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Lateralidad, movimientos
sacdicos y rendimiento
en Lengua Castellana en
1 ESO
Trabajo fin de ms- Laura Aguirre Ros
ter presentado por:
Ciudad: Logroo
Fecha: 18/09/2015
Firmado por: Laura Aguirre Ros
Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
AGRADECIMIENTOS
A Margarita Gmez, directora del trabajo, por sus sugerencias, correcciones y nimos para
llevar a cabo el trabajo.
A David Aguirre, mi hermano, informtico y programador, por su paciencia y ayuda con todo
el tema informtico.
A Mara de Goi, futura psicologa y amiga, por las inumerables horas de biblioteca, risas y
cafs que han hecho ms llevaderas las horas necesarias para realizer este trabajo.
Y a Sylvia Castillo, una gran amiga, por aguantarme y apoyarme en los momentos difciles.
Gracias.
Ciudad
[Seleccionar fecha]
Firmado por:
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
RESUMEN
La presente investigacin trata de analizar la relacin existente entre la calidad de los mo-
que fueron en divididos en dos grupos en funcin de su rendimiento bajo o alto en el rea
de Lengua Castellana y Literatura. Tras pasar ambos grupos el test k-d y el test de
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
ABSTRACT
The present piece of research aims to analyze the relationship between the quality of saca-
dic movements and the establishment of laterality with academic performance in Spanish in
a sample of first-grade primary school students. Some 50 students were selected for the
study. They came from three different classrooms in a prvate school in Pamplona (Navarra).
They were devided into two groups depending on their high or low performance in Spanish.
After answering to different k-d and laterality neuropsychological tests it was observed that
the high-performance group presented better sacadic movements and also a better defini-
4
Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
NDICE
RESUMEN 3
ABSTRACT 4
1. INTRODUCCIN 8
1.1. Justificacin y problema 8
1.2. Objetivos generales y especficios 8
2. MARCO TERICO 9
2.1. El lenguaje y el rea de Lengua Castellana y Literatura 9
2.2. Movimientos sacdicos 11
2.3. Lateralidad 14
3. MARCO METODOLGICO 17
3.1. Diseo 17
3.2. Poblacin y muestra 17
3.3. Variables medidas e instrumentos aplicados 18
3.4. Procedimiento 22
3.5. Anlsisi de datos 23
4. RESULTADOS 24
4.1. Anlisis descriptivo 24
4.2. Anlisis de correlaciones 27
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN NEUROSICOLGICO 32
5.1. Presentacin 32
5.2. Objetivos del programa 32
5.3. Temporalizacin 32
5.4. Metodologa 33
5.5. Actividades 34
5.5.1. Entrenamiento visual 34
5.5.2. Programa motor 39
5.6. Evalaucin 41
6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES 42
5
Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA 43
7.1. Limitaciones 43
7.2. Prospectiva 44
8. BIBLIOGRAFA 44
NDICE DE FIGURAS
NDICE DE TABLAS
7
Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
1. Introduccin
Respecto a la lateralidad, Martn Lobo (2006), expone que una lateralidad mal definida,
puede dar pie a un retraso en la adquisicn de los procesos del lengauje as como en un
rendimiento inferior al esperado.
Por estas razones, es fundamental descubrir las dificultades que se presentan en los alum-
nos y alumnas en un aula, para poder de esta manera, darles respuesta y realizar un
programa de intervencin que reduzca las dificultades en los procesos lecto-escritores y en
el mbito escolar.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
2. Marco Terico
El lenguaje es una capacidad comunicativa del ser humano y el rea de Lengua Castellana
y Literatura se concibe como el principal instrumento para el aprendizaje de los procesos
lecto-escritores que van a permitir la adaptacin del individuo con el medio (BOE-A-2015-
3).
El aprendizaje del lenguaje es una tarea difcil que requiere de diferentes habilidades con-
ginitivas y neuropsicolgicas (Nadal, 2013). ste aprendizaje supone la enseanza de es-
trategias tan complejas como la correcta comprensin y produccin de la informacin, tanto
en su forma oral como escrita. Por este motivo, la lecto-escritura es un aprendizaje impres-
cindible a desarrollar a lo largo de las diferentes etapas educativas.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
A nivel cerebral, el lenguaje se relaciona con diferentes procesos cerebrales, tanto con
reas orales como visuales (Figura 1). El aprendizaje de las estrategias de lectura y escri-
tura requiere del correcto empleo de procesos de anlisis y sntesis de los elementos audi-
tivos y simblicos que van a permitir la correspondencia grafema-fonema de los componen-
tes del mensaje. Esta correspondencia es un proceso difcil que requiere de una correcta
interaccin entre la va aferente y eferente. La pimera es la va de entrada de informacin y
recoge la informacin sensoperceptiva recogida por los receptores sensoriales; y en la se-
gunda, en la va eferente se produce la salida de la informacin de los mecanismos que
permiten organizar los movimientos visomanuales para la escritura y los movimientos arti-
culatorios para la produccin del lenguaje.
Para que una lectura sea eficaz, a nivel visual, intervienen dos sistemas que actan de
manera sincronizada pero independiente: el sistema magnocelular (asociado al movimiento
y el tiempo), orientando los movimientos oculares y el sistema parvoceclular (relacionado
con los colores, detalles y contrastes) enviando al cerebro, a modo de impulsos, la informa-
cin de los detalles. Scheiman y Wick (2008) establecen que cuanto menos movimientos
se hagan y ms se utilice la visin parafoveal, mejor ser la lectura.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Corteza motrora
Giro angular
rea de Broca
rea de Wernicke
Corteza visual
Rigal (2006) establece que habilidades como la funcionalidad visual, la lateralidad o la me-
moria estn relacioandos con todos los procesos imprescindibles para llevar a cabo la lec-
tura. Si estas habilidades no se producen a un nivel adecuado pueden producir problemas
de lenguaje debido a casusas tales como: dficit visual, otitis frecuentes, falta de lateralidad
auditiva establecida, mala lateralizacin diestra y zurda o alteraciones de la lateralidad.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Segn Ferr e Irabau (2002) y Martn (2003) prevenir en el desarrollo de estos factores
reducir la aparicn de futuras dificultades de aprendizaje o problemas de rendimeinto es-
coalr.
A continuacin, debido a la implicacin que tienen en los procesos del lenguaje, se desa-
rrollan con profundidad los movimientos oculares y la lateralidad.
Los movimientos oculares son los primeros resposables que intervienen en la comprensin
de la imagen, en un trayecto de la sensacin a la percepcin, desde que la imagen es
captada por el ojo hasta que es procesada en el cerebro.
Recto superior
Oblicuo superior
Recto lateral
Recto medial
Figura 2. Vista de los msculos extraoculares del ojo izquierdo (Elaboracin propia).
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Segn Garca Castelln (2012), es importante tener en cuenta que los movimientos
oculares deben realizarse:
- De forma suave.
- Simtricos (ambos ojos a la vez).
- De forma regular (sin saltos hacia delante o atrs).
- Sin parpadeos ni lagrimeos.
- Sin realizar movimientos de la cabeza.
En la lectura, los ojos recogen fragmentos de informacin que son unidos en el cerebro en
una experiencia visual continua. Segn Diaz, Gmez, Jimnez y Martinez (2004), en la
lectura los ojos realizan principalmente tres tipos de movimientos oculares:
- Pausas de fijacin: son micromovimientos o pausas que realizan los ojos y que
permiten a la fvea captar la informacin visual. Constituyen el 90% del tiempo total
de la lectura, estimandose una media de 5 a 7 fijaciones por lnea.
de una palabra a otra (pequeos sacdicos con una duracin del 5 al 20 % total de
la lectura) o bien cuando los ojos llegan al final de una lnea y alcanzan el principio
de la siguiente (sacdico amplio).
- Movimientos de regresin: son movimientos voluntarios que realizan los ojos, pero
en este caso hacia la izaquierda permitiendo la correccion de una palabra o frase
mal leida.
Taylor (1965), citado por Lorenzo (2002), comprob que existen diferencias en los
movimientos oculares y en las fijaciones entre los lectores con alto y bajo rendimiento.
Por esta razn es fundamental una correcta adecuacin y precisin de los movimienots
oculares y, por tanto, es necesario que para el aprendizaje de la lecto-escritura el alumnado
cuente con un sistema ocular eficiente y coordinado (Vergara, 2008).
2.3. Lateralidad
Harris (1961) defini la lateralidad como el dominio funcional de un lado corporal sobre el
otro que se manifiesta en la preferencia de uso de un miembro determinado para realizar
actividades concretas.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Garcia (2007) explica la lateralidad como una predileccin por un lado del cuerpo sobre el
otro debido al uso y a la efectividad en las tareas. Adems tiestingue dos ejes: el izquierdo
y el derecho y explica que para el establecimeinto de la lataeralidad no solo se debe tener
en cuenta la mano, sino tambin otros rganos pares como el pie, el ojo o el odo.
Todas las personas muestran una predileccion por el uso del ojo, el odo, la mano y el pie
diestro o zurdo. Investigaciones como la de Petit (1710) y Portellano (1992) demostraron
que exista un entrecruzamiento de las vas motoras por lo que el control de cada uno de
estos organos era realizado desde el hemisferio cerebral opuesto (ver Figura3).
Cuerpo calloso
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
A ello, debe incluirse que no es fcil definir a una persona como diestra o zurda puesto que
se puede establecer un predomino lateral diferente en todas las partes del cuerpo, por ello
es conveniente conocer los diferentes tipos de lateraliad que pueden definirse.
Tipos de lateralidad:
Segn Ferr e Irabau (2002) dentro de la lateralidad se pueden distinguir (Tabla 1):
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
poco definida
Lateralidad Uso de un lado del cuerpo u otro, sin la aplicacin de un
sin definir patrn definido y estable.
Diversos atutores como Boltanski (1984), Le Boulch (1987), Oltra (2002) o Nettle (2003)
establecen que una lateralidad bien definida incide de forma significativa en el aprendizaje
del lenguaje.
Martin Lobo (2006) explica que los alumnos que no tienen una lateralidad bien definida
presentan lentitud en la realizacin de las actividad y van a obtener un resultado infrerior al
resperado por su esfuerzo y capcidad.
Investigaciones como las de Boltanski (1984), Mesonero (1994) y Sanchez (2007) exponen
que el bajo rendimiento escolar se debe entre otras causas, a alteraciones en la lateralidad.
Reid y Norvilitis (2000) y Sivieri et al. (2010) y Mayolas et al (2010) coinciden en que la
lateralidad cruzada puede producir dificultades en la lectoescritura.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
3. Marco Metodolgico
3.1. Diseo
El presente estudio representa una investigacin cuantitativa que utiliza un mtodo corre-
lacional, ya que se pretende determinar la posible existencia de una relacin (no causal)
entre la calidad de la motricidad (lateralidad y movimientos oculares) con el rendimiento
acadmico en el rea de Lengua Castellana y Literatura. No se manipula intencionada-
mente ninguna variable.
La poblacin objeto de estudio de este trabajo est compuesta por dos grupos de alumnos
y alumnas de 1 de Educacin Secundaria.
El grupo de bajo rendimiento (Tabla 2), se conform con los 25 alumnos y alumnas, que
obtuvieron las peores calificaciones en el rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo
de la segunda evaluacin.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Insuficiente Suficiente
Nias 2 1
1A
Nios 3 3
Nias 1 2
1B
Nios 2 1
Nias 3 2
1C
Nios 3 2
El grupo de alto rendimiento (Tabla 3) est formado por los 25 alumnos y alumnas que
obtuvieron las mejores calificaciones a lo largo de la segunda evaluacin.
Notable Sobresaliente
Nias 2 3
1A
Nios 1 2
Nias 2 3
1B
Nios 2 3
Nias 1 3
1C
Nios 1 2
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Es una prueba visual elaborada por A.T. King y S. Devik (1976) definida en el Diccionario
Mdico Dorland (2011) y el Diccioanrio Mdico Mosby como una herramienta para la eva-
laucin de los movimientos sacdicos, que consiste en una serie de tablas de nmeros. Las
cartas (Figura 4) se vuelven progresivamente ms difcil de leer de manera fluida a causa
de una separacin cada vez ms difcil entre los nmeros.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
1. Subtest 1: el sujeto tiene que seguir el mismo procedimiento, pero en esta ocasin
con unas marcas de movimiento ocular.
2. Subtest 2: el sujeto tiene que seguir el mismo procedimiento, pero en esta ocasin
no aparecen representadas las marcas de movimiento ocular.
3. Subtest 3: el sujeto tiene que seguir el mismo procedimiento, pero en esta ocasin
los nmeros se distribuyen ms separados espacialmente y sin apenas referencias
visuales.
Conforme se van realizando las tarjetas se anota en la ficha (Figura 5) los errores cometi-
dos y los segundos que tarda en leer las cartas.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
El test (adaptacin realizada por Martn Lobo, P.; G-Castelln, C; Rodrguez I; Vallejo, C.)
incluyen 40 acciones (Tabla 4) que el sujeto debe realizar utilizando un lado del cuerpo.
Mirar por un catalejo. Escuchar el sonido del Escribir. Golpear una pelota.
reloj
Mirar por un tubo pe- Escuchar por la pared. Encender una cerilla. Dar una patada al aire.
queo.
Mirar de cerca por el ori- Acercar un odo a la Limpiar zapatos. Escribir el nombre con el
ficio de un papel. puerta para escuchar. pie en el suelo.
Mirar de lejos por el orifi- Hablar por telfono. Abrir y cerrar botes. Andar con un pie.
cio de un papel.
Taparse un ojo para mi- Volverse a contestar a Pasar objetos pequeos Correr con un pie.
rar de cerca. alguien. de un recipiente a otro.
Taparse un ojo para mi- Diferenciar en dos cajas Borrar un escrito a lpiz. Equilibrio con un pie.
rar de lejos. la ms llena.
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Acercarse de lejos Escuchar un relato por Puntear un papel. Andar con un pie.
acerca un papel a uno de un odo y taparse el otro.
los ojos.
Imitar el tiro con una es- Mover un objeto e inten- Manejar una marioneta Intentar recoger un ob-
copeta. tar adivinar lo que es. o ttere. jeto con un pie.
Mirar por un tubo Escuchar por el cristal de Coger una cuchara. Subir un peldao de una
grande. la ventana el sonido ex- escalera.
terno.
Una vez realizadas las acciones y registrado con que lado corporal fueron ejecutadas se
interpretarn los resultados definindose el tipo de lateralidad (Tabla 5).
Visin, audicin, mano diestro y pie zurdo Diestro en proceso de lateralizacin del pie (en
muchos casos se lateraliza ms tarde). Puede tener
cruce de pie.
Visin izquierda, audicin, mano y pie derechos Diestro con cruce visual izquierdo.
Audicin izquierda, visin mano y pie derecho Diestro con cruce audicin izquierda.
Visin, audicin, y pie derecho, mano izquierda No se sule dar. La mano es muy importante y conviene
realizar ms pruebas especializadas.
3.4. Procedimiento
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
En primera instancia se realiz una reunin con la directora del centro y el orientador de
Educacin Secundaria, quienes mostraron la aprobacin tras serles comunicada la inten-
cin de la investigacin.
Como la investigacin se realiz a principios del mes de Junio y los alumnos se encontraban
en el periodo de examen propio de la 3 evaluacin, se acord con los profesores de las
asignaturas, que los alumnos y alumnas que conformaban la muestra, podran salir en las
horas de estudio a realizar las pruebas.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
- Porcentaje vlido: se utiliza en el caso de que haya valores perdidos (sujetos que no
tienen ese dato) y los elimina del total para hacer el clculo de los %. Si no hay casos
perdidos el porcentaje y el porcentaje vlido es el mismo.
Para analizar la relacin entre variables se utiliza la prueba chi-cuadrado presentndose los
resultados en dos tablas diferenciadas.
La primera es la tabla de contingencia que incluye el nmero de sujetos que hay en cada
categoras resultado de cruzar el par de variables analizadas.
Se incluye adems los valores de Phi y V de Cramer, que permite estudiar la intensidad de
la correlacin en funcin del valor que ha de oscilar entre 0 y 1. A medida que los valores
se aproximan a 1 la relacin es ms intensa.
4. Resultados
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Rendimiento acadmico
Los datos se muestran mediante una tabla de frecuencia, (Tabla 6) y una tabla de
porcentaje (Figura 6) en las que se puede observar la distribucin equitativa de la
muestra total en funcin del rendimiento acadmico.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Lateralidad
Los datos se muestran mediante una tabla de frecuenica, (Tabla 7) y una tabla de por-
centaje (Figura 7) en las que se puede observar la distribucin de la muestra en funcin de
la lateralidad. En ste caso, se observa que el tipo de lateralidad ms frecuente es ser
diestro.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Movimientos sacdicos
Los datos se muestran mediante una tabla de frecuenica, (Tabla 8) y una tabla de por-
centaje (Figura 8) en las que se puede observar la distribucin de la muestra en funcin de
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
En la Tabla 9 se incluye el nmero de sujetos que hay en cada categora como resultado
de cruzar las variables correlacionadas.
Movimientos sacdicos
Alto Recuento 2 23 25
Total Recuento 13 37 50
Adems, se puede apreciar en las pruebas de chi cuadrado que existe una asocialcin
significativa entre el rendimiento y la calidad de los movimientos sacdicos ya que el valor
de significacin asociado a chi-cuadrado es inferior a 0,05 (ver Tabla 10 y Tabla 11).
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N de casos vlidos 50
a. 0 casillas (0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 6,50.
b. Calculado slo para una tabla de 2x2.
N de casos vlidos 50
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En la Tabla 12 se incluye el nmero de sujetos que hay en cada categora como resultado
de cruzar las variables correlacionadas. Teniendo en cuenta que las aportaciones descritas
en el marco terico establecen que una mala definicin de la lateralidad en los alumnos
puede incidir de forma significativa en el aprendiaje, parece interesante analizar la
presencia de la lateralidad bien definida y mal definida en cada grupo (con bajo o alto
rendimiento en lengua).
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Lateralidad
Alto Recuento 22 3 0 0 25
Total Recuento 37 6 5 2 50
Se puede apreciar una asociacin significativa entre el rendimiento y la calidad de los mo-
vimientos sacdicos ya que el valor de significacin asociado a chi-cuadrado es inferior a
0,05 (ver Tabla 13 y Tabla 14).
N de casos vlidos 50
a. 6 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1,00.
Sig. aprox-
Valor imada
Nominal por nominal Phi ,408 ,040
V de Cramer ,408 ,040
N de casos vlidos 50
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
5.1. Presentacin
El objetivo general del programa de intervencin es mejorar los procesos del lenguaje, los
movimientos sacdicos y las destrezas motrices de una manera correcta atendiendo a las
caractersticas del alumnado.
5.3. Temporalizacin
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El programa de intervencin tendr una duracin de tres meses incluyendo dos programas
diferentes teniendo en cuenta los aspectos a mejorar: un programa de entrenamiento visual
y un programa motor.
Dicho programa incluir actividades que sern realizadas tanto en el colegio como en casa.
En el centro escolar se destinarn 1 hora semanal al entrenamiento visual en 3 sesiones
de 20 minutos y 2 horas semanales a la mejora de las destrezas motoras. Dichas sesiones
sern reforzadas mediante propuestas para casa de 10 minutos de duracin y actividades
extraescolares deportivas.
5.4. Metodologa
Una vez que observadas las dificultades y realizadas las pruebas pertinentes para evaluar
la situacin en la que se encuentra el alumnado, es conveniente iniciar con una sesin
informativa tanto a los docentes como a los padres del alumnado para que todos conozcan
y se involucren en el desarrollo del programa de intervencin aunando fuerzas por desarro-
llar al mximo las potencionalidades de los alumnos y alumnas.
Se ofrecern pautas para que cada profesor incluya en su rea actividades para todo el
alumnado, centrndose especialmente la atencin en los alumnos del programa de inter-
vencin.
Adems junto con la colaboracin del profesor de Educacin Fsica, se definirn actividades
para conseguir una correcta evolucin en el desarrollo de la motricidad corporal y la correcta
definicin de la lateralidad.
5.5. Actividades
Actividad 1: El reloj.
Se imprime en DIN-A3 el reloj de la Figura 11, de tal manera que el punto central del reloj
quede a la altura de los ojos del alumno. El alumno se colocar de pie con los pies juntos y
la cabeza recta a un distancia de medio metro de la figura.
Para iniciar la actividad el alumno deber observar y nombrar los nmeros en el sentido de
las agujas del reloj y acontinuacin en el sentido inverso a las agujas. Con el objetivo de
trabajar los movimientos sacdicos, se le pedir que busque los pares de opuestos (1-7, 2-
8, 3-9, 4-10, 5-11, 6-12) realizando el movimiento de la accin y de su contrario.
Actividad 2: La pelota.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Se cuelga del techo con una cuerda una pelota de tenis, de tal manera que quede a la altura
de los ojos del alumno. Alternando la mano izquierda y derecha el nio deber golpear la
pelota, realizando el seguimiento visual de la misma.
Actividad 3: La linterna.
Se inicia la actividad pidiendo al alumno que siga los movimientos (horizontales, verticales
y en oblicuo) de una linterna situada a 40 cm. Despus se dibujan nmeros del 1 al 9 dise-
minados en un papel que sern iluminados por la parte posterior, el alumno deber nombrar
los nmeros segn sean iluminados.
Se entrega al alumno impresa una sopa de letras como la Figura 12 para que encuentre las
palabras teniendo en cuenta que pueden estar escritas en vertical, horizontal o diagonal.
Actividad 5: Bingo.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Se entrega al alumno una tarjeta como la representada en la Figura 13. El alumno tendr
que buscar y sealar con el dedo aquella palabras que le sea dictada.
Se imprime en DIN-A4 imgenes como la Figura 14, en las que el alumno deber unir con
un lpiz los nmeros de manera ordenada para descubrir una imagen.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Figura 14. Dibujo para unir los puntos.(Alas. Unir 521 puntos!
http://www.aprendeconalas.com/2013/09/unir-521-puntos.html)
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Actividad 8: Laberinto.
Se pide al alumno que siga un laberinto como la Figura 16 con el dedo, cuando lo consiga
con destreza, se le pide que realice el seguimiento solo con los ojos.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Se entrega al alumno unas fichas como la Figura 17 en las que tendr que localizar que
palabras y cuantas veces se repite.
Se entrega al alumno una imagen como la Figura 18 en la que el nio tendr que localizar
aquella vocal o consonante que le sea dictada.
G U J E R L U Y H M Q N
P N X A V W S D I G O
T K L V U Q F Z U P C
Z J F M I Y F E H B T V
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
G R C W B D N K O A V S
El alumno sentado ha de taparse los ojos colocando las palmas de sus manos delante de
los ojos, con una postura cmoda permanecer as durante dos minutos.
El alumno sentado deber estirar uno de sus dedos y simular que escribe en el aire un ocho
horizontal.
Actividad 1: Lanzamientos.
Actividad2: El espejo.
Se coloca a los alumnos por parejas uno frente al otro, uno de los nios ser un mimo y el
otro el espejo que deber de imitar los movimientos que realice el mimo.
Actividad 3: La mancha.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
U voluntario ha de pillar a sus compaeros, para pillarles debe tocar una parte de su cuerpo.
El compaero que ha sido pillado deber pillar a sus compaeros con una mano tocando la
parte que su compaero toco al pillarle.
Se colocan unas colchonetas en el suelo que simularan las latas de sardinas, los alumnos
que sern las sardinas, irn desplazndose por la sala y conforme el profesor diga un
nmero, se colocarn tumbados en las latas.
Actividad 5: La estatua.
Se divide a la clase por parejas, mientras uno de los alumnos tiene los ojos cerrados, su
compaero, la estatua, se coloca en una postura mediante el control de sus brazos, piernas,
tronco Una vez haya terminado de colocarse, el compaero con los ojos cerrados, deber
palparle y reconocer e imitar la postura, pudiendo verbalizar las acciones que est
realizando para que su compaero le corrija.
Dos o tres voluntarios se la paran y han de pillar a sus compaeros tacndoles. Los
compaeros pillados no podrn desplazarse del sitio y podrn liberarse tocando una parte
del cuerpo de otros compaeros. Estas partes corporales (brazo, pierna, espalda,
hombro) sern asignados por el docente.
Se colocan dispersos por la sala diferentes aros, los alumnos irn desplazndose y segn
el nmero que indique el profesor debern colocarse en el aro.
Actividad 8: Carreras
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Se divide la clase en grupos de 4 que se colocan formando columnas. Con unas cuerdas
se delimitan dos espacios, uno que delimitara el lugar en el que debern dar la vuelta para
volver a la columna con sus compaeros y otro a media distancia. En la primera seccin
irn a cuatro patas sin apoyar las rodillas, en la segunda reptando, en la tercera como los
cangrejos y en la ltima corriendo. Irn saliendo de uno en uno completando el recorrido y
ganar el equipo que cuyo ltimo integrante vuelva antes a la columna.
Se divide a la clase en dos grupos: el grupo par y el grupo impar. Cada alumno tendr un
nmero que ser par o impar dependiendo del grupo que est. Se definir una zona en la
que estarn todos los participantes y otras dos zonas que sern el lugar a donde tengan
que acudir cada grupo para no ser eliminados. El profesor dir un nmero, si este nmero
es par, todos los nios con nmero par debern pillar a los nios con nmero impar antes
de que lleguen a la zona de salvado. Para esta actividad se realizaran diferentes patrones
de movimiento indicando a los alumnos antes de decir el nmero si se deben colocar rep-
tando a cuadrupedia o marcha.
El alumno deber imitar unos ritmos golpeando con las palmas de las manos en los muslos,
dando palmadas y chasqueando los dedos.
Los alumnos jugarn con el tangram y tendrn que realizar diferentes figuras con las piezas
que el juego proporciona.
5.6. Evaluacin
A lo largo del programa de intervencin se realizar una evaluacin continua con el objetivo
de poder analizar de manera constante las progresiones del alumnado. Para este fin, se
utilizarn fichas de registro personalizadas en las que sern anotados aquellos aspectos
relevantes observados en cada actividad realizada.
De manera bisemanal, se realizar una reunin entre los docentes para observar los logros
y definir futuras pautas de intervencin.
6. Discusin y conclusiones
Una vez comprobados los resultados obtenidos es posible observar que el grupo de bajo
rendimiento obtiene peores ndices en la calidad de los movimientos sacdicos y en la
definicin de la lateralidad en comparacin con el grupo de alto rendimeinto.
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
Como puede analizarse en los resultados sobre la calidad de los movimientos sacdicos
(ver Tabla 10), el grupo de bajo rendimiento obtiene un porcentaje superior en la presencia
de una calidad inadecuada de movientos sacdicos. Este hecho coincide con las
investigacines de Metsing y Ferreira (2008) quienes expusieron la presencia de un dficit
en la calidad de los movimientos sacdicos en sujetos que presentaban dificultades de
aprendizaje.
Retomando el objetivo general analizar la relacin existente entre la calidad de los movi-
mientos sacdicos y la definicin de la lateralidad con los problemas de rendimiento en el
rea de Lengua Castellana y tras analizar los resultados obtenidos, podemos llegar a la
conclusin de que el grupo de bajo rendimiento presenta mayores ndices tanto de un desa-
rrollo inadecuado de los movimientos sacdicos como de alteraciones en la lateralidad. Por
esta razn la hiptesis de la investigacin se verifica y por tanto puede afirmarse que la
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
7. Limitaciones y prospectiva
7.1. Limiticaciones
En la presente investigacin, han de considerarse una serie de limitaciones que han condi-
cionado el ritmo de la investigacin:
La falta de tiempo para la recogida de datos en la muestra tambin condicion que el punto
de partida de la investigacin fueran los resultados de la segunda evaluacin en el rea de
lengua castellana y literatura. Lo ideal habra sido contar con ms tiempo para poder llevar
a cabo tests estandarizados que permitieran recabar informacin como pruebas de com-
prensin y velocidad lectora.
Por otro lado cabe destacar que las muestras de la investigacin resultan muy homogneas,
esto es as porque todos los alumnos y alumnas que participaron en el estudio procedan
del mismo entorno socioeconmico y cultural.
7.2. Prospectiva
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Lateralidad, movimienots sacdicos y rendimiento en Lengua Castellna en 1 ESO
A partir del studio se pueden abrrir futuras lneas de investigacin y aplicaciones y pro-
puestas de intervencin como las siguientes:
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