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Anexa nr. 4 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii tiinifice nr. 3330 /10.03.

2015
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

Programa colar
pentru disciplina
LIMBA I LITERATURA MATERN GERMAN
CLASELE a III-a - a IV-a

Bucureti, 2015
Not de prezentare
Conform planului-cadru de nvmnt aprobat prin OMEN nr. 3371/ 12.03.2013, disciplina Limba
i literatura matern german se pred n clasele a III-a a IV-a cu o alocare de 5 ore/ sptmn.
Programa de Limba i literatura matern german pentru clasele a III-a a IV-a a fost realizat pe
baza Cadrului comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, realizat n
perioada iunie-august 2014, pornind de la concluziile studiilor dezvoltate n cadrul proiectului POSDRU
35279 Un nvmnt performant bazat pe decizii fundamentate - Strategii de valorificare a evalurilor
internaionale privind rezultatele nvrii.
Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al nvrii limbii i
literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i literaturile cunosc o mare diversitate.
Decupajele tradiionale de tipul limb i literatur se raporteaz ntotdeauna la elemente specifice n
plan lingvistic sau n plan literar. Totui, din perspectiv pragmatic, competenele de comunicare se
focalizeaz pe operaii cognitive identice. n acest sens, sunt relevante cadrele de referin ale studiilor
internaionale (de exemplu PISA, PIRLS), care vizeaz un set de procese identice pentru msurarea
achiziiei elevilor, indiferent de limba lor matern.
Totodat, remarcm iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane comune n
progresia achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc (v. elementele componente ale
competenei de comunicare n limba matern conform cadrului de referin pentru competene cheie
pentru nvarea pe parcursul ntregii viei sau cadrul de referin pentru literaturi). n aceast perspectiv,
programa valorific urmtoarele documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) in Official Journal of the
EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenei de comunicare.
- PIRLS Assessment Framework, http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html (Studiul
internaional privind progresul competenelor de lectur la finalul nvmntului primar, la
care Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest document a
facilitat dezvoltarea unor competene, activiti de lectur i structurarea coninuturilor.
- The European Language Portfolio (Portofoliul european al limbilor)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat reflecia
asupra competenelor de comunicare.
Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica maternei pe plan internaional,
documentul de fa i propune o consolidare a abordrii educaionale centrate pe nevoile elevilor n
societatea contemporan. Dincolo de retorici, propunem formulri ancorate n cotidian, care s ofere
elevilor achiziii de calitate n domeniul comunicrii, n contexte semnificative de nvare.
Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat de programele
pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind structurat astfel: not de prezentare,
competene generale, competene specifice i exemple de activiti de nvare, coninuturi, sugestii
metodologice:
- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje n contexte la ndemna copiilor);
- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt vizate pe parcursul
fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru prin care se
dezvolt competenele specifice;
- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire (gramatic funcional),
tipologii ale textului i elemente intuitive privind regularitile limbii;
- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic
pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.

Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a 2


Allgemeine Kompetenzen

1. Gehrtes verstehen

2. Zu anderen sprechen und Gesprche fhren

3. Gelesenes verstehen und mit Texten umgehen

4. Texte situationsgerecht verfassen

Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a 3


Spezifische Kompetenzen und Unterrichtsempfehlungen
1. Gehrtes verstehen
Clasa a III-a Clasa a IV-a
1.1. Informationen aus einem Sachtext oder einem einfachen literarischen 1.1. Einfache Schlussfolgerungen nach dem Hren eines literarischen Textes
Text entnehmen oder eines Sachtextes formulieren
- Altersgeme Hrtexte, inkl. in digitaler Form, hren, um Details - Von Hrtextfragmenten ausgehend, die Geschichte weitererzhlen
bezglich Ort, Zeit, Handlung, Personen usw. zu erkennen - Zeichentrickfilm-Ausschnitte sehen und einfache Schlsse ziehen
- Vorgelesene Texte hren um Detailinformationen zu entnehmen - In gehrten Dialogen die sprechenden Personen erkennen (Anzahl, Rolle,
- Leicht erkennbare Details aus einem Text aufschreiben Alter, Beschftigung)
- Schlsselwrter aus einem Hrtext aufschreiben
1.2. Regelhaftigkeiten der Sprache in einfachen und kurzen Hrtexten 1.2. Fehler im mndlichen Ausdruck eines Kollegen erkennen und
erkennen verbessern
- Spezifische Merkmale der Sprache erkennen (z.B. Zahl / Geschlecht, - Eventuelle Ausdrucksfehler und den fehlerhaften Gebrauch der Flle in
Zeit der Verben) Schlerprsentationen verbessern
- Spiele zur Erkennung des Geschlechts der Substantive (mit Farben, - Verbformen in Bezug auf Person, Zahl und Zeit verbessern
mit Symbolen) - Falsche Satztopik mit Hilfe des Lehrers erkennen
- Spiele zur Erkennung der Position des Verbs
- Spiele zur Erkennung der Zeit des Verbs

1.3. Interesse fr Gehrtes zu Themen aus bekanntem Umfeld zeigen 1.3. In vorhersehbaren Zuhrsituationen, die Aufmerksamkeit bewusst auf
- Bilder/Skizzen zu einem Hrtext zeichnen das Gesagte lenken
- Passende Bilder/Fotos zu einem Hrtext auswhlen - Mehrfachauswahl-Aufgaben zu einem Hrtext lsen
- Bilder zu einem Hrtext in die richtige Reihenfolge bringen - Kurzfilme fr Kinder ansehen
- Das Kuckucksei in der Bilderreihe zu einer gehrten Geschichte - Szenetten/ Ausschnitte aus einem Hrfunk-Theater fr Kinder hren und
entdecken dazu improvisieren
- Den passenden Titel fr einen Hrtext aus mehreren Titeln auswhlen - Wichtige Elemente aus einem kurzen gehrten Sachtext aufschreiben
- Altersgeme Kindersendungen (online oder TV) ansehen - Den Sinn eines Wortes aus einer Audio-/Videosequenz ableiten
- Vom Kontext ausgehend, den Sinn eines Wortes mit Hilfe verbaler und - Den Sinn des Wortes erklren
nonverbaler Mittel erklren
- Aufnahmen von Projektaktivitten hren
1.4. Grnde des Nicht-Verstehens einer gehrten Mitteilung offen 1.4. Unabhngig von Strungen, Interesse fr Gehrtes zeigen
benennen - Spiele zur Erkennung der Bedeutung von Gehrtem, trotz akkustischen
- Um die Wiederholung des Gesagten bitten (z.B. Was hast du gesagt? Strungen, Sprachfehlern usw.
Sage es bitte nochmal!) - Gruppenaktivitten, bei denen das Lsen einer Aufgaben die verbale
- Um eine Erklrung bitten (z.B.Also.../ Was meinst du damit?) Teilnahme aller Mitglieder erfordert

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
2. Zu anderen sprechen und Gesprche fhren
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.1. Natrlich, klar und deutlich sprechen, dabei die Ausspracheregeln 2.1. Deutlich und ausdrucksvoll sprechen
der deutschen Sprache beachten - Rhythmisches Sprechen von Reimen, Zungenbrechern, Gedichten, z.B.
- Artikuliertes Sprechen von z.B. Zungenbrechern, Sprechreihen, Das groe Lalula von Christian Morgenstern
Scherztexten, z.B. Das Gnukakadu von James Krss - Artikuliertes Sprechen von Texten, dabei bertreibungen vermeiden
- Freies Vortragen kurzer Gedichte (auch auswendig gelernte); - Verwenden lautmalender Wrter, z.B. hu-hu, hui-i-i, ding-dong
Aufnehmen auf digitale Tontrger zur eventuellen Verbesserung der - Anhren z.B. von Ausschnitten aus einer Rundfunksendung oder von CDs,
Aussprache Vergleichen von gehrter und gesprochener Sprache
- Lautunterscheidungsbungen, z.B. Saat-satt, Beeren-Bren, Beet-
Bett, zehn-Zhne
- Abwechslungsreich sprechen z.B. flstern, singen, Stimme heben und
senken

2.2. Regelhaftigkeiten der Sprache beim Formulieren kurzer, einfacher 2.2. Selbstkorrektur und Beseitigung von Fehlern beim Sprechen
Mitteilungen anwenden - Spiele zur Verbesserung einer gehrten Mitteilung mit falschen Zeitformen
- Die richtige Zeit des Verbs in einem Bericht verwenden - Die Kongruenz der Satzglieder beim Beschreiben eines Gegenstandes,
- Spiel: Zukunftsplne einer Person richtig verwenden
- Weiterfhren eines Berichts, wobei die passenden Pronomen - Dialoge zwischen Freunden und gestellte Dialoge zwischen einem Schler
verwendet werden und einem Erwachsenen
2.3. Erlebnisse und Geschichten mit Hilfe des Lehrers erzhlen und 2.3. Erlebnisse und Geschichten erzhlen und nacherzhlen
nacherzhlen - Geschichten, Mrchen, Legenden/Sagen, Fabeln nacherzhlen
- Erzhlen besonderer Ereignisse aus dem Alltag, der Freizeit, den - Erlebnisse erzhlen, z.B. bei einem Besuch, auf einer Reise
Ferien, mit Hilfe des Lehrers, einer Wortsammlung und vorhandenen - Erzhlen von Streichen, Lgengeschichten, Trumen, Phantasiereisen
Sprachstrukturen, z.B. Erzhle... Und was passierte weiter? ... Und - Erzhlen eines Erlebnisses wobei die Stimme verndert wird, Mimik und
dann?... Und was sagte ...? Und wie war ... gekleidet? Gestik, Pausen beim Sprechen eingesetzt werden
- Mndliche Nacherzhlung gehrter oder gelesener Geschichten mit - Erzhlen und Verndern von Bildgeschichten
Hilfe von Symbolen
- Erfinden einer Geschichte zu Reizwrtern, die durch Brainstorming
gesammelt wurden; Kettenerzhlen; Dialoge
2.4. Gegenstnde/ Lebewesen aus dem nahen Umfeld der Kinder anhand 2.4. Selbststndiges Beschreiben eines Gegenstandes /eines Lebewesens
von Anhaltspunkten beschreiben aus dem nahen Umfeld des Kindes, nach einem gegebenen Plan
- Betrachten und Beschreiben eines Gegenstandes, z.B. Spiel Im - Besprechen des Plans, um passend zu beschreiben
Fundbro - Betrachten und Beschreiben von Lebewesen und Gegenstnden aus dem
- Betrachten und Beschreiben von Personen, Tieren und Pflanzen, z.B. Umfeld der Kinder
als Rtsel - Je nach Mitteilungsabsicht wichtige Merkmale eines Gegenstandes finden
- Ordnen von Stzen anhand von gegebenen Anhaltspunkten und von weniger wichtigen unterscheiden
- Beschreiben anhand von Reizwrtern, die im Brainstorming
gesammelt wurden

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.5. Situationsbezogen in bekannten Kontexten sprechen 2.5. Situationsbezogen in gewohnten Kontexten sprechen und auf den
- Dialoge/Rollenspiele fr folgende Sprechsituationen: Gesprchspartner eingehen
Kontaktaufnehmen, Ermuntern, Trsten, Einladen, Wnschen/Fordern - Vereinbaren und Einhalten von Gesprchsregeln in allen
- Erproben/Improvisieren von Dialogen auf Grund von Beispielen aus Gesprchssituationen, Einben von Gesprchsregeln, z.B. dem
gelesenen/gehrten Texten Gesprchspartner in die Augen sehen
- berlegen, warum Gesprchsregeln notwendig sind; Finden von - Einben verschiedener Strukturen in Klassengesprchen z.B. Es tut mir
Symbolen fr Gesprchsregeln leid, dass..., Ich meinte..../Ich wollte sagen..., Es wre mir lieber..., Ich bin
- Erproben von verschiedenen Gesprchsformen z.B. Partner-, dafr, dass..., Ich bin dagegen, weil..., Du hast mich berzeugt,
Gruppengesprch, Gesprchskreis, bei Einhaltung der festgelegten Einverstanden, Du hast Recht, Ich mchte gerne ausreden, Ich gebe das
Gesprchsregeln Wort weiter an
- Aufzhlen der Etappen einzelner Vorgnge mit Hilfe von Bildern, z. B. - Anerkennende Worte fr eine Leistung finden, z.B. Sehr gut! Gut gemacht!
der Keimvorgang einer Bohnenpflanze Bravo!
- Darstellen einzelner Handlungsablufe auf Bildern und Bildfolgen, z. B. - Verfolgen und Darstellen einzelner Vorgnge in der Natur, z. B. Wachsen,
Kekse backen Gefrieren; Darstellen der Beobachtungen auf Bildern; Zusammenfassen
- Ordnen in der richtigen Reihenfolge von vermischten Stzen und und Vortragen von Arbeitsergebnissen
Bildern - Beschreiben von Handlungsablufen, z.B. beim Zubereiten von Bratpfeln
- Kettenerzhlen - Erklren von Spiel- und Bastelanleitungen, z.B. Lffelpuppen
- Mndliche Wiedergabe einer Pantomime - Erteilen von Ausknften, z.B. einen Weg beschreiben
- Unvollstndige Bilderreihen mndlich ergnzen - Herausfinden und Erklren wichtiger Zusammenhnge
- Handlungsablufe anhand von Schlsselwrtern darstellen
2.6. Richtig und flieend lesen 2.6. Ausdrucksvoll lesen
- Lesen mit der richtigen Aussprache, z. B. bei zusammengesetzten Wrtern, - Stze mit schwierigen Ausdrcken, Sprachspiele, Gedichte mit
schwierigen Buchstabenverbindungen, Unsinntexten Wortwiederholungen mit der richtigen Aussprache lesen
- Rollenlesen - Lesewettbewerb auf Klassen- oder Schulebene organisieren
- Rhythmisches Sprechen im Kanon; Betonen der wichtigen Wrter im - ben des Dialogsprechens, z. B. bei einem Schattenspiel:
Satz, flsterndes Lesen; Untermalen, z.B. mit Rhythmusinstrumenten o Text still erlesen
- Lesen von Texten in verschiedenen graphischen Anordnungen, z.B. o Einfhlen in die Sprechrolle, z. B. mit hoher/tiefer Stimme sprechen
als Pyramide, Wortbilder o Vorlesen mit entsprechender Betonung
- Kennzeichnen von Sprechpausen o Rolle auswendig lernen
- bungen zur richtigen Aussprache (Beachten der Klangstruktur) z.B. o Vortragen
mit Hilfe von Klangbgen o Mit Instrumenten begleiten
- Epische und lyrische Texte fr Zuhrer vorlesen, auf digitale Tontrger - Erarbeiten kindgemer Theaterstcke, z. B. Gemsetheater
aufnehmen
- Partnerlesen
- Einen vom Lehrer begonnenen Text weiterlesen (Kettenlesen)
- bungen zum schnellen Lesen, z.B. auf ein Zeichen (Klopfen,
Triangel), Kettenlesen, wiederholt lesen
- Lesen des Satzes nach wechselndem Rhythmus

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
3. Gelesenes verstehen und mit Texten umgehen
Clasa a IIIa Clasa a IVa
3.1. Beim stillen Lesen, einfache Informationen aus altersgemen 3.1. Beim stillen Lesen, Details in einem Text finden
Texten entnehmen - In immer greren Sinnschritten lesen
- Stze, Liedtexte, Gedichte mit Wortwiederholung lesen - Texte in verschiedenen Schriftarten und unterschiedlicher Druckgre
- Bestimmte Wrter in einem Text suchen, z.B. Zahlen, lesen
Personennamen, Daten, Ort usw. - Stilles Lesen von ganzen Texten, z.B. Erzhlungen, Fabeln,
- Zeilenbergreifend lesen Sagen/Legenden
- Lesen von vernderten Texten, z. B. durch Austauschen einzelner Wrter
- Lesen von Stzen, in denen Wrter fehlen
- Wrter, deren Sinn nicht aus dem Text erschlossen werden kann, in
Wrterbchern, Lexikas usw. suchen
- Wrter, Informationen aus dem Text in Graphiken darstellen
- Heraussuchen lautmalender Wrter, z.B. aus Die Lokomotive (Julian
Tuwim)
3.2. Regelhaftigkeiten der Sprache in gelesenen Texten erkennen 3.2. Sprachfehler in gelesenen Texten entdecken und auf Sprachrichtigkeit
- Verben aus Stzen/Texten in der Gegenwart, Vergangenheit und achten
Zukunft vergleichen; Unterschiede feststellen - Die Zeit des Verbs in einem Text erkennen
- Einen kurzen Text aus der Gegenwart in die Vergangenheit oder - Vernderungen des Kasus der Substantive in den gelesenen Texten
Zukunft setzen erkennen
- Substantive, die Gefhle, Gedanken usw. ausdrcken, in einem Text - Artikel und Suffixe (heit, keit, ung, nis u.a.) bei Substantiven in den
finden gelesenen Texten identifizieren
- Den richtigen Artikel im Singular und Plural finden - Dem Substantiv entsprechende Pronomen in gelesenen Texten finden
- Vernderungen eines Wortes je nach Kontext erkennen (z.B. Haus- - Hflichkeitspronomen identifizieren, den Unterschied sie/Sie, ihnen/Ihnen
Huser, das schne Haus die schnen Huser) erkennen
- Verschiedene Merkmale fr Lebewesen und Dinge finden - Vergleiche (wie/als) in gelesenen Texten erkennen
- Synonyme, Antonyme, Homonyme, Reime in den gelesenen Texten - Suffixe (ig, lich, bar, los u.a.) fr Adjektive in gelesenen Texten erkennen
finden
- Wortfamilien in gelesenen Texten finden
- Zusammengesetzte Substantive und Adjektive in gelesenen Texten
finden
3.3. Einfache Schlussfolgerungen aus literarischen Texten und 3.3. Selbststndig einfache Schlussfolgerungen aus literarischen Texten und
Sachtexten formulieren, durch Anwendung verschiedener Sachtexten formulieren, Leseverstehensstrategien anwenden
Leseverstehensstrategien, die der Lehrer anbietet - Markieren von Textstellen, die fr den Handlungsablauf wichtig sind
- Aus vorgegebenen Wrtern die passenden in einen Lckentext - berschriften den gelesenen Abschnitten zuordnen
einsetzen, nicht dazugehrende Wrter durchstreichen - Fragen zum gelesenen Text formulieren
- Erschlieen neuer Wrter aus dem Zusammenhang - Einen Textabschnitt zeichnerisch darstellen
- Einteilen eines Textes in Sinneinheiten - Schlsselwrter aus dem Text aufschreiben
- Beantworten von Fragen zum gelesenen Text - Falsche Informationen in Texten der Kollegen finden

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
Clasa a IIIa Clasa a IVa
- Verwenden von Bildern und Wrterbchern/Lexikas als - Lesen von Anleitungen und Durchfhren der Auftrge
Informationsquellen - Mehrfachwahl-bungen zum Inhalt der Textabschnitte lsen
- Vom Titel auf den Inhalt des Textes schlieen - Wahr/Falsch-bungen zu einem gelesenen Text lsen
- Den passenden Titel fr einen Text finden - Textausschnitte mit Symbolen markieren (z.B. fr Bekanntes,
- Markieren informationstragender Wrter und Stze Unbekanntes, Unklarheiten usw.)
- Lesen von Anleitungen und Durchfhren der Auftrge
- Rtsel und Denkaufgaben lsen
3.4. Meinungen zu einer Geschichte und ihren Personen sowie zu 3.4. Bedeutungstragende Elemente eines Textes erkennen
Aspekten eines Informationstextes formulieren - Ein Mrchen, eine Sage/Legende, eine Fabel dramatisieren
- Sich zu Personen aus Geschichten uern (Personen mimen, wie die - Charakteristiken einer Person anhand nonverbaler Codes wiedergeben
Person sprechen, ihre Bewegungsart, ihr Verhalten gegenber (Zeichnung, Collage, Strichmnnchen, Marionetten und Lffelpuppen
anderen Personen besprechen) basteln)
- Zustimmung oder Ablehnung zum Verhalten einer Person ausdrcken - Elemente eines Informationstextes zusammenbringen, um Informationen,
- Mrchen szenisch darstellen, z.B. mit Marionetten Meinungen zu liefern
- Eine emotionale Reaktion zu einem Gedicht uern - Einfache Informationen aus Karten, Tabellen, Schemen entnehmen
- Eine Meinung zu Informationstexten ausdrcken (z.B. Tiere im Zoo)
- Dramatisierung einer Mrchenszene
3.5. Textabschnitte / kurze Texte vergleichen, um tiefere Bedeutungen zu 3.5. ber Verstandenes aus Texten sprechen
entdecken - Erklrungen, Beweggrnde, Beweise in verschiedenen
- Beweggrnde der Personen in Texten besprechen; mit eigenen Texten/Textabschnitten finden um einen Standpunkt zu vertreten, um eine
Erfahrungen vergleichen Aufgabe zu lsen
- Texte auf Vollstndigkeit, logischen Handlungsablauf, Durchfhrbarkeit - Informationen in verschiedenen Quellen suchen um ein naturkundliches
berprfen; z.B. eine Wanderung planen Projekt zu gestalten (genaue Entnahme der ntigen Elemente je nach
- Texte zum gleichen Thema vorstellen, z.B. zwei verschiedene Texte gegebener Struktur)
zum Basteln des gleichen Gegenstandes; hnlichkeiten und - berlegen, was uns der Text sagen will (Mrchen, Sage/Legende,
Unterschiede finden Erzhlung, Fabel)
- Titel erklren; Erwartungen zum Text besprechen - Aufzeigen humorvoller, komischer oder fantastischer bertreibungen als
- Bastelanleitungen besprechen, eine Anleitung auswhlen und Mittel zur Unterhaltung, z. B. bei Max und Moritz
durchfhren; z.B. eine Laterne basteln - Herausfinden der verwendeten Bilder und Darstellen, z. B. durch
- Kochrezepte, Gebrauchsanweisungen vergleichen Beschreiben oder Zeichnen
- Die Ereignisse einer Fabel besprechen um die Moral zu erkennen - Texte, Gedichte zu einem bestimmten Thema sammeln, ein Schmuckblatt
gestalten; einen Gedichtband fr die Leseecke anlegen
- Die Moral der Fabel im Vergleich zu dem, was sie in der Fabel und in
anderen Texten gelesen haben, besprechen
- Informationen aus literarischen Texten und Sachtexten entnehmen und sie
mit Informationen aus Zeichentrickfilmen oder Dokumentar-/Kunstfilmen
vergleichen
- hnlichkeiten und Unterschiede zwischen Texten mit unterschiedlicher

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
Clasa a IIIa Clasa a IVa
Form (ein Mrchen als Text, Film, Hrtext) finden
- Steckbriefe fr die Bcher aus der Klassenbibliothek erstellen
3.6. Kinder- und Jugendliteratur gerne lesen 3.6. Interesse fr literarische Texte und Informationstexte zeigen
- Vorstellen und Empfehlen von Lieblingsbchern; Vorlesen einer - Bcher, Artikel aus Kinderzeitschriften und aus dem Web vorstellen
besonderen Stelle - Klassenbibliothek selbststndig verwalten
- Sich zu einem Buch uern, z. B. zur grafischen Gestaltung und - Texte aus Zeitungen und Kinderzeitschriften lesen, z.B. Bastelanleitungen,
Illustration oder Verstndlichkeit Spielregeln, Tiergeschichten
- Eigene Lieblingsbcher mit den Lieblingsbchern anderer Kinder - ber Theaterauffhrungen oder Verfilmungen von Kinderliteratur, z. B.
vergleichen Heidi (J. Spyri), sprechen
- Besuch einer Buchhandlung oder Bcherei - Personen aus der Kinderliteratur beschreiben (physische und psychische
- Die gesuchten Bcher in Bchereien/Buchhandlungen finden, wobei Merkmale, ihre Ttigkeiten, ihre Beziehung zu anderen Personen)
auf verschiedene Orientierungsmglichkeiten zurckgegriffen wird - Ein Buch in der Klasse lesen
- Einrichten einer Leseecke bzw. Klassenbibliothek im Klassenzimmer
- Ansehen einer Theaterauffhrung oder Verfilmung aus dem Bereich
der Kinderliteratur, z. B. Der Ruber Hotzenplotz von Ottfried
Preuler, mit dem gelesenen Text vergleichen
- Gedichteabend in der Klasse organisieren

4. Texte situationsgerecht verfassen


Clasa a III-a Clasa a IV-a
4.1. Erlebnisse und Geschichten kurz erzhlen 4.1. Erlebnisse und Geschichten folgerichtig und lebendig erzhlen
- Redemittel sammeln (z.B. Mindmap) - Zusammen mit dem Lehrer eine Struktur der Geschichte erarbeiten
- ber ein Erlebnis berichten - Die Teile eines Aufsatzes bercksichtigen: Einleitung Hauptteil - Schluss
- Erzhlungen mit Einleitung, Hauptteil oder Schluss ergnzen - Den Hhepunkt hervorheben
- Den Inhalt einer gehrten oder gelesenen Geschichte - Passende berschriften finden
zusammenfassen - Ausrufe, Fragen, direkte Rede verwenden
- Eine Geschichte zu Reizwrtern, digitalen Geruschen, Bildern und - bungen zur Verwendung von verschiedenen Satzanfngen lsen
Bildfolgen erfinden - Phantasiegeschichten /Mnchhausengeschichten, Trume, phantastische
- Ein Erlebnis erzhlen, dabei die Satzanfnge variieren und Reisen erzhlen
verstndliche Stze formulieren - Zeichentrickfilme, Kinderfilme kurz erzhlen
- Einen kurzen Text erweitern
- Ein Erlebnis aus einer anderen Perspektive erzhlen, z.B. Eine Blume /
Eine Ameise / Eine Bank / erzhlt
- Einen Text fr ein oder mehrere Reizwrter verfassen, z.B. Katze - Baum
Krankenhaus
- Redemittel (Synonyme, Wortfelder) zum Verfassen von Texten finden

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
Clasa a III-a Clasa a IV-a
4.2. Regelhaftigkeiten der Sprache beim Schreiben anwenden 4.2. Auf Sprachrichtigkeit in eigenen Texten achten
- Ein Erlebnis in der Gegenwart schreiben - Falsche Topik erkennen und verbessern
- Zuknftige Plne erklren, z.B. fr morgen, fr die Ferien, fr das - Eigene Texte auf die richtige Zeitform der Verben berprfen
Wochenende - Kasusfehler in eigenen Texten entdecken
- Beachten der Satzgliedstellung (Topik) - Artikel und Suffixe (heit, keit, ung, nis) fr die Substantive in eigenen
- Die Verbstellung in Stzen der Schler erkennen und markieren Texten berprfen
- Stze mit trennbaren Verben bilden, die Verbteile markieren - Pronomen in eigenen Texten berprfen
- Satzglieder umstellen, Stze krzen und erweitern - Hflichkeitspronomen berprfen und richtig schreiben, wobei auf den
- Satzglieder mit Hilfe von Fragen erkennen und markieren Unterschied sie/Sie, ihnen/Ihnen geachtet wird
- Zusammengesetzte Substantive und Adjektive beim Schreiben von - Vergleiche (wie/als) in eigenen Texten berprfen
Texten verwenden, diese im Wrterbuch nachschlagen - Die Rechtschreibung der Suffixe ig, lich fr Adjektive in eigenen Texten
berprfen
- Stze in eigenen Texten vereinfachen
- Einfache Stze mit Ort- und Zeitangaben erweitern
- Einfache Stze in den eigenen Texten mit Hilfe von gegebenen Fragen
erweitern (Wann? Warum? Wo? Wie?...)
- Stze mit Hilfe von Konjunktionen zu Satzgefgen verbinden; Satzgefge
auflsen
- Durchfhren von Schreibkonferenzen zur berarbeitung eigener Texte
(Was fehlt? Was muss verbessert werden? Was ist unklar?)
4.3. Einfache und kurze Sachtexte zu einem gegebenen Plan verfassen 4.3. Einfache Sachtexte selbststndig verfassen
- Eine Mitteilung, eine Postkarte (auch elektronisch) schreiben - Beobachtungen notieren, z. B. zum Wetter
- Anleitungen verfassen, z.B. Schuhe putzen, Obstsalat zubereiten - Zusammenstellen von Stichpunkten, berprfen auf Brauchbarkeit,
- Eine Ttigkeit beschreiben Verfassen eines Berichts oder einer Beschreibung nach Stichpunkten
- Einfache Spielregeln, nach einem Muster verfassen, z.B. Fangen, - Schreiben kurzer Sachtexte, auch in Partner- oder Gruppenarbeit, z. B.
Verstecken
Steckbriefe von Tieren oder Pflanzen
- Eine Nachricht (auf Papier, digital) schreiben, wobei eine klare,
sachliche Darstellung, die richtige Reihenfolge, kurze Stze und der - Anfertigen von Plakaten oder Schaubildern
Empfnger beachtet werden - Formulieren von Wnschen, Fragen, Einladungen; Gestalten als
- Wnsche, Fragen, Einladungen formulieren; Gestalten eines Schmuckblatt,
Schmuckblattes - Schreiben eines Briefes (einer E-Mail), eines Dankesschreibens; Beachten
der ueren Form eines Briefes: Datum, Anrede, Gru; Blatteinteilung,
Format einer E-Mail (Anrede, Inhalt, Abschluss, Gru)
- berlegen, wie man einen Brief beginnen und abschlieen kann
- Beschriften eines Briefumschlags: die Anschrift, der Absender, die
Briefmarke
- Beim Briefeschreiben Wortwiederholungen vermeiden, treffende Verben

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
Clasa a III-a Clasa a IV-a
und Adjektive verwenden; Beachten der Kleinschreibung der
(persnlichen) Anredefrwrter
4.4. Interesse fr gepflegtes und orthographisch richtiges Schreiben 4.4. Altersgeme Texte verfassen
zeigen - berprfen der geschriebenen Stze/Texte, Selbst- und
- Am Ende der Zeile in Silben trennen Partnerberprfung
- Fehlende Buchstaben und Buchstabengruppen einsetzen - Wrter mit Buchstabengruppen in Wrterbchern finden, z.B. itz: Fritz,
- Wrter aus Silben bilden Kitz, Witz, sitzen, spitz; diese in eigenen Texten verwenden
- Wrter aus einem Text nach gegebenen Kriterien ordnen - Angewandte Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln erklren
(alphabetisch, Doppelmitlaute, Reime, Dehnungen, Wortfamilien, - Rechtschreibregeln anwenden (Groschreibung der substantivierten
Wortarten) Adjektive und Verben, Schreibung der Wrter mit tz, ck, chs/x, s/ss/)
- Einen Lckentext mit gegebenen Wrtern ergnzen - Alphabetische Wrterlisten erstellen, z.B. Wrterheft, Wortdatei
- Wrter in Wrterbchern suchen, Wrterlisten erstellen, um einen Text
zu schreiben
- Rechtschreibregeln anwenden (Groschreibung der abstrakten
Substantive, der substantivierten Adjektive oder Verben,
Doppelmitlaute, Doppelselbstlaute, Dehnungen)
4.5. Mit Hilfsfragen eine kurze Beschreibung von Gegenstnden aus dem 4.5. Eine Personenbeschreibung nach gegebenem Plan verfassen
nahen Umfeld verfassen - Austellung mit Portrts (Collage/Foto/Zeichnung und mndliche
- Lustige Anweisungen fr Gebrauchsgegenstnde schreiben (z.B. Wie Beschreibung)
ist das Radiergummi? Wozu ntzt es? Finde auch eine ungewhnliche - Projekt Tierliebhaber gesucht Beschreibung eines Haustiers
Gebrauchsmglichkeit) - Eine Person aus einer Geschichte/Film/Kinderserie vorstellen
- Sich selbst kurz einer unbekannten Person vorstellen (z.B. einem
Brieffreund)

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Limba i literatura matern german clasele a III-a - a IV-a
Lerninhalte

Folgende Inhalte dienen als Mittel zur Entwicklung der Kommunikationskompetenzen, sie werden nicht per se unterrichtet. Die Metasprache wird
vermieden.

Inhaltsbereiche III. Klasse IV. Klasse


Kommunikation - Gegenstnde, Lebewesen aus dem nahen - Phantasie- und Filmgestalten, Personen aus
Umfeld beschreiben Bchern beschreiben
- ber eine bekannte Ttigkeit/ ein bekanntes - ber erfundene Ereignisse erzhlen
Ereignis (erlebt, gesehen, gelesen) berichten - Informationen zum schulischen und
- Informationen erteilen (ber das nahe auerschulischen Umfeld erteilen
Umfeld)
- Um Informationen bitten (zum nahen Umfeld) - Formelle und informelle Bitten formulieren
- Im familiren Umfeld hflich um etwas bitten - Ttigkeiten/Ergebnisse/Projekte prsentieren
- Personen, Bcher, Ttigkeiten vorstellen - Ein Gesprch beginnen und weiterfhren
- Ein Gesprch beginnen
Der Text - Literarischer Text: vorrangig narrativ, kurze - Narrativer literarischer Text, (Personen-)
Beschreibungen, altersgeme Gedichte Beschreibung, altersgeme Gedichte
- Informations- und Sachtext: Tabelle, - Informations- und Sachtext; Plakat,
Postkarte, Anleitungen graphische Darstellung,
Schemen/Diagramme, Brief (E-Mail)
Vernderungen und Regelhaftigkeiten der - Zahl und Geschlecht der Substantive - Flle des Substantivs
Sprache - Person, Zeit der Verben
- Substantiv, bestimmter und unbestimmter - Wortfelder
Artikel, Adjektiv, Verb, Personalpronomen - Hflichkeitspronomen
- Wortfamilie - Kongruenz Subjekt - Prdikat
- Kongruenz Substantiv-Adjektiv

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Anhang 1

Der Grundwortschatz baut auf dem der vorhergehenden Jahrgangsstufen auf. Er enthlt Wrter, die rechtschriftlich von jedem Kind sicher beherrscht werden sollen. Je
nach regionalen Besonderheiten oder Gegebenheiten in der Klasse kann der Grundwortschatz ergnzt bzw. erweitert werden. Es sollen auch Ableitungen von Wrtern
verwendet werden, z. B. Adjektive von Substantiven und umgekehrt.

Grundwortschatz 3. Klasse

A, a bevor deiner das Fahrrad


biegen des fallen
der Abend die Biene deutsch die Familie
der Advent bitte dick fast
der Affe das Blatt der Dienstag der Fehler
allein blau dies die Ferien
alles bleiben der Donnerstag fernsehen
als der Bleistift drauen fertig
also der Blitz drinnen der Finger
anfangen blhen dnn fleiig
die Angst die Bohne durch fliegen
antworten das Boot drfen das Flugzeug
anziehen bringen der Freitag
der Arzt der Buntstift E, e fressen
aufpassen die Butter die Freude
aufwachen einkaufen der Freund
der Ausflug C, c elf froh
die Eltern der Frhling
B, b der Christ entschuldigen der Fller
erzhlen der Fuball
der Ball D, d essen
die Bank etwas G, g
die Beere danke euch
bekommen daran euer die Gabel
bellen darauf der Geburtstag
besser darin F, f gefallen
besuchen darber gegen
das Bett darum fahren gehen
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der Gehsteig jung mehr Qu, qu
gelb das Messer
das Geld K, k der Mittwoch quaken
das Gesicht der Montag die Quelle
das Gespenst der Kamm das Moos
gesund die Klasse mssen R, r
die Gromutter der Klee
gren klingeln N, n rechts
kommen die Reihe
H, h knnen der Nachbar richtig
die Kuh der Nachmittag riechen
das Haar das Kken nehmen rollen
der Hahn die Nelke der Rcken
der Hals L, l nennen
die Hand nett S, s
hatte langsam nichts
heien lassen noch der Saal
die Henne luten null der Samstag
der Herbst leer die Nummer der Satz
heute die Lehrerin das Schiff
die Hilfe leicht O, o der Schlitten
der Himmel lieben der Schmetterling
das Lied ob schmutzig
I, i liegen ffnen der Schnee
links ohne schnell
immer der Lffel das Ohr der Schuh
innen lustig die Ordnung der Schwamm
ins schwimmen
ist P, p der See
sehen
M, m packen seid
das Papier seit
J, j das Mdchen der Pfeffer selber
man das Pferd selbst
das Jahr der Mann der Pilz singen
jetzt das Mrchen der Sommer
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sondern wann
der Sonntag das Wasser
sonst weder
spielen wegen
die Stadt wehen
stehen Weihnachten
stellen welche
die Strae wem
der Stuhl wenig
wenn
T, t wieder
die Wiese
der Tag wie viel
die Tasse wird
der Tee wissen
der Teller die Woche
das Tier wohnen
wollen
U, u
X, x
ber
die Uhr Y, y
unter
Z, z
V, v
zahlen
vergessen der Zahn
verstehen ziehen
viel das Zimmer
voll der Zoo
der Vormittag der Zucker
zusammen
W, w zwlf

die Waage
wandern
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Anhang 2

Grundwortschatz 4. Klasse

A, a C, c die Erbse das Gedicht


das Erlebnis die Geduld
der Abfall das Christkind erschrecken die Gefahr
abgeben der Computer die Eule geheim
ablenken Europa die Geige
der Abschied D, d das Gemse
abwaschen F, f gemtlich
angenehm dauern genug
annehmen die Decke die Fabel gewhnen
ansehen deutlich der Faden gieen
anwenden dicht das Fass glatt
die Anzeige doppelt die Faxen glauben
die Asche drehen das Fest gleich
der Atem drhnen feucht grau
die Figur die Grube
B, b E, e finster die Gruppe
der Fisch
das Baby das Echo die Flasche H, h
die Backe die Ecke das Fleisch
das Bad der Eifer die Fliege halb
der Bart einander die Flocke halten
basteln der Eindruck der Fluss hart
der Becher einige der Frieden heimlich
bedeuten die Einladung frieren hei
das Beet einschlafen fttern herum
bemerken das Eisen herunter
besonders der Elefant G, g die Hitze
bisher entdecken das Holz
der Boden enthalten das Gebsch der Honig
die Brcke entscheiden der Gedanke

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I, i lang nass Qu, qu
der Lrm das Netz
der Imker legen neugierig qulen
das Insekt lenken nieder quer
inzwischen das Lexikon niemals quietschen
irgendwo das Liter nirgends die Quitte
locker ntzlich
J, j der Lohn R, r
die Lsung O, o
jeder die Lcke der Rahm
jemand der Ochse der Rand
jubeln M, m offen rascheln
die Olive raten
K, k mahlen der Onkel rau
mhen der Rauch
kahl die Marke P, p retten
das Kamel die Maschine die Ruhe
die Kappe die Mauer das Pckchen rutschen
der Kse die Melodie das Paket
kauen die Minute der Paprika S, s
der Keks der Mittag der Pass
das Kitz die Mbel die Pflaume der Sack
klettern der Mohn die Pftze die Sage
der Knochen die Mhre platt der Salat
der Knopf mutig der Platz der Schatten
die Knospe die Mtze plaudern der Schatz
komisch pltzlich schenken
das Konzert N, n die Post schief
die Kreide der Preis schlucken
khl nachgeben probieren schmecken
die Nachricht putzen der Schrank
L, l nhen die Pyramide schwitzen
die Nahrung der Sessel
lachen naschen sitzen

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der Sohn trennen verpacken X, x
der Spa trinken verschwinden
spt trocken das Vitamin Y, y
spitz der Tropfen der Vorhang
der Stngel die Tte vorsichtig
die Stimme Z, z
der Stolz U, u W, w
die Strae zart
der Strauch berall das Wachs die Zehe
der Strau berqueren whlen das Zeichen
das Stroh die berschrift wahr die Zeit
die Stunde die Umwelt wechseln die Zeitung
die Suppe das Unkraut die Welt der Zettel
s unterscheiden die Wespe das Zeugnis
der Urlaub das Wetter zittern
T, t wichtig zurck
der Wind der Zwerg
das Taxi der Witz die Zwiebel
der Teich V, v die Wolle zwischen
der Teppich der Wunsch der Zylinder
teuer die Vase die Wurzel
der Text der Verkehr
der Ton verletzen

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DIDAKTISCHE HINWEISE

Die Kompetenzen und Unterrichtsempfehlungen im Bereich Leseverstehen bauen auf denen der ersten drei Jahrgangsstufen auf, wobei der individuelle
Leistungsstand der Schler bercksichtigt werden muss. Der Schler soll verschiedenartige Texte erschlieen sowie Absicht und Wirkung ihrer Gestaltung
erkennen. Sein Leseinteresse soll vertieft und erweitert werden. Diese Zielsetzungen verlangen eine bestndige Steigerung der Lesefertigkeit.
Die Frderung der Lesefreude hat Vorrang vor nur verstandesmiger Auseinandersetzung mit Textinhalt, -aufbau und -art. Dabei kommt sowohl dem
gestaltenden Vortrag auswendig gelernter Gedichte wie auch dem spielerisch-kreativen Umgang mit Sprache Bedeutung zu. Besonders bei Klassenfesten,
Schulfeiern und Festen im Jahreskreis ergeben sich immer wieder Anlsse, um Gelesenes in Form von Gedichten und szenischen Darstellungen
wiederzugeben.
Bei der Auswahl des Lesestoffs bezieht der Lehrer die Vielfalt der Textarten ein. Er verwendet Texte, die dem Kind den Reichtum der Literatur und die Kraft
der Sprache nahe bringen, zum Verstndnis gegenwrtiger und zuknftiger Lebenssituationen beitragen und seine Urteilsfhigkeit entwickeln. Sittlich-
moralische Grundstze, der Bezug zur Heimat und zum Jahreskreis sind dabei angemessen zu bercksichtigen.

Fr den Unterricht im Bereich Hrverstehen gelten die oben genannten Grundstze ebenfalls.

Durch die Entwicklung der Sprechkompetenz soll die Ausdrucksfhigkeit der Kinder gefrdert, bereichert und differenziert und damit Denkerziehung und
Gefhlsbildung untersttzt werden. Die Schler ben, verschiedenartige Situationen sprachlich angemessen zu bewltigen. In besonderem Mae trgt er zum
Ausgleich der oft sehr unterschiedlichen Voraussetzungen und zur Behebung individueller Schwchen bei. Obwohl der mndliche Sprachgebrauch zum Teil
eigenen Regeln folgt, schafft er auch wichtige Voraussetzungen fr den schriftlichen Ausdruck. Das gilt nicht nur fr den Deutschunterricht, sondern fr alle
Unterrichtsfcher. Die Frderung des mndlichen Sprachgebrauchs ist deshalb Unterrichtsprinzip.
Der mndliche Sprachgebrauch orientiert sich an den zu erwartenden Sprachanforderungen. Geknstelte, nur in der Schule gebte Sprachmuster sollen
vermieden werden. Regional bedingte Sprachgewohnheiten und -eigentmlichkeiten der Kinder sind zu bercksichtigen. Um die Sprechfreudigkeit zu erhalten
und zu steigern, sollten mgliche Ausdrucksfehler behutsam verbessert werden. Die in den ersten beiden Jahrgangsstufen erarbeiteten Gesprchsregeln
sollten nach wie vor beachtet werden. Neben dem Klassengesprch finden sie auch Anwendung im Partner- und Gruppengesprch.

Im Unterschied zum Sprechen wird das Schreiben in der Grundschule vllig neu erlernt. Dabei mssen kindgeme Sprachanlsse, die schriftliche
uerungen verlangen, in schriftlich richtiger Weise bewltigt werden. Die Schreibabsicht kann dabei im Erzhlen von Erlebtem, Nacherzhlen, Erfinden von
Geschichten, Erlutern von einfachen Sachverhalten usw. liegen. Immer aber muss das Kind lernen, sich so auszudrcken, dass der Leser dem Text die vom
Schreiber beabsichtigte Aussage voll entnehmen kann.
In allen Fchern ist die Pflege des mndlichen Sprachgebrauchs Voraussetzung fr die Frderung des schriftlichen. Die Eigengesetzlichkeit jedes Bereiches
soll an geeigneten Beispielen bewusst gemacht werden.
In diesen Jahrgangsstufen werden neben einfachen schriftlichen uerungen auch kurze Geschichten erfunden, erzhlt und nacherzhlt. Um die Freude am
schriftlichen Ausdruck zu frdern, sollten die Themen aus dem Interessen- und Erfahrungsbereich der Kinder entnommen werden. Bei der Wahl der
Aufsatzformen sollte der Lehrer das Niveau der Sprachkenntnisse seiner Klasse bercksichtigen, wobei besonderer Wert auf vorbereitende bungen (z. B.

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abwechslungsreiche Satzanfnge) gelegt werden sollte. Bei der Aufsatzbewertung sollte der Inhalt strker als die grammatikalische Richtigkeit und die
Rechtschreibung gewichtet werden.

Die Kinder sollen in diesen Jahrgngen mit einigen Eigenheiten der deutschen Sprache bekannt gemacht werden. Es wird von den Kenntnissen ausgegangen
und auf jene aufgebaut, die in den vorigen Jahrgangsstufen angebahnt wurden. Sprachbetrachtung soll sowohl den mndlichen als auch den schriftlichen
Sprachgebrauch untersttzen. Der Unterricht soll von lebensnahen und kindgemen Situationen ausgehen. Die erworbenen Kenntnisse sollen in
verschiedenen Zusammenhngen angewandt werden, wobei auf stereotype bungsformen verzichtet werden soll. Das bewusste Sprachlernen kann nur in
enger Verbindung mit den anderen Bereichen des Deutschunterrichts verwirklicht werden. Eine berbetonung grammatischen Wissens ist zu vermeiden.

Aufgabe der Grundschule ist es, dem Schler elementare zu vermitteln. Der Unterricht muss das Klangbild, das Schriftbild und das Bewegungsschema der
Wrter bzw. Wortformen sichern sowie ihre gedankliche Durchdringung gewhrleisten. Voraussetzung und Grundlage fr erfolgreiche Rechtschreibarbeit ist
die Erziehung zur Sorgfalt in allen schriftlichen Darstellungen. Dabei kommt es darauf an, die Kompetenzen des Rechtschreibunterrichts in die brigen
Teilbereiche des Deutschunterrichts zu integrieren.
Der Lehrplan enthlt einen verbindlichen Grundwortschatz fr die 3. und 4. Klasse. Dieser umfasst Wrter, die rechtschriftlich sicher beherrscht werden
sollen. Dabei wird auf den Wrtern des Grundwortschatzes der Vorbereitungsklasse, der 1. und 2. Jahrgangsstufe aufgebaut.
Bei der Auswahl der Wrter wurden vor allem die Kriterien der Kindgemheit und der bertragbarkeit bercksichtigt. Die Rechtschreibsicherheit umfasst die
Beherrschung der Wrter des Grundwortschatzes sowie einiger wichtiger Besonderheiten der Rechtschreibung.
Die Besonderheiten der Rechtschreibung sollen nicht losgelst von der Arbeit mit dem Grundwortschatz behandelt werden. Der Lernerfolg im Rechtschreiben
hngt von grndlicher bung ab. Rechtschreibfehler sind sinnvoll zu berichtigen.

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Evaluationstests Evaluare naional clasa a IV-a - 2014

Test 1

Lies folgenden Text aufmerksam durch:

Delfine

Delfine haben ein groes Gehirn. Es ist fast so gro wie bei den Menschen. Deshalb gelten sie als
besonders intelligent.

Viele Forscher sind sich aber nicht mehr so sicher, dass Delfine wirklich intelligenter sind als andere
Tiere. Man sagt, sie knnten andere Delfine an ihren Pfeiftnen unterscheiden. Aber auch Graugnse
erkennen sich an unterschiedlichen Lauten. Andere meinen, Delfine knnten sich im Spiegel erkennen.
Doch das glaubt man auch von Berberaffen.

Wahrscheinlich wei man noch viel zu wenig ber Delfine. Sicher ist: Man kann ihnen erstaunliche
Kunststcke beibringen, von denen Zuschauer begeistert sind. Man kann sie in groen Becken halten,
den so genannten Delphinarien.
Es gibt etwa 40 verschiedene Arten, zum Beispiel den Groen Tmmler, den Groen und den Kleinen
Schwertwal oder den Gemeinen Delfin, der auch im Mittelmeer vorkommt. Der Groe Schwertwal wird
auch Orca genannt.
Delfine sind keine Fische, sondern Sugetiere. Das heit, sie bringen lebende Junge zur Welt, die von
der Mutter in den ersten Lebenswochen mit Muttermilch versorgt werden. Sie knnen etwa 20 bis 40 Jahre alt werden.
Delfine werden etwa 1,5 bis 4 m lang. Der Groe Schwertwal, der grte Delfin, erreicht eine Lnge von bis zu 8 m. Die meisten Arten haben einen dunklen
grauen Rcken und eine hellere Unterseite, andere sind schwarz bis wei gefrbt.
Delfine treiben den Krper vor allem mit der Schwanzflosse vorwrts, die wie bei den Walen geformt ist.
Delfine knnen schnell schwimmen. Sie erreichen Geschwindigkeiten von etwa 50 km/h. Sie atmen wie alle Sugetiere durch Lungen, nicht durch Kiemen wie
die Fische. Sie mssen also immer wieder an die Wasseroberflche kommen, um zu atmen.
Sie knnen bis zu 300 m tief tauchen und dabei etwa 15 Minuten unter Wasser bleiben. Die Atmung erfolgt durch ein Nasenloch, das oben auf dem Kopf sitzt.
Unter Wasser atmen sie nicht. Wenn sie an die Wasseroberflche kommen, blasen sie wie die Wale zunchst die verbrauchte Luft aus. Daher nennt man das
Nasenloch auch Blasloch.

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Sie springen oft aus dem Wasser und knnen akrobatische Figuren vollfhren. Das ist wahrscheinlich ein Spiel, sie knnen durch ihre Sprnge aber auch
schneller schwimmen.
In der Luft suchen sie Mwen, die ihnen gute Futterpltze verraten.
Sie knnen gut hren und vor allem unter Wasser gut sehen.
Delfine leben in Gruppen. An guten Futterstellen knnen sich Hunderte von Tieren versammeln. Kranke oder verletzte Tiere werden von den anderen
Delfinen untersttzt. Delfine kommunizieren durch Klicklaute, Pfeifen, Schnattern und durch andere Gerusche.
Delfine schlafen, indem sie eine Gehirnhlfte einschlafen lassen und mit der anderen wach bleiben. Ein Auge bleibt beim Schlafen stets geffnet, um Feinde
wahrnehmen zu knnen. Sie ernhren sich von kleineren Fischen, Tintenfischen und Krustentieren. Der Schwertwal, der grte Delfin, frisst auch Robben,
kleine Walarten oder andere kleinere Delfine.
Auer dem Schwertwal haben Delfine keine gefhrlichen Feinde. Bei der Jagd arbeiten sie zusammen. Die meisten Beutetiere werden in einem Stck
herunter geschluckt.
Delfine werden lebend geboren. Sie knnen sofort schwimmen. Eine Mutter bekommt immer nur ein junges Kalb gleichzeitig. Die Klber bleiben bis zu sechs
Jahren bei den Muttertieren. Die Muttertiere spritzen den Jungen die Muttermilch ins Maul, weil die Jungen keine Lippen haben, mit denen sie sugen
knnten. Die Jungen beginnen nach wenigen Monaten, selbst Nahrung zu suchen. Delfine vermehren sich auch, wenn sie gefangen sind.
(nach www.hamsterkiste.de)

Lse folgende Aufgaben:


1. Streiche durch, was im Text nicht vorkommt.
Delfine gelten als: schnelle Schwimmer / intelligent / ungeschickt / akrobatisch / faul.

2. Kreuze an, was stimmt:


Delfine leben:
a. in Aquarien.
b. in Delphinarien.
c. in Meeren und Ozeanen.
d. in groen Flssen.

3. Kreise die richtigen Antworten ein:


Zu den Delfinarten gehrt
a. der Kleine Schwertwal
b. der Orca
c. die Graugans
d. der Groe Tmmler

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4. Was stimmt, was stimmt nicht? Kreuze richtig an.
Stimmt Stimmt
nicht
Man sagt, Delfine knnen sich im Spiegel erkennen.
Es gibt 4 verschiedene Delfinarten.
Delfine knnen gut schwimmen.
Der Schwertwal ist ein guter Freund der Delfine.

5. Was ist richtig (R), was ist falsch (F)?


Schreibe den passenden Buchstaben neben den Satz.
Delfine knnen ber 1,5 m lang werden. ___
Delfine schwimmen etwa 5 km/h. ____
Delfine knnen 300 m ber das Wasser springen. _____
Delfine knnen 20 bis 40 Jahre alt werden. ____

6. Kreise ein, was richtig ist.


Die Delfinmutter bringt lebende Junge zur Welt und sugt sie mit Muttermilch. Darum sind Delfine Raubtiere / Kriechtiere / Sugetiere / Fische.

7. Streiche die falschen Aussagen durch.


Delfine kommen oft an die Wasseroberflche
a. um zu fressen.
b. um zu schnattern.
c. um zu atmen.
d. um schneller zu schwimmen.

8. Kreuze an, was stimmt.


a. Delfine leben in Gruppen.
b. Delfine kommunizieren untereinander nicht.
c. Delfine untersttzen andere kranke und verletzte Delfine.
d. Delfine sehen nicht so gut unter Wasser.

9. Vervollstndige den Satz:


Wenn Delfine schlafen, ___________________________________________, damit sie ihre Feinde bemerken.

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10. Schreibe einen Satz aus dem Text heraus, in dem du erfhrst, was Delfine fressen.

___________________________________________________________________________________________________
11. Unterstreiche den Satz im Text, der uns sagt, was die Delfine sofort nach der Geburt knnen.

12. Was stimmt? Kreuze an.


Mwen zeigen Delfinen
a. wo ihre Feinde sind.
b. wie das Wetter ist.
c. wo gute Futterstellen sind.
d. wo ihre verletzten Kinder sind.

13. Mchtest du ein Delfin sein?


Schreibe in fnf Zeilen auf, warum ja oder warum nein.

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Test 2

Lies folgenden Text aufmerksam durch:

Emma liebte das Meer. Das Haus, in dem sie mit ihrer Familie wohnte, lag gleich hinter den Dnen, und nachts
hrte man die Wellen auf den Sand rauschen. Fr Emma war das das schnste Schlaflied der Welt. Aber ihre vier
Brder fanden, dass es wie das Brllen eines Seeungeheuers klang, und trumten von Riesenkraken, die sie mit
feuchten Armen aus den Betten zogen. Brder sind schon seltsam. Tagsber kmpfen und raufen sie und nachts
lsst die Angst vor der Dunkelheit sie nicht schlafen. Fast jede Nacht kroch irgendeiner von Emmas Brdern zu ihr
ins Bett, um sich dort vor Seeungeheuern und Kraken zu verstecken. Und bald schnarchte er so laut in ihr Ohr,
dass sie das Rauschen des Meeres nicht mehr hren konnte.
In solchen Nchten zog Emma ihren Morgenmantel an, schlich sich aus dem Haus und stapfte durch die Nacht
hinunter ans Wasser. Der salzige Wind wisperte ber den Wellen und der Strand streckte sich von einem Ende
der Nacht zum anderen und gehrte ihr ganz allein. Das war wunderbar. Vier Brder sind ziemlich anstrengend
fr ein einziges Mdchen. Da braucht man ab und zu ein bisschen Stille und Einsamkeit.
Die Dunkelheit machte Emma keine Angst. Schlielich hatte sie ja Tristan dabei. Seine Beine waren zwar kurz
wie Bratwrste und sein Schwanz sah aus wie eine Zopfnudel, aber in seinem Maul hatte er jede Menge spitzer Zhne.
Im feuchten Sand zu sitzen ist nicht sehr gemtlich, deshalb nahm Emma immer ein Kissen mit an den Strand. Auf dem saen sie und Tristan dann Seite an
Seite, und das Meer atmete zu ihren Fen wie ein groes Tier.
In klaren Nchten, wenn der Mond eine silberne Strae aufs Wasser goss, stellte Emma sich vor, dass am anderen Ende das schnste, wundersamste Land
der Erde lag. Auf Kamelen ritt man dort, und Palmen wiegten sich im warmen Wind. Brder gab es da nicht, hchstens ein paar klitzekleine, die ganz friedlich
waren und nur an Samstagen kmpfen wollten. Niemand ging zur Schule oder musste arbeiten. Die Sonne schien jeden Tag und Regen fiel nur gerade so
viel, dass er die Oasen benetzte, die schimmernd wie Diamanten im Wstensand lagen.
Wer wei?
Vielleicht belauscht der Mond Mdchen, die nachts mit nudelschwnzigen Hunden allein am Meer sitzen? Vielleicht lauscht er ihren Trumen und versucht sie
wahr zu machen. Vielleicht...
Eines Nachts, als Emma wieder mal mit Tristan und ihrem Kissen an den Strand gestapft kam, trieb im mondsilbernen Meer eine Flasche. Nur ein paar
Schritte entfernt vom Strand schwamm sie. Hinter dem grnen Glas schimmerte und flimmerte es, als htte jemand tausend Glhwrmchen hineingesperrt.
Emma versuchte die Flasche aus dem Wasser zu fischen, aber ihre Arme waren mindestens einen halben Meter zu kurz. Also trottete Tristan in die kalten
Wellen. "Was da wohl drin ist", murmelte Emma, als er ihr die Flasche vor die Fe fallen lie. "Meinst du, ich sollte sie aufmachen?" Das Leuchten und
Flimmern beunruhigte sie etwas, aber Tristan blickte sie an und schmatzte - was so viel bedeutete wie: "Natrlich sollst du sie aufmachen!" Bei "Besser nicht"
htte er ihr den Hintern zugedreht.
"Gut. Wie du meinst", sagte Emma. "Aber wenn was Schlimmes passiert, bist du schuld." Dann zog sie den Pfropfen aus dem Flaschenhals.
(Cornelia Funke Emma und der Blaue Dschinn) Bild: www2.vobs.at

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Lse folgende Aufgaben:
1. Kreuze die passenden Antworten an.
a. Nachts hrte Emma ein Seeungeheuer.
b. Nachts hrte Emma die Wellen.
c. Nachts hrte Emma das Rauschen des Meeres.
d. Nachts hrte Emma das Schnarchen der Brder.
2. Verbinde die Wiewrter mit den Namenwrtern, so wie sie im Text vorkommen:
Wind nudelschwnzig
Zhne warm
Meer spitz
Hund mondsilbern
3. Wie sah das Land aus, das Emma sich in klaren Nchten vorstellte? Schreibe drei Stze aus dem Text ab.

4. Wie viele Brder hat Emma? Kreise ein, was stimmt.


a. zwei
b. drei
c. vier
d. keinen
5. Emmas Brder haben nachts Angst. Wovor haben sie Angst?
Streiche die falschen Stze durch.
a. Emmas Brder haben Angst vor Gespenstern.
b. Emmas Brder haben Angst vor der Dunkelheit.
c. Emmas Brder haben Angst vor Seeungeheuern.
d. Emmas Brder haben Angst vor Mdchen.
6. Was tun Emmas Brder, wenn sie Angst haben? Unterstreiche die richtige Antwort.
sie laufen weg sie verstecken sich sie kmpfen sie schnarchen
7. Emma geht nachts mit ihrem Hund ans Meer. Wie heit Emmas Hund? Kreuze an.
a. Christian
b. Zopfnudel
c. Tristan
d. Wrstel
8. Emma findet in der Nacht etwas am Strand. Was findet sie? Ergnze den Satz.
_____________________________________________________________________________________________________________

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9. Wie sah Tristan aus? Kreuze die passenden Stze an.
a. Seine Beine waren kurz wie Bockwrste.
b. Sein Schwanz sah aus wie eine Dampfnudel.
c. Sein Schwanz sah aus wie eine Zopfnudel.
d. Seine Beine waren kurz wie Bratwrste.
10. Was stimmt, was stimmt nicht? Kreuze richtig an.
Stimmt Stimmt
nicht
Emmas Haus lag hinter den Dnen.
In manchen Nchten zog Emma ihren Bademantel an.
Emma setzte sich am Strand auf einen Stuhl.
Emma hatte keine Angst vor der Dunkelheit.

11. Finde zehn Wiewrter aus dem Text im Gitterrtsel. Markiere die Wrter farbig.
B A N S T R E N G E N D S
E R F E U C H T I G S T M
S E L T S A M U N D A R T
V E R S A L Z I G S T E R
E W U N D E R B A R R H T
E N G E M T L I C H T E
B E S K L A R T I G S V R
N S I L B E R N T Z P I K
W U N D E R S A M I G E R
B E F R I E D L I C H T E

12. Warum konnte Emma die Flasche nicht selbst aus den Wellen holen? Unterstreiche die Antwort auf diese Frage im Text.
13. Was passiert weiter? Setze die Geschichte in fnf Zeilen fort.

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Leseempfehlungen:
Andersen, Hans Christian: Mrchen
Bechstein, Ludwig: Mrchen
Blyton, Enid Mary: Fnf Freunde
Busch, Wilhelm: Max und Moritz
Durian, Wolf: Kai aus der Kiste
Ende, Michael: Jim Knopf und Lukas der Lokomotivfhrer
Grimm, Jakob und Wilhelm: Hausmrchen
Guggenmos, Josef: Was denkt die Maus am Donnerstag?
Hauff, Wilhelm: Mrchen
Kstner, Erich: Das doppelte Lottchen, Der 35. Mai
Janosch: Oh, wie schn ist Panama u.a.
Krss, James: Gedichte
Lindgren, Astrid: Pippi Langstrumpf, Karlsson vom Dach, Wir Kinder aus Bullerb
Lionni, Leo: Frederick u. a.
Plauen, E. O.: Vater und Sohn
Preuler, Otfried: Der Ruber Hotzenplotz, Das kleine Gespenst, Die kleine Hexe
Spyri, Johanna: Heidi

Leseprojekte zu Kinderbchern, verschiedene Titel Cornelsen Verlag

www.labbe.de Lesekorb
www.lehrmittelboutique.net
www.wegerer.at
http://grundschule.bildung-rp.de/lernbereiche/deutsch/materialien-zur-lesekompetenz

Arbeitsgruppe:
Monika Hay Schulinspektorat /ISJ Sibiu
Manuela Vrancea Allgemeinschule Nr. 4 /coala Gimnazial nr. 4 Sibiu

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