Sunteți pe pagina 1din 112

EURYD ICE

Testarea Naional a Elevilor


n Europa: Obiectivele, Organizarea
i Utilizarea Rezultatelor

Comisia European
Testarea naional a elevilor n Europa:
obiectivele, organizarea i
utilizarea rezultatelor
Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur
(EACEA P9 Eurydice).

Documentul este disponibil n limba englez (National Testing of Pupils in Europe:


Objectives, Organisation and Use of Results), limba francez (Les valuations standardises
pour les lves en Europe: objectifs, organizarea et utilisation des rsultats) i limba
german (Nationale Lernstandserhebungen von Schlern n Europa: Ziele, Aufbau und
Verwendung der Ergebnisse).

ISBN 978-92-9201-065-2

DOI 10.2797/29065

De asemenea, acest document este disponibil i pe Internet (http://www.eurydice.org).

Text finalizat n Septembrie 2009.

Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, 2009.

Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia scopurilor comerciale, cu


condiia ca extrasul s fie precedat de o referin la 'reeaua Eurydice', urmat de data
publicrii documentului.

Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la EACEA P9


Eurydice.

Traducerea a fost realizat de Viorel erban

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur


P9 Eurydice
Avenue du Bourget 1 (BOU2)
B-1140 Brussels
Tel. +32 2 299 50 58
Fax +32 2 292 19 71
E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu
Website: http://www.eurydice.org
PREFA

mbuntirea calitii i eficienei nvmntului se afl n centrul


dezbaterii politice educaionale att la nivel naional ct i la nivelul
UE. Ea joac un rol crucial n strategia de la Lisabona de a construi
viitoarea prosperitate i coeziunea social n Europa. Aceasta se
afl n centrul obiectivelor UE pentru nvmnt i formare n
perioada de pn n 2020. Implic creterea performanei n
nvmntul obligatoriu, n special cu privire la procentajul mare
de rezultate slabe pentru elevii de 15 ani la citire, matematic i
tiine i n general mai mult n pregtirea tinerilor pentru societatea
bazat pe cunoatere a secolului 21.

n acest context, informaiile precise cu privire la performana


elevului reprezint cheia ctre implementarea cu succes a politicilor educaionale avute n vedere i
nu este deloc surprinztor c n ultimele dou decenii testele naionale s-au evideniat ca un
instrument important de msurare a rezultatelor din nvmnt.

Acest raport Eurydice ofer o analiz asupra contextului i a organizrii testelor naionale n 30 de ri
europene i asupra utilizrii rezultatelor de la teste pentru fiecare elev n parte, i la nivel de coal i
naional. Acesta prezint diferitele alegeri fcute de rile europene cu privire la obiectivele, frecvena
i scopul testelor naionale i arat aspectele importante ale testelor naionale acolo unde fiecare ar
a putut nva din experienele celorlalte ri. De asemenea, evideniaz necesitatea de a dezvolta
sisteme coerente de evaluare a elevului care s stabileasc un echilibru ntre testele la nivel naional
i alte forme de evaluare ce au ca scop nu numai trecerea elevilor dintr-o clas n alta, ci i s i ajute
s fac progrese.

Am convingerea c aceast nou publicaie Eurydice va avea o contribuie semnificativ la


dezbaterea ce are loc n multe ri europene cu privire la rolul testelor naionale i c va fi o surs util
i actualizat de informaii de interes att pentru factorii de decizie din nvmnt, ct i pentru
experi i specialiti.

Jn Figel
Comisar responsabil pentru
Educaie, Formare, Cultur i Tineret

3
CUPRINS

PREFA 3

CUPRINS 5

INTRODUCERE 7

CAPITOLUL 1: Evaluarea elevilor n Europa Contextul i aplicarea testrii naionale 11

1.1. Scurt prezentare general a principalelor forme de evaluare a elevilor 11

1.2. Contextul istoric al evalurii naionale 14

1.3. Evoluia cadrului politic aflat la baza testrii naionale 19

CAPITOLUL 2: Obiectivele i organizarea testrii naionale 23

2.1. Obiectivele testrii naionale n Europa 23

2.2. Organizarea i caracteristicile testelor naionale 25

2.3. Actorii i organismele responsabile 42

CAPITOLUL 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testele Naionale 49

3.1. Utilizarea rezultatelor la testele naionale cu privire la elevi individual 49

3.2. Utilizarea rezultatelor la testele naionale pentru a face cunoscut politica colii 52

3.3. Utilizarea rezultatelor la teste de ctre autoritile locale 57

3.4. Utilizarea rezultatelor la test de ctre administraia naional


sau de ctre autoritile de la cel mai nalt nivel din nvmnt 59

3.5. Cercetri i dezbateri 60

Probleme Cheie 63

Glosar 67

Referine 69

Tabele i figuri 71

Anexe 73

Mulumiri 105

5
INTRODUCERE

Testarea naional a elevilor devine din ce n ce mai important ca modalitate de msurare i de


monitorizare a calitii nvmntului i de structurare a sistemelor educaionale europene. Acest
studiu a fost fcut la cererea Preedeniei Cehe a Consiliului Uniunii Europene n timpul primei
jumti a anului 2009. n Republica Ceh, interesul pentru subiect este legat de o dezbatere la nivel
de politic naional cu privire la posibila introducere a testrii naionale ca instrument pentru
mbuntirea calitii nvmntului.

Scopul studiului este s ofere o analiz comparativ a dezvoltrii, a obiectivelor i a organizrii


testelor naionale n rile din reeaua Eurydice (1) precum i s neleag modul n care rezultatele la
teste sunt utilizate n activitatea educaional a fiecrui elev, precum i la nivel de coal i de sistem.

Pentru acest raport, testarea naional care este doar una dintre formele de evaluare a elevului
este definit ca administrarea naional a testelor standardizate i a examinrii stabilite centralizat.
Aceste teste sunt standardizate de autoritile naionale din nvmnt sau, n cazul Belgiei, Spaniei
i Germaniei, de autoritile de cel mai nalt nivel din nvmnt menionate aici ca nivel central.
Testele conin proceduri stabilite centralizat pentru pregtirea coninutului, pentru administrarea i
notarea lor, i pentru interpretarea i utilizarea rezultatelor. Testarea naional este realizat sub
autoritatea unui organism naional sau central i toi candidaii dau testele n condiii aproximativ
similare. Testele pentru detectarea problemelor de dezvoltare, care sunt administrate anumitor copii la
nceputul nvmntului obligatoriu, precum i testele organizate pentru admiterea n licee care
specializeaz n predarea anumitor discipline specifice, nu sunt incluse. Diversele instruciuni
standardizate precum i alte instrumente concepute pentru a sprijini profesorii n aplicarea formelor de
evaluare a elevilor, altele dect testarea naional sunt, de asemenea, n afara obiectivelor acestui
raport.

Studiul acoper testarea naional n scopuri sumative sau formative. Acesta ia n discuie obiectivele
i utilizrile att n legtur cu activitatea elevilor, cum ar fi acordarea de certificate, orientarea
colar, sau ajutor pentru recuperarea rmnerilor n urm, ct i cu rezultatele cumulate ale
grupurilor de elevi care sunt utilizate ca unul dintre criteriile pentru evaluarea colilor, a profesorilor
sau a autoritilor locale, sau pentru monitorizarea sistemului de nvmnt ca ntreg. Sunt avute n
vedere att testele naionale obligatorii i ct i cele opionale, deoarece sunt teste naionale bazate
pe eantioane.

Anul de referin pentru studiu este 2008/09, iar informaiile se refer la nvmntul de nivelurile
ISCED 1 (nvmntul primar) i 2 (nvmntul secundar inferior). Testele naionale care nu au fost
implementate complet n anul colar 2008/09 sunt, de asemenea, incluse. Nivelurile ISCED 1 i 2
corespund perioadei de nvmnt obligatoriu complet n marea majoritate a rilor cuprinse aici. n
rile n care nvmntul obligatoriu continu cu o parte din nivelul ISCED 3, nu a fost luat n
considerare niciun test care are loc dup nivelul ISCED 2. Reformele planificate pentru anii ulteriori au
fost i ele incluse. Este descris doar sectorul din nvmntul public, cu excepia Belgiei, Irlandei i
Olandei, n care sectorul privat subvenionat cu granturi este i el acoperit deoarece conteaz pentru
majoritatea nscrierilor colare. n plus, n Irlanda marea majoritate a colilor sunt definite legal ca fiind

(1) Turcia nu a contribuit la acest raport.

7
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

private dar n realitate sunt complet finanate de stat i nu necesit plata unor taxe suportate de ctre
prini. n Olanda, finanarea i tratamentul egal al nvmntului public i privat sunt statuate prin
constituie.

Cu scopul de studiu, diferitele teste naionale din Europa au fost mprite n trei mari categorii:
Primul grup const din teste care nsumeaz achiziiile fiecrui elev la sfritul unui an colar sau
la sfritul unei anumite etape educaionale, i care are un impact semnificativ asupra activitilor
lor educaionale. n literatur aceste teste sunt menionate i ca teste sumative sau 'evaluarea
nvrii'. Rezultatele lor sunt utilizate pentru a acorda certificate sau pentru a lua decizii
importante cu privire la orientarea colar, la alegerea colii sau la progresele fcute de la un an
la altul, etc.
Al doilea grup distinct de teste naionale sunt n primul rnd destinate s monitorizeze i s
evalueze coli i/sau sistemul de nvmnt ca ntreg. Monitorizarea i evaluarea se refer aici
la procesul de colectare i analiz a informaiilor n scopul de a verifica performana comparativ cu
obiectivele i de a face aciuni corective acolo unde este cazul. Rezultatele la testele naionale
sunt utilizate ca indicatori de calitate ai predrii i ai performanei profesorilor, dar i pentru a
msura eficiena general a politicilor i practicilor educaionale.
Al treilea grup al testelor naionale are, n principal, scopul de a sprijini procesul de nvmnt al
fiecrui elev prin identificarea nevoilor sale specifice de nvare i prin adaptarea
corespunztoare a predrii. Aceste teste sunt centrate pe idea de 'evaluare pentru nvare' i pot
fi descrise pe larg ca 'evaluri formative'.
Raportul const din trei capitole, un rezumat al problemelor cheie i o anex ce conine tabelele cu ri.

Capitolul 1 intitulat 'evaluarea elevului n Europa contextul i aplicarea testrii naionale' ofer o
prezentare general a dezvoltrii testrii naionale n ultimele decenii i motivele care stau la baza
creterii utilizrii sale.

Capitolul 2 referitor la 'obiectivele i organizarea testrii naionale' conine informaii detaliate despre
scopul unei astfel de testri i condiiile n care se face, incluznd frecvena, disciplinele testate, tipurile
de ntrebri, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC) i organismele responsabile, etc.

Capitolul 3 trateaz 'utilizarea i impactul rezultatelor la testele naionale'. Acesta examineaz


utilizarea rezultatelor la teste n scopuri ce privesc fiecare elev n parte, fiecare coal, autoritile
locale i ntregul sistem de nvmnt, cu o focalizare special pe modalitile de raportare a
rezultatelor. Impactul testelor naionale este pus n discuie n cazul rilor care au angajat
anchete/studii naionale sau au inut dezbateri politice pe acest subiect.

n plus, descrieri detaliate ale contextului i organizrii testelor naionale n majoritatea rilor
participante sunt disponibile pe website-ul Eurydice. De asemenea, pe website este i o analiz a
rezultatelor cercetrii cu privire la impactul testelor naionale, analiz efectuat de un expert extern (2).

n ceea ce privete metodologia folosit pentru colectarea datelor, Unitatea Eurydice din cadrul
Ageniei Executive pentru Educaie, Audiovizual i Cultur a dezvoltat un ghid de coninut n strns
consultare cu Unitatea Eurydice Ceh i experi din Ministerul Educaiei, Tineretului i Sporturilor din

(2) Nathalie Mons (August 2009), Efectele reale i teoretice ale evalurii standardizate.

8
Introduction

Republica Ceh i Institutul pentru Informaii n Educaie. Analiza comparativ este bazat pe
rspunsurile date la acest ghid de Unitile Naionale Eurydice. Raportul a fost verificat de toate
Unitile Naionale cu excepia Bulgariei, iar toi cei care au contribuit la el sunt menionai ntr-o
seciune final separat.

9
CAPITOLUL 1: EVALUAREA ELEVILOR N EUROPA CONTEXTUL I
APLICAREA TESTRII NAIONALE

Testarea naional a elevilor, care este definit ca administrarea naional a testelor standardizate i a
examinrilor stabilite central, este unul dintre instrumentele utilizate n msurarea i monitorizarea
sistematic a performanei individuale a elevilor, a colilor i a sistemelor naionale de nvmnt.
Testele naionale sunt modelate i evolueaz n conformitate cu agenda politicii naionale i cu
contextele structurale i adesea se afl n legtur cu alte forme de evaluare.

Acest capitol prezint nti un scurt rezumat al principalelor forme de evaluare a elevilor i modalitile
n care aceasta este organizat peste tot n Europa. Apoi descrie apariia istoric a testrii naionale n
fiecare din rile vizate. n ultima parte a capitolului, se face o paralel ntre introducerea testelor
naionale i schimbrile din cadrul politic care au conturat sistemele europene de nvmnt n
ultimele decenii.

1.1. Scurt prezentare general a principalelor forme de evaluare a


elevilor
Evaluarea elevilor n Europa prezint un tablou complex care cuprinde o varietate de instrumente i
metode de evaluare care pot fi interne sau externe, formative sau sumative, i li se atribuie diferite
niveluri de importan. n ciuda acestor diferene n abordarea evalurii elevilor, procesul de evaluare
a rezultatelor nvrii face parte din structura general a sistemelor de nvmnt. n toate rile,
evaluarea elevilor este parte integrant a procesului de predare-nvare i de aceea, n final,
reprezint un factor util n mbuntirea calitatii educaiei.

Procesul de evaluare a elevilor este, de obicei, reglementat prin acte legislative speciale sau ghiduri
curriculare naionale i prin manuale ale profesorului. Aceste reglementri stabilesc principiile de baz
ale evalurii, inclusiv obiectivele sale i uneori un set de recomandri de abordare. Alte aspecte ale
evalurii foarte des acoperite de documentele legislative sunt posibilitile de notare a elevilor, criteriile
pentru progresele lor n coal, reglementarea raportrii rezultatelor i comunicarea cu prinii.

Cel mai frecvent tip de evaluare utilizat n nvmntul obligatoriu este cunoscut ca evaluarea
continu. Aceasta presupune evaluarea participrii zilnice a elevilor la clas, evoluia lor, teste i
probe orale i scrise i teme practice sau proiecte. Ea poate fi utilizat att n scopuri formative ct i
sumative. n toate rile, evaluarea formativ este efectuat de profesori n mod continuu ca parte
integrant a activitii lor de-a lungul anului colar. Scopul ei este monitorizarea i mbuntirea
procesului de predare nvare prin furnizarea de feedback direct ctre profesori i elevi (3). Dei
evaluarea formativ este, de obicei, responsabilitatea individual a fiecrui profesor i alte persoane
pot fi implicate n proces. De exemplu, n Belgia (n comunitatea vorbitoare de limb german),
evalurile formative ofer consiliul clasei (directorul colii i tot personalul didactic responsabil cu
predarea i educarea unui anumit grup de elevi) informaii importante n ceea ce privete organizarea
de msuri pentru a susine elevii n mod eficient. n Portugalia, evaluarea formativ este
responsabilitatea individual a profesorilor care pstreaz dialogul cu elevii i colaboreaz att cu
colegii lor profesori n special cu cei din aceleai departamente curriculare, ct i cu consiliul

(3) Pentru informaii suplimentare despre evaluarea formativ, vezi OECD, Formative Assessment Improving Learning
in Secondary Classrooms, 2005.

11
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

lasei care traseaz i coordoneaz proiectele curriculare pe baza curriculum-ului naional i, unde
este cazul, cu serviciile specializate de susinere a nvmntului, prini sau tutori.

n unele ri, evaluarea formativ este predominant n primii ani de nvmnt, n special la nivelul
primar i apoi completat de evaluarea sumativ pe msur ce elevii progreseaz an de an.
Evaluarea sumativ se refer la colectarea sistematic i periodic de informaii rezultnd ntr-o
apreciere la un moment dat a dimensiunilor i a calitii nvrii elevului. De obicei apare la sfritul
fiecrui trimestru, an colar sau nivel educaional i este utilizat de profesori pentru a raporta
achiziiile elevilor att prinilor ct i elevilor nii sau pentru a adopta decizii care le pot afecta
cariera colar (4). Evaluarea sumativ este adesea combinat cu ntlnirile formale ntre profesori i
prini (de exemplu la ntrunirile colare speciale) sau cu alte forme de comunicare cum ar fi
rapoartele colare, corespondena cu prinii sau buletinele informative care se ocup de progresele
nregistrate de elevi.

n raportarea rezultatelor evalurii formative sau sumative pot fi luate n considerare informaiile
suplimentare despre motivarea elevilor sau chiar despre comportamentul lor social. De exemplu,
aproape jumtate din landurile din Germania efectueaz o evaluare a muncii i a comportamentului
social al elevilor din coala primar. n Olanda, testele sunt utilizate n mod continuu pentru a obine o
imagine n ceea ce privete progresele i nivelurile de nvtur ale elevilor, precum i dezvoltarea lor
socio-emoional. n nvmntul secundar din Liechtenstein, comportamentul elevilor n procesul de
nvare, mpreun cu rezultatele nvrii, obiceiurile de lucru i comportamentul sunt nregistrate n
rapoartele colare.

n unele ri, colile i profesorii sunt relativ liberi s decid modul n care i vor aplica n practic
politicile de evaluare. n astfel de cazuri, profesorii i consiliile profesorale sunt, de regul, singurii
responsabili pentru majoritatea evalurilor elevilor i pentru deciziile referitoare la progresele
nregistrate de elevi (5). De exemplu, colile din Bulgaria pot organiza teste colare la orice disciplin
i n orice moment li se pare c este necesar. Asemntor n Olanda, unde colile din nvmntul
primar i secundar au autonomie foarte mare, testarea elevilor are puine reglementri oficiale. n
aproape toate colile, o anumit form de evaluare va fi utilizat pentru a determina dac elevii au
atins nivelul ateptat n mod normal dup o anumit perioad de timp, iar colile sunt cele care vor
decide modul n care aceasta trebuie fcut. n Spania, criteriile pentru evaluarea elevilor sunt
reglementate de curricula oficial, iar curricula oficial a Comunitilor Autonome poate include i
unele linii directoare relevante. Cu toate acestea, colile i profesorii adopt propriile lor decizii legate
de metodologiile de evaluare i de instrumentele ce vor fi utilizate, de frecvena evalurii continue, de
progresele nregistrate de elevi i de calificrile acordate. Dei, n Romnia, regulamentele oficiale
afirm c colile sunt responsabile de procedurile formale ce reglementeaz evaluarea educaional
i progresul elevilor, profesorii sunt liberi s planifice i s decid metodele i instrumentele de
evaluare, precum i aplicarea lor i, de asemenea, raportarea rezultatelor. n Islanda, nu exist o
standardizare a evalurii elevilor practicat de diferite coli i profesori, iar progresele nregistrate de
elevi sunt raportate n moduri diferite.

(4) Pentru informaii suplimentare despre evaluarea sumativ, vezi Harlen, W., Assessment of Learning, 2007.
(5) Pentru informaii despre responsabilitatea profesorilor i a colilor n privina evalurii elevilor, vezi Eurydice (2008),
Nivelul de Autonomie i Responsabilitate al Profesorilor n Europa (Level of Autonomy and Responsibility of
Teachers in Europe), paginile 30-37.

12
Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

Testele naionale bazate pe proceduri stabilite la nivel central sunt adesea utilizate pentru a asigura
faptul c performanele individuale ale elevilor sunt comparabile cu uurin. Rezultatele la aceste
teste pot fi comparate la diferite niveluri. Ele ofer elevilor informaii despre propriile lor cunotine
acumulate care pot fi comparate cu cele ale colegilor lor i cu mediile naionale. Deoarece reprezint
un reper important pentru parcursul elevului de exemplu rezultatele sunt luate n considerare pentru
nota final testele naionale sunt o garanie a faptului c certificatele colare sunt comparabile
indiferent de coala la care au fost obinute ceea ce poate fi important pentru viitoarea carier a
elevului n condiiile n care nregistrrile colare sunt puse la dispoziia eventualilor angajatori. De
asemenea, profesorii utilizeaz rezultatele de la unele teste naionale pentru a compara cunotinele
dobndite de fiecare elev, pentru a identifica nevoile specifice de nvare i pentru a-i adapta
predarea n mod corespunztor. n final, colile pot ntrebuina astfel de informaii pentru a vedea unde
se afl comparativ cu alte coli i cu datele de performan naionale.

rile cu o tradiie ndelungat n testarea naional pentru a ajuta att colile ct i profesorii s
evalueze cunotinele, deprinderile i competenele elevilor i s mbunteasc nvmntul n
general, dezvolt politici i strategii destinate n mod specific pentru a obine un echilibru ntre
evaluarea fcut de profesor sau de coal i testele i examinrile naionale. Aa cum s-a menionat,
colile din Olanda au un grad mare de autonomie n ceea ce privete evaluarea elevului. Muli
utilizeaz sarcinile i testele intermediare pentru a aprecia progresul elevilor. O parte a Leerling- en
Onderwijsvolgsysteem (LVOS sau sistemul de monitorizare a elevului i a nvmntului) este
Entreetoets (testul de admitere), care d o privire asupra progreselor i rezultatelor nvmntului n
termeni de limb, aritmetic/matematic i competene cognitive. Eindtoets Basisonderwijs (testul final
n nvmntul primar) este un test naional care nu este obligatoriu dar care este dat de majoritatea
elevilor. Scopul su este s ofere informaii independente pentru a susine recomandrile colare
ctre prini atunci cnd se selecteaz o form a nvmntului secundar difereniat. Cum directorii
colilor primare i cadrele didactice sunt obligai prin lege s raporteze rezultatele elevilor atunci cnd
acetia se nscriu n nvmntul secundar, ei in cont de vederile prinilor i ale copiilor, de
evalurile i aprecierile colii lor i, adesea, de rezultatele obinute la testul independent pentru
absolveni. Cu toate acestea, principalul obiectiv al colilor este s integreze abordrile
Leerlingvolgsysteem, Entreetoets i Eindtoets Basisonderwijs. n plus, o Cercetare a Carierelor
Educaionale ale Promoiilor (Educational Careers Cohort Survey-COOL) urmrete elevii de la vrsta
de 5 ani pn la 18 ani pe msur ce fac progrese n nvmnt, concentrndu-se pe dezvoltarea lor
cognitiv, social i emoional. Pentru a monitoriza aceste aspecte, elevii dau periodic teste i
chestionare i, de asemenea, ntreaga lor carier colar este documentat sistematic.

Marea Britanie ofer un alt exemplu pentru modul n care sistemul de evaluare a curriculum-ului
naional este construit din diferite forme de evaluare, inclusiv testarea naional. n Anglia, ara Galilor
i Irlanda de Nord, procedurile de evaluare obligatorie se aplic tuturor elevilor din nvmntul
primar (ISCED 1) i secundar inferior (ISCED 2) i sunt strns legate de curriculum. Sistemul a fost
introdus pentru a ajuta la mbuntirea rezultatelor din nvmnt, la informarea prinilor pentru
alegerea colii i la responsabilizarea colilor. Dei testele formale au fost iniial un element important,
sistemul a continuat s evolueze, iar procedurile curente se bazeaz exclusiv pe evaluarea
profesorului n ara Galilor i n unele etape din Anglia. Cu toate acestea, chiar dac forma lor s-a
modificat, sistemul de evaluare a curriculum-ului naional n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord

13
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

rmne i pstreaz obiective similare i proceduri standardizate pentru pregtirea coninutului, a


administrrii, a notrii i a interpretrii rezultatelor.

Asemntor n Scoia, diferitele tipuri de evaluare ajut la susinerea nvmntului n beneficiul


individual al elevilor, colilor i autoritilor locale i la meninerea ntregului nvmnt scoian ntr-un
sistem coerent. Att evaluarea formativ i ct i utilizarea informaiilor de evaluare sunt puternic
promovate, prima n legtur cu nvarea i cu progresele individuale i a doua la evaluarea i
mbuntirea calitii nvmntului n tot sistemul. Evaluarea sumativ a fiecrui elev este foarte
dependent de modul n care profesorii i apreciaz n mod profesional evoluia. n acest context,
rezultatele la evalurile naionale la limba englez i la matematic pot fi utilizate pentru a confirma
aceste aprecieri ale rezultatelor elevului, n timp ce Cercetarea Scoian a Rezultatelor (Scottish
Survey of Achievement-SSA) utilizeaz testele pentru a evalua rezultatele unui eantion naional
reprezentativ de elevi la limba englez/alfabetizare, matematic/calcule, tiine i tinne sociale ntr-
un ciclu de patru ani. De aceea, testarea naional este integrat ntr-o politic mai larg de evaluare
pentru nvare, n cursul nvrii i de nvare i, chiar n relaie cu cea din urm, are un rol limitat
alturi de alte importante activiti de evaluare.

Astfel, o varietate de instrumente de evaluare este utilizat n rile europene n scopul de a culege
informaii pentru predare i nvare. Acestea includ att evaluarea continu fcut de profesori, n
scopuri formative sau sumative, ct i testele naionale. Cele din urm pot contribui la o imagine mai
cuprinztoare asupra cunotinelor i deprinderilor elevilor prin furnizarea de informaii suplimentare
prinilor, profesorilor, colilor i ntregului sistem de educaie. Testarea naional a elevilor a fost
introdus n aproape toate rile europene n ultimile trei decenii, i s-a dezvoltat pentru a deveni un
instrument important n organizarea sistemelor de nvmnt. Motivele care stau la baza apariiei i
utilizrii unor astfel de instrumente variaz de la o ar la alta i de la o perioad la alta.

1.2. Contextul istoric al evalurii naionale


Cu excepia ctorva ri, testele naionale reprezint o form relativ nou de evaluare a elevilor n
Europa (Figura 1.1). Introducerea i utilizarea testelor naionale a nceput ncet i sporadic, i s-a
extins n mod semnificativ abia ncepnd cu 1990. n deceniul curent, unele ri sunt nc n curs de a
introduce acest tip de instrument de evaluare, n timp ce acelea care au pornit mai devreme au
nregistrat i alte evoluii n sistemele lor de testare naional.

Printre primele ri care au introdus o form de test naional au fost acelea care au dezvoltat
instrumente standardizate pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor. Acestea au
inclus teste care conduc ctre acordarea de certificate, dar i teste utilizate ca baz pentru
promovarea elevilor la sfritul unui an colar sau pentru orientarea lor colar la sfritul
nvmntului primar sau secundar inferior, corespunznd nivelurilor ISCED 1 sau respectiv 2 (vezi
Capitolul 2). nc din 1946, Islanda a adoptat examinri finale coordonate naional pentru nivelul
ISCED 1 (nlocuite n 1977 de examinri similare pentru nivelurile ISCED 1 i 2) i le-a utilizat pentru a
decide dac elevii pot s treac n noul an colar. n Portugalia, examinrile naionale introduse n
1947 pentru elevi la nivelurile ISCED 1 i 2 (dar abrogate n 1974) au fost baza pentru trecerea
acestora la nivelul urmtor i pentru acordarea de certificate. De asemenea, n 1947 au fost introduse
testele de transfer n Marea Britanie (Irlanda de Nord) prin legea educaiei (Irlanda de Nord) prin care
se face selecia pentru nvmntul post-primar. n Marea Britanie (Scoia), examinrile pentru

14
Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

notarea obinuit la nivelul ISCED 2, care duc la acordarea de certificate la vrsta de 16 ani, au fost
introduse n 1962. n Luxemburg, examenul de admitere implementat prima dat n 1968 (i nlocuit n
1996 cu 'testul standardizat din cadrul procedurii de orientare colar') a fost utilizat pentru trecerea
elevilor de la coala primar la cea secundar. Asemntor n Olanda, testul final la sfritul
nivelului ISCED 1, efectuat pentru prima dat n 1970, formeaz o baz pentru recomandrile colare
cu privire la progresul elevilor n nvmntul secundar. n Malta i n Danemarca, testarea naional
a fost introdus n 1975 sub forma examinrilor anuale pentru colile primare i secundare (Malta) i a
testelor finale la sfritul colii secundare (Danemarca).

Relativ de mult timp, cinci ri Irlanda, Frana, Ungaria, Suedia i Marea Britanie au introdus
testarea naional care a servit altor scopuri dect acelora legate de carierele colare individuale i
care au fost bazate n cea mai mare parte pe eantioane reprezentative. n Suedia, testele naionale
la nivelul ISCED 2 au fost introduse n 1962 pentru a ajuta profesorii s compare rezultatele din
propriile lor clase cu un standard naional. Irlanda a introdus evalurile naionale la citirea n limba
englez (nivelul ISCED 1) n 1972 ca rezultat al unei dezbateri publice despre standardele la aceast
disciplin de studiu. n Frana, testele naionale au fost introduse ca urmare a reformei din nvmnt
din 1977, prima dat la nivelul colilor primare i apoi la cele secundare, parial n scopul mbuntirii
evalurii sistemului de nvmnt. n 1978, o unitate de evaluare a performanelor (Assessment of
Performance Unit-APU) a fost introdus n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord).
Aceasta a efectuat cercetri pe un eantion de elevi ntre 11 i 15 ani, cu scopul de a identifica
diferenele semnificative ntre achiziiile elevilor n funcie de circumstanele n care nva copii,
incluznd incidena eecurilor i de a face rezultatele disponibile personalului care rspunde de
alocarea resurselor din cadrul Departamentului Educaiei i tiinei, autoritilor locale din nvmnt
i colilor. Ungaria a nceput s efectueze cercetri de monitorizare regulate la nivelurile ISCED 1 i
2 n 1986 ca urmare a adoptrii legii educaiei din 1985. Aceste cercetri au stabilit coninutul i
instrumentele pentru monitorizarea, evaluarea i calitatea controlului din nvmntul public.

n anii 90, testarea naional a elevilor s-a rspndit n alte 10 ri sau regiuni care au introdus
aceast form de evaluare. De exemplu n Spania, legea din 1990 pentru reglementarea general a
sistemului de educaie (Act on the General Regulation of the Education System -LOGSE) a adus
modificri importante cu privire la evaluarea sistemului, inclusiv implementarea primei evaluri
naionale a rezultatelor elevilor la nivelul primar n 1994. Belgia (comunitatea francez) a nceput s
efectueze teste naionale n acelai an, mai nti n nvmntul primar i apoi n cel secundar, pentru
a strnge informaii despre performanele elevilor. Letonia i Estonia au nceput curnd dup ce i-au
rectigat independena n 1991, cu dezvoltarea sistemelor naionale de evaluare a elevilor la
nivelurile ISCED 1 i 2, care au fost prima dat implementate n 1994 i respectiv n 1997. n
Romnia, examinrile naionale au fost iniiate n 1995 pentru testarea elevilor la terminarea
nvmntului primar.

n actualul deceniu, testarea naional a fost introdus n alte 11 ri sau regiuni. Testele naionale au
fost introduse i implementate complet n Belgia (n comunitatea flamand), Lituania i Polonia
ncepnd cu 2002, i n Norvegia ncepnd cu 2004. Implementarea complet a testelor n celelalte
ri este nc n faz de finalizare. ncepnd cu 2003, Slovacia a iniiat testarea naional a elevilor pe
baza unui proiect la sfritul educaiei secundare inferioare, avand ca termen implementarea complet
n 2009. Austria i Germania au lansat evaluarea elevilor pe baza standardelor naionale din

15
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

nvmnt n 2003 i respectiv n 2005. Ca rezultat, un amendament la legea educaiei din Austria
(Austrian School Instruction Act) din 2008 a asigurat baza legal pentru introducerea standardelor
educaionale, n timp ce dezvoltarea de teste standardizate (la nivelurile ISCED 1 i 2) este n faza
iniial de experimentare cu primele standarde reglementate la nivel de ar programate pentru
testare n 2011/12 i 2012/13. Standardele adoptate n Germania n 2004 au fost implementate prin
testarea naional n nvmntul secundar n toate landurile n 2005/06. Pe lng testarea pentru
comparaia centralizat dintre landuri, testele comparative bazate pe standardele educaionale vor fi
date n fiecare land ncepnd cu 2009. Bulgaria a introdus teste naionale la sfritul nvmntului
primar n 2006 i intenioneaz s extind n 2009/10 sistemul de testare naional pentru a acoperi
urmtorii ani colari. Asemntor n Cipru, un test la nivel naional la sfritul nvmntului primar a
fost efectuat anual de ctre Ministerul nvmntului ncepnd cu 2007. Scopul su este de a
identifica elevii cu risc de dezvoltare a analfabetismului funcional la sfritul nvmntului
obligatoriu, pentru a le oferi un ajutor suplimentar n nvmntul secundar inferior. O extindere a
testului la clasele 2 i 9 este n prezent n faz pilot. n Danemarca, testele naionale au termen pentru
implementarea complet n 2010. n Italia, testarea naional la nivelurile ISCED 1 i 2 a fost
dezvoltat n 2008. De atunci este n continuare n curs de implementare i este planificat s fie
complet operaional n anii colari 2009/10 i 2010/11.

n ase dintre rile care au introdus testarea naional n primele decenii, au fost adugate i alte
teste la acelea stabilite iniial. Primului test naional inut n Marea Britanie (Scoia), i-a fost adugat n
1983 Programul de Evaluare a Achiziiilor (Assessment of Achievement Programme-AAP) pentru
evaluarea cunotinelor generale pe baza evalurii unor eantioane reprezentative din totalitatea
elevilor aflai la anumite niveluri ale nvmntului primar i secundar. n plus, un test naional pentru
identificarea nevoilor individuale de nvare ale elevilor (la nivelul ISCED 1 i a primei jumti a
nivelului ISCED 2) a fost introdus n 1991 n cadrul reformei programelor colare i evalurii pentru
elevii de la 5 la 14 ani. n Malta, alte dou examinri pentru adoptarea deciziilor legate de cariera
colar a elevilor au fost dezvoltate la nivelul ISCED 1 (1981) i respectiv la nivelul ISCED 2 (1994),
urmnd dup introducerea examinrilor anuale pentru colile primare i secundare. Ca mijloc de
identificare a nevoilor individuale de nvare, Irlanda a introdus o form revizuit a testrii naionale,
certificatul junior (1992), o examinare la sfritul nivelului secundar inferior (vrsta 14/15) i o testare
standardizat obligatorie la nivel naional la citire n limba englez i la matematic (2006) n dou
momente la nivelul ISCED 1. Acesta a fost i obiectivul testelor naionale menionate mai sus
adugate n Danemarca (Testele Naionale, implementare complet n 2010) i Luxemburg (Teste
standardizate, 2008). Asemntor n Frana, un sistem de evaluare diagnostic, obligatorie pentru toi
elevii aflai la tranziia dintre nivelurile ISCED 1 i 2, a fost implementat n 1989 dup adoptarea legii
nvmntului din iulie 1989 pentru ca profesorii s evalueze nivelurile de achiziie ale elevilor
precum i punctele lor tari i slabe. Mai mult dect att, a fost adugat la sistemul naional de testare
un ciclu de evaluare de monitorizare la nivelurile ISCED 1 i 2 (2003-08), care va permite s se fac
comparaii n timp ncepnd cu 2009 cnd ncepe un nou ciclu.

Alte schimbri n sistemele de testare naional includ nlocuirea sau abrogarea unor teste. Cea din
urm a avut loc n Irlanda, unde examenul facultativ de certificat naional pentru elevii care termin
coala primar a fost abrogat n 1967. n Regatul Unit (Scoia), cursurile i examinrile naionale cu
notare standard (standard grade) au nlocuit examinrile cu notare obinuit (ordinary grade) n 1984
pentru toi elevii cu vrsta de 14-16 ani (nivelul ISCED 2); n 1999 a fost introdus un sistem alternativ

16
Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

de cursuri ce conduc la noile calificri naionale, care n prezent se deruleaz n paralel cu notarea
standard. De asemenea, n Ungaria, primul test naional la nivelul ISCED 2 a fost nlocuit n 2001 de
un alt test naional cu un obiectiv asemntor, i anume monitorizarea i evaluarea colilor. n plus,
testul la nivelul ISCED 1 a fost revizuit pentru a identifica nevoile individuale de nvare. Au existat
situaii asemntoare n mai multe alte ri, n care primele teste naionale au fost nlocuite de altele
noi cu obiective diferite. Aceasta se aplic parial n Islanda, unde primele astfel de teste care au
avut un impact semnificativ asupra carierelor colare individuale ale elevilor au fost nlocuite n 1977
cu examinrile coordonate naional, fiind destinate identificrii nevoilor de nvare ale elevilor n anii
colari 4 i 7. Numai n anul 10 aceste examinri au rmas hotrtoare, deoarece rezultatele au fost
luate n considerare pentru acordarea certificatelor la sfritul nvmntului obligatoriu. Dei n 2008
au fost ntrerupte, examinarea din anul 10 se reintroduce din anul colar 2009/10, dar cu noile
obiective de a identifica nevoile individuale de nvare i de monitorizare a colilor i a sistemului de
nvmnt n ansamblu.

n Portugalia, testele naionale la nivelurile ISCED 1 i 2 au fost abrogate cu 35 de ani n urm. Cu


toate acestea, n anul 2000 o nou metod de evaluare a fost creat pentru anii colari 4 i 6 (nivelul
ISCED 1), n timp ce testarea naional a fost reintrodus n scopul de a monitoriza colile i sistemul
de nvmnt. n 2005, examinrile pentru adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor au
fost reintroduse la nivelul ISCED 2. n Lituania, rezultatele fiecrui elev la finalizarea nvmntului de
baz au fost testate prima dat n mod obligatoriu n 1998, cu implicaii importante pentru carierele lor
colare. n 1999, odat cu reforma nvmntului de baz, testarea a devenit un instrument pentru
monitorizarea colilor i a sistemului de nvmnt i a fost implementat complet n 2002. ncepnd
cu 2003, testarea n nvmntul de baz nu a mai fost obligatorie, iar elevii nii decid dac vor s
fie testai. n plus, un test al Studiilor Naionale ale Achiziiilor Studenilor (National Studies of Student
Achievement) a fost introdus n 2002. n Slovenia n 2000, prima evaluare de grup coordonat
naional, care a fost un element n procedura de admitere pentru colile secundare superioare i de
aceea un test cu o influen considerabil asupra carierei educaionale a elevilor, a fost nlocuit de o
alt form de evaluare naional avnd ca scop monitorizarea colilor i a sistemului de nvmnt. n
final, situaia din Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) este mai complex. n 1988,
activitatea Unitii de Evaluare a Performanei (Assessment of Performance Unit-APU) a ajuns la final,
iar n acelai an Legea Reformei n Educaie (Education Reform Act-ERA) a specificat introducerea
unui curriculum naional i, alturi de acesta, a unui sistem de evaluare naional. A introdus testarea
la sfritul primelor trei stadii cheie ale curriculum-ului naional (acoperind nivelurile ISCED 1 i 2)
aa cum a fost n 1991. n 1999, guvernul Marii Britanii a transferat competenele administraiilor din
ara Galilor i din Irlanda de Nord de a-i administra propriile msuri interne, inclusiv n educaie,
ceea ce a rezultat n diferene din ce n ce mai mari n ceea ce privete evaluarea elevilor. n ara
Galilor, testele naionale au fost nlocuite cu evaluarea obligatorie fcut de profesori. Asemntor n
Irlanda de Nord, sistemul anterior de evaluare a stadiului cheie (1-3, i anume de la 5 la 14 ani) a fost
nlocuit cu evaluarea profesorilor i cu un raport anual standardizat. n Anglia, testele naionale
obligatorii administrate la sfritul stadiului cheie 3 (14 ani) au fost desfiinate ca o cerin obligatorie
n 2008/09 i vor fi nlocuite cu o evaluare la clas mai amnunit i mbuntit i cu rapoarte mai
frecvente ctre prini. Testele naionale rmn la sfritul stadiilor cheie 1 i 2 (7 i 11 ani), ca un
element cheie n cadrul responsabilizrii colilor primare. Testele opionale ale curriculum-ului naional
continu s fie disponibile n coli. Acestea sunt utilizate pentru a diagnostica punctele tari i punctele

17
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

slabe dintr-o clas i ale fiecrui elev; cu toate acestea, nu sunt obligatorii, nu sunt raportate public i
nu sunt corectate i notate la nivel central.

n cinci ri, anume Belgia (comunitatea vorbitoare de limba german), Republica Ceh, Grecia,
Regatul Unit (ara Galilor) i Liechtenstein, testele naionale nu se susin n mod curent. n schimb,
evaluarea continu a elevilor este efectuat intern de coli utiliznd att evaluarea formativ, ct i
sumativ, ca i diferite instrumente. Principalul su obiectiv este de a determina nivelurile de
cunotine i de performan. n plus, n Grecia, examenele anuale de bilan urmeaz linii directoare
standardizate destinate s dea direcii obligatorii profesorilor atunci cnd efectueaz evaluarea
continu. n Liechtenstein, rezultatele evalurii elevilor furnizeaz feedback sistemului de nvmnt
care contribuie la continua mbuntire a sistemului. n plus, exist acum n discuie planuri pentru a
introduce testarea naional n scop de monitorizare dar i pentru msurarea rezultatelor individuale,
pn la sfritul anului colar 2010/11. Asemntor, n Republica Ceh, examinrile naionale
standardizate sunt printre obiectivele politice pe termen lung ale sistemului de nvmnt. n ultimii
ani, Ministerul Educaiei a utilizat proiecte pilot la nivelurile ISCED 1 i 2 pentru a examina posibilitatea
de a introduce examinri naionale, iar n prezent evalueaz rezultatele acestor experimente.

Figura 1.1: Anul primei implementri complete a testrii naionale,


nivelurile ISCED 1 i 2

Testele pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor

Teste pentru alte scopuri


rile scrise cu caractere italice sunt n timpul procesului de implementare complet.
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE de), Republica Ceh, Grecia, Regatul Unit (WLS) i Liechtenstein: Nu exist teste naionale la nivelurile ISCED
1 i 2 n 2008/09.
Danemarca: n 2003 a fost adoptat testul Forma 10, care este voluntar pentru elevii din anul opional 10. Testele naionale au
termen de implementare complet n 2010.
Irlanda: Pn n 1967, elevii care terminau coala primar susineau un examen opional de certificare naional.
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de selecie organizate la nivel centralizat pentru admiterea n nvmntul post-primar au
fost date n 2008 pentru intrarea n 2009.
Not explicativ
Aceast prezentare general istoric ine cont de anul primei implementri complete n fiecare ar a testelor naionale pentru
adoptarea deciziilor n legtur cu cariera colar a fiecrui elev, incluznd testele pentru acordarea de certificate sau pentru
promovarea la sfritul unui an colar sau pentru orientarea colar la sfritul nivelurilor ISCED 1 sau 2, iar anul n care fiecare
ar a introdus teste naionale pentru alte scopuri, cum ar fi identificarea nevoilor individuale de nvare sau monitorizarea
colilor i/sau a sistemelor de nvmnt. Modificrile ulterioare n ceea ce privete numrul sau obiectivele testelor naionale
nu sunt luate n considerare.

18
Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

1.3. Evoluia cadrului politic aflat la baza testrii naionale


Dei, n majoritatea rilor europene, colile i profesorii au avut n mod tradiional puin libertate s
dezvolte curriculum-ul i s stabileasc obiectivele de nvare, ei au fost totui principalii responsabili
de evaluarea individual a elevilor (6). Cu toate acestea, odat cu dezvoltarea reformelor pentru o mai
mare descentralizare i autonomie colar, precum i pentru o mai larg alegere a colilor i a
filierelor educaionale, testele naionale au fost din ce n ce mai mult utilizate pentru a monitoriza
performana colilor i a sistemelor de nvmnt (7), n timp ce li s-a meninut potenialul ca un
instrument pentru evaluarea elevilor n timpul sau la sfritul nvmntului obligatoriu.

Istoric, principalul obiectiv al testrii naionale a fost acela de crea o metod standardizat de evaluare
cu un impact important asupra carierei colare a elevilor. Aceasta include testele naionale pentru
acordarea de certificate la sfritul unui nivel colar, precum n cazul examinrii pentru obinerea
certificatului primar inute n Irlanda pn n 1967, sau examinarea de la finalul Folkeskole introdus
n Danemarca n 1975. n plus, au fost introduse alte teste naionale care au afectat carierele colare,
cum ar fi acelea care au reglementat promovarea la sfritul unui an colar sau orientarea colar la
sfritul unei etape colare. n Luxemburg i Olanda, de exemplu, testele naionale introduse n 1968
i respectiv n 1970, ofer o baz pentru trecerea elevilor din nvmntul primar n cel secundar
inferior. Asemntor n Malta, primele teste naionale cunoscute ca examinrile anuale au fost
introduse n 1975 ca o modalitate de a determina progresele de la un an colar la altul precum i
orientarea colar a elevilor la materiile de baz. n Islanda, examinrile coordonate la nivel naional,
care au nlocuit examenul anterior de selecie n 1977, au fost introduse pentru identificarea nivelurilor
de achiziii ale elevilor n anumite stadii ale nvmntului obligatoriu. Mai recent, promovarea,
orientarea colar sau acordarea de certificate au rmas elementele cheie pentru justificarea
introducerii testrii naionale n unele ri. n sistemul de examinare extern implementat n Polonia n
2002, scopul examenului de la sfritul colii secundare inferioare a fost de a nota elevii la terminarea
acestei etape educaionale. Asemntor n Germania, testarea naional a fost introdus n 2005
pentru a ajuta la acordarea certificatelor, precum i la notarea elevilor i la trecerea lor n noul stadiu
de nvmnt.

Pe lng existena testelor naionale pentru adoptarea deciziilor legate de cariera colar a elevilor,
dezvoltrile de la nivelul sistemului educaional au nsoit apariia i utilizarea din ce n ce mai
frecvent a testelor. Tendina spre descentralizare i autonomie colar de-a lungul Europei ncepnd
cu anii 1980 (8) a fost caracterizat de o schimbare general n cadrul sistemelor de nvmnt de la
un cadru normativ de reglementare la un cadru politic care asigur o participare mai democratic i
libertate pentru coli pe de o parte i care a creat msuri noi pentru evaluarea rezultatelor
educaionale pe de alt parte. Aa a fost cazul n Frana cnd, n timpul modernizrii i democratizrii
sistemului de nvmnt n 1979, primul test naional a fost implementat pentru a aprecia att
performana elevilor n raport cu obiectivele programelor de nvmnt, ct i diferenele de

(6) Vezi Eurydice (2008) Nivelurile de Autonomie i Responsabilitate ale Profesorilor n Europa (Levels of Autonomy
and Responsibilities of Teachers in Europe).
(7) Pentru informaii mai detaliate despre contextul istoric al testrii naionale, vezi n literatura de specialitate Efectele
Teoretice i Reale ale Evalurii Standardizate (Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment), N. Mons
(August 2009) pe website-ul www.eurydice.org.
(8) Vezi Eurydice (2007) Autonomia colar n Europa: Politici i Msuri (School Autonomy in Europe: Policies and
Measures).

19
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

performan ale colilor. Asemntor n Ungaria, apariia unui sistem democratic de nvmnt,
mpreun cu descentralizarea, au condus n 1986 la stabilirea unui sistem pentru evaluarea
standardizat a colilor i a rezultatelor colare.

ncepnd cu anii 1990, creterea descentralizrii i a autonomiei colare s-au rspndit i mai mult.
ntre timp, cadrele politice care stau la baza testrii naionale a elevilor n Europa s-au concentrat din
ce n ce mai mult pe monitorizarea aciunilor de la nivel micro la nivel macro sau, cu alte cuvinte, pe
utilizarea sistematic a evalurii elevilor n coal pentru monitorizarea sistemului de nvmnt n
ansamblu. n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), Legea Reformei n Educaie
(Education Reform Act) din 1988, mpreun cu Decretul pentru Reform n Educaie (Irlanda de Nord)
din 1989, au dat tuturor colilor o autonomie mai mare dar, de asemenea, au mrit controlul
centralizat al curriculum-ului colar i au consolidat msurile pentru responsabilizarea colilor prin
evaluarea naional a elevilor. Toate msurile au avut drept scop mbuntirea standardelor colare.
Asemntor n Suedia, sistemul naional de testare a fost reconceput ca rezultat al reformelor din
1991 din sistemul de administrare educaional, care a adus o schimbare n separarea
responsabilitilor ntre administraia public central i municipaliti i tranziia de la un sistem colar
reglementat la un management bazat pe rezultate. n Letonia i Polonia, reformele din administraia
colar care au fost caracterizate printr-un grad ridicat de autonomie a colilor i a profesorilor la nivel
local, au pus n eviden necesitatea unei metode i a unui mecanism, la nivel naional, care s
permit msurarea performanelor colilor. De asemenea, Finlanda a nceput s descentralizeze
administrarea nvmntului la nceputul anilor 1990 i, cu accentul nou pe responsabilitatea local,
utilizarea evalurilor naionale pentru evaluarea nvmntului s-a reglementat prin lege (Legea
asupra Educaiei de Baz 1998). Mai mult dect att, evaluarea naional a rezultatelor din
nvmnt n Finlanda pune totodat ntrebri legate de egalitatea i de comparabilitatea regional. n
Spania, unde Legea din 1990 recunoate formal faptul c evaluarea sistemului de nvmnt a fost
determinant n meninerea i mbuntirea calitii sale, testele naionale au fost introduse doar
atunci cnd responsabilitile pentru nvmnt au fost transferate ctre Comunitile Autonome, ca o
modalitate de evaluare a obiectivelor comune ale sistemului la nivel naional.

Dac, n prealabil, testarea naional a fost introdus, n general, ca parte a unei rennoiri a structurilor
politice i administrative, n deceniul de dup 2000 cele mai multe ri au nceput s se bazeze pe
teste n scopul de a monitoriza i a mbunti calitatea nvmntului i de a crete eficacitatea i
eficiena sistemelor lor de nvmnt. ntr-adevr, n unele ri, testarea naional este utilizat pentru
a msura calitatea pe baza standardelor educaionale dezvoltate anume n acest scop. De exemplu,
dup stabilirea curriculum-ului su naional, Belgia (comunitatea flamand) a implementat testarea ca
un sistem pentru msurarea performanei pe baza realizrilor i a obiectivelor de dezvoltare. n acelai
mod n Germania, testarea naional a luat fiin dup ce Conferina Permanent a Ministerelor
Educaiei i Afacerilor Culturale a adoptat msuri n 2003 pentru a dezvolta i a menine nvmntul
de nalt calitate prin standarde obligatorii aplicabile n colile din toate landurile. Eforturile pentru
msurarea i mbuntirea calitii au fost i mai mult alimentate de rezultatele cercetrilor
internaionale precum PISA Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor (Programme for
International Student Assessment), PIRLS Progresul n Studiul Internaional al Alfabetizrii la Citire
(Progress in International Reading Literacy Study) sau TIMSS Tendinele n Studiul Internaional al
Matematicii i tiinei (Trends in International Mathematics and Science Study), care au intensificat
dezbaterile asupra sistemelor de nvmnt din Europa. n aproape o treime din rile europene,

20
Capitol 1: Evaluarea elevului n Europa Contextul i Aplicarea Testrii Naionale

acest lucru a mrit cererea pentru informaii mai complete despre curiculum i despre metodele de
predare. n Ungaria i n Austria, de exemplu, rezultatele studiilor internaionale au suscitat
preocuprile n ceea ce privete calitatea colilor i a educaiei, care au fcut Austria s introduc i
Ungaria s reintroduc testarea naional ca o modalitate de monitorizare a abilitilor elevului n
mod regulat i obiectiv. n unele ri, cum ar fi Lituania i Islanda, obiectivul de mbuntire a calitii
nvmntului s-a derulat n stns legtur cu eforturile de a promova dezvoltarea unei culturi
bazate pe autoevaluare. Cu alte cuvinte, testele naionale au fost introduse astfel nct ele s
funcioneze ca o 'oglind' pentru coli i profesori n scopul de a-i mbunti performana la propria
lor iniziativa (9), (vezi Capitolul 3). n acest context, testele naionale au fost din ce n ce mai utilizate n
principal pentru a ajuta nvarea individual a elevilor prin identificarea nevoilor lor i prin adaptarea
corespunztoare a predrii. n Danemarca i Luxemburg, de exemplu, acest tip de testare a fost
adugat la sistemul naional de evaluare, n scopul de a monitoriza progresele i rezultatele elevilor i
de a produce informaii relevante astfel nct profesorii s poat satisface nevoile elevilor mai eficient,
iar colile s-i mbunteasc calitatea educaiei. Aceste evoluii indic o tendin general n
testarea naional actual, n care evalurile standardizate externe pentru monitorizarea sistemului de
nvmnt sunt legate de evalurile interne sau de autoevaluarea din partea colilor. Obiectivul este
de a combina modelele tradiionale de monitorizare de sus n jos cu abordrile de jos n sus ale
evalurii elevilor la nivelul colii, astfel nct calitatea nvmntului este msurat mai eficient i
astfel mbuntit.

* *

Pe scurt, testarea naional a elevilor n Europa s-a extins treptat n ultimele decenii. n timp ce mai
multe ri au introdus testele naionale relativ devreme, acestea au devenit mult mai rspndite
ncepnd cu anii 1990. Astzi n unele ri, testarea naional este nc n curs de introducere i de
dezvoltare. Motivele de baz pentru implementarea sa variaz de la o ar la alta. n ultimele dou
decenii, testarea naional a fost introdus din ce n mai mult ca un acompaniament natural al creterii
autonomiei colare, care a avut ca rezultat nevoia de a sistematiza monitorizarea sistemelor de
nvmnt i eforturile de a mbunti calitatea nvmntului. n ultimii ani, aceste obiective au
ajuns s coincid. Capitolul 2 al acestui raport examineaz modul n care este organizat testarea
naional n cadrul sistemelor de nvmnt.

(9) Thlot C., valuer lcole, tudes 2002/10, Tome 397, pp. 323-334.

21
CAPITOLUL 2: OBIECTIVELE I ORGANIZAREA TESTRII NAIONALE

Prezentul capitol se concentreaz asupra obiectivelor, scopului i organizrii testelor naionale n


Europa i va ncerca s fac distincia ntre modelele comune i soluiile specifice rilor, aa cum sunt
raportate de autoritile naionale din nvmnt cu referin la anul colar 2008/09 (10). Testele care
nu au fost implementate complet n timpul acestui an de referin (vezi Capitolul 1) sunt de asemenea
incluse.

2.1. Obiectivele testrii naionale n Europa


Pentru prezentul studiu i avnd drept criteriu cheie principalele obiective declarate ale testelor
naionale, se poate face o distincie global ntre trei categorii de teste care vor fi legate, la rndul lor,
de cel mai obinuit grup int de elevi, cuprinznd fie o ntreag promoie fie eantioane, ct i
nivelurile de nvmnt primar sau secundar inferior (nivelurile ISCED 1 sau 2 respectiv). Utilizarea
real a rezultatelor la aceste teste, care adesea merg dincolo de obiectivele principale aa cum sunt
ele stabilite, vor fi discutate n detaliu n Capitolul 3.

Primul grup de teste nsumeaz achiziiile elevilor la sfritul unei anumite etape educaionale i poate
avea un impact important asupra carierei lor colare. De exemplu, rezultatele acestor teste sunt
utilizate pentru a acorda certificate sau pentru a lua decizii importante cu privire la orientarea colar,
promovarea de la un an colar la altul sau notarea final a elevilor. Astfel de teste sunt cunoscute i
ca teste sumative sau ca 'evaluarea nvrii. n jumtate din rile luate n considerare, acordarea
unui certificat este principalul obiectiv la cel puin un test naional. n plus, Luxemburg, Malta i Olanda
organizeaz teste naionale al cror principal scop este de a selecta sau orienta elevii.

n general, testele cu un impact mare asupra carierei educaionale ale elevilor sunt obligatorii fie
pentru toi, indiferent de tipul de coal urmat, fie doar pentru cei din colile din sectorul public. Chiar
i acolo unde testele sunt opionale, ca n cazul examenului pentru certificare naional n Marea
Britanie (Scoia) sau testul olandez CITO, aproape toi elevii le-au dat.

De regul, aceste teste sunt susinute la terminarea nvmntului secundar inferior, care n
majoritatea rilor coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu. Doar puine ri organizeaz teste cu
miz mare pentru elevii din nvmntul primar. n Belgia (n comunitatea francez) i Polonia, testele
naionale pentru acordarea de certificate sunt susinute la teminarea nvmntului primar. n Olanda,
testul CITO de la sfritul nvmntului primar informeaz prinii despre cel mai potrivit tip de
nvmnt secundar pentru copii lor. Asemntor n Luxemburg, rezultatele obinute de elevi la
testele naionale la sfritul celui de-al aselea an n nvmntul primar sunt printre criteriile utilizate
pentru a decide dac acetia ar trebui s fie admii n nvmntul secundar general sau tehnic. n
Malta, testele date la terminarea nvmntului primar servesc ca examen de admitere pentru liceele
junior.

Al doilea grup distinct de teste naionale const din evaluri standardizate al cror principal obiectiv
este de a monitoriza i evalua colile sau sistemul de nvmnt n ansamblu. Mai mult de jumtate
din rile cercetate raporteaz existena unor astfel de teste. Printre obiectivele lor raportate n mod
obinuit sunt compararea performanelor dintre coli, contribuia la msurile de responsabilizare a

(10) Pentru tipurile de test care rmn dincolo de sfera de aciune a acestui raport, vezi Introducerea.

23
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

colilor i evaluarea performanelor ntregului sistem. Rezultatele testelor sunt utilizate mpreun cu
ali parametri ca indicatori ai calitii nvmntului i, mai rar, ai performanelor profesorilor. De
asemenea, acestea servesc ca indicatori ai eficienei generale n ceea ce privete politicile i practicile
educaionale i dac au aprut sau nu mbuntiri la o anumit coal sau la nivel de sistem.

Cnd se descriu obiectivele testelor din acest grup, unele ri pun un accent mai mare pe performana
individual a colilor i pe evaluarea eficienei lor educaionale, precum n cazul Letoniei, Ungariei,
Austriei i Marii Britanii (Anglia).

n alte ri, accentul este pus mai degrab pe sistemul educaional i mai puin pe monitorizarea
performanei colare. Rezultatele testelor naionale sunt utilizate pentru monitorizarea naional n
Belgia (comunitatea flamand), Estonia, Irlanda, Spania, Frana, Lituania, Romnia, Finlanda i Marea
Britanie (Scoia).

n timp ce testele naionale pentru monitorizarea colilor sunt adesea obligatorii pentru toi elevii,
testele care se concentreaz pe sistem n ansamblu sunt, n general, susinute doar de un eantion
reprezentativ.

Obiectivul principal al celui de-al treilea i ultimul grup al testelor naionale este de a susine procesul
de nvare prin clarificarea nevoilor specifice de nvare ale elevilor i prin identificarea urmririi
individuale i a predrii personalizate (adaptate). Testele din acest grup se concentraz n principal pe
'evaluarea pentru nvare' i pot fi descrise pe larg ca 'evaluri formative'. Dei miza pentru fiecare
elev este mult mai mic dect la testele pentru acordarea de certificate, aceste teste standardizate
mpreun cu evaluarea continu fcut de profesori sunt importante n mbuntirea performanei i
pot conduce la beneficii semnificative n nvmnt (11).

Testele naionale n scopuri formative sunt organizate n 12 ri sau regiuni, anume Belgia
(comunitatea francez) (12), Danemarca, Irlanda, Frana, Cipru, Luxemburg, Ungaria, Suedia, Marea
Britanie (Anglia i Scoia), Islanda i Norvegia. Astfel de teste pot fi obligatorii ca n Ungaria, Suedia i
Norvegia sau opionale ca n Marea Britanie (Anglia i Scoia). ncepnd cu 2007 n Frana, evalurile
diagnostic n nvmntul primar au devenit opionale, n timp ce testele diagnostice de la nceputul
nvmntului secundar inferior rmn obligatorii.

Testele naionale sunt adesea destinate pentru a servi mai multor scopuri n ceea ce privete cele trei
categorii de mai sus. De exemplu, Estonia, Irlanda, Italia, Letonia, Polonia i Portugalia raporteaz
faptul c testele lor pentru acordarea unui certificat sunt de asemenea utilizate pentru monitorizarea
sistemului de nvmnt. Alte ri incluznd Bulgaria, Italia i Slovenia afirm c aceleai teste
naionale sunt folosite pentru monitorizarea obiectivelor att la nivelul colii ct i la nivel de sistem.
Testele n Belgia (comunitatea francez), Austria i Slovenia sunt destinate att la identificarea
nevoilor individuale de nvare ct i la monitorizarea performanei educaionale.

Experii n evaluare au avertizat asupra faptului c utilizarea unui singur test pentru mai multe scopuri
poate fi necorespunztoare din moment ce informaiile cerute n mod ideal n fiecare caz nu sunt

(11) Pentru alte informaii despre evaluarea pentru nvare, vezi analiza cercetrii de Paul Black i Dylan Wiliam,
Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group, University of Cambridge, 1999.
(12) Testele formative n anii 2 i 5 ale nvmntului primar i n anul 2 al nvmntului secundar au fost amnate
pentru anul colar 2009/10.

24
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

aceleai. n astfel de cazuri, autoritile din nvmnt au fost sftuite s ia n considerare diferitele
scopuri n ordinea prioritii i s ajusteze n mod corespuztor concepia testelor (13).

Figura 2.1: Principalele obiectivele ale testelor naionale standardizate,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Adoptarea deciziilor despre


cariera colar a elevilor

Monitorizarea colilor i/sau


a sistemului de nvmnt

Identificarea nevoilor individuale


de nvare

Nu exist teste naionale


Sursa: Eurydice
Note suplimentare
Frana: pentru obinerea diplomei naionale de brevet la sfritul nvmntului secundar inferior, se organizeaz un examen
scris la mai multe materii, cu coninut standardizat la nivel naional. n ciuda existenei procedurilor centrale pentru
administrarea i notarea acestui examen, ea nu poate fi considerat ca o form de testare naional standardizat, dat fiind
marea varietate a practicilor n materie de notare i interpretare a rezultatelor
Polonia i Islanda: Unul sau mai multe teste naionale au dou obiective importante de valoare egal.
Not explicativ
Doar obiectivul principal al fiecrui test naional este reprezentat n Figur. rile au alocate mai mult de o categorie dac
acestea administreaz mai multe teste cu obiective principale diferite. Pentru mai multe informaii referitoare la fiecare test
naional i la principalul su obiectiv, vezi Anexa.

2.2. Organizarea i caracteristicile testelor naionale


Aceast seciune examineaz condiiile n care sunt organizate testele naionale n termeni de durat
i frecven, grupuri int, discipline colare testate, tipuri de instrumente de testare, utilizarea
tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC) i participarea elevilor cu cerine educaionale speciale
(CES).

2.2.1. Frecvena i durata testelor naionale


Se observ variaii mari de la o ar la alta, att n ceea ce privete frecvena cu care elevii dau testele
naionale ct i promoiile sau anii de nvmnt (clasele) exaci n care sunt testai. Unele dintre
aceste diferene pot reflecta prioritile naionale n educaie, n timp ce altele pot fi atribuite parial
variatelor structuri organizaionale ale sistemelor de nvmnt europene. n ceea ce privete cel din
urm factor, ar trebui amintit faptul c unele ri asigur nvmntul obligatoriu complet n cadrul
unei singure structuri, n timp ce alii fac distincie clar ntre nvmntul primar i cel secundar
inferior. Mai mult decat att, dei elevii n cele mai multe cazuri urmeaz acelai curriculum general
pn la sfritul nivelului secundar inferior, mai multe ri i oblig s opteze pentru o anumit ramur

(13) Pentru informaii suplimentare despre utilizarea testelor naionale ntr-o varietate de scopuri, vezi Paul E. Newton,
Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority, Iunie 2007.

25
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

sau tip de nvmnt de la nceputul acelui nivel sau nainte de finalizarea sa. n final, n majoritatea
rilor, nvmntul obligatoriu dureaz nou sau zece ani, n timp ce n Belgia, Luxemburg, Ungaria,
Olanda i Regatul Unit dureaz cu doi sau trei ani mai mult i continu n nvmntul secundar
superior la nivelul ISCED 3. Cu toate acestea, testele naionale date ulterior finalizrii nivelului
ISCED 2 nu au fost luate n considerare n acest studio (14).

Numrul de ani colari n care sunt organizate teste naionale variaz n mod considerabil de la ar la
ar, indiferent daca testele sunt administrate tuturor elevilor sau doar unui eantion reprezentativ. De
exemplu, Danemarca, Malta i Marea Britanie (Scoia) au dezvoltat teste naionale pentru aproape
fiecare an al nvmntului obligatoriu. Regatul Unit (Anglia) i Frana pot, de asemenea, s fie
considerate ri n care testarea naional este practicat pe scar larg, cu apte i respectiv ase
teste naionale.

Prin contrast, cteva ri testeaz un numr mult mai sczut de ani colari. rile care administreaz
doar un singur test naional n timpul nivelurilor ISCED 1 i 2 includ Belgia (comunitatea flamand),
Germania, Spania, Cipru, Olanda, Slovacia, i Regatul Unit (Irlanda de Nord). Dac o ar
organizeaz doar un singur test naional n timpul nvmntului obligatoriu, acesta este, de obicei,
inut n ultimul an al nvmntului primar sau secundar inferior.

Majoritatea restului rilor europene administreaz testele naionale n doi sau trei ani colari specifici
n timpul ntregului nvmnt obligatoriu. De aceea, acesta poate fi considerat modelul predominant
n Europa (vezi Figura 2.2).

Exist o dezbatere n desfurare printre factorii de decizie politic i alte categorii profesionale din
nvmnt despre efectele benefice i potential negative ale testrii frecvente. Discuia s-a concentrat
pe necesitatea de a gsi un echilibru ntre obiectivul justificat de obinere a unei imagini actuale a
achiziiilor elevului i presiunea pe care testele o pun pe elevi i profesori, prin reducerea duratei de
timp efectiv de predare i prin producerea suprancrcrii i stresului. De exemplu, experii i
profesorii din Malta, Olanda, Slovenia i Regatul Unit au recunoscut faptul c unele teste i n
special acelea cu miz mare pentru elevi creeaz un stres excesiv care poate s-i demotiveze (vezi
Capitolul 3).

(14) Pentru o descriere cuprinztoare a sistemelor de nvmnt europene, vezi Eurybase pe website-ul Eurydice:
www.eurydice.org.

26
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Figura 2.2: Numrul i tipul testelor naionale i anii colari n care sunt administrate,
nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
Numrul testelor i Numrul testelor i
TO TE TF anii colari n care sunt TO TE TF anii colari n care sunt
administrate administrate
BE fr 1 Anul 6 al nvmntului primar HU 3 Anii 4, 6 i 8
Anii 4, 5 i 6 ai nvmntului primar;
BE de MT 8
clasele 1 la 5 ale nvmntului secundar
Anul 6 al nvmntului primar; sfritul
BE nl 2 Anii 6 i 8 2
nvmntului secundar
BG 3 Anii 4, 5 i 6 NL 1 Ultimul an al nvmntului primar
CZ AT 2 Anii 4 i 8
Anul 6 al nvmntului primar;
DK 10 ntre anii 2 i 8 PL 2
Anul 3 al nvmntului secundar inferior
1 Anul 9 PT 3 Anii 4, 6 i 9
DE 1 Anul 9 RO 1 Anul 4
EE 2 Anii 3 i 6 2 Anii 7 i 8
1 Anul 9 SI 1 Anul 6
Sfritul primei clase/nceputul clasei a 2-a;
IE 3 sfritul clasei a 4-a sau nceputul clasei a 5-a; 1 Anul 9
anul 3 al nvmntului post-primar
2 Clasele a 2-a i a 6-a SK 1 Anul 9
EL FI 2 Anii 6 i 9
ES 1 Anul 4 al nvmntului primar SE 3 Anii 3, 5 i 9
Dou la sfritul nvmntului primar, i dou la
FR 4
sfritul nvmntului obligatoriu
1 Anul 3 al nvmntului primar (cunoscut ca CE2) UK- 2 Anii 2 i 6
1 Primul an al nvmntului secundar inferior ENG 5 Anii 3, 4, 5, 7 i 8
Dou n anul 5 al nvmntului primar; UK-
IT 3
unul n anul 1 al nvmntului secundar inferior WLS
UK-
1 Anul 3 al nvmntului secundar inferior 1 Anul 6
NIR
Cinci teste n Banca Naional de Teste
UK-
CY 1 Anul 6 6 pentru 5-14 ani i un test n anul 4 al
SCT
nvmntului secundar
Anii 3, 5 i 7 ai nvmntului primar; anul 2
LV 3 Anii 3, 6 i 9 4
al nvmntului secundar
LT 2 Fiecare an n anii 4 i 8, sau 6 i 10 IS 2 Anii 4 i 7
1 Anul 10 LI
Anii 3 i 6 ai nvmntului primar, i
LU 3 NO 4 Anii 2, 5, 8 i 10
anul 5 al nvmntului secundar

TO = teste obligatorii TE = teste pe eantion TF = teste facultative


Sursa: Eurydice
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Testele obligatorii n anii 2 i 5 ai nvmntului primar i n anul 2 al nvmntului secundar au fost amnate
pentru anul colar 2009/10.
Irlanda: Testele pe eantion sunt efectuate la fiecare cinci ani. Cel mai recent test pe eantion a avut loc n anul colar 2008/09.
Spania: Testul n anul 4 de nvmnt primar va avea loc pentru prima dat n anul colar 2008/09. Un al doilea test n anul 2
de nvmnt secundar inferior este n curs de administrare pentru prima dat n anul colar 2009/10. Aceste dou teste vor
avea loc la fiecare trei ani. n plus, toate Comunitile Autonome vor administra teste obligatorii pentru toi elevii din acelai an
colar.

27
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Lituania: Pentru testele pe eantion, anii colari 4 i 8 sunt testai n anii impari (calendaristic), iar anii colari 6 i 10 sunt testai
n anii pari.
Olanda: Dei participarea la test se face la decizia colii sau a autoritii implicate, n practic aproape toi elevii l dau.
Finlanda: n cele mai multe cazuri, unul sau dou teste pe eantion sunt administrate n fiecare an. n general testele au loc n
anii colari 6 i 9 sau n alte puncte de tranziie curricular.
Regatul Unit (ENG): Testele la sfritul anului 2 sunt utilizate pentru a ajuta procesul de evaluare fcut de profesori i nu sunt
raportate separat. Testele sunt facultative i particip majoritatea colilor.
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste centrale de promovare au fost date n Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009.
Regatul Unit (SCT): n timpul a nou ani de nvmnt i n funcie de progresele lor la clas, cei mai muli elevi dau cinci teste
din Banca Naional de Teste pentru 5-14 ani. Dei aceste teste i examenele naionale din anul 4 al nvmntului secundar
sunt, n principiu, opionale, aproape toi elevii le dau.
Islanda: Examenele din anul colar 10 coordonate naional se vor relua din 2009/10.
Not explicativ
Testele obligatorii sunt testele care trebuie s fie date ori de toi elevii indiferent de tipul de coal urmat, ori doar de elevii din
colile din sectorul public. Testele facultative sunt date la decizia colii sau a elevilor implicai.

n ceea ce privete cel mai mic an colar n care apare testarea naional, o minoritate de ri ine
teste chiar n primul an, de obicei pentru a identifica nevoile individuale de nvare. De exemplu
Banca Naional de Teste din Scoia este disponibil din primul an pentru copii cu vrsta de 5 ani,
dei n mod normal ei dau primul test n anii 2 sau 3. n Irlanda, elevii dau un test comandat la nivel
naional pentru a ajuta nvarea individual, fie la sfritul primei clase (la vrsta de 6-7 ani), fie la
nceputul celei de-a doua clase (la vrsta de 7-8 ani) i, n cadrul evalurii naionale a competenelor
la lectur (National Assessment of English Reading-NAER), eantioane de elevi din clasa a doua sunt
testate pentru a doua oar. Belgia (comunitatea francez), Danemarca, Italia, Regatul Unit (Anglia) i
Norvegia, ncep testarea n al doilea an de coal, doar ultimele dou ri urmrind alte obiective
dect identificarea nevoilor individuale de nvare.

n Europa, practica cea mai frecvent este s se dea teste naionale standardizate pentru prima dat
n anul colar 4 (Bulgaria, Spania, Lituania, Ungaria, Malta, Austria, Portugalia, Romnia i Islanda),
sau ntr-un an mai trziu corespunztor sfritului nvmntului primar precum n Belgia
(comunitatea flamand), Frana, Olanda, Polonia i Slovenia. n general, n ambele cazuri elevii testai
are vrsta ntre 10 i 12 ani. Cel mai adesea, astfel de teste au scop de monitorizare i, cu excepia
Maltei i a Olandei, nu au un impact decisiv asupra viitoarelor cariere colare.

n ceea ce privete alegerea momentului pentru testare n timpul anului colar, autoritile din
nvmnt organizeaz testele naionale, n cele mai multe cazuri, spre sfritul anului colar. Totui,
printre excepii sunt testul olandez CITO, care este administrat n februarie i testul francez evaluarea
competenelor de baz la limba francez i la matematic, care au loc n martie. Date fiind funciile lor
specifice de furnizare a informaiilor pentru operaiunile ulterioare, unele teste sunt inute la nceputul
sau la mijlocul anului colar n scopul de a identifica nevoile individuale de nvare, precum n cazul
testelor din Belgia (comunitatea francez), Frana, Luxemburg i Islanda.

n anumite cazuri, calendarul testelor nu este stabilit centralizat, ci depinde de autoritile colare sau
de profesori. Acest lucru se aplic testului din anul 2 (ultimul an din stadiul cheie 1) n Marea Britanie
(Anglia) sau pentru evaluarea naional a elevilor de 5-14 ani n Marea Britanie (Scoia). Se pare
totui c, cel puin pentru Banca Scoian de Teste, perioada preferat este din mai pn n iunie.

28
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

2.2.2. Disciplinele testate


Testele naionale se bazeaz pe curriculum i sunt legate de standardele educaionale naionale la
disciplinele testate. De exemplu, n Regatul Unit (Anglia) testele curriculum-ului naional (dup cum
indic i numele) au ca obiectiv s traseze diagrama rezultatelor elevului n raport cu disciplinele
curriculum-ului naional. Asemntor, n Portugalia, testele naionale evalueaz i monitorizeaz
aplicarea curriculum-ului stabilit. n Belgia (comunitatea flamand) testele vizeaz n mod exclusiv
cunotinele obligatorii i obiectivele de dezvoltare ale curriculum-ului. De asemenea, testele naionale
din Austria i Romnia sunt n mod specific corelate cu standardele educaionale la disciplinele
testate. Testul pentru certificatul de la finalul studiilor n Germania care se elibereaz n anul 9 sau 10
este corelat cu curriculum-ul din fiecare Land dar i cu standardele educaionale naionale agreate la
nivel federal.

n ultimii zece ani, accentul n curriculum-ul naional s-a schimbat treptat de la acumularea de
cunotine la o abordare bazat pe competene. n msura n care sunt vizate testele naionale,
aceast tendin este probabil cel mai bine reflectat n Spania i n Ungaria. n Evaluarea Naional
Ungar a Competenelor de Baz (Hungarian National Assessment of Basic Competences-NABC),
evaluarea nu se concentreaz pe disciplina propriu zis, ci vizeaz mai mult capacitatea elevilor de a-
i utiliza cunotinele i competenele la citire i matematic n situaii concrete (anii colari 6 i 8). Mai
mult, Spania a adoptat ideea de competene i aplic o mult mai puin rigid divizare a disciplinelor la
testarea naional, de asemenea concentrndu-se mai mult pe aplicarea cunotinelor.

La nivel european, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din decembrie 2006 cu


privire la competenele cheie pentru nvmntul pe toat durata vieii (15) definete opt competene
care reprezint o combinaie de cunotine, abiliti i atitudini considerate indispensabile n societatea
bazat pe cunoatere. Printre aceste opt competene doar trei, i anume comunicarea n limba
matern, comunicarea n limbi strine i competene matematice i competene de baz n tiine i
tehnologie, pot fi direct corelate cu discipline individuale. Cum se va vedea mai jos, aceste trei
competene sunt cel mai frecvent evaluate n testele naionale. Prin contrast, n multe ri europene
competenele cheie rmase cum ar fi a nva s nvei sau competenele sociale i civice, care de
obicei se refer la mai mult de o disciplin, n general nu sunt evaluate la testele naionale.

Examenul la disciplinele incluse n testarea naional arat faptul c, n general, sunt testate mai
puine discipline la nivel primar i c accentul se pune pe limba n care se face instruirea (citire i
scriere) i pe matematic. Deloc surprinztor, mai multe teste pentru acordarea de certificate la
sfritul nvmntului secundar inferior acoper o gam mult mai larg de discipline.

Dincolo de acest model general i avnd n minte faptul c numrul disciplinelor testate poate varia n
unele ri n funcie de testul sau anul colar vizat, se pot distinge dou modele generale. Anumite ri
limiteaz testarea naional la dou sau trei discipline, dei cteva au anunat c au n plan s-i
extind cmpul de discipline prin adugarea unora suplimentare. Alte ri testeaz un spectru mult
mai larg al curriculum-ului. n timp ce unele ri fac aceasta anual, altele rotesc disciplinele sau
utilizeaz o combinaie de discipline testate n mod obligatoriu i opional.

(15) Recomandare a Parlamentului i a Consiliului European din 18 Decembrie 2006 referitoare la Competenele Cheie
pentru nvmntul pe toat durata vieii. Jurnalul Oficial al Uniunii Europene L394.

29
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Printre rile din primul grup, Italia, Cipru, Portugalia i Slovacia raporteaz faptul c ele testeaz doar
principalele dou discipline limba de instruire i matematica. Acestor dou discipline, Germania,
Austria, Slovenia (un test n anul colar 6), Islanda i Norvegia adaug o limb strin. Luxemburg
testeaz cele dou limbi oficiale, germana i franceza i matematica. n Italia, tiinele i engleza ca
limb strin vor fi testate, de asemenea, din anul colar 2010/11.

Figura 2.3: Numrul de discipline acoperite n testele naionale,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Dou discipline sau mai puin

Trei discipline

Mai mult de trei discipline

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Not suplimentar
Letonia i Slovacia: Elevii din programele de nvmnt pentru minoriti sunt de asemenea testai la limba oficial.
Not explicativ
Figura arat numrul de discipline testate n fiecare an colar. Acolo unde acest numr variaz de la un test la altul sau de la un
an colar la altul, rile sunt evideniate cu mai mult dect o singur categorie. n unele ri i pentru anumite teste, numrul de
discipline poate varia de la an la an datorit modului n care sunt rotite disciplinele testate. Pentru mai multe informaii despre
disciplinele testate n fiecare an colar, vezi Anexa.

rile din cel de-al doilea grup aleg s testeze un numr mai mare de discipline, fie adugnd un
numr consistent an de an, fie prin rotaia disciplinelor la unele teste. Cel mai puin obinuit pentru ri
este s testeze elevii dup ntregul curriculum iar, acolo unde se ntmpl aceasta, testele tind s fie
susinute la sfritul nvmntului obligatoriu. Este interesant totui faptul c, Danemarca i Malta
dou ri care testeaz elevii utiliznd instrumente standardizate mai des dect celelalte ri au ales,
de asemenea, s testeze un numr foarte mare de materii.

30
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Astfel n nvmntul primar n Malta, elevii pot susine pn la patru examene (vezi Figura 2.2) i, de
fiecare dat, se dau cinci discipline, ca de exemplu cele dou limbi oficiale ale statului, malteza i
engleza, matematica, religia i studiile sociale. La cele cinci examene anuale organizate n
nvmntul secundar, elevii sunt testai la aproximativ zece discipline: malteza, engleza,
matematica, religia, studiile sociale, tiinele i o gam de discipline obligatorii i opionale n art,
tiine, limbi strine i tiine umaniste.

Asemntor, din cel de-al doilea an colar i pn la sfritul nvmntului obligatoriu n


Danemarca, elevii trebuie s susin ntre 10 i 36 de teste la danez, matematic, englez, biologie,
fizic/chimie i geografie. Testarea la fiecare din aceste discipline este obligatorie n anumii ani
colari specifici. n plus, teste opionale sunt susinute n danez ca a doua limb.

Dimpotriv, Irlanda care i ea administreaz multe teste naionale dei nu toate anual se
concentreaz doar pe performanele la citire n limba englez i la matematic, la testele naionale pe
eantion organizate la fiecare 5 ani i la testele standardizate anuale obligatorii la scar naional la
nivelul ISCED 1. Cu toate acestea, pentru certificatul junior la sfritul anului 3 al nvmntului
post-primar, elevii susin un test la disciplinele de baz obligatorii i anume irlandez, englez,
matematic i educaie civic, social i politic (CSPE), la care sunt adugate peste 20 de alte
discipline. Majoritatea elevilor susin nou sau zece discipline la acest examen.

ntr-adevr, se ntmpl frecvent ca testele care duc la acordarea unui certificat la sfritul
nvmntului secundar inferior s includ o gam foarte larg de discipline care nu au fost testate la
nivel naional anterior acelui stadiu anume. Aceasta se aplic examenelor naionale n Letonia i
calificrilor naionale n Regatul Unit (Scoia). Aceeai tendin general este evideniat n Malta i
n Danemarca, unde examenul de certificare a nvmntului secundar i, respectiv, examenul de
absolvire a Folkeskole includ o list extins de discipline n comparaie cu gama deja destul de larg
testat n anii colari anteriori.

La testele de pilotare i n cele formative, mai multe ri rotesc disciplinele testate, acoperind astfel
mai multe discipline fr a crete semnificativ povara pe care o reprezint testarea pentru elevi i
profesori. De exemplu, la testele de pilotare din Belgia (comunitatea flamand), eantioane de elevi n
anii colari 6 i 8 sunt testate doar la o disciplin aleas anual de ctre Ministerul Educaiei dintr-un
grup care include matematica i olandeza, franceza ca limb strin i 'studiile mediului timpul,
spaiul, societatea i utilizarea surselor de informaii'. n anul colar 2008/09, anii 6 i 8 au fost ambii
testai la matematic.

La testele de monitorizare din Finlanda, eantioanele de elevi sunt cel mai des testate doar la o
singur disciplin care este fie limba matern sau matematica fie, mai puin frecvent, o a treia
disciplin sau set de discipline stabilite n conformitate cu prioritile naionale. n 2008/09, elevii din
anul colar 6 au fost testai la matematic i aceia din anul 9, la suedez ca a doua limb strin i la
limba matern.

Pentru evalurile formative externe ale achiziiilor elevilor n Belgia (n comunitatea francez),
disciplinele sunt rotite dup un ciclu de trei ani. De exemplu n 2008/09, elevii din trei ani colari diferii
au fost testai la tiine, istorie i geografie (totui testele au fost amnate pn n 2009/10); n
2009/10, elevii sunt testai la citire, scriere i limbi strine (dei, la cele din urm, doar n anul 6 al

31
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

nvmntului primar); n 2010/11, va fi rndul matematicii i al limbilor strine (dei, pentru cele din
urm, doar n anul 2 al nvmntului secundar).

n Spania, testele diagnostice generale au ca obiectiv evaluarea a opt competene cheie n mod ciclic. n
2008/09, competena de comunicare lingvistic, competena n matematic, cunotinele despre mediul
fizic i interaciunea cu acesta i competenele sociale i civice au fost evaluate n anul 4 al
nvmntului primar. n 2010, aceleai competene vor fi evaluate n anul 2 al nvmntului secundar.
Planurile pentru anii rmai ai ciclului vor fi stabilite de ctre consiliul de conducere al Institutului Naional
de Evaluare (IE). n evalurile diagnostice organizate de Comunitile Autonome, va rmne la
latitudinea fiecrei Comuniti s stabileasc programul pentru testarea celor opt competene cheie.
Cele mai multe Comuniti vor evalua n fiecare an competena de comunicare lingvistic i competena
n matematic. n anumite cazuri, toate competenele cheie vor fi testate n acelai an.

n Frana, disciplinele sunt rotite dup un ciclu de cinci ani la testele naionale de pilotare de la sfritul
nvmntului primar i secundar. Aceste cicluri includ toate disciplinele studiate cu excepia artelor i
sportului. Astfel, n primul an al ciclului, elevii sunt testai la francez, n al doilea an la limbi strine
(engleza, germana i spaniola), n al treilea an la educaie civic i viaa n societate, n al patrulea an
la tiinele vieii i ale pmntului, fizic i chimie i n al cincilea an la matematic. n 2008/09, elevii
care au terminat nvmntul primar i secundar inferior au fost testai la francez.

Uneori rile modific anual una dintre disciplinele testate. n Estonia de exemplu, testul standardizat
pe eantion n anul colar 6 include estoniana sau rusa ca limb matern, matematica i o disciplin
care difer de la an la an i este anunat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii cu o lun nainte
de test. Asemntor n Slovenia, testul naional la sfritul celui de-al treilea stadiu (anul 9 de
colarizare) evalueaz nivelul la sloven (sau maghiar sau italian n zonele etnice mixte), la
matematic i la o a treia disciplin stabilit anual de ctre Ministerul Educaiei dintr-un grup care
cuprinde o limb strin (englez sau german), biologie, chimie, fizic, inginerie i tehnologie,
geografie, istorie, educaie civic i naional i etic, muzic, arte i sport.

Danemarca, Estonia, Irlanda i Olanda utilizeaz o combinaie de discipline testate n mod obligatoriu
sau opional. De exemplu, testul olandez CITO const din trei discipline obligatorii i una opional. n
Irlanda, testul pentru obinerea certificatului junior acoper disciplinele obligatorii i altele care sunt n
general opionale, dei unele dintre ele pot s fie i obligatorii n funcie de tipul de coal. Testul
estonian pentru certificatele acordate la sfritul nvmntului obligatoriu include cu totul trei
discipline. Dou discipline stabilite central sunt obligatorii: prima este limba i literatura estonian n
colile unde se nva n limba estonian i estoniana ca a doua limb n colile unde se nva n
limba rus; cea de-a doua este matematica. A treia disciplin este aleas de elevi dintr-o list de
discipline opionale.

n timp ce disciplinele testate cel mai frecvent sunt limba n care se face instruirea i matematica,
urmate de una sau mai multe limbi strine i tiine, unele ri au adoptat o abordare n sprijinul testrii
anumitor competene trans-curriculare. Astfel, n Regatul Unit (Scoia) testele cercetrii achiziiilor
elevilor (Scottish Survey of Achievement SSA) i Calificrile Naionale din Scoia se bazeaz n cea
mai mare parte pe discipline, dar ele includ, de asemenea, unele aspecte ale competenelor de baz
cum ar fi rezolvarea de probleme, lucrul n echip i TIC. Din 2009 pn n 2011, evaluarea naional
finlandez a rezultatelor nvrii evalueaz achiziiile la subiecte trans-curriculare nvate n

32
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

nvmntul de baz, care includ dezvoltarea personal, identitatea cultural i internaionalismul,


competenele media i de comunicare, cetenia activ i spiritul antreprenorial, responsabilitatea
pentru mediu, bunstarea i dezvoltarea durabil, sigurana rutier, tehnologie i individualitate. n
testele de pilotare din Belgia (comunitatea flamand) disciplinele educaia pentru mediu timp, spaiu,
societatea i utilizarea surselor de informaii i 'achiziia i prelucrarea informaiilor' sunt testate n anii
colari 2009/10 i respectiv 2010/11.

n Polonia, testul de la sfritul nvmntului primar este n ntregime bazat pe materia trans-
curricular i evalueaz performanele la citire, scriere, raionament, utilizarea informaiilor i aplicarea
practic a cunotinelor. Un al doilea test la sfritul nvmntului secundar inferior conine trei pri
distincte, dintre care primele dou sunt trans-curriculare: tiine umaniste, tiine (matematic i tiine
naturale) i o limba strin modern.

2.2.3. Tipuri de ntrebri n test


n marea majoritate a rilor, testele naionale reprezint o combinaie de ntrebri i sarcini centrate
pe discipline i pe competene. n ceea ce privete anumite tipuri de ntrebri, rile cel mai adesea
favorizeaz o combinaie de itemi cu alegere multipl, cu rspuns scurt sau eseuri i ntrebri
deschise n funcie de disciplin i de anul colar. Cu toate acestea, testul CITO din Olanda i unele
teste din Frana i din Italia utilizeaz exclusiv ntrebri cu alegere multipl. De asemenea, acesta este
tipul predominant de ntrebri n Bulgaria i Norvegia.

Dei testele scrise sunt cele mai frecvente, uneori sunt utilizate i testele orale. Mai mult dect att,
unele ri cum ar fi Belgia (n comunitatea flamand), Danemarca, Frana i Letonia utilizeaz i probe
practice.

Probele sunt urmate de chestionare de informaii pentru directori, profesori, prini i/sau elevi n 13
ri sau regiuni, i anume: Belgia (comunitile francez i flamand), Estonia (doar pentru profesori),
Irlanda, Spania, Frana, Lituania, Ungaria, Austria, Romnia, Finlanda, Regatul Unit (Scoia) i
Islanda. Aceast practic se refer cel mai adesea la testele organizate n scopuri de pilotare. Datele
colectate se refer la situaia socio-economic a elevilor, motivaia lor, msurile de sprijin sau climatul
colar. ntrebrile pentru profesori vizeaz experiena de predare, activitile de perfecionare
profesional, metodele de predare i alte subiecte. Din informaiile adunate este posibil s se
efectueze analiza contextual a rezultatelor testului i s se identifice factorii care pot afecta
performana elevilor i care sunt legai de coal, profesori sau situaia socio-economic a elevilor.

n Finlanda de exemplu, un chestionar completat de directori i profesori solicit informaii de baz


despre colile lor i despre modul n care este gestionat procesul de nvare. Un alt chestionar este
completat de elevi i se concentreaz pe atitudinea lor cu privire la disciplinele testate, utilitatea lor
perceput de elevi i nivelul relativ de dificultate. De asemenea, un chestionar completat facultativ de
ctre elevi face parte din Evaluarea Naional a Competenelor de Baz n Ungaria (NABC). Prinii i
elevii completeaz chestionarul mpreun nainte de testare. Acesta adun informaiile de baz
despre situaia familial a elevilor i ofer o imagine despre capitalul social, economic i cultural,, al
elevilor i al familiilor acestora.

33
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Figura 2.4: Standardizarea ntrebrilor din teste,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

ISCED 2

ntrebrile sunt aceleai pentru


toi elevii care susin un test naional

ntrebrile nu sunt aceleai pentru


toi elevii care susin un test naional

Datele nu sunt disponibile

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Frana: ntrebrile sunt aceleai pentru toi elevii care dau evalurile diagnostice i evaluarea competenelor de baz, n timp ce
n ciclul pentru evaluarea de bilan de la sfritul nvmntului primar i secundar inferior, ntrebrile sunt difereniate n
conformitate cu teoria rspunsurilor la itemi.
Lituania: n cazul studiilor naionale ale achiziiilor elevului ntrebrile nu sunt aceleai pentru toi elevii, n timp ce la testele
pentru achiziiile educaionale de baz, ntrebrile ntr-un test naional dat sunt aceleai pentru toi.
Regatul Unit (NIR): Toi elevii susin acelai test de selecie pentru promovarea n nvmntul secundar. Ultimul test de acest
tip furnizat la nivel central a fost susinut n 2008 pentru intrarea n 2009.
Not explicativ
Motivele pentru o difereniere a ntrebrilor la testele naionale de exemplu, cazurile n care nu toi elevii care susin un test
naional rspund la aceleai ntrebri pot varia. Acestea includ eforturile fcute pentru a crete eficiena testelor prin
adaptarea lor la nivelul de cunotine i abiliti ale fiecrui elev sau prin acoperirea cunotinelor i abilitilor testate pentru a
asigura rezultate metodologice i statistice satisfctoare.

Msura n care rile includ ntrebri identice la un anumit test naional variaz. ntr-un prim grup care
cuprinde majoritatea rilor, toi elevii care susin un anumit test rspund la aceleai ntrebri. Totui,
n Irlanda, Frana, Lituania i Romnia, aceasta se aplic doar la unele teste naionale, iar la alte teste
ntrebrile pot fi diferite.

ntr-un al doilea grup de ri, ntrebrile la oricare test dat nu sunt aceleai pentru toi elevii care l
susin. Motivele pentru acest lucru se ntind de la dorina de a ine cont de diferenele i nevoile de

34
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

nvare individuale (16) la consideraiile metodologice care cuprind analiza i evaluarea testelor sau
dorina de a preveni fraudarea de ctre elevi sau profesori. Astfel, patru ri variaz ntrebrile pentru
a-i adapta testele la nivelurile i nevoile individuale de nvare. De exemplu, testele naionale din
Danemarca bazate pe TIC, se caracterizeaz prin adaptri importante n funcie de nivelul fiecrui
elev. De aceea, fiecare elev la fiecare nivel este chemat s susin un test personalizat (vezi
Seciunea 2.2.4 mai jos). n Irlanda, elevii care susin certificatul junior (nivelul ISCED 2) primesc
teste cu niveluri diferite de dificultate (nivel ridicat, mediu, de baz) i pentru fiecare prob exist
posibiliti de alegere a ntrebrilor. n Regatul Unit (Anglia), evaluarea curriculum-ului naional la
vrsta de 14 ani (stadiul cheie 3) opional (n prezent) include patru paliere diferite pentru
matematic, fiecare dintre ele evalund un set de niveluri de performane. Profesorul apreciaz
palierul care ar fi cel mai potrivit pentru capacitatea elevului. Pentru tiine exist dou paliere diferite,
fiecare dintre ele evalund niveluri diferite. n ceea ce privete testele la matematic, profesorul
evalueaz palierul care ar fi cel mai potrivit pentru capacitatea elevului.

n Regatul Unit (Scoia), testele pentru 5-14 ani constau, n mod asemntor, din teste la diferite
niveluri (de la A la F, care sunt legate de rezultatele nvrii predefinite pentru cei mai muli elevi n
diferite stadii ale colii). Nu numai c exist diferite teste/ntrebri pentru niveluri diferite, dar Banca
Naional de Evaluare, din care profesorul descarc un test, conine mai multe teste echivalente la
fiecare nivel, astfel c elevii testai la acelai nivel n coli diferite nu rspund neaprat la acelai
ntrebri. Acest aranjament reduce ansele ca un copil dintr-o coal s i informeze pe alii din alt
coal despre coninutului testelor.

n alte cazuri, ntrebrile de la testele naionale variaz din motive metodologice. n Belgia (n
comunitatea flamand) i Frana (n ciclul pentru evaluarea de bilan la sfritul nvmntului primar
i secundar inferior), nu toi elevii trebuie s rspund la aceleai ntrebri datorit metodelor statistice
aplicate (n concordan cu teoria rspunsurilor la itemi). Asemntor, evaluarea naional n Spania
adopt o metod de eantionare dup o matrice n care toi elevii rspund unui set de ntrebri
comune dar i unor ntrebri suplimentare diferite. n Regatul Unit (Scoia), nu toi elevii din eantionul
naional de monitorizare care susin SSA rspund la toate sarcinile de evaluare. Distribuia sarcinilor
pe eantion se face astfel nct s asigure acoperirea statistic acceptabil a unui set corespunztor
de cunotine i competene fr a suprancrca sau stresa elevii. La fel se aplic i n Lituania, unde
elevii care susin testul studiilor naionale ale achiziiilor elevului nu primesc toi acelai set de
ntrebri. Testele sunt alctuite astfel nct n domeniul aceleiai discipline acestea nu variaz n
dificultate. n Romnia, evaluarea naional (n anul colar 4) la nivelul ISCED 1, care este bazat pe
eantionare, utilizeaz un model de rotaie ce are ca rezultat faptul c ntrebrile pentru toi elevii care
susin un anumit test naional nu sunt aceleai.

2.2.4. Utilizarea TIC n testarea naional


Tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC) n testarea naional a elevilor, incluznd utilizarea PC-
urilor, a soft-urilor speciale sau a Internet-ului, poate servi unor scopuri diferite. n funcie de aplicaiile
avute la dispoziie, TIC poate ajuta profesorul la administrarea testelor sau elevii prin adaptarea

(16) Aceast seciune ia n considerare doar standardizarea/diferenierea ntrebrilor la test din cadrul testelor naionale
generale. Pentru organizarea testrii naionale care are ca int elevii cu cerine educaionale speciale, vezi
seciunea 2.2.5.

35
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

ntrebrilor din test la nevoile lor de nvare, de exemplu prin identificarea ntrebrilor care sunt
provocatoare fr s-i copleeasc. De asemenea, aceasta poate reduce timpul necesar pentru a
recodifica rspunsurile, punctajele la teste i raportarea lor.

n Europa, TIC este aplicat n testarea naional la diferite stadii. n unele ri, este utilizat n
momentul testrii, de exemplu pentru testarea pe calculator precum i pentru corectarea testelor, n
timp ce n altele utilizarea sa apare doar n etapa de notare.

rile care efectueaz testarea pe calculator i se bazeaz pe TIC pentru a nota testele pot fi
mprite n ri, cum ar fi Olanda i Norvegia, care folosesc forme tradiionale de testare bazate pe
calculator i ri, ca Danemarca, care adopt metode mai inovatoare, care se adapteaz mai bine pe
calculator. n plus fa de testul final pe hrtie n nvmntul primar din Olanda, exist dou versiuni
digitale ale testului, i anume testul digital final i testul de nivel i testul nivelplus. Aceste versiuni
digitale sunt susinute cu computerul i pe Internet i constau din aceleai componente i ntrebri ca
i testul obinuit. Toate colile pot s opteze pentru testul digital final care poate fi folositor n special
pentru elevii care au fost abseni la data testului obinuit sau poate servi ca repetarea testului. Testul
de nivel i testul nivelplus, cu o parte extins referitoare la tehnica de lectur i ntrebri
suplimentare referitoare la ortografie, sunt destinate pentru elevii cu dificulti mari de nvare. n
Norvegia, de asemenea, elevii utilizeaz computerele pentru a rspunde la ntrebrile din test i la
notarea testelor, iar rezultatele i rapoartele sunt generate automat. Pe lng posibila utilizare a
calculatoarelor pentru examinrile naionale scrise din Olanda i Norvegia, elevii din Norvegia, de
asemenea, pot s utilizeze TIC la examenele orale n timpul perioadei de pregtire sau pentru o
prezentare a examenului.

n testele naionale din Danemarca, elevii utilizeaz calculatoarele pentru a rspunde la ntrebrile
accesate prin website, n timp ce rezultatele i rapoartele ctre profesori i prini sunt generate
automat. Sistemul pentru testarea pe calculator din Danemarca este cunoscut ca test informatic
adaptativ (CAT), care nseamn faptul c testul se adapteaz la nivelurile individuale de abiliti. Ca
urmare a unui rspuns corect, elevilor li se pun ntrebri mai dificile i vice-versa. Raionamentul este
acela c testele sunt mai eficiente atunci cnd dificultatea item-ului corespunde cu capacitatea
elevului. Cerinele tehnologice ale acestui mod de testare sunt considerabile, att n privina capacitii
i stabilitii sistemului, ct i n ceea ce privete apelarea unei bnci foarte largi de itemi cu exact
acea combinaie de itemi potrivii i de nalt calitate.

Testarea naional a elevilor se poate confrunta cu anumite dificulti n utilizarea TIC. De exemplu,
problemele legate de Internet pot ntrzia testarea online, n timp ce pot s apar i alte dificulti
tehnice asociate cu calculatoarele sau soft-urile speciale.

Mai multe alte ri utilizeaz TIC pentru a nota testele. Aceasta se aplic n Belgia (n comunitile
francez i flamand), Frana, Letonia, Luxemburg i Austria, n care utilizarea TIC n scopuri de
notare implic aplicarea unei grile de corectare computerizate sau altor forme de aplicaii software
pentru a ajuta la calcularea rezultatelor elevilor individual sau a unei ntregi clase sau pentru diferite
ntrebri sau pentru ntregul test. ncepnd din 2009, n Frana, TIC este utilizat n cursul testului
propriu-zis. n Bulgaria, aceasta este folosit n principal la notarea testelor i la prelucrarea
rezultatelor. n Evaluarea Naional a Competenelor de Baz (NABC) din Ungaria, analiza central
este efectuat cu ajutorul TIC, n timp ce prezentarea rezultatelor pentru coli se bazeaz pe soft-uri

36
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

speciale. Acelai software furnizat de ctre departamentul evaluare al Autoritii Educaionale permite
colilor s efectueze ele nsele analize suplimentare.

Figura 2.5: Utilizarea TIC la testarea naional,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Utilizarea TIC pentru testarea pe


calculator

Utilizarea TIC pentru notarea testelor

Nu se utilizeaz n prezent TIC

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE nl): TIC pentru testarea pe calculator a fost utilizat doar o singur dat n 2007 pentru proba de nelegere oral la
limba francez ('French listening').
Frana: ncepnd din 2009, TIC este utilizat n cursul testului.
Malta: TIC este utilizat n prezent doar la examinrile TIC de la Examinrile Anuale pentru colile Secundare.
Slovacia: Testarea online n prima parte a testului pentru limba i literatura slovac a fost efectuat n 2007/08.
Regatul Unit (SCT): TIC este n prezent utilizat pentru selecia online a testelor. Sarcinile pentru Evaluarea Naional pentru
5-14 ani sunt descrcate online din resursele existente la Learning and Teaching Scotland i tiprite/copiate de ctre coal
pentru utilizare. Pentru examenul de la Certificrile Naionale, Autoritatea Scoian de Certificare face ncercri de evaluare
online la anumite discipline.
Islanda: Testarea on-line va fi treptat introdus n 2009 i 2010.

n final, n peste jumtate din rile luate n considerare, TIC nu este n prezent utilizat la testarea
naional dei aceasta include unele ri n care utilizarea sa este planificat sau se afl deja n faz
de pilot. De exemplu, testele de fezabilitate TIC au fost efectuate n Estonia care intenioneaz s fac
testarea pilot online i s noteze prin TIC examenele pe hrtie la sfritul nvmntului obligatoriu n
2012. n Slovacia, testarea online n prima parte a testelor pentru limba i literatura slovac a fost
efectuat n anul colar 2007/08. Din moment ce planul tehnologic pentru nvmnt a fost elaborat
n Portugalia n 2007, planurile se deruleaz mai departe pentru implementarea progresiv a
proiectului de evaluare electronic, care include crearea testelor naionale n format electronic pentru
a promova utilizarea educaional a TIC. n Islanda, Institutul de Evaluare colar lucreaz acum

37
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

pentru dezvoltarea examinrilor personalizate n format electronic. Iniial planul este s se adauge o
sesiune de testare pe calculator n 2009 sau 2010 la examinrile coordonate naional pentru anul
colar 10, n timp ce se vor pstrara cele mai multe dintre examenele cu hrtie i creion, dar apoi n
mod gradual s se mreasc partea computerizat a examenului i s se reduc numrul de sesiuni
cu hrtie i creion. n Romnia, introducerea TIC pentru evalurile naionale printr-un proiect naional
pilot este planificat pentru perioada din 2010 pn n 2013. n Polonia, se ateapt ca TIC s fie
introdus pentru notarea lucrrilor de la examene ntre 2013 i 2015.

2.2.5. Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale


Elevii cu cerine educaionale speciale (CES) formeaz un grup eterogen care este n curs de
implicare n procesul de testare naional n Europa n diferite moduri. Lund ca baz definiia
Clasificrii Internaionale Standard pentru Educaie (ISCED 1997) (17), conceptul de nvmnt cu
cerine speciale se refer la nvmntul elevilor cu dizabiliti sau cu alte dificulti de nvmnt,
precum i la aceia care pot s aib nereuite colare dintr-o mare varietate de alte motive, cunoscute
ca fiind posibil s mpiedice progresul optim al copilului. Totui, este important de reinut faptul c
definiiile i categoriile CES variaz de la o ar la alta, cu diferite distincii fcute ntre tipurile de
cerine speciale. Mai mult dect att, nvmntul pentru cerine speciale poate avea loc n coli
speciale sau n colile din sistemul normal de nvmnt, n funcie de ara respectiv. Dac acest
grup de copii definit mai larg primete sau nu ajutor suplimentar este legat de ct de mult colile i
adapteaz organizarea, predarea i curriculum-ul, inclusiv evaluarea elevilor prin intermediul testrii
naionale.

(17) Vezi UNESCO (2006) Clasificarea Internaional Standard a Educaiei (ISCED 1997).

38
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Figura 2.6: Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale la testarea naional,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Participarea elevilor cu CES la testarea


naional este obligatorie

Participarea elevilor cu CES la testarea


naional este opional

Elevii cu CES nu iau parte la testarea


naional

Datele nu sunt disponibile

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Participarea la testarea naional este obligatorie pentru toi elevii din anii colari testai. Totui, pentru
nvmntul cu cerine speciale, colile sunt libere s-i nscrie elevii pe baza achiziiilor colare individuale.
Belgia (BE nl): Elevii cu CES colarizai n nvmntul normal sunt ncurajai s ia parte la testarea naional ca toi ceilali
elevi. Aceia care sunt n coli separate pentru nvmntul special nu sunt implicai n testare.
Germania: Pentru elevii cu CES din colile normale care ofer o calificare, participarea la testarea naional este obligatorie.
Pentru aceia din colile CES care nu ofer o calificare, participarea nu este obligatorie.
Estonia: Participarea la testarea naional pentru elevii cu CES care urmeaz curriculum-ul naional de baz este obligatorie.
Elevii care urmeaz curriculum-ul naional simplificat de baz sau curriculum-ul naional pentru aceia cu dizabiliti de
nvmnt moderate i severe nu iau parte la testarea naional i nici colile speciale pentru elevii cu CES.
Frana: Participarea elevilor cu CES este opional pentru evaluarea competenelor de baz, iar directorul colii poate decide
dac dificultile lor de nvmnt sunt sau nu de aa natur nct s-i mpiedice s ia parte la test n aceleai condiii ca i
ceilali elevi. Pentru sistemul de evaluri diagnostice, participarea elevilor cu CES este obligatorie, iar testele sunt adaptate.
colile speciale pentru elevii cu CES nu iau parte la testarea naional, cu excepia acelora pentru elevii cu tulburri de vedere
care iau parte la sistemul de evaluri diagnostice.
Italia: n nvmntul primar i n primul an al nvmntului secundar inferior, elevii cu CES nu iau parte la testarea naional.
n al treilea an al nvmntului secundar inferior, profesorii clasei decid dac acetia trebuie s participe.
Cipru: Testul este obligatoriu pentru toi elevii, inclusiv pentru aceia cu CES, i nu exist prevederi care s permit s fie
adaptat la necesitile celor din urm. Doar elevii cu dizabiliti severe pot fi scutii.
Olanda: Testarea naional n ansamblu nu este obligatorie. Dac o coal decide s susin testul, este normal pentru toi
elevii s-l susin chiar dac acetia nu au nicio obligaie n aceast privin. n general, elevii dislexici sau cu dizabiliti susin
i ei testul, chiar dac n forme adaptate.
Polonia: Elevii cu dizabiliti mentale moderate i severe sunt scutii.
Romnia: Participarea la testarea naional a elevilor cu CES care sunt nscrii n nvmntul general este obligatorie. Pentru
elevii cu CES n colile speciale, participarea la testarea naional este opional.
Slovenia: Participarea la testarea naional a elevilor cu CES care sunt nscrii n programul normal sau echivalentul su este
obligatorie n anul colar 9 i opional n anul colar 6. Participarea la testarea naional este opional n ambii ani colari
dac elevii cu CES urmeaz un program cu standarde educaionale sczute.

39
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

n general, rile aparin unuia dintre cele trei grupuri n funcie de testarea naional pentru elevii cu
CES: dac este obligatorie, opional, sau scutit. Primul grup include rile n care testarea este
obligatorie pentru toi elevii, de aceea cei cu CES iau parte la testele naionale mpreun cu ceilali.
Totui, n majoritatea acestor ri aceast obligaie se refer doar la acei elevi nscrii n nvmntul
general. n cele mai multe ri, colile speciale pentru elevii cu CES nu iau parte la testarea naional
sau participarea lor este opional. n acelai grup sunt i ri care i-au modificat sistemele de testare
naional astfel c participarea elevilor cu nevoi speciale a devenit obligatorie. n Frana, unde
participarea elevilor la 'sistemul de evaluri diagnostice' este obligatorie, testele au fost adaptate, de
exemplu n Braille sau cu caractere mrite pentru persoanele cu afeciuni vizuale sau cu materia
adaptat pentru elevii cu dizabiliti fizice. Estonia i Polonia au dezvoltat materiale adaptate specific la
nevoile elevilor cu diferite dizabiliti (cum ar fi aceia cu afeciuni vizuale, auditive sau de alt natur). n
Letonia, un numr de msuri au fost introduse de ctre Centrul pentru Dezvoltarea Curriculum-ului i
Examinare pentru a ajuta participarea elevilor cu cerine speciale la testarea naional. De exemplu,
elevilor le este oferit mai mult timp pentru a susine testele precum i mai multe pauze n timpul testrii i
pot utiliza diferite forme de ajutor (incluznd ochelari de mrire, memoratoare speciale sau pliante
informative etc.), n timp ce profesorilor le este permis s explice sarcinile oral sau prin semne, iar
nregistrrile pot fi derulate mai mult dect odat. Asemntor testele naionale din Slovenia, care sunt
obligatorii pentru elevii cu CES n anul colar 9, sunt adaptate la diferite nevoi personale cu (de exemplu)
caractere mrite, versiuni electronice ale materialelor, versiuni sonore i texte n Braille disponibile
pentru cei cu afeciuni vizuale. Metoda de testare este de asemenea adaptat la CES: mai mult timp sau
mai multe pauze sunt permise n timpul testelor, asistenii ofer pentru ajutor, iar elevii pot utiliza
computere sau echipamente adaptate special sau alte resurse.

n timp ce elevii cu CES din Portugalia iau i ei parte la testarea naional, aceia care urmeaz un
curriculum puternic personalizat adaptat specific la cerinele lor speciale sunt evaluai n conformitate
cu acel curriculum. De asemenea, colile portugheze pot scuti anumii elevi de la testarea naional.
Cu toate acestea, participarea la testare este n principiu obligatorie pentru toi elevii, cu excepia celor
migrani sau itinerani care ajung n ar n timpul anului colar n care n mod normal ar fi testai sau
cu mai puin de un an nainte. Asemntor, n Marea Britanie (Anglia), elevii cu CES trebuie s
urmeze curriculum-ul naional. Totui, legislaia prevede modificarea parial sau total a curriculum-
ului naional precum i modaliti conexe de evaluare a unui elev cu certificat CES. colile pot
comanda, de la Autoritatea pentru Certificare i Curriculum, teste cu materia modificat pentru elevii
cu afeciuni vizuale sau cu alte cerine educaionale speciale, precum i probe de calcul mental
modificate pentru elevii cu afeciuni auditive i elevii care utilizeaz limbajul semnelor. n plus,
directorul unei coli subvenionate de stat poate face excepii temporare de la unele aspecte sau de la
tot curriculum-ul naional i de la reglementrile de evaluare asociate pentru fiecare elev individual,
pentru o perioad de pn la ase luni. Elevii pe care profesorii i consider sub anumite niveluri ale
grilei de performan cu opt niveluri ale curriculum-ului naional nu sunt evaluai n cadrul testelor
formale ci doar printr-o evaluare a profesorului. Aceast categorie poate include elevii care au ajuns
recent dintr-un alt sistem de nvmnt i nu pot vorbi limba englez.

n cel de-al doilea grup de ri, testarea naional este opional pentru elevii cu CES indiferent dac
testul respectiv este opional sau obligatoriu pentru elevi n general. Participarea acestora depinde de
deciziile luate de coli, de elevi individual i de prinii lor sau este stabilit prin reglementri de stat.
De exemplu, cea din urm situaie apare n Ungaria unde participarea elevilor cu cerine speciale la

40
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Evaluarea Naional a Competenelor de Baz (NABC) este reglementat de documente legale i


determinat n conformitate cu tipul i nivelul dificultilor lor de nvare. Unele grupuri particip n
totalitate la testare, n timp ce altele particip fr ca rezultatele lor s fie luate n considerare n
rapoartele colare. n Lituania, participarea la testarea naional a elevilor cu CES este opional. La
depunerea unei cereri scrise, elevii cu CES (aceia cu afeciuni vizuale sau auditive sau dizabiliti
fizice uoare) pot lua parte individual la testarea din nvmntul de baz, cu formatul testului i cu
instruciunile pentru evaluarea i execuia lor adaptate la problemele lor de sntate. La studiile
naionale ale achiziiilor elevului, elevii cu CES pot participa la cercetare dac clasa sau coala este
selectat n eantion, iar reformele au n vedere s adapteze subiectele din chestionar la cerinele lor.
Aceasta apare deja n Olanda unde sunt posibile mai multe adaptri la testele naionale pentru elevii
dislexici sau cu handicap, incluznd furnizarea unei brouri de ntrebri n Braille pentru cei cu
handicap vizual, o versiune mrit sau alb-negru pentru elevii cu afeciuni vizuale sau dislexici i timp
suplimentar sau, de asemenea, o versiune vorbit pentru dislexici. colile pot scuti de la testarea
naional copiii imigrani care au ajuns n ar cu patru ani sau mai puin nainte de anul colar 8 n
timpul cruia are loc testarea naional, i copii de la care se ateapt s continue nvmntul
secundar special. Elevii eligibili pentru ajutor n nvare, care au restane generale n toate domeniile
de aproximativ un an i jumtate pot susine testul final sau testul nivel. Dac elevii cu handicap
mintal doresc s susin examinrile coordonate naional n Islanda, acetia o pot face cu
consimmntul prinilor lor. Pentru elevii cu alte dizabiliti, au fost dezvoltate materiale adaptate
necesitilor lor, precum n cazul elevilor cu afeciuni vizuale sau auditive sau dislexie. Mai mult dect
att, diriginii pot scuti elevii imigrani s susin testele la limba islandez, i de asemenea pot s-i
scuteasc de la testul la matematic dac triesc n Islanda de mai puin de un an. n Regatul Unit
(Scoia), elevii descrii anterior ca avnd cerine educaionale speciale i numrul mai mare de elevi
descrii acum ca avnd necesiti suplimentare de ajutor susin testele de 5-14 ani (la un nivel
corespunztor cu performanele lor colare) i examinrile naionale la vrsta de 16 ani, dup cum
apreciaz colile sau profesorii lor. Dac un elev din aceast categorie, care este nscris la coala
normal, se nimerete s pice n eantionul de studiu al achiziiilor elevilor din Scoia, coala poate
decide dac va putea sau nu s susin testul, avnd n vedere (de exemplu) stresul potenial implicat.

n final, n mai multe ri, elevii cu CES nu particip la testarea naional sau testele lor nu sunt luate
n considerare. Aici intr Danemarca, Spania i Austria. n Regatul Unit (Irlanda de Nord), elevii care
dein un certificat CES, nu susin testul de promovare n nvmntul post-primar. Cu toate acestea
pot susine testele copiii cu CES care nu dein un certificat i ai cror prini sunt n cutare de locuri
n nvmntul secundar (n colile gramaticale).

41
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

2.3. Actorii i organismele responsabile


Aceast seciune are n vedere actorii responsabili pentru elaborarea, administrarea i notarea
testelor naionale. Identificarea acestor responsabiliti furnizeaz informaii care pot fi de foarte mare
ajutor pentru cei interesai de problemele legate de validitate i obiectivitate n privina testelor
naionale. Aceast problem este cu att mai important pentru faptul c cele mai multe teste
naionale din Europa sunt n prezent administrate pe hrtie i aproape ntotdeauna conin ntrebri
deschise (vezi subseciunea 2.2.5 mai sus) care nu pot fi notate prin intermediul mijloacelor de
scanare optic automat.

2.3.1. Elaborarea testelor


Dou tipuri principale de organisme sunt responsabile pentru elaborarea testelor naionale n Europa
i anume o unitate sau o agenie n cadrul ministerul nvmntului sau o agenie public nfiinat de
minister dar separat de acesta.

Figura 2.7: Organisme responsabile de elaborarea testelor naionale,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
fr
juctori
O unitate/agenie n
externi
cadrul ministerului
cu
nvmntului
juctori
externi
Un organism public separat de
minister, specializat n nvmnt
sau n evaluare n nvmnt
Un organism privat sau
departament universitar

Teste pentru adoptarea de decizii despre Teste pentru alte Nu exist teste
Sursa: Eurydice
cariera colar a elevilor scopuri naionale
Note suplimentare
Malta: Comisia de Examinare pentru nscriere i Certificare n nvmntul Secundar a Universitii din Malta elaboreaz
testele pentru examenul de obinere a certificatului n nvmntul secundar susinut la sfritul nvmntului obligatoriu.
Celelalte teste sunt compilate de ctre directoratul pentru calitate i standarde n nvmnt din cadrul Ministerului
nvmntului.
Regatul Unit (NIR): Ultimul test centralizat de promovare n nvmntul postprimar a fost susinut n Noiembrie 2008 pentru
intrarea n Septembrie 2009.
Not explicativ
Factorul determinant n identificarea tipurilor de test a fost principalul obiectiv al fiecrui test (vezi Figura 2.1). Figura nu face
distincie ntre testele susinute la nivelurile ISCED 1 sau 2 (sau ambele niveluri). Pentru informaii suplimentare referitoare la
acest punct vezi Anexa.

42
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

n 10 ri, ministerul nvmntului este responsabil pentru elaborarea testelor. Mai multe ri
europene care conduc n privina introducerii testelor naionale pentru certificarea rezultatelor elevilor
(vezi Capitolul 1) i anume Danemarca, Luxemburg, Malta, Portugalia i Islanda au ncredinat
aceast sarcin ministerelor lor. Islanda a creat o instituie separat n 1993.

Acolo unde o unitate sau o agenie din cadrul Ministerului este responsabil cu elaborarea testelor
naionale, sunt frecvent implicai i ali participani cum ar fi profesorii de coal, experii sau
personalul universitar. Cu toate acestea, n Danemarca i Malta, anumite teste cu miz mare pentru
elevi sunt stabilite doar de minister. Prin contrast, n timp ce ministerul nvmntului este responsabil
de elaborarea testelor n Bulgaria i n Slovenia, acesta deleag n mare msur sarcina respectiv
unor comisii special constituite.

Al doilea i cel mai frecvent aranjament n Europa este unul n care o agenie specializat
separat de ministerul nvmntului, este responsabil cu elaborarea testelor. Astfel de agenii au
fost stabilite prima dat n anii 1990. Principalele lor funcii pot fi de a evalua sistemul de nvmnt,
cum este cazul Invalsi n Italia sau de a exercita responsabiliti mai largi pentru supervizarea i
reglementarea acestuia, precum Autoritatea Educaional n Ungaria, Agenia Naional Educaional
n Suedia sau Consiliul Educaiei Naionale din Finlanda. Activitatea unor astfel de agenii se poate
focaliza, de asemenea, pe evaluarea individual a elevilor pentru acordarea de certificate, ca n
Letonia i Polonia.

Unele dintre aceste instituii au beneficiat de legturi internaionale. De exemplu, Institutul German
pentru Progresul Educaional a beneficiat de expertiza organismelor din Frana i din Regatul Unit. n
Lituania, ntre 1996 i 1999, centrul naional de examinare a efectuat reforma n domeniul examinrii
cu consiliere i ajutor de la partenerii Autoritii Scoiene pentru Calificri. n Romnia, organismul
responsabil n anul 2000 pentru compilarea testelor de monitorizare naional susinute la sfritul
nvmntului primar a primit asisten tehnic din partea experilor de la Institutul Olandez CITO, n
selectarea eantioanelor de elevi i n dezvoltarea itemilor i a procedurilor de test.

n multe cazuri, aceste instituii fac adesea apel la profesori, experi i personal universitar care vor ajuta
la procedurile de elaborare a testelor. n unele ri, acestea aduc un mare numr de actori i de
organisme n acest scop. n Irlanda, de exemplu, testele naionale la limba englez i la matematic,
care sunt administrate unor eantioane de elevi n dou momente n nvmntul primar sunt rezultatul
cooperrii dintre Departamentul de Teste al Centrului de Cercetri Educaionale (Drumcondra) i
comitetele naionale care cuprind reprezentani ai diferitelor organizaii, inclusiv ai Departamentului
Educaiei i tiinei i ai Consiliul Naional pentru Evaluarea Curricular. n Regatul Unit (Scoia),
consiliul de management de proiect al Cercetrii Scoiene a Achiziiilor (SSA) adopt decizii referitoare la
fiecare cercetare, iar n ceea ce privete coninutul i tipurile de sarcini primete ndrumri de la diferite
pri, inclusiv de la reprezentanii guvernamentali, Autoritatea Scoian de Calificri (SQA), nvmntul
i Predarea n Scoia, Asociaia Directorilor din nvmnt din Scoia (autoritile locale), Inspectoratul
Majestii Sale pentru nvmnt, manageri de evaluare i profesori SQA.

Unele ri europene se abat de la aceste dou principale modele (o unitate/agenie n cadrul


ministerului educaiei sau o agenie naional specializat separat) i atribuie sarcina elaborrii
testelor naionale altor feluri de organisme. De exemplu, testele sunt elaborate de universiti n Belgia
(n comunitatea flamand), Luxemburg, Suedia i Norvegia (cu excepia testelor pentru acordarea de

43
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

certificate), dar sunt nc sub supervizarea ministerului nvmntului sau a unei agenii naionale
specializate n nvmnt. ntre timp n Malta, responsabilitatea pentru examenul de obinere a
certificatului n nvmntul secundar este atribuit comisiei de examinare care se afl la
Universitatea din Malta.

Olanda ofer un model diferit. CITO, institutul central responsabil de testele naionale, a fost privatizat
n 1999. A fost creat de Ministerul Educaiei n 1968 i nc mai primete fonduri publice de la guvern
pentru activitile legate de testele naionale. Institutul s-a specializat n dezvoltarea de teste i
opereaz la nivel internaional. De asemenea, reprezint singurul sistem n care colile sau autoritile
competente trebuie s plteasc pentru elevi pentru a susine testele naionale opionale. n alt parte,
colile nu pltesc pentru astfel de teste.

n Germania cu structura sa federal i n Spania cu sistemul su descentralizat de nvmnt,


ageniile naionale pentru evaluarea educaional mpart procesul de adoptare a deciziilor referitor la
concepia testelor naionale cu autoritile colare din land i respectiv cu Comunitile Autonome. n
Germania, testele sunt stabilite la nivel de land. Coninutul lor reflect att curriculum-ul landului n
ceea ce privete disciplinele i anii colari implicai, ct i standardele educaionale care au fost
definite de ctre Institutul German pentru Dezvoltarea Educaional i adoptate n 2004 de Conferina
Permanent a Ministerelor de nvmnt i Afaceri Culturale din landuri. n Spania, Institutul Naional
de Evaluare (IE) i organismele corespondente din Comunitile Autonome colaboreaz la efectuarea
evalurilor naionale pe eantioane de elevi. n timp ce IE este responsabil de aceste evaluri,
reprezentanii Comunitilor Autonome se afl n consiliul su de conducere i iau parte la adoptarea
deciziilor agreate prin consens legate de toate etapele procesului de evaluare naional. Alte teste
care i privesc pe toi elevii sunt organizate pe baza responsabilitii exclusive a fiecrei Comuniti
Autonome.

2.3.2. Administrarea testelor naionale


n marea majoritate a cazurilor, testele naionale sunt administrate elevilor de ctre profesorii lor care
au instruciuni detaliate i precise referitoare la modul n care trebuie s se desfoare acestea.
Aceasta se aplic att testelor cu un impact mare asupra carierelor colare ale elevilor ct i testelor
pentru alte scopuri. Unele ri au stabilit anumite practici pentru a garanta uniformitatea procedurii
acolo unde profesorii administreaz testele pentru proprii lor elevi. ntr-adevr, supraveghetorii externi
supervizeaz administrarea testelor n Belgia (n comunitatea flamand), Irlanda (la testele
administrate eantioanelor de elevi) i Letonia (la testele cu miz mare pentru elevi).

n Ungaria, o persoan din coal este desemnat pentru a coordona ntregul proces de evaluare a
competenelor de baz. Acea persoan anterior poate urma cursuri organizate de departamentele
regionale al Autoritii Educaionale. n plus, acolo unde exist un mare numr de elevi, personalul
colii este desemnat pentru a coordona modul n care se desfoar n clase Evaluarea Naional a
Competenelor de Baz (NABC). Aceste persoane trebuie s ntocmeasc un raport al procesului de
evaluare dup ce acesta are loc, urmnd liniile directoare stabilite n manualul NABC. De asemenea,
Autoritatea Educaional mputernicete persoane pentru asigurarea calitii care s supervizeze
administrarea NABC la nivel local.

44
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Figura 2.8: Persoanele nsrcinate cu administrarea testelor naionale,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Profesorii la clas
+ persoane din
exterior

Ali profesori din


aceeai coal,
sau directorul + persoane din
exterior

Numai Persoane din exterior

Teste pentru adoptarea deciziilor despre Teste pentru


Sursa: Eurydice Nu exist teste naionale
cariera colar a elevilor alte scopuri

Note suplimentare
Irlanda: Profesorii clasei administreaz testele standardizate la matematic i la limba englez pentru a identifica nevoile
individuale de nvare. Testele naionale pe eantion la matematic i la limba englez sunt administrate de ctre profesorii
clasei sub supervegherea inspectorilor.
Lituania: Ali profesori de la aceeai coal sunt responsabili de administrarea testelor opionale (testele de la finalul
nvmntului de baz), n timp ce examinatorii externi sunt responsabili pentru administrarea testelor pe eantion (studiile
naionale ale rezultatelor elevilor).
Regatul Unit (ENG): Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 1 precum i testele opionale sunt administrate de profesorii
clasei. Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 2 sunt administrate de director i supravegheate de reprezentanii
organismelor oficiale.
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de promovare n nvmntul postprimar care au fost furnizate la nivel centralizat s-au
susinut n Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009.
Not explicativ
Factorul determinant n identificarea tipurilor de teste a fost principalul obiectiv al fiecrui test (vezi Figura 2.1). Figura nu face
distincie ntre testele susinute la nivelurile ISCED 1 sau 2 (sau ambele niveluri). Pentru informaii suplimentare referitoare la
acest subiect vezi Anexa.

n Spania, Austria i Romnia, testele naionale sunt ntotdeauna administrate de ctre persoane din
afara colii n care acestea au loc. Aceste persoane sunt desemnate de organismele naionale
responsabile pentru organizarea de teste sau de companiile externe angajate n acest scop. Acelai
lucru se ntmpl n cazul examinrilor pentru acordarea de certificate n Irlanda i Regatul Unit
(Scoia), precum i la anumite teste de monitorizare n Italia i Lituania. De asemenea, aceasta s-a
aplicat n Slovenia pn n 2005, cnd implicarea profesorilor a fost perceput ca find necesar n
contextul n care accentul la testele naionale s-a schimbat de la concentrarea pe acordarea de
certificate, la monitorizarea colilor.

De asemenea, testele naionale pot fi administrate de ctre profesorii din aceeai coal care nu le
predau elevilor ce susin evaluarea, dup cum se practic n Bulgaria, Portugalia, Slovenia i Slovacia
i la testele opionale de verificare a cunotinelor la sfritul nvmntului obligatoriu n Lituania.
Mai mult n Slovenia, membrii autorizai ai comisiei naionale pentru examene, membrii altor comisii i
experi ai Centrului naional pentru examene pot s viziteze o coal i s asiste la procedura de
testare. Asemntor n Portugalia, un membru al inspectoratului general de nvmnt poate vizita
colile n timpul administrrii testelor naionale.

45
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

n Italia i n Polonia, profesorii din aceeai coal care nu le predau elevilor ce dau evaluarea sau
profesorii de la alte coli au responsabiliti n administrarea testelor pentru acordarea de certificate. n
plus n Polonia, cu excepia profesorilor care predau disciplinele testate, ceilali profesori ai elevilor
care dau testele sunt implicai n administrarea lor. n Estonia i n Regatul Unit (Anglia), examenul de
la finalul nvmntului obligatoriu i, respectiv,examenele naionale care au loc la sfritul stadiului
cheie 2 sunt administrate de ctre director. Din moment ce autoritatea local din Anglia este
responsabil statutar pentru verificarea procedurilor de administrare a testelor, aproximativ 10 %
dintre coli sunt vizitate anual pentru a controla dac procesul se desfoar n mod corespunztor.
De asemenea, Agenia pentru Calificri i Curriculum (QCA) poate face unele vizite de monitorizare.

2.3.3. Notarea testelor naionale


n nou ri sau regiuni, sarcina notrii testelor naionale este ntotdeauna ncredinat verificatorilor
externi care sunt, n general, desemnai de ctre organismul responsabil cu elaborarea testelor. n
11 alte ri sau regiuni unele teste naionale sunt notate de ctre persoane externe, cum ar fi profesori
care efectueaz o pregtire special n acest scop.

n Bulgaria, Letonia (la anumite teste pentru acordarea de certificate), Lituania (la testele opionale de
la sfritul nvmntului obligatoriu), Slovenia (la testele naionale n anul colar 6) i Slovacia,
testele sunt notate de ctre profesorii din coal care nu le predau elevilor implicai.

Figura 2.9: Persoanele responsabile cu notarea testelor naionale,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Profesorii de la
clas
+ persoane
din exterior

Ali profesori din


aceeai coal + persoane
din exterior
Numai persoane din exterior

Teste pentru adoptarea deciziilor despre Teste pentru


Sursa: Eurydice Nu exist teste naionale
cariera colar a elevilor alte scopuri
Note suplimentare
Frana: Aa numitele evaluri de bilan sunt notate de Direcia de Evaluare, Planificare i Performan (Assessment, Prospects
and Performance Directorate-DEPP), n timp ce evalurile formative pentru nvarea individual sunt notate de profesor.
Letonia: Examinrile la limba leton susinute la sfritul celui de-al noulea an colar de ctre elevii din colile care
implementeaz programele pentru minoriti sunt notate centralizat. Alte teste pentru acordarea de certificate la sfritul
nvmntului obligatoriu sunt notate n coli de ctre profesorii de specialitate i n unele cazuri i de ctre profesorul clasei.
Lituania: Ali profesori din aceeai coal sunt responsabili pentru notarea testelor naionale opionale, n timp ce examinatorii
externi sunt responsabili pentru notarea testelor naionale pentru achiziiile elevilor (pe baz de eantioane).
Ungaria: Evalurile naionale ale competenelor de baz care au loc n anii colari 6 i 8 sunt notate de persoane din exterior.
Evalurile care au loc n anul colar 4 sunt notate de ctre profesorii clasei, cu excepia testelor elevilor selecionai pentru
eantionul naional reprezentativ (care sunt notate de persoane din exterior).
Malta: Examenele anuale susinute n colile primare i secundare sunt notate de ctre profesori, n timp ce examenele de la
sfritul nvmntului primar i obligatoriu sunt n responsabilitatea unor persoane din exterior desemnate de unitatea de
evaluare n nvmnt din Ministerul Educaiei i Culturii sau de comitetului de examinare de la Universitatea din Malta.
Slovenia: Examenele de la sfritul nvmntului obligatoriu sunt notate de profesori angajai special n acest scop n centrele
de evaluare. Examenele susinute la sfritul celui de-al aselea an al nvmntului obligatoriu sunt notate de profesorii din
colile candidailor care nu le predau elevilor implicai n evaluare.

46
Capitolul 2: Obiectivele i Organizarea Testrii Naionale

Regatul Unit (ENG): Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 1 precum i testele opionale sunt notate de ctre profesorii
clasei. Testele naionale obligatorii n stadiul cheie 2 sunt notate extern.
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de promovare n nvmntul post-primar, furnizate centralizat, au fost susinute n
Noiembrie 2008 pentru intrarea n Septembrie 2009.
Regatul Unit (SCT): Testele efectuate pentru monitorizarea sistemului educaional (Cercetarea Scoian a Rezultatelor SSA)
sunt notate de persoane din exterior n timp ce testele naionale pentru 5-14 ani sunt notate de profesorii clasei.
Not explicativ
Factorul determinant n identificarea tipurilor de teste a fost principalul obiectiv al fiecrui test (vezi Figura 2.1). Figura nu face
distincie ntre testele susinute la nivelurile ISCED 1 sau 2 (sau ambele niveluri). Pentru informaii suplimentare referitoare la
acest subiect vezi Anexa.

Referitor la obiectivul fiecrui test este posibil s fie identificate unele diferene n modul n care testele
sunt notate. De exemplu, testele concepute pentru a detecta nevoile de nvare individuale ale
elevilor sunt notate de ctre profesorii clasei n toate rile cu excepia Ciprului. n Danemarca, astfel
de teste sunt susinute pe calculator i de aceea sunt notate automat.

n doar ase ri Estonia, Luxemburg, Malta, Olanda, Suedia i Norvegia profesorii noteaz testele
care sunt utilizate pentru a adopta decizii legate de cariera colar a elevilor fr a avea loc alte
verificri externe. Testele din Olanda sunt compuse n ntregime din ntrebri cu alegere multipl i
sunt notate automat. n Suedia, Agenia Naional pentru Educaie se afl n proces de concepere a
unor metode mai sigure de administrare i notare a testelor. n Malta, testele anuale n nvmntul
primar i secundar inferior pentru a stabili dac elevii pot s treac mai departe n anul urmtor sunt
singurele teste notate de ctre profesorii clasei lor. ntr-adevr, examinarea pentru admiterea la
liceele junior sau testele care calific elevii pentru certificatul n nvmntul secundar sunt
ncredinate verificatorilor externi.

n alte ri n care profesorii clasei noteaz testele naionale sunt utilizate diferite forme externe de
control suplimentar instruciunilor referitoare la procedurile de testare care sunt eliberate ctre coli,
mpreun cu baremele de notare sau criteriile de evaluare cu scopul de a asigura consecvena i
sigurana procesului. De exemplu, n Belgia (n comunitatea francez), profesorii supravegheai de
ctre inspectori noteaz probele susinute pentru obinerea certificatului de la sfritul nvmntului
primar, n conformitate cu instruciunile elaborate de ctre un grup special de lucru. n Germania,
testele sunt notate iniial de ctre profesorul responsabil de predarea disciplinei care face obiectul
testului. Acestea sunt notate apoi pentru a doua oar de ctre un profesor din aceeai coal sau de
la o coal din vecintate, profesor calificat n acelai domeniu i desemnat de director. n Italia,
examinrile de stat de la sfritul nvmntului secundar inferior sunt notate de ctre o comisie de
examinare format din profesorii care lucreaz n ultimul an al colii secundare inferioare i un
preedinte din exterior. n Portugalia, procesul de notare este supravegheat de ctre profesori special
pregtii din afara colii. n Romnia, testele susinute la sfritul anilor colari 7 i 8 sunt notate iniial
de ctre profesorul clasei i apoi de ctre o persoan din afara colii.

* *

47
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Pentru a concluziona, politicile curente referitoare la testarea naional par s urmreasc dou
obiective principale, pe de o parte de a cuta, ca n trecut, s certifice achiziiile individuale ale
elevilor, iar pe de alt parte i din ce n ce mai mult, s monitorizeze colile sau ntregul sistem de
nvmnt. Prin contrast, doar o minoritate din ri organizeaz teste naionale n principal n scopul
de a identifica nevoile individuale de nvare. Autoritile din nvmnt efectueaz teste separate
pentru a urmri fiecare obiectiv sau, mai frecvent, utilizeaz acelai test pentru mai multe scopuri
distincte.

Majoritatea testelor naionale i n special acelea cu un impact semnificativ asupra carierei colare
individuale a elevilor sau care ajut la identificarea nevoilor lor de nvare sunt obligatorii chiar
dac, n practic, testele opionale sunt susinute de aproape toat lumea. Testele pe eantion
utilizate n general pentru a monitoriza sistemul de nvmnt sunt, de asemenea, rspndite relativ
pe scar larg.

n ceea ce privete numrul de ani colari n care sunt susinute testele, rile europene organizeaz
teste n doi sau trei ani specifici de obicei n timpul nvmntului obligatoriu, cu mai multe ri care i
testeaz elevii mai mult sau mai puin frecvent.

Dac excludem testele pentru acordarea de certificate adesea la multe materii la sfritul
nvmntului secundar inferior, rile se impart n dou grupuri n ceea ce privete categoriile de
materii testate. Testarea naional se focalizeaz ori doar pe cele dou materii principale reprezentate
de limba de predare i matematica, ori aa cum devine din ce n ce mai obinuit pe acoperirea mai
larg a curriculum-ului. n prezent, abilitile i competenele trans-curriculare sunt doar rar testate
utiliznd resursele standardizate.

n ceea ce privete structura testelor, doar cteva ri au optat pn acum pentru o abordare
interdisciplinar n elaborarea lor. n majoritatea rilor, elevii rspund la aceleai ntrebri la testele
naionale, n timp ce doar cteva utilizeaz ntrebri diferite pentru o evaluare mai personalizat. TIC
nu este n prezent utilizat pe scar larg n testarea naional. Aproximativ o treime din rile
cercetate au dezvoltat teste adaptate special sau materii de test pentru a permite elevilor cu CES s
participe.

Profesorii sunt implicai n stadii diferite ale testrii naionale. n aproape toate rile acetia ajut la
stabilirea ntrebrilor i la definierea criteriilor de notare. Foarte des sunt implicai n administrarea
testelor i n jumtate dintre ri ei corecteaz testele date. Cu toate acestea, computerizarea n
cretere a testrii naionale le poate limita n viitor contribuia n acest domeniu.

Nu exist o corelaie clar ntre obiectivele testelor i modul n care acestea sunt administrate. Testele
cu miz mare pentru cariera colar a elevilor nu sunt administrate de persoane externe mai des
dect alte tipuri de teste. Aceast relaie este mai evident n ceea ce privete corectarea probelor
pentru care responsabilitatea este aproape peste tot mprit cu persoane externe colilor.

48
CAPITOLUL 3: UTILIZAREA I IMPACTUL REZULTATELOR LA TESTELE
NAIONALE

Acest capitol examineaz modul n care rezultatele testelor naionale sunt utilizate, n primul rnd, cu
privire la elevi individual, n al doilea rnd cu privire la coli i la autoriti locale i n final n relaie cu
sistemul de nvmnt n ansamblu. Un alt obiectiv este cel de prezentare a principalelor dezbateri
rezultate din concluziile cercetrilor naionale referitoare la impactul testelor. De asemenea, sunt
incluse n capitol informaiile despre comunicarea rezultatelor la teste.

3.1. Utilizarea rezultatelor la testele naionale cu privire la elevi


individual
Elevul privit individual reprezint elementul central cu privire la utilizarea a dou tipuri de teste
naionale, fiecare cu obiective distincte. Primul tip este conceput pentru a ajuta la adoptarea deciziilor
despre cariera colar a elevilor, n timp ce al doilea are ca scop s identifice i s se adreseze
nevoilor lor de nvare.

3.1.1. Adoptarea de decizii despre cariera colar a elevilor


n 16 ri sau regiuni exist o miz mare pentru elevi la testele naionale deoarece rezultatele
influeneaz carierele lor colare n diferite moduri. Dintre aceste ri (sau regiuni), Malta este singura
n care elevii (la nivelurile ISCED 1 i 2) trebuie s susin mai mult de un test la care rezultatele sunt
luate n considerare la calificarea lor pentru a trece n clasa urmtoare. Malta utilizeaz testele
naionale n acest scop pentru fiecare clas ncepnd cu anul cinci al nvmntului primar. De
asemenea, este singura ar care stipuleaz faptul c colile ar trebui s utilizeze rezultatele testelor
pentru a plasa elevii n grupe diferite n funcie de abiliti n anii cinci i ase ai nvmntului primar.

n cele mai multe cazuri n care rezultatele testelor naionale influeneaz cariera elevilor, acestea
reprezint baza pentru acordarea de certificate la sfritul nvmntului primar sau secundar inferior
(sau ambele). n astfel de cazuri, rezultatele sunt de obicei luate n considerare coroborat cu
activitatea depus de elevi n timpul anului sau cu o examinare intern final. Cu toate acestea, n
Belgia (n comunitatea francez), rezultatele la testul de la sfritul colii primare sunt singurele
determinante pentru accesul n nvmntul secundar. Acest lucru nseamn c, dac un elev nu
trece testul exist o procedur alternativ prin care rezultatele nu sunt luate n considerare. n acest
caz, un grup care cuprinde directorul i profesorii care i-au predat elevului n ultimii doi ani ai
nvmntului primar poate acorda certificatul de absolvire pentru coala primar pe baza notelor
obinute de el sau ea de-a lungul ultimilor doi ani i a altor factori.

n Polonia i n Romnia, rezultatele testelor naionale nu sunt utilizate doar la acordarea de


certificate, deoarece acestea joac, de asemenea, un rol n orientarea elevilor n cadrul diferitelor
forme de colarizare. De asemenea, aceasta a fost situaia n Islanda pn n 2007/08. n Polonia,
examinrile naionale de la sfritul nvmntului secundar inferior conteaz n proporie de 50 %
din punctajul care reprezint baza pentru recrutarea n diferitele tipuri de coli secundare superioare.
Obinerea unor rezultate slabe poate conduce la orientarea ctre nvmntul profesional de scurt
durat. n Romnia, media notelor obinute de elevi la patru materii la testele naionale n timpul
ultimilor doi ani ai nvmntului secundar inferior este luat n considerare pentru a determina dac

49
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

acetia pot merge mai departe n nvmntul teoretic sau vocaional. Pn n 2007/08 n Islanda,
notele acordate de coli pentru activitatea depus n ultimul an al nvmntului obligatoriu i
rezultatele la testul naional au fost combinate n certificatul care calific un elev pentru nvmntul
secundar superior fie ntr-o instituie teoretic fie ntr-una profesional. Cu toate acestea, aceast
funcie de orientare colar a rezultatelor la test a fost eliminat n 2009. Din toamna anului 2009,
testele au loc la nceputul ultimului an al nvmntului obligatoriu i vor fi utilizate pentru a ajuta
elevii s obin rezultatele la nvtur recomandate pentru finalizarea sa.

Figura 3.1: Modul de utilizare a rezultatelor la testele naionale pentru a determina cariera colar a elevilor,
nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Acordarea de certificate

Orientare colar

Trecerea la urmtorul stadiu de


nvmnt
Nu exist teste naionale, sau nu
exist un impact asupra
parcursului colar al elevilor

Sursa: Eurydice. ISCED 1 ISCED 2

Note suplimentare
Frana: Este organizat un examen scris cu coninut standardizat la nivel naional la mai multe materii pentru acordarea
certificatului naional (brevet) la sfritul nvmntului secundar inferior. n ciuda existenei procedurilor centrale pentru
administrarea i notarea acestui examen, acesta nu poate fi considerat ca o form de testare naional standardizat, avnd n
vedere marea varietate de practici adoptate pentru notarea i interpretarea rezultatelor sale.
Polonia: La sfritul colii primare, elevii sunt obligai s susin un test extern care are o funcie mai degrab de diagnosticare
dect una de selecie. Cu toate acestea, participarea la test este n toate cazurile o precondiie esenial pentru finalizarea colii
primare i admiterea n coala secundar inferioar.
Slovacia: Elevii cu o rat de succes de 90 % la fiecare materie la testul naional susinut la sfritul nvmntului secundar
inferior pot fi admii n coala secundar superioar fr s susin un examen de admitere. Testul va fi o cerin pentru
admiterea n nvmntul secundar superior n viitor.
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat la sfritul nvmntului primar pentru selecionarea
elevilor pentru nvmntul post-primar au fost susinute n Noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009.
Islanda: 2007/08 a fost ultimul an n care rezultatele la teste au fost utilizate pentru acordarea de certificate la sfritul
nvmntului obligatoriu i pentru a orienta elevii ctre nvmntul general sau profesional.
Not explicativ
Acolo unde rezultatele la test sunt luate n considerare pentru certificarea rezultatelor la nvtur obinute la finalizarea unui
anumit nivel de nvmnt, ele joac automat un rol n promovarea elevilor. Cu toate acestea, categoria 'admis n noua etap
de nvmnt' se aplic doar la testele ale cror rezultate nu sunt utilizate n acordarea de certificate.

ncepnd din 2009/10 n Bulgaria, un test naional susinut n al aptelea an al colarizrii obligatorii
nu doar va condiiona accesul elevilor n nvmntul secundar superior, dar de asemenea, va fi
utilizat pentru a stabili nivelul elevilor, fapt ce va afecta alegerea colii. n prezent, Slovenia este
singura ar cu reglementri care specific faptul c rezultatele la testele naionale pot afecta accesul
n colile secundare superioare care nu au suficiente locuri pentru a satisface cererile de nscriere.
Acest tip de selecie s-a fcut cu consimmntul prinilor i a aprut ntr-o msur foarte limitat n
2008/09.

50
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional

n Luxemburg, Malta i Olanda, rezultatele testelor naionale au implicaii semnificative pentru cariera
colar a elevilor n ceea ce privete orientarea, dei acestea nu sunt luate n considerare la
acordarea de certificate. Iar pn n 2008/09 acelai lucru s-a aplicat n Regatul Unit (Irlanda de
Nord). n Luxemburg, rezultatele obinute de elevi la testele standardizate la sfritul nvmntului
primar reprezint unul din cele cinci criterii luate n considerare pentru orientarea elevilor, mpreun cu
caietele de coal, activitatea la clas i carnetul colar de elev, precum i prerea profesorului
despre ei. n Malta, elevii trebuie s treac de examenul de admitere pentru a se nscrie ntr-un liceu
junior, n timp ce colile secundare generale i primesc pe aceia care nu au susinut sau nu au trecut
acest examen. n 2010/11, examenul de selecie de la sfritul nvmntului primar va fi nlocuit de
un examen naional care certific nivelul de cunotine. n Olanda, rezultatele elevilor la test sunt
discutate prin consultare de ctre coal i prini cu privire la cel mai potrivit tip de nvmnt
secundar. Dei testul n sine nu este obligatoriu, n practic este susinut de aproape toi elevii. De
asemenea, directorii colilor secundare iau n considerare notele obinute de elevii care doresc s se
nscrie la coala lor. Dei nicio cercetare oficial naional nu a identificat vreodat vreun efect negativ
al acestor teste, argumente mpotriva lor se aud n coli n fiecare an. Pe lng accentul pus pe atenia
excesiv acordat acestor teste n predarea la clas i pe stresul pe care l poate produce elevilor,
astfel de argumente contest principiul de selecie la nceputul nvmntului secundar. n Regatul
Unit (Irlanda de Nord), testele concepute pentru a selecta elevii nainte de a intra n nvmntul
secundar au fost mult timp susinute n ultimul an al colii primare. Cu toate acestea ele au fost
eliminate din Septembrie 2009. Pentru intrarea n 2010, colilor li se recomand s nu utilizeze criterii
academice dar nu li se interzice de ctre Ministerul Educaiei s o fac.

3.1.2. Identificarea nevoilor individuale de nvare


n aproximativ o treime din ri (vezi Figura 2.1), profesorii utilizeaz unele teste naionale pentru a
identifica nevoile individuale de nvare ale elevilor. Profesori pot apoi s defineasc obiectivele, s
adopte strategiile de predare i s planifice activitile de nvare pe baza concluziilor lor. Aceste
teste nu sunt utilizate pentru a adopta decizii despre cariera colar a elevilor i sunt general
obligatorii (vezi Capitolul 2).

n Frana, de exemplu, rezultatele aa numitelor 'evaluri diagnostic' permit profesorilor s formeze


grupe de elevi (groupes de besoin) pentru care sunt puse n practic programe de dezvoltare i de
asisten personalizat. Mai mult, aceleai rezultate sunt o form de autoevaluare pentru elevi, care
pot s-i adapteze metodele de nvare n consecin, iar acestea sunt comunicate prinilor. n
Cipru, testele susinute la sfritul nvmntului primar sunt utilizate pentru a identifica elevii cu risc
de dezvoltare a analfabetismului funcional la citire i matematic la sfritul nvmntului
obligatoriu. Elevii identificai n acest fel primesc ajutor suplimentar n conformitate cu programele
concepute special n nvmntul secundar inferior. n Regatul Unit (Anglia), testele obligatorii de la
sfritul stadiului cheie 1 (anul 2) sunt luate n considerare la evaluarea final a elevului de ctre
profesor, innd cont de dezvoltarea i de performanele elevului de-a lungul stadiului cheie. Testele
opionale susinute la nivelurile ISCED 1 i 2 permit colilor s monitorizeze dezvoltarea elevilor an de
an pe baza unor valori de referin naionale i s i pregteasc pentru testele obligatorii. colile nu
sunt obligate s raporteze prinilor rezultatele testului. n Scoia, rezultatele la testele care fac parte
din Banca Naional de Evaluare pentru 5-14 ani, sunt utilizate pentru a ajuta nvarea prin
confirmarea evalurilor profesorului legate de activitatea la clas.

51
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Momentul precis al testelor difer de la o ar la alta (vezi Capitolul 2). n anumite cazuri, acestea au
loc la nceputul sau la mijlocul anului colar, astfel permind profesorilor s ia msurile potrivite n
timpul anului. Testele formative pot fi inute i la sfritul anului colar. Dac elevii din aceste ri nu
continu cu acelai profesor, exist n general un mecanism adecvat pentru comunicarea rezultatelor
celui care i preia urmtorul an.

Liniile directoare i resursele care ofer ajutor n interpretarea rezultatelor i iniiaz activiti
corespunztoare de remediere sunt disponibile n Belgia (n comunitatea francez), Danemarca,
Frana i Slovenia. Comunitatea francez din Belgia deruleaz programe de formare continu pentru
profesori legate de analiza i exploatarea rezultatelor evalurilor externe ale achiziiilor elevului.
Analiza se focalizeaz mai mult pe nivelul clasei dect individual pe elevi. Asemntor n Luxemburg,
profesorii utilizeaz rezultatele la testele naionale furnizate n form cumulat att la nivelul clasei ct
i la nivelul colii, n scopul de a stabili msuri de remediere.

3.2. Utilizarea rezultatelor la testele naionale pentru a face cunoscut


politica colii
Este o practic ntlnit pe scar larg n Europa de a oferi informaii care s permit colilor s se
aprecieze ele nsele pe baza rezultatelor medii naionale obinute de elevi la testele naionale i s
aduc mbuntiri pe baza acestei comparaii. Acest lucru privete cele mai multe teste naionale
concepute pentru a monitoriza colile sau sistemul de nvmnt n ansamblu. nc nu se aplic
pentru Spania, Frana, Irlanda sau Regatul Unit (Scoia). n aceste patru ri, rezultatele testelor
naionale care sunt destinate s monitorizeze sistemul de nvmnt n ansamblu i administrate pe
eantioane de elevi sau coli, nu sunt cumulate pentru colile implicate.

Situaiile apar i la testele bazate pe eantioane care pot fi date de colile care nu sunt n eantion i
care apoi primesc un raport cu privire la rezultatele lor. Un exemplu din Belgia (din comunitatea
flamand) este citat mai jos (seciunea 3.2.1). n Lituania, rezultatele evalurilor naionale ale
achiziiilor elevilor nu sunt cumulate sistematic pentru colile incluse n eantionul ales. Cu toate
acestea, autoritile locale care opteaz s suin testare pe scar larg la nivel municipal primesc un
raport comparativ n care este prezentat performana fiecrei coli. n cele mai multe cazuri,
municipalitile decid s comunice colilor aceste rezultate.

De asemenea, este o practic obinuit, n cazul testelor centrate pe elev, de a oferi colilor informaii
cumulate care s le arate nivelul la care se afl n raport cu performanele naionale. Cu toate acestea
Bulgaria, Germania, Irlanda, Luxemburg i Malta nu ofer colilor aceste informaii atunci cnd testele
au un impact mare asupra carierei colare a elevilor. Din acele ri care susin teste pentru a identifica
nevoile individuale de nvare (vezi Figura 2.1), Danemarca, Irlanda, Cipru i Regatul Unit (Anglia) nu
cumuleaz rezultatele pentru coli. n Regatul Unit (Scoia), rezultatele testelor naionale administrate
elevilor ntre 5-14 ani (National 5-14 Assessment Bank) nu sunt cumulate centralizat de administraia
Scoian, dar poate exista o modalitate de comparaie cu alte coli locale dac autoritatea local din
nvmnt decide n acest sens (vezi 3.2.2 mai jos).

Datele cumulate la nivel colar i naional sunt adesea nsoite de rezultate care permit colilor s se
compare singure cu alte coli cu caracteristici similare n ceea ce privete populaia colar, structura
claselor, etc. Cu toate acestea n marea majoritate a cazurilor, colile ori trebuie s-i fac comparaia

52
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional

fr acces la rezultatele individuale obinute de alte coli, ori s utilizeze rezultate anonime.
Rezultatele individuale ale colilor la testele naionale sunt publicate n cteva ri (vezi Figura 3.3). i
dei colile din Norvegia au acces online la rezultatele testelor naionale, permindu-le s-i vad
propriile rezultate n relaie cu acelea obinute de alte coli, datele nu sunt prezentate n form
comparativ.

Acolo unde colile primesc rezultatele testelor naionale n form de valori centralizate pentru coal i
de date centralizate naional, acestea pot utiliza informaiile ca baz de aciune pentru a-i mbunti
propria calitate. Acesta este numit efectul oglind (18). Punerea n scen a unui asemenea demers
depinde de percepiile juctorilor locali referitoare la valoarea unui astfel de exerciiu i la propriile lor
prioriti. De asemenea, procesul poate fi ncadrat de politicile din nvmnt care ncurajeaz sau
sftuiesc colile s analizeze rezultatele la teste i s-i adapteze practicile. Aceasta implic
examinarea recomandrilor cu privire la modul n care trebuie inut cont de rezultate n evaluarea
colar intern, luate n considerare n timpul evalurii externe i apoi publicate individual pentru
fiecare coal.

3.2.1. Utilizarea rezultatelor de la teste n evaluarea colilor


Dou treimi din rile luate n considerare au teste naionale ale cror rezultate sunt centralizate
pentru coli individual i pentru ntreaga ar. n opt dintre aceste ri exist reglementri, recomandri
sau resurse pentru ajutor care se refer la utilizarea rezultatelor la teste n timpul evalurii interne a
colilor (vezi Figura 3.2). n Belgia (n comunitatea francez), Estonia, Ungaria, Slovenia, Regatul Unit
(Anglia i Scoia) i Islanda, autoritile centrale se ateapt ca colile s efectueze un proces intern
de analiz a calitii pe baza rezultatelor la anumite teste naionale. Mai mult dect att, n Ungaria
ncepnd cu 2008, colile care obin rezultate slabe la testele naionale au avut de pregtit i de
implementat un plan de aciune plecnd de la posibilele cauze ale rezultatelor slabe.

n Regatul Unit, cerinele procesului intern de analiz a calitii nu acoper doar rezultatele la teste ci
i alte date despre performanele elevilor. n Anglia, totui, elementul major n responsabilitatea pentru
colile secundare l reprezint rezultatele testelor care sunt dincolo de scopul acestui studiu i anume
examinrile publice inute la sfritul nivelului ISCED 3.

n msura n care este vizat ajutorul, instrumentele concepute pentru a asista procesul de evaluare
intern, incluznd indicatorii de performan pentru testele naionale, au fost fcute disponibile colilor
de ctre autoritile centrale i locale din Regatul Unit (Anglia i Scoia). De asemenea, acest tip de
resurs exist i n Portugalia, dei doar la nivel de clas. Profesorii au acces la informaii referitoare
la fiecare item i la competenele implicate. n Belgia (n comunitatea francez), inspectoratele i
consultanii educaionali acord sprijin colilor pentru efectuarea analizei interne pe care acestea
trebuie s le fac. Dei n Belgia (n comunitatea flamand) testele sunt bazate pe eantioane, toate
colile pot decide ncepnd din 2009 s dea o versiune paralel a testului i primesc napoi un
raport colar (feedback) pentru utilizare n autoevaluare. n Slovenia, centrul naional de examinare
ofer colilor linii directoare pentru analiza rezultatelor. n Lituania, autoritile din nvmnt au
dezvoltat un sistem de evaluare intern care ofer colilor opiunea de a trata rezultatele propriilor
elevi i pe ale acelora din alte coli ca indicatori ai rezultatelor din nvmnt.

(18) Vezi Thlot C. i Mons N., op cit.

53
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Figura 3.2: Utilizarea rezultatelor la teste n evaluarea colar,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Rezultatele la test sunt utilizate


pentru evaluarea extern

Recomandri sau instrumente de


sprijin pentru utilizarea rezultatelor n
timpul evalurii interne
Rezultatele la teste nu sunt utilizate
pentru evaluarea extern /nu exist
recomandri sau instrumente de
sprijin pentru utilizarea rezultatelor n
evaluarea intern

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Belgia (BE fr): Informaiile se refer la testele obligatorii din anii 2 i 5 ai nvmntului primar i din anul 2 al nvmntului
secundar. Testele din 2008/09 au fost amnate pn n 2009/10.
Ungaria: Reglementrile pentru utilizarea rezultatelor la teste n timpul evalurii interne a colilor se refer la evaluarea
naional a competenelor de baz pentru anii colari 6 i 8.
Malta: Evaluarea colar extern ia n considerare rezultatele tuturor testelor naionale, cu excepia examenului pentru
certificatul n nvmntul secundar.
Regatul Unit (ENG): Rezultatele la teste luate n considerare pentru evaluarea extern a colilor se refer la evalurile
curriculum-ului naional la sfritul stadiului cheie 2 (anul 6).
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat pentru a determina selecia pentru nvmntul post-primar
au fost susinute n noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009.
Regatul Unit (SCT): n timpul evalurii externe a colilor, rezultatele testelor de pilotare a sistemului educaional (Scottish
Survey of Achievement) i ale examenului care certific achiziiile la sfritul nvmntului secundar inferior (National
Qualifications) sunt luate n considerare, dar nu i rezultatele bncii naionale de teste pentru 5-14 ani.

n opt ri, evaluarea extern a colilor sau a directorilor ine cont de rezultatele elevilor la testele
naionale.

n Letonia, Malta, Olanda, Portugalia, Romnia, Suedia i Regatul Unit (Anglia i Scoia), rezultatele la
testele naionale, centralizate pentru fiecare coal, sunt luate n considerare de ctre autoritile de
nvmnt centrale n evaluarea sau auditarea colilor. n Portugalia, colilor cu rezultate slabe la
testele standardizate la nivelul ISCED 1 li se solicit s pregteasc un set de msuri corective i s
specifice termenele lor. De asemenea, acestea propun ajutor suplimentar pentru copii cu rezultate slabe.

54
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional

n Regatul Unit, rezultatele la test reprezint i unul dintre criteriile utilizate n evalurile autoritilor
locale ale colilor. La fel n Ungaria, administratorii colilor trebuie s includ n rapoartele lor de
evaluare rezultatele colare la evalurile naionale ale competenelor de baz.

n Slovenia, unul dintre criteriile utilizate de Ministerul Educaiei i Sportului n evaluarea directorilor
este includerea, n raportul lor de evaluare intern a colii, a analizei rezultatelor la testele naionale.
De asemenea, o politic de stabilire a responsabilitii colare pe baza rezultatelor la test s-ar putea
dezvolta n Italia, n conformitate cu noile proceduri de evaluare ce vor fi implementate din 2009/10.
Ministerul Educaiei a cerut elaborarea procedurilor pentru evaluarea extern i intern a directorilor i
a profesorilor care s se bazeze, mai ales, pe rezultatele elevilor la testele naionale. Aceste rezultate
vor fi comparate cu msurtorile nivelurilor de abilitate ale elevilor atunci cnd sunt noi nscrii n
coal, cu scopul de evaluare a valorii adugate.

3.2.2. Publicarea rezultatelor la teste pentru fiecare coal


n marea majoritate a rilor europene, rezultatele centralizate ale testelor naionale pentru fiecare
coal nu sunt fcute publice. n unele ri, documentele oficiale stabilesc clar faptul c testele
naionale nu pot fi utilizate pentru a ierarhiza colile. Aceasta se aplic n Belgia (n comunitatea
francez), Frana n cazul valuations-bilans (evaluri sumative), Luxemburg, Austria i Slovenia. n
Finlanda, a existat o presiune puternic din media pentru a se publica clasamente ale colilor, dar
consensul naional n dezbaterea ce a urmat a fost mpotriva publicrii rezultatelor la teste.

Doar cteva ri stabilesc publicarea rezultatelor de ctre administraia central pentru fiecare coal,
sau recomand publicarea local. Astfel de informaii sunt publicate de ctre ministerele de
nvmnt n Danemarca, Ungaria, Polonia i Islanda, i de ctre Agenia Naional pentru Educaie
n Suedia. n Olanda, inspectoratele public rezultatele colare individuale. De asemenea, colile pot
alege s includ n prospectul lor informativ notele medii obinute de elevii lor la testele naionale. n
Estonia, colile trebuie s publice rezultatele centralizate la teste ale elevilor lor.

Autoritile centrale din nvmnt public rezultatele individuale ale colilor n mai multe moduri.
Acestea pot fi publicate ca date brute precum n cazul Suediei, sau ca indicatori ponderai n funcie
de caracteristicile populaiei colare sau de valoarea adugat a colilor, ca n Islanda. Pot chiar
combina ambele tipuri de informaii ca n Regatul Unit (Anglia) pentru teste la sfritul stadiului cheie
2 (anul 6). Aici, Secretarul de Stat pentru Copii, coli i Familii public listele comparative ale colilor
n ordine alfabetic, afind rezultatele lor la testele naionale obligatorii inute la sfritul
nvmntului primar n scopul de a permite prinilor s fac o alegere complet informat legat de
coala pentru copii lor. Aceeai procedur a fost adoptat pentru teste la sfritul nvmntului
secundar inferior pn n 2007/08. De asemenea, colilor li se cere s-i publice rezultatele la testele
naionale inute la sfritul stadiului cheie 2 n brourile de informare pe care le produc pentru prini
i s stabileasc i s publice obiectivele pentru procentajul de elevi de la care se ateapt s obin
nivelul mediu la testele naionale.

Publicarea rezultatelor colilor la testele naionale, care a nceput n anii 1990, a atras foarte rapid
critici avnd ca int faptul c listele sunt nepotrivite pentru msurarea eficienei colilor. De fapt,
listele au demonstrat faptul c colile din zonele nstrite au obinut de departe rezultate mai bune
dect acelea din zonele srace. A existat o cerere pentru liste care au artat mbuntirile fcute de

55
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

coli n ceea ce privete nivelurile de performan ale elevilor ntre dou momente diferite n timp.
Urmnd o anchet a sistemului de teste naionale condus de The Children, Schools and Families
Select Committee n 2007 (19), s-a pledat pentru o lrgire a informaiilor date despre fiecare coal n
listele comparative cu rezultatele la testele naionale. Listele sunt considerate a fi prea simple pentru a
permite prinilor s-i formeze o prere despre activitile colilor.

Figura 3.3: Publicarea rezultatelor individuale ale colilor la testele naionale,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Publicare organizat sau solicitat


colilor de ctre administraia
central/local

Publicarea este la aprecierea colilor

Nu exist publicare

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Danemarca: Rezultatele publicate se refer la evalurile de certificare care au loc la sfritul nvmntului obligatoriu.
Ungaria: Rezultatele publicate se refer la evalurile naionale ale competenelor de baz n anii colari 6 i 8.
Portugalia: Ministerul Educaiei nu public rezultatele medii per coal la testele naionale. Cu toate acestea, n cazul
examinrilor naionale de la sfritul nvmntului obligatoriu, Ministerul public pe Internet rezultatele obinute de fiecare elev
din fiecare coal (pstrndu-se anonimatul lor).
Regatul Unit (ENG): Rezultatele publicate se refer la evalurile curriculum-ului naional la sfritul stadiului cheie 2 (anul 6).
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat organizate pentru a determina selecia pentru nvmntul
post-primar au fost susinute n noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009.
Regatul Unit (SCT): Autoritile locale pot alege s publice rezultatele la testele din banca naional de teste pentru 5-14 ani;
administraia central aranjeaz publicarea rezultatelor de la examenele de certificare susinute la vrsta de 16 ani, la sfritul
ciclului secundar inferior.

n Regatul Unit (Irlanda de Nord), publicarea listelor care arat rezultatele colare la testele naionale
a fost ntrerupt n 2001, ca urmare a consultrii organizate de Departamentul pentru Educaie.

(19) Camera Comunelor, Comitetul Copiilor, colilor i Familiilor, Testare i Evaluare, Al treilea raport al Sesiunii 2007-
08, Vol.1.

56
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional

n Regatul Unit (Scoia), administraia nu public clasamentul colilor bazat pe rezultatele obinute de
elevii lor la examenele de certificare inute la sfritul nvmntului secundar inferior. Cu toate
acestea, rezultatele pentru fiecare coal sunt disponibile pe website-ul administraiei. Presei i este
permis s utilizeze aceste date dac dorete s produc propriile ei clasamente ale colilor.
Autoritile locale solicit colilor s publice rezultatele pe care le obin la testele din Banca de
Evaluare Naional pentru 5-14 ani n prospectul lor colar pentru prini. De asemenea, ele pot opta
s publice rezultatele testelor pentru 5-14 ani din colile lor sau s le utilizeze comparativ cu cele ale
autoritii pentru a ncuraja autoevaluarea colar. Din nou aici, presa este ndreptit s obin
aceste informaii de la autoritatea local i s le publice.

n final, colile din Italia sunt n totalitate libere s-i publice rezultatele la testele naionale ct de mult
doresc.

3.3. Utilizarea rezultatelor la teste de ctre autoritile locale


Autoritile locale i exercit responsabilitile din domeniul nvmntului n mai multe ri europene
i n special n rile Nordice. n aproape jumtate din rile europene, aceste autoriti obin n mod
sistematic rezultatele centralizate la teste pentru propria lor regiune i, n general, le utilizeaz pentru
a-i adapta corespunztor politicile de nvmnt. n Danemarca, rezultatele locale sunt publicate n
cazul examenului de obinere a certificatului inut la sfritul nvmntului obligatoriu. Cartea Alb
Norvegian referitoare la Calitatea nvmntului ce dateaz din iunie 2008 propune ca autoritile
locale s fie fcute mai responsabile pentru rezultatele obinute de colile lor i s se faciliteze
utilizarea acestor rezultate de ctre autoritile locale n pilotarea colilor. Se sugereaz c fiecare
municipalitate ar trebui s ntocmeasc un raport anual cu privire la rezultatele obinute de colile sale.

n ceea ce privete testele naionale concepute pentru monitorizarea sistemului de nvmnt i


administrate eantioanelor de elevi, Lituania i Regatul Unit (Scoia) au dezvoltat sisteme care s
permit autoritilor locale s mreasc dimensiunea eantionului n cadrul teritoriului lor n scopul de
a obine date statistice semnificative pentru propria lor regiune. Autoritile locale care au optat pentru
acest sistem primesc un raport precis de la autoritile centrale referitor la performana lor relativ.

n Regatul Unit (Scoia) i Ungaria, rezultatele testelor administrate pentru a identifica nevoile
individuale de nvare nu sunt adunate centralizat, dei colectri pariale apar n Ungaria. Cu toate
acestea, unele autoriti locale sau susintori de instituii n cazul Ungariei cer colilor lor s
prezinte rezultatele elevilor n scopuri de monitorizare. n Italia i n Finlanda, datele cu privire la
rezultatele la test pentru fiecare autoritate local nu sunt produse centralizat, dar unele autoriti locale
centralizeaz rezultatele obinute de propriile lor coli; n Italia, acestea sunt utilizate pentru a
determina coninutul programelor de dezvoltare profesional continu pentru profesori i directori.

57
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Figura 3.4: Comunicarea rezultatelor la testele naionale ctre autoritile locale,


nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

Autoritile locale
au acces la
rezultatele centralizate pentru regiunea lor

Autoritile locale
nu au acces la
rezultatele centralizate ale testelor
naionale pentru zona lor

Nu exist teste naionale

Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Danemarca: Informaiile se refer la examenelee naionale pentru obinerea certificatului la sfritul nvmntului obligatoriu.
Frana: Informaiile se refer la evalurile diagnostic pentru nevoile individuale de nvare.
Lituania: n studiile naionale ale achiziiilor elevilor, informaiile se aplic doar municipalitilor care particip la studiile
naionale ca un eantion separat. Rezultatele centralizate ale testelor pentru verificarea cunotinelor n nvmntul de baz
sunt disponibile municipalitilor la cerere.
Regatul Unit (ENG): Informaiile se refer la testele naionale obligatorii care sunt administrate la sfritul celui de-al doilea
stadiu cheie al nvmntului obligatoriu (anul 6).
Regatul Unit (NIR): Ultimele teste de orientare furnizate centralizat pentru a determina selecia pentru nvmntul post-primar
au fost susinute n noiembrie 2008 pentru intrarea n 2009.
Regatul Unit (SCT): Informaiile se refer la testele naionale concepute s monitorizeze performana sistemului n ansamblu
(Scottish Survey of Achievements), precum i la rezultatele examinrilor naionale pentru obinerea certificatului la sfritul
colarizrii obligatorii.
Norvegia: Informaiile se refer la testele naionale de monitorizare care sunt susinute de dou ori n cursul colarizrii
obligatorii.

58
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional

3.4. Utilizarea rezultatelor la test de ctre administraia naional sau de


ctre autoritile de la cel mai nalt nivel din nvmnt
Virtual n toate rile, rezultatele anumitor teste naionale sunt centralizate pentru sistemul de nvmnt
n ansamblu i publicate ca parte a unui raport referitor la starea sistemului. Pe lng testele concepute
de la nceput n scopuri de monitorizare ale sistemului, acest lucru se aplic adesea testelor utilizate
pentru a ajuta deciziile referitoare la cariera colar a elevilor, precum i acelora concepute pentru a
identifica nevoile individuale de nvare. Doar Letonia, Luxemburg, Romnia i Norvegia nu produc un
raport anual asupra strii sistemului de nvmnt pe baza rezultatelor la testele cu miz mare pentru
elevi, n timp ce Danemarca, Irlanda i Regatul Unit (Scoia) nu strng rezultatele testelor pentru a
identifica nevoile individuale de nvare, pentru includerea n rapoartele naionale.

Rapoartele referitoare la starea ntregului sistem de nvmnt care incorporeaz rezultatele testelor
naionale pot conine i date pentru entitile regionale. De exemplu n Spania n 2009, astfel de
rapoarte vor ncepe s prezinte rezultatele defalcate de ctre Comunitatea Autonom, comparnd
nivelurile de cunotine ale fiecrei Comuniti.

Rapoartele naionale conin adesea comparaii ale rezultatelor la teste de-a lungul timpului i
analizeaz factorii de fond de natur s afecteze nivelurile de performan ale elevului, cum ar fi
caracteristicile populaiei sau aspectele infrastructurii colare. Aceste rapoarte sunt menite s ajute
elaborarea politicilor la nivel naional sau la cel mai nalt nivel de responsabilitate i, ntr-un context
mai larg, s ntrein dezbaterea curent n lumea nvmntului. De asemenea, acestea pot face
sistemul de nvmnt mai responsabil pentru prini i publicul general. Rapoartele sunt fcute
disponibile principalilor decideni politici n domeniul nvmntului i diferitelor organisme naionale
cu responsabiliti educaionale i publicate online de ministerele nvmntului sau de ageniile
responsabile pentru testele naionale. De asemenea, unele ri au definit proceduri pentru a discuta
rezultatele la testele naionale cu diferite pri interesate din sectorul educaional i pentru a lua
ulterior decizii comune cu privire la msurile de mbuntire.

De exemplu n Belgia (n comunitatea flamand), Ministerul Educaiei organizeaz un proces de


consultare scris referitor la rezultatele testului, adresat profesorilor i altor actori educaionali.
ntrebrile puse sunt n legtur cu leciile i explicaiile derivate din rezultate, identificarea
deficienelor i a posibilelor ameliorri. Rspunsurile sunt adunate ntr-un document i prezentate la o
conferin asupra calitii sistemului de nvmnt care intereseaz un public larg. Publicate i
distribuite tuturor colilor i prilor interesate, concluziile conferinei se refer la diferite niveluri de
aciune. Acestea se pot concentra, de exemplu, pe o revizuire a obiectivelor, pe dezvoltarea de noi
programe, pe dezvoltarea profesional continu sau pe politicile de evaluare colar.

n Frana, comunicrile i conferinele cu privire la rezultatele evalurilor de bilan pot fi iniiate la


cererea profesorilor, cercettorilor, prinilor sau sindicatelor, etc. n Slovenia, centrul naional de
examinare organizeaz seminarii anuale pentru a prezenta rezultatele testelor naionale tuturor
profesorilor din nvmntul obligatoriu. n Romnia, o sesiune de prezentare a rezultatelor la testele
naionale (anul colar 4) a fost inut n 2007 ca o activitate de dezvoltare profesional continu pentru
toi inspectorii din coala primar.

n mai multe ri europene, testele naionale au reprezentat o modalitate important de a atrage


atenia asupra decalajelor n privina nivelurilor de cunotine ale elevilor i n privina colilor, precum

59
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

i asupra factorilor care pot contribui la astfel de diferene. n Spania, rezultatele la test au fost luate n
considerare la mai multe legi din nvmnt dedicate n principal msurilor de a combate eecul
colar i de a reduce rata de abandon colar. n Frana, rezultatele evalurilor de bilan servesc n
primul rnd la reglementarea politicilor cum ar fi acelea concepute pentru a combate eecul colar, iar
reeaua de ambiie i succes (rseau ambition-russite) a fost creat pentru a ajuta colile cele mai
serios afectate de aceast problem. n Irlanda, rezultatele la testele naionale la limba englez i
matematic (NAER i NAMA) au stat la baza politicilor pentru ajutorul elevilor din medii srace. n
Norvegia, Cartea Alb a Calitii n Educaie din iunie 2008 a propus ca statul s utilizeze rezultatele
la testele naionale pentru a susine colile cu rezultate slabe.

Alte aspecte ale politicilor de educaie naional, care sunt legate de obiectivele programelor de
studiu, au fcut i ele obiectul reformelor ca urmare a rezultatelor la testul naional. Acestea includ
coninutul unor discipline n curriculum-ul naional din Belgia (n comunitatea flamand), Estonia,
Letonia, Lituania i Romnia; timpul alocat pentru anumite discipline n Finlanda; cunotinele comune
i competenele de baz n Frana; programele de dezvoltare profesional continu n Belgia (n
comunitatea francez); i utilizarea materialelor pedagogice n Estonia. Planurile de aciune n
domeniile anumitor discipline au fost de asemenea elaborate pentru a mbunti nivelurile naionale
de performan, precum n Portugalia care i-a lansat planul de aciune pentru matematic n 2006/07
i pentru limba portughez n 2007.

3.5. Cercetri i dezbateri


Unele ri se refer la dezbateri sau cercetri naionale pe baza efectelor neintenionate ale testelor
nazionale (20). n aceste ri, testele au probabil consecine semnificative pentru coli, de exemplu
cnd rezultatele individuale ale colilor sunt fie publicate, fie luate n considerare n evaluarea colilor.
Cele mai frecvente consecine neintenionate ale testelor sunt accenturile excesive ale aspectelor
legate de predarea la clas a disciplinelor testate, chiar dac testele acoper doar o foarte mic parte
a curriculum-ului (vezi Capitolul 2).

n Danemarca, de exemplu, o cercetare efectuat de Institutul Danez de Evaluare n 2002 a identificat


faptul c disciplinele acoperite de testele naionale pentru certificatul acordat la sfritul
nvmntului obligatoriu i mai ales la limba danez i la matematic au fost considerate mai
importante dect alte discipline, cum ar fi istoria, biologia i geografia. Ca rezultat, colilor li s-a alocat
o prioritate mai mare pentru dezvoltarea profesional continu a profesorilor care au predat
disciplinele de la testele naionale. Prin contrast n Suedia, cei mai muli profesori care au luat parte la
o cercetare efectuat de Agenia Naional pentru Educaie n 2004 au afirmat faptul c ei nu i-au
adaptat predarea astfel nct s in cont de coninutul testelor. n Olanda, inspectorii au observat c
unele coli au ales s nu administreze testele CITO la elevii slabi n ultimul an al colii primare, elevi
care vor intra n nvmntul de remediere n urmtorul an. n acest mod, colile au cutat s-i
pstreze notele mai mari i prin urmare s-i protejeze imaginea.

n Regatul Unit (Anglia), testele naionale au fost subiectul unor mari dezbateri de cnd au fost
introduse prima dat. Situaia acestor teste a fost sintetizat ntr-un articol scris n 1993 de minister
pentru standardele colare de la acea dat n faa presiunii Sindicatului Naional al Profesorilor, care a

(20) Pentru mai multe informaii referitoare la impactul testelor naionale n sistemele educaionale, vezi Mons N., op cit.

60
Capitol 3: Utilizarea i Impactul Rezultatelor la Testul Naional

ameninat c boicoteaz testele. Conform ministerului, testele naionale introduseser standarde i


obiective care au servit la ridicarea nivelurilor de ateptare ale colilor i profesorilor n ceea ce
privete performana elevilor. De asemenea, acestea au fost un instrument de egalitate social mai
mare n sensul c cei mai muli elevi care au primit asisten pe baza rezultatelor lor la teste au venit
din mediile srace. n cele din urm, au servit pentru a identifica elevii cei mai talentai. Oponenii
testelor naionale cred c acestea pot s demotiveze elevii i s le mreasc gradul de anxietate, de
aceea ele nu sunt cu adevrat n interesul prinilor i al elevilor i c ele conduc la un efort de
predare concentrat pe instruirea elevilor pentru a trece testele. Nu n ultimul rand, acestea diminueaz
importana aprecierii profesorului pentru elevii si din cauza importanei mari pe care publicul o
ataeaz rezultatelor la testele naionale la sfritul fiecrui stadiu cheie. O anchet n sistemul de
teste naionale intreprins n 2007 de ctre Children, Schools and Families Select Committee (21) a
relevat faptul c muli profesori s-au simit obligai s acorde o importan excesiv acelor aspecte ale
curriculum-ului susceptibile s fac obiectul testelor i s concentreze prea mult atenie asupra
elevilor care preau capabili s ating obiectivele de performana stabilite de guvern.

n Regatul Unit (ara Galilor i Irlanda de Nord), au avut loc dezbateri similare i au avut ca rezultat
acordarea unei importane mai mici testrii naionale n cadrul sistemului general de evaluare a
elevului (vezi Capitolul 1). Dei n Regatul Unit (Anglia) testele rmn la sfritul stadiului cheie 1 i 2
(elevii cu vrsta de 7 i 11 ani), ele au fost abrogate ncepnd cu anul colar 2008/09 n stadiul cheie
3 (elevii cu vrsta de 14 ani). Un nou grup expert de directori i profesioniti n domeniul educaiei a
fost creat pentru a da sfaturi cu privire la detaliile noilor aranjamente pentru grupul de aceast vrst,
i, n particular, dac este fezabil s se introduc testare naional pe baz de eantionare n stadiul
cheie 3. Chiar dac testele rmn n stadiul cheie 1, ele joac un rol de susinere n procesul de
evaluare obligatorie fcut de profesori. n timp ce exist cereri continue (de la unele sindicate ale
profesorilor) pentru a fi abrogate testele din stadiul cheie 2, guvernul este hotrt s continue
utilizarea lor ca sursa cheie de informaii pentru prini i public referitor la standardele din colile
primare, astfel c performana sistemului de nvmnt n ansamblu poate fi nc monitorizat de
public, an de an.

n Regatul Unit (Scoia), consultrile naionale referitoare la teste au avut loc n 2000 i 2003. Acestea
au artat preocuparea din partea guvernului, a comunitii academice i a colilor n legtur cu
semnificaia influenei testelor naionale asupra concepiei autoritilor locale i a directorilor, o
influen care s-a reflectat n micorarea experienei elevilor n ceea ce privete curriculum-ul i
pedagogia. Aceste preocupri au fost luate n considerare n programul naional intitulat evaluarea
este pentru nvmnt lansat la nceputul anilor 2000. El a reamintit profesorilor c ei ar trebui s
limiteze rolul testrii la o confirmare parial a propriilor lor evaluri sumative ale achiziiilor individuale
ale elevului.

* *

(21) Camera Comunelor, op cit.

61
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

n aproape jumtate dintre rile luate n considerare, poate fi concluzionat faptul c testele naionale
reprezint un element important n educaia elevilor deoarece rezultatele lor la test sunt utilizate
pentru a determina carierele lor colare. Cu toate acestea, este notabil faptul c acestor teste le sunt
ataate diferite grade de importan de la o ar la alta. Acest lucru este vizibil n frecvena testelor la
nivelurile ISCED 1 i 2, n faptul c rezultatele testelor pot fi singurul factor care determin urmtorul
pas n carierele colare ale elevilor sau doar unul din mai muli factori, alturi de activitatea la clas
sau examinrile interne i n implicaiile rezultatelor la teste dac acestea calific elevii pentru
urmtorul nivel sau i trimite ctre un anumit tip de colarizare pentru urmtoarea etap. n ceea ce
privete acest ultim aspect, rolul unor teste naionale n orientarea elevilor de-a lungul diferitelor forme
de colarizare s-a ncheiat recent sau este pe cale de a fi ncheiat n unele ri.

Pe lng importana dovedit a testelor naionale pentru elevi, cea mai clar dovad a aciunii de
rspuns la rezultatele testelor poate fi gsit n domeniul politicilor educaionale naionale.

De asemenea, este notabil faptul c rile europene au concepii diferite despre procesul de
mbuntire a calitii care este lansat ca urmare a analizei rezultatelor la test. Unele ri atribuie
prioritate analizei naionale a rezultatelor, deoarece acestea practic testarea pe eantion sau nu
nregistreaz detaliile performanei juctorilor locali. n consecin, orice reform care deriv din acele
rezultate va fi n mod necesar promulgat la nivel naional. Pe lng producerea de rapoarte
naionale, multe ri se concentreaz, de asemenea, pe aciunile juctorilor locali furnizndu-le date
despre teste, astfel nct acetia pot face o comparaie i, n consecin, s intreprind aciuni de
remediere. Unele dintre aceste ri public rezultatele obinute la nivel de coal sau le iau n
considerare n evaluarea extern a colilor i ncurajeaz astfel colile s realizeze continuu o analiz
i o ameliorarea a rezultatelor la test.

n final, n mai multe ri n care exist o miz mare pentru elevi sau coli la testele naionale, un
numr de dezbateri i de investigaii au evideniat efectele lor imprevizibile.

62
PROBLEME CHEIE

Evaluarea elevului n toate rile EU adopt diferite forme i cuprinde o varietate de instrumente i
metode de evaluare care pot fi interne sau externe, sumative sau formative. Dei funcia i
semnificaia precis a acestor variate instrumente difer, ele fac parte dintr-o structur general i
contribuie la aceleai obiective de baz de msurare a progreselor obinute de elevi i de generare a
informaiilor care au ca scop mbuntirea nvrii. Cel mai frecvent ntlnit tip de evaluare a elevului
efectuat n timpul nvmntului obligatoriu este evaluarea continu a profesorului, care are un numr
de avantaje importante. Cu toate acestea, rezultatele sale nu sunt comparabile cu uurin i acesta
este unul dintre motivele principale pentru care testele naionale standardizate sunt dezvoltate din ce
n ce mai mult pentru a ndeplini necesitile de date standardizate referitoare la performanele
elevului pentru validarea nvrii i pentru pilotarea performanelor.

Testele standardizate sunt modelate i se dezvolt n conformitate cu agenda de politic naional i


cu structurile educaionale. Ele au aprut ca fiind un instrument important n politica educaional i
sunt utilizate pentru msurarea i monitorizarea performanei individuale a elevilor, a colilor i a
sistemelor de nvmnt.

n anul colar 2008/09, doar Belgia (comunitatea vorbitoare de limb german), Republica Ceh,
Grecia, Regatul Unit (ara Galilor) i Liechtenstein nu au administrat teste naionale. Mai multe alte
ri nu au terminat nc implementarea complet a sistemelor lor de teste naionale (Capitolul 1,
Figura 1.1). ncepnd cu anii 1990 utilizarea testelor naionale s-a extins treptat, i a putut fi legat de
mai multe dezvoltri paralele n sistemele de nvmnt din Europa, inclusiv tendina ctre
descentralizare i creterea autonomiei colare, politicile de alegere a colii i mai marea atenie
acordat monitorizrii calitii n nvmnt. Semnificaia testelor naionale continu s evolueze iar n
Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) acestora li se acord acum o importan mai
mic n sistemul general de evaluare.

n diferite ri din Europa, testarea naional este considerat a fi necesar pentru a oferi o msur
comparabil i standardizat a achiziiilor elevilor. Dezbaterea se focalizeaz de obicei pe coninutul,
forma i organizarea testelor i pe modul n care rezultatele lor sunt utilizate. O problem cheie este
nevoia de a asigura validitatea i pertinena testelor naionale incluznd acurateea lor tehnic,
obiectivitatea i eficiena costurilor. Dezvoltarea unor astfel de teste este, de obicei, ncredinat unei
agenii publice specializate, care i exercit sarcinile consultndu-se cu oficialii ministerului, cu
profesorii i cu experii universitari. Instrumentele i procedurile de testare sunt revizuite n mod
regulat n ncercarea de a identifica metodele care s garanteze cu cea mai mare probabilitate
rezultate sigure la test n timp ce acestea rmn cu uurin adaptabile la necesitile de schimbare a
sistemelor de nvmnt Europene.

Analiza comparativ a obiectivelor i a organizrii acestor teste (Capitolul 2), precum i utilizarea
rezultatelor lor (Capitolul 3), arat marea diversitatea n sistemele naionale de testare. Cteva
concluzii importante pot fi trase cu privire la modelele i tendinele Europene largi care la rndul lor pot
fi legate de problemele de politici ce apar adesea n dezbaterile naionale referitoare la evaluare.

63
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Obiective singulare sau multiple pentru testele naionale?


Politicile curente referitoare la testarea naional par s se concentreze pe dou obiective principale:
primul este acela mai tradiional de certificare a achiziiilor elevului, n timp ce al doilea care i
asum o importan din ce n ce mai mare este acela de monitorizare a colilor sau a sistemului de
nvmnt n ansamblu. Prin contrast, un numr mai mic de ri organizeaz teste naionale pentru a
susine nvmntul la clas n scopuri formative (Capitolul 2, Figura 2.1).

Autoritile din nvmnt pot da teste separate pentru fiecare obiectiv sau, mai frecvent, utilizeaz
acelai test pentru mai multe scopuri distincte. De exemplu, acest caz apare atunci cnd rezultatele la
test, care sunt utilizate pentru a valida cunotinele sau pentru scopuri formative, sunt utilizate i
pentru monitorizarea colilor sau a sistemului sau atunci cnd rezultatele testelor pe eantion
administrate n primul rnd n scopul de a monitoriza ntregul sistem de nvmnt sunt trimise
napoi ctre colile participante pentru a le ajuta s-i mbunteasc activitatea.

Cu toate acestea, experii n evaluare au avertizat asupra faptului c utilizarea unui singur test pentru
mai multe scopuri poate fi necorespunztoare acolo unde informaiile cerute n mod ideal n fiecare
caz nu sunt aceleai. De exemplu, aceasta ar putea fi situaia cnd un sistem de testare conceput n
primul rnd pentru a aprecia achiziiile elevului este, de asemenea, utilizat pentru responsabilizarea
colilor sau a profesorilor sau cnd aceluiai test i sunt atribuite att obiective formative ct i
sumative.

Echilibrarea nevoii de date legate de performanele elevilor cu riscul de


supratestare
O dezbatere n curs de desfurare printre decidenii politici i profesionitii din domeniul educaiei
este centrat pe nevoia de a gsi echilibrul corect ntre scopul justificat de a oferi o imagine ct mai
actualizat a achiziiilor elevilor i efectul potenial negativ al testrii asupra elevilor i profesorilor i, n
special, impactul testelor asupra timpului efectiv de predare, timp dedicat unor obiective curriculare
mai largi, precum i asupra stresului i a motivrii.

n medie, rile europene organizeaz teste naionale ntre doi i trei ani colari diferii n timpul
nvmntului obligatoriu, fr a fi necesar s testeze fiecare elev ntr-un anumit an. Anumite ri i
testeaz elevii n mod semnificativ mai mult sau mai puin frecvent dect media (Capitolul 2,
Figura 2.2). Astfel n Danemarca, Malta i Regatul Unit (Scoia), elevii pot susine pn la unsprezece
sau zece teste naionale, n timp ce n Germania, Olanda i Slovacia exist doar un singur test
naional n timpul nvmntului obligatoriu.

Marea majoritate a testelor naionale n Europa sunt obligatorii pentru toi elevii dintr-o promoie dat
iar, acolo unde testele sunt opionale, ele sunt adesea susinute de aproape toat lumea. Deloc
surprinztor, testele pentru acordarea de certificate sau pentru identificarea nevoilor individuale de
nvare se regsesc n aceast categorie. Testele pe eantion care sunt de obicei utilizate n scopuri
de monitorizare sunt de asemenea relativ rspndite pe scar larg. Decizia de a testa ntreaga
promoie sau doar un eantion depinde n mod clar de obiectivele testului. Testele pentru ntreaga
promoie sunt potrivite pentru stabilirea i certificarea achiziiilor individuale ale elevilor. Testele pe
eantion, pe de alt parte, ofer date destul de sigure pentru monitorizarea performanelor naionale
fr a-i ncarca semnificativ pe elevi i profesori.

64
Probleme Cheie

Impactul asupra predrii i posibila restrngere a curriculum-ului


n ceea ce privete paleta de materii testate, testarea naional se limiteaz adesea doar la cele dou
materii de baz, acestea fiind limba n care se face predarea i matematica, completate n unele ri
de tiine sau de o limba strin sau de ambele. n afar de testarea pentru acordarea de certificate la
sfritul nvmntului secundar inferior, doar a minoritate de ri testeaz n mod consecvent elevii
mai pe larg pe baza curriculum-ului. De aceea, una dintre limitrile multor teste naionale, este c
acestea evalueaz achiziiile elevului innd seama doar de o fraciune a curriculum-ului. Cu toate
acestea, mai multe ri au anunat planuri de a extinde numrul de subiecte testate anual, n timp ce
altele rotesc materiile testate n cicluri anuale succesive. Mai mult, cteva ri au adoptat o abordare
specific orientat pe competene pentru testare, n timp ce altele testeaz anumite competene trans-
curriculare.

Un alt motiv de ngrijorare este cum s fie contracarate unele posibile efecte nedorite ale testrii, cum
ar fi tendina de adaptare sau restricionare a predrii la acele aspecte ale curriculum-ului care sunt
testate, sau de a pune un accent excesiv strict pe abilitile necesare pentru susinerea testului. Astfel
de efecte pot fi nregistrate mai ales acolo unde exist o miz mare pentru elevi, dar i pentru
profesorii i colile implicate.

Combinarea rezultatelor la test cu alte evaluri cnd exist o miz mare


Majoritatea rilor europene organizeaz teste naionale care au mare importan pentru elevi
deoarece rezultatele conduc ctre deciziile referitoare la carierele lor colare ulterioare. n cele mai
multe dintre aceste cazuri, rezultatele la testele naionale sunt luate n considerare mpreun cu
acelea ale altor evaluri, mai ales cu evaluarea continu a profesorului i cu examinrile interne.
Aceast abordare permite profesorilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce privete deciziile care i
afecteaz pe elevii lor. De asemenea, combin punctele tari ale mai multor instrumente de evaluare i
anuleaz ngrijorarea c testele naionale tind s reprezinte o imagine parial a cunotinelor elevului
la un moment dat i aceasta doar n anumite domenii.

Utilizarea rezultatelor la test n mbuntirea prestaiei colilor i n


monitorizarea calitii nvmntului
Rezultatele testelor naionale sunt utilizate n mai multe scopuri printre care monitorizarea
standardelor, furnizarea feedback-ului ctre elevi i prini i ndrumarea activitii profesorilor. n toate
rile, de asemenea, testele joac un rol important n dezvoltarea politicilor, iar rezultatele lor sunt
analizate cnd se formuleaz msurile de a reduce diferenele ntre nivelurile de cunotine, de a
dezvolta curriculum-ul sau de a mbunti dezvoltarea profesional continu a profesorilor.

Multe ri europene ofer colilor rezultatele lor centralizate la test pentru comparaia cu media
naional. n general, colile sunt lsate s decid cum vor utiliza aceste rezultate pentru a-i
mbunti activitatea. Cu toate acestea, n dousprezece ri, exist cerine sau recomandri prin
care rezultatele la test ar trebui s fie luate n considerare n evaluarea extern i/sau intern a
colilor. n comparaie cu unele ri din afara Europei, cum ar fi Statele Unite i Canada, rezultatele la
test n Europa sunt doar rareori utilizate ca un instrument de responsabilizare care implic sanciuni i
recompense i pot afecta alocarea de resurse.

65
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Mai mult, cele mai multe ri Europene nu public rezultatele centralizate la test ale fiecrei coli
(Capitolul 3, Figura 3.3). n unele ri documentele oficiale interzic n mod expres utilizarea rezultatelor
pentru a face clasamente comparative ale colilor, deoarece este puin probabil ca acestea s
mbunteasc pregtirea educaional. ntr-adevr, doar n Regatul Unit (Anglia) publicarea
rezultatelor la test ale colii coexist cu libertatea prinilor de a alege ntre coli doi factori care n
combinaie vor rentri, cel mai probabil, influena testelor asupra practicii colare. n restul Europei,
cel mai frecvent model este de a utiliza rezultatele la teste ca baz pentru mbuntirea colilor, dei
primele nu sunt nici publicate nici luate n considerare n evaluarea extern a colilor.

*
* *

Pentru a concluziona, analiza comparativ i revizuirea dezbaterilor politicilor curente asupra testrii
naionale demonstreaz c rile europene fac diferite alegeri cu privire la importana pe care o dau
unei astfel de testri n msurarea elevilor, a colilor i a performanei sistemului. Deciziile lor de
politici n aceast privin se reflect direct n diferenele dintre parametri cum ar fi frecvena,
acoperirea materiei, participarea unei ntregi promoii sau doar a unui eantion i utilizarea rezultatelor
la test. Punctele de vedere asupra testrii naionale sunt nc n dezvoltare, iar dezbaterea referitoare
la rolul su precis continu din moment ce unele ri ncheie implementarea complet a sistemelor lor
de testare, n timp ce altele i reevalueaz experiena de pn n prezent, iar alii nc iau n
considerare posibilitatea de a introduce testele naionale. n general, raportul evideniaz aspectele
cheie ale testrii din care rile ar putea nva una din experiena alteia. Cu toate acestea, dup cum
precizeaz n mod clar literatura de specialitate (22), impactul testelor naionale asupra performanei
elevilor i a colilor i asupra calitii generale a nvrii, precum i eficiena costurilor testelor rmn
zonele n care datele i cercetrile ulterioare sunt nc necesare.

(22) Nathalie Mons, Efectele teoretice i reale ale evalurii standardizate, August 2009.

66
GLOSAR

Coduri de ar
EU-27 Uniunea European NL Olanda
AT Austria
BE Belgia PL Polonia
BE fr Belgia Comunitatea francez PT Portugalia
BE de Belgia Comunitatea vorbitoare de limb RO
Romnia
german
BE nl Belgia Comunitatea flamand SI Slovenia
BG Bulgaria SK Slovacia
CZ Republica Ceh FI Finlanda
DK Danemarca SE Suedia
DE Germania UK Regatul Unit
EE Estonia UK-ENG Anglia
IE Irlanda UK-WLS ara Galilor
EL Grecia UK-NIR Irlanda de Nord
ES Spania UK-SCT Scoia
FR Frana
IT EFTA/EEA Cele trei ri ale Asociaiei Europene a Liberului
Italia
Schimb care sunt membre ale Zonei
CY Cipru ri Economice Europene
LV Letonia
LT Lituania
LU Luxemburg IS Islanda
HU Ungaria LI Liechtenstein
MT Malta NO Norvegia

Cod statistic
: Datele nu sunt disponibile

67
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (ISCED 1997)


Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (ISCED) este un instrument potrivit pentru
alctuirea statisticilor n nvmnt la nivel internaional. Acoper dou variabile de trans-clasificare:
nivelurile de nvmnt i domeniile de studii cu dimensiunile complementare ale orientrii
generale/profesionale/preprofesionale i tranziia educaie/piaa forei de munc. Versiunea curent,
ISCED 97 (23) distinge apte niveluri de nvmnt (de la ISCED 0 la ISCED 6), dintre care dou de
superior. n mod empiric, ISCED presupune c exist mai multe criterii care pot indica nivelul de
educaie sau pot clasa un program educaional dat. n funcie de nivelul i tipul de nvmnt vizat,
exist o nevoie de a stabili un sistem de clasificare ierarhic ntre criteriile principale i subsidiare
(calificarea tipic de intrare, cerinele minime de intrare, vrsta minim, calificarea personalului etc.).
Se disting urmtoarele niveluri:
ISCED 0: nvmntul preprimar
ISCED 1: nvmntul primar
ISCED 2: nvmntul secundar inferior
ISCED 3: nvmntul secundar superior
ISCED 4: nvmntul postsecundar non-tertiar
ISCED 5: nvmntul teriar (prima etap)
ISCED 6: nvmntul teriar (a doua etap)

Acest studiu ine cont doar de nivelurile ISCED 1 i 2. Detaliile complete sunt date n urmtoarele
paragrafe:

ISCED 1: nvmntul primar

Acest nivel ncepe n general ntre 5 i 7 ani, este obligatoriu n toate rile i n general dureaz de la
patru la ase ani.

ISCED 2: nvmntul secundar inferior

Continu programul de baz al nivelului primar, dei predarea este de obicei concentrat mai mult pe
disciplin. De obicei, sfritul acestui nivel coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu.

(23) http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_A.pdf

68
REFERINE

Black, Paul; Wiliam, Dylan (1999) Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment
Reform Group. University of Cambridge.

European Network of Policy Makers for the Evaluation of Education Systems (2009) External
Assessment in the European Countries, synoptic table. Unpublished.

Eurydice (2007) School Autonomy in Europe: Policies and Measures. Brussels: Eurydice.

Eurydice (2008) Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe. Brussels: Eurydice.

Harlen, W. (2007) Assessment of Learning. London: Sage Publications LDT.

House of Commons (2008) Children, Schools and Families Committee, Testing and Assessment,
Third Report of Session 2007-2008. London.

Mons, Nathalie (2009) Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment, literature review.

National Council for Curriculum and Assessment, Supporting Assessment in Schools. (2005)
Standardised Testing in Compulsory Schooling. Dublin.

Newton, Paul (2007) E. Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority.
Paper 1 June 2007.
http://www.qcda.gov.uk/libraryAssets/media/Evaluating_Assessment_Systems1.pdf

OECD (2005) Formative Assessment Improving Learning in Secondary Classrooms. Paris: OECD,
2005.

Qualifications and Curriculum Authority (2007) Compulsory Assessment Systems in the INCA
countries: Thematic Probe, May 2007. London: NFER.
http://www.inca.org.uk/pdf/Compulsory_assessment_systems.pdf

Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on key
competences for lifelong learning (2006) In: Official Journal of the European Union L394, 30.12.2006,
pp. 10-18. Luxembourg: Publications Office.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF

Thlot, C. (2002) Evaluer lEcole. tudes 2002/10, Tome 397, p. 323-334.


http://www.cairn.info/article.php?ID_REVUE=ETU&ID_NUMPUBLIE=ETU_974&ID_ARTICLE=ETU_9
74_0323

UNESCO (1997) International Standard Classification of Education (ISCED 1997).Paris: Unesco.


http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm

69
TABELUL FIGURILOR

CAPITOLUL 1: Evaluarea elevilor n Europa Contextul i aplicarea testrii naionale 11

Figura 1.1: Anul primei implementri complete a testrii naionale, nivelurile


ISCED 1 i 2 18
Figura 2.1: Principalele obiectivele ale testelor naionale standardizate, nivelurile
ISCED 1 i 2, 2008/09 25
Figura 2.2: Numrul i tipul testelor naionale i anii colari n care sunt
administrate, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 27
Figura 2.3: Numrul de discipline acoperite n testele naionale, nivelurile ISCED 1
i 2, 2008/09 30
Figura 2.4: Standardizarea ntrebrilor din teste, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09
34
Figura 2.5: Utilizarea TIC la testarea naional, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 37
Figura 2.6: Participarea elevilor cu cerine educaionale speciale la testarea
naional, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 39
Figura 2.7: Organisme responsabile de elaborarea testelor naionale, nivelurile
ISCED 1 i 2, 2008/09 42
Figura 2.8: Persoanele nsrcinate cu administrarea testelor naionale, nivelurile
ISCED 1 i 2, 2008/09 45
Figura 2.9: Persoanele responsabile cu notarea testelor naionale, nivelurile ISCED
1 i 2, 2008/09 46
Figura 3.1: Modul de utilizare a rezultatelor la testele naionale pentru a determina
cariera colar a elevilor, nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 50
Figura 3.2: Utilizarea rezultatelor la teste n evaluarea colar, nivelurile ISCED 1
i 2, 2008/09 54
Figura 3.3: Publicarea rezultatelor individuale ale colilor la testele naionale,
nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 56
Figura 3.4: Comunicarea rezultatelor la testele naionale ctre autoritile locale,
nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09 58

71
Tabelele naionale cu informaii referitoare la parametri selectai ai testelor naionale.
Nivelurile ISCED 1 i 2, 2008/09

ANEXE
Belgia (comunitatea francez)
BE fr Testul Naional 1: Testul Naional 2:
Evaluarea extern a achiziiilor elevului n nvmntul obligatoriu (1) Prob extern comun
Scopul principal Identificarea nevoilor individuale de nvare Adoptarea deciziilor referitoare la cariera colar a elevilor
Nivelul ISCED 1 i 2 1
Obiective i Obiective:
Utilizarea:
utilizri
 de a oferi profesorilor informaii asupra nivelului de achiziii al elevilor lor comparativ cu rezultatele
 pentru certificarea elevilor la terminarea
ateptate i cu rezultatele generale ale elevilor din cadrul Comunitii franceze, precum i cu
nvmntului primar (dar n eventualitatea eecului,
rezultatele dup aria geografic
coala poate acorda certificatul unui elev pe baza
 de a informa autoritile din nvmnt i toi juctorii despre achiziiile elevilor n cadrul sistemului rezultatelor sale anterioare i a unui raport de
educaional susinere al profesorului din coala primar din anul
Utilizri: 6)

 pentru publicarea de rezultate i comentarii care conin rezultatele medii obinute n Comunitatea
francez (dar nu i rezultatele fiecrei coli)
 colile fac o analiz pentru a defini i implementa strategiile care vizeaz mbuntirea rezultatelor
 departamentele de inspecie i pedagogice iau aceste rezultate n considerare cnd evalueaz nivelul

73
de studii i activitile pedagogice
 comisia pentru monitorizarea sistemului de nvmnt prezint o not guvernului care, dac este
necesar, include recomandri pentru mbuntirea rezultatelor

Grupul int Toi elevii de coal primar din anul 2 (vrsta de 7 ani) i din anul 5 (vrsta de 10 ani) i elevii n anul 2 al colii Toi elevii de coala primar din anul 6 plus elevii din primul
secundare (vrsta de 13 ani) an al colii secundare difereniate

Materiile Ciclul de trei ani: 2008/09: tiine, istorie i geografie (amnat pentru 2009/10); 2009/10: competene de citire, Francez, matematic, iniiere tiinific/contientizare i
testate scriere i limbi strine (n coala primar anul 6); 2010/11: matematic i limbi strine (al doilea an al colii formare/contientizarea istoriei i geografiei
secundare)

1
() Aceste teste au fost amnate pentru anul colar 2009/10.
Belgia (Comunitatea vorbitoare de limba german)
BE de Nu exist teste naionale la ISCED 1 i 2 n 2008/09

Belgia (comunitatea flamand)


BEnl Testul Naional 1:
Periodieke Peilingen (Evaluarea periodic naional)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal
Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a monitoriza sistemul de nvmnt
 de a informa colile participante
 de a oferi oportuniti de nvmnt pentru toate colile
Utilizri:
 consultaii scrise cu toi partenerii educaionali referitoare la rezultate,, care formeaz punctul de plecare al unei conferine anuale avnd ca rezultat publicarea
recomandrilor ctre toate prile educaionale cu scopul de a mbunti calitatea nvmntului flamand
 msuri de politici cum ar fi revizuirea curriculum-ului
 feedback ctre colile care particip la cercetare, care poate fi utilizat n autoevaluarea lor

74
 pentru colile care nu particip la cercetare sunt disponibile versiuni paralele ale testului naional i rapoarte de feedback asemntoare de aceea acestea le pot utiliza n
autoevaluarea lor

Grupul int Toi elevii din anul 6 (vrsta 12 ani) n eantionul de coli participante i un eantion de clase n anul 8 (vrsta 14 ani), printre colile selectate

Materiile Guvernul decide materiile de testat n fiecare an


testate n 2008/09 ambii anii 6 i 8 sunt testai la matematic. n 2009/10 'Studiile de mediu: timpul, spaiul, societatea i utilizarea surselor de informaii' vor fi testate la sfritul ISCED 1
(anul 6)
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Bulgaria
BG Testul Naional 1:
Vunshno ocenavane (Evaluarea Extern):
 sfritul anului 4 (sfritul nvmntului primar), anii 5 i 6
 sfritul anului 7 (sfritul nvmntului de baz, pentru certificare), doar din 2009/10

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal
Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a nregistra performanele n vederea cerinelor educaionale ale statului i programele de studii
 elaborarea programelor naionale i, dac este cazul, schimbri de politici
Utilizri:
 rezultatele testelor sunt parte a evalurii continue din semestrul al doilea n fiecare an colar
 concluziile sunt trase pe baza tendinelor i starea nvmntului (urmrirea performanelor elevilor de-a lungul mai multor ani consecutivi i comparaia anual a
performanei la nivelul acelorai clase); aceste concluzii ajut decidenii politici de la toate nivelurile s planifice msurile corespunztoare, dac este necesar
 compararea performanelor cu privire la cerinele nvmntului de stat

Grupul int Toi elevii n anii 4, 5 i 6

75
Materiile  anul 4: Limba i literature bulgar, matematica, omul i natura i omul i societatea
testate
 anul 5 i 6: Limba i literatura bulgar, matematica, omul i natura, istoria, geografia i limb strin

Republica Ceh
CZ Nu exist teste naionale la ISCED 1 i 2 n 2008/09
Anexe
Danemarca
DK Testul Naional 1: Testul Naional 2:
De naionale test (Testul Naional implementare complet n 2010) Folkeskolens afgangsprve (Examinarea de absolvire a Folkeskole (2))

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal
Nivelul 1 i 2 2
ISCED
Obiective i Obiective: Obiectiv:
utilizri
 de a monitoriza achiziiile i de a oferi profesorilor informaii utile pentru  de a documenta gradul n care elevul satisface cerinele fixate prin program
planificarea activitilor de predare, de exemplu de a ndeplini nevoile
Utilizri:
individuale ale studenilor
 de a da feedback detaliat colilor, elevilor i prinilor  pentru certificare
 testul nu are nicio semnificaie pentru intrarea n nivelul ISCED 3

Grupul int De la anul 2 pn la anul 8; obligatoriu pentru elevii din Folkeskole Obligatoriu pentru fiecare elev la sfritul anului 9 n the Folkeskole

Materiile 12 teste la 7 materii; 10 teste sunt obligatorii: limba danez/citire n anii 2, 4, 6 i 8, Materii obligatorii: Limba danez (scris i oral), matematic (scris), limba englez (oral),
testate matematic n anii 3 i 6, engleza n anul 7, biologie, fizic /chimie i geografie n fizic/chimie (oral) + un test la o materie umanist relevant i una la o materie de tiine
anul 8 n plus, elevul poate fi testat la materii opionale (de exemplu limba german, limba
n plus: dou teste voluntare la limba danez ca a doua limb n anii 5 i 7 francez, croitorie, tmplrie sau economie domestic (ultimele trei teste pot fi date la
sfritul anului 8 la aprecierea conductorului colii)

76
2
() La sfritul anului opional 10 exist o Examinare de Absolvire voluntar (10.-klasses-prver), care este asemntoare cu Testele naionale dar are cerine teoretice mai nalte. Materiile testate:
una sau mai multe materii printre care: limba danez, matematica, limba englez, limba german/limba francez i tiine. n plus, elevii pot alege s susin una sau mai multe examinri la
nivelul anului 9 la limba danez, matematic, limba englez sau tiine sau s aleag o examinare printr-o combinaie ntre examenele din anii 9 i 10.
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Germania
DE Testul Naional 1:
Hauptschulabschluss (Hauptschule certificat de final la sfritul anului 9) / Realschulabschluss (Realschule certificat de final la sfritul anului 10)

Scopul Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor


principal
Nivelul 2
ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a asigura calitatea i dezvoltarea colilor i a practicii pedagogice
 evaluarea intern i extern
Utilizri:
 pentru a dovedi c elevul a atins obiectivele principale ale colarizrii
 n scopuri de certificare
 pentru notare i/sau promovare n urmtorul stadiu de nvmnt
 pentru autoritatea colar local i pentru Ministerul nvmntului din Land, rezultatele sunt livrate n form centralizat cu indicatori, comparndu-se tendinele de-a
lungul timpului

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii la sfritul anului 9 dac doresc s renune la coal la sfritul acestui an colar
Dac doresc s urmeze coala pn n anul 10, testul este obligatoriu la sfritul anului 10

77
Materiile Materiile testate obligatoriu sunt limba german, matematica i prima limb strin (n majoritatea cazurilor limba englez, n cazuri mai puine limba francez)
testate n Baden-Wrttemberg, elevii trebuie s treac un test suplimentar sub forma unui proiect pe o tem dat
Anexe
Estonia
EE Testul Naional 1: Testul Naional 2:
Tasemet (Test standardizat) Phikooli lpueksam (Examinarea final a colii de baz / nvmntului
obligatoriu)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal
Nivelul O singur structura (nivelul ISCED 1) O singur structur (nivelul ISCED 2)
ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a evalua rezultatele la nvtur la sfritul unor etape
 de a compara rezultate ntre coli
 de a susine deciziile n dezvoltarea curriculum-ului, n conceperea materialelor de predare i n formarea continu a profesorilor
Utilizri:
 nu exist linii directoare pentru utilizare, dar rezultatele sunt luate n considerare pentru evaluarea intern, n combinaie cu rezultatele de la evaluarea formativ utilizat
pentru notarea de la sfrit de an
 rezultatele la testul de la sfritul anului 9 sunt analizate la nivel naional pe baza unui eantion (10-15 %) din totalul promoiei pentru materiile obligatorii i pentru toi elevii
la materiile opionale

Grupul int Sfritul anului 3 (vrsta 10 ani) i sfritul anului 6 (vrsta 13 ani), eantion de elevi Sfritul anului 9 (vrsta 16 ani); obligatoriu pentru toi elevii

Materiile Anul 3: Limba estonian/rus ca limb matern i matematic Trebuie susinute trei teste:

78
testate Anul 6: Limba estonian/rus ca limb matern, matematic i o materie care este diferit 2 la materiile obligatorii:
de la an la an  limba i literatura estonian n colile de limb estonian i limba estonian
ca a doua limb n coliile rusofone
 matematic
1 la o materie opional: de ales dintre limba i literatura rus n colile rusofone;
limba englez, limba francez, limba german sau limba rus ca limb strin,
biologie, geografie, chimie, fizic, istorie i studii sociale
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Irlanda
IE Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3:
Testare standardizat la citirea n limba Evaluare Naional la Citirea n Limba Englez (NAER) Certificatul Junior
englez i matematic Evaluare Naional a Achiziiilor la Matematic (NAMA)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal
Nivelul 1 1 2
ISCED
Obiective i Obiective: Obiective: Obiective:
utilizri
 de a ajuta profesorii s fie mai informai  de a stabili standardele curente la citire/matematic  de a evalua progresele elevilor ntr-un spectru
pentru adoptarea deciziilor despre predare i  de a compara rezultatele cu rezultatele NAER/NAMA larg de materii curriculare
nvmnt anterioare  de a oferi elevilor un criteriu de referin cu
 de a informa prinii despre progresele  de a furniza date pentru a ajuta la reexaminarea semnificaie naional la primul 'eveniment' de
elevilor politicilor, formularea i alocarea resurselor (NAER) evaluare al elevilor n nvmntul lor post-
 de a asista la identificarea elevilor care pot primar
 de a examina modul n care predarea i evaluarea au
necesita ajutor evoluat ncepnd cu introducerea curriculum-ului n  de a determina ceea ce opteaz studenii s
coala primar (NAMA) fac n faza urmtoare a nvmntului lor
post-primar
 de a examina factorii care in de coal, de profesori,
de educaia de acas i de elev n sine, care pot fi  de a da un raport detaliat i corespunztor
corelai cu standardele de citire/standardele n asupra progreselor i rezultatelor studenilor la
matematic (NAER/NAMA) acea etap

79
 de a oferi o baz de comparaie pentru evalurile
viitoare (NAER)
 de a face recomandri cu privire la predare i evaluare
(NAMA)
Anexe
IE Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3:
Utilizri: Utilizri:
 pentru politicile de informare  n scopuri de certificare
 pentru standardele de monitorizare  la nivelul post-primar, rezultatele la testul
 pentru identificarea corelrilor ntre achiziii naional sunt o surs de date pentru consilierii
i creatorii de politici din Ministerulu Educaiei
 pentru introducerea standardelor realiste
i tiinei i pentru cercettori
 pentru promovarea responsabilizrii
 rezultate sunt, de asemenea, utilizate de coli
 pentru creterea gradului de contientizare public
i elevi ca baz pentru selecia materiilor
 pentru eforturile de direcionare a profesorilor pentru studiu n ciclul superior

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii la sfritul primei clase Elevii de clasa a doua (de exemplu al patrulea an al colii La sfritul anulului 3 al nvmntului post-primar
SAU la nceputul celei de-a doua clase (6-7 ani) i la primare) i de clasa a asea (clasa a opta i anul final al colii Obligatoriu pentru toi elevii
sfritul clasei a patra SAU la nceputul clasei a primare)
cincea (10-11 ani) Eantioane de elevi

Materiile Citire n limba englez, matematic NAER: citire la limba englez Materiile de baz obligatorii: limba irlandez; limba
testate NAMA: matematic englez; matematica; civica, educaie social i
politic (CSPE);
Alte discipline: greaca veche; arte, artizanat i design;
afaceri; studii clasice; studii de mediu i sociale (ESS);
limba francez; geografie; limba german; ebraic;
istorie; economie domestic; limba italian; limba
latin; tehnologia lemnului; lctuerie; muzic; religie;

80
tiine; limba spaniol; desen tehnic; tehnologie

Grecia
EL Nu exist teste naionale la ISCED 1 i 2 n 2008/09
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Spania
3
ES Testul Naional 1 ( ):
Evaluaciones Generales de Diagnstico (Evalurile Diagnostic Generale, implementate la nivel de Stat)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal
Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a produce date reprezentative despre elevi i coli la nivelul Comunitilor Autonome i la nivel de Stat
Utilizarea:
 trebuie s conduc la angajamente de revizie i mbuntire n funci de rezultatele obinute

Grupul int Eantioane de elevi n anul 4 al nvmntului primar (ncepnd cu 2008/09) i anul 2 al nvmntului secundar inferior (ncepnd cu 2009/10), la sfritul anilor de coal

Materiile Obiectivul este s se evalueze opt competene cheie dup o baz ciclic. n 2008/09 competenele de comunicare lingvistic, competena n matematic, cunotinele i
testate interaciunea cu lumea fizic i competenele sociale i civice sunt evaluate la sfritul anului 4 al nvmntului primar. n 2009/10 aceleai competene vor fi evaluate n anul 2
al nvmntului secundar. Calendarul pentru urmtorii ani pn la sfritul ciclului se va decide de ctre Consiliul de Administraie al Institutului de Evaluare.

3
() n plus, toate Comunitile Autonome vor administra testele n aceiai ani colari, anul 4 al nvmntului primar (ncepnd cu 2008/09) i anul 2 al nvmntului secundar inferior (ncepnd
cu 2009/10), tuturor elevilor cu obiectivul de a colecta datele despre fiecare elev i coal. Aceste informaii vor fi utilizate pentru a ajuta colile s mbunteasc calitatea nvmntului pe
care o furnizeaz i s informeze prinii i comunitatea educaional. Va depinde de fiecare Comunitate Autonom s decid programarea anual pentru testarea celor opt competene de

81
baz. Cele mai multe Comuniti vor evalua competena de comunicare lingvistic i competena la matematic n fiecare an. n anumite cazuri toate competenele de baz vor fi testate n
acelai an.
Anexe
Frana (4)
FR Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3:
Ciclu des valuations bilans en fin d'cole et en fin de valuations-bilans des comptences de base en valuations-diagnostiques
collge (Ciclul de evaluare de monitorizare la sfritul franais et en mathmatiques en fin d'cole et en (Sistemul de evaluri diagnostic)
colii primare i secundare inferioare) fin de collge (Evaluarea competenelor de baz
la limba francez i la matematic la sfritul
nvmntului primar i secundar inferior)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Identificarea nevoilor individuale de nvare
principal
Nivelul 1 i 2 1 i 2 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiective: Obiective: Obiectiv:
utilizri
 de a monitoriza sistemul de nvmnt la nivel naional  de a monitoriza sistemul de nvmnt la nivel  de a cunoate nivelurile de achiziii ale
 de a alctui un raport obiectiv asupra competenelor i naional elevilor sau ale claselor (punctele tari i
cunotinelor elevilor la materiile de baz  de a alctui un raport obiectiv asupra punctele slabe)
competenelor de baz la limba francez i la
matematic

Utilizarea: Utilizarea: Utilizarea:


 pentru reglarea politicilor educaionale la nivel naional  pentru reglarea politicilor educaionale la nivel  profesorii iau msurile necesare pentru a
i, mai specific, pentru a interveni n programele naional i, mai specific, pentru a interveni n ajuta elevii n procesul de nvare, innd

82
disciplinelor, n definirea competenelor de baz (socles programele disciplinelor, n definirea cont de eterogenitatea claselor i de
de comptences), n organizarea cursurilor, n competenelor de baz (socles de diversitatea ritmurilor de nvare ale
organizaiile pedagogice i n anumite populaii colare comptences), n organizarea cursurilor, n elevilor
organizaiile pedagogice i n anumite populaii
colare

4
( ) Un examen scris cu coninut standardizat la nivel naional este organizat la mai multe materii pentru acordarea certificatului naional (brevet) la sfritul nvmntului secundar inferior. n ciuda
existenei procedurilor centrale pentru administrarea i notarea acestui examen, nu poate fi considerat ca o form a testrii naionale standardizate, dat fiind marea varietate de practici
adoptate n notarea i interpretarea rezultatelor sale.
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
FR Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3:
Grupul int Eantion reprezentativ de colil (publice i private), clasele i n mijlocul fiecrui an colar, eantion reprezentativ de Opional pentru elevii CE2 (coala primar);
elevii care ncheie coala primar (de la 10 la 11 ani) i la coli (publice i private), clasele i elevii care ncheie obligatoriu pentru elevii care ncep primul an al
sfritul nvmntului obligatoriu (de la 14 la 15 ani) coala primar (de la 10 la 11 ani) i de la sfritul colii secundare inferioare
nvmntului obligatoriu (de la 14 la 15 ani)

Materiile Rotaia tuturor materiilor predate la nivelurile ISCED 1 i 2 (cu Limba francez i matematic Limba francez i matematic
testate excepia artelor i sportului) dup un ciclu de 5 ani: n anul 1
elevii sunt testai la limba francez, n anul 2 la limbi strine
(limba englez, limba german, limba spaniol), n anul 3 la
comportament civic i viaa n societate, n anul 4 la tiinele vieii
i ale pmntului, fizic, chimie i n anul 5 la matematic

Italia
IT Testul Naional 1
Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt (pentru al doilea i al cincilea an al colilor primare i primul an al colilor secundare)
principal Adoptarea de decizii despre cariera colar a elevilor (pentru elevii de anul trei al colilor secundare inferioare)

Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a cerceta cunotinele elevilor care intr i ies din diverse niveluri de nvmnt, n scopul de a msura oricare valoare adugat de coli n termeni de mbuntire a
nivelurilor de nvare ale elevului

83
Utilizri:
 ca parte a examenului de stat al elevilor din al treilea an al colii secundare inferioare, n scopuri de certificare
 utilizarea rezultatelor la testarea naional nu a fost nc definit de legi i reglementri. n prezent, Ministerul Educaiei propune urmtoarele utilizri ale rezultatelor la
testul naional:
 pentru monitorizarea nivelului de nvare al celor care intr i ies din coal, de asemenea n termeni de valoare adugat a fiecrei coli
 pentru evaluarea directorilor de coal
 pentru evaluarea profesorilor
 INVALSI (Institutul Naional pentru Evaluarea Sistemelor Educaionale care pregtete testele naionale), pentru a promova utilizarea rezultatelor testrii naionale n
scopul de mbunti strategiile de ridicare a nivelurilor de nvare ale elevilor
 autoritile locale, la nivel regional i provincial, angajeaz apoi rezultatele centralizate ale testrii naionale pentru a promova activitile de formare i actualizare pentru
directorii de coal i profesori
 ncepnd cu Examenul de Stat din anul colar 2008/09, testarea naional va trebui s furnizeze informaii cu privire la performanele elevilor strini n cadrul examenului
final, n special n legtur cu cunotinele de limb
Anexe
IT Testul Naional 1
Grupul int Elevii din anii 2 i 5 ai colii primare i anii 1 i 3 n colile secundare inferioare (vrsta medie de 8,11,12 i, respectiv, 14 ani)
Testarea este obligatorie pentru anul 3 al nvmntului secundar inferior; testele din anii 2 i 5 ai colii primare i din anul 1 al colii secundare inferioare sunt bazate pe
eantioane

Materiile Limba italian i matematic;


testate tiinele i limba englez vor fi adugate din anul 2010/11

Cipru
CY Testul Naional 1:
Dokimia gia diagnosi provlimaton alfavitismou (Testul pentru diagnosticarea problemelor de alfabetizare)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare


principal
Nivelul 1
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a identifica elevii cu risc de dezvoltare a analfabetismului funcional
Utilizarea:
 pentru furnizarea ajutorului suplimentar, conform cu programele concepute special, elevilor care au fost identificai ca avnd risc de a dezvolta analfabetism funcional

84
Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anul 6 (o extensie a testului la anii 2 i 9 este n prezent ntr-o faz pilot)

Materiile Limba greac modern i matematica


testate
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Letonia
LV Testul Naional 1:
Valsts prbaudes darbs (Naional testarea), care include Ieskaite (test) i eksmens (examen)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt (pentru testele la sfritul anului 3 i 6)
principal Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor (pentru examenul de la sfritul anului 9)
Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a evalua calitatea nvmntului
 de a msura nivelul cunotinelor i abilitilor dobndite de fiecare elev la anumite materii
Utilizri:
 rezultatele testrii naionale sunt utilizate pentru notarea i certificarea elevilor
 colile pot utiliza aceste date pentru a-i evalua calitatea nvmntului
 Centrul pentru Dezvoltarea Curriculum-ului i Examinare,, care este responsabil pentru dezvoltarea i mbuntirea sistemului naional de examinare, utilizeaz
rezultatele pentru a determina dinamica achiziiilor elevilor prin compararea rezultatelor testelor naionale cu notele de la sfritul trimestrului sau a anului colar

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anul 3 (vrsta 10 ani), 6 (vrsta 13 ani) i 9 (vrsta 16 ani)

Materiile Pentru testele naionale la vrsta de 10 ani (sfritul anului 3):


testate
 un test cu coninut combinat de discipline

85
 un test la limba leton pentru programele de nvmnt n limba minoritilor
Pentru testele naionale la vrsta de 13 ani (sfritul anului 6):
 test la limba leton pentru colile care au letona ca limb de predare
 test la limba leton pentru colile care implementeaz programele minoritilor
 test la matematic
 test la limba minoritii pentru colile care implementeaz programele de nvmnt ale minoritilor
Anexe
LV Testul Naional 1:
Materiile Pentru testele naionale la vrsta de 16 ani (sfritul anului 9):
testate
 examen la limba leton pentru colile care au limba leton ca limb de predare
(continued)
 examen centralizat la limba leton pentru colile care implementeaz programele minoritilor
 examen la matematic
 examen la istorie i istoria Letoniei
 examen la limba minoritii pentru colile care implementeaz programele de nvmnt ale minoritilor
 test la o limb strin
 test la tiine naturale
 test la sport

Lituania
LT Testul Naional 1: Testul Naional 2:
Nacionaliniai mokini pasiekim tyrimai (Studiile naionale ale rezultatelor Pagrindinio ugdymo pasiekim patikrinimas (PUPP) (Teste pentru
studenilor) verificarea cunotinelor n nvmntul de baz)
Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt
principal
Nivelul 1 i 2 2 (sfritul nvmntului de baz)
ISCED
Obiective i Obiective: Obiectiv:
utilizri
 de a monitoriza sistemul educaional  de a msura achiziiile elevilor din nvmntul de baz i de a furniza

86
 de a identifica/analiza problemele de predare i de nvare informaii despre calitatea nvmntului de baz
 de a evalua calitatea nvmntului la nivel local/municipal
Utilizri: Utilizri:
 la nivel naional, rezultatele testelor sunt utilizate n mod regulat la monitorizarea  la nivel naional, rezultatele testelor sunt utilizate n mod regulat la
nvmntului i la dezvoltarea i implementarea curriculum-ului monitorizarea nvmntului i la dezvoltarea i implementarea curriculum-
 colile utilizeaz rezultatele n autoevaluare i ca feedback pentru achiziii, ca i ului
ndrumri pentru elevi i prinii lor  colile utilizeaz rezultatele n autoevaluare i ca feedback pentru achiziii,
ca i ndrumri pentru studeni i prinii lor
Grupul int Testare pe eantion n anii impari, anul 4 (10-11 ani) i anul 8 (14-15 ani); n anii pari, anul 6 Test opional n ultimul an al nvmntului de baz (sfritul anului 10/12
(12-13 ani) i anul 10/12 gymnasium (16-17 ani) gymnasium, 16-17 ani)
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

Materiile n anul 4: Limba lituanian (ca limb matern) i matematic Cele mai multe teste acoper dou materii: limba matern (lituanian, bielorus,
testate n anul 6, 8 10/2 gymnasium: Limba lituanian (ca limb matern), matematic; tiine polonez, rus sau german) i matematic. n colile care nu au lituaniana ca
(biologie, chimie, fizic) i studii sociale (istorie, geografie, civic) limb de predare, elevii pot, de asemenea, s dea un test la lituanian ca limb de
stat.
Luxemburg
LU Testul Naional 1: Testul Naional 1:
preuves standardises (Teste standardizate) preuves standardises dans le cadre de la procdure d'orientation
(Teste standardizate n cadrul procedurii de orientare colar)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal
Nivelul 1 i 2 1
ISCED
Obiective i Obiectiv: Obiectiv:
utilizri
 de a aeza rezultatele claselor n raport cu media naional i cu grupurile de clase  de a ndruma orientarea colar a elevilor
similare a cror populaie este identic cu a lor

Utilizri: Utilizarea:
 rezultatele centralizate pe clase i pe instituii sunt trimise colilor  rezultatele elevului la probele standardizate reprezint un criteriu din cinci
 pentru msuri de remediere luate de profesori inclus n ntiinarea de orientare emis de consiliul de conducere n
vederea admiterii elevilor n nvmntul secundar

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii de anul 3 din coala primar (9 ani) i elevii din anul 5 al Obligatoriu pentru toi elevii de anul 6 din coala primar (11 ani)
nvmntului secundar (15 ani), la nceputul anului colar

Materiile Limba german, matematic Limba german, limba francez i matematic


testate Limba francez, pentru elevii din anul 5 al nvmntului secundar

87
Anexe
Ungaria
HU Testul Naional 1: Testul Naional 2:
Orszgos Kompetenciamrs (Evaluarea Naional a Competenelor de Baz-NABC Orszgos Kompetenciamrs (Evaluarea Naional a Competenelor
pentru anul 4) de Baz -NABC pentru anii 6 i 8)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt
principal
Nivelul Nivelul 1 Nivelul 2
ISCED
Obiective i Obiective: Obiective:
utilizri
 de a diagnostica nivelul individual de dezvoltare al copilului n diferite domenii  de a identifica performanele elevilor
 de a furniza profesorilor informaii despre nivelul curent i calitatea abilitilor de baz la  de a furniza colilor exemple de noi coninuturi de predare bazate pe
nivel individual, pentru a fi utilizate ca baz pentru planificrile ulterioare i stabilirea competene, precum i metode de evaluare,
obiectivelor  de a furniza susintorilor colilor date care sunt comparabile cu datele
 de a promova dezvoltarea culturii de evaluare i autoevaluare la nivel instituional naionale de performan
 de a informa decidenii locali, regionali i naionali, ca i pe clienii
colii (prinii, elevi) despre eficiena colii
 de a promova dezvoltarea culturii de evaluare i de autoevaluare la
nivel instituional

Utilizri: Utilizri:
 colile i profesorii sunt principalii utilizatori de rezultate, n scopuri de dezvoltare a  colile sunt utilizatorii primari, de asemenea susintorii instituiilor,

88
curriculum-ului i a predrii decidenii politici, autoritile din nvmnt
 directorii incorporeaz rezultatele n rapoartele lor de autoevaluare  pentru furnizarea datelor i a practicilor de ndeplinire a obiectivelor
 pentru decidenii politici locale, autoevaluri la nivel de instituie
 pentru cercetare i analize secundare

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anul 4 Obligatoriu pentru toi elevii din anii 6 i 8

Materiile Nu sunt testate materii specifice, ci nivelul curent i calitatea competenelor de baz (scrierea, Nu sunt testate materii specifice ci, mai degrab, dac elevii sunt capabili s-i
testate citirea, calculele, procesele cognitive) utilizeze cunotinele i competenele (la citire i matematic) n situaii din
viaa real
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Malta
MT Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3: Testul Naional 4:
Examenele Anuale pentru colile Examenul pentru Admiterea la Examenele Anuale pentru colile Examenul pentru Certificatul n
Primare Liceul Junior n Forma 1 (va fi Secundare nvmntul Secundar (SECE)
scos n anul colar 2010/11)

Scopul Adoptarea deciziilor despre cariera colar Adoptarea deciziilor despre cariera Adoptarea deciziilor despre cariera colar a Adoptarea deciziilor despre cariera colar
principal a elevilor colar a elevilor elevilor a elevilor

Nivelul 1 (colile primare de stat) 1 (colile de stat i colile legate de 1 i 2 (colile secundare de stat) 2 (colile de stat i non-stat)
ISCED biserici/ independente)

Obiective i Obiective: Obiectiv: Obiective: Obiectiv:


utilizri
 de a utiliza rezultatele n scopuri de  de a selecta elevii la sfritul  de a utiliza rezultatele n scopuri de a  de a furniza certificarea la sfritul
a face progrese colarizrii primare pentru a face progrese nvmntului secundar
 de a informa prinii despre continua ori la un Liceu  de a informa prinii despre achiziiile
achiziiile sumative ale elevului Junior ori la o coal elevului pentru un an colar
pentru un an colar secundar general
 de a clasa elevii la materiile de baz
 de a orienta copii n anii 5 i 6 conform cu rezultatele examinrii
conform cu rezultatele de la  de a informa DQSE despre
examinare performanele individuale ale colilor
 de a informa Directoratul pentru (pentru scopuri de monitorizare i
Calitate i Standarde n nvmnt audit)

89
(DQSE) despre performana
individual a colilor (n scopuri de
monitorizare i audit)

Utilizarea: Utilizarea: Utilizri: Utilizarea:


 pentru scopuri de a face progrese i  pentru informarea DQSE i a  pentru studenii n anii de la 1 la 5 n  n scopuri de admitere n instituiile
de orientare colar n anii 5 i 6 Directoratului pentru Servicii scopuri de progres i de orientare post secundare
Educaionale (DES) n  pentru prini de a fi informai despre
scopuri de monitorizare i preogresele elevului
plasament, respectiv
 pentru DQSE de a monitoriza i audita
performana colilor
 Examenul Anual din Anul 5 este baza
pentru Certificatul de Absolvire a colii
Anexe
MT Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3: Testul Naional 4:
Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anii 4, 5 i Elevii care ncheie anul 6 (vrsta Obligatoriu pentru toi elevii din colile Opional, cu toate acestea este susinut de
6 (vrsta 8+, 9+ i 10+ ani, respectiv) doar 10+ ani) n colile de stat precum i secundare de stat n Anii de la 1 la 5 (vrsta aproape 80 % din elevii care ncheie
n colile primare de stat n colile legate de biserici /colile de la 11 la 15+ ani) nvmntul secundar n colile de stat i
independente non-stat (de vrst de la 15+ la 16+ ani)
Opional, cu toate acestea este
susinut de aproximativ 90 % din
elevii din colile de stat i
approximativ 35 % din elevii din
colile non-stat

Materiile Limba maltez, limba englez, matematic, Limba maltez, limba englez, Limba maltez, limba englez, matematic, O gam larg de materii incluznd:
testate religie, studii sociale matematic, religie, studii sociale religie, studii sociale, tiin i o palet de contabilitate, limba arab, art, biologie,
materii obligatorii i opionale n art, tiine, afaceri, chimie, cultura clasic, comer,
limbi strine i umanistic informatic, economie, limba englez,
literatura englez, studii de mediu (studji
ambjentali), limba francez, geografie,
limba german, limba greac, istorie,
economie domestic, limba italian, limba
latin, IL-Malti, matematic, fizic, religie,
IT-Taghlim Religjuz, limba rus, studii
sociale, limba spaniol, comunicare
grafic, textile i design, studii europene,
educaie fizic, design i tehnologie (pentru
o list complet mergei la:
http://home.um.edu.mt/matsec/)

90
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Olanda
NL Testul Naional 1:
CITO-Eindtoets Basisonderwijs (Testul final n nvmntul primar)

Scopul Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor


principal
Nivelul 1
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a informa prini/tutorii i profesorii despre nvmntul secundar care ar fi cel mai bun pentru copilul care a participat la test

Utilizri:
 raportul elevului care conine rezultatele la testul CITO este un instrument n consultaiile dintre prini i coal despre alegerea tipului de coal
 conductorul colii primare informeaz coala primitoare pentru nvmntul secundar despre rezultatele i nivelul elevului care dorete s intre n acea coal secundar
 un alt raport CITO compar punctajele medii ale colilor cu mediile naionale, n vederea monitorizrii calitii nvmntului n coli i efectuarea analizelor ulterioare,
care conduc ctre schimbrile din curriculum-ul colar

Grupul int Participarea la test este o decizie a autoritii competente/a colii, n nvmntul public i privat, dar n practic dau testul aproape toi elevii din ultimul an al nvmntului
primar (n jur de 12 ani)

Materiile Limba de predare, aritmetic/matematic, abiliti de studiu i atitudinea fa de lumea exterioar; atitudinea fa de lumea exterioar este o parte opional a testului, astfel c
testate colile decid dac particip la aceasta sau nu

91
Anexe
Austria
AT Testul Naional 1:
Standardtestung/Testung zur berprfung der Bildungsstandarde (Testele educaionale standard primul test regulat i la nivel de ar va ncepe n 2011/12
i 2012/13)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal
Nivelul ISCED 1 i 2
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a furniza feedback colilor referitor la condiiile cadru i la rezultate (puncte tari/slabe, nevoia de dezvoltare) pentru coli
 de a verifica n ce msura colile i profesorii se conformeaz cu responsabilitatea lor de a preda competenele de baz
 de a evalua performana colilor
 de a crete responsabilitatea prin stabilirea valorilor de referin ntr-un sistem colar parial autonom

Utilizri:
 pentru furnizarea de feedback individual pentru elevi i o evaluare la nivel de nvare
 pentru profesori, rezultatele clasei furnizeaz o modalitate de autoevaluare
 obiectivul este de a instala un sistem de feedback pe baza evalurilor externe urmnd conceptul de politici bazate pe date

Grupul int Test pe eantion pentru elevii din anul 4 (sfritul nvmntului primar, vrsta 10 ani) i anul 8 (sfritul nvmntului secundar inferior, vrsta 14 ani)

Materiile Pentru anul 4: Citire i scriere n limba german i matematic

92
testate Pentru an 8: Limba german, matematic i limba englez
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Polonia
PL Testul Naional 1:
Sprawdzian dla uczniw koczcych szko podstawow (Test pentru elevii care termin coala primar)
Egzamin gimnazjalny dla uczniw koczcych gimnazjum (Examenul de sfrit al colii secundare inferioare

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt (nivelurile ISCED 1 i 2)


principal Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor (nivelul ISCED 2)

ISCED 1 i 2
nivelul
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a identifica achiziiile
 de a evalua calitatea impactului educaional al colii
 de a asigura comparabilitatea certificatelor i diplomelor pe tot cuprinsul rii indiferent de locul n care este obinut
Utilizri:
 nu se face n scop de selecie formal dei rezultatele sunt uneori utilizate informal pentru un astfel de scop (de cele mai multe ori la coli concurente) (nivelul ISCED 1)
 redactarea rapoartelor naionale care analizeaz rezultatele la test

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anul 6 al nvmntului primar (vrsta 12 ani n medie) i anul 3 al nvmntului secundar inferior (vrsta 15 ani n medie)

Materiile Test la sfritul nvmntului primar (anul 6 primar): abordare trans-curricular n testarea a cinci abiliti (citire, scriere, raionament, utilizarea informaiilor, utilizarea
testate cunotinelor n practic)

93
Test la sfritul nvmntului secundar inferior (anul 3 secundar inferior): partea 1-umanistic, partea 2-tiine (matematic i tiine naturale) i partea 3-o limb strin modern
(pentru prima dat n 2009); partea 1 i 2 sunt examene trans-curriculare
Anexe
Portugalia
PT Testul Naional 1: Testul Naional 2:
Provas de Aferio (Teste standardizate/calibrate) Exames Nacionais do 3. ciclo do Ensino Bsico (Examenele Naionale din
al 3-lea Ciclu al nvmntului Obligatoriu)
Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal

Nivelul 1 2
ISCED
Obiective i Obiective: Obiectiv:
utilizri
 de a msura i monitoriza dobndirea competenelor cheie aa cum sunt descrise  de a evalua nu doar studenii ci i sistemul de nvmnt n ansamblu; testul
n Curriculum-ul Naional vizeaz n mod egal evaluarea extern a colilor
 de a mbunti calitatea nvrii/sistemului de nvmnt
Utilizarea: Utilizarea:
 pentru profesori i consiliile colare rezultatele ajut la identificarea nevoilor de  pentru certificare i pentru notare (mpreun cu evaluarea continu (rezultatul
nvare i la adaptarea strategiilor de predare la test reprezint 30 % din nota final general)
Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anul 4 (vrsta medie 9 ani) i anul 6 (n medie11 ani) Obligatoriu pentru toi elevii la sfritul anului 9 (n medie 14 ani)

Materiile Matematic i limba portughez Matematic i limba portughez


testate

94
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Romnia
RO Testul Naional 1: Testul Naional 2:
Evaluarea Naional la finalul clasei a IV-a Tezele cu subiect unic la clasele a VII-a i a VIII-a.
Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal

Nivelul 1 2
ISCED
Obiective i Obiectiv: Obiectiv:
utilizri
 de a msura i monitoriza implementarea standardelor curriculare naionale la  de a permite comparaii ntre rezultatele elevilor i de a susine deciziile n
sfritul nvmntului primar materie de certificarea i selecie
Utilizarea: Utilizri:
 un raport tehnic asupra rezultatelor la nivel naional este produs de Centrul Naional  rezultatele la test sunt raportate direct elevilor / profesorilor / colilor
pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar (NCCAPE) i este  rezultatele sunt, de asemenea, centralizate la nivel de jude i la nivel
utilizat de decidenii politici i de experii n curriculum n scopul de a face modificri naional
n curriculum i de ctre coli pentru a-i compara rezultatele cu media naional
 media performanelor elevului msurate de aceste teste conteaz pentru
nscrierea fiecrui elev ntr-o instituie de nvmnt de tip teoretic sau ntr-
o instituie de tip profesional
Grupul int Test pe eantion pentru elevii din anul 4 al nvmntului primar (sfritul nvmntului Obligatoriu pentru toi elevii n anii 7 i 8
primar), vrsta 10 ani

Materiile Limba matern (limba romn sau limba maghiar); matematic; tiine naturale Limba matern, matematic, istorie sau geografie

95
testate
Anexe
Slovenia
SI Testul Naional 1:
Nacionalno preverjanje znanja (Evaluarea Naional)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal
Nivelul O singur structur (nivelurile ISCED 1 i 2)
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a obine informaii suplimentare despre cunotinele elevilor, atingerea standardelor curriculare i funcionarea sistemului de nvmnt
Utilizri:
 elevii i prinii lor primesc informaii suplimentare referitoare la rezultate care sunt comparabile cu cele ale colegilor i cu media naional
 profesorii primesc informaii referitoare la atingerea standardelor curriculare de ctre fiecare elev
 coala utilizeaz rezultatele (mpreun cu ali indicatori) pentru a evalua calitatea activitii lor
 la nivel de sistem educaional, rezultatele pot fi utilizate pentru dezvoltarea sistemului n ansamblu, a curriculum-ului, pentru formarea profesorilor i pentru materialele
pedagogice

Grupul int Opional pentru elevi la sfritul celui de-al doilea ciclu (anul 6; vrsta 11 sau 12 ani)
Obligatoriu pentru toi elevii la sfritul celui de-al treilea ciclu (anul 9; vrsta 14 sau 15 ani)

Materiile La sfritul celui de-al doilea ciclu: Limba sloven (sau limba maghiar/italian n zonele etnice mixte), matematic i o limba strin (engleza sau germana)
testate

96
La sfritul celui de-al treilea ciclu: Limba sloven (sau limba maghiar/italian n zonele entice mixte), matematic i o a treia materie (stabilit anual de Minister dintre limbile
strine: limba englez sau limba german; biologie; chimie; fizic; inginerie i tehnologie; geografie; istorie; civic i cultur naional i etic; muzic i art; sport)
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Slovacia
SK Testul Naional 1:
Celoslovensk certifikan testovanie iakov deviatych ronkov Z (Test naional de certificare pentru elevii din anul 9 al colii primare)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal

ISCED nivelul 2

Obiective i Obiective:
utilizri
 de a compara colile n vederea mbuntirii activitii
 n viitor, de a deveni un criteriu pentru admiterea n colile secundare superioare
Utilizri:
 pentru elevi, permite o comparaie cu ntreaga populaie de elevi testat
 pentru profesori, instrument util pentru evaluarea formativ a elevilor lor i pentru evaluarea predrii lor
 pentru elevi i prini, ajutor pentru alegerea colii secundare superioare

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anul 9

Materiile Matematic, limba de predare: limba slovac (limba de stat), limba maghiar, limba ucrainean
testate n 2008/09 elevii din colile cu instruire n limbile minoritilor vor fi, de asemenea, testai n limba de stat

97
Anexe
Finlanda
FI Testul Naional 1:
Oppimistulosten kansallinen arviointi (FI) / Nationell utvrdering av inlrningsresultat (SE) (Evaluarea naional a rezultatelor la nvtur)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt


principal
Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a urmri la nivel naional ct de bine au fost ndeplinite obiectivele stabilite n curriculum-ul naional de baz
 de a monitoriza implementarea egalitii i echitii n nvmnt (aspectele luate n considerare sunt egalitatea ntre sexe, ntre regiuni, social i lingvistic)
Utilizri:
 pentru coli: pentru propriile lor scopuri de dezvoltare
 rezultatele naionale sunt utilizate pentru dezvoltarea naional i ca baz pentru deciziile politice
 pentru meta-analize, de exemplu asupra rezultatelor la nvtur n relaia lor cu diferitele perspective de promovare a egalitii i echitii, cum ar fi msurile de ajutor,
contextul social, evaluarea elevului

Grupul int n general, testele pe eantion au loc n unul sau doi ani colari, cel mai frecvent n anul 6 (sfritul 'fazei primare' a nvmntului de baz), anul 9 (ultimul an al nvmntului de
baz) sau n alte puncte de tranziie curricular (punctele din curriculum-ul naional pentru care au fost furnizate liniile directoare pentru evaluare); n anul colar 2008/09 testele pe
eantion au avut loc n anii 6 i 9

Materiile Cel mai frecvent doar o materie, ori limba matern, ori matematica, ori mai puin frecvent o a treia materie sau un grup de materii conform cu prioritile naionale; n anul colar

98
testate 2008/09 elevii din anul 6 sunt testai la matematic i elevii din anul 9 la limba suedez ca a doua limb strin i la limba matern
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Suedia
SE Testul Naional 1:
Nationella prov (Testele Naionale)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare (anii 3 i 5)


principal Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor (anul 9)

Nivelul O singur structur (nivelurile ISCED 1 i 2)


ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 anii 3 i 5: de a identifica zonele n care elevii au nevoie de ajutor individual sau nva bine
 anul 9: de a ajuta notarea i de a demonstra c elevul a atins obiectivele naionale la materiile testate
 toi anii: monitorizarea local i naional
Utilizarea:
 de a permite autoritilor colare s evalueze calitatea propriilor lor servicii

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii n anii 3, 5 i 9

Materiile Anul 3: Limba suedez, limba suedez ca a doua limb, matematica


testate Anul 5: Limba suedez, limba suedez ca a doua limb, limba englez, matematica
Anul 9: Limba suedez, limba suedez ca a doua limb, limba englez, matematica; n plus, o treime din coli in teste la biologie, o treime la chimie i o treime la fizic

99
Anexe
Regatul Unit (Anglia)
UK-ENG Testul Naional 1: Testul Naional 2:
5
Evaluarea Curriculum-ului Naional ( ) Teste opionale ale curriculum-ului naional
6
Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare (Stadiul Cheie 1) ( ) Identificarea nevoilor individuale de nvare
principal Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt (Stadiul Cheie 2)

Nivelul 1 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiective: Obiective:
utilizri
 de a evalua achiziiile  de a evalua progresele i de a diagnostica punctele tari i punctele slabe
 de a informa prinii, angajatorii i alte pri interesate la nivelul unei clase i individual pentru elevi
 de a monitoriza sistemul de nvmnt  de a obine informaii care s indice dac elevii sunt pe cale s
reueasc la testele obligatorii de la sfritul Stadiului Cheie 2

Utilizri: Utilizarea:
 pentru informarea prinilor n alegerile pe care le facr  colile utilizeaz testele pentru raportarea ctre prini; cu toate acestea,
 pentru ajutorul procesului de evaluare fcut de profesori testele nu sunt obligatorii, nu sunt raportate i nu sunt corectate
centralizat (profesorii sunt principalii utilizatori)
 pentru responsabilizarea colar

Grupul int Ultimul an al Stadiului Cheie 1 (anul 2, vrsta 7 ani) Teste opionale n anii 3, 4, 5, 7 i 8 (vrste de 8, 9, 10, 12 i 13 ani) care sunt
Ultimul an al Stadiului Cheie 2 (anul 6, vrsta 11 ani) utilizate de majoritatea colilor
Obligatoriu pentru toi elevii din colile finanate public; colile independente sunt ncurajate

100
dar nu li se cere s participe la aceste teste

Materiile Stadiul Cheie 1: Limba englez i matematica Limba englez i matematic


testate Stadiul Cheie 2: Limba englez, matematica i tiine

5
( ) Testele obligatorii la sfritul Stadiului Cheie 3 (vrsta 14 ani) au fost abrogate ca o cerin legal avnd efect din anul colar 2008/09. Acestea vor fi nlocuite treptat cu cu o evaluare
mbuntit la clas i cu raportri mai frecvente ctre prini. Materialele testului pentru 2008/09 sunt la dispoziia colilor care le doresc.
6
( ) Testele de la sfritul Stadiului Cheie 1 reprezint un element al evalurii profesorului i nu sunt de sine stttoare.
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Regatul Unit (ara Galilor)
UK-WLS Nu exist teste naionale la ISCED 1 i 2 n 2008/09

Regatul Unit (Irlanda de Nord)


UK-NIR Testul Naional 1:
7
Teste de Transfer (Promovare) ( )

Scopul Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor


principal
Nivelul 1
ISCED
Obiective i Obiectiv:
utilizri
 de a determina selecia pentru nvmntul post-primar

Grupul int Elevii de la sfritul Stadiului Cheie 3 (anul 6); testele sunt opionale i sunt susinute de aproximativ 35 % din elevi

Materiile Limba englez, matematic i tiine & tehnologie


testate

7
() Ultimele teste de transfer (promovare) furnizate centralizat pentru a seleciona elevii la intrarea n nvmntul post-primar au fost susinute n 2008 pentru admiterea n 2009. Pentru admiterea
n 2010 colilor le este recomandat s nu foloseasc criterii academice, dar nu sunt mpiedicate s o fac.

101
Anexe
Regatul Unit (Scoia)
UK-SCT Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3:
Banca de Evaluare Naional pentru 5-14 ani Cercetarea Scoian a Rezultatelor (SSA) Calificrile Naionale (NQ): Examene pentru
Standard Grade sau Intermediate (1 i 2)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor
principal nvmnt

Nivelul Nivelul 1 i prima jumtate a nivelului 2 Nivelul 1 i prima jumtate a nivelului 2 A doua jumtate a nivelului 2
ISCED
Obiective i Obiectiv: Obiectiv: Obiectiv:
utilizri
 de a confirma aprecierile profesorilor pe baza  de a oferi o imagine naional de ansamblu  certificarea achiziiilor n nvmntul secundar 3
standardelor naionale, ca parte a unui sistem a nivelului achiziiilor elevilor i 4 (vrsta 14-16 ani)
coerent de activiti de evaluare, principalul scop
este de a susine nvarea elevilor

Utilizarea: Utilizri: Utilizarea:


 informaii pentru prini, coli, autoritile locale  monitorizarea naional, informaii pentru  colile utilizeaz rezultatele pentru autoevaluare
Guvernul Scoian i planuri de mbuntire
 redactarea unui raport naional

Grupul int Elevii de vrst 5-14 ani; opional, dar toate sau aproape Obligatoriu pentru toi elevii n coala primar anii 3, Opional, dar l susin aproape toi elevii din colile publice
toate colile din sectorul public utilizeaz testele; foarte 5, 7 i coala secundar anul 2 (vrsta 8, 10, 12, 14 din nvmntul secundar anii 4 sau 3

102
puine coli independente o fac ani) n toate colile pentru nvmntul de masa
(inclusiv colile independente

Materiile Limba matern (limba englez sau limba galez) i Limba matern (limba englez sau limba galez), Toate materiile sunt acoperite; elevii aleg 7 sau 8 materii,
testate matematic matematic, tiine, materii sociale (fiecare an se inclusiv limba englez i matematica
concentreaz pe una din aceste materii)
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
Islanda
IS Testul Naional 1:
Samrmd knnunarprf (Examene coordonate naional)

Scopul Identificarea nevoilor individuale de nvare / Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt
principal
Nivelul 1 i 2
ISCED
Obiective i Obiective:
utilizri
 de a furniza informaii referitoare la situaia elevilor lor nii, prinilor i colilor
 de a monitoriza sistemul de nvmnt
 de a compara rezultatele colilor
Utilizri:
 pentru susinerea deciziilor profesorului cu privire la procesul ulterior de nvare/predare
 le este recomandat colilor s in cont de rezultate n autoevaluare
8
Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii din anii 4 i 7, din colile publice i subvenionate ( )

Materiile Limba islandez, Limba englez i matematic


testate

Liechtenstein

103
LI Nu exist teste naionale la ISCED 1 i 2 n 2008/09

8
() Examinrile coordonate naional n clasa a-10 a vor continua din anul colar 2009/10.
Anexe
Norvegia
NO Testul Naional 1: Testul Naional 2: Testul Naional 3:
Nasjonale prver (Testele naionale) Eksamen (Examene) Obligatorisk kartleggingsprve (Test diagnostic)

Scopul Monitorizarea colilor i/sau a sistemului de nvmnt Adoptarea deciziilor despre cariera colar a elevilor Identificarea nevoilor individuale de nvare
principal
Nivelul 1 i 2 2 1
ISCED
Obiective i - Obiective: Obiectiv: Obiectiv:
utilizri
 de a furniza informaii referitoare la competenele de  de a evalua elevii la sfritul colii secundare  de a identifica pe cei care sunt cei mai slabi la
baz ale elevului inferioare citire, de exemplu elevii care au dezvoltat sau
 de a furniza o baz pentru mbuntire i dezvoltare sunt n pericol de a dezvolta dificulti la citire i
n coal matematic

Utilizarea: Utilizarea: Utilizarea:


 intenia a fost s fie un instrument pentru  pentru certificare la sfritul colii secundare  pentru ajutorul nvrii competenelor de baz
mbuntirea i dezvoltarea activitilor la nivel local inferioare n primii ani
i central

Grupul int Obligatoriu pentru toi elevii n anii 5 i 8 (vrsta 10 i 13 ani) Obligatoriu pentru toi elevii la sfritul colii secundare Obligatoriu pentru toi elevii din anul 2
inferioare, anul 10

Materiile Testele sunt la competenele de baz: alfabetizare (citire n Fie matematic, limba norvegian sau Sami, fie limba Alfabetizare (citire n limba norvegian) i alfabetizare

104
testate limba norvegian, alfabetizare la matematic i citire n limba englez la matematic
englez)
Testarea Naional a elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor
MULUMIRI

AGENIA EXECUTIV PENTRU


NVMNT, AUDIOVIZUAL i CULTUR

P9 EURYDICE

Avenue du Bourget 1 (BOU2)


B-1140 Brussels
(http://www.eurydice.org)

Editor coordonator

Arlette Delhaxhe

Autori

Teodora Parveva (coordonator), Isabelle De Coster, Sogol Noorani

Expert extern

Nathalie Mons (Confereniar n tiinele educaiei


la Universitatea Pierre-Mends Frana (Grenoble 2, Frana))

Machetare i grafic

Patrice Brel

Coordonator producie

Gisle De Lel

105
Testarea Naional a Elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

UNITILE NAIONALE EURYDICE


BELGIA GERMANIA
Unit francophone dEurydice Eurydice-Informationsstelle des Bundes
Ministre de la Communaut franaise EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung
Direction des Relations internationales (BMBF) / PT-DLR
Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 Carnotstr. 5
1080 Bruxelles 10587 Berlin
Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun;
Sbastien Delattre (Service gnral du Pilotage du systme Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der
ducatif) Kultusministerkonferenz
Lennstrasse 6
Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties 53113 Bonn
Ministerie Onderwijs Contribuia Unitii Naionale Brigitte Lohmar
Hendrik Consciencegebouw 7C10
Koning Albert II laan 15 ESTONIA
1210 Brussel
Contribuia Unitii Naionale Els Ver Eecke and Veerle Eurydice Unit
Verhaegen (Curriculum Division), Isabelle Erauw (Division SA Archimedes
for Strategic Policy Support) Koidula 13A
10125 Tallinn
Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen Contribuia Unitii Naionale Kristi Mere (senior specialist,
Gemeinschaft National Examinations and Qualifications Centre)
Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG
Postfach 72 IRLANDA
4700 Eupen
Contribuia Unitii Naionale Leonhard Schifflers, Johanna Eurydice Unit
Schrder Department of Education and Science
International Section
Marlborough Street
BULGARIA Dublin 1
Eurydice Unit Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun
European Integration and International Organisations
Division GRECIA
European Integration and International Cooperation
Department Eurydice Unit
Ministry of Education and Science Ministry of National Education and Religious Affairs
15, Graf Ignatiev Str. Directorate of European Union
1000 Sofia Section C Eurydice
Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168)
15180 Maroussi (Attiki)
Contribuia Unitii Naionale Athina Plessa-Papadaki
REPUBLICA CEH (Director for European Union Affairs), Anastasia Kostakis
Eurydice Unit (Eurydice Unit)
Institute for Information on Education
Senovn nm. 26 SPANIA
P.O. Box .1
110 06 Praha 1 Unidad Espaola de Eurydice
Contribuia Unitii Naionale Helena Pavlkov, Frantiek CIDE Centro de Investigacin y Documentacin Educativa
Bartk (MEPSYD)
c/General Oraa 55
28006 Madrid
DANEMARA Contribuia Unitii Naionale Gil Traver, external experts:
Eurydice Unit Enrique Roca Cobo, Rosario Snchez Nuez-Arena
CIRIUS
Fiolstrde 44
1171 Kbenhavn K
Contribuia Unitii Naionale Anders Vrangbk Riis, Anette
Muus (Head of Unit); Jakob Wandall (Agency for the
Evaluation and Quality Development of Primary and Lower
Secondary Education)

106
Mulumiri

FRANA LIECHTENSTEIN
Unit franaise dEurydice Informationsstelle Eurydice
Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche Schulamt
Direction de lvaluation, de la prospective et de la Austrasse 79
performance 9490 Vaduz
Mission aux relations europennes et internationales Contribuia Unitii Naionale Eva-Maria Schdler
61-65, rue Dutot
75732 Paris Cedex 15 LITUANIA
Contribuia Unitii Naionale Thierry Damour;
expert: Jacqueline Levasseur Eurydice Unit
Ministry of Education and Science
ISLANDA A. Volano g. 2/7
01516 Vilnius
Eurydice Unit Contribuia Unitii Naionale Egl Uginien, Asta Ranonyt,
Ministry of Education, Science and Culture Pranas Gudynas, Daiva Bigelien
Office of Evaluation and Analysis
Slvhlsgtu 4 LUXEMBURG
150 Reykjavik
Contribuia Unitii Naionale Margrt Harardttir Unit dEurydice
Ministre de lducation nationale et de la Formation
ITALIA professionnelle (MENFP)
29, Rue Aldringen
Unit italiana di Eurydice 2926 Luxembourg
Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica Contribuia Unitii Naionale Michel Lanners, Mike Engel
(ex INDIRE)
Ministero dell'Istruzione, dellUniversit e della Ricerca UNGARIA
Palazzo Gerini
Via Buonarroti 10 Eurydice Unit
50122 Firenze Ministry of Education and Culture
Contribuia Unitii Naionale Simona Baggiani; Szalay u. 10-14
expert: Roberto Ricci (Researcher by the Italian National 1055 Budapest
Evaluation Institute of Educational System INVALSI) Contribuia Unitii Naionale Dra Demeter (coordination);
experts: Lvia Farag, Edit Sinka
CIPRU
MALTA
Eurydice Unit
Ministry of Education and Culture Eurydice Unit
Kimonos and Thoukydidou Directorate for Quality and Standards in Education
1434 Nicosia Ministry of Education, Culture, Youth and Sport
Contribuia Unitii Naionale Christiana Haperi; Great Siege Rd
expert: Danae Lordou-Kaspari Floriana VLT 2000
Contribuia Unitii Naionale Raymond Camilleri
LETONIA (coordination); expert: Peter Vassallo (Assistant Director,
Directorate for Quality and Standards in Education)
Eurydice Unit
LLP National Agency Academic Programme Agency OLANDA
Blaumaa iela 22
1011 Riga Eurydice Nederland
Contribuia Unitii Naionale Kristne Nemane; Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
expert: Anitra Irbe (Deputy Head of the Centre for Curriculum Directie Internationaal Beleid
Development and Examinations) IPC 2300 / Kamer 08.047
Postbus 16375
2500 BJ Den Haag
Contribuia Unitii Naionale Raymond van der Ree

107
Testarea Naional a Elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea Rezultatelor

NORVEGIA REPUBLICA SLOVEN


Eurydice Unit Eurydice Unit
Ministry of Education and Research Slovak Academic Association for International Cooperation
Department of Policy Analysis, Lifelong Learning and Star grunty 52
International Affairs 842 44 Bratislava
Akersgaten 44 Contribuia Unitii Naionale Marta Ivanova with external
0032 Oslo expert: Romana Kanovsk (Head of the National Institute for
Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun Certified Educational Measurements)

AUSTRIA FINLANDA
Eurydice-Informationsstelle Eurydice Finland
Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur I/6b Finnish National Board of Education
Minoritenplatz 5 P.O. Box 380
1014 Wien 00531 Helsinki
Contribuia Unitii Naionale Barbara Eller Contribuia Unitii Naionale expert: Jorma Kuusela (Finnish
National Board of Education)
POLONIA
Eurydice Unit SUEDIA
Foundation for the Development of the Education System Eurydice Unit
Mokotowska 43 Ministry of Education and Research
00-551 Warsaw 103 33 Stockholm
Contribuia Unitii Naionale Beata Patos; Contribuia Unitii Naionale Responsabilitate comun
expert: Mirosaw Sawicki
TURCIA
PORTUGALIA
Eurydice Unit Trkiye
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB)
Ministrio da Educao Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao B-Blok Bakanlklar
(GEPE) 06648 Ankara
Av. 24 de Julho, 134 4.
1399-54 Lisboa
Contribuia Unitii Naionale Margarida Leandro,
REGATUL UNIT
Natacha Melo; experts: Hlder Guerreiro, Lusa Ucha, Lusa Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland
Belo, Sandra Pereira National Foundation for Educational Research (NFER)
The Mere, Upton Park
ROMNIA Slough SL1 2DQ
Contribuia Unitii Naionale Claire Sargent
Eurydice Unit
National Agency for Community Programmes in the Field of
Eurydice Unit Scotland
Education and Vocational Training
rd International Team
Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor
Schools Directorate
Sector 4
2B South
040205 Bucharest
Victoria Quay
Contribuia Unitii Naionale Veronica - Gabriela Chirea;
Edinburgh
expert Roxana Mihail (National Centre for Curriculum and
EH6 6QQ
Assessment in Pre-university Education NCCAPE)
Contribuia Unitii Naionale Ernie Spencer, national expert
contracted by the National Unit
SLOVENIA
Eurydice Unit
Ministry of Education and Sport
Office for Development of Education (ODE)
Masarykova 16/V
1000 Ljubljana
Contribuia Unitii Naionale Andrejka Slavec Gornik (expert)

108
EACEA; Eurydice

Testarea Naional a Elevilor n Europa: Obiectivele, Organizarea i Utilizarea


Rezultatelor

Brussels: Eurydice

2009 110 p.

ISBN 978-92-9201-065-2

DOI 10.2797/29065

Descriptori: evaluarea studenilor, test standardizat, evaluarea sistemului de nvmnt,


evaluare unei instituii de nvmnt, autoritatea din nvmnt, responsabilitate, evaluare
sumativ, evaluare formativ, certificare, perspectiv istoric, nvmntul primar,
nvmntul secundar, nvmntul general, analiza comparativ, EFTA, Uniunea
European

109