Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Resumo
Introduo
Agradecemos aos professores Renato da Silva (Unigranrio) e Fernanda Rivas Filipe (PUCRJ) pelas valiosas
contribuies que deram a este texto.
6661
[...] com informaes sobre a produo escrita dos alunos, que apresentam tanto as
suas dificuldades quanto suas possibilidades, possvel realizar uma interveno
que de fato contribua para o desenvolvimento dos alunos (SILVA, 2005 p. 106).
Optei pela anlise de erros, pois de acordo com Cury (2003) se caracteriza como uma
metodologia de pesquisa, com abordagens distintas, segundo os pesquisadores e as teorias que
embasam essas investigaes, e como uma metodologia de ensino, no momento em que so
propostas atividades de explorao e anlise conjunta dos erros, como fonte de construo de
novos conhecimentos.
Este trabalho no aborda a psicologia do erro, mas sim, como a anlise do erro se
reflete sobre o professor, quais sero as possibilidades que vo surgir para ele reforar,
modificar e inovar a sua forma de ensinar, conforme Radatz (1979) afirma:
[...] consideraes no diagnstico e aspectos de causa dos erros podem dar ajuda
especfica para os professores, permitindo integrar seu conhecimento do contedo
do currculo com seus conhecimentos a respeito das diferenas individuais das
crianas (Ibid., p. 170, traduo livre).
Procedimentos Metodolgicos
Natureza da Pesquisa
Uma vez que utilizei mtodos qualitativos e quantitativos para a coleta e anlise de
dados, esta pesquisa apresenta caractersticas de uma investigao de natureza mista, segundo
a classificao citada por Creswell (2007, p. 34):
1
Considerando que questes fechadas, tambm chamadas de questes de mltipla escolha ou objetivas, so
aquelas que trazem juntamente com o seu enunciado as alternativas de resposta, por conseguinte, as questes
abertas so todas aquelas que no so de mltipla escolha, que so subjetivas e podem ser chamadas de
discursivas porque requerem que o resolvedor encontre uma resposta e mostre os caminhos que foram seguidos
para chegar a ela (SILVA, 2005, p.11).
6665
fundamental e mdio da rede pblica estadual e municipal, que acompanha alguns processos
da OBMEP h quatro anos. Mesmo tendo como base uma classificao terica j conhecida,
tal anlise subjetiva. Cabe a observao de que outro profissional poderia t-los
classificados de outras maneiras e que um erro cometido por um aluno na resoluo de uma
questo pode, seguindo essas classificaes, envolver mais de um tipo de erro. De acordo com
Radatz muito difcil fazer uma separao definitiva entre as possveis causas de um mesmo
erro, o mesmo problema pode suscitar erros de diferentes fontes e o mesmo erro pode surgir
de diferentes processos de resoluo de problemas (1979, p.164).
Escolhi uma anlise extensiva das questes e no intensiva, ou seja, optei por analisar
o maior nmero de questes para verificar o maior nmero de tipos de erros.
2
As informaes retiradas do site www.obmep.org.br, so referentes a 2008. Acessado em: agosto de 2008.
3
Em 2003 o Governo do Estado do Cear criou o Projeto Linguagem das Letras e dos Nmeros Numeratizar e
Leituralizar. O Projeto Numeratizar so Olimpadas de Matemtica em Escolas Pblicas do Estado, as
informaes deste pargrafo foram retiradas do projeto Universidade- Escola disponvel
em:http://ensino.univates.br/~chaet/Materiais/univescola.pdf acessado em janeiro de 2009.
6666
participantes e as inscries s podem ser realizadas pela Unidade Escolar atravs do site da
OBMEP, pois no so aceitas inscries individuais dos alunos.
A participao na OBMEP separada por nveis de escolaridade: no nvel 1
participam alunos do 6 e 7 anos de escolaridade do ensino fundamental; no nvel 2, alunos
do 8 e 9 anos do ensino fundamental e nvel 3 com alunos de todo ensino mdio.
A OBMEP realizada em duas fases. Na primeira, as inscries so livres e as
questes apresentadas so objetivas do tipo mltipla escolha. Na segunda, as questes so
abertas, e desta participam os 5% mais bem classificados na primeira fase de cada nvel de
escolaridade de cada escola pblica na primeira fase.
So distribudas premiaes como: medalhas de ouro, prata e bronze e bolsa do
Programa de Iniciao Cientfica Jnior (PIC) para os primeiros trs mil alunos, certificados
de Meno Honrosa a at trinta mil e so premiados tambm cento e vinte e sete professores
com curso de aperfeioamento no Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA) e vinte
sete escolas municipais ou estaduais com Kits para exibio udio visual e livros.
A OBMEP promovida pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) e Ministrio
da Educao, com realizao do IMPA e da Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM),
responsveis pela Direo Acadmica.
Os objetivos da OBMEP segundo seu regulamento so:
A quarta OBMEP, realizada no ano de 2008 contou com a participao de 18, 317.779
milhes de estudantes, aumento expressivo em relao a 2005, pois representou mais de 74%
de crescimento no nmero de inscritos em mais de 40 mil escolas de 98,72% dos municpios
do Brasil. Esta representao vem evidenciar seu reconhecimento e sua valorizao na
educao e principalmente na educao matemtica. Mas, cabe esclarecer que as provas da
OBMEP no so instrumentos de avaliao do ensino de pblico de Matemtica no Brasil.
uma forma de premiar o desempenho de alunos, professores e escolas pblicas. As questes
6667
elaboradas nessas provas refletem os contedos bsicos que os alunos deveriam dominar ao
concluir a escola bsica.
Coleta de Dados
4
De acordo com o Centro de Informaes e Dados do Rio de Janeiro (CIDE), a Baixada Fluminense inclui os
seguintes municpios da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro: Belford Roxo, Duque de Caxias, Guapimirim,
Itagua, Japeri, Mag, Mesquita, Nilpolis, Nova Iguau, Paracambi, Queimados, So Joo de Meriti e
Seropdica.
5
Termo utilizado para designar municpios que no empregam seus prprios moradores, sendo estes obrigados a
se deslocarem, principalmente para a capital, para trabalhar. Devido a distncia, muitas dessas pessoas chegam
em casa muito tarde ou s retornam as suas residncias nos fins de semana.
6668
e sociais e foram expostos aos mais variados tipos de professores e metodologias por estes
empregadas.
Todos os participantes da pesquisa foram convidados a resolver vinte e oito questes
de geometria, que foram aplicadas de forma objetiva (mltipla escolha) na primeira fase dos
quatro anos de OBMEP. A quantidade de questes de cada ano foi a seguinte: nove questes
do ano de 2005, seis de 2006, sete de 2007 e seis de 2008.
Toda a coleta de dados como, aplicao das novas provas, anlise superficial (primeira
anlise) dos erros e entrevistas foram realizadas nos quatro ltimos meses de 2008, para que
depois fosse feita a seleo das questes que seriam avaliadas e a anlise final dos erros.
As referidas questes sofreram modificaes no que concerne ao formato original da
prova: as questes objetivas foram aplicadas de maneira discursiva (questes abertas), ou seja,
no foram oferecidas as alternativas do formato mltipla escolha. Depois de modificadas,
foram aplicadas em quatro provas separadas por cada ano da OBMEP.
A mudana no formato de aplicao das questes encontra forte apoio nas palavras de
Segura (2005, p. 38) quando se refere [] ao fato de as questes abertas (discursivas)
permitirem a observao e a compreenso dos caminhos trilhados por quem as soluciona, e
tambm (SILVA 2005, p.41)
nenhuma de resolver as questes. Assim sendo, restaram dezoito alunos que resolveriam as
trs provas seguintes.
Cada prova continha um questionrio anexo (omitido neste texto) com perguntas
objetivas, visando entender os motivos que levaram os alunos a no responderem ou no
resolverem as questes, verificar se haviam entendido o enunciado e desenhos e se os
assuntos teriam ou no sido abordados nas aulas de matemtica. Alm disso, as referidas
perguntas tambm apresentavam espao aberto para comentrios dos alunos sobre cada
questo, ou seja, se mesmo no resolvendo a questo, saberiam que caminho seguir para tal,
se teriam somente esquecido as frmulas ou teriam se perdido no meio da resoluo do
problema, bem como, comentrios da prova em geral. O questionrio teve como objetivo
principal de diminuir dvidas que poderiam aparecer no momento da anlise.
Aps a realizao das quatro provas com as questes selecionadas, foi feita uma
anlise superficial (primeira anlise) das resolues para que pudessem ser detectadas quais
questes precisariam de entrevistas com os alunos.
A opo por este procedimento metodolgico compartilhada com Ldke e Andr
(1986, p. 34 apud SILVA, 2005, p.43), pois seu benefcio que: a grande vantagem da
entrevista sobre outras tcnicas que ela permite a captao imediata e corrente da
informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados
tpicos.
Ao agendar e realizar as entrevistas individuais com os participantes desta pesquisa eu,
como professor, pretendia entender melhor e de forma generalizada o tipo de raciocnio
utilizado por cada participante no processo de resoluo das questes. As entrevistas foram
essenciais para demonstrar o caminho percorrido por cada aluno, para destacar o fluxo de
pensamento utilizado para se chegar a um tipo de resposta, estivesse esta correta ou no. As
entrevistas, nesta pesquisa, tomaram forma de um procedimento [] que enfatiza a
importncia de se analisar o processo e no apenas o produto, como por exemplo, a resposta
final de um exerccio ou a alternativa assinalada em um teste de mltipla escolha. (Cury
2007, p.27).
Das vinte e oito questes, nove foram selecionadas para uma anlise mais profunda. O
critrio utilizado para seleo foi a quantidade de questes resolvidas consideradas corretas ou
no, ou seja, foram selecionadas as questes em que mais de nove (cinqenta por cento)
alunos tentaram resolver ou mostraram o caminho das resolues atravs dos questionrios.
6670
Resultados da Anlise
6
www.obmep.org.br
6671
foi observada, nesta pesquisa, pouca explorao dos desenhos ao resolverem as questes e a
troca da definio de retngulo pela do tringulo, ou seja, foi utilizado o desenho de um
tringulo em vez de um retngulo, erro assustador para ser cometido por um aluno do ensino
mdio. Fato que constatei na questo nmero dois da OBMEP de 2005, durante a aplicao da
prova. Estas deficincias podem ser minimizadas com o trabalho de geometria de forma
concomitante com lgebra e aritmtica e com a utilizao de figuras e representaes
geomtricas.
Credito os 6% restantes dos erros a associaes incorretas ou rigidez de raciocnio e
aplicao de regras ou estratgias irrelevantes a falta de ateno dos alunos por causa da
pouca ocorrncia dos mesmos.
Consideraes Finais
do artigo 35. Isso exige, em muitos casos; abstrao, preciso de raciocnio, de clculos, etc.
Como professor; vejo a necessidade de se trabalhar em sala de aula a fim de que os alunos
percebam que tal preciso uma importante contribuio da matemtica para suas vidas
profissionais.
REFERNCIAS
BURIASCO, Regina Luiza Curi. Sobre a avaliao em matemtica: uma reflexo. Educao
em Revista, Belo Horizonte, v. 7, n. 36, dez. 2002.
CURY, Helena Noronha. Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos
alunos. Belo Horizonte: Autntica, 2007.