamento (massa sonora orquestral ou escrita pianstica) e obviamente a
extenso do repertrio e tessitura. A classificao de uma voz em desenvolvimento deve
comear pelas categorias, isto , determinar se a voz de um soprano, ou
mezzosoprano, ou alto, ou tenor, ou bartono ou baixo. Esta diviso j permite uma
escolha de repertrio adequado, pelo menos no que diz respeito a Lieder, ou Melodies,
ou Cano Inglesa, ou Oratria. Quanto aos papis de pera, h sempre os que podero
ser atribudos sem exigir uma subclassificao vocal to exigente como a determinao
do Fach (Shepard, 2010).
A palavra Fach em alemo quer dizer comrcio, ou seja, a designao pela qual os
cantores podero ser contratados pelos teatros e agentes artsticos, tendo em conta a
sua qualidade vocal (incluindo extenso vocal, timbre, intensidade, aparncia fsica e
tessitura) (Ibid.).
38 DeCA - UA
Captulo 2. Contextualizao
De facto, categorizar demasiado cedo a que tipo de Fach uma voz pertence poder influir
negativamente no desenvolvimento vocal do aluno, uma vez que uma voz em
desenvolvimento uma voz em mudana (Miller, 1996). Este tipo de subclassificao
vocal auxilia na determinao de um papel de pera, dentro de cada categoria vocal, j
que tem em conta as exigncias vocais necessrias para cada papel, nomeadamente no
que diz respeito a peso e timbre vocais (Ledge, 2001). Assim, as subclassificaes vocais
aparecem associadas a uma fase mais tardia da aprendizagem, como sendo os ltimos
anos do ensino superior. No inicio da formao de um cantor, prtica comum que os
professores atribuam as rias de peras cuja extenso vocal e intensidade vocal no
sejam muito amplas (Ibid.). So exemplos destas rias, para o caso particular dos
sopranos, as rias de peras de Mozart correspondentes aos papis de Susana ou de
Cherubino, da pera Le Nozze di Figaro de W. A. Mozart (1756-1791).
Outras questes igualmente importantes na determinao de uma classificao
vocal so a localizao das quebras de registo e o timbre (Doscher, 1988). As
caractersticas emocionais e expressivas em muito se relacionam com as capacidades
cnicas e a personalidade do cantor, enquanto que as capacidades musicais se
relacionam com o entendimento do contexto semntico da escrita musical e potica. As
experincias de vida tambm se encontram entre estes fatores. Pouco sero os cantores
com dezoito anos que possam ter experimentado na sua vida episdios que os faam
compreenderem e a apreciar, por exemplo, a obra de Gustav Mahler "Kindertotenlieder"
(Canes para as crianas mortas). As preferncias musicais do cantor tambm se
destacam como fator adicional de relevncia na escolha de repertrio. Por ltimo, as
capacidades musicais (Musicianship skills) so tambm importantes, embora a sua
aquisio um processo demorado que requer muitas horas de estudo e de experincias
performativas. Embora a quantidade de horas de estudo para se alcanarem resultados
varie de individuo para individuo, estima-se que 16 anos de prtica musical so
necessrios antes de se conseguir atingir uma carreira internacional (Sosniak, 1985).
Dependendo do nvel do aluno - principiante, intermdio, avanado ou profissional os
parmetros a ter em conta tero um peso diferente (Doscher, 1988). Para um
principiante, as limitaes fisiolgicas vocais e a classificao vocal so primordiais; j
11
Elevar o Fach a uma fasquia alta do ensino durante os anos inicias de formao conduz a desnecessrias e ambguas
pedagogias.
Lusa Barriga 39
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
40 DeCA - UA
CAPITULO 3
ENTREVISTAS
Lusa Barriga 41
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
42 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
3.2. MTODOS
3.2.1. Entrevistas
A realizao de entrevistas como forma de recolha de dados sobre as perspetivas
dos professores de canto dos Conservatrios de Msica oficiais em Portugal
relativamente seleo e atribuio de repertrio, deveu-se ao facto de estas permitirem
a expresso livre de opinies e vises que levam obteno de informao sobre ideias,
atitudes, planos de ao no passado, presente ou no futuro, sobre o objeto de estudo em
questo (Robson, 1993). A escolha de entrevista do tipo semiestruturada possibilitou o
aparecimento de questes que originaram outras (no necessariamente planeadas),
como consequncia das respostas dos participantes. Ao existir um guio, o entrevistador
possui linhas de possveis direes de entrevista, o que diminui o perigo de disperso
Lusa Barriga 43
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
nos objetivos e questes de investigao que pretende ver respondidas (Ibid.). O fato
deste guio no ser completamente fechado permite a emergncia de outros temas,
oriundos da verbalizao do entrevistado, sobre os seus pensamentos e tendncias, de
uma forma mais profunda e objetiva (Ibid.).
As entrevistas foram presenciais de forma a facilitar um ambiente de confiana entre
entrevistador e entrevistado (Rosa, 2006.) Na impossibilidade de se realizarem
entrevistas presenciais, o software Skype foi utilizado como forma de execuo e
gravao da entrevista pela Internet (duas entrevistas).
12
A esse respeito, refira-se que durante o ano letivo de 2011/ 2012, j foi implementado o Curso Bsico de Canto no
Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Aveiro e no Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de Braga,
instituies com autonomia pedaggica, ao contrrio do ensino particular e cooperativo. No Instituto Gregoriano de Lisboa,
existe em funcionamento o Curso Bsico de Canto Gregoriano onde lecionada a disciplina de Prtica Vocal desde os 10
anos de idade, aprovado e institudo em 2006 pela Portaria n871/ 2006 DR 166 Srie I de 2006-08-29. Todavia em 2008,
pelo Decreto- Lei n4 desse ano DR n4 Srie I de 2008-01-04, foi excludo o ensino recorrente a adultos, eliminando o
regime supletivo com um desfasamento maior de 2 anos em relao idade dos alunos e ano de escolaridade.
44 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
tambm noutros pases europeus, onde foi responsvel nos ltimos anos por aes de
formao contnua de professores de canto.
3.2.3. Procedimentos
No inicio de cada entrevista garantiu-se ao participante a confidencialidade das
respostas. As primeiras questes foram de aquecimento, isto , questes pessoais sobre
o entrevistado (ex. idade, nacionalidade, experincia de ensino), de forma a evitar
inibies e facilitar um ambiente de maior confiana entre o entrevistado e a
entrevistadora. O guio semiestruturado foi depois seguido, iniciando-se por questes de
apreciao qualitativa dos primeiros anos de ensino do docente, a quantidade de
concertos efetuados por ano e quais as motivaes que conduziram escolha de uma
carreira em msica na rea da docncia.
A seguir, foram elaboradas questes relativas seleo e aplicao de repertrio para
cada aluno; mais concretamente, os entrevistados foram questionados sobre a forma de
procurar e justificar os critrios de seleo de repertrio. A entrevistadora tambm
procurou saber quais os objetivos principais que cada entrevistado possua relativamente
atribuio de determinado repertrio. Um aspeto muito importante, relacionado com o
repertrio selecionado, foi o da classificao vocal dos alunos. Assim, os docentes foram
questionados sobre os recursos mais utilizados para classificar o tipo de voz de cada
aluno. Os docentes foram ainda abordados no sentido de esclarecer o tipo de bibliografia
de apoio preparao das aulas e de apoio formao contnua em pedagogia vocal.
Relacionadas com a instituio onde o docente leciona, foram abordadas as condies
que o conservatrio em questo oferece, nomeadamente no que diz respeito ao esplio
de repertrio de canto e bibliografia de apoio, disponibilizada na instituio e a sua
disponibilidade ao aluno. No seguimento desta questo, os participantes foram ainda
questionados sobre a existncia de material de trabalho e literatura de apoio referente
aferio do grau de dificuldade do repertrio. Outros aspetos como sendo a planificao e
estrutura de uma aula de canto tambm foram abordados nestas entrevistas, focando
aplicao de exerccios especficos de respirao, de extenso vocal, de dico e de
articulao, de sustentao da emisso sonora, entre outros e a sua insero ou no no
contexto da abordagem ao repertrio. Quanto aos aspetos musicais e expressivos,
pretendeu-se averiguar a forma como estes so abordados e trabalhados, se
isoladamente ou se em articulao com exerccios e/ou repertrio.
Lusa Barriga 45
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Tabela 4. Questes includas nos guies das entrevistas semiestruturadas com os professores
nacionais e estrangeiros.
46 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
3.2.4. Materiais
As entrevistas foram gravadas em formato udio (.wav), diretamente num
computador porttil com microfone includo. As entrevistas foram todas presenciais,
realizadas numa sala nos Conservatrios de Msica reservada para o efeito, com
exceo de duas. Para estes casos em que os docentes no tiveram disponibilidade de
uma entrevista semiestruturada presencial, realizou-se uma entrevista por Skype,
utilizando o mesmo processo de gravao udio imediata que nos casos das entrevistas
presenciais.
Lusa Barriga 47
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
forma geral, os docentes referiram que os primeiros anos de docncia foram anos de
alguma dificuldade, devido adaptao ao ensino e s necessidades especficas dos
alunos. Veja-se o caso de Ema, que refere as diferenas existentes entre ensinar alunos
com vozes cuja classificao vocal semelhante do professor ou no.
"De acordo com aquilo que a pouca experincia de uma jovem docente. Foram
anos em que senti alguma dificuldade em ensinar vozes (mais) graves. Recebi alunos
de outros colegas pois eu estava em estgio e eram alunos com enorme vontade de
aprender, muito entusiasmados...Tive s um aluno que era bartono e com esse tive
mais dificuldade em ensin-lo pois creio que sempre tive dificudade em ensinar
alunos com vozes graves." (Ema)
Um outro aspeto focado como algo que poder ter contribudo para um perodo de difcil
adaptao teve a ver com o facto de ensinarem alunos que tinham tido aulas com outros
professores e que, por isso, traziam hbitos vocais consideravelmente diferentes dos que
estes professores pretendiam que os alunos adquirissem. Ana e Pedro referiram que,
devido a isto, o perodo de habituao do aluno s estratgias de ensino e expectativas
do professor e vice-versa foi mais foi longo do que o espectvel.
"Sabe que quando uma pessoa vai para uma escola nova, herda o que j estava em
caminho, no ? Que eu me lembre no tive nenhum aluno principiante nesse ano.
Herdei alunos de outro professor o que s vezes traz algumas complicaes
inerentes a esse facto, no ? At porque nessa altura havia alunos que precisavam
de fazer Canto como segundo instrumento e necessitavam de concluir o curso Geral.
Depois no ano seguinte j comecei a ter alunos novos e j se comea a orientar os
alunos como se quer." (Ana)
Beatriz foi a nica docente que indicou no se recordar de nenhuma diferena entre os
primeiros anos de docncia e os outros seguintes.
"No correram de maneira muito diferente daquilo que eu j estava habituada a fazer.
Comecei nos fins dos anos oitenta e toda a dcada de noventa eu dei aulas. Foi s
transportar para o Conservatrio aquilo que eu j estava acostumada a fazer. Eu
tenho uma mania de me relacionar com os alunos muito, muito...no por ser
peculiar mas muito minha...Eu penso que no sou nada difcil." (Beatriz)
48 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Para esta docente em particular, o caminho no comeou pela docncia. Esta foi uma
descoberta que possibilitou outras vises sobre o canto.
"(...) porque foi um mundo que eu descobri que gosto imenso, imenso...de passar
informao e saber s outras pessoas. Acho que as pessoas no devem ser
detentoras de um s saber. Acho que as pessoas no devem ser egostas, acho que
o saber deve ser partilhado e passado seno perde-se!" (Beatriz)
Uma outra docente referiu fazer uma pesquisa de repertrio conjunta com os alunos, em
sesses de grupo, procurando conciliar os gostos pessoais dos alunos com as
necessidades de cumprir um programa curricular. Esta abordagem da escolha em grupo
de repertrio tambm feita para, por um lado, evitar que ocorra repetio de peas
entre os diferentes alunos de uma classe e, por outro, que a escolha seja feita de acordo
com as idiossincrasias de cada aluno.
Lusa Barriga 49
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
"Neste momento, eu tenho que lhes pedir ajuda porque so muitos alunos num
ciclo...Tambm tenho um armrio cheio de partituras e de vez em quando, sentamo-
nos no cho a ver todas as partituras para escolher...porque por muito tericos que
ns sejamos, isto tudo muito emprico. Cada voz um mundo, porque mesmo com
o mesmo tipo de voz, as pessoas reagem de maneira diferente porque so
personalidades diferentes." (Beatriz)
Um dos temas emergentes destas entrevistas associado ao fator idade, foi a questo
sobre a importncia da mudana de voz dos alunos. As opinies divergem relativamente
abordagem de ensino do canto a estes alunos cuja voz, devido puberdade, apresenta
constantes quebras de registo e rouquido, sobretudo nas vozes masculinas. A docente
Ema revelou ter j recebido vrias opinies contraditrias acerca deste assunto.
"J tive uma opinio contra esta prtica mas j mudei de opinio. Sou favorvel a que
estas crianas no parem de cantar, claro com as contigncias associadas e com
muito cuidado por parte de quem as orienta... necessrio sobretudo ter bom
senso...Ns s vezes somos reticentes mudana e ao ensinarmos vozes to
jovens...Quem o professor que nao gosta de j estar a trabalhar um repertrio
especfico para determinada voz, no ? J madura, que consegue fazer um
repertrio muito elaborado...Depois enviar esses alunos para o ensino superior, um
orgulho, claro! Mas por um lado tambm acho muito interessante trabalhar com
alunos de 10 e 11 anos que tm imensa vergonha de cantar e querem andar aos
50 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
saltos. A tendncia que nestas idades cada vez mais se procure o ensino do
canto...por exemplo no nosso caso, no final do ano tnhamos imensos interessados
em cantar na produo final do nosso espetculo. (Ema)
J a docente Ana contra o ensino do Canto a estes alunos muito jovens, devido falta
de formao existente entre os professores de canto para trabalhar este tipo de vozes. O
ensino do Canto, tal qual como recebeu dos seus professores, est feito para alunos com
vozes j formadas e no com vozes em crescimento, pelo que no conhece estratgias
que possam ser aplicadas ao ensino deste tipo de vozes.
"Bem, ento se vamos por a...eu no me sinto capaz de dar aulas de canto a alunos
que ainda no mudaram de voz...alis, segundo at certos otorrinos, no se deve
cantar nesta altura porque se podem causar graves problemas. Por exemplo, podem-
se gerar plipos que mais tarde podem degenerar em cancros! No podemos brincar
com coisas srias! um crime! At porque no sei como que dizem que se pode
dar aulas de Canto a estes alunos. At por que eles nem conseguem fazer na maior
parte das vezes o que ns lhes pedimos!..." (Ana)
Lusa Barriga 51
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Este docente mencionou ainda vantagens e desvantagens do curso de canto ser tambm
direcionado a alunos do integrado. A maior vantagem ser o facto de estes alunos
possurem maior facilidade de leitura relativamente aos outros mais velhos. A sua
formao musical mais avanada facilita a preparao de repertrio novo. Uma
desvantagem estar relacionada com a imaturidade do instrumento vocal nestas idades
mais jovens, na etria dos 15 aos 17 anos.
"Se estamos a falar de alunos de regime integrado, a primeira questo ir buscar
repertrio muito leve. A vantagem que estes alunos j possuem uma formao
musical prvia e, por lei, tm que trazer o Curso Bsico feito. E tm um background
musical que j lhes permite abordar obras de maior complexidade de leitura mas no
ao nvel de complexidade da voz, no ? No tenho que estar a dizer como se l,
como se solfeja, isso acontece com os mais velhos e no com os mais novos...Acima
de tudo, a maior preocupao de ir procura de personagens, de verses
adaptadas, de rias de pera da juventude dos compositores, s vezes a verso mais
simplificada de determinada ria que se encontra nos apndices das partituras,
sempre partindo do pressuposto que so vozes leves. No meu caso, tenho neste
momento s vozes femininas, no tenho rapazes de regime integrado. Isto tudo em
relao pera. (Pedro)
Um outro parmetro que poder ajudar a definir esta maturidade vocal poder ser a
contextualizao do percurso de aprendizagem do aluno. importante que o professor,
para alm do programa a cumprir, saiba situar as competncias j adquiridas do aluno na
adaptao do repertrio escolhido.
"As obras musicais so escolhidas em primeiro lugar tendo em conta o programa
estabelecido. Em segundo lugar tendo em conta o grau de desenvolvimento de cada
52 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
"Eu fao uma planificao trimestral. Tenho objetivos trimestrais por aluno. Ns no
Conservatrio temos a opo de fazer uma prova s anual, tendo uma planificao
anual. O aluno tem que, no preparatrio, chegar ao fim do ano e ter visto
obrigatoriamente determinado nmero de obras, sendo que h uma srie de itens que
o aluno tem que cumprir, como depende sempre da evoluo vocal, ajusta-se."
(Pedro)
Desta ltima citao possvel verificar que alguns professores podero tambm ter em
conta a procura de um equilbrio entre metas pr-estabelecidas nos programas
curriculares e a necessidade de atribuio de um repertrio tambm com carter ldico.
"Tendo em conta o programa de canto atual, vou tambm ao encontro do gosto
pessoal de cada aluno. Eles cantam em lnguas diferentes, e s vezes, em lnguas
que no falam. Por isso tem que ser tudo ajustado relativamente idade que
possuem. No se vai dar assim um poema muito denso com uma carga dramtica
muito grande a um rapaz de 14 anos. Ele vai achar aquilo uma grande seca... Como a
voz ainda no est definida, tambm deveremos ter em conta este fator..." (Ema)
Este carter ldico poder contribuir para o incremento da motivao intrnseca do aluno,
tambm fomentada atravs da escolha de repertrio tendo em conta as preferncias
musicais dos alunos. Pedro e Beatriz afirmam que cada vez mais necessrio ter em
conta as preferncias musicais dos alunos, como tambm a sua maturidade musical
(para alm da vocal).
"... tambm necessrio ir ao encontro do gosto dos alunos. Muitas vezes, eles
dizem que no gostam e preciso ter um plano b, um plano c... pois os alunos no
compreendem determinada linguagem ou estilo das obras escolhidas e preciso
procurar novas soluces." (Pedro)
Lusa Barriga 53
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
O canto clssico nem sempre uma linguagem musical de fcil compreenso, pelo que o
professor se dever adaptar e encontrar possveis solues alternativas que mantenham
o aluno interessado. Um aluno interessado ser um aluno motivado para o estudo, o que,
por sua vez, o torna ainda mais interessado, sendo esta ligao entre motivao e gosto
pessoal um exemplo de efeito de bola de neve.
" Este ano percebi (...) que preciso ir ao encontro dos gostos deles para alm dos
nossos. Fi-los cantar obras do Rei Leo, Aladino, a Pequena Sereia, canes de Cole
Porter e Gershwin e terminaram a audio com o dueto da Porgy and Bess. E ento
este ano aos mais jovens propus-lhes fazer o dueto do Fantasma da pera. Para j
msica muito bonita, independentemente das pessoas gostarem ou no, e no
nada fcil cantar o dueto. Outras trs alunas que no se conheciam e agora
tornaram-se as melhores amigas descobriram o Trio do Mikado. Claro que tm de
preparar o programa de exame mas podemos agradar e eles podem aprender muito
ao cantarem obras com um carter mais ldico." (Beatriz)
O facto dos musicais constituirem um tipo de repertrio que interessa aos alunos foi
igualmente mencionado por outros docentes, assim como canes tradicionais em
diferentes lnguas.
"Vou um pouquinho de encontro dos gostos deles. De h dois anos para c, tive que
abrir os meus horizontes e acho que se pudermos aos alunos rias antigas e rias de
pera, sempre mais simptico. Alguns tiveram a possibilidade de ter duas aulas por
semana, no todos o que possibilitou entrar noutro captulo, o dos musicais, que
funcionou muito bem. Hoje em dia, neste ano letivo, ando sempre procura de coisas
mais soft, por assim dizer,dentro da msica antiga inglesa para no ser s musicais.
(Nuno)
O Italiano foi tambm mencionado como uma lngua de fcil aprendizagem, pois alm
das suas parecenas com o Portugus, uma lngua de fonemas abertos e por isso,
segundo os professores, mais fcil na aquisio de uma sonoridade clssica.
"Uma delas ser pela lngua porque cantar em italiano mais fcil para os alunos
destas idades do que cantar em alemo ou em francs porquem trazem consigo mais
nuances. Se eu disser para ouvirem uma cano em italiano, eles mais facilmente a
conseguem comear a cantar do que em alemo ou francs." (Teresa)
54 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Teresa e Vera tambm so de opinio que no se deve especificar nenhum tipo de voz
em concreto at que determinados fundamentos tcnicos da base da prtica do canto
tenham sido adquiridos. Assim, mais do que a classificao vocal, a consolidao do
controlo tcnico do instrumento parece ser mais importante.
" assim: classificar as vozes muito complicado. Primeiro aprende-se a cantar.
Agora por rtulos, no. Primeiro, saber cantar, saber cantar polifonia, saber
cantar em conjunto...(...) Nunca gostei muito de rotular. Tenho um caso prximo da
minha filha que entrou para um coro e o maestro lhe disse que era soprano dramtico
e ficou muito aflita. Eu disse-lhe que no se preocupasse com tal e cantasse sem
ficar traumatizada com isso. Porque todo o tipo de rtulos limita as pessoas." (Teresa)
No que diz respeito aos critrios que podero ser utilizados na perceo de
subcategorias vocais, as opinies divergem. Por um lado existem professores que
utilizam mais o timbre e menos a extenso vocal para classificar as vozes. Assim a
subjetividade tambm est presente aquando da classificao vocal (para alm da
definio de maturidade vocal).
"Nunca a partir da extenso mas sim do timbre. Pode ser um soprano sem agudos ou
tenores sem agudos. So casos graves...No posso coloc-los a cantar num registo
mais grave porque no possuem as ressonncias graves, por exemplo. Mas pelo
timbre, tambm difcil. No me preocupo por classificar logo as vozes. (Ana)
Lusa Barriga 55
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
O timbre, sendo uma caracterstica mais percetual, levanta igualmente alguns problemas
no que diz respeito universalidade da sua definio entre diferentes pedagogos. Timbre
muitas vezes misturado com quebras de registo e tessitura, fenmenos que podero
contribuir para a perceo de um timbre, mas que no o definem de todo.
"A cor de voz, sendo timbre associado a uma determinada tessitura. A audio tendo
em conta a tessitura, timbre e notas de passagem. Nestas idades, o instrumento
ainda est to limitado que no bom falar em tipos de voz. No caso das raparigas,
eram todas mais velhas, utilizo os vocalizos para ver as notas de passagem.
Normalmente recorro aos glissandos e a d logo para ver onde a voz parte ou no..."
(Ema)
A julgar por esta citao, a questo de classificao vocal torna a surgir como um fator
que no deve ser utilizado exclusivamente na seleo de repertrio, por ser demasiado
falaciosa.
56 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Ainda nesta gerao mais velha de pedagogos, houve quem mencionasse que mais do
que livros sobre tcnica vocal, o professor beneficiar da leitura de autobiografias de
grandes cantores, aps se ter atingido maturidade no ensino.
"Isso sim, mais til. A tcnica muito pessoal...Claro , h bases. Mas depois os
livros limitam muito porque h imagens que se criam. Condicionam muito... e ler
quando se demasiado jovem, tambm pode ser prejudicial. Eu no estou com isto a
dizer que a atitude correta mas a minha. E parece-me que no tem funcionado mal,
sinceramente...Pelo menos, estou convencida disso." (Ana)
Lusa Barriga 57
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Do outro lado da moeda aparecem os professores mais jovens que procuram algumas
fundamentaes do seu ensino na bibliografia existente sobre o mesmo.
"Sim, leio Vocal Pedagogy, Training Tenors Voices e artigo diversos que propem
linhas de ao sugestivas para o ensino. Fizemos h pouco tempo uma Ao de
Formao com a Prof. (...) que sugeriu bibliografia interessante sobre o ensino da
temtica do trabalho da voz mais precoce exige um trabalho de investigao e de
aprendizagem nesse sentido." (Pedro)
Outro tipo de bibliografia que se revelou como interessante para estes professores, para
alm das vivncias de outros cantores e de livros especficos de pedagogia vocal, foram
livros na rea da psicologia da educao. Estes revelam-se particularmente teis nos
casos de alunos com problemas de ansiedade e de baixa autoestima.
58 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
"Ligada parte psquica que trava a parte tcnica; se h uma certa maturidade,
aconselhei a um aluna o livro "A voz e os seus sortilgios" que desenvolve sobre os
problemas vocais relacionados com inibio, tambm leio artigos sobre voz na
adolescncia..." (Nuno)
Lusa Barriga 59
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
"(...)Embora tenha na biblioteca vrias antologias com vrios tipos de rias que se
adaptam aos vrios nveis de evoluo vocal. No por falta de vontade dos
docentes mas contigncias de financiamento...Mas as partituras so prioritrias na
aquisio de material para a biblioteca. razovel tendo em conta outras bibliotecas
de escolas pblicas do ensino vocacional." (Ema)
Embora por vezes esses exerccios possam at no serem realizados na sala de aula, h
professores que pedem aos alunos para realizarem estes exerccios antes da aula,
nomeadamente exerccios respiratrios, a fim de rentabilizar o tempo disponibilizado.
"Ns temos muito pouco tempo. Temos 45 minutos de aula. Ento, eu no incio do
ano dou umas indicaes para todos para fazerem antes da aula e mesmo nos dias
em que no tm aulas. Que faam alongamentos de pescoo durante o banho,
extenso, rotaes, sensao da articulao de maxilar para estender, esticar...
Porque seno, os 45 minutos passam e j no h tempo porque chegam outros
alunos. Eu dou-lhes todas estas indicaes de ginstica respiratria para me fazerem
todos os dias. Claro que nem todos fazem pois depende do esprito de
responsabilidade de cada um. H alunos mais novos que so mais responsveis do
que os mais velhos." (Beatriz)
J a professora Ana da opinio que se deve iniciar logo a aula com exerccios vocais e
ir planificando as restantes atividades tendo em conta a forma como o corpo reage a
esses exerccios.
60 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
A abordagem acima referida uma estratgia que parte do trabalho vocal para o fsico.
H no entanto quem prefira utilizar o repertrio como rea de transferncia de
conhecimentos adquiridos com a prtica de vocalizos. A razo desta abordagem se
depreende por questes motivacionais.
"Prefiro trabalhar tecnicamente uma obra do que fazer vocalizos pesados e perde-se
tempo. Temos que tornar o trabalho aliciante para os alunos." (Teresa)
Lusa Barriga 61
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Tm de dizer as palavras como um francs diria seno vo dizer olha aqui est um
portugus a cantar em francs!" (Beatriz)
Existem outros docentes para os quais a msica o aspeto mais importante. H que
primeiro compreender a estrutura musical, o fraseado, a inteno, para depois, quando
se produz esse trecho com a voz, a tcnica sirva estes propsitos.
"Mal dou uma pea...quem no tem problemas de leitura, l com facilidade mas
fazem como se fosse solfejo. Eu no posso permitir a algum que j sabe ler que no
tenha uma noo do fraseado. Tem de se olhar para a msica como um todo.
Verifiquei que muitos alunos que tm formao no sabem frasear. Pessoalmente,
atravs da tcnica logo que esteja assimilada, necessria frasear pois assim que
se faz msica. No solfejar ou s leitura bem feita. No posso admitir que um aluno
que j l, no saiba frasear." (Ana)
Uma outra explicao para a musicalidade ser um dos aspetos primeiramente abordados
aquando da aprendizagem de repertrio tem a ver com o facto de que, cantores mais
jovens, possam compreender melhor questes tcnicas atravs da interpretao musical.
"Fao a gesto da evoluo musical de acordo que o aluno vai fazendo. como toco
piano nas aulas, desde que o aluno comea a cantar., j o obrigo a alcanar um
objetivo musical na pea mas expressivo nem tanto... Num aluno mais novo mais
difcil mas possvel quando a parte tcnica est definida e esclarecida." (Nuno)
H ainda quem tenha uma abordagem muito de encontro ideia de que a aprendizagem
em grupo seja uma mais-valia, nomeadamente numa perspetiva de abordagem inicial a
repertrio novo. Assim, h docentes que possuem a opinio que o conhecimento
adquirido da observao dos pares constitui uma outra forma de aprendizagem.
"(...) depende do estado de maturao do repertrio. Mas se estamos a falar de uma
abordagem de incio de uma obra, trabalho muito a leitura de texto e articulao,
62 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Este mesmo docente, refere passos de abordagem do repertrio na sala de aula, que se
iniciam com a audio da obra completa e s depois a dividir em seces, abordando
questes mais tcnicas nessa altura, recorrendo ao uso de exerccios especficos.
"Num caso de um aluno que estuda, deixo sempre que mostre o trabalho que fez em
casa. Depois, comeo a espartilhar a obra. Comeo por pedir para cantar em
vocalizo, em ressonncia ou zumbido determinada passagem mais difcil. Peo ainda
para cantar como se de um vocalizo se tratasse, numa s vogal. S depois, volto ao
incio e peo correes ao nvel do ritmo, da personagem pois isso influencia a
abordagem interpretativa da obra. Assim, a articulao do texto facilitada e os
alunos sentem essa facilidade com esta abordagem." (Pedro)
H quem no entanto inicie o estudo do repertrio sempre com uma ordem contrria ao
que at agora foi apresentado, comeando por questes tcnicas e s depois passando
para questes musicais. Neste caso h uma desarticulao consciente e propositada
entre tcnica, musicalidade e expressividade.
"A minha primeira preocupao que o aluno a cante tecnicamente bem. Portanto
trabalhamos frase a frase recorrendo ao estudo s com vogais sempre que for
necessrio. Numa fase posterior ou paralelamente trabalho musicalmente, chamando
a ateno para a estrutura da frase, de que forma que ela se articula com a ideia
potica, e como que as dinmicas so recursos expressivos para descrever uma
ideia extramusical." (Ema)
Lusa Barriga 63
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Um tema emergente nestas entrevistas foi o tipo de feedback utilizado nas aulas. Uma
questo que surgiu foi o da terminologia utilizada que poder dar espao criao de
uma comunicao menos eficiente. Refere-se o caso do apoio. H quem evite
verbalizar os fenmenos e torn-los em conceitos, utilizando antes uma estratgia de
trazer vivncias do dia a dia na compreenso dos mesmos, usando para isso imagens
mentais.
"Eu tenho uma abordagem muito peculiar. Eu acho que cantar no fcil mas muito
menos difcil do que as pessoas fazem. Eu acho que muitas das coisas que
complicam os alunos que h muitos professores que gostam de se sentir
importantes. Ento...mitos... coisas esquisitas que metem na cabea das pessoas
que no entendem...com palavras caras... e os outros acham aquilo importante e
criam imensas complicaes. O apoio algo to natural como ns vivermos e ns
no utilizamos o apoio s para cantar. Eu se for na rua, vi um amigo meu do outro
lado e ele no me v e chamei-o : Manel! Ora uma pessoa mesmo que no saiba
ler nem escrever, baixa a respirao, faz fora no diafragma e chama com apoio.
Acontece todos os dias a todas as horas! E isto apoio e eu junto-os todos no incio
para no andar a repetir ao longo do ano sempre a mesma coisa e fao uma aula da
nossa fisiologia, como que nos funcionamos...Uma despressurizao entre o nosso
interior e o nosso exterior que causa naturalmente o inspirar e o exterior. Baixa a
respirao e o diafragma e o envolvimento todo do corpo, at dos msculo do glteo
para "segurar o som". A ltima coisa que ns nos devemos lembrar no canto da
garganta e isso que est errado, porque ns s nos lembramos do corao se ele
comear a bater de forma descompensada, ns s nos lembramos do estomgo se
comemos algo que nos faz sentir dor. Se ficamos muito cansadas nas costas a
cantar, assim mesmo. " (Beatriz)
64 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
"A, seja qual for o grau em que o aluno se encontra, temos a obrigao de esclarecer
o aluno. Digo-lhes que o tem estado a fazer desde o incio. Ento a passa-se do
instinto para a ligao, o utilizar o corpo. Logo desde o incio fala-se da utilizao do
palato mole. Se falarmos s em apoio, desequilibramos o sentido da aprendizagem.
Falo em tudo mas por fases. Se vou dizer que o aluno tem de elevar, alargar ali,
puxar dali... o aluno ento at nem abre a boca com receio de errar. Normalmente, os
alunos por instinto fazem e eu deixo avanar e quando preciso consciencializar,
fao quando adequado. Digo: Est a ver porque est bem? Normalmente, vejo o
que o aluno tem para me dar e vejo o que posso dizer. Ainda bem que j tive casos
mais difceis com bloqueios fsicos. Tento que o aluno se sinta o mais confortvel e
dar-lhe algum alento para no desistir nem fisicamente nem psicologicamente. Digo
que est melhor e vai demorar at estar bem e a meta melhorar. E alguns depois
at dizem que depois to fcil..." (Ana)
Lusa Barriga 65
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
definem depois dos trinta...Muitas midas de vinte anos cantam a ria da Rainha da
Noite muito bem, agora digo eu apaream com trinta anos a cant-la. Essa que
essa! A natureza humana das raparigas novas terem voz aguda e no uma voz
formada, normal que cantem esse repertrio com facilidade mas mais tarde".
(Beatriz)
66 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Alm disso, importante referir que na opinio desta professora, a escolha de repertrio
algo tambm sujeito experimentao, tentativa e erro. Se o repertrio inicialmente
Lusa Barriga 67
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
escolhido se encaixa no aluno, ento h que decidir se uma pea de audio ou para
um recital da classe de canto, por exemplo.
"Digo-lhes para tentarem procurar algo especfico. Mas tambm digo para
procurarem determinada obra e estudarem-na. Experimentam-na e preparam-na para
ver se aguentam na sua totalidade. Ou ento s parte da obra para trabalhar algo
mais especfico da mesma...Em duas ou trs semanas, toma-se a deciso se uma
ria boa para audio ou para o recital da classe...Ou coloc-la de parte... uma obra
boa mas no ir ajudar neste momento..."(Mathews)
Desta citao se compreende que neste caso, o repertrio tambm escolhido de acordo
com o propsito que ir servir.
68 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Lusa Barriga 69
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
70 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
13
Em Portugal, somente no ensino superior existe esta possibilidade de trabalhar com correpetidores.
Lusa Barriga 71
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
72 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Lusa Barriga 73
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
escolha repertrio algo inerente ao processo e deve fazer parte do percurso pois leva
ao crescimento pelo auto e htero-conhecimento.
Enquanto que para a maior parte dos professores, um parmetro bastante utilizado
para determinar a escolha de repertrio seja bastante objetivo, como a idade, constituio
fsica, a familiaridade da lngua e a linguagem potica do texto, outros so utilizados que
podero geral alguma subjetividade e falta de consenso. Destaca-se o caso de
maturidade vocal, leveza de repertrio, personalidade e classificao e subclassificao
do aluno para o qual se est a selecionar repertrio. O significado destes parmetros no
ficou claro das declaraes destes docentes sendo a intuio e experincia competncias
ao professor mencionadas como importantes. Foram poucos os professores que
mencionaram a importncia do estabelecimento de metas e objetivos na aquisio de
metas como fator igualmente importante escolha de repertrio. Tendo em conta que as
metas e os objetivos so, por si, fatores importantes na fomentao de motivao
intrnseca (Hallam, 1995) parece pertinente a incluso deste parmetro como forma de
seleo do repertrio.
74 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Lusa Barriga 75
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
bartono e baixo. Para esta diviso os professores recorrem a, por ordem decrescente de
importncia (Johnson & Kempster, 2011) : timbre, tessitura, quebras de registo e notas de
passagem. A diviso nas diferentes subcategorias vocais, como por exemplo, soprano
dramtico, lrico, spinto, ligeiro, etc... que no tida em conta, j que a voz, nas idades
destes alunos que normalmente frequentam os conservatrios, est em constante
transformao, no permitindo uma subclassificao robusta. Assim, evita-se o uso desta
at para evitar possveis enganos, deixando a especificao de cada cantor para uma
fase mais tardia da sua evoluo vocal.
Mais do que a subclassificao vocal, os professores dos conservatrios portugueses
tendem a utilizar parmetros como tessitura, extenso vocal, lngua cantada, linha
meldica, maturidade e preferncia pela obra (aqui apresentados numa ordem
decrescente de importncia), como determinantes na seleo de repertrio. Verifica-se
que a Prof. Mathews difere na sua forma de analisar um aluno e o repertrio que lhe ser
mais apropriado. Considera que o tipo de voz vai ao encontro da personalidade, pelo que
o importante ser ter em conta a personalidade que tudo o resto vir por si. Na sua
opinio, no existe razo para obrigao de determinado repertrio. Somente em
questes de estilo um aluno que esteja mais dedicado Interpretao de Msica Antiga,
por exemplo, dever tambm saber como interpretar obras do Perodo Romntico de
modo a obter competncias interpretativas em repertrio pertencente a vrios perodos
musicais. Isto ir facilitar a sua escolha de repertrio num futuro ao nvel profissional e
conduzir o seu percurso.
76 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Lusa Barriga 77
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
nomeadamente no que diz respeito a questes de emisso saudvel (Titze & Abbott,
2012) (http://www.ncvs.org/CH1.pdf). O que normalmente acontece em Portugal que o
otorrinolaringologista trabalha numa rea mais abrangente, como sendo ouvidos e nariz,
para alm da laringe, o que torna difcil a especializao nas questes de produo vocal
e muito menos nas questes relacionadas com a produo vocal artstica. Desta forma,
em Portugal ainda h muito por fazer em questes de trabalho interdisciplinar entre
professores de canto, terapeutas da fala e mdicos laringologistas no que diz respeito
elaborao do currculos adequados s exigncias vocais de um cantor em formao ou
ainda na regulao das condies de empregabilidade de cantores e professores de
canto.
Sobre as condies de trabalho propostas pela instituio que ministra cursos de
Canto, as diferenas tambm so grandes entre as instituies portuguesas e as
estrangeiras. Por exemplo, em Portugal, a julgar pelos depoimentos concedidos pelos
docentes, infere-se que o acesso a repertrio dspar entre conservatrios. Dadas as
restries econmicas atuais, as prioridades nem sempre podem ser a de aquisio
anual de repertrio de canto. Assim, tal como j se referiu, talvez fosse benfico o
investimento de um repositrio de repertrio ( semelhana do que existe nas
Universidades em relao ao acesso a bibliografia cientfica), acessvel a todos os
alunos, independentemente da instituio de ensino a que pertencessem. Desta forma,
tambm se poderia contribuir para a sistematizao do repertrio de canto de
compositores Portugueses, que to rico e variado.
Relativamente a outro tipo de condies de ensino, a professora Enns da opinio que
seria necessrio que a instituio de ensino possua locais de trabalho que ofeream
condies acsticas, para alm da existncia de uma biblioteca rica em diferentes estilos
e perodos musicais. As salas de aula e estdios com pianos afinados e com uma boa
acstica (sem demasiada reverberao ou demasiado secas) sero uma condio
necessria, assim como a existncia de um auditrio com dimenses semelhantes a um
teatro mdio de pera. Aqui os alunos podiam, uma vez por semana, cantar e exercitar o
seu instrumento num espao amplo semelhante ao de um espao performativo presente
no universo profissional. A qualidade acstica juntamente com a possibilidade de cantar
com orquestra dar aos alunos uma experincia muito prxima da experincia
profissional, de forma a que possa ser estabelecida uma ponte entre a formao e o inicio
de uma carreira musical. Uma outra mais-valia igualmente importante na instituio onde
78 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Lusa Barriga 79
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Deve ser o catalisador do aluno para que ele seja cada vez mais autnomo e proactivo
nas suas escolhas. Atravs de mecanismos de feedback variados, possvel fazer com
que o aluno atinja os objetivos delineados para a aula, seja por via da imitao,
cinestesia, leitura mental da partitura, prtica do gesto sem o som, ou ainda por recurso a
imagens. Tudo isto componente do estudo otimizado que ir possibilitar um melhor
desempenho nas aulas e em situaes de performances pblicas.
Quanto a designaes utilizadas pelos docentes, foi pedida por parte da
entrevistadora uma maior clareza sobre a utilizao de termos como leveza, peso vocal e
apoio. Alguns dos docentes colaboraram ao esclarecer que no desejam que os alunos
interpretem obras demasiado longas ou com linhas demasiado sustentadas, sempre no
mesmo registo vocal ou tessitura muito aguda ou grave, para existir um maior equilbrio
vocal em termos de uso de diferentes frequncias de fonao. Creem que no se pode
falar em termos cientficos com alunos to jovens, pelo que utilizam estes termos; uma
abordagem mais especfica poder ser utilizada com alunos mais avanados no curso
secundrio. Assim, depreender-se que a abordagem generalizada a da utilizao
dessas denominaes cientficas de uma forma progressiva, medida que o estudo do
instrumento aprofundado.
80 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
Da anlise destas entrevistas foi possvel verificar que, tanto para o caso do ensino nos
conservatrios portugueses como para o caso do ensino em conservatrios europeus, os
professores no recorrem utilizao de bibliografia que apoie a seleo de repertrio. A
forma como estes docentes pesquisam repertrio est relacionada com experincias
pessoais, do repertrio que interpretaram enquanto alunos, ou da sua experincia
pessoal profissional, enquanto cantores. No entanto, do fato dos professores terem
mencionado que recorreram ao ensino maioritariamente como alternativa carreira de
performer, visto esta no ser uma carreira realista (em termos de subsistncia, por falta
de oportunidades performativas), poder-se- compreender que, a seleo de repertrio
com base nestas experincias ser uma escolha condicionada. Se por um lado,
maioritariamente, os professores pesquisam repertrio tendo por base o seu
conhecimento tcito, houve quem mencionasse a pesquisa de repertrio em grupo com
os alunos. Esta abordagem parece mais positiva do que a anterior, visto ir de encontro ao
aconselhado por estudos recentes sobre as alteraes no paradigma do ensino do
instrumento/voz: a aprendizagem atravs da discusso entre professores e alunos e a
aprendizagem com os pares (Lennon&Reid, 2012).
Tornou-se tambm claro que a seleo de repertrio com base na aferio do seu grau
de dificuldade no ainda uma prtica comum. Constatou-se que nos conservatrios
nacionais, para alm de limitaes no que concerne a repertrio disponibilizado nas
bibliotecas na maior parte dos conservatrios, no existe uma ferramenta de apoio
aferio do grau de dificuldade de repertrio e utilizao de critrios de seleo
especficos.
Assim, tornou-se necessrio compreender de que forma os docentes selecionam o
repertrio para os seus alunos, colocando-se a questo da existncia de critrios
utilizados por todos os docentes. De uma forma geral, poder-se- afirmar que a idade
constitui o critrio mais utilizado. Associado a este critrio surgem outros mais subjetivos,
como sendo a maturidade vocal e a maturidade musical. Nenhum dos professores
definiu estes dois critrios em termos objetivos, pelo que se depreende que a escolha de
repertrio no segue uma ordem hierrquica vocal definida. Ao contrrio do proposto por
Shrivastav & Wingate (2008), que incluem critrios especficos como afinao, extenso
e frequncia de vibrato, timbre, ataque vocal (inicio da fonao), zonas de passagem,
estratgias de ressonncia, uso de diferentes dinmicas, acuidade rtmica, fraseado,
dico, postura, gesto e expresso facial, os docentes entrevistados optam por ter uma
abordagem mais vaga a critrios principais de escolha de repertrio. Mais uma vez
Lusa Barriga 81
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
referenciam a importncia de escolher repertrio leve, sem no entanto ser claro o seu
significado. Se por um lado, os critrios que poderiam estar associados maturidade
vocal so pouco claros, os que podero estar associados maturidade musical so um
pouco mais especficos. Tal como o proposto por Ralston (1999), os docentes aqui
entrevistados mencionam a tessitura, a extenso vocal e a lngua em que o texto do
repertrio escrito como critrios musicais importantes a ter em conta na seleo de
repertrio. Outros como padres rtmicos, o desenho das linhas meldicas, a base
harmnica da pea, propostos por Ralston (1999) no so mencionados como
importantes pelos professores aqui entrevistados.
Um outro critrio igualmente destacado como sendo importante nestas entrevistas foi a
necessidade de o repertrio corresponder s preferncias musicais pessoais dos alunos.
Aqui se depreende que a motivao ser o terceiro critrio mais mencionado pelos
professores como forma de seleo de repertrio.
Ao contrrio do que poderia ser esperado, a classificao vocal no foi tida em conta
como forma de escolha de repertrio. A causa que mais levou excluso da classificao
vocal como critrio de seleo de repertrio foi o facto de que, nestas idades, a voz est
exposta a constantes alteraes, pelo que confinar um aluno a uma determinada
subcategoria vocal poder ser limitativo do seu desenvolvimento vocal e artstico. Desta
forma, em vez da classificao vocal, os docentes entrevistados referem o timbre e a
personalidade como mais influentes na escolha dos papis de pera que os alunos
podero interpretar nestas idades. Evita-se a seleo de repertrio com temticas mais
dramticas, tendo em conta que as vivncias destes alunos ainda so, de uma forma
geral, restritas.
Sobre as condies de ensino nas instituies em que lecionam, para alm de ser
mencionada a importncia de possuir um esplio de repertrio abrangente, os
professores destacaram a importncia ao acesso de msica portuguesa, defendendo que
o mesmo deveria ser mais explorado e mais disseminado. Para alm das partituras
disponveis nas bibliotecas, foi referida a importncia de espaos performativos
adequados prtica do canto, nomeadamente espaos grandes que possam simular
cenrios performativos.
Uma outra questo que se colocou na entrevista foi a abordagem ao repertrio no
contexto de sala de aula. Verificou-se que so poucos os entrevistados que iniciam a sua
82 DeCA - UA
Captulo 3. Entrevistas
aula pelo repertrio. De uma forma geral, a abordagem dar inicio s aulas com a prtica
de exerccios de ativao dos elementos vocais, como sendo a respirao, exerccios
para a correo da postura e vocalizos. Depois da prtica deste tipo de exerccios que
os professores se direcionam para o repertrio e o exploram com os seus alunos.
Por ltimo, abordou-se a utilizao de bibliografia de apoio s aulas de canto e
formao contnua de professores. Verificou-se aqui uma ambivalncia nas abordagens:
por um lado, os professores mais jovens e a professora estrangeira optam por consultar
bibliografia recente, de forma a fundamentar os princpios que regem as suas estratgias
pedaggicas no conhecimento, no s tcito, como o explcito nestas obras. As mais
utilizadas so obras de pedagogos, como Richard Miller; por outro lado, os professores
portugueses mais velhos no reconhecem qualquer tipo de utilidade na leitura destas
obras de ndole pedaggica, referenciando que o ensino artstico dever ser
fundamentado no conhecimento tcito do professor. Das obras que leem destacam-se as
autobiografias de grandes cantores e as suas escolhas de repertrio para a longevidade
das suas carreiras.
O tema emergente principal relacionou-se com o ensino do canto em vozes
adolescentes. Hoje em dia, dada reduzida faixa etria dos alunos que podero iniciar o
estudo de Canto (cada vez mais precocemente), normalmente aparelhos fonatrios que
ainda se encontram em crescimento, levanta-se a questo se no ser necessrio uma
maior clarificao e objetividade nos parmetros que podero facilitar uma aferio do
grau de dificuldade do repertrio. Alm disto, coloca-se a questo da necessidade de
formao contnua de professores visto alguns relatos apontarem para a falta de
preparao para o ensino destas vozes mais jovens. A necessidade de moldar os
currculos em Portugal necessria para uma melhor compreenso das vozes destes
alunos. Para isso, aferir o repertrio de grande utilidade no s para docentes como
tambm alunos, ao estabelecerem-se nveis equivalentes de exigncia nos diferentes
graus de ensino (Ralston, 1999). Em seguida, far-se- uma anlise curricular dos
programas em vigor em Portugal e em Inglaterra com base no instrumento com a
designao de Syllabus e a sua possvel adaptao aos currculos nacionais.
Lusa Barriga 83
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
84 DeCA - UA
CAPTULO 4
ANLISE COMPARATIVA DOS CURRICULOS DE ENSINO DO CANTO EM
PORTUGAL E EM INGLATERRA
Lusa Barriga 85
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
86 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
4. OS CURRICULOS PORTUGUESES
4.1. INTRODUO
PORTUGAL
Segue-se uma breve exposio dos programas curriculares de canto adotados
pelos conservatrios de msica oficiais em Portugal, bem como reflexes sobre as suas
escolhas e o processo de avaliao dos alunos. A ordem pela qual os programas
Lusa Barriga 87
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
88 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
Lusa Barriga 89
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
90 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
Lusa Barriga 91
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
92 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
Lusa Barriga 93
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
94 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
Lusa Barriga 95
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
desde tenra idade, com resultados positivos reconhecidos na qualidade dos vrios coros
infantis que fazem parte da tradio musical deste pas. Embora o mesmo de verifique na
Alemanha, Inglaterra foi o pas de eleio para a anlise dos programas curriculares
vigentes em ensino do canto pois desde os anos 90 do sc. XX que so muitos os
portugueses que procuram o ensino nos conservatrios e universidades deste pas.
Ao ler-se a introduo do Syllabus da London Collegge of Music (vlido do dia 1 de
janeiro de 2011 at 31 de dezembro de 2014, documento revisto aps este perodo de
forma a evitar a sua desatualizao), afirma-se que todo o repertrio foi selecionado
pelos professores, de forma a responder s capacidades individuais dos alunos. Assim,
em vez de quantidade de repertrio imposta, os professores tm autonomia, para que
junto dos seus alunos, possam escolher repertrio que correspondam s caractersticas
individuais dos mesmos, promovendo uma evoluo progressiva vocal no sentido da
individualidade.
"Singing teachers agree that the most important fator when choosing repertoire
for performance is deciding whether it suits the singer vocally and whether the
singer can absorb and project the character of the words and music.
Candidates are required to present a varied program in terms of style, mood
and language, and are encouraged to use the own choice elements to
demonstrate their strengths. (Alfred & Howard, 2011)p.5 )14
14
Os professores de canto concordam que o fator mais importante quando se escolhe repertrio para performance
quando se decide se adequado ao cantor vocalmente e se o cantor consegue absorver e projetar em termos das
palavras e da msica. Aos candidatos requerido que apresentem um programa variado em termos de estilo, expresso e
lngua e so encorajados a usar a sua escolha para demonstrar os seus pontos fortes.
96 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
performance standard, this will be reflected in the marking." (Alfred & Howard,
2011)p.5 )15
Appreciation of style
(Apreciao do estilo)
Intonation
(Afinao)
Purity of vowels
(Clareza das vogais)
Musical accuracy
(Aquidade/ Preciso ou rigor musical)
Memory
(Memorizao)
15
Esta lista de repertrio de escolha livre requer aos candidatos itens relacionados com a componente tcnica para cada
grau, e opcionalmente para a componente de performance. Candidatos devem estar cientes que h maior flexibilidade
sendo possvel apresentar o mesmo item nos diferente graus, sendo que o nvel de aferio de perfor mance que tido
em conta. Todavia, se o item mais acessvel escolhido em relao ao nvel que se frequenta, o examinador ter isso em
conta na aferio e ser refletido na avaliao.
Lusa Barriga 97
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Da anlise da tabela anterior possvel verificar que, embora tambm existam alguns
parmetros que ainda so algo subjetivos (ex. qualidade e foco tmbrico, pureza de
vogais), a generalidade a procura de parmetros mais objetivos de avaliao vocal, de
forma a que as competncias que se esperam que o aluno atinja na interpretao de
cada repertrio sejam tambm mais definidas.
Em termos de repertrio que se apresenta em prova nos diferentes graus de ensino,
observa-se na Tabela 6 a diviso nos seguintes parmetros: (i) trabalho tcnico; (ii)
performance; (iii) execuo de exerccios tcnicos especficos; (iv) competncias de
leitura primeira vista e (v) competncias auditivas. Daqui se constata que neste
paradigma de ensino, a articulao da disciplina de canto com outras disciplinas tericas
primada, procurando-se a formao de um cantor msico mais do que um cantor
especialista.
Para o grau 2, ou seja , aumentam-se o nmero de tarefas a realizar em cada uma das
seces consideradas. J no grau 3, pede-se que o aluno cante uma cano inteira sem
acompanhamento, juntamente com o exerccio tcnico do Mtodo Vaccaj escolhido. Na
componente de Performance, o aluno dever cantar de memria uma ria sacra/ religiosa
e duas canes da lista aconselhada no Syllabus.
No grau 4, j se aumenta a quantidade de repertrio e consequentemente a durao da
prova de avaliao (Tabela 7).
98 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
Technical Work (Exercises) - Apresentao de uma lio do mtodo Vaccaj, uma lio do
mtodo escolhida pelo jri e uma cano sem acompanhamento ou um cano tradicional
Ao realizar uma anlise com uma instituio congnere europeia, caso da Trinity
College of London fundada em 1877, de realar o rigor com que foi elaborado um
documento de seu nome Singing Syllabus 2013/2014 onde se pode, logo no ndice,
conhecer qual a extenso dos diversos tipos de qualificao inerente avaliao, sobre
os exames e a sua estrutura em termos de: durao do repertrio em cada grau; aferio
Lusa Barriga 99
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Noutras instituies como University of West London ou na Royal Irish Academy of Music,
existe esta compilao de informao de como os programas dos diferentes cursos esto
organizados. Este material facultado pelas instituies aos alunos so ferramentas de
trabalho de forma a orientar o processo de aprendizagem com claras indicaes sobre o
trabalho e aquisio esperada pelos docentes nos seus discentes. Ao observar-se os
contedos dos cursos de canto nacionais, observamos uma diferena substancial na
inexistncia de alguns contedos, embora se venham observando aperfeioamentos de
ano para ano em termos de objetivos a atingir.
16
"(...) oferece aos candidatos e professores um maravilhoso leque escolha com dois princpios em mente. Primeiro, a
grande necessidade de cuidar da voz em desenvolvimento para que exigncias em demasia no so colocadas
precocemente num instrumento frgil ainda no completamente formado. Segundo, de reconhecer que cada voz
nicacom as suas prprias qualidades e resistncias e por isso mesmo capaz de interpretar um vasto repertrioque permite
a cada cantor de desenhar o seu prprio programa que reflete a sua prpria distino individual."
100 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
Tabela 9. Tabela referente aos critrios de avaliao praticados pelos Conservatrios: Lisboa -
Escola de Msica do Conservatrio Nacional (EMCN), Lisboa Instituto Gregoriano (IGL),
Conservatrio de Msica do Porto (CMP), Conservatrio de Msica de Coimbra (CMC),
Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian (CMACG) e Conservatrio de Msica
Calouste Gulbenkian de Braga (CMCGB). As cruzes (x) so indicativas da presena dos
parmetros avaliados (indicados na coluna mais esquerda).
Fraseado X X X X - X
Afinao X - X - - -
Andamento - - X X X -
Respirao X X X X X X
Articulao e Dio da X X X X - -
Lngua
Uso de articuladores/ X X - - - -
ressoadores
Postura Correta X X X X - X
Noo Pulsao X - X - - X
Extenso/ X X X X X X
Tessitura
Estilo X X - - X X
Memorizao X X X - X
Empenho/ X X X X X
Responsabilidade
Atividades
Interpretao X X X X X
Expressividade e Presena
102 DeCA - UA
Captulo 4. Anlise comparativa de currculos programticos
desenvolver nos alunos quando se referem a estes itens? Tambm se constata que no
existe qualquer meno competncia de controlo de diferentes dinmicas
independentemente da frequncia de fonao, nem ao desenvolvimento de tipos de
fonao mais eficientes, como sendo a fluida 17 (Sundberg, 1987). Estes constituem
apenas alguns exemplos de competncias que carecem de uma articulao tambm com
bibliografia de apoio, de forma a minimizar o problema relacionado com a diversidade de
terminologia utilizada pelos professores de canto, um dos maiores problemas
relacionados com o ensino do canto (Callaghan, 1998). Tambm no so contempladas
formas objetivas de avaliao da progresso dos alunos, em termos de aquisio de
competncias, o que seria um outro aspeto importante a melhorar, na procura de uma
maior objetividade no processo de ensino-aprendizagem. A procura em ir ao encontro
dos gostos musicais pessoais dos alunos pode beneficiar a avaliao destes em
momentos de maior tenso emocional, como so os momentos de avaliao ou recitais
em pblico.
necessrio contribuir para a formao esttica e profissional do jovem futuro
cantor. Contribuir para o desenvolvimento vocal do aluno, adequando graus de
dificuldades de expresso e execuo ao seu grau de maturidade fisiolgica e emocional,
promover uma boa sade vocal e emocional, desenvolver a compreenso e interpretao
do texto literrio a partir de leituras diversas, tais como leitura mtrica, fontica, cognitiva
e expressiva das palavras e promover a formao musical geral do estudante.
Tambm deve ser estimulada a participao de alunos mais jovens em obras de maior
dimenso para as quais as vozes infantis e juvenis so requeridas. Deve fomentar-se
tambm a interpretao de repertrio portugus que pode aumentar o gosto pela msica
tradicional e msica escrita nos dias de hoje.
Assim, conclui-se que a atualizao dos programas curriculares deveria ser uma medida
sempre em constante reavaliao, para encontrar novas formas de ensino e avaliao
dos alunos.
17
Traduo de flow phonation. Este tipo de fonao referida como a mais eficiente para um cantor lrico, pois
corresponde a um equilbrio entre fora de aduo e presso subgltica, traduzido num mximo de amplitude de vibrao
das pregas vocais com menor esforo de coliso e maior excitao acstica do trato vocal (Sundberg, 1987).
agora discutidos. Algumas sugestes no sentido de criao de uma nova grelha curricular
de parmetros de aferio da seleo do repertrio sero igualmente apresentadas.
104 DeCA - UA
CAPTULO 5
REFLEXES PARA O ENSINO EM PORTUGAL
106 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
108 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
110 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
constante introduo obras e sua atualizao seria de grande utilidade para todos. Para
os professores com menos experincia, a seleo do repertorio das tarefas mais
difceis de concretizar e os efeitos podem ser devastadores na autoestima do aluno e
provocar insegurana (Jarvis, 1990).
Daqui se conclui que esta tese de mestrado, se por um lado respondeu s questes
inicialmente colocadas, levanta outras sobre a escolha de repertrio e formas em que
esta se encontra articulada com o processo de ensino que carecem igualmente de uma
resposta. Relembrando as questes de investigao inicialmente colocadas, e
comeando com a primeira de 3 questes - (1) quais as abordagens atualmente em vigor
no ensino do canto Portugus, no que diz respeito forma como o repertrio
selecionado? pode-se afirmar que estas so dependentes do professor e dos alunos .
Existe um cuidado generalizado de adequao do repertrio idade e maturidade vocal
do aluno, e alguns professores tm em conta os fatores motivacionais relacionados com
as preferncias musicais dos seus alunos. Evidncias de uma articulao entre repertrio
e competncias que os alunos devem adquirir, referidas nos programas curriculares, so
inexistentes, tanto nos programas curriculares como nos resultados de entrevistas.
Talvez esta desarticulao seja uma consequncia da falta de objetividade na definio
de certas terminologias utilizadas para definir essas competncias, por sua vez resultante
de uma desatualizao dos contedos e competncias com o conhecimento cientfico
atual que fundamenta os pressupostas da pedagogia especfica a este instrumento
(Callaghan, 1998)
Quanto segunda questo de investigao - (2) existe algum padro na criao das
listas de repertrio que constituem os programas curriculares das diferentes instituies
de ensino secundrio onde a disciplina de canto lecionada? verificou-se que o
denominador comum entre os diferentes programas curriculares a quantidade de
repertrio a interpretar. No foram encontrados indcios da existncia de uma base de
dados, organizada em funo de competncias vocais e musicais, que possa de alguma
forma sistematizar o repertrio de canto disponvel nos dias de hoje. Obras que possam
de alguma forma dar incio a este caminho remontam aos anos 50, 60 e 70 e, apesar de
sistematizarem o repertrio por tipo de obra ou de acordo com a classificao vocal do
cantor (o que se demonstrou desarticulado para o ensino secundrio, j que muitas das
vozes ainda no esto completamente formadas), no oferecem uma sistematizao
atualizada que possa ser adaptada ao ensino do canto.
112 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
Por fim, uma das concluses a que se chega neste trabalho que, em resposta
terceira e ltima questo de investigao - (3) como compreendem os professores de
canto os atuais currculos de ensino e os articulam s suas prticas pedaggicas? -
existe uma necessidade real de atualizao dos programas curriculares, no s no que
diz respeito articulao do repertrio selecionado com as competncias que se
esperam que o aluno alcance, mas tambm respeitante atualizao e objetividade de
contedos e competncias. A sistematizao de contedos, competncias e objetivos
cria maior estabilidade no sistema de ensino para os docentes e para os alunos e o
repertrio assente em pressupostos graduais de nveis de dificuldade possveis de ser
alcanados. O repertrio torna-se assim um instrumento de aferio vocal do aluno e a
criao de um modelo de medio torna todo o processo mais claro sem qualquer tipo de
misticismo em relao ao mesmo.
Maturidade cognitiva
Maturidade vocal
Timbre vocal
Extenso vocal
Caractersticas
Zona de conforto vocal
individuais do
aluno Intensidade vocal
Agilidade vocal
Facilidade em lnguas estrangeiras
Aparncia fsica
Preferncias musicais
Padres meldicos
Padres rtmicos
Padres harmnicos
Caractersticas Massa orquestral
musicais da Durao da obra
obra Lngua em que escrito o texto
Compositor e respetivo perodo da histria da msica
Gneros eruditos e no eruditos
Andamento
Padres respiratrios
Presso subgltica (controlo de
diferentes dinmicas)
Fora de aduo (aquisio do tipo
de fonao mais eficiente ao canto
erudito: fonao fluda e no erudito:
Parmetros fisiolgicos
fonao normal)
Extenso e tenso das pregas vocais
(equalizao de registos e
construo de uma extenso vocal
adequada)
Competncias Estratgias articulatrias
a adquirir Estratgias de ressonncia (de acordo com o gnero erudito)
Onset e offset vocais (ataque/incio de fonao e fim da mesma)
Stacatto (notas separadas e com articulao curta)
Legato (notas ligadas entre si)
Coloratura (melodias ascendentes e descendentes com intervalos
mais elaborados numa s slaba em legato ou stacatto)
Domnio da lngua estrangeira
Compreenso potica do texto
Interpretao estilstica dos gneros musicais
Comunicao
Musicalidade
Representao cnica
114 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
apresenta uma proposta de insero destes trs grupos de fatores, articulados com os
respetivos contedos, competncias, objetivos a atingir. Fazem-se sugestes de
repertrio para cada ano de aprendizagem, assim como bibliografia adequada prtica
pedaggica e ainda sugestes de obras relacionadas com a msica erudita que podero
ser interpretadas logo no incio do estudo do instrumento/ voz. Assim, esto
contemplados todos os itens relacionados com a pesquisa e seleo de repertrio de
acordo com as suas especificidades adequadas ao nvel de aprendizagem. Esta
ferramenta poder ser uma rampa de lanamento para que os alunos eles prprios
decidam pesquisar repertrio com diretrizes apoiadas em pressupostos analisados e
experimentados. Constitui tambm uma primeira proposta de trabalho, numa tentativa de
dar inicio a uma reflexo sobre possveis caminhos no que diz respeito contemplao
de uma atualizao dos programas curriculares de ensino secundrio do canto em
Portugal.
Tabela 11. Sugesto de novos contedos, competncias e objetivos para a aferio de repertrio no canto no Curso Secundrio
Competncias 1. Equalizao de registos: cantar sem quebras Compreenso da extenso vocal individual Assimilao de estratgias de resistncia respiratria
entre os diferentes registos vocais; Compreenso do fenmeno de agilidade Compreenso do fenmeno interpretativo adequado ao
2. Compreenso dos diferentes padres Compreender a utilizao e funo dos contexto da obra
respiratrios e sua articulao aos diferentes tipos articuladores e ressoadores Expressividade veiculada atravs da interpretao
de repertrio;
3. Compreenso da postura corporal facilitadora de
uma respirao e fonao eficientes ao canto lrico
Objetivos Obras com linhas por graus conjuntos e com notas Obras que permitam explorar a agilidade: com Realizar frases com maior durao e maior sustentao
agudas atingidas por escalas andamentos mais rpidos e com clulas Realizar expresses faciais adequadas obra
rtmicas pontuadas e com texto variado Expresso corporal atravs de exerccios
Sugestes de Exerccios por graus conjuntos dos mtodos Vaccaj Exerccios com saltos de 5s e 8s atingidas Exerccios com frases ascendentes e descendentes
Exerccios (N1) Concone e Marchesi por arpejos; exerccios em staccato com graus conjuntos, arpejos e stacatti
Music-hall; Interpretao de canes cantadas por Lied e Oratria; Ciclos de Canes Cantatas Barrocas de Caldara at J.S.Bach e Handel:;
Sugestes de jovens em "The Sound of Music", "Les Misrables", Tradicionais Inglesas, Alems, Italianas, Cenas de pera com papis adequados ao registo
Repertrio "West Side Story", "Oliver Twist", Joseph and the Francesas; Conjuntos de canes tradicionais vocal; Cenas de maior durao com dilogos e msica
Amazing Technicolor Dream Coat", portuguesas harmonizadas por compositores
portugueses
Bibliografia de Coffin (1956); Sundberg (1987); Titze (2004); (Doscher, 1999); Dayme (2005) (Miller, 1996); Chapman (2006)
Apoio para Benninger & Murry (2008)
Docentes
Sugestes de rias de personagens juvenis em peras ou filmes Obras religiosas escritas para vozes juvenis Papis para serem desempenhados por vozes
obras dentro do adolescentes ou jovens cantores
mbto da msica
erudita
116 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
Tabela 12. Critrios para cada nvel de aprendizagem aquando da escolha e seleo de repertrio
118 DeCA - UA
Captulo 5. Discusso e Concluses
emisso do som de forma mais consistente possvel com a ajuda dos msculos
abdominais e focar a sua energia. A temtica deve ser acessvel sem carga dramtica
exigente que prejudique a emisso vocal e o acompanhamento deve ser enrgico e que
facilite o trabalho do aluno ao cantar sem o sobrecarregar com tempos lentos ou
demasiadamente rpidas para evitar que a respirao se torne ofegante (Boardman & Alt
in Simpson, 2013). As raparigas preferem andamentos lentos com frases meldicas
cantantes ao contrrio da preferncia por andamentos mais agitados e com estilo mais
prximo da msica popular por parte dos rapazes (Lehman, Sloboda & Woody, 2007) .
Ao dotar os alunos e docentes de ferramentas de ensino e de autonomia
performativa, este procedimento pode gerar uma evoluo do ensino do Canto em
Portugal, aperfeioando no s as competncias dos docentes mas tambm o apuro das
caractersticas vocais, tcnicas, musicais, e performativas dos alunos, no sendo
compartimentos estanques mas moldveis ao perfil individual de cada aluno.
A compreenso do fenmeno vocal faz com cada vez mais cedo se deseje realizar
uma classificao do tipo de voz de um aluno, o que poder prejudicar a sua evoluo e
limitar as suas potencialidades. Um cantor dever sempre ter em mente a sua
capacidade no presente e quando uma voz equilibrada, est no seu potencial mximo
de flexibilidade, capaz de atingir o mximo em termos de dramaticidade com a maior
quantidade de tenso nas pregas vocais (Harrison, 2006). S quando a tessitura
atingida de uma forma natural que as palavras podero ser mais percetveis na sua
extenso. Esta tarefa poder durar anos e um instrumento/voz poder tornar-se em algo
completamente diferente do que se poderia esperar no incio do estudo. Todos os
responsveis por contratarem cantores em princpio de percurso artstico deveriam ter em
mente que so instrumentos. Os agentes de teatros de pera pretendem ouvir o que um
cantor capaz de interpretar naquele dado momento e no dali a trs ou cinco anos
(Shepard, 2010). Desejam ouvir repertrio onde o cantor se encaixa vocalmente e poder
ser uma possvel escolha em constituio de elencos de peras. Se a designao de
Fach pode limitar o repertrio de um cantor, tem o outro lado da moeda que o pode
proteger de repertrio no indicado para o seu tipo de voz (Ibid). E atravs do retirar de
uma ria que potencialmente seria uma ria de um papel que se poderia cantar no futuro,
os efeitos ao retir-la da lista de hipteses numa audio, revelar-se-o muito mais
vantajosos.
120 DeCA - UA
CAPTULO 6
REFERNCIAS
122 DeCA - UA
Captulo 6. Referncias
6. REFERNCIAS
Aguiar, M. C. (2007). O Ensino de Canto em Portugal: uma perspetiva analtico-reflexiva
a partir de meados do Sculo XX. (Master of Music), Aveiro Portugal (pp.96)
Alfred & Howard (2011) Classical Singing Repertoire List,University of West London (pp.5)
Amchin, R. A. (1997). Teacher Training and Song Repertoire. Teaching Music, 4(6), 34-
35.
Azevedo, F. J. (2002). Antologia Potico-Musical. Porto: Edies Politema.
Bernac, P., & Radford, W. (1978). The interpretation of French song: WW Norton.
Boytim, J. F., & Bernstein, S. (2003). The private voice studio handbook: A practical guide
to all aspects of teaching: Hal Leonard Corporation. (pp.122-
Burwell, K., Pickup, D., & Young, V. . (2003). Taking the lead: The development of the
student as reflective practitioner in instrumental lessons at H.E. level. . Paper
presented at the Paper presented at the RIME Conference, Exeter, April, Exeter
University
Benninger, M. S. and T. Murry (2008). The singer's voice, Plural Pub.
Byo, P. (2002). Rehearsing and conducting The science and psychology of music
performance: Creative strategies for teaching and learning (pp. pp. 335-351):
Oxford University Press. (Reprinted from: Oxford: Oxford University Press. ).
Callaghan, J. (1998). Current Singing in Australia. Research Studies in Music Education.,
N10 June 1998, pp25-41.
Chapman, J. L. (2012). Singing and Teaching Singing: A Holistic Approach to Classical
Voice, Plural Publishing, Incorporated.
Clements, B. (2005). A Practical Guide for First-Year Graduate Teaching Assistants in
Voice (Doctor of Music ), The Florida University. (Electronic Theses, Treatises
and Dissertations. Paper 3586.) (pp.1-3, 24-32)
Cleveland, T., & Sundberg, J. (1983). Acoustic analysis of three male voices of different
quality. Paper presented at the SMAC.
Coelho, L. (2012 ). Da insero da disciplina de Canto no ensino bsico em Portugal.
(Tese de Mestrado em Ensino da Msica), Universidad
Coffin, B. (1960). Chromatic Vowel Chart. New Jersey: The Scarecrow Press.
Coffin, B. (1982). Phonetic Readings of Songs and Arias (Vol. 6): Metuchen, NJ:
Scarecrow Press.
Coffin, B. (1989). Historical Vocal Pedagogy Classics. New Jersey: The Scarecrow Press.
Coffin, B., & Singer, W. (1956,1960). Singer's Repertoire. New Jersey: The Scarecrow
Press. (pp.1)
Dayme, M. (2005). The Performer's Voice: Realizing Your Vocal Potential, W. W. Norton.
Delgado, A., Telles, A., & Bettencourt, N. M. (2006). Lus de Freitas Branco. Lisboa:
Caminho.
Doscher, B. M. (1988). The functional unity of the singing voice: The Scarecrow Press.
Doscher, B. M. (1992). Teaching singing. Quarterly Journal of Music Teaching and
Learning, 3(2), 61-66.
Doscher, B. M., & Nix, J. (2002). From studio to stage: repertoire for the voice: The
Scarecrow Press.
Espina. (1977). Repertoire for the solo Voice: The Scarecrow Press (Metuchen, N.J.).
Fischer-Dieskau, D., Bird, G., & Stokes, R. (1977). The Fischer-Dieskau Book of Lieder:
Amadeus Press.
Fleming, R. (2005). The Inner Voice: Penguin Books. (pp.146)
124 DeCA - UA
Captulo 6. Referncias
126 DeCA - UA
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
APNDICES
128 DeCA - UA
Aferio do Repertrio de Canto: reflexes para o ensino em Portugal
Prova de Global 45 %
Participao Musical Participao Musical [0 - 90 pontos]
15 % [0 - 30 pontos] 15 % [0 - 30 pontos]
Quatro peas, em pelo menos dois estilos e dois idiomas diferentes, das quais sero
sorteadas duas
Prova de Global 45 %
Participao Musical Participao Musical [0 - 90 pontos]
15 % [0 - 30 pontos] 15 % [0 - 30 pontos]
5 peas, em pelo menos 3
Participao em aulas de Participao em aulas de idiomas diferentes:
grupo, audies, concertos grupo, audies, concertos 2 Trechos do sc. XVI,XVII
ou outras atividades ou outras atividades ou XVIII, dos quais ser
propostas propostas sorteado um
1 Cano do sc. XIX, XX
ou XXI
1 Trecho de compositor
portugus em portugus
1 ria de pera, Oratria,
Cantata, Missa ou Motete
Ser valorizada a execuo da
prova de memria
Preparao de cinco peas, em pelo menos trs idiomas diferentes (programa mnimo)
132 DeCA - UA
Apndice 1
134 DeCA - UA
Apndice 1
1 e 2 perodos:
12 ano /3 ano
1 e 2 perodos:
Avaliao P P P
contnua G G G
Parmetro 1 2 5 6 7 2 5 8
s a avaliar g g 3 g 4 g g g g 8 g (30%) (30%) (50%)
Domnio Tcnico /
Produo sonora
Postura corporal
Rigor rtmico
Rigor na articulao
Independncia de
movimentos /
coordenao 60 60 50 50 45 40 40 35
motora % % % % % % % % 70% 50% 45%
Correo da leitura
Dedilhao / Digitao
Clareza da
execuo/afinao
Respirao
Projeo e qualidade
sonora / Ressonncia
Vibrato
Domnio Interpretativo /
Artstico
Compreenso formal e
estilstica
Coerncia musical
Articulao
Fraseado 10 10 20 20 25 30 30 35
Qualidade sonora % % % % % % % % 20% 40% 45%
Personalidade artstica
Ornamentao (msica
antiga)
Presena / Atitude em
palco
Teatralidade (canto)
Concentrao
Execuo Memria
Domnio atitudes
Regularidade / Qualidade do
trabalho
Assiduidade
Pontualidade 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15%
Empenho e motivao
Disponibilidade para participar
nas atividades
programadas pela escola
Concentrao
Cumprimento dos contedos
programticos 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15% 15%
Opes de reportrio 10% 10% 10%
Postura 10%
Controlo e suporte da respirao e coordenao respirao/fonao 15%
Coordenao da registao 10%
Eficiente utilizao da ressonncia 10%
Eficiente utilizao dos articuladores 10%
Sentido da lngua e do estilo 10%
Musicalidade, expressividade e presena em palco 25%
Apresentao do programa de memria 10%
2, 3 CICLO E SECUNDRIO
Domnio da
Critrios Gerais Critrios Especficos Instrumentos Indicadores de Avaliao %
Avaliao
Execuo:
Coordenao psicomotora; aula a aula
Sentido de pulsao/ritmo/harmonia/fraseado;
das obras musicais 30%
Qualidade do som trabalhado; exigidas no grau
Aquisio de competncias Realizao de diferentes articulaes e dinmicas; frequentado.*
COGNITIVOS: A
essenciais e especficas; Utilizao correta das dedilhaes para cada nota;
V
APTIDES Fluncia da leitura; Cumprimento da A
Agilidade e segurana na execuo; quantidade de
5% L
CAPACIDADES Domnio dos contedos Respeito pelo andamento que as obras determinam ; programa mnimo I
programticos; Capacidade de concentrao e memorizao; exigido.**
COMPETNCIAS A
Capacidade de abordar a ambincia e estilo da obra;
Capacidade de formulao e apreciao crtica; Testes de Avaliao
Evoluo na aprendizagem; Capacidade de abordar e explorar repertrio novo; formativa, individuais na 20% O
Capacidade de diagnosticar problemas e resolv-los; aula. ***
60 %
Assiduidade e pontualidade; C
-Hbitos de estudo; Apresentao do material necessrio para a aula; O
- responsabilidade e autonomia; Interesse e empenho na disciplina; N
-esprito de tolerncia, de Mtodos de estudo; T
cooperao e de solidariedade; Atitude na sala de aula;
ATITUDINAIS Intrapessoalidade; Cumprimento das tarefas atribudas; N
Autoestima; Regularidade e qualidade do estudo; Observao direta; 5% U
VALORES: Autoconfiana; Participao nas atividades da escola (dentro e fora da A
Socializao; escola);
Motivao; Respeito pelos outros, pelos materiais e equipamentos
Postura; escolares;
Civismo; Postura em apresentaes pblicas, como participante e
como ouvinte;
A
V
A
Audies; L
Postura em palco; 10% I
Rigor da indumentria apresentada;
Sentido de: A
Sentido de fraseado;
Qualidade sonora;
Encenao;
Realizao de diferentes articulaes e dinmicas; O
PERFORMATIVOS Fluncia, Agilidade e segurana na execuo;
Espetculo; 40 %
manuteno do andamento que as obras determinam ;
PSICO/MOTORES: P
Capacidade de concentrao e memorizao;
Responsabilidade artstica; Provas de Avaliao de E
Capacidade de manter a abordagem da ambincia e estilo da
R
obra; final de perodo letivo
Compromisso artstico; (Jri de 3 professores). 30% I
Capacidade de diagnosticar problemas e resolv-los de
imediato; **** D
I
C
A
Entrevista Vocalizos,
50 pontos
Reprodues meldico-rtmicas, 50 pontos
Uma Pea escolha do candidato,
(ex. ria Antiga, Lied, Pea portuguesa, etc.), 100 pontos
Objetivos Gerais
Os objetivos desenvolvidos no Curso Bsico devero ser aperfeioados e amadurecidos do ponto de vista tcnico e musical no curso secundrio Ao mesmo tempo, ser um
estimulo para o trabalho de pesquisa e abordagem de novos repertrios, visando o desenvolvimento intelectual. Devero igualmente suscitar o desejo permanente de
aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao.
Deve continuar a estimular-se a musicalidade do aluno, bem como a iniciativa e o sentido crtico, com o objetivo de o tornar cada vez mais autnomo.
Objetivos Especficos
Boa postura corporal
Boa projeo da voz
Boa qualidade de som.
Boa noo da diviso do espao cnico
Flexibilidade dos membros e tronco
Execuo de legato stacatto e ligaduras simples.
Noo dos vrios padres vocais
Boa colocao da mo esquerda, cotovelo e brao.
Boa articulao textural
Desenvolver um correto sentido de afinao
Desenvolver a noo de frase
Dinmicas simples, ex:(forte,piano,crescendo,decrescendo,ritenuto/ralentando).
Competncias
1. O corpo como produtor do som
- Proporcionar vivncias sonoras espontneas atravs da voz
- Analisar os sons produzidos
- Conhecer os rgos vocais
- Compreender o papel de cada um dos rgos vocais
- Compreender os mecanismos de inspirao e expirao
- Reconhecer diferentes modos de respirao
- Compreender a fisiologia do fenmeno vocal
2. A voz como meio de expresso e comunicao
- Tomar conscincia da relao Corpo-Voz
- Reconhecer a existncia e variedade de problemas vocais
- Adquirir hbitos de postura correta
- Conhecer as limitaes provocadas por tenses musculares prejudiciais
- Dominar tcnicas de relaxamento corporal e de desenvolvimento
muscular - Ativar/flexibilizar os msculos que intervm diretamente na
produo vocal - Controlar os mecanismos de inspirao e expirao
- Dominar o sopro fonatrio (reter e aumentar o seu poder) -
Conhecer e ampliar a sua extenso e tessitura vocais
- Conhecer os diferentes registos
- Realizar corretamente mudanas de registo -
Projetar a voz a diferentes distncias
- Dominar tcnicas de colocao da voz
- Atacar corretamente os sons
- Corrigir defeitos de
pronncia - Cantar
3. Os fatores psicolgicos do fenmeno vocal
- Compreender as fases da evoluo do fenmeno vocal
- Relacionar a evoluo da voz e da linguagem com os perodos de desenvolvimento sensorio-motor
- (Re)conhecer os fatores condicionantes da voz
- Compreender que a expresso vocal e a linguagem dependem da interao de vrios fatores (intrnsecos e extrnsecos)
- Aprofundar o conhecimento da prpria voz
4. A voz e a linguagem
- Exercitar a articulao correta de vogais e consoantes nos diferentes idiomas
- Sentir as zonas de ressonncia dos diferentes fonemas emitidos em diferentes registos
- Analisar diferentes emisses ao nvel da entoao, timbre, registos, colocao da voz, semntica, esttica, etc.
- Compreender a voz e a palavra como materiais dcteis
- Desenhar graficamente a linha meldica de uma audio realizada
DeCA-UA 146
Apndice 5
Ano Letivo
2012/2013
Planificao Anual da Disciplina de -
Canto
Grau da Disciplina 6 Grau
trabalho de memorizao.
DeCA-UA 148
Apndice 6
Ano Letivo
2012/2013
Planificao Anual da Disciplina
de - Canto
Grau da Disciplina 7
Grau
Ano Letivo
2012/2013
Planificao Anual da Disciplina
de - Canto
Grau da Disciplina
8 Grau
DeCA-UA 150