ISSN: 0212-5374

DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA

SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)
Teching vocabulary in compulsory Secondary Education
in Spain (an empirical study)
La didactique du vocabulaire dans VEnseignement
Secondaire Obligatoire (tude empique)

Jess MORENO RAMOS

Profesor del ES La Malladeta (Villajoyosa, Alicante)

BIBLID [0212 - 5374 (1999-2000) 17-18; 45-591

Ref. Bibl. JESS MORENO RAMOS. Didctica del vocabulario en la Enseanza
Secundaria Obligatoria (estudio emprico). Enseanza, 17-18, 1999-2000, 45-59.

RESUMEN: Con esta investigacin educativa se ha verificado que la competencia

lxica as como las habilidades productivas y receptivas de la lengua, se incrementan
sustancialmente tras la aplicacin de una programacin sistemtica de vocabulario.
Para tal fin, se procedi a un estudio emprico. Los sujetos de la muestra selec-
cionada fueron setenta estudiantes de catorce y quince aos del Instituto La Malla-
deta, de Villajoyosa (Alicante), durante el curso acadmico 96/97. El programa com-
prenda dos metodologas. Una de estilo tradicional (grupo de control) y otra de
estilo innovador (grupo experimental). En ambos grupos se aplic el mismo voca-
bulario bsico. Para la primera estrategia didctica se utilizaron ejercicios como los
recogidos por los libros de texto en los diez ltimos aos. Para la segunda estrategia
didctica se emplearon constelaciones lxicas y prcticas dramticas (simulacin,
juego de personajes y creacin de guiones escritos).
Con esta intervencin se han logrado de manera satisfactoria fines lingsticos
y educativos importantes, como son la integracin en el aula, el crecimiento perso-
nal, el fomento del trabajo cooperativo y el aprecio hacia la lengua.

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SUMMARY: This study has been undertaken to show that lexical proficiency and
passive and productive competence in a language can be considerably improved by
means of a systematic approach to vocabulary.
To prove the point, an empirical study was carried out among 70 pupils between
the ages of 14 and 15 during the academic year 1996/97. The pupils were from the
State Secondary School La Malladeta in Villajoyosa, Alicante, Spain. Two methodo-
logical systems were used. The first, which was applied to the control group, was a
traditional one and the second, applied to the experimental group, was an innova-
tive one. In both groups the same basic vocabulary was use. In the traditional group,
exercises were take from text books edited over the last 10 years. In the experimen-
tal group, word-maps were used as well as drama (simulations, characterizations and
scrip-writing).
The linguistic and educational aims achieved by the experiment were very satis-
factory. The pupils formed a more cohesive group in the classroom; participated bet-
ter in team-work and developed a greater appreciation of the language.

RESUME: Avec cette recherche ducative on a vrifi que la competence lexi-

cale, aussi bien que les savoir-faire de comprhension et de production linguistique
augmentent de fa^on substantielle aprs application d'une programation systemati-
que du vocabulaire.
Dans ce but, on a procede a une tude empirique. Les sujets de l'chantiUon
cerne ont t soixante-dix eleves de quatorze-quinze ans de l'IES -La Malladeta, de
Villajoyosa (Alicante), pendant l'anne scolaire 96/97. Le programme envisageait
deux mthodologies, l'une de style traditionnel (groupe de controle) et l'autre inno-
vatrice (groupe experimental). Le mme vocabulaire a t appliqu dans les deux
groupes. Pour la premire de ees stratgies didactiques on a utilis des exercices
semblables a ceux que figurent dans les livres de texte publis pendant les dix der-
nires annes. Pour la deuxime stratgie on a employ des constellations lexicales
et des activits dramatiques (simulation, jeu de roles et creation de scnarios crits).
Cette intervention a permis aux eleves d'atteindre des objectifs linguistiques et
ducatifs importants, comme l'intgration dans la classe, le dveloppement person-
nel, l'encouragement au travail coopratif et l'amour de la langue.

INVESTIGACIN EN LA ACCIN

Estas pginas recogen d e forma resumida la investigacin realizada p o r el pro-

fesor Moreno Ramos, y dirigida d e s d e la Facultad d e Educacin d e la Universidad
d e Murcia p o r el Dr. D. Manuel Prez Gutirrez, del rea d e Didctica d e la Len-
gua y la Literatura.
El trabajo presenta la fundamentacin, diseo, realizacin y evaluacin d e u n a
investigacin cientfica d e carcter experimental sobre u n a programacin d e voca-
bulario aplicado a estudiantes d e catorce y q u i n c e a o s (actual J^ d e Enseanza

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DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

Secundaria Obligatoria), durante el curso acadmico 96/97, en el ES La Malladeta,

Villajoyosa (Alicante).
Con esta intervencin educativa hemos verificado que la competencia lxica
as como las habilidades productivas y receptivas de la lengua, se incrementaron
sustancialmente tras la aplicacin de nuestro programa sistemtico de vocabulario
bsico.
Para tal fin se procedi a un estudio emprico por considerar que era el ins-
trumento ms adecuado para medir la consecucin de los objetivos educativos per-
seguidos. En la investigacin concurrieron setenta sujetos, agrupados en dos cur-
sos designados aleatoriamente al profesor-investigador encargado de impartir la
asignatura de Lengua Castellana. En ambos grupos se aplic el mismo corpus lxico
(1.200 palabras del vocabulario bsico) durante treinta sesiones de cincuenta minu-
tos de duracin, como as establece la organizacin del citado centro escolar. Por
seleccin aleatoria, en un grupo aplicamos lo que podramos llamar estrategia tra-
dicional (grupo de control}, por el contrario, en el otro grupo aplicamos una didc-
tica innovadora (grupo experimental).
Al finalizar el programa contrastamos las pruebas del pretest con las del pos-
test; ello nos permiti descubrir semejanzas, diferencias e inferir conclusiones a raz
de los resultados obtenidos. Podemos adelantar que con esta intervencin peda-
ggica hemos logrado de manera satisfactoria fines lingsticos y educativos que
expondremos ms adelante.

IMPORTANCIA EDUCATIVA DEL VOCABULARIO

Durante la dcada de los ochenta y sobre todo con la implantacin de la

Reforma educativa en los noventa (LOGSE), se ha puesto de manifiesto en didc-
tica de las lenguas la importancia de los enfoques comunicativos. Realidad que era
ms palpable en la enseanza de idiomas extranjeros (L-2 o L-3), y no tanto en la
propia lengua materna (L-1, ya fuera el castellano como lengua oficial o cooficial
segn la Comunidad Autnoma). En este ltimo caso el peso de la tradicin gra-
maticalista e historicista en lengua y literatura propiciaba ms el estudio y reflexin
que el uso de la lengua (oral y escrito), adems de proponer sobre todo tipologas
textuales poco variadas y casi siempre de registro escrito y literario. Los estudios
de Cassany et al. (1994), Lomas et al. (1996), Lomas (1998) corroboran el argu-
mento expuesto e ilustran la actual corriente basada en la educacin lingstica y
literaria.
Sin embargo, a pesar de los avances obtenidos en didctica de la lengua y la lite-
ratura a partir de la Reforma educativa, echamos en falta en los documentos oficiales
(Proyecto Curricular de rea, BOE 13191), la debida atencin a una de las facetas
lingsticas ms orilladas por la tradicin escolar en la Enseanza Media: el vocabula-
rio. En efecto, unas veces por olvidos; otras por excesivo peso de la gramtica en la
tradicin escolar; o bien por prejuicios (la aparente atomizacin o difcil sistematiza-
cin del lxico), han hecho que esta subdestreza de la lengua quedara relegada a

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una dedicacin ocasional, y en el mejor de los casos, a una atencin voluntarista por
parte de algunos docentes. Un repaso a los libros de Lengua en la dcada de los
setenta y ochenta son el mejor testimonio de lo que estamos afirmando:
La enseanza del lxico ha estado descuidada y marginada durante bastante
tiempo y es ahora cuando nos hemos dado cuenta del grave error cometido.
(Pealver, 1991: 160).

La adquisicin y enriquecimiento del vocabulario en adolescentes y jvenes es

de gran trascendencia. Porque no slo pensamos con palabras (procesos cogniti-
vos de relacionar, precisar, ordenar y clasificar), sino que nos comunicamos y con
ello expresamos nuestros razonamientos, deseos y sentimientos con palabras inser-
tas en un contexto: todo acto de habla; o lo que es lo mismo, las palabras no son
piezas aisladas sino eslabones de una comunicacin configurada por oraciones,
textos y realidades extratextuales (la pragmtica y la sociolingstica); aspectos que
han de ser considerados en la reflexin lingstica que acompae a cualquier prc-
tica discursiva (oral, escrita, iconoverbal, teatral o cinematogrfica). Con ello, que-
remos poner de relieve la necesidad de llevar al aula realidades vivas de la lengua
y no limitarse exclusivamente al libro de texto. En este sentido, el empleo de la
simulacin a travs de estrategias dramticas ayuda a completar la visin integral
del lenguaje, pues la simulacin permite globalizar conocimientos; y en cuanto al
rea de lenguas se refiere, permite reflejar de manera virtual una situacin comu-
nicativa. Es decir, reflejar aspectos lingsticos, paralingsticos, sociolingsticos,
cinsicos, proxmicos, textuales y pragmticos. sta ha sido nuestra apuesta prin-
cipal al disear un plan sistemtico de vocabulario con prcticas dramticas (grupo
experimental).
Con estos presupuestos conceptuales y metodolgicos nos propusimos no
slo incrementar las cuatro destrezas bsicas de la lengua (leer y escribir, escuchar
y hablar), sino que al mismo tiempo pretendamos incidir en aspectos educativos
muy importantes como son el pensamiento libre, crtico y creativo, el trabajo coo-
perativo o el desarrollo de actitudes positivas hacia la lengua. En esta direccin se
orientan algunas de las investigaciones ms recientes (Lpez Valero et al., 1999).
Adems, pensamos que un caudal lxico deficiente en los escolares incide negati-
vamente en la persona, en su crecimiento personal y por tanto en la madurez:
reduccionismos mentales y falta de flexibilidad cognitiva, precisamente en una
sociedad cada vez ms compleja, diversa y plurilinge. Por tanto, cuando aborda-
mos con mayor rigor la enseanza y el aprendizaje del vocabulario en Educacin
Secundaria Obligatoria estamos proporcionando herramientas intelectuales con las
que pensar con mayor eficacia, al tiempo que contribuimos a fomentar actitudes
de respeto y tolerancia. Estudios como los de Garca Hoz (1960,1977), Lpez Mora-
les (1990) y Mendoza Pillla et al. (1996) abogan por estas consideraciones psico-
lingsticas y sociolingsticas del vocabulario en la didctica de la lengua.

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PRECEDENTES Y PROPUESTA DIDCTICA

Antes de presentar nuestra intervencin en el aula reseamos las principales

investigaciones recientes sobre enseanza del vocabulario en lengua espaola. Son
las siguientes publicaciones: Jimnez (1986), Saavedra (1988), Casanova et al.
(1989), Guerrero Ruiz y Lpez Valero (1990), Pastora (1990), Romera Castillo (1991,
1996), Reyes (1995), Segoviano et al. (1996) y Lomas (1999). Con estas y otras
investigaciones confeccionamos nuestro modelo didctico de vocabulario, as
como las pruebas con las que medimos el grado de adquisicin de los fines edu-
cativos pretendidos.
El programa elaborado para la adquisicin del vocabulario bsico respondi a
dos metodologas, una de carcter tradicional y otra de carcter innovador. Pase-
mos a exponerlas.

A) Estrategia tradicional (grupo de control)

Con el trmino de tradicional englobamos muchos de los ejercicios tipo pro-
puestos por los libros de texto de los ltimos quince aos precedentes a esta inves-
tigacin. Aqu la disposicin del mobiliario del aula y del alumnado respondi a la
que ha venido siendo habitual por la tradicin escolar: los estudiantes sentados en
filas de dos pupitres juntos. Los educandos disponan de un diccionario para las
consultas, y la mayora de actividades fueron de carcter individual. La secuencia-
cin del proceso de enseanza-aprendizaje correspondi a:

1. Explicacin del docente tras la distribucin de ejercicios de vocabulario

reproducidos en fotocopias. Duracin, unos diez minutos.
2. Ejecucin o resolucin de stos por parte de los escolares, quienes consul-
taban de manera particular las posibles dudas. Duracin, unos veinticinco
minutos.
3. Correccin dirigida por el enseante mediante dilogo pedaggico. Dura-
cin, unos quince minutos.
Con el fin de ilustrar mejor cmo se trabaj con este grupo exponemos a con-
tinuacin el proceso y un ejercicio de vocabulario:

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30 Sesiones
16 Lecciones
* Objetivos educativos
* Contenidos de aprendizaje
* Orientaciones metodolgicas
* Ejercicios

EJEMPLO. Ejercicio de definicin

1. Repugnante a la razn
2. Defiende su opinin con razones
3. Accin de descubrir algo oculto
4. Algo caracterstico de una persona o de un lugar
5. Accin de premiar
6. Dar rdenes o indicaciones
7. Poner proteccin
8. Empuje, valor para acometer una accin
9. Engreimiento en una persona
10. Lugar escarpado o de acceso spero
Busca las soluciones en:
Instruccin, revelar, bro, abrupto, orgullo, absurdo, tpico, galardonar, custodia,
argumentar.

B) Estrategia innovadora (grupo experimental)

Aqu abordamos el mismo corpus lxico del grupo de control pero a travs de
constelaciones lxicas y prcticas dramticas. Tambin aqu dispusimos de treinta
sesiones de cincuenta minutos y de un aula similar a la del otro grupo. Dicho voca-
bulario bsico lo presentamos en ocho unidades didcticas, organizadas en torno
a unos temas o motivos de inters seleccionados por estudiantes de la misma edad
pero del curso acadmico anterior. Con temas como el mar, la montaa, los via-
jes o la familia planteamos mediante un enfoque paidocntrico y cooperativo el
corpus lxico. Aqu las tareas para la adquisicin del vocabulario eran negociadas
entre docente y discentes mediante actividades dinmicas, participativas y ldicas
como fueron las constelaciones lxicas y las prcticas dramticas. Pasemos a expo-
ner de manera sucinta estas dos estrategias didcticas:

B.l. Las constelaciones lxicas son una manera de abordar el vocabulario

segn la semntica estructural. Dicho concepto fue apuntado por Saussure (1916),
y desarrollado entre otros por Bally (1950) y Galisson (1978, 1979). Segn el

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DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

trabajo del profesor Pastora (1990), corroborado por nuestra intervencin, ste es un
recurso eficaz para el incremento del vocabulario en los escolares. Podemos definir
la constelacin lxica como una red de palabras relacionadas por vnculos lxico-
semnticos y morfolgicos a partir de un vocablo generador. Nosotros nos servi-
mos de este til concepto para aplicado al grupo experimental, que de manera coo-
perativa y en pequeos subgrupos de cuatro o cinco alumnos, stos hacan
emerger el vocabulario que posean mediante las motivaciones lingsticas de la
asociacin, la derivacin, la sinonimia, la antonimia y la composicin. Tras diez
minutos la hoja en blanco con el vocablo generador en el centro (imput lxico)
resultaba cubierta por muchas palabras extradas por ellos mismos. stas deban ser
nombres (escritos en mayscula), verbos (escritos en minscula y subrayados) y
adjetivos (en minscula) segn convenimos. El resultado serva adems como
recurso para indagar en las ideas previas o preconceptos con que nuestros alum-
nos y alumnas llegaban al aula. Llamamos CONSTELACIN-1 a sta, a la elaborada
por los estudiantes, y CONSTELACIN-2 a la que les distribuamos a continuacin
con el mismo vocablo generador pero cuya constelacin estaba ya plasmada y con-
tena el Corpus lxico de la investigacin. Cada subgrupo contrastaba ambas conste-
laciones y extraa el vocabulario pasivo ipalsbrzs conocidas pero no empleadas) y
potencial (voces desconocidas). Dicha lista quedaba reflejada tras la consulta del
diccionario en lo que llamamos/go Lxico. Con este listado el profesor iniciaba
un breve Comentario Lingstico con todo el grupo. Aqu el docente resaltaba
aquellos aspectos morfolgicos, ortogrficos y culturales que consideraba oportu-
nos. En el ANEXO 2 reflejamos un ejemplo de constelacin. Por ltimo queremos
apuntar que las constelaciones respondan a temas vivenciales en que habamos
organizado las unidades didcticas. stas siempre iban precedidas de una micro-
secuencia inicial de motivacin de diez o doce minutos de duracin.

B.2. Prcticas dramticas. stas constituyen una valiosa herramienta pedaggica

para el rea de lenguas como as han demostrado en nuestro pas las investigaciones
cientTicas de Motos (1992a,b), Prez Gutimez (1993) y Tejerina et al. (1998). Nuestra
intervencin consisti en aprovechar el potencial educativo de este instmmento para
alcanzar los fines lingsticos que nos proponamos: incremento de las habilidades
lingsticas y de manera especial del vocabulario icorpus lxico de nuestra investi-
gacin).
En esta ltima dcada se han incrementado en Espaa las publicaciones que
reclaman una mayor presencia del teatro y la dramatizaron en los centros escola-
res de Primaria y Secundaria. Una buena muestra son entre otros los siguientes tra-
bajos: Tejerina (1994), Barta (1995), Cervera (1996), Hernndez y Rodrguez (1996),
Dorrego y Ortega (1997), Laferrire (1997a,b), Mantovani y Morales (1999), Rubio
(1999) y Motos (1999).
Tras todo esto presentamos el modelo didctico aplicado aqu. Despus
desarrollaremos de manera breve las prcticas dramticas de las que nos servimos
para la adquisicin del vocabulario.
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DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

CSKUPOtXSKBMSiflJL

30 Sesiones
8 Unidades Didcticas:

UD 1 Viajar
UD2 En el cuartel
UD3 En el teatro
UD4 Deportes
UD5 De tiendas
UD6 Mar
UD7 En la montaa

Cada Unidad Didctica organizada en:

Contenidos: Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

4 Secuencias: IVIotivacin
Lingstica
Dramtica
Evaluacin

Actividades
Orientaciones didcticas
Materiales

Las prcticas dramticas consistieron en ejercicios de precalentamiento y juegos

de actuacin. Para los primeros empleamos la relajacin y juegos de iniciacin; para
los segundos nos servimos de la simulacin (dramatizaciones e improvisaciones), jue-
gos de personajes y la creacin escrita de pequeas escenas o minidramas. Para tales
actividades tuvimos que modificar la disposicin fsica del aula dejando suficiente
espacio libre en el centro o cualquiera de los laterales, de manera que los escola-
res puedan moverse con cierta libertad. Desarrollemos muy brevemente estos ins-
tRimentos pedaggicos:

- Ejercicios de precalentamiento (juegos de iniciacin). Con ello pretenda-

mos mediante diversas tcnicas (la relajacin, vocalizaciones, juegos psico-
motores, expresin corporal o dinamizaciones de frases), que los estudian-
tes se desinhibieran de los bloqueos iniciales, ganaran en confianza y se
produjera en el aula un clima ldico e imaginativo que, al mismo tiempo,
les sirviera a los participantes para emprender en mejores condiciones las
actividades dramticas posteriores (juegos de actuacin). Es decir, con dos

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DIDCTICA DEL VOCABUIARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

O tres ejercicios pretendamos preparar la mente, el cuerpo y la voz. Para la

relajacin bastaba una breve audicin musical tranquila y sugerente. A con-
tinuacin podemos dinamizar una palabra o una frase (jugar con las cuali-
dades fsicas de la voz); despus podemos solicitar que de manera imagina-
tiva escriban su nombre segn diversas consignas (en el techo, con brocha
gruesa, con un pincel, a cmara lenta, con el codo, etc.).
- Juegos de actuacin. Aqu, cada subgrupo con que habamos trabajado las
constelaciones lxicas haca una propuesta dramtica que contuviera el
mayor nmero de vocablos del Jugo Lxico. As pues, dramatizaban un texto
escrito por ellos con dicho vocabulario. Improvisaban acciones imaginativas
en las que deban expresarse oralmente como si... fueran una abuelita, un
soldado, un locutor de radio en una retransmisin deportiva, etc.. Se reali-
zaba un juego de personajes donde a cada participante se le asignaba un
papel. Por ejemplo, por la simulacin hacemos como si nos encontrsemos
en un Consejo Escolar para abordar una situacin conflictiva, unos hacen de
profesores, otros de padres y otros de alumnos. Por ltimo, con los mini-
dramas escriban pequeos guiones que luego representaban, por ejemplo
anuncios publicitarios de televisin o un telediario con noticias y entrevistas.

Con estas prcticas dramticas el alumnado se iba apropiando del vocabulario

sin necesidad de estudiar vocablos de manera arbitraria y descontextualizada. Por
ltimo, el final de la secuenciacin didctica del modelo experimental lo constitua
la evaluacin. Aqu, mediante un cuestionario personal o bien mediante coloquio
con el grupo, el docente y los educandos reflexionaban sobre el proceso seguido
y los logros obtenidos, as como posibles modificaciones para posteriores sesiones.
Podemos recapitular la intervencin didctica en el grupo experimental con el
siguiente cuadro:

m%pftYr--i-:' ::,.t:<i..!mcmmBmmmm -'- * ^^^^imi

Motivacin Presentacin

Lingstica Constelaciones
Jugo lxico
Comentario Lingstico

Dramtica Ejercicios de precalentamiento

Juegos de actuacin

Evaluacin Retroaccin

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DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

LOGROS EDUCATIVOS ALCANZADOS

Finalizada nuestra intervencin procedimos a obtener los resultados y a infe-

rir las conclusiones. Para analizar el estudio emprico nos servimos del programa
informtico SYSTAT (Snchez Meca et al., 1989). Con este instrumento estadstico
medimos de manera objetiva la aplicacin del programa de vocabulario antes y
despus del proceso seguido por cada grupo (anlisis intra-grupo), y entre el
grupo experimental y el grupo de control (anlisis inter-grupos). Los resultados
fueron los siguientes:

- Variables lingsticas (objetivas) ' Prueba de vocabulario

* Prueba escrita
* Prueba oral
- Variable de la actitud (subjetiva) * Prueba actitudinal

1. Prueba de vocabulario

Observamos en el anlisis-intragrupo que en el grupo experimental y en el

de control se ha producido un incremento significativo, por lo que el plan siste-
mtico de vocabulario es vlido y generalizable a la poblacin. Respecto al anli-
sis-intergrupos ha resultado mayor el incremento en el experimental pero con una
diferencia no significativa, por lo que ambas metodologas son igualmente satis-
factorias para el desarrollo de la subdestreza del vocabulario.

2. Prueba escrita

Aqu apreciamos en el anlisis-intragrupo que el grupo experimental no ha

mejorado en escritura; no as en el modelo de control o estrategia tradicional. Los del
modelo innovador no han empeorado sino que los escolares se han quedado como
estaban antes de nuestra intervencin. Para la comparacin inter-grupos los resul-
tados se inclinan favorablemente hacia el grupo de control ya que la escritura es la
prctica ms habitual.

3- Prueba oral
Aqu los resultados se invierten respecto a la variable lingstica anterior. En la
comparacin intra-grupo el grupo experimental arroja un incremento significativo
en esta habilidad; no as en el modelo de control, que se queda como empez. Por
tanto, en la comparacin inter-grupos son las dinmicas cooperativas y activas las
que favorecen ms la destreza oral de la lengua. Hiptesis de la que partamos y que
ahora queda medida y afirmada cientficamente.

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DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

4. Prueba actitudinal
Esta variable subjetiva revelaba el grado de aceptacin con que los sujetos
vivieron la aplicacin del programa de vocabulario. Este instrumento se basa en el
diferencial semntico, prueba creada por Osgood y que nosotros obtuvimos a tra-
vs de Fox (1987: 660-663). Consiste en una escala de siete puntos con dos adjeti-
vos bipolares en cada extremo. Los grados 1, 2, 3 reflejan carga emocional nega-
tiva; los grados 5, 6, 7 carga emocional positiva; el grado 4 es punto central o
neutro. El cuestionario se les distribuy a los sujetos slo como postest; ste estaba
formado por cincuenta tems. Sintetizamos los principales resultados:

- Ambos grupos manifestaron estar satisfechos con el ambiente de aprendizaje

creado en el aula. Pero esta aceptacin fue significativamente superior en el
grupo experimental.
- En el grupo experimental las valoraciones tendieron a polarizarse hacia el
extremo positivo de la escala (grados 6 y 7), por lo que la aceptacin result
entusiasmante. En el grupo de control o modelo tradicional la tnica de las
puntuaciones tendieron a la moderada aceptacin, reflejado esto por la con-
centracin de puntuaciones en los grados 4 y 5. Adems, en el modelo inno-
vador no se observ ningn mximo negativo y s en el otro grupo, con
cinco puntuaciones negativas (grados 1, 2 y 3)-
- Hemos constatado que trabajar el vocabulario a partir de constelaciones
lxicas y prcticas dramticas contribuye a alcanzar los objetivos del rea de
lenguas adems de propiciar aspectos psicoeducativos de gran importancia
como son la integracin en el grupo, la autoestima, la expresividad, el pen-
samiento divergente y las actitudes positivas hacia la asignatura y el
docente. En el ANEXO 1 reflejamos las grficas actitudinales.

CONCLUSIONES

Finalizamos afirmando que el programa de vocabulario aplicado a alumnos y

alumnas de Enseanza Secundaria Obligatoria incrementa sustancialmente las habi-
lidades comunicativas de los sujetos. De todo lo cual podemos finalizar diciendo que:

- La competencia lxica aumenta de manera significativa en ambos modelos

didcticos (control y experimental).
- La competencia escrita mejora ms en el modelo tradicional.
- La competencia oral se favorece ms con el modelo innovador.
- El uso del diccionario es mayor en el grupo de control.
- Sera necesario un modelo mixto que recogiera lo mejor de ambos enfoques
metodolgicos, y as ofrecer un resultado ms equilibrado, ajustado y com-
pleto; es decir, un nuevo programa de vocabulario con las mejores aporta-
ciones del programa de control y del programa experimental. ste sera un
nuevo reto para prximas investigaciones en didctica del vocabulario.

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DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

Por tanto, con esta experimentacin cientfica h e m o s contribuido, junto con

los estudios precedentes, a arrojar u n p o c o ms d e luz sobre la aportacin d e las
prcticas dramticas en educacin y en didctica d e la lengua e n particular, y d e
manera m s especfica e n la subdestreza del vocabulario.

BIBLIOGRAFA

Quienes d e s e e n u n a informacin ms detallada sobre esta investigacin peda-

ggica p u e d e n acudir a la pgina w e b d e la Universidad d e Alicante, la Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes (tesis), en http://www.cervantesvirtual.com

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 JESS MORENO RAMOS 57
DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

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ANEXO-1
Valoracin grfica de la Prueba actitudinal en el GRUPO EXPERIMENTAL
7 6 5 4 3 2 1
1. MARAVILLOSO X ESPANTOSO
2. CMODO X INCMODO
3. RPIDO X LENTO
4. CORTO X LARGO
5. ADECUADO X INADECUADO
6. ANIMADO X DESANIMADO
7. SUAVE X SPERO
8. BLANDO X DURO
9. FESTIVO X SERIO
10. FAMILIAR X EXTRAO
11. FELIZ X INFELIZ
12. ATRAYENTE X REPUGNANTE
13. DESCANSADO X CANSADO
14. BULLICIOSO X SILENCIOSO
15. DEMOCRTICO AUTORITARIO
16. DIVERTIDO X ABURRIDO
17. DINMICO X ESTTICO
18. ALEGRE X TRISTE
19. COLECTIVO X INDIVIDUAL
20. CLIDO X FRO
21. PROFUNDO SUPERFICIAL
22. LLENO X VACO
23. ACTIVO X PASIVO
24. UNIDO X DESUNIDO
25. POSITIVO X NEGATIVO
26. TIL X INTIL
27. FIRME X INESTABLE
28. ATRACTIVO X REPULSIVO
29. CONFIADO X DESCONFIADO
30. CMODO X INCMODO
31. VLIDO X INVLIDO
32. ABIERTO X CERRADO
33. PRCTICO X TERICO
34. NUEVO X VIEJO
35. SIMPTICO X ANTIPTICO
36. PTIMO X PSIMO
37. ORGANIZADO X DESORGANIZADO
38. ESTIMULANTE X DEPRIMENTE
39. VARL\DO X MONTONO
40. CLARO X OSCURO
41. AGRADABLE X DESAGRADABLE
42. LIGERO X PESADO
43. SATISFECHO X INSATISFECHO
44. SUGESTIVO X DESALENTADO
45. FUERTE X DBIL
46. REALIZADO X FRUSTRADO
47. CONFORTABLE INCMODO
48. BONITO X FEO
49. RELAJADO X NERVIOSO
50. ILUSIONADO X ESCPTICO

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 JESS MORENO RAMOS 59
DIDCTICA DEL VOCABULARIO EN LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESTUDIO EMPRICO)

ANEXO-2
Valoracin grfica de la Prueba actitudinal en el GRUPO DE CONTROL
7 6 S 4 3 2 1

1. MARAVILLOSO ESPANTOSO
2, CMODO INCMODO
3. RPIDO X LENTO
4. CORTO X LARGO
5. ADECUADO X INADECUADO
6. ANIMADO DESANIMADO
7. SUAVE X SPERO
8, BLANDO X DURO
9. FESTIVO SERIO
10. FAMILIAR X EXTRAO
11. FELIZ X INFELIZ
12. ATRAYENTE X REPUGNANTE
13. DESCANSADO CANSADO
14. BULLICIOSO X SILENCIOSO
15. DEMOCRTICO AUTORITARIO
16. DIVERTIDO ABURRIDO
17. DINMICO X ESTTICO
18. ALEGRE TRISTE
19. COLECTIVO INDIVIDUAL
20. CLIDO FRO
21. PROFUNDO SUPERFICL\L
22. LLENO VACO
23. ACTIVO X PASIVO
24. UNIDO DESUNIDO
25. POSITIVO NEGATIVO
X
26. TIL INTIL
X
27. FIRME X INESTABLE
28. ATRACTIVO X REPULSIVO
29. CONFIADO X
DESCONFL^DO
30. CMODO X
INCMODO
31. VLIDO X INVLIDO
32. ABIERTO CERRADO
PRCTICO X TERICO
33.
34. NUEVO X VIEJO
35. SIMPTICO X ANTIPTICO
36. PTIMO X
PSIMO
37. ORGANIZADO X DESORGANIZADO
38. ESTIMULANTE DEPRIMENTE
VARIADO MONTONO
39.
40. CLARO OSCURO
41. AGRADABLE K DESAGRADABLE
42. LIGERO X PESADO
43. SATISFECHO INSATISFECHO
44. SUGESTIVO X DESALENTADO
45. FUERTE X DBIL
46. REALIZADO X FRUSTRADO
47. CONFORTABLE X INCMODO
48. BONITO FEO
49. RELAJADO X NERVIOSO
ESCPTICO
50. ILUSIONADO

Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 17-18, 1999-2000, pp. 45-59