NDICE

Introduccin

1. Prueba y resultados

2. Anlisis de resultados

3. Unidad didctica

3.1. Contextualizacin

3.2. Contenidos

3.3. Objetivos

3.4. Papel del profesor

3.5. Papel del alumno

3.6. Herramientas tecnolgicas

3.7. Actividades

3.8. Evaluacin

4. Conclusiones

5. Bibliografa y Webgrafa
INTRODUCCIN

El presente documento se desarrolla como parte de la asignatura de Habilidades de

Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atencin a la Diversidad del Mster de

Neuropsicologa y Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja. Tiene

como objetivo fundamental hacer uso de las temticas aprendidas en la asignatura

a lo largo del segundo mdulo a travs del anlisis de un caso concreto y sus

resultados en una prueba de estrategias de aprendizaje, y el posterior planteamiento

de una unidad didctica aplicando el programa CAIT hacia la intervencin de

acuerdo con el anlisis de esos resultados.

En este sentido, este documento adquiere especial relevancia en la medida en que

los estudios relacionados con el desarrollo de las habilidades de aprendizaje han

constituido un elemento fundamental en los recientes ajustes a las polticas,

estrategias o metodologas en diversos pases y modelos educativos.

Hay muchos factores que afectan el aprendizaje. Por esta razn se han diseado

actividades que ayudan a mejorar los hbitos y tcnicas de estudio. Pero, Qu

pasa cuando un estudiante no sabe hacer uso de las tcnicas que le brindan? Pues

la respuesta es sencilla, seguir fallando. Los docentes deben ser esa gua para

que los estudiantes logren sus objetivos y desarrollen todas las habilidades

necesarias para ser seres crticos y propositivos.

Entre los factores que entorpecen el proceso de aprendizaje encontramos la

motivacin, problemas personales, una metodologa errada por parte del docente,

muchas veces se cuenta con el conocimiento y dominio del tema, pero no se logra

hacerse entender y esa es una de las razones por las cuales los estudiantes evitan
ciertas clases. El sentirse desubicados en una clase produce en ellos el deseo de

no tener que regresar ms. Adems de cuidar nuestra metodologa, debemos cuidar

el ambiente y el trato en nuestra aula de clases.

Preparar estudiantes integrales y crticos es un reto, pero el docente desde el mismo

instante que elige su profesin debera ir preparado para esforzarse en cambiar

vidas. El profesor para encender la llama de la curiosidad debe ser curioso tambin

Quien se atreve a ensear, nunca debe dejar de aprender (Paulo Freire).

En el siguiente trabajo se ver el anlisis de un Cuestionario de Hbitos y Tcnicas

de Estudio que servir de punto de partida para desarrollar una unidad didctica

basada en el modelo CAIT que tendr como pblico objetivo a los estudiantes de 6

de primaria.
1. PRUEBA Y RESULTADOS

La prueba se aplic a un estudiante de 6 de primaria de 11 aos de edad. Esta

prueba tiene como finalidad el diagnostico individual y grupal de una serie de

aspectos o factores que, directa o indirectamente, inciden en la tarea del estudio.

El cuestionario tarta de recoger informacin sobre los alumnos en sus hbitos y

tcnicas bsicas de estudio. Dicha informacin, puede facilitar el pronstico de la

posible influencia de esos hbitos y tcnicas en las tareas de aprendizaje y, a

partir de l, el diseo y la ejecucin de un programa de intervencin con los

alumnos para modificar aquellos aspectos que por su incidencia puedan influir

negativamente en el estudio o para reforzar aquellos otros que actan de forma

positiva. Consta de 56 preguntas de distintas reas:

Actitud General hacia el estudio (AC): 10 preguntas.

Lugar de estudio (LU): 10 preguntas.

Estado fsico del escolar (ES): 6 preguntas.

Plan de trabajo (PL): 10 preguntas.

Tcnicas de estudio (TE): 9 preguntas.

Exmenes y ejercicios (EX): 5 preguntas.

Trabajos (TR): 6 preguntas.

En la prueba se realiza con preguntas que cerradas en las que se pide a la

persona que toma la prueba que responda s o no. En caso de que sea frecuente

que haga cierta cosa aunque no lo haga siempre debe responder que s; si por

el contrario lo hace casi nunca, debe responder no. Algunos ejemplos de las
preguntas presentadas en este cuestionario son: Cuando tomas notas, copias

a menudo al pie de la letra aquello que dice el profesor?, Duermes mal con

frecuencia? Te notas por la maana cansado y poco reposado?, Has

elaborado un plan de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispones y las

asignaturas que tienes?, Cuando haces un trabajo, acostumbras a comentar

con tu profesor el esquema y el desarrollo del mismo?, Haces una lectura lenta

y reposada para buscar las ideas ms importantes?

Para la realizacin del presente trabajo se ha tomado en cuenta los datos de una

estudiante de 6 ao primaria de 11 aos de edad. Los resultados son los

siguientes:

ESCALA PERCENTIL
AC. Actitud general hacia el estudio 20

LU. Lugar de estudio 25

ES. Estado fsico del escolar 20

PL. Plan de trabajo 15

TE. Tcnicas de estudio 15

EX. Exmenes y ejercicio 10

TR. Trabajos 20

2. ANLISIS DE RESULTADOS
 Estudiante

0 5 10 15 20 25 30

TR EX TE PL ES LU AC

Si tomamos 100 como el mximo percentil que de cada escala, los resultados

nos llevan a las siguientes conclusiones:

El estudiante necesita reforzar todas las escalas porque en ninguna

alcanza por lo menos la mitad del mximo puntaje.

La escala en la que se presenta el mximo valor es la de lugar de

estudio, sin embargo, sigue siendo un valor muy bajo.

Se debe trabajar especialmente en los exmenes y ejercicios

porque al parecer el estudiante no cuenta con las estrategias para

desenvolverse en estas situaciones.

Teniendo en cuenta su puntaje en tcnicas de estudio podemos

inferir que el estudiante desconoce cmo debe estudiar o poner en

prctica las tcnicas de estudio y esto se ve reflejado en sus

exmenes y ejercicios.

Su puntaje de trabajos con respecto al de exmenes y ejercicios

nos hace pensar que el estudiante puede seguir instrucciones, pero

prefiere hacerlo con calma y no con la presin que le demanda un

examen.
 Para finalizar, al estudiante le falta motivacin para aprender y

necesita tener mejores condiciones fsicas para hacerlo porque esta

puede ser una de las razones que creen un poco de apata.

3.- UNIDAD DIDCTICA

3.1. Contextualizacin

La presente Unidad Didctica est disea para estudiantes en el rea de Lengua y

Literatura, para mejorar su lectura y escritura, aprender acerca de todos los

elementos presentes en la comunicacin.

La actividad est destinada a 6 porque el cuestionario se realiz con un nio de

ese grado y el objetivo principal es ayudar a este estudiante a mejorar sus hbitos

de estudio.

El rea de Lenguaje cuenta con las competencias de: Literatura, gramtica,

redaccin, lxico y comunicacin. Se van a presentar diferentes actividades que

harn parte de estas competencias.

Toda esta unidad didctica est basada en el modelo CAIT por esta razn se har

uso de las nuevas tecnologas teniendo en cuenta que la tecnologa es una

herramienta que puede sernos de gran ayuda porque muchas veces simplifica las

labores y al ser tan didctica genera gran curiosidad en la poblacin ms joven. Los

jvenes ya no estn dispuestos a pasar largas horas escuchando hablar al profesor

sin tener alguna ayuda visual.

Se trabajar haciendo uso de:

Trabajo en equipo

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajos virtuales

Trabajos presenciales

3.2. Contenidos

Los contenidos de esta unidad didctica estn basados en el plan de rea de

Lengua y Literatura diseado por Luz Elena Gonzlez Rodrguez y Claudia Elena

Osorio Restrepo. Este plan de rea fue diseado en el municipio de Sabaneta,

Antioquia en el ao 2010.

Los contenidos son los siguientes:

Literatura precolombina

El cuento

Figuras literarias

Jergas y extranjerismos

Los medios de comunicacin

Diptongo, triptongo e hiato

Debate y mesa redonda

La carta

Sinnimos y antnimos

3.3. Objetivos
 Usar las nuevas tecnologas para reforzar el aprendizaje.

Aumentar la motivacin del estudiante.

Desarrollar el pensamiento crtico.

Hacer de la escuela un lugar de comodidad para el estudiante.

Guiar en pro de la adquisicin de un aprendizaje significativo.

Aprender a trabajar en grupos.

Aumentar el vocabulario.

Analizar los medios de comunicacin con los que contamos y la

importancia de estos en nuestra vida.

Disear un cuento a partir del conocimiento terico que se tiene.

Aprender el concepto de cuento y ser capaz de debatir acerca

de ello.

3.4. Papel del profesor-mediador

Entre las labores del profesor estn:

Servir de moderador en los debates que se presenten.

Preparar los contenidos para darle una explicacin a los

estudiantes.

Conocer las nuevas tecnologas y hacer uso de ellas en sus

clases.

Motivar a los estudiantes a aprender y desarrollar su pensamiento

crtico.

Ser la gua de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

3.5. Papel del alumno

El alumno debe considerar que:

 Es importante que participe activamente de los debates que se

presenten.

Cualquier duda o inquietud se la puede manifestar sin problemas

al docente.

El trabajo en equipo es importante y debe disfrutarlo.

Su opinin es importante para todos los miembros de la clase y

deben ser respetadas as como l debe respetarlas.

3.6. Herramientas tecnolgicas

Las herramientas que se utilizarn en esta unidad didctica sern:

Internet:

Se utilizar para hacer consultas de material. Adems el profesor har una cuenta

en Edmodo o Wikispaces para crear un aula virtual en la cual se realizarn trabajos,

juegos, actividades y debates. A su vez servir para compartir informacin adicional

a la dada en clases.

Proyector:
Para presentar diapositivas y videos relacionados con la clase. Se le ensear a los

estudiantes a hacer uso de l y a crear sus propias diapositivas, ya sea con Power

Point o SlideShare.

Libros de cuentos:

Teniendo en cuenta que uno se los contenidos es el cuento, se utilizarn estos libros

para desarrollar el proceso lector, crtico y creativo del estudiante.

El texto gua:

El texto que gua ser una de las opciones para aumentar el conocimiento de los

estudiantes. El docente intentar no ceirse mucho en l y profundizar el tema

por aparte.

3.7. Actividades

Las actividades se realizarn en un lugar cmodo y antes de empezar con la

actividad se le preguntar al estudiante cmo se encuentra, todo esto para

solucionar los problemas de lugar de estudio y de estado fsico del estudiante.

Por ejemplo, se har una actividad del cuento en el patio de recreo. El estudiante

debe inventar un cuento de todo lo que observe. Salir del saln de clases puede

ayudarlos a sentirse ms cmodos.

Para generar motivacin se crear un formato de bonificaciones que funciona con

puntos. Cada actividad tendr un valor y el hecho de que ellos lo realicen le

ayudar a obtener un obsequio.

Al trabajar la parte de trabajos, exmenes y actividades. El profesor dictar un

espacio de monitorias, antes de realizar cualquier ejercicio explicar al frente del

saln y loes estudiantes tendrn la oportunidad de resolver sus dudas. Tambin

impulsar el aprendizaje cooperativo que consiste en realizar grupos de trabajo

en los que cada quien aporte sus fortalezas y de esta forma ayude a solucionar

las debilidades de sus compaeros.

3.8. Evaluacin

La evaluacin ser en grupos e individual.

Los estudiantes en parejas o tros debern hacer dramatizados.

En grupos deben presentar exposiciones.

De forma individual se harn debates.

Al final de la asignatura se debe presentar un proyecto que

involucre todo lo aprendido en el semestre. Este ser en grupo.

El estudiante tendr una Wiki en la que deber presentar las

temticas trabajadas con definicin, usos y una innovacin de su

parte con respecto al tema.

Se har una autoevaluacin y evaluacin del profesor virtual y se

har una autoevaluacin en una mesa redonda.

4.- CONCLUSIONES

El CAIT es un modelo que busca de desarrollar estudiantes crticos y de

estar forma revolucionar el modelo educativo que se ha venido

manejando.

Este modelo se diferencia de los otros por estar basado en el aprendizaje

crtico, autorregulado, interactivo y tecnolgico.

A travs del CAIT se pueden mejorar las falencias o aumentar las

fortalezas con respecto a los hbitos de estudio de los estudiantes.

Se determin que el bajo desempeo acadmico si puede estar

relacionado a una inadecuada utilizacin de las estrategias de

aprendizaje.

Los estudiantes requieren de un programa de intervencin que

inicialmente les clarifique que tipo de estrategias de aprendizaje se pueden

emplear en las diferentes reas de aprendizaje y porque la importancia de

las mismas.

El componente motivacin interfiere igualmente en el desempeo

acadmico y en el uso de las estrategias dentro del aula.

5.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Facione, P. A. (2007). Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante?

Lorenzana, L. (octubre de 2014). Psicologa motivacional. Obtenido de

http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-la-motivacion-

extrinseca/

Rodrguez Gonzlez, L. E., & Osorio Restrepo, C. E. (2010). Plan de rea:

Humanidades Lengua Castellana. Sabaneta, Antioquia.

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/CHTE-Manual

2015_extracto.pdf