Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria

Modulo Seminario Final Integrador

Clase 7: Hacia la exposicin oral

Bienvenidos y bienvenidas a este ltimo encuentro en la lectura!

Primero, primero y principal, felicitaciones de todo el equipo del SFI por haber llegado a esta
instancia. Aunque, tambin hay que decirlo, queda an un paso importante: preparar el PID en
vistas al Coloquio final.

Nuestro SFI, propiamente, llega hasta la Clase 6 y sus actividades. Por ello, en verdad, este
sptimo texto no funciona de la misma manera que las clases precedentes, ni tiene objetivos
semejantes. Es, en cierto modo, un eplogo al SFI. Podramos decir que nos encontramos aqu
en otro momento jnico, como el que se inaugur con aquella apelacin al dios romano en
nuestra primera clase. Esta sptima y ltima lectura mira, de un lado, al PID que hemos hecho en
el camino del SFI y, del otro lado, a su reformulacin para la exposicin oral en el contexto del
Coloquio.

La idea de este ltimo texto escrito es que se lleven del SFI tambin una reflexin y un conjunto
de pautas y elementos que funcionen como andamiaje a la hora de comenzar a preparar y a
prepararse para el Coloquio final. Habr seguramente otras instancias de consulta de aqu a ese
momento. Pero queremos, en la lnea de la propuesta del SFI, retomar de manera combinada
algunas dimensiones que resulta productivo volver a mirar con este nuevo horizonte.

Terminamos la Clase 6 y sus actividades con un proyecto armado, escrito, completo. Lo tenemos
bajo la forma de un texto comentado por otros lectores, de manera que podemos seguir
trabajando en esa direccin. Podremos, una vez terminado el SFI, volver a expandir las secciones
y a revisar en base a comentarios generosos que nos brindaron nuevas preguntas y puntos de
vista que tal vez hasta el momento no habamos observado.

Lo que sigue, las reflexiones que presentamos aqu, trabajan sobre un proceso posterior: la
exposicin del PID en la escena del Coloquio oral.

Vamos a trabajar, entonces, para dos momentos diferentes, sucesivos.

Hacia la exposicin oral

El primero es el proceso de reformulacin que lleva del PID como proyecto a preparar su
exposicin oral, es decir, el trabajo de armar y escribir un texto que se propone exponer el PID
en un escenario de coloquio oral.

El segundo es el momento mismo de la exposicin: la instancia de realizacin del Coloquio.

La idea que organiza estas consideraciones es que la exposicin oral del Coloquio no debe ni
improvisarse ni consistir en una lectura oral, literal, del PID que produjimos en el SFI.
Precisamos producir otro texto, un texto intermedio, un texto-puente entre el PID escrito con
formato de proyecto y la situacin de exposicin oral que caracteriza el Coloquio. El mismo PID,
en un nuevo texto.

Del PID escrito a la exposicin oral

La Clase 6 estuvo dedicada, en buena parte, a las cuestiones y procesos de reformulacin.

Retomaremos algunas dimensiones que quedaron pendientes.

El texto meta, esto es, el texto que producimos a partir de la reformulacin de un texto
fuente puede responder al mismo gnero discursivo que aquel del que parte o bien ser resultado
de una transformacin genrica. Cuando se producen los manuales escolares a partir de los
programas ministeriales, por ejemplo, estamos ante un proceso de reformulacin
intergenrica (de un gnero discursivo a otro), tambin en el caso de los apuntes a partir de
una clase o cuando producimos una exposicin oral de un texto estudiado. En estos casos, el
gnero discursivo cambia en el proceso de reformulacin. Este es el proceso que aqu nos
interesa.

La presentacin oral consiste, justamente, en una reformulacin intergenrica; no va a

responder al mismo formato, estilo y caractersticas del PID escrito del que parte. Es, en ese
sentido, una transposicin: llevamos un mismo texto de un gnero a otro, de una escena a
otra.

Volvamos a la primera clase, volvamos a la Clase 5, y veremos todas las implicancias que esta
distincin introduce: transformar el gnero de un texto ya supone adaptarlo a otras formas
estilsticas, a la construccin de otro ethos e imaginario de autor y de lector, a la adaptacin del
texto en otro formato estructural. Se ponen en marcha en estos casos, sin duda, operaciones de
reformulacin no solo al nivel de la frase, como mencionbamos en la Clase 6, sino tambin en
diversos planos discursivos y enunciativos.

Y de dnde partimos para este proceso? Con qu criterios determinamos

la estructura y los rasgos del texto expositivo a construir?

Para ello, no vamos a partir del PID-texto fuente sino de la situacin especfica para la que
buscamos producir el nuevo texto.

Lo primero que debemos hacer, entonces, es caracterizar esa situacin, considerando sus
particularidades:

a) Propsitos y ethos, la imagen del orador. La exposicin oral en el Coloquio tiene su

finalidad especfica: mostrar la solvencia del cursante respecto del PID que produjo, demostrar
que el Trabajo final es resultado del trabajo realizado y que se tiene un conocimiento cabal sobre
los aspectos que involucra. Esto es sumamente relevante para pensar y producir el texto
expositivo del PID: orienta el ethos hacia la construccin de un lugar legtimo para quien expone
su PID; orienta el ethos, esto es, los rasgos del orador, hacia una imagen de solvencia y
autoridad frente al proyecto y a la problemtica que presenta, a las actividades que propone, a
los objetivos que despliega.
b) Caractersticas del auditorio. Tal vez, probablemente, no se trate del mismo auditorio-lector
proyectado para el PID. Es importante, entonces, considerar si el auditorio estar conformado por
especialistas en literatura y escritura y/o por expertos de otras reas. Requerimos tener en
cuenta cun explcitos precisamos ser respecto de las nociones que, cuando operamos en mbitos
del propio campo, suelen ser utilizadas sin mayores definiciones. La complejidad de este aspecto
es que el auditorio tiene un papel de autoridad efectivamente y una posicin de saber respecto de
nuestra exposicin, pero tal vez no se trate de expertos de la misma rea disciplinar. Es
fundamental mantener el nivel expositivo y procurar ser claro, ser generoso con las explicaciones,
no dar por sobreentendido el propsito ni los conceptos ni los criterios o tipos de actividades que
se suelen realizar en nuestra rea.

c) Tiempos y dinmicas. Al tratarse de una exposicin oral, un aspecto relevante por los
efectos que tiene en el auditorio es la dinmica de la exposicin. Habr precisiones en alguna
instancia ms prxima al Coloquio pero, ms all de las determinaciones formales que regulen el
tiempo disponible, se recomienda que este tipo de exposiciones ronden los 20 minutos, mximo;
es un lapso suficiente para desplegar con claridad y precisin los aspectos centrales del PID en
tanto Trabajo final del Posttulo.

d) Dispositivos auxiliares. Es preciso considerar cules son los dispositivos de apoyo con los
que podemos contar. Con dispositivos de apoyo o dispositivos auxiliares nos referimos a
instrumentos de acompaamiento expositivo como presentacin de power point, lminas,
pizarrn, esquemas o grficos a distribuir entre los miembros del jurado, hoja de citas si
trabajamos con un corpus de textos, hoja de referencias si trabajamos con bibliografa, entre
varias otras posibilidades. Lo primero es cerciorarnos de la disponibilidad tcnica para la situacin
concreta del coloquio. Lo segundo es seleccionar a conciencia cul o cules sern los dispositivos
auxiliares que se utilizarn, segn el enfoque, la naturalidad y comodidad que sintamos con ese
tipo de dispositivo, la adecuacin al auditorio, entre otros factores. Siempre es conveniente el uso
de algn dispositivo de apoyo en las exposiciones orales. Retomaremos algo de esto ms abajo.

Coloquio y estructura de la exposicin

Coloquio es una expresin que combina, en su etimologa latina, dos palabras: el
prefijo cum (con) y el verbo loquor (hablar). Coloquio designa, en este sentido etimolgico, un
tipo de mbito o prctica que implica hablar con otros, mantener una conversacin. Ciertamente
en la actualidad coloquio tiene ms de un sentido: refiere a conversaciones y entrevistas, pero
tambin a instancias de exposicin oral ante un auditorio, a reuniones entre pares, y en ocasiones
especficamente a reuniones de expertos o a encuentros convocados con el propsito de debatir
en torno de algn tema de especialidad. Todo coloquio, en suma, conlleva una instancia dialogal,
un espacio de encuentro con otros, un hablar hacia o para otros. Nos interesa tener en cuenta
este matiz a la hora de preparar el texto expositivo para esa instancia y tambin a la hora de
transitar, con el cuerpo, la mirada, la voz, ese momento coloquial.

Este coloquio, en particular, funciona como una instancia de evaluacin puesto que habr un
auditorio encargado de aprobar la exposicin y, junto con ella, el Trabajo final presentado. Pero
no se trata de una evaluacin que apunta a revisar el contenido del Trabajo final: ustedes
llegan a esa instancia con un trabajo ya realizado y consultado en un espacio previo a la puesta
en acto del coloquio. Se trata, en verdad, de una evaluacin que gira en torno de la solidez con la
cual puedan exponer su propio proyecto, su trabajo; se trata de observar la fundamentacin que
sustenta el Trabajo final; se trata, en ltima instancia, de que puedan exponer con soltura y
solidez su PID articulando tres aspectos: la formacin que surge del recorrido por la
Especializacin, la prctica docente (entendida, de acuerdo con lo que vimos en la Clase 1, como
prctica no necesaria y solamente interna al aula) y la experiencia, la trayectoria que los llev a
pensar y proponer ese proyecto singular que han proyectado y formulado en el SFI.
La exposicin estar, pues, estructurada en base a estas consideraciones: hablar para/hacia
otros, fundamentar las elecciones, mostrar solvencia en base al recorrido hecho en la
Especializacin, especificar las proyecciones concretas y el alcance de realizacin material que
tiene el PID en las prcticas docentes.

Qu estructura puede tener, entonces, el texto que se prepara para

exponer en el Coloquio? Qu conviene incluir? Cmo se seleccionan los
tems relevantes para esta instancia?

Presentaremos algunas posibilidades, solo a modo de alternativas y andamiaje: no es un

esquema obligatorio ni necesario, sino una propuesta que atiende a los modos generales de
estructuracin de este tipo de textos para la defensa o exposicin oral de un trabajo ya realizado.
Ms all de estas consideraciones, de ndole genrica, es fundamental que cada quien produzca
un material que se adapte a los requerimientos de la situacin y del mbito pero que, al mismo
tiempo, sea un material con el que el orador o la oradora se sienta a gusto. Solo as dar buen
resultado: si no es agradable para el orador u oradora el momento del discurso, o si responde a
un estilo-formato ajeno a quien lo enuncia, difcilmente sea agradable y atractivo para el auditorio
seguir la exposicin.

Tengamos en cuenta, tanto para armar el formato como para seleccionar el estilo, que se trata de
un texto a ser presentado oralmente: ni la espontaneidad informal de la pura oralidad ni la
dinmica propia de la escritura, con sus giros y sus oraciones extensas y complejas.

Proponemos, entonces, una estructura posible, que cada quien adecuar a gusto:

I. Presentarse

En primer lugar, conviene presentarse y presentar aspectos, escogidos, de la propia trayectoria:

las instituciones que nos formaron y en las que formamos a nuestros estudiantes, las materias,
los espacios docentes, las prcticas que solemos realizar, nuestros lugares y regiones de vida y
trabajo; es decir, presentarse como docente.

En segundo lugar, presentarse como cursante de esta Especializacin, mostrar que el recorrido
realizado ha sido un aporte, mencionar qu mdulos fueron singularmente de inters, en qu
aspectos la Especializacin tiene efectos sobre las prcticas.

II. Presentar y fundamentar el PID

Luego, se pasara a una presentacin, condensada, del Trabajo final. El primer momento puede
ser explicativo y an descriptivo: explicar en qu consiste un PID y en qu aspecto o en qu
sentido del Proyecto de Intervencin Docente se sustenta el proyecto elegido y producido;
enunciar el ttulo del PID, describir sus objetivos, su marco institucional, la duracin que se
estipula, los grupos con los que se espera trabajar.

Tras un primer momento descriptivo, es importante dar a conocer el porqu, qu motivos

condujeron hacia ese proyecto en especial, qu es lo que ha interesado de esa problemtica, de
ese conjunto de cuestiones, por qu la seleccin de tales grupos. Quien se sienta a gusto con esa
dinmica, bien puede ligar en esta direccin los elementos del punto anterior, la trayectoria, los
efectos y transformaciones producidos por la Especializacin, sus mdulos, lecturas, vnculos e
intercambios de experiencias, actividades. Tienen, para esto, buenos insumos: las intervenciones
en los foros del SFI, las actividades que realizamos en las clases, las devoluciones de los tutores y
tutoras y de los colegas.

III. Mostrar viabilidad y proyeccin

Cuando se expone un proyecto o un trabajo ya realizado con el fin de mostrar lo hecho y

demostrar la solvencia de quien lo realiza, siempre es relevante abrir consideraciones hacia lo que
vendr. De este modo, si en los momentos precedentes la exposicin se detuvo en aspectos de la
trayectoria, de lo ya ocurrido, una posibilidad agradable y atractiva hacia el auditorio, para ir
cerrando la presentacin oral, es la apertura de posibilidades de realizacin a futuro. En este
caso, conviene que no sea un futuro a largo plazo, de modo tal de mostrar tambin la viabilidad y
el carcter realizable del PID elegido. El eje de este posible final propuesto ser, as, lo que se
espera del PID, transformaciones que, esperamos, el PID colabore a producir.

Dispositivos de ayuda para el orador, dispositivos para el auditorio

Volvemos aqu a algunos aspectos del proceso de reformulacin. Si consideramos las relaciones
temporales entre texto fuente y meta, podemos distinguir dos tipos de operaciones: la
reformulacin de un texto presente, disponible materialmente al momento de reformular, y la
reformulacin de un texto ausente, sobre el cual interviene la memoria.

Trabajamos reformulando un texto presente cuando tomamos notas y comentamos un libro, un

escrito, una clase oral. Los apuntes que realizan nuestros alumnos en clase son, en este sentido,
resultado de la reformulacin en presencia. Sus notas pretenden conservar los conceptos y la
orientacin informacional pero, si leemos esos escritos, veremos que los modos del decir
seguramente entremezclan expresiones y palabras tomadas literalmente del texto fuente (la clase
de la que participan al tomar nota) y otras que responden a su propio estilo enunciativo. Bien
interesante sera, como docentes, leer y conocer esas reformulaciones que producen los
estudiantes.

La reformulacin de un texto que no est materialmente presente a la hora de enunciar implica

otro tipo de procedimientos y mecanismos. Cuando solicitamos ejercicios de exposicin oral o
escrita en clase y los estudiantes deben relatar o exponer algn texto que han ledo (en ocasiones
utilizamos este mecanismo en las instancias evaluativas), estamos recurriendo a modos de la
reformulacin en ausencia. En este tipo de situaciones, la distancia estilstica entre texto fuente y
texto meta suele ser mayor. Depender, desde ya, de la relacin establecida con el texto fuente,
de cunto se lo haya trabajado previamente.

No obstante, no debemos pensar esta distincin en trminos de clasificaciones excluyentes, pues

hay tambin modalidades intermedias. Nos referimos, por ejemplo, a las ayudamemorias,
anotaciones esquemticas que nos guan a la hora de exponer un texto fuente que no tendremos
a disposicin o que preferimos no leer. Podemos incluir all la estructura expositiva, palabras
clave o expresiones relevantes que no pueden faltar. Esto es especialmente importante a la hora
de planificar y practicar la exposicin oral para el Coloquio: como no es conveniente en general
leer frente al auditorio del Coloquio, en esa bsqueda de una posicin intermedia entre la lectura,
por un lado, y la espontaneidad oral, por el otro; la propuesta es que confeccionen un esquema
con el que se vayan orientando en la exposicin.

Tal ayudamemoria sirve para que el orador o la oradora no se pierdan en el transcurso de lo

que exponen, funciona bien en estos casos en los cuales cierto nerviosismo incluso podra
llevarnos a improvisar. Consiste, pues, en un plan de exposicin que tranquiliza y ordena.
Ahora bien, es de suma importancia, adems, llevar algn dispositivo (o dispositivos
combinados) especficamente para el auditorio: algn mecanismo o instrumento para que
los miembros del auditorio puedan seguir cmodamente y sin mayores esfuerzos la exposicin.
Puede ser un buen recurso facilitarles el recorrido expositivo. Si ser un dispositivo digital o en
papel depender de los requerimientos previstos formalmente por la institucin y tambin, esto
es importante, de las preferencias del orador o la oradora: no utilicen tcnicas con las cuales no
han practicado o con las cuales no se sientan a gusto al momento. Podr ser, pues, un power
point que vaya guiando la exposicin, puede ser un esquema impreso (en ingls esto lleva el
nombre de handout, es decir, gua breve de mano), puede ser tambin una seleccin de citas de
alumnos o de participantes de los grupos previstos en el PID, puede ser, en suma, alguna
herramienta de apoyo que facilite y amenice la exposicin.

En cualquier caso, el dispositivo de ayuda es, justamente, un mecanismo auxiliar: si es un power

point no debe sustituir la exposicin oral ni incluir su contenido de manera completa, antes bien,
funciona como gua general y andamiaje. Esto tambin merece ser considerado en el caso de la
distribucin de esquemas en papel para los miembros del auditorio: tal esquema puede incluir el
nombre del cursante (del coloquiante), la especializacin, la institucin en la que proyectan
realizarlo, el ttulo del PID, sus objetivos principales.

La instancia de la exposicin: posiciones, miradas y voces

Un ltimo conjunto de consideraciones nos parece necesario, atinente a un aspecto cuyos efectos
los docentes conocemos bien: la presencia del cuerpo, la corporalidad en la escena del coloquio.

En esta direccin, mencionamos algunos aspectos que puede ser relevante recordar:

- Ir rotando la mirada, posando los ojos en cada uno de los presentes, estar atentos y atentas a
cmo es percibido por el auditorio aquello que decimos. La propuesta de evitar la lectura de un
texto escrito (y, consecuentemente, de practicar la exposicin oral suficientemente antes del
momento del coloquio) se vincula en gran medida con este aspecto: conviene tener la mirada
elevada, mirar hacia aquellos a quienes se dirige la alocucin, con quienes participamos de este
coloquio, de este hablar con.

- Practicar la posicin entera y slida del cuerpo, la vista erguida, la sensacin corporal de certeza
y de alegra de estar transitando ese ltimo momento de la Especializacin con un proyecto que
hemos elegido y producido en base a nuestros propios intereses. Es decir: transmitir en la
postura, en la forma de sostener la espalda, en el cuello, en el rostro, en los gestos la confianza
que da saber que elegimos y exponemos lo que hemos elegido.

- Darse el tiempo necesario, adoptar un tono claro y explicativo, generoso con el auditorio,
controlar los ritmos.

- Sentir y transmitir firmeza y suavidad en los tonos de la voz; que la voz sea claramente audible,
presente y, al mismo tiempo, amena para el auditorio.

Esperamos con estas observaciones hacer una contribucin para los momentos y pasos que
quedan por transitar desde la Clase 6 hasta la instancia del Coloquio final, en la que seguramente
podrn desplegar sus trayectorias, recorridos, conocimientos y horizontes. Sin duda, Jano
acompaa a quienes eligen cruzar estos puentes.
Autora: Mara Glozman

Cmo citar este texto:

Glozman, Mara.(2017). Modulo Seminario Final Integrador. Clase 7. Hacia la exposicin oral.
Especializacin Docente de Nivel Superior en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela
Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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