II Modulo Psicologia Forense 1terminado

UNIVERSIDAD NACIONAL
"PEDRO RUIZ GALLO"

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
SECCIN DE POSTGRADO / UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
SEGUNDA ESPECIALIDAD PSICOLOGIA

FORENSE
Mdulo II
PSICOLOGIA FORENSE
PSC. MARCO ANTONIO YAIPEN PEREZ
Lambayeque Ao Acadmico 2015

Segunda Especialidad de Psicologa Forense
SEGUNDA ESPECIALIDAD
DE PSICOLOGA FORENSE
Director UESE
M. Sc.
Director Acadmico UESE

M. Sc.
Mdulo II: Planificacin Didctica
METODOLOGIA E INTRODUCCION DE LA PSICOLOGIA FORENSE

Sesiones: 05 - 06
Psc. Juan Antonio Seclen Flores
PERICIA PSICOLOGIA EVALUACION NEUROPSICOLOGIA

Sesiones: 07 - 08
ROL DEL PERITO EN AMBITO DE JUZGADO DE FAMILIA

Sesiones: 09 - 10
LA SIMULACION Y VICTIMILOGIA EN AMBITO FORENSE

Sesiones: 11 - 12
2014. Primera edicin.

Segunda Especialidad Psicologa Forense
Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque
Av. Jos Leonardo Ortiz 430. 2do. Piso. Oficina 202. Chiclayo (Per).
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CONTENIDO
SESIN 05: FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DE LA PSICOLOGIA FORENSE

SESION N5
1. PERSPECTIVA HISTORICA.
2. CONCEPTO DE LA PSICOLOGA FORENSE PRESUPUESTO COMUNES Y
DIVERGENTES ENTRE LA PSICOLOGA Y DERECHO.
3. TIPOS DE PSICOLOGA FORENSE
4. CIENCIAS ** PSICOLOGIA FORENSE
5. PSICOLOGIA Y DERECHO.
6. TEORIAS PSICOLGICAS EN EL PROCESO LEGAL.
7. BIBLIOGRAFA.
SESION N6
1. LA EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE: rea Intelectual y
Neuropsicolgica.
2. EL MBITO DE EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE.
3. LO PSICOLEGAL.
4. ESTADO MENTAL EN MOMENTO PREVIO DE LA EVALUACION.
5. LOS INTRUMENTOS DE EVALUACION FORENSE.
6. MEDICIONES Y TCNICAS DE EVALUACIN CLNICA.
7. LA FALSA EQUIPARACIN ENTRE EVALUACIN PSICOLGICA Y
EVALUACIN PSICOMTRICA
8. LINEAMIENTOS QUE LOS PSICLOGOS DEBEN APLICAR ANTES DE LA
UTILIZACIN DE CUALQUIER PRUEBA PSICOLGICA DURANTE EL
PROCESO DE EVALUACIN
9. Reflexiones finales.
10. Referencias Bibliogrficas.
SESION N 7
LA PRCTICA PERICIAL PSICOLGICA EN LOS JUZGADOS DE FAMILIA
1.- INTRODUCCIN:
1.2.- UNA PROPUESTA METODOLGICA
1.3.- PARA GUARDA Y CUSTODIA Y REGMENES DE VISITAS.
1.4.- PARA IMPUGNACIONES DE TUTELA Y ACOGIMIENTOS Y ADOPCIONES
JUDICIALES.
1.5.- BIBLIOGRAFA.
SESION N 8
1.- OBJETIVOS Y REQUISITOS PARA REALIZAR UN PERITAJE PSICOLGICO
FORENSE.
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2.- MTODOS ESTANDARIZADOS

3.- TCNICAS DE EVALUACIN
4.- PERITAJES PSICOLGICOS FORENSES.
5.- PROCEDIMIENTO METODOLGICO.
6.- EXAMEN MENTAL O PSICOPATOLGICO
7.- IMPORTANCIA DE LA PERICIA PSICOLGICA
8.- PRONUNCIAMIENTO PSICOLGICO FORENSE.
9.- IMPORTANCIA DEL PRONUNCIAMIENTO PSICOLGICO FORENSE.
10.- LINCOGRAFA.
SESION N9
Simulacin y Disimulacin en psicologa forense
1.- Introduccin:
2.- Simulacin y Disimulacin..
3.- Seales para la deteccin de simulacin/disimulacin.
4.- Actitud del forense ante el simulador/ disimulador
5.- Mtodos de evaluacin..
6.-Trastornos que son objeto de simulacin/disimulacin.
7.- La disimulacin y simulacin en la violencia domstica
SESION N10
VICTIMOLOGIA FORENSE
1.- INTRODUCCION
2.- LA VICTIMOLOGA.
3.- LA AUTONOMA DE LA VICTIMOLOGA.
4.- VICTIMOLOGA Y CRIMINOLOGA.
5.- LA VICTIMA.
5.1.1- TIPOLOGA VICTIMAL.
5.2.1.- CLASIFICACION DE MENDELSON.
5.3.1.- CLASIFICACION DE VON HENTIG.
6.- OTRAS CLASIFICACIONES.
7.- LA VICTIMODOGMTICA.
8.- LOS LMITES DE LA VICTIMOLOGA.
9.- RESTAURACIN EN SUS BIENES.
10.- RESTAURACIN PSICOLGICA Y FSICA.
11.- REFLEXIONES.
12.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
SESION N 11
TECNICAS DE ENTREVISTA PARA VALORAR VICTIMAS ABUSADAS
SEXUALMENTE EN CAMARA GESSEL.
Leccin 1: Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a menores
Leccin 2: Los principios de la entrevista forense.
Leccin 3: Como los nios experimentan el abuso sexual
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Leccin 4: Los procesos de revelacin e indagacin.

Leccin 5: Desarrollo infantil
Leccin 6: SATAC (RATAC TM)
Leccin 7: Recomendaciones para el uso de muecos anatmicos
Leccin 8: Obstrucciones y problemas en el proceso de la entrevista
Leccin 9: La corroboracin
Leccin 10: Preparacin para testificar, el menor
Leccin 11: Preparacin para testificar, el entrevistador
PROTOCOLO DEL NICHD: PARA LAS ENTREVISTAS EN LA INVESTIGACION DE

VICTIMAS DE ABUSO SEXUAL (Versin 3.0)
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PLAN MODULAR II
SILABO
I. DATOS GENERALES:
1. UNIVERSIDAD : Pedro Ruiz Gallo - Lambayeque

2. FACULTAD : Ciencias Histricas Sociales y Educacin
3. Seccin : Postgrado.
4. Unidad : Estudios de Segunda Especialidad.
5. rea : Psicologa.
6. Mencin : Psicologa Forense, Criminal y Penitenciaria.
7. Mdulo : Psicologa Forense.
8. Horas lectivas : 112 horas
9. Horas investigativas
10. Horas Laborales :
11. Sesiones : 8 sesiones.
12. Horario : 8 am. a 15 pm. Sbados y Domingos
13. Docente : Psc. Marco Antonio Yaipn Prez.
marant218@hotmail.com
RPM *175435 cel 978098489.
II. SUMILLA:
La Psicologa forense es una ciencia fctica que estudia el comportamiento humano y

los procesos mentales que explican conductas y relaciones interpersonales de inters
para la Administracin de justicia.
Es decir se halla relacionada con la Psicologa en el mbito de la Criminalstica,

Psicologa Penitenciaria donde se valora el comportamiento o fenmeno criminal que
ser expuesto cientficamente durante el transcurso del juicio oral o frum.
III. PROBLEMA:
La Psicologa Forense una Especialidades que se propone desarrollar una experiencia

educativa - combinacin de teora y prctica - en la que los profesionales participantes
se especializar en el peritaje psicolgico y La evaluacin de agresores y vctimas.
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IV. OBJETIVOS:
El mdulo II se propone que los participantes:
1. Incorporen los elementos conceptuales que permitan comprender, evaluar y

diagnosticar las problemticas psicolgicas que inciden en los problemas judiciales;
y realizar recomendaciones pertinentes.
2. Aplica: Identifica los criterios de Evaluacin y Diagnostico en el peritaje

psicolgico; As mismo e identifica las areas del derecho de familia, penal, civil,
laboral en el campo de la Psicologa Forense dentro de la administracin de justicia.
3. Desarrollen habilidades psicolgico-cientficas y la capacidad para manejar los

mtodos necesarios para investigar, evaluar y realizar recomendaciones de calidad
en los casos cuyas problemticas psicolgicas incidan en problemas de la
Administracin de Justicia.
4. Desarrollar competencias que les permitan realizar diagnsticos forenses de calidad

y sobre todo que coadyuve a la verdad jurdica y a la verdad psicolegal.
5. Valora: La importancia del saber pericial en el rea del a psicologa forense como
una especialidad Clnica dentro del sistema judicial para su actuar con
imparcialidad, tica y ciencia y contribuir con la verdad en el estudio de un
fenmeno del comportamiento humano implicado en la administracin de justicia
V. PROGRAMACION DE CONTENIDOS.
UNIDAD I: LA PSICOLOGIA FORENSE:
PRIMERA SESIN
Presentacin del silabo, reglamento y guas de procedimientos para el desarrollo

acadmico de los Fundamentos Tericos y Metodolgicos de la Psicologa Forense.
PROPSITO
SESION 5: Al concluir el Primer Sesin de los Aspectos Metodolgicos de la Psicologa

Forense el alumno deber aprender:
1. Define que es la Psicologa Forense.
2. Reconoce e identifica los principales aspectos tericos y mtodos que requiere

saber el psiclogo forense.
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3. Comprende y valora los aportes cientficos de la psicologa forense y su relacin con

campo jurdico.
PROPSITO
SESION 6: La evaluacin Psicolgica Forense: rea Intelectual y Neuropsicolgica.
Reconoce y valora los requisitos en la evaluacin psicolgica forense en el rea

Intelectual y Neuropsicolgica.
Expondr y sustentara la evaluacin pericial en mbito psicolegal.
Valora el estado mental en momento previo de la evaluacin de inters forense.
Aplicara los instrumentos y tcnicas de evaluacin clnica-forense en una pericia

psicolgica.
PROPSITO
SESION 7: Comprende la participacin de Psiclogo Forense en mbito de los juzgados

de familia, penal, civil y laboral.
Conoce y Aplica los criterios de la Psicologa Forense en el campo de la administracin

de justicia, para determinar una accin penal.
Identifica los criterios Psicolgicos y Judiciales en la Imputabilidad e inimputabilidad de

las personas.
Aplicar los modelos y tcnicas psicolgicas en casos de Tenencia, Custodia, Variacin

de la Tenencia y adopcin.
PROPSITO
SESION 8: Objetivos y requisitos para realizar un peritaje psicolgico forense.
Deber identificar y aplicar los mtodos estandarizados sus tcnicas en un peritaje

psicolgico forense.
Aplicar la Valoracin del estado mental o psicopatolgico de la persona investigada o

presunto autor de un delito.
Deber sustentar cientficamente el peritaje psicolgico forense.
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PROPSITO
SESION 9: Simulacin y disimulacin en psicologa forense.
Identificar los criterios en tomar en cuanta cuando una persona o sujeto est en una
simulacin/disimulacin,
Conocer los mtodos de evaluacin y detectar los posibles trastornos que son objeto de
simulacin/disimulacin.
PROPSITO
SESION 10: Conocer la importancia de la Psicologa Forense y Victimologia.
Identificar los tres tipos de Victimizacin primaria, secundaria y terciaria dentro de la

psicologa forense.
Valorar la importancia de reparar a la vctima que fue daada dentro de un proceso legal.
PROPSITO
SESION 11: Conocer y Aplicar las Tcnicas de abordaje en casos de menores abusados
en Delitos de Violacin de la Libertad Sexual.
Aplicar las tcnicas de entrevista para valorar vctimas abusadas sexualmente en

cmara gessel.
Valorar los Fundamentos de los procesos de la entrevista forense a menores
VI. PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
a) DE LA TEORA:
Entrenamiento y ejecucin de Tcnicas y reas de la Psicologa Forense.

Las clases se realizaran estimulando la actividad participativa de los estudiantes
b) DE LA PRCTICA:
Los alumnos desarrollaran trabajos individuales y grupales. Se promover el

debate e intercambio de experiencias. Se trabajara a partir de lecturas y discusin
de textos y trabajos grupales.
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Revisin del File por grupos de Profesionales

Evaluacin del File de prcticas por parte del asesor o docente.
VII. MTODOS.
El Mdulo se organiza a travs del sistema de enseanza estratgica, problemtica y

cooperativa. El proceso de orientacin, asimilacin, dominio y sistematizacin de los
nuevos contenidos partir de situaciones problemticas especficas vinculadas al objeto
de estudio (proceso didctico: planificacin), cuya solucin requiere la participacin
activa e innovadora de los estudiantes. El Mdulo pretende que los participantes
desarrollen habilidades profesionales de autoeducacin y de autonoma cognoscitiva y
creativa.
CADA SESIN DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES GENERALES:

1.- Conferencia introductoria orientacin del nuevo contenido 1 hora.
2.- Taller problematizador asimilacin del nuevo contenido 3 horas.
3.- Taller innovador dominio del nuevo contenido 3 horas.
4.- Taller integrador sistematizacin del nuevo contenido 1 hora.
En general, el mtodo consiste en lo siguiente:
EN LA CONFERENCIA INTRODUCTORIA:
El profesor presenta la informacin preliminar indispensable, indica las fuentes de
consulta, y explica las invariantes de contenido a partir de los enfoques abordados. Se
plantea un problema didctico que permita ir proponiendo gradualmente soluciones y
tareas de mayor complejidad. A partir de su experiencia y de sus saberes previos el
estudiante formula posibles soluciones al problema. La solucin del problema implica
iniciar la bsqueda de conocimientos y de nuevas opciones o alternativas.
EN EL TALLER PROBLEMATIZADOR:
El profesor y los estudiantes formulan tareas-problemas que mediante el trabajo
cooperativo y en funcin del desarrollo de las habilidades fundamentar o disear
sern discutidos y solucionados a partir de propuestas innovadoras didcticamente
sustentadas. Las propuestas se ceirn a la lgica que rige la relacin interactiva entre
cada componente didctico.
EN EL TALLER INNOVADOR:
El profesor y los estudiantes validan las propuestas didcticas alternativas. Se
problematiza cada aspecto de las propuestas determinando su pertinencia y su base
terica o sustento tcnico-profesional.
EN EL TALLER INTEGRADOR:
La propuesta didctica que ha dado solucin al problema inicial ser sistematizada a
travs de un problema de mayor dificultad que permita la integracin cualitativa de los
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saberes nuevos y de los saberes anteriores en estructuras cognitivo-profesionales ms

complejas.
VIII. FORMAS.
El Mdulo dar cobertura a las actividades lectivas, investigativas y laborales. Lo lectivo

se centrar en la asimilacin, dominio y sistematizacin de los contenidos tericos y se
desarrollar en la modalidad de clases tipo conferencia, seminario, debate y prctica
grupal.
Lo investigativo implicar la presentacin de 08 reportes (trabajos de sesin) y 01
informe
(Trabajo de mdulo). Lo laboral consistir en la aplicacin de 02 sesiones de aprendizaje
por mdulo y en la organizacin y ejecucin de conversatorios y seminarios de extensin
docente. Asimismo el Mdulo dar lugar a un Conversatorio sobre Planificacin
Didctica.
La programacin temporal y temtica (lectiva) de las sesiones del Mdulo es la que
sigue:
SESION N 5: 25 y 26: Primera Sesin: de los Aspectos Metodolgicos de la Psicologa
Forense el alumno deber aprender:
SESION N 6: 22 y 23 Segunda Sesin: EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE:

REA INTELECTUAL Y NEUROPSICOLGICA.
SESION N 7: fecha: COMPRENDE LA PARTICIPACIN DE PSICLOGO FORENSE

EN MBITO DE LOS JUZGADOS DE FAMILIA, PENAL, CIVIL Y LABORAL.
SESION N 8: FECHA: OBJETIVOS Y REQUISITOS PARA REALIZAR UN PERITAJE

PSICOLGICO FORENSE.
SESION N 9: FECHA: SIMULACIN Y DISIMULACIN EN PSICOLOGA FORENSE
SESION N 10: FECHA: Conoce la importancia de la Psicologa Forense y

Victimologia.
SESION N 11: FECHA: Tcnicas de abordaje en casos de menores abusados en

Delitos de Violacin de la Libertad Sexual.
IX. MEDIOS.
En el desarrollo de las sesiones se dispondr de un compendio estudios de lectura

obligatoria y lectura complementaria, un cuaderno de trabajo y equipos y materiales
requeridos en el desarrollo de cada una de las actividades.
Lecturas obligatorias
No. 1: Introduccin a la Psicologa Forense (Mila Arch Marin y Adolfo Jarne Esparcia).
No. 2: Peritaje Psicolgico Forense Revista Internacional (Dr. Jos Luis Oropesa Ortiz).
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No. 3: La Autopsia Psicolgica (Segn Ebert 1991)

Lecturas complementarias
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X. EVALUACIN.
El sistema de evaluacin ser criterial, procesual y final. Se valorar el aprendizaje

segn los logros de las habilidades modulares. En la evaluacin participarn el sujeto-
docente a travs de la heteroevaluacin y el sujeto-discente a travs de la co- y
autoevaluacin. Se valorar cada avance dado en la asimilacin, dominio y
sistematizacin de los contenidos. Los resultados derivarn en una cuantificacin sobre
la base del nivel de lo logro de los productos obtenidos durante el desarrollo del mdulo.
El sistema de evaluacin en general se organiza as:
HABILIDADES CRITERIOS INDICADORES - TCNICAS INSTRUMENTOS
-MOMENTOS TIPOS.
Fundamenta: Disear, Dominio, Disciplinar.
Maneja Contenidos Actualizados.
Incorpora contenidos actualizados.
Anlisis de tareas.
Ficha de trabajo en equipo
Proceso Heteroevaluacin
Investigacin: Utiliza estrategias de investigacin para innovar la planificacin didctica.
Anlisis de tareas: Ficha de trabajo individual y Final Heteroevaluacin.
Juicio crtico Emite opiniones reflexivas y crticas en las instancias de lectura y discusin
de tpicos.
Anlisis de tareas, Ficha de exposicin, Proceso Heteroevaluacin.
Interaccin Comparte sus experiencias profesionales.
Establece relaciones empticas, de respeto y cooperacin con sus colegas.
Observacin -Lista de cotejo - Proceso Coe-valuacin
El sistema de calificacin es el que sigue:
(Trabajo de aula + exposiciones orales + reportes) + Informe modular
Promedio = ___________________________________________________________
De salida:
Rendimiento en las sesiones del IPSCFORENSE
File Acadmico
Rendimiento en las sesiones de asesora.
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XI. FUENTES DE INFORMACIN
BIBLIOGRAFA:
1) Abrahamsen, D La Mente Asesina. Edit. Fondo de la Cultura Econmica Mxico
1976.
2) Atavilla E. La Dinmica del Delito Edit. Tenis Bogot 1961.
3) Cobo Manuel Los delincuentes mentales normales Edit. Amrica Madrid 1962.
4) Delgado Honorio Freud y el Psicoanlisis Edit. Universidad Peruana Cayetano
Heredia Lima Per 1989.
5) Garca Prez, T. La Autopsia Psicolgica como Mtodo de Estudio del Suicida.
Congreso Internacional de Ciencias Forense, Habarra Oct. 1993.
6) Humberto J. Hidalgo J. Psicologa Forense, Lima Per 1999 1 Edicin, Edit.
San Marcos.
7) Jimnez de Asua Psicologa Criminal. Edit. de Palma Buenos Aires Argentina
1982.
8) Mira Y. Lpez Manual de Psicolgica Jurdica Edit. Temis Ltda. Bogot Colombia
1980.
9) Neuman E. Los Homicidios de Cada Da. Edit. Catlogos. Buenos Aires 1994.
10) Neuman E. Victimologa: El Rol de la Vctima en los Delitos Convencionales. Edit.
Universidad. Buenos Aires 1984.
11) Olivera Daz Guillermo Criminologa Peruana I.
12) Ponce Marlaver M., La Psiquiatra Forense en el Per UNMSM; Escuela de Post
Grado Psiquiatra Forense 1997 Clase Magistral.
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PROPOSITO
SESION 5: Al concluir el Primer Sesin de los Aspectos Metodolgicos de la
Psicologa Forense el alumno deber aprender:
1.- Define que es la Psicologa Forense.
2.- Reconoce e identifica los principales aspectos tericos y mtodos que requiere
saber el psiclogo forense.
3.- Comprende y valora los aportes cientficos de la psicologa forense y su relacin
con campo jurdico.
SESION N5
FUNDAMENTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS DE LA PSICOLOGIA

FORENSE.
1. UNA PERSPECTIVA HISTORICA
La psicologa forense suele entenderse como una disciplina relativamente

reciente que se encarga de aplicar la Psicologa al mbito jurdico. Sin embargo,
esto solo es correcto en parte. De hecho, el termino Psicologa Forense parece
en distintas publicaciones con anterioridad al siglo XX. Los primeros hechos
histricos que tienen relacin con que tienen relacin con la intervencin del
Psiclogo en el contexto y facilitaron el establecimiento de un nuevo campo de
investigacin se remontan a los ltimos aos del siglo XVIII y, aunque
actualmente puede considerarse que relacin entre Psicologa y la Ley tienen en
general una mayor importancia en los pases anglosajones y en particular en los
Estados Unidos, las races de esta relacin nos transportan hasta Europa. Fue
fundamentalmente en Alemania e Italia donde a raz de los movimientos
nacionalistas de la escuela criminolgica y de los estudios de masas de la
Psicologa Colectiva aparecieron las primeras evidencias del desarrollo de una
nueva rea dentro de la Psicologa. En este contexto encontramos varios autores
preocupados por estudiar el conocimiento Psicolgico necesario para analizar las
intenciones de las personas acusadas de un delito. As en 1792 Eckardts Hausen
escribi sobre la necesidad de los conocimientos psicolgicos para juzgar los
delitos (Urra y Vzquez. 1993); Schaumann, en el mismo ao, publico Idea de la
Psicologa Criminal; Fichte en 1796 describi las relaciones del Derecho y el
Estado en su libro Fundamentos del Derecho Natural segn los principios de la
Doctrina de la Ciencia y Munch en 1799 publico La influencia de la psicologa
criminal sobre un Sistema de Derecho Penal (Garzn, 1990.) en el siglo XIX se
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empezaron a esbozar dos concepciones de la Psicologa dentro del marco legal:

Una es la Psicologa Jurdica y la otra la psicologa forense.
La Psicologa Jurdica quedara definida como los fundamentos Psicolgicos del

Derecho, esto es, los orgenes sociales y psicolgicos que hicieron necesaria su
aparicin. Esta aproximacin se vincula con Filosofa del Derecho y la Psicologa
Colectiva (Garzn, 1989). La Psicologa Forense, en esta poca estaba
incorporada a un campo terico ms amplio como es la Psicologa Jurdica, que
como acabamos de ver se entenda como la Psicologa del Derecho, pero ms
tarde, la Psicologa Forense se desmarco con una distincin propia de la
diferenciacin entre la ciencia aplicada y la terica, es decir, como la aplicacin de
la Psicologa a la prctica profesional del jurista. Est considerada como una
Psicologa de lo individual que se relaciona con la psicologa criminal y con la
patologa forense.
LA PSICOLOGIA FRENSE EN LOS ESTADOS UNIDOS
A principios del siglo XX nace la Psicologa Criminal que estudia a la persona que
comete el delito; as mismo aparece la Psicologa del testimonio (percepcin,
memoria, etc.) y por ltimo la psicologa del juzgador (jueces, fiscales, etc.).
Posteriormente, el desarrollo de la Psicologa aplicada en el mbito judicial va
discriminando entre psicologa forense (ms individual y aplicada) y psicologa
Jurdica (colectiva y terica). Durante estos aos Munsternberg escribe On the
Witness Stand; Essays on Psichology and crime en 1908 donde apoya la
presencia del Psiclogo dentro del sistema legal estadounidense.
En los 40 aos, los psiclogos fueron influyentes en la presentacin de estudios

en distintas reas y las cortes de Apelacin comenzaron a apoyar la utilizacin de
psiclogos cualificados en materia de Responsabilidad para la conducta
criminal.
La Psicologa Forense est plenamente constituida. Se elaboran teoras

psicolgicas sobre los procesos judiciales, se ampla el campo de intervencin de
la psicologa y se desarrolla la Psicologa de la testificacin. En el contexto de la
investigacin Psicolgica experimental en 1975 Thibaut y Walker publican su obra
Procedural Justice: A psichological analysis, dicha obra es un resumen de un
ambicioso programa de investigacin, en la que estudian las dimensiones
psicolgicas de la percepcin de justicia.
En 1976 la Asociacin de Psicologa Americana (APA) Organiza un simposio

sobre el papel del psiclogo forense. Un ao ms tarde se inicia la publicacin de
la revista Law and Human Behavior, editada inicialmente por la Universidad de
Jowa y actualmente y actualmente editada por la Universidad de Nebraska
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Lincoln. Por otro lado, aparecen cada vez ms, nuevos canales de difusin de la
investigaciones que se estn realizando, por ejemplo, la revista American
Psichologist dedica en algunos nmeros una seccin de Psichology and Law. En
1978 se crea el Consejo Americano de Psicologa Forense, organismo que
estudia y centraliza toda la competencia de la Psicologa en este mbito. En las
dcadas de los 80 y 90 se crean nuevas revistas especializadas en este campo
como Law and Psichology, Crime and Law; psychology; Public Policy and Law; y
Behavioral Sciences and the Law. Durante estos aos reconoce oficialmente a la
Psicologa Jurdica.
En 1987 el Consejo Americano de Psicologa Forense enumera las

funciones generales del psiclogo forense:
- Responder a todas las consultas y asesorar a los abogados, estudiantes de

derecho y procuradores.
- Responder a todas las consultas de los juristas.
- Servir a los amicus curie ( amigos de la curia = Tribunal)
- Responder a todas las consultas de la Justica Criminal y a los Sistemas
Correccionales.
- Responder a las consultas de Sistema de Salud Mental Americano.
- Responder a todas las consultas y asesorar al personal ejecutor de la Ley
(Polica, etc.).
- El psiclogo forense tiene que diagnosticar, pronosticar y tratar a la poblacin
criminal.
- El psiclogo forense tiene que diagnosticar, pronosticar y hacer
recomendaciones en todo aquello que tenga que ver con el estado mental del
sujeto.
- Analizar todas las cuestiones relacionadas con la responsabilidad, la salud
mental y la seguridad del sujeto.
- El asesoramiento y la realizacin de estudios y anlisis para proporcionar a los
abogados la informacin necesaria para entender los factores psicolgicos
que se dan en todo el proceso judicial.
- Servir como expertos en todos los peritajes psicolgicos civiles y penales que
la administracin solicite.
- Evaluar y tratar a cualquier personal de la Administracin de Justicia que
tenga que ver con el proceso.
- Servir como asesores o peritos especializados en cualquier tribunal Judicial o
Administrativo.
- Mediar entre diferentes servicios judiciales en conflictos Psicolgicos que
surjan en el contexto jurdico.
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- Investigar en las ciencias e la conducta para entender los comportamientos

del sujeto.
- Formar en los programas docentes de la Polica a todos aquellos sujetos
que tengan que ver con los procesos legales.
- Ensear y supervisar a otros Psiclogos forenses.
LA PSICOLOGIA FORENSE EN ESPAA.
Al repasar la evolucin de la Psicologa forense en Espaa tenemos que

remontarnos muy atrs; solo hace veinte aos hubiera sido difcil encontrar
publicaciones relativas a la Psicologa haya penetrado con la mayor dificultad
en el terreno jurdico de lo que lo ha hecho en otros contextos de la sociedad ha
sido el escaso nmero de profesionales que se han dedicado a esta actividad,
si bien va aumentando progresivamente. Otra causa es el poco inters que ha
suscitado ene l seno de los investigadores, mucho ms preocupados en explorar
los mbitos clnicos, educativos y laborales (Garrido, 1991) pero aunque en el
pasado no ha habido mucha produccin en investigacin, si se deben mencionar
algunos hechos histricos.
- Definicin de las normas en trminos operacionales. Comprende aqu el

estudio de los descriptores Psicolgicos que contienen dichas normas.
- Conducencia de las normas. Abarca es estudio de la educacin de las
normas a las leyes conductuales y el anlisis de los reforzadores jurdicos
( editores y destinatarios) proporciona bases para una experimentacin
jurdica..
- Comportamiento de los operadores Jurdicos (editores y destinatarios) en
cuanto es susceptible de influir sobre la aplicacin y cumplimiento de las
normas.
LA PSICOLOGIA FORENSE EN AUSTRALIA
La evolucin de la Psicologa forense en Australia se ha disparado

vertiginosamente, al igual que otros pases, en las ltimas dos dcadas.
Anteriormente a este periodo haba muy poca actividad relacionada con este
mbito de accin, siendo la figura de los Psiquiatras a que copaba todas las
funciones dentro de la actuacin de los peritos expertos en materias forenses.
En consecuencia y aunque se ha sugerido que en 10 aos atrs la Psicologa
Forense todava estaba definiendo sus fronteras es ahora cuando en Australia
esta especialidad forense ha comenzado a madurar (OBrien, 1998) Australia es
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un continente similar en tamao a los de los estados unidos, donde la mayor

parte de su poblacin vive en las costas por consiguiente los servicios forenses
pertenecientes al rea de salud mental han tenido que superar importantes
escollos en sus actuaciones dentro de las reas rurales ms lejanas
(O`Brien,1998); Pounder y Harding, 1984.
LA PSICOLOGIA FORENSE EN LATINOAMERICA.
Vamos a referirnos al desarrollo actual que la Psicologa forense posee en

Hispanoamrica, desde no dudamos que en un breve periodo de tiempo se
conseguirn grandes avances en el estatus y consideracin profesional del
Psiclogo forense. Al efectuar un anlisis comparativo podemos observar que
existe un camino recorrido por Europa y Estados Unidos que lleva aos de
ventaja con respecto a los pases hispanoamericanos, no solo en aportes
empricos y tericos sino sobre todo desde el ejercicio del Psiclogo forense, es
decir la conciencia que tiene la poblacin en general acerca del papel de este
profesional en el mbito judicial, del lugar de la Psicologa forense en centros de
formacin como una disciplina y de centros conformados que investiguen,
difundan y centralicen todos los aportes de esta rama de la Psicologa .
LA PSICOLOGIA FORENSE EN ARGENTINA.
La evolucin que tenido la Psicologa forense en Argentina es comparable en

parte con lo acontecido en Espaa en cuento a lo reciente y al escaso inters por
parte de algunos profesionales, todos abocados y formados para el ejerci de la
Psicologa en el rea clnica. Todo esto sumado y agravado al todava monopolio,
ha ocasionado consecuentemente una pobre y escasa produccin y/o
investigacin dentro de esta rea.
De mas esta decir que la Psicologa forense en Argentina se sita muy lejana
en su evolucin y consolidacin a la situacin que la misma ha tenido en
Estados Unidos( Garca 2001). Pero a pesar de su temprana situacin actual a
Argentina es sin lugar a Dudas es uno de los pases de Hispanoamrica donde
mayor relevancia se ha otorgado a la Psicologa forense, en general y al trabajo
de los Psiclogos dentro del mbito de la actuacin de los judicial, en particular
en consecuencia, no debemos desdear los logros y acontecimientos
relacionados mayor o menor medida con la Psicologa forense ya que los
principales responsables del surgimiento y desarrollo de esta rea Psicolgica
dentro del marco de la ley.
19
LA PSICOLOGIA FORENSE EN BOLIVIA
En Bolivia, al igual que pasa en otros pases del continente latinoamericano. La

Psicologa jurdica, la Psicologa Forense. Podemos decir que con la
implementacin del nuevo cdigo de procedimientos Penal (NCPP), los
estudiantes de derecho estn exigiendo que se contemplen las materias
forenses dentro de sus planes de estudio. Esta idea, a su vez, est madurando
en la carrera de la Psicologa. Por otra parte la poblacin est conociendo el
desempeo del Psiclogo en otras reas diferentes a las convencionales
(clnica, Social, Educativa etc. ) La labor de los Psiclogos, que estn inmersos
en este movimiento, les compromete a prepararse para ser los iniciadores de un
mundo que empieza a vislumbrarse cada vez con mayor fuerza como lo
demuestra el hecho de que a principios del siglo que promocionando
seminarios de capacitacin y difusin de la aplicabilidad de estas nuevas
especialidades de la Psicologa en el rea legal y especialmente de la Psicologa
forense (Irusta,2001).
LA PSICOLOGIA FORENSE EN CHILE.
La comparacin que se puede realizar en torno al desarrollo de la Psicologa

forense en Chile con respeto a Europa y estados Unidos arroja ciertos retrasos,
puesto que el desarrollo de esta rama de la Psicologa es an incipiente y los
avances producidos hasta el momento se dando de un modo autodidacta, por
parte de los propios profesionales interesados en esta disciplina (Taboada, 2001)
LA PSICOLOGIA FORENSE EN COLOMBIA.
Haciendo un paralelismo entre la situacin de la Psicologa Forense en Europa y

Estados Unidos con la existente en Colombia, Vemos como esta ltima se
encuentra en sus inicios, pero aunque lento, el progreso de esta rama de la
Psicologa en Colombia es constante y lo relevante de su funcin se demuestra
en el sistema legal vigente, donde ha sido aceptada como parte auxiliar de la
justicia y tiene un mejor pronstico a corto y medio plazo (Hernndez, 2001).
LA PSICOLOGIA FORENSE EN MEXICO.
El campo de la ley es un mbito que an no ha sido cubierto totalmente por los

profesionales de la Psicologa en Mxico y, por lo tanto, la evolucin de la
psicologa Forense est dando sus primeros pasos. Queda mucho por recorrer y
mucho por hacer; Segn Chargoy (2002), en la actualidad Mxico es por
desgracia el nico pas de Iberoamericano que no cuenta y/o reconoce la
existencia de esta rea aplicada de la Psicologa.
20
2. CONCEPTO DE LA PSICOLOGA FORENSE
A. INTRODUCCION
Antes de analizar lo que se entiende por Psicologa forense habra que anclar
su procedencia es decir a travs de que ciencias han surgido este nuevo campo
de actuacin. Es evidente que las dos ciencias sobre las que se sustenta la
Psicologa y, en segundo lugar El derecho que si bien es cierto no le ha
aportado mucho en cuanto a contenidos, si le ha posibilitado su marco de
actuacin. Estas dos ciencias podran definirse en funcin de sus objetos de
estudio.
Al analizar los orgenes de la Psicologa Forense, encontramos que es en la

Psicologa Clnica donde se van a producir los primeros pasos de la Psicologa
Forense y ms especficamente dentro de la Evaluacin Psicolgica cuyo objeto
terico y prctico son los trastornos de la conducta y de las vivencias, y la
evaluacin Psicolgica se entiende como: aquella disciplina de la Psicologa
cientfica que se ocupa de la exploracin y anlisis del comportamiento ( a los
niveles.
Que se estime oportunos) de un sujeto humano (o grupo especificado de sujetos)

con distintos objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnostico,
seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso
de tomas de decisiones en el que incardinan la aplicacin de una serie de
dispositivos, tests y tcnicas de medidas y/o evaluacin (Fernndez Ballesteros,
1992, pg. 17).
Paralelo al concepto de evaluacin psicolgica, y desde un punto de vista ms

centrado hacia el enfoque medico/clnico, se inscribe el trmino de
psicodiagnstico, el cual podemos definir como el proceso de anlisis cientfico
que partiendo de mltiples datos (biolgicos, evolutivos, patolgicos,
sociolgicos), y a travs de la descripcin, comprensin y, en su caso, explicacin
de la conducta de un sujeto, tiene como objetivo La Intervencin en Trminos de
orientacin, seleccin, prediccin y modificacin (Buela Casal y Sierra, 1997,
pg. 59). No hay que olvidar, que el psiclogo forense es ante un psiclogo clnico
y como tal debe tener los conocimientos y destrezas necesarias para poder
realizar evaluaciones y diagnsticos clnicos de una manera fiable y valida.
Por otra parte, es dentro de la Psicologa Jurdica, donde la Psicologa Forense
se encuadra; pero no debemos confundir la Psicologa Jurdica con la Psicologa
Forense, ya que cada una tiene sus propios campos de actuacin claramente
definidos. La psicologa jurdica (especialidad de la Psicologa que facilita al
Derecho el estudio del comportamiento de las personas) engloba a la psicologa
21
policial (cuerpos y fuerzas de seguridad de los estados), a la Psicologa

Penitenciarias (prisiones) y la Psicologa Forense (Juzgados y Servicios de
administracin de Justicia como familia, menores, Clnicas Mdico-Forenses,
etc.); a su vez, existen muchas ms reas donde la Psicologa Jurdica acta,
pero estas estn todava en un proceso de desarrollo, ejemplos de estas reas
son: atencin a la vctima, preparacin psicolgica para juicios, asistencia al
detenido, asesoramiento a abogados y policas, mecanismos de adaptacin,
relacin abogado-cliente, reacciones frente al Derecho y la justicia, Psicologa del
documento (psicosomtica), etc.
Una vez conocidos los orgenes de la Psicologa Forense (Psicologa Clnica y

Psicologa Jurdica) podemos pasar a su definicin. A continuacin, y para tener
una mejor idea de lo que la Psicologa Forense implica, se presentan algunas
definiciones de s misma. Weiner y Hess (1987) consideran la Psicologa Forense
como la evolucin del cuerpo de estudios de estudios encaminados a elucidar la
relacin entre comportamiento humano y procedimiento legal, como, por ejemplo,
estudios experimentales en cuanto a testimonios y memoria, toma de decisiones
de jueces y jurados, comportamiento criminal, etc. ; tambin la definen como, la
evolucin de la prctica profesional dentro o requerida a travs del sistema
jurdico en sus dos ramas, civil o penal. Para Garzn (1990) la Psicologa Forense
es la Psicologa, Experimental o Clnica, orientada a la produccin de
investigaciones psicolgicas y a la comunicacin de sus resultados, as como a la
realizacin de evaluaciones y realizaciones psicolgicas para su aplicacin en el
contexto legal, Urra y Vzquez (1993) la definen como la ciencia que ensean la
aplicacin de todas las ramas y saberes de la Psicologa ante las preguntas de la
Justicia, y coopera en todo con la Administracin de Justicia, actuando en el foro
(tribunal), mejorando el ejercicio del Derecho. Sus lmites serian los
requerimientos de la Ley y el amplio rango que tiene la Psicologa. Segn el
diccionario de la Psicologa de Dorsch (1994), la Psicologa Forense es la
aplicacin de la psicologa a la jurisprudencia y la concibe como intento de
investigar la actividad profesional del psiclogo en sus fundamentos cientficos y
en su prctica. Por su parte, el Consejo Americano de Psicologa Forense
(American Board of forensic Psychology) considera que esta aplicacin de la
psicologa en las materias en las materias relacionadas con la Ley y el sistema
legal. Actualmente, el trmino Forense se refiere a la aplicacin de los principios y
practicas cientficas en el proceso judicial.
Tras analizar lo que el trmino de Psicologa Forense representa, pasemos ahora

a enumerar los distintos mbitos de actuacin del Psiclogo Forense.
En este campo estn incluidas la Psicologa aplicada a los Tribunales (civiles,

penales, laborales, de menores y de familia), la Psicologa Penitenciaria, la
22
Psicologa del Testimonio, la Psicologa del Jurado, la Psicologa Policial, la

Psicologa Criminal y Victimologa (Colegio Oficial de Psicologa, 1998). No
obstante desde un punto de vista ms estricto, es aconsejable distinguir dentro
del mbito de la Victimologa y el rea penitenciaria, a la Psicologa Asistencial,
/Psicologa dedicada a la ayuda de distintos grupos de riesgo: abuso de menores,
mujeres maltratadas, etc.) de la Psicologa Forense. As, la Psicologa Forense se
puede entender como el instrumento necesario para la toma de decisiones de los
Jueces y Tribunales, esto es, una Psicologa Aplicada.
En consecuencia, la Psicologa Forense lleva implcitas las siguientes

caractersticas:
Est al servicio del Poder Judicial del Estado.

Es bsicamente un instrumento tcnico de la administracin de Justicia.
Est orientada hacia la aplicacin de la Ley.
No es investigacin pura, ni psicologa experimental, sino que al igual que la

Psicologa Clnica, ayuda a la hora de tomar decisiones ante los problemas
concretos.
La toma de decisiones (al contrario de lo que ocurre en la Psicologa Clnica) no

corresponde al propio psiclogo, ya que este acta como consultor de la persona
o personas encargadas de tomar dichas decisiones (Juez, Tribunal, etc.).
Tiene una finalidad institucional distinta a la de la Psicologa Clnica y de la

Psicologa Industrial. Sus objetivos ticos estn determinados por la Ley (adems
de las propias normas del Cdigo Deontolgico de los Psiclogos).
Algunas de estas funciones que en la actualidad desarrolla el psiclogo forense

en el mbito del Derecho son, en general:
Derecho Penal: informa sobre la capacidad cognitiva y volitiva del acusado, nivel
de implicacin en proceso delincuencial, etc.
Derecho Civil: informa sobre los problemas psicolgicos, deficiencias y/o

trastornos psicopatolgicos, etc.
Derecho Laboral: Valoracin de capacidades Psicolgicas trastornos, secuelas,

etc.
3. TIPOS DE PSICOLOGIA FORENSE
Psicofisiolgica Forense: Es la aplicacin de la Psicofisiolgica humana al mbito

forense. En sntesis, su objeto es analizar la veracidad de los testimonios y
declaraciones mediante la evaluacin de las respuestas psicofisiolgicas
23
relacionadas con los cambios de activacin experimentados ante el hecho de

mentir o falsear una declaracin. Adicionalmente, tambin puede utilizarse para
evaluar la simulacin de los sujetos durante la evaluacin forense.
Psicologa Criminolgica: la comprensin de la conducta delictiva del componente

humano es, de manera general, la meta de la Psicologa Criminolgica. Hay que
diferenciar a la psicologa Criminolgica (la cual incluye varios campos de
actuacin: Psicologa Forense, del testimonio, del Delito comn, de las Fuerzas
de la Comunidad, etc.) de la Criminologa (campo multidisciplinar donde se
incluye el Derecho, la Psiquiatra, la Medicina Forense y la Psicologa.).
Psicologa Judicial: se usa indistintamente para nombrar a la Psicologa Forense.
Psicologa Jurdica del Menor y de Familia: esta rea se ocupa del tratamiento y
del menor y de las actuaciones de las organizaciones destinadas a su reinsercin
social. Se trata de un campo de actuacin muy vinculado a los servicios sociales
y a la psicologa comunitaria.
Psicologa Judicial: se usa indistintamente para nombrar a la Psicologa Forense.
Psicologa Jurdica del Menor y de Familia: esta rea se ocupa del tratamiento y
del menor y de las actuaciones de las organizaciones destinadas a su reinsercin
social. Se trata de un campo de actuacin muy vinculado a los servicios sociales
y a la psicologa comunitaria.
Psicologa Legal: se usa indistintamente para nombrar a la Psicologa Forense.
Psicologa Penitenciaria: es un rea que comprende la actuacin del psiclogo

dentro de las instituciones penitenciarias (clasificacin de los internos en
mdulos, estudio de la concesin de permisos de salida, estudios de indultos,
etc.); tambin se encarga de la organizacin del centro, de estudiar el clima
social, de la realizacin de tratamientos individuales, grupales, etc.
Psicologa Policial: incluye a los cuerpos de seguridad del Estado (polica,

Guardia Civil, Ejrcito, etc.), los temas que aborda este mbito de actuacin son
los de formacin, seleccin, organizacin, burocracia de estos colectivos y su
relacin con la comunidad.
Psicologa Preventiva del Delito: una de las labores fundamentales del psiclogo
forense es obviamente prevenir la aparicin del delito y de los problemas con la
justicia.
24
Victimologa: los psiclogos forenses tambin se pueden ocupar de la atencin a

las victimas realizando varias funciones (atencin al detenido, a la mujer violada,
preparacin de programas de restitucin, etc.).
Es importante comentar, que dado que la Psicologa Forense es un campo joven

de expansin, no descartamos la posible aparicin de nuevas reas de actuacin
a medio o largo plazo.
4. CIENCIAS AFINES A LA PSICOLOGA FORENSE
- Criminologa: Disciplina multidisciplinar que se ocupa que se ocupa de las

circunstancias humanas y sociales que se relacionan con la preparacin,
perpetracin y evitacin del delito, y con el tratamiento de los delincuentes.
- Medicina Forense: rea de la Medicina oficialmente adscrita a un Juzgado de

Institucin.
- Medicina Legal: ciencia mdica dedicada a ilustrar pericialmente a los

tribunales.
- Psicologa Aplicada: ciencia que abarca la Psicologa Practica y la Psicologa

Tcnica e incluye las reas de contacto de la Psicologa con el trabajo, la
Industria, la Economa, la Educacin, la Medicina, la Poltica, la Justicia, etc.
- Psicologa Asistencial: psicologa dedicada a la ayudas a distintos grupos de

riesgos, por ejemplo, abuso de menores, mujeres maltratadas, etc.
- Psicologa Clnica: parte de la Psicologa cuyo objeto terico y prctico son

los trastornos de la conducta y de las vivencias.
- Formula hiptesis y teoras psicolgicas para la descripcin y esclarecimiento

de la personalidad del delincuente.
- Evaluacin Psicolgica: es una disciplina de la Psicologa Cientfica que se

ocupa de la exploracin y anlisis de comportamiento (a los niveles de
complejidad que se estime que se estime oportunos) de un sujeto humano (o
grupo especificado de sujetos) con distintos objetivos bsicos o aplicados
(descripcin, diagnostico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o
valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el aplican una
serie de dispositivos, test y tcnicas de medida y/o evaluacin (Fernndez
Ballesteros, 1992)
- Psicologa de los Jueces o Crinologa: estudia la forma en que los factores

psicolgicos influyen en la elaboracin de la sentencia.
25
- Psicologa de la Personalidad: estudia las leyes de la organizacin (estructura

de la personalidad) y el comportamiento individual.
- Psicologa de la testificacin o testimonio: ciencia que examina la fidelidad de

la Verdad. Se tratan los procesos psicolgicos involucrados en el testimonio
(errores de memoria y perceptivo)
- Psicologa Jurdica: Psicologa que proporciona al Derecho las bases para el

estudio conductual de los individuos, pues aunque la norma tiene un carcter
general, su cumplimiento puede concretarse e individualizarse en tantos
casos como personas desinadas de la misma Haya (Muz, Bays y Munn,
1980).
- Psicologa Jurdica de los pueblos: analiza las caractersticas psicolgicas

colectivas de un grupo cultural y compara con la de otros Grupos (Carbonnier,
1972)
- Psicologa Pericial: se utiliza indistintamente para nombrar a la Psicologa

Forense y ms en concreto a la fase de la realizacin del informe pericial
dentro de la Psicologa Forense.
5. PSICOLOGA Y DERECHO
Como ya hemos visto, la Psicologa Forense es ntimamente ligada al contexto

legal y en consecuencia al Derecho, veamos pues cuales son los principales
presupuestos y conceptos que unen a estas dos reas de conocimientos y cuales
los separan.
La Psicologa y el Derecho son dos ciencias humanas y sociales, y como tales su

objeto de estudio es la conducta humana. Dicho objeto de estudio analizan las
normas que les permiten controlar el comportamiento de los seres que estudian.
De esta forma, se puede considerar los cambios sociales como los principales
responsables de las modificaciones necesarias que impulsaron la introduccin de
la Psicologa en el Derecho. Por consiguiente, no es difcil encontrar lazos que
relaciones a estas dos ciencias. Para entender los puntos de confluencia entre
Psicologa y Derecho a continuacin se presentan algunas similitudes que han ido
destacando varios autores a travs de los aos, Munsterberg (1908) muestra la
necesidad de la Ley a la hora de conocer y poner en prctica los hallazgos de la
Psicologa Cientfica y, ms en particular, dentro del campo del testimonio
presencial (vase Bal, 1984). Por su parte, Wigmore (1909) establece la
importancia de que la Ley se base en los descubrimientos de las ciencias
sociales.
26
As, nos encontramos a Garca (1992) el cual establece que Jueces y Tribunales
juzgan conductas humanas de acuerdo con la Ley y, al tratarse de los actos de
personas, nunca el derecho podr ser suficiente en la tarea jurisdiccional. En la
misma lnea, Golding (1992) encuentra que la estructura del Derecho tanto Civil
como Criminal est basada en parte en una gran variedad de teoras acerca de la
conducta humana (percepcin, intencionalidad, juicio, etc.). Como consecuencia,
las ciencias sociales en general y la Psicologa en particular son requeridas cada
vez de forma ms consistente para ofrecer evidencia en los procesos legislativos
y jurdicos. Por su parte, Garrido (1994) afirma que las teoras psicolgicas de la
conducta humana toman parte en la argumentacin jurdica y que alguna de las
funciones que llevan a cabo los jueces esta relacionadas con las funciones que
realizan los psiclogos.
De esta forma, y sintetizando las opiniones de los autores citados, se deduce que
la Psicologa y el Derecho comparten una misma rea de intervencin que es la
conducta humana. La Psicologa estudia las caractersticas de la conducta
humana mientras que la Ley regula dicha conducta. Por tanto, el papel ideal de la
Psicologa en el mbito jurdico estara diferenciado en tres fases:
- Ser la base necesaria a partir de la que se creen las leyes; es decir, la

Psicologa estudia las peculiaridades de la conducta, a travs de las cuales el
legislador debe crear con mayor eficacia leyes especficas que tengan en
cuenta dichas peculiaridades.
- Ayudar al Poder Judicial en su organizacin social y en la resolucin de los

conflictos que puedan acarrear las leyes anteriormente creadas, puesto que la
va adoptada por el poder judicial no tiene porque conllevar con aceptacin
individual de las mismas, a pesar de que tal va persiga la consecucin del
orden social.
- Evaluar la funcionalidad de la Ley, ya que la Psicologa influye sobre la Ley

guindola para que esta se adapte a los cambios psicolgicos que se vallan
produciendo. Un claro ejemplo de esto lo podemos encontrar en la leyes
creadas para la segregacin en los Estados Unidos, donde en un principio
adoptaron la pauta de separar a las razas con la finalidad de terminar con la
discriminacin racial, pero lo que en realidad consiguieron fue exacerbar esta
segregacin racial, teniendo que abolir dichas leyes.
Consiguientemente, seria funcin de la Psicologa estudiar cmo afectan a la

conducta humana las distintas resoluciones judiciales, analizando qu punto
estas resoluciones se pueden considerar la forma ms idnea para regular y
controlar la sociedad, y as mejorar progresivamente el sistema judicial actual.
27
Adems, la gran cantidad de conceptos psicolgicos incluidos en la terminologa

legal justifica el peso que la Psicologa debe tener en el mbito jurdico.
Pero no todo son amenazas entre Psicologa y Derecho. Para algunos autores en
estas dos ciencias no existe ningn punto en comn. A continuacin se presenta
lo que algunos de estos autores comentan al respecto.
6. TEORIAS PSICOLGICAS EN EL PROCESO LEGAL
Paralelamente el desarrollo del Derecho se encuentra el desarrollo de diversos

campos de la Psicologa que han posibilitado la relacin actual existente entre
Psicologa y Justicia. Las primeras relaciones que el Derecho establece con la
Psicologa se da a travs de la Psicologa Social, de la Psicologa de la Atribucin
y de la Psicologa Cognitiva. Desde la Psicologa Social queda claro que el ser
humano no existe aislado, sino que este se comporta en funcin de las distintas
interacciones que mantiene dentro de su medio social. En consecuencia, los
legisladores deben tener muy en cuenta las relaciones que el individuo establezca
con los dems, para de esta forma tener la base necesaria a la hora de elaborar
normas que regulen la conducta humana. Un ejemplo lo encontramos en la
prediccin de conductas futuras a la hora de conceder servicios carcelarios y/o
libertad provisional, ya que al incorporar de nuevo al sujeto en el mbito social
donde desarrollo unas conductas delictivas se le estas exponiendo a los mismos
estmulos que le pudieron le pudieron impulsar a cometer tales conductas
delictivas. Desde la Psicologa de la Atribucin se han proporcionado los
mecanismos de explicacin dentro del rea de decisiones judiciales y en
particular de la decisin de culpabilidad y de responsabilidad penal. Desde la
Psicologa Cognitiva se ha analizado el campo de la testificacin, aportando
explicaciones de la conducta humana a travs de la informacin obtenida por
parte de testigos, jurados, jueces y acusados.
- Psicologa del Derecho. Se encarga ms de explicar la relacin terica del

Derecho de la Filosofa y la Sociologa, que con la propia Psicologa, esta
primera concepcin debe ser tomada simplemente como una teora, dentro
de la cual no se tendra en cuanta la Psicologa aplicada al Derecho.
- Psicologa en el Derecho. Gran parte del Derecho est lleno de

componentes psicolgicos, por lo que requiere de la Psicologa para su puesta
en funcionamiento. Si consideramos que cualquier ley implica toda una serie
de conductas, la Psicologa Aplicada para mejorar la validez de dichas leyes,
28
es decir, el Derecho no tendr ms remedio que adaptar las leyes de la

interpretacin de las conductas humanas.
- Psicologa para el Derecho. Desde esta concepcin la Psicologa evala

hechos concretos desde una perspectiva individual para analizar los distintos
factores que puedan influir en toda conducta delictiva. La Psicologa para el
Derecho, por lo tanto, se encarga de explicar las caractersticas psicolgicas
de los individuos, su personalidad y todas las variables que de alguna forma
intervengan en el moldeamiento de la conducta humana. Esta concepcin es
la que actualmente tiene mayor peso dentro del sistema judicial.
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30
PROPSITO
SESION N 6: LA EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE: REA INTELECTUAL Y
NEUROPSICOLGICA.
Reconoce y valora los requisitos en la evaluacin psicolgica forense en el rea Intelectual
y Neuropsicolgica.
Expondr y sustentar la evaluacin pericial en mbito psicolegal.
Valora el estado mental en momento previo de la evaluacin de inters forense.
Aplicar los instrumentos y tcnicas de evaluacin clnica-forense en una pericia psicolgica
SESION N6
LA EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE
Se presentan algunos de los aspectos ms relevantes en el debate actual en relacin con los
alcances y estrategias de la evaluacin psicolgica forense.
Se discuten algunos aspectos psicomtricos asociados con la prctica de la evaluacin

psicolgica forense, en especial en comparacin con las evaluaciones clnicas
tradicionales, enfatizando fuertemente en los requerimientos especiales que supone la
prctica evaluativa en el rea forense.
Asimismo, se muestra una tipologa de instrumentos de evaluacin psicolgica en el campo

forense. Se finaliza con algunas ideas en torno a la redaccin de reportes psicolgicos
forenses
Palabras Clave: Evaluacin psicolgica, test psicolgicos, instrumentos forenses,

confiabilidad, validez, lo psicolegal, principios de evaluacin, reportes forenses,
psicometra
La evaluacin psicolgica juega un papel fundamental en el proceso de toma de decisiones

legales en torno a una gran variedad de situaciones que se enfrentan cotidianamente en
distintos mbitos de la administracin de justicia.
El campo de la psicologa forense est referido precisamente al nexo que se establece entre
las necesidades del sistema de justicia por un lado y el instrumental tcnico de la ciencia
psicolgica por el otro.
En este artculo de la premisa de que la evaluacin psicolgica forense representa un campo

de especializacin que requiere la incorporacin de las mejores estrategias evaluativas
disponibles a la luz de la complejidad legal de la que se pretende dar cuenta.
31
El propsito fundamental este aprendizaje donde su fin es presentar algunos de los puntos
ms relevantes en el debate actual en torno a los alcances y estrategias de la
evaluacin psicolgica forense, con la finalidad de generar discusin y reflexin en
relacin con la prctica existente en este campo en nuestro pas.
Ms que proponer respuestas acabadas, se pretende generar inquietudes e inters tanto a

profesionales en derecho como a los especialistas en psicologa vinculados con esta
temtica.
1. CONCEPTO DE EVALUACIN PSICOLGICA
1. Weiner (2003) ha propuesto que la evaluacin psicolgica comprende una variedad

de procedimientos que son utilizados de distintas formas para lograr propsitos
diversos.
2. Del mismo modo, este autor seala que la evaluacin psicolgica se ha equiparado
algunas veces con la aplicacin de pruebas psicolgicas, sin embargo, el proceso de
evaluacin es algo mucho ms complejo que va mucho ms all de nicamente la
administracin de pruebas de este tipo.
3. En esta misma lnea, para Meyer y otros (2001), la evaluacin psicolgica es una
actividad compleja que requiere:
(a) Una comprensin sofisticada de la personalidad y de la psicopatologa, as como

de las muchas formas en las que trastornos neurolgicos se manifiestan en la
cognicin y el comportamiento;
(b) El conocimiento de medicin en psicologa, estadstica y metodologa de la

investigacin;
(c) El reconocimiento de que diferentes mtodos de evaluacin producen tipos de

informacin cualitativamente diferentes;
(d) La comprensin de las fortalezas y limitaciones particulares de cada mtodo y de

diferentes escalas dentro de cada mtodo;
(e) La capacidad para conceptualizar las diversas condiciones del contexto que
podran producir patrones particulares de datos en los resultados de las pruebas;
(f) La habilidad para poner en duda los juicios propios a travs de la asociacin
sistemtica de la presencia y ausencia de indicadores de las pruebas con las
caractersticas psicolgicas en consideracin;
32
(g) La habilidad interpersonal y la sensibilidad para comunicar efectivamente los

hallazgos a los evaluados, a otras personas, as como a las fuentes de
referencia.
Como se desprende de lo anterior, el proceso de evaluacin psicolgica requiere de una

serie de conocimientos y habilidades que hacen de esta labor algo muy especializado,
quehacer que trasciende la visin simplista de que cualquier psiclogo o psiclogo
clnico es por definicin un evaluador psicolgico competente.
2. LA FALSA EQUIPARACIN ENTRE EVALUACIN PSICOLGICA Y EVALUACIN

PSICOMTRICA.
Todo ello representa uno de los obstculos ms significativos que impiden una
comunicacin adecuada entre los especialistas en psicologa y los distintos profesionales
que intervienen dentro del sistema de justicia.
De acuerdo con el criterio de expertos en el campo de la psicologa forense, la

evaluacin psicolgica no debe ser confundida con la evaluacin psicomtrica (Gacono,
Loving y Bodholdt, 2001; Gacono, 2002b), ya que las pruebas psicolgicas son
nicamente herramientas que le permiten al psiclogo la elaboracin de hiptesis que
debern de someterse a comprobacin emprica a travs del uso de otras estrategias de
evaluacin.
As, en concordancia con lo expuesto por Meyer y otros (2001), la utilidad de las pruebas
psicolgicas debe evaluarse en funcin de la sofisticacin del evaluador que genera
inferencias a partir de ellas y de la habilidad con la que ste se comunica con los
evaluados y con otros profesionales.
Significa lo anterior que la evaluacin psicomtrica es solamente una faceta del proceso
de evaluacin psicolgica y de psicodiagnstico.
Tal y como lo ha definido Grisso (1986), la evaluacin psicolgica es un proceso

realizado por un psiclogo utilizando mtodos que son en gran parte el resultado de
instrumentos, procedimientos y principios identificados histricamente con la psicologa
clnica y con el campo de los tests y la medicin psicolgica.
Es as como la evaluacin psicolgica es entendida como la resolucin de problemas o la

respuesta a preguntas enfocadas, lo cual trasciende la mera recoleccin de informacin o
la simple asignacin de categoras diagnsticas.
De esta forma, es claro el hecho de que no se pueden derivar conclusiones clnicas

inequvocas a partir de puntajes en pruebas o escalas psicolgicas de forma aislada. Sin
embargo, el no reconocer la distincin entre "aplicar pruebas o tests psicolgicos" y la
33
evaluacin psicolgica ha llevado a algunos crticos a cuestionar seriamente la utilidad de

este tipo de herramientas (Meyer y otros, 2001).
En este sentido, la evaluacin psicolgica involucra la integracin de informacin

obtenida no solamente de los protocolos de las pruebas, sino tambin de las respuestas
a la entrevista, la observacin conductual, los reportes de informacin colateral y
documentos histricos sobre el evaluado (Weiner, 2003; Cohen y Swerdlik, 2001)
3. PAPEL CENTRAL DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
De forma similar, Groth-Marnat (1999) ha enfatizado en la idea de que el papel central de

la evaluacin psicolgica debe ser el contestar preguntas especficas y apoyar en la toma
de decisiones relevantes. Para cumplir con este objetivo, el evaluador debe integrar un
amplio rango de datos obtenidos de diversas fuentes.
Las pruebas psicolgicas son, desde esta perspectiva, solamente un mtodo ms de

recoleccin de datos. As, este autor tambin considera los puntajes obtenidos en las
pruebas psicolgicas como productos no finales, por el contrario, representan
nicamente un medio para generar hiptesis.
Esto no significa que la evaluacin psicomtrica tenga un impacto poco significativo en el

proceso general de la evaluacin psicolgica. Lo que significa es que esta perspectiva
rompe con un modelo de evaluacin que pretende reducir una realidad dinmica y
compleja a travs del uso inadecuado de herramientas que por la misma naturaleza del
objeto de estudio, presentan limitaciones en cuanto al poder explicativo que aportan.
De forma similar, Butcher y Pope (1993) han advertido enrgicamente sobre el efecto
perjudicial de utilizar una "batera de pruebas psicolgicas estndar" con la cual el
evaluador se siente confortable, sin haberse cuestionado antes si el uso de esa "batera"
es apropiado para el caso especfico que se est evaluando.
Por ejemplo un batera de pruebas psicolgicas til en la evaluacin de las capacidades

mentales de un imputado a la hora de cometer un delito, podra ser absolutamente
irrelevante para la evaluacin de las capacidades de otra persona para obtener la guarda
crianza de una persona menor de edad.
Estos autores insisten en que es una responsabilidad profesional y tica de quien realiza
una evaluacin psicolgica el asegurarse que los instrumentos que utiliza en la misma
estn adecuadamente validados para tal propsito.
34
4. LINEAMIENTOS QUE LOS PSICLOGOS DEBEN APLICAR ANTES DE LA

UTILIZACIN DE CUALQUIER PRUEBA PSICOLGICA DURANTE EL PROCESO DE
EVALUACIN.
En este sentido, Groth-Marnat (1999) propone una serie de lineamientos que los
psiclogos deben aplicar antes de la utilizacin de cualquier prueba psicolgica durante
el proceso de evaluacin. En primer lugar, sugiere que deben investigar y comprender la
orientacin terica del test. Se debe estudiar el o los constructos que la prueba pretende
medir y examinar de qu forma los reactivos especficos corresponden a la descripcin
terica del constructo9. Por ejemplo, una prueba que intente medir depresin, lo har
desde determinada orientacin terica o corriente psicolgica, por lo que se debe evaluar
con detenimiento cada uno de los reactivos de la prueba para poder comprender si existe
una correspondencia terica coherente entre ellos y lo que propone el manual de
interpretacin de los resultados. Se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a. Otro de los aspectos a evaluar de cada prueba tiene que ver con una serie de
consideraciones prcticas tanto en la aplicacin como en los requisitos mnimos que
debe cumplir quien est siendo evaluado.
b. Fundamentalmente se debe evaluar si quien realiza la prueba cumple con los

requerimientos de lectura o de nivel educativo que demanda la prueba en particular.
c. El evaluador tiene que asegurarse que el sujeto sea capaz de leer, comprender y
contestar apropiadamente a la prueba.
d. Algunas pruebas requieren un nivel de lectura de sexto grado o ms, por lo que
sera absurdo aplicar alguna de estas pruebas a personas analfabetas o con
escasos recursos de lectura, que produciran una serie de resultados distorsionados
en trminos de los constructos relevantes que la prueba pretende medir.
e. En otros casos, la prueba puede requerir un gran nivel de concentracin o ser

demasiado extensa para cierto tipo de sujetos que podran presentar limitaciones
importantes que los induciran a producir igualmente resultados distorsionados.
f. Uno de los aspectos esenciales por evaluar en determinada prueba psicolgica es si

esta ha sido estandarizada con la poblacin a la que se pretende aplicarla.
La base sobre la cual puntajes individuales en las pruebas tienen significado se

asocia directamente con la similitud entre el individuo que se est evaluando y la
muestra de estandarizacin de la prueba.
De acuerdo con Aiken (1996) el propsito principal del proceso de estandarizacin

es determinar la distribucin de calificaciones brutas en el grupo de estandarizacin
(grupo de norma).
35
De esta forma, las calificaciones brutas que se obtienen se convierten entonces en

alguna forma de calificaciones derivadas, o normas.
Estas normas incluyen los equivalentes de edad, de grado, rangos percentilares y

calificaciones estndar.
La mayora de las pruebas incluyen en sus manuales los cuadros de normas que
detallan las calificaciones brutas y las calificaciones convertidas correspondientes.
El desempeo de un sujeto en una prueba se evala al referirse al cuadro de

normas apropiado y al encontrar las calificaciones convertidas equivalentes a los
puntajes brutos. Asimismo, las normas no representan estndares del desempeo
esperado, sino nicamente un marco de referencia para interpretar las calificaciones
brutas obtenidas por cada sujeto.
Las normas indican el desempeo del sujeto en la prueba con respecto a la

distribucin de calificaciones que obtuvieron personas con la misma edad
cronolgica, sexo u otras caractersticas demogrficas.
En este sentido, es muy importante que el evaluador investigue si subsecuentes

aplicaciones de la prueba han producido normas especficas para distintos grupos,
como por ejemplo poblacin privada de libertad, grupos de alcohlicos, etc. Groth-
Marnat (1999) sostiene que una prueba de buena calidad debe contar con normas
especializadas para subgrupos, lo que a la postre proporcionara a los evaluadores
mucha mayor flexibilidad y confianza si estn aplicando la prueba a este tipo de
poblaciones.
g. La confiabilidad es uno de los aspectos ms importantes a evaluar en una prueba

psicolgica. Esta se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por los
mismos sujetos cuando se les evala en distintas oportunidades con la misma
prueba, con conjuntos equivalentes de reactivos o en otras condiciones de
evaluacin (Anastasi y Urbina, 1998). Es importante sealar que al concepto de
confiabilidad le subyace el de rango posible de error o el de error de medicin de un
puntaje determinado.
En la prctica es imposible que una medicin sea perfecta, por lo que siempre existe un
grado de error asociado con cualquier medicin. Por un lado es inevitable y natural la
variabilidad en la ejecucin humana, especialmente si se considera que muchos
constructos en psicologa son medidos de forma indirecta (a travs de la inferencia), por
lo que el propsito de los coeficientes de confiabilidad es estimar el grado de varianza en
el test debido al error (Groth-Marnat, 1999).
Se usan bsicamente cuatro estrategias de clculo de la confiabilidad:
36
1. Resultados consistentes al volver a evaluar (test-retest), formas alternativas de las

pruebas, consistencia interna (Alfa de Cronbach, KR-20) y el grado de acuerdo entre
dos evaluadores (confiabilidad inter-evaluadores).
2. Todas estas mediciones producen coeficientes de confiabilidad entre 0 (confiabilidad

nula) y 1 (mxima confiabilidad).
3. Un coeficiente de 0.8 o ms es usualmente un buen indicador de confiabilidad, sin

embargo en algunas pruebas de personalidad es difcil alcanzar coeficientes tan
altos, fundamentalmente en lo que respecta a los criterios de test-retest, ya que
algunas dimensiones de la personalidad pueden haber sufrido transformaciones
significativas en mediciones repetidas en el tiempo.
5. VALIDEZ DE LA PRUEBA PSICOLGICA.

Finalmente, el aspecto ms importante en la evaluacin de una prueba psicolgica es su
validez. Esta representa el grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende
medir. Una prueba psicolgica puede tener muchos tipos de validez, en funcin de los
propsitos especficos con los que se dise, la poblacin a la que se dirige y el mtodo
para determinarla (Aiken, 1996).
Asimismo, no se puede afirmar que una prueba psicolgica es vlida en un sentido
abstracto o absoluto, solamente podra considerarse su validez en un contexto particular
y para un grupo especfico (Groth-Marnat, 1999). Un elemento importante a considerar es
que una prueba psicolgica puede ser confiable sin ser vlida, mientras que lo opuesto
no
Es cierto. Un requisito fundamental de la validez es que la prueba debe haber alcanzado
un nivel adecuado de confiabilidad.
El establecimiento de la validez de una prueba psicolgica es algo extremadamente
difcil, especialmente si se considera que las variables psicolgicas usualmente consisten
en conceptos abstractos tales como la inteligencia, la ansiedad o la personalidad.
Estos conceptos no tienen un referente emprico tangible, por lo que su existencia debe
ser inferida a travs de medios indirectos (Groth-Marnat, 1999).
Finalmente, se han establecido tres mtodos fundamentales para establecer la validez de
una prueba: validez de contenido (se refiere a la representatividad y relevancia del
instrumento de evaluacin en relacin con el constructo que se est midiendo), validez
de criterio (establece la validez de un instrumento comparndolo con algn criterio
externo al mismo tiempo (validez concurrente) o el criterio se fija en el futuro (validez
predictiva)), y validez de constructo (es el grado en que puede afirmarse que el
instrumento mide un constructo o rasgo terico) (Anastasi y Urbina, 1998; Kerlinger y
Lee, 2002).
Es as como han surgido demandas explcitas sobre la utilizacin de mtodos de

evaluacin con bases empricas, en donde las entrevistas estructuradas proporcionan
37
una estrategia metodolgica importante en funcin de estandarizar las evaluaciones y

demostrar su validez diagnstica.
De esta forma, la evaluacin psicolgica actual requiere no solamente del uso de

pruebas psicolgicas con demostradas cualidades psicomtricas, sino que este nivel de
rigurosidad metodolgica se ha desplazado de igual forma al mbito de la entrevista
clnica.
Desde este punto de vista, las entrevistas estructuradas adquieren un papel fundamental
en la evaluacin psicolgica en la medida en que proveen una evaluacin sistemtica al
estandarizar tanto el lenguaje especfico del interrogatorio clnico, as como la secuencia
de las fases de la entrevista y la cuantificacin de las respuestas obtenidas.
Esta estrategia de evaluacin sistemtica de sntomas relevantes es probable que

contribuya con la disminucin de diagnsticos equivocados (Rogers, 2001).
Queda claro entonces que el concepto de evaluacin psicolgica es una categora mucho
ms amplia que la de evaluacin psicomtrica (auque esta ltima es parte esencial de la
primera).
En la evaluacin psicolgica se incluye adems de un proceso sistemtico y

estandarizado de recoleccin de datos a travs de distintas fuentes (vlidos y confiables),
la integracin y el anlisis de la informacin (Cronbach, 1998), lo que entraa un proceso
complejo que en el mbito de accin forense plantea desafos metodolgicos an mucho
ms importantes debido a las implicaciones legales que este tipo de evaluaciones
representan.
I.- rea Intelectual y Neuropsicolgica.
Como se pudo observar en el apartado anterior, en el contexto clnico teraputico, los

psiclogos cuentan con una serie de herramientas para cumplir con los propsitos de
diagnstico y tratamiento de trastornos psicolgicos. Probablemente el ms importante
de esos mtodos es la entrevista clnica, la cual consiste en un dilogo con el paciente en
el cul se explora el estado mental actual, experiencias pasadas y metas hacia el futuro.
Informacin adicional que permita corroborar el diagnstico, tal como la obtenida a travs
de pruebas psicolgicas o fuentes colaterales (expedientes de tratamientos anteriores,
informacin de terceros) puede ser muy til para producir una imagen clnica del paciente
y apoyar decisiones sobre su tratamiento.
En sntesis, los psiclogos que trabajan en el contexto clnico tradicional estn

entrenados para recopilar y sintetizar datos complejos de diversas fuentes. Estos mismos
mtodos son tambin tiles en la evaluacin psicolgica forense, sin embargo, la
naturaleza del trabajo forense puede afectar tanto la confiabilidad del alcance como la
forma en que estas estrategias son utilizadas (Melton, Petrila, Poythress, & Slobogin,
1997).
38
En un estudio realizado por Skeem y Golding (1998) con la finalidad de determinar la

habilidad forense de una serie de psiclogos clnicos que realizaban labores de
evaluacin forense solamente de forma espordica, se pudo determinar que aunque
estos evaluadores usualmente proporcionaban un razonamiento adecuado para
sustentar sus conclusiones a nivel clnico acerca de la psicopatologa de los evaluados,
la calidad de sus conclusiones ms relevantes a nivel forense acerca de los evaluados,
fue muy variable y pobremente sustentada.
Los resultados de este estudio sugieren que los "expertos forenses ocasionales" se
basan primariamente en sus habilidades clnicas tradicionales y tratan de aplicarlas en
las evaluaciones periciales forenses. Debido a la carencia de comprensin de los
constructos legales relevantes, los evaluadores se enfocaron principalmente en la
evaluacin de la psicopatologa y no de su relacin con aspectos de tipo psicolegal.
Es as como se debe tener claro que las evaluaciones psicolgicas forenses difieren
significativamente de las evaluaciones clnicas tradicionales en una serie de
dimensiones, tales como los objetivos, alcance y producto de la evaluacin, as como el
papel de evaluador y la naturaleza de la relacin entre el evaluador y el evaluado (Melton
y otros, 1997). Entre las ms importantes de acuerdo con estos autores se encuentran:
Adaptado de Melton y otros (1997, p.42)
En este mismo sentido, Rogers y Shuman (2000), han indicado que un evaluador forense
competente debe ser escptico, verificar en la medida de lo posible la informacin que
reporta directamente el evaluado e integrar la informacin obtenida a travs de distintos
mtodos y llegar a conclusiones apropiadas y objetivas, aunque no necesariamente
teraputicas. Por el contrario, el terapeuta competente debe ser emptico y aprobador.
Es por esta razn que los estndares ticos de una gran cantidad de organizaciones
profesionales en Norteamrica no recomiendan el involucrarse de forma simultnea en
los roles de terapeuta y de evaluador forense.
Se tiene entonces que al menos que las diferencias fundamentales entre la evaluacin
psicolgica clnica y la forense sean tomadas en cuenta, clnicos competentes podran
realizar evaluaciones forenses simplistas y sesgadas, ya que seleccionaran
procedimientos que les son familiares pero que no son ptimos en la conduccin de una
evaluacin forense (Melton y otros, 1997). Por otra parte, Ackerman (1999) ha llamado la
atencin en relacin con el posible conflicto de intereses que podra enfrentar un
psiclogo al enfrentar relaciones duales en las que por un lado tiene la funcin de
terapeuta y por otro la de evaluador forense. De acuerdo con este autor, este tipo de
relaciones deben evitarse para prevenir daos potenciales a las personas involucradas
en estas situaciones.
Por otro lado, en la evaluacin psicolgica forense, el evaluado puede presentar una
motivacin obvia para presentar de forma deliberada una imagen distorsionada de s
mismo (Goldstein, 2003). Desde esta perspectiva, la recoleccin de informacin
proveniente de terceras partes, tal como la revisin de expedientes mdicos, judiciales,
39
penitenciarios, educativos o laborales, as como la entrevista a vctimas, testigos o

parientes, es una caracterstica central de la evaluacin forense que la distingue de la
evaluacin teraputica tradicional (Heilbrun, Warren, Rosenfeld, & Collins, 1994; Melton y
otros, 1997). Asimismo, debido a las ganancias secundarias de los evaluados al
distorsionar las respuestas de preguntas de entrevistas o reactivos especficos de las
pruebas, la informacin de terceras partes puede ser esencial para corroborar o
descartar las hiptesis generadas de las fuentes tradicionales (Heilbrun, 1992; Melton y
otros, 1997; Heilbrun, Warren y picarillo, 2003).
6. EL MBITO DE EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE.
Es claro entonces que en el mbito de evaluacin psicolgica forense, la rigurosidad de

los procedimientos de evaluacin adquiere un significado an ms importante. Conforme
a lo planteado por Ackerman (1999), la recoleccin y anlisis de datos es quizs la
responsabilidad principal del psiclogo forense.
En este sentido, recomienda el uso de los mejores mtodos disponibles y de su correcta

aplicacin e interpretacin, reportando todos los resultados relevantes para el propsito
de la evaluacin y al mismo tiempo evitando ir "ms all de los datos" al especular sobre
aspectos para los cuales no se cuenta con informacin que los apoye.
En la misma lnea, Gacono y otros (2001), han sugerido que los psiclogos forenses
estn ticamente obligados a utilizar una batera de instrumentos y mltiples mtodos
para formarse una opinin sobre el evaluado.
Adems, todas las herramientas de evaluacin psicolgica utilizadas en la evaluacin

forense deben mostrar que poseen estndares adecuados de validez y confiabilidad en
relacin con el rea especfica en la cual estn siendo utilizadas.
Asimismo, ningn puntaje, ndice o variable podra ser interpretada de forma aislada de la
historia, estilo de respuesta y otro tipo de datos del evaluado. Por ejemplo, ningn
psiclogo forense competente utilizara una elevacin en una nica escala del MMPI-2,
en ausencia de otras fuentes de informacin, para etiquetar a alguien como
esquizofrnico. La evaluacin psicomtrica es muy til en la formulacin de diagnsticos
y en la evaluacin de aspectos dimensionales de ciertos sndromes, pero raramente es
utilizada como la nica medida para el diagnstico. Ms bien, la seleccin de un test
especfico est en funcin de la pregunta de referencia legal.
Nicholson y Norwood (2000) han subrayado una serie de caractersticas de las

evaluaciones y reportes forenses que ayudan a evaluar su calidad. Entre las ms
importantes se encuentran la adherencia a los estndares ticos por parte de los
evaluadores, los tipos de fuentes de informacin utilizadas, la seleccin apropiada de
pruebas psicolgicas, el uso de instrumentos forenses especializados, as como la
incorporacin de informacin proveniente de terceras partes. Especial importancia reviste
desde el punto de vista de estos autores si se proporcion informacin en el reporte
referente a los hechos clnicos y el razonamiento que subyace a la opinin experta en
40
trminos de si se ofrece informacin acerca del estado mental del evaluado, sus
habilidades funcionales legalmente relevantes y la relacin entre estos dos aspectos.
Recientemente ha emergido un amplio grupo de investigaciones que provee informacin

acerca de caractersticas clave de las evaluaciones forenses, incluyendo datos que se
enfocan en la calidad y contenido de los reportes remitidos a los encargados de tomar
decisiones legales. Adems, la frecuencia con la cual instrumentos psicolgicos son
incorporados en las bateras de pruebas para distintos tipos de evaluaciones forenses
tiene implicaciones importantes en la configuracin de estndares profesionales as como
para la investigacin psicolegal (Nicholson y Norwood, 2000).
7. LO PSICOLEGAL
En este contexto es entendido como la evaluacin de conexiones causales entre

condiciones clnicas y habilidades funcionales del sujeto que son directamente relevantes
para el asunto legal. Tal y como Heilbrun (2001) ha expuesto de forma detallada, existen
una serie de principios bsicos que son especialmente importantes en la evaluacin
psicolgica forense.
Muchos de estos principios tienen que ver con la recoleccin de informacin que est
directamente relacionada con los aspectos forenses y en especial, aquella informacin
relevante para la pregunta legal que se est decidiendo.
En este sentido, la evaluacin forense debe obtener informacin que claramente

describa capacidades relevantes para el asunto forense y no se debe obtener
informacin que no sea valiosa para ese efecto.
Es as como hay varios aspectos del razonamiento cientfico que son particularmente
relevantes en la evaluacin forense, tales como la operacionalizacin de variables, la
formulacin de hiptesis, la falseabilidad, la parsimonia en la interpretacin y el
reconocimiento de las limitaciones en la exactitud y en la aplicabilidad de investigacin
nomottica al caso inmediato. En esta lnea de pensamiento, la evaluacin psicomtrica
viene a proporcionar una serie de ventajas en este tipo de evaluaciones forense.
Como se puede observar, la evaluacin psicomtrica se ha convertido en un aspecto

substancial de la evaluacin forense (Melton y otros, 1997), hasta el punto de que
algunos autores han llegado a sealar que una evaluacin forense estar incompleta
hasta que se haya administrado una batera completa de pruebas psicolgicas que
proporcione informacin sobre distintos aspectos del funcionamiento del sujeto (cognitivo,
intelectual, de personalidad).
Sin embargo, recientemente una posicin ms crtica acerca del uso de pruebas
psicolgicas convencionales en la prctica forense ha indicado que su utilidad es mnima
en muchos contextos forenses (Heilbrun, 1992), especialmente si se utilizan de forma
que no proporcione informacin importante para al asunto psicolegal relevante que se
est evaluado. En este sentido, Melton y otros (1997) han hecho explcitos una serie de
41
cuestionamientos especficos en torno al uso de pruebas psicolgicas en el contexto

evaluativo forense.
La primera de estas inquietudes se refiere a la relevancia para la pregunta legal

especfica. En opinin de estos autores, los evaluadores forenses deben estar al tanto de
la investigacin especfica que establece asociaciones entre resultados especficos en
las pruebas psicolgicas con asuntos legales relevantes.
Si existen buenas investigaciones que muestran una correlacin positiva entre los
resultados de una prueba determinada y comportamientos legalmente relevantes, su uso
es recomendado. Por el contrario, si la prueba le informa al evaluador solamente acerca
de diagnsticos o de niveles generales de funcionamiento y va a permitir solamente
inferencias especulativas acerca del comportamiento legalmente relevante, el evaluador
debe considerar si existe alguna otra forma ms directa de enfrentar este problema.
Desafortunadamente, la mayora de las pruebas tradicionales no se han desarrollado ni
validado especficamente para producir informacin acerca de comportamientos
legalmente relevantes. Este hecho debe llamar a la precaucin en el uso indiscriminado
de este tipo de pruebas psicolgicas en el mbito de evaluacin forense.
El segundo aspecto tiene que ver con la naturaleza hipottica de los resultados de
las pruebas psicolgicas. Algunos psiclogos caen rpidamente en la trampa de
concluir "los resultados de las pruebas muestran que este individuo tiene caractersticas
o tendencias x, y o z". Sin embargo, las guas interpretativas con referencias a normas
para la mayora de las pruebas simplemente representan compilaciones de aspectos
hallados en grupos de individuos que produjeron un perfil particular en la prueba.
Cuando un sujeto produce un perfil particular en una prueba, se incrementan las

posibilidades de que el sujeto comparta al menos algunas de las caractersticas de
comportamiento que se asocian con otros miembros de ese grupo especfico o perfil.
Sin embargo, el grado de ajuste entre este sujeto y las caractersticas generales del
grupo de referencia puede ser determinada solamente reuniendo otra informacin acerca
de esa persona. As, los resultados obtenidos en pruebas psicolgicas deberan ser
considerados mejor como hiptesis acerca de la naturaleza de los trastornos
psicolgicos, personalidad o funcionamiento conductual del evaluado.
Por lo tanto, en el contexto forense, donde los contactos con el evaluado pueden
limitarse a uno o a un nmero reducido, la informacin de archivos y de terceras
personas puede ser necesaria antes de que estas hiptesis generadas por las pruebas
puedan ser aceptadas o rechazadas.
Esta corroboracin puede ser crucial. Analcese el caso hipottico de una adolescente
que interpone una denuncia por abuso sexual originada en el contexto escolar. Una cosa
sera afirmar que los resultados de las pruebas sugieren la presencia de un trastorno por
estrs postraumtico, as como caractersticas comnmente asociadas con un episodio
depresivo; mientras que otra muy diferente sera afirmar que, con base solamente en los
42
resultados de las pruebas y en el relato de la persona evaluada, sta presenta secuelas

psicolgicas "compatibles" con el abuso sexual.
En la ausencia de evidencia que corrobore las hiptesis, el evaluador forense debe ser
precavido en relacin con las conclusiones acerca de tendencias conductuales
especficas o caractersticas implicadas por los perfiles de las pruebas.
8. ESTADO MENTAL EN MOMENTO PREVIO DE LA EVALUACION: Un tercer aspecto

que sealan Melton y otros (1997) se asocia con las limitaciones de los contextos
reconstruidos. En algunos casos de evaluacin forense se requiere conocer acerca del
estado mental de una persona en un momento previo a la evaluacin. Las pruebas
psicolgicas convencionales tienen menos utilidad en este tipo de evaluaciones
reconstructivas, que en las que el foco de la evaluacin es el estado mental actual. A
pesar de que algunos aspectos de la personalidad tales como el funcionamiento
intelectual general puede esperarse que permanezcan relativamente estables (en
ausencia de un trauma severo), los perfiles de personalidad de las pruebas y los
diagnsticos clnicos son sensibles a un amplio rango de factores intervinientes. Entre
ms remoto en el tiempo el foco de la evaluacin, mayor la probabilidad de que procesos
naturales (ej., olvido normal o el curso normal de una enfermedad) van a influenciar los
resultados de las pruebas.
Finalmente, Melton y otros (1997) se refieren a una serie de consideraciones de validez

facial. Sealan estos autores que la comunidad legal es conservadora y quizs inclinada
a visualizar muchos de los mtodos utilizados por la psicologa como esotricos.
Probablemente prefieran formulaciones explicativas basadas en datos ideogrficos (en
los que subyacen guas conceptuales y juicio clnico) ms que en datos nomotticos (en
los que subyacen guas empricas y reglas estadsticas)10 y desconfan de la evidencia
que se fundamenta excesivamente en estadsticas para disponer de asuntos individuales.
As, los jueces y los abogados en general comprenden la tcnica de la entrevista pero
estn menos familiarizados con las manchas de tinta. Pueden comprender tendencias
conductuales recogidas de revisiones de expedientes, pero van a experimentar
dificultades para procesar cadenas de inferencias intrincadas que se inician con dibujos
proyectivos y que terminan con opiniones sobre asuntos legales. De esta forma, se le
debe dar mucha importancia a los distintos mtodos disponibles en trminos de cuanto
facilitan a los usuarios legales la comprensin de las bases para realizar las inferencias
clnicas y sus opiniones.
Debido a las evidentes limitaciones que las pruebas psicolgicas tradicionales ofrecen, si
se utilizan como instrumentos nicos de evaluacin en el mbito forense, se han
desarrollado modelos alternativos que se ajusten ms a las necesidades psicolegales
que plantea este contexto de evaluacin. En esta lnea de trabajo, Otto y Heilbrun (2002)
han propuesto una tipologa de instrumentos utilizados en la evaluacin psicolgica
forense que ayuda a comprender los distintos niveles en los cules se puede
desempear el evaluador.
43
9. LOS INTRUMENTOS DE EVALUACION FORENSE
En primer lugar, ubican los Instrumentos de Evaluacin Forense (IEF), que corresponden
a mediciones directamente relevantes a un estndar legal especfico. Estos instrumentos
surgen debido a las limitaciones sealadas en relacin con los procedimientos y pruebas
de diagnstico tradicionales para tratar aspectos forenses. De esta forma, se han
desarrollado una variedad de guas de entrevista, encuestas y pruebas que pretenden
centrarse ms directamente en asuntos legales especficos. De forma creciente, estos
instrumentos especializados se estn utilizando en evaluaciones forenses para
complementar, si no para remplazar, algunos de los procedimientos ms tradicionales
(Melton y otros, 1997). Con fines ilustrativos, el SADS (gua de evaluacin de trastornos
afectivos y la esquizofrenia) consiste en una entrevista de diagnstico semi-estructurada
para la evaluacin de trastornos del Eje I del DSM, especialmente trastornos psicticos y
del humor. Permite al evaluador cuantificar sntomas importantes en perodos discretos
del tiempo, incluyendo el momento del delito. En opinin de Rogers y Shuman (2000)
este es un instrumento bien validado en poblaciones forenses y cumple con los
estndares de confiabilidad y validez requeridos en el mbito forense. Nicholson y
Norwood (2000) han sealado recientemente que el desarrollo de instrumentos
psicolegales o de IEFs con demostrada confiabilidad y validez representa una
contribucin significativa de la ciencia psicolgica a la evaluacin forense. Segn estos
autores al enfocarse en las habilidades funcionales legalmente relevantes, las
mediciones psicolegales pueden estructurar las evaluaciones forenses, mejorar la
comunicacin con miembros de la profesin legal e incrementar la relevancia del
testimonio experto oral y escrito. De esta forma, el uso de IEFs puede mejorar la calidad
global de las evaluaciones conducidas en contextos forenses. Adems, segn Melton y
otros (1997) los IEFs tienen la caracterstica de que son facialmente vlidos, ya que sus
desarrolladores usualmente han incorporado contenidos que los enfocan directamente
hacia el comportamiento legalmente relevante que el test pretende medir. Sin embargo,
estos autores han sealado que existen diferencias significativas entre los distintos
instrumentos de este tipo en cuanto al desarrollo conceptual, la sofisticacin psicomtrica
y los estudios de validacin que los apoyan. Por lo tanto, deben usarse con precaucin y
sus caractersticas generales ser evaluadas de la misma forma en que se evalan otro
tipo de instrumentos antes de su aplicacin en el mbito de evaluacin forense. Por
ejemplo, uno de los elementos crticos en la evaluacin pericial forense a nivel penal es
el establecimiento de un nexo entre sntomas de psicopatologa y dficits en las
capacidades que implican responsabilidad penal a la hora de la comisin de un ilcito
(imputabilidad). Es as que los examinadores forenses deben evaluar especficamente y
comunicar su razonamiento acerca de la naturaleza de esta relacin, para lo cual los
IEFs representan una herramienta til. Sin embargo, este razonamiento debe permitir
que se descarten explicaciones alternativas para estos dficits psicolegales tales como la
simulacin, que normalmente no resultaran en la determinacin de que un evaluado es
inimputable.
Un segundo grupo de estrategias de evaluacin forense sugeridas por Otto y Heilbrun

(2002) son los Instrumentos Forenses Relevantes (IFR), los cuales se distinguen de los
44
IEF"s en que no evalan o se enfocan en estndares legales especficos y en las

capacidades funcionales asociadas de los evaluados. Ms bien se centran en
constructos clnicos que son a menudo relevantes en la evaluacin de una persona
dentro del sistema legal. Ejemplos de estos instrumentos y tcnicas incluyen aquellos
utilizados para evaluar la simulacin y el estilo general de respuesta de un sujeto, tales
como el SIRS (Rogers, 1992) y el M-FAST (2000), as como aquellos diseados para
evaluar la reincidencia o el riesgo de violencia tales como el HCR-20 (Webster y otros,
1997) y el SVR-20 (Boer y otros, 1997) y la psicopata (PCL-R, 1991). Instrumentos de
este tipo bien validados proveen un buen balance entre la confianza clnica y la
relevancia legal. Los constructos que evalan este tipo de instrumentos pueden ser
examinados rigurosamente y su aplicabilidad y relevancia en la evaluacin psicolgica
forense y en el proceso de toma de decisiones pueden ser tambin evaluadas. Un
ejemplo de este tipo de instrumentos es el PCL-R (La Lista de Chequeo de la Psicopata,
Hare, 1991). Este modelo consiste en la evaluacin de 20 dimensiones asociadas
empricamente con el constructo de la psicopata. Su aplicacin requiere una entrevista
estructurada as como la revisin de expedientes penitenciarios y/o judiciales del sujeto
evaluado. El PCL-R ha obtenido excelentes niveles de confiabilidad y validez en distintos
contextos forenses, as como con poblaciones femeninas y ms actualmente se ha
adaptado con poblaciones adolescentes (Bodholdt, Richards y Gacono, 2000). Algunos
investigadores han sugerido la existencia de rasgos psicopticos que por s mismos
podran garantizar el diagnstico de psicopata.
Sin embargo, se puede diagnosticar un sndrome psicoptico nicamente cuando un

nmero suficiente de rasgos individuales estn presentes de forma agregada. Esto
significa que la clasificacin equivocada de alguien como psicpata basndose en la
presencia de rasgos aislados tales como la impulsividad, el egocentrismo, o la
incapacidad para experimentar empata, como si stos fueran signos inherentemente
psicopticos, es desde cualquier punto de vista irresponsable y anacrnico, volviendo a
las explicaciones anteriores a 1900 en las que todos los trastornos de la personalidad se
conceptualizaban como psicopata (Gacono y otros, 2001).
En este sentido, el PCL-R represente una estrategia evaluativa fuertemente

recomendada para que evaluadores forenses eviten ese tipo de etiquetamientos
indiscriminado de psicopata. Por otra parte, la combinacin de distintos tipos de
estrategias de evaluacin podra aportar en la calidad de las apreciaciones que se
realicen. En el caso especfico de la evaluacin de la psicopata, las pruebas de
personalidad permitiran refinar la comprensin de rasgos tales como el narcisismo, la
impulsividad, problemas con la regulacin del afecto, los mtodos de manejo de las
emociones y as sucesivamente, que son sugeridos por criterios del PCL-R (Gacono y
otros, 2001).
45
10. MEDICIONES Y TCNICAS DE EVALUACIN CLNICA
El tercer grupo de instrumentos corresponde a las Mediciones y Tcnicas de Evaluacin

Clnica. Aqu se incluyen las pruebas psicolgicas y las mediciones desarrolladas para la
evaluacin, diagnstico y planeamiento de tratamiento con poblaciones clnicas en
contextos teraputicos. Aunque estos instrumentos pueden ayudar en la comprensin del
evaluado en el contexto de un asunto legal particular, stos tpicamente evalan
constructos (tales como la inteligencia, la depresin, el nivel de ansiedad, etc.) que se
encuentran considerablemente alejadas de las preguntas especficas del encargado de
tomar las decisiones legales. De esta manera, este tipo de instrumentos requieren del
evaluador la aplicacin de un grado mayor de inferencias que le permitan moverse de los
constructos evaluados hacia los asuntos sobre los que se deben tomar decisiones
legales.
Debido a que en nuestro pas la evaluacin psicolgica forense se circunscribe

prioritariamente al uso de este tipo de instrumentos, se realizar una explicacin ms
detallada de los mismos, con el propsito de discutir al final del artculo algunas de las
direcciones futuras que se deberan tomar en nuestro medio para convertir la prctica
psicolgica forense en una disciplina de mucha mayor rigurosidad y aceptacin por parte
del sistema de justicia.
Ms que considerar cada test psicolgico en detalle, se provee una breve descripcin de
algunos de los tipos de instrumentos ms utilizados y se analiza su papel en la
evaluacin forense.*
LAS ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS usualmente formalizan la exploracin de

sntomas y producen hiptesis diagnsticas en relacin estrecha con categoras del
DSM. Groth-Marnat (1999) ha sealado que la entrevista de evaluacin es
probablemente el medio de recoleccin de informacin ms importante durante la
evaluacin psicolgica. Sin la informacin obtenida durante la entrevista, la mayora de la
informacin proporcionada por las pruebas psicolgicas no tendra sentido. Adems, la
entrevista proporciona informacin potencialmente valiosa, que no sera accesible de otra
forma, tal como la observacin conductual, aspectos idiosincrsicos del evaluado, as
como su reaccin a la situacin de vida presente. Otra de las funciones relevantes que
cumple la entrevista es la de servir de lista de chequeo en relacin con el significado y
validez de los resultados de las pruebas psicolgicas. Sin importar el nivel de
estructuracin de la entrevista, sta debe cumplir con ciertas metas especficas tales
como la evaluacin de las fortalezas del evaluado, su nivel de ajuste, la naturaleza e
historia del problema de referencia, un diagnstico, as como una historia personal y
familiar relevante. En el campo forense, la entrevista es un requisito fundamental que no
puede ser obviado durante el proceso de evaluacin. De acuerdo con las guas
especiales para los psiclogos forenses propuestas por el Comit sobre Guas ticas
para los Psiclogos Forenses de la Asociacin de Psiclogos Americana (APA), los
psiclogos forenses deben evitar el escribir reportes o proporcionar evidencia oral acerca
de las caractersticas psicolgicas de un sujeto en particular, cuando no han tenido la
oportunidad de conducir una evaluacin directa del mismo para tal efecto (APA, 1991).
46
Rogers (2001) sugiere el uso de entrevistas estructuradas en la evaluacin psicolgica,

especialmente porque este tipo de instrumentos al ser estandarizados permiten examinar
la confiabilidad de sntomas individuales y su estabilidad dentro de un patrn ms general
de psicopatologa, al mismo tiempo que aseguran que no se descarten categoras
diagnsticas relevantes, sin importar las hiptesis de trabajo del evaluador o sus
presunciones acerca del nivel de funcionamiento del evaluado.11
LOS INVENTARIOS DE PERSONALIDAD autodescriptivos, tales como el MMPI-2, el

MCMI-III y el PAI, que consisten de una serie de reactivos que se puntan de forma
objetiva (por ejemplo, verdadero / falso) y que producen protocolos e ndices que han
sido relacionados, a travs de la investigacin emprica, con personas que ostentan
diagnsticos clnicos conocidos as como caractersticas de su funcionamiento general de
personalidad y comportamiento. Este tipo de inventarios proveen informacin referente a
ciertos tipos de diagnsticos, por lo que pueden usarse en conjunto con los manuales
interpretativos para generar hiptesis acerca de patrones generales de comportamiento
que deberan ser evaluados en un sujeto. Existe una vasta literatura cientfica que apoya
el uso de instrumentos de este tipo en la evaluacin psicolgica en general, lo cual
escapa el objetivo del presente artculo. Es importante sin embargo, mencionar que en el
campo de evaluacin forense, el MMPI-2 es el test ms ampliamente utilizado (Butcher,
2002; Pope, Butcher y Seelen, 2000). Por su parte, el PAI ha recibido evaluaciones
preliminares positivas como un instrumento de utilidad en el campo forense (Douglas,
Hart y Kropp, 2001; Sanford, 2003; Morey y Quigley, 2002).
Las pruebas proyectivas de personalidad, tales como el Rorschach y el TAT, no se basan

en el auto-reporte de sntomas o experiencias del sujeto. Por el contrario, requieren que
el evaluado interprete y describa estmulos complejos y ambiguos. Los estmulos del
Rorschach son manchas de tintas monocromticas y multicolores, mientras que los del
TAT son una serie de imgenes, la mayora de las cuales retrata individuos o
interacciones interpersonales acerca de las cuales el evaluado debe desarrollar una
historia. Proyectando sus propias percepciones e interpretaciones acerca de estos
estmulos ambiguos, los evaluados revelan algo acerca de la forma en que visualizan y
comprenden su entorno. El evaluador interpreta las respuestas del evaluado (haciendo
referencias a normas publicadas) para desarrollar hiptesis y establecer inferencias
acerca del funcionamiento de su personalidad y posibles diagnsticos. El uso de tests
proyectivos en la evaluacin psicolgica forense es un rea de gran controversia entre
los acadmicos y clnicos. Esta discusin requiere un tratamiento que trasciende el
propsito de este artculo. Resulta valioso agregar solamente que el test de Rorschach, y
especficamente cuando se utiliza el modelo estandarizado de Exner (1993) para su
aplicacin e interpretacin, ha sido aceptado mayoritariamente en las Cortes
norteamericanas debido a sus importantes cualidades psicomtricas (Weiner, 1996;
McCann, 1998; Meyer, 2000; Jumes, Oropeza, Gray y Gacono, 2002; Gacono, Evans y
Viglione, 2002).
47
11. LAS PRUEBAS NEUROPSICOLGICAS:
Las pruebas neuropsicolgicas, de ejecucin y de inteligencia usualmente contienen

mltiples sub-pruebas que consisten en problemas a ser resueltos u otro tipo de reactivos
que tienen respuestas "correctas" establecidas a travs de la construccin de normas
para una poblacin determinada. De esta forma, los puntajes individuales en estas
pruebas se interpretan a la luz de normas de ejecucin de poblaciones relevantes para
delimitar fortalezas y debilidades especficas en el funcionamiento cognitivo, habilidades
generales o aspectos asociados con la inteligencia.
Por ejemplo, para el establecimiento de dificultades significativas a nivel cognitivo es

necesario utilizar pruebas como el WAIS-III (Tulsky y Zhu, 2003) la cual ha sido
ampliamente validada y existe una adaptacin al espaol reciente. En casos en los que
sea necesario explorar habilidades cognitivas o neuropsicolgicas, pero que no sean un
aspecto determinante de la pregunta psicolegal relevante, pueden ser de mucha utilidad
pruebas como el BETA-III (Kellogg y Morton, 2003) que proporciona un estimado rpido
confiable y vlido de la inteligencia no verbal, as como el Neuropsi (Ostrosky-Sols,
Ardila y Rosselli, 1999) que es un instrumento neurocognitivo estandarizado para
poblacin de habla hispana.
Es importante tener claro que el BETA-III no reemplaza las medidas ms amplias de

inteligencia como el WAIS-III y que el Neuropsi es nicamente una prueba breve, lo que
significa que en casos donde sea necesario explorar daos neuropsicolgicos severos
sera necesario el uso de bateras neuropsicolgicas mucho ms complejas como el
Barcelona (Pea-Casanova, 1991) y el Luria (Manga y Ramos, 2001) para citar solo
algunas.
Es especialmente relevante que se tenga en consideracin que en general, el uso de

pruebas e instrumentos psicolgicos en una evaluacin forense debe cumplir con una
serie de requisitos que justifiquen su aplicacin de acuerdo al tipo particular de
evaluacin que se est realizando.
El papel apropiado de la evaluacin psicomtrica en la evaluacin forense permanece

an en discusin, sin embargo, guas recientes han subrayado la obligacin del
examinador forense de incorporar los instrumentos de evaluacin de forma selectiva,
basndose principalmente en su relevancia para el asunto legal que se est resolviendo
(APA, 1991; Heilbrun, 1992, 1995). Heilbrun (1992) ha propuesto un conjunto de criterios
a ser considerados cuando se utilizan pruebas psicolgicas en la evaluacin forense. Si
bien es cierto que estos criterios no representan directrices obligatorias que deban
seguirse por indicacin explcita del ente rector de la prctica profesional psicolgica en
nuestro pas, no se pueden dejar de lado si se pretende una labor pericial acorde con
principios cientficos y ticos actuales en el campo forense. Los siete criterios se exponen
a continuacin:
La prueba es comercialmente disponible y adecuadamente documentada en un manual

que ha sido revisado por otros expertos en el rea especfica. Esto es muy importante
48
debido a que existen muchos instrumentos de medicin psicolgica que no cuentan con
un soporte tcnico suficiente como para ser utilizados en una evaluacin forense. El
manual de cada prueba proporciona los elementos tericos y metodolgicos que son la
base a partir de la cual se pueden realizar las interpretaciones o inferencias en relacin
con un caso especfico. Una prueba determinada puede poseer caractersticas
psicomtricas extraordinarias, pero si no est disponible un manual tcnico publicado por
alguna institucin reconocida o no existen revisiones de otros expertos en el rea de
especializacin de esa prueba, no podr ser utilizada en el proceso evaluativo forense.
La confiabilidad de la prueba debe ser establecida. El uso de instrumentos con

coeficientes de confiabilidad menores a 0.8 no es recomendable en el campo forense. El
uso de pruebas menos confiables requerira una justificacin explcita por parte del
psiclogo. Lo anterior es especialmente importante si partimos del hecho de que
instrumentos con niveles de confiabilidad bajos (con excesivo error de varianza) limitaran
la validez del constructo o constructos que estaran pretendiendo medir. Esta informacin
sobre la confiabilidad usualmente aparece en los manuales de interpretacin de los
instrumentos de medicin bien validados empricamente.
La prueba debe ser relevante para el asunto legal o para un constructo psicolgico
que subyace al asunto legal. Esta justificacin debe incluirse en el informe, clarificando
el razonamiento del evaluador para seleccionar una prueba especfica basndose en su
relevancia para el caso en cuestin.
En la medida de lo posible, esta relevancia debe apoyarse con la disponibilidad de

investigacin de validacin emprica publicada en la literatura cientfica, sin embargo, una
justificacin puede hacerse en trminos tericos.
Si no existe evidencia de investigaciones con la cual evaluar la precisin de la fortaleza

de la conexin entre el constructo psicolgico y el asunto legal, entonces la autoridad
judicial debe ser informada al respecto.
De esta forma, las pruebas psicolgicas deben utilizarse en la evaluacin forense

nicamente cuando puedan relacionarse especficamente con el constructo legal bajo
estudio:
Por ejemplo, el constructo de imputabilidad, el cual es un constructo legal, difiere

significativamente de constructos psicolgicos como inteligencia, psicopatologa o
personalidad. Es importante tener claro que las mediciones de constructos psicolgicos
no se traducen directamente en constructos legales, lo cual podra conducir a
conclusiones invlidas.
Tal es el caso de una persona que puede presentar sntomas suficientes como para ser
diagnosticada con un trastorno mental severo (por ejemplo, esquizofrenia) y al mismo
tiempo cumplir con criterios suficientes como para considerar que comprende el carcter
ilcito de su comportamiento delictivo al momento del mismo, lo cual podra llevar a una
autoridad judicial a considerarlo imputable (constructo legal).
49
Como se puede observar, no es posible establecer asociaciones mecnicas directas

entre constructos de naturalezas tan diversas como los psicolgicos y los legales. Lo que
s se debe garantizar es que los constructos psicolgicos evaluados en una persona
tengan cierta relevancia en el apoyo a la toma de decisiones sobre constructos legales.
El test debe tener un mtodo estndar de aplicacin, con las condiciones de la prueba
tan cercanas a como sea posible a un ambiente silencioso y sin distracciones. Groth-
Marnat (1999) ha sealado que un test bien construido debe incluir instrucciones que le
permita a los evaluadores aplicarlo de forma estructurada, similar a la de otros
evaluadores.
Por otra parte, algunos estudios han demostrado que cuando se varan las instrucciones
entre una administracin y otra del test, se pueden alterar los tipos y calidad de las
respuestas que proporciona el evaluado, comprometiendo as la confiabilidad y validez
del mismo.
La aplicabilidad a la poblacin y para el propsito especfico debe guiar tanto la seleccin

como la interpretacin de las pruebas psicolgicas. Los resultados de un test no deben
ser aplicados para un propsito para el cual el test no fue desarrollado (por ejemplo inferir
psicopatologa de los resultados de un test de habilidades cognitivas). Entre ms similitud
entre un individuo dado y la poblacin y situacin de aquellos en la investigacin con la
que se construy y valid la prueba, ms confianza puede ser expresada en la
aplicabilidad de los resultados a ese individuo.
Se prefiere la combinacin de pruebas objetivas y datos actuariales cuando existen un

producto final y frmulas apropiadas. Por ejemplo, el test de Rorschach cuenta con
diversos modelos de administracin e interpretacin de resultados. Sin embargo, en el
campo forense se recomienda el modelo comprensivo de Exner (1993), ya que este
sistema cuenta con caractersticas psicomtricas bien documentadas y porque ha sido el
objeto de investigacin emprica por muchos aos (McCann, 1998).
El estilo de respuesta debe ser evaluado explcitamente con enfoques sensibles a la

distorsin y los resultados de las pruebas psicolgicas interpretadas dentro de este
contexto del estilo de respuesta del individuo. Cuando el estilo de respuesta sugiere la
simulacin, un perfil defensivo o respuestas irrelevantes ms que una aproximacin
honesta y confiable, podra ser que los resultados de las pruebas psicolgicas se
descarten o sean ignorados y darle nfasis a otras fuentes de datos en un grado mayor.
Uno de los aportes fundamentales de pruebas como el MMPI-2 y el PAI es que ambos
tests contienen escalas que permiten establecer los estilos de respuesta de los
evaluados, ya sea que estn simulando un exceso de psicopatologa o que por el
contrario pretendan minimizar cualquier tipo de desajuste psicolgico.
Finalmente, es importante tener claro que en la evaluacin psicolgica forense la

comunicacin efectiva de los resultados es un punto crucial del proceso. En este sentido,
Weiner (1999), ha realizado una serie de recomendaciones prcticas en torno a la forma
en que deben ser escritos los informes psicolgicos en el campo forense. En primer
50
lugar, advierte sobre el hecho de que una vez que el psiclogo ha realizado una
evaluacin en el contexto del sistema legal, debe tener claro que todo lo que incluya en
su reporte va a ser sometido a evaluacin o cuestionamiento por parte de otros
profesionales involucrados en el caso especfico (otros psiclogos, jueces, defensores,
fiscales). Por otra parte, es importante que el evaluador considere que su reporte debe
centrase solamente en aspectos de importancia para el propsito legal que se busca, lo
que implica que no todas las observaciones a nivel psicolgico obtenidas durante la
evaluacin deben incluirse en el reporte final. Lo anterior se basa en el principio de
proteccin de la intimidad y privacidad del evaluado.
Dentro de esta perspectiva, Weiner (1999) propone que los reportes sean escritos de
forma clara, utilizando lenguaje ordinario que sea fcil de seguir y entender, limitando el
uso de trminos tcnicos solamente a aspectos de diagnstico en los casos que sea
necesario. El evaluador debe concentrarse en la persona que ha sido evaluada ms que
en los procesos psicolgicos detectados. Otro aspecto que resalta el enfoque de este
autor es la relevancia. El psiclogo forense debe identificar qu tipo de informacin es la
que se espera produzca la evaluacin y centrarse en proporcionar los datos
estrictamente necesarios para contestar la pregunta de referencia legal. Un elemento de
suma importancia es que los reportes forenses sean escritos de forma tal que eduquen a
los lectores no psiclogos. Por ejemplo, el que un sujeto obtenga un puntaje de CI global
de 100 en el WAIS-III comunica de forma adecuada a otros psiclogos acerca del nivel
general de funcionamiento intelectual del sujeto, pero podra ser ininteligible para muchos
otros profesionales involucrados en un caso particular. Finalmente, los reportes forenses
deben ser escritos para ser defendibles. El autor propone cuatro estrategias para lograr
este propsito: describir los comportamientos del sujeto en relacin con los de otras
personas que han tenido experiencias similares ms que categorizarlos como un cierto
tipo de persona; las afirmaciones relativas acerca de las personas usualmente generan
menos problemas que las afirmaciones absolutas; evitar escribir afirmaciones que
descartan condiciones (la existencia de un trastorno determinado) o eventos (el ser
vctima de abuso sexual); y por ltimo, evitar la inclusin de respuestas especficas a
reactivos de forma ilustrativas en los reportes.
Por otra parte, debido a que la decisin legal involucra necesariamente aspectos de
moralidad y justicia que van mucho ms all del dominio de experticia de los
profesionales de la salud mental, algunos acadmicos han argumentado que los
psiclogos no deben responder la pregunta legal fundamental (Melton y otros, 1997).
Esta posicin ha sido duramente criticada por otros especialistas forenses (Rogers y
Shuman, 2000). Sin embargo, mucho ms importante para el psiclogo forense es
referirse en su informe a las capacidades y dficits relevantes del examinado en torno al
aspecto legal en cuestin (lo psicolegal), as como las inferencias y razonamiento del
evaluador en relacin con las causas de estos dficits. De acuerdo con Skeem & Golding
(1998), el no incluir este tipo de informacin en el reporte forense debe ser visto como un
defecto esencial en el mismo. Los evaluadores tienen como obligacin comunicar
especficamente a la autoridad judicial sus procesos de interpretacin de datos as como
documentar las bases fcticas a travs de las cuales apoyan sus conclusiones en el
51
informe pericial forense. Asimismo, se deben incluir en el reporte cualquier tipo de

reservas acerca de los hallazgos y posibles factores que limiten el alcance de las
conclusiones a las que se lleg (Butcher y Pope, 1993).
12. REFLEXIONES FINALES
La evaluacin psicolgica forense en nuestro pas se utiliza en una gran variedad de

contextos. Tiene que ver tanto con los informes periciales que se realizan para la toma de
decisiones por parte de autoridades judiciales en los campos de violencia domstica,
penal juvenil, familia, penal, etc., como con las evaluaciones que se producen al interior
del sistema penitenciario para tomar decisiones de ubicacin y tratamiento de privados
de libertad. A pesar de que en nuestro pas se producen constantemente evaluaciones
psicolgicas forenses, no existe una tradicin acadmica suficientemente consolidada
que proporcione lneas claras sobre el campo de accin de los y las psiclogas forenses.
Se requiere la generacin de polticas de capacitacin especializadas tanto a nivel de las
instituciones involucradas en procesos de evaluacin psicolgica forense como de las
universidades pblicas y privadas, que permitan el desarrollo y aplicacin de estrategias
de evaluacin ms acordes con las necesidades complejas que el sistema de justicia
representa.
Aunado a lo anterior, se debe formar conciencia en relacin con la necesidad de adaptar

y construir pruebas psicolgicas, as como otro tipo de instrumentos de aplicacin en el
mbito forense, que proporcionen una base mucho ms slida al proceso de evaluacin.
Muchas de las pruebas psicolgicas que se utilizan en nuestro pas no han sido
adecuadamente adaptadas a nuestra poblacin, lo que incide directamente en la calidad
de la informacin que se obtiene a partir de su utilizacin. Mucho ms grave an, es el
empleo de pruebas psicolgicas caducas que hacen algunos profesionales en psicologa,
para las cuales no es posible encontrar manuales de aplicacin e interpretacin de sus
resultados, lo cual atenta contra muchos de los principios ticos y profesionales
discutidos en este artculo. En el mbito judicial se han empezado a incorporar modelos
de evaluacin que incorporan tcnicas de medicin rigurosas y validadas, lo cual aunado
a la capacitacin en el rea especfica de la psicologa forense representa un avance
importante en este campo.
Por ltimo, la calidad en el proceso de evaluacin psicolgica podra mejorarse con la

participacin activa de la contraparte legal. Se deben mejorar los canales de
comunicacin entre los especialistas en el campo de la psicologa llamados a realizar
evaluaciones periciales y los consumidores directos del producto de esas evaluaciones.
52
13. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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54
SESION 7 PROPOSITO
COMPRENDE LA PARTICIPACIN DE PSICLOGO FORENSE EN MBITO DE LOS
JUZGADOS DE FAMILIA, PENAL, CIVIL Y LABORAL.
Conoce y Aplica los criterios de la Psicologa Forense en el campo de la administracin de

justicia, para determinar una accin penal.
Identifica los criterios Psicolgicos y Judiciales en la Imputabilidad e inimputabilidad de las
personas.
Aplicara los modelos y tcnicas psicolgicas en casos de Tenencia, Custodia, Variacin de
la Tenencia y adopcin.
SESION: 07:
LA PRCTICA PERICIAL PSICOLGICA EN LOS JUZGADOS DE FAMILIA
1. INTRODUCCIN
Se presenta en primer lugar de modo general el marco donde tiene lugar la intervencin
pericial psicolgica, los tipos de procedimientos donde ms frecuentemente se solicita, y
las funciones del psiclogo forense dentro del contexto de los Juzgados de Familia. A
continuacin se expone un esquema genrico de evaluacin, por una parte, para
aquellos casos que versan sobre guarda y custodia y regmenes de visitas, y por otra,
para aquellos relacionados con procedimientos de proteccin de menores. Se remarca la
inexistencia de medidas precisas para la toma de decisiones y la utilizacin de una
metodologa basada en indicadores psicosociales, los cuales son analizados dentro de
un contexto y de manera relativa.
2. LA INTERVENCIN DEL PSICLOGO FORENSE
En este mbito depende de la decisin personal del Magistrado-Juez del Juzgado

al que el profesional se encuentre adscrito o es perito oficial del Ministerio Publico.
Se indica: "el Juez, de oficio o a peticin de los interesados, podr recabar el dictamen
de especialistas". El informe normalmente suele ser solicitado dentro de uno de los
procedimientos siguientes:
- Medidas Provisionales (coetneas a la interposicin de la demanda).

- Variacin de la Tenencia y Custodia
- Separacin
- Divorcio.
- Incidente de Oposicin de Medidas.
55
- Modificacin de Efectos de Medidas (de Separacin o de Divorcio, segn Ley).

- Adopcin.
- Impugnacin de Tutela.
Las solicitudes de dictamen se refieren, en la mayora de los casos, a la

determinacin de cul de los dos progenitores es el ms idneo para ostentar la
guarda y custodia del menor o menores, y cul es el rgimen de visitas ms
adecuado para el progenitor no custodio. Esto en los cuatro primeros procedimientos
enumerados. En los procedimientos que implican modificacin de efectos de medidas
adoptadas en otro anterior, lo ms frecuente es que el informe pericial verse sobre la
conveniencia de modificar un rgimen de visitas determinado, ampliarlo, suspenderlo,
instaurarlo, o reducirlo, si bien puede orientarse a la conveniencia de modificar una
custodia establecida previamente. En los casos de acogimiento o adopcin judiciales e
impugnaciones de tutelas administrativas, se trata fundamentalmente de valorar la
separacin de la familia biolgica; perjuicios consecuentes a la extincin del acogimiento
o la adopcin; integracin y adaptacin a las circunstancias actuales de los menores y
conveniencia de un cambio en las mismas; posibilidad de visitas con la familia de origen;
mantenimiento o modificacin de las circunstancias que dieron lugar a la tutela por la
Entidad Pblica; etc. (para consultar una amplia descripcin y una postura crtica sobre
los aspectos de proteccin de menores desde esta perspectiva, ver Ramrez, 1997).
Tambin en este caso, "el juez podr ordenar la prctica de cuantas diligencias estime
oportunas para asegurarse de que la adopcin, el acogimiento o su cesacin resultarn
beneficiosos para el menor".
3. UNA PROPUESTA METODOLGICA
Antes de exponer un marco metodolgico por supuesto no excluyente de otras

propuestas de evaluacin en este mbito judicial, hay que mencionar de modo general
las funciones del psiclogo para as disponer de una perspectiva tambin genrica de los
objetivos de nuestra intervencin. A este respecto, la descripcin realizada por De Luis e
Ibez (1987) sigue teniendo validez. Indican que las funciones estn sujetas "al criterio
del magistrado del que dependen, a los efectos de delimitar su funcin", lo cual en la
prctica es especialmente relevante, cabra aadir, "y, en trminos generales, las
funciones que suelen encargar (...) son las siguientes:
El psiclogo se encarga fundamentalmente de dictaminar sobre la idoneidad de

que la guarda y custodia de los hijos del matrimonio en litigio le sea concedida a uno
u otro de los cnyuges, y de modo casi extraoficial de ofrecer una serie de pautas de
comportamiento para que las ulteriores relaciones paterno-filiales se desarrollen de la
forma ms correcta posible", mediante orientaciones por escrito dentro del informe o
de forma directa y personal a modo de entrevista de devolucin. Mencionan como
una de las funciones del Trabajador Social la de "supervisar a modo de seguimiento,
el cumplimiento de las medidas judiciales acordadas, informando cmo se desarrollan
los regmenes de visitas acordados, etc.". No obstante, y volviendo a la
discrecionalidad del juez, sta es una funcin tambin ejecutada en ocasiones por el
56
psiclogo dependiendo de circunstancias especficas, como la necesidad de

comprobar la evolucin de caractersticas psicolgicas (progresin en un tratamiento
y posibilidad de instaurar un rgimen de visitas, por ejemplo).
Sobre los objetivos, los autores continan diciendo: "Por un lado aportar material para
facilitar la toma de decisin acerca del modo en que deben establecerse las
relaciones entre padres e hijos, atendiendo a (...) sus implicaciones afectivas y
conductuales. Y por otra parte, indicar qu sistemas de relacin deberan adoptar
ambos padres para proporcionar a sus hijos un desarrollo armnico, evitando, en la
medida de las posibilidades, que stos se vean afectados por las desavenencias que
entre los cnyuges existan (o surjan); evitando tambin el deterioro de la imagen de
cada uno de los padres ante los menores, y los sentimientos de culpa de stos ante
la situacin. Otro objetivo principal es el de evitar todo impedimento, por parte de
cualquiera de los padres, del acceso de los hijos al otro". La importancia inobjetable
de estos objetivos choca con el carcter puntual de la mayora de nuestras
intervenciones y con su cualidad bsicamente evaluativa, sobre todo con respecto a
la evitacin o reduccin de riesgos o dificultades en las relaciones parentofiliales
futuras.
Parece clara en este sentido la conveniencia del planteamiento institucional y judicial

de las posibilidades que la mediacin intrajudicial por parte de profesionales puede
aportar en los procesos de separacin y divorcio para la prevencin o reduccin del
riesgo de problemas de inadaptacin tanto en los menores como en los adultos
implicados, y an ms teniendo en cuenta la existencia de experiencias
sistematizadas de este tipo dentro de nuestro marco estatal (Bolaos, 1995).
4. PARA GUARDA Y CUSTODIA Y REGMENES DE VISITAS
a. No existe una metodologa estndar para los peritajes en este mbito. Al menos
una metodologa reconocida oficialmente como ms adecuada o aceptada como ms
eficaz, por lo que la utilizacin de unas u otras tcnicas depende del "saber y
entender" del psiclogo, de su orientacin terico-prctica y de su experiencia y
manejo de las pruebas que considere mejores para sus objetivos. En lo que existe un
mayor consenso es en los aspectos o indicadores psicosociales (ya que no se puede
hablar de variables) que es preciso tener en cuenta para valorar qu opcin de
custodia es ms favorable o cul es el rgimen de visitas ms conveniente (Martn,
1991, 1993; Ramrez, 1993).
La perspectiva metodolgica que se refleja aqu comparte en lneas generales los

objetivos de evaluacin de los autores referidos, y esos objetivos irn siendo
apuntados junto con las tcnicas propuestas. stas se han estructurado en tres
grupos, de manera un tanto arbitraria, pero confiando que prctica, de cara a la
exposicin: Entrevistas, observacin de interacciones, y "pruebas psicomtricas"
(cuestionarios, inventarios o escalas).
57
b. El paso previo necesario al inicio de la evaluacin lo constituye, como es propio

en el mbito forense, la lectura y examen de los autos, que da pie al planteamiento de
hiptesis inciales en cuanto a dos aspectos fundamentales:
1. Determinacin de las personas relevantes para obtener informacin.
2. Determinacin de las tcnicas concretas a utilizar.
Aspectos que pueden ser modificados a medida que va transcurriendo la

evaluacin y se obtiene informacin.
A. ENTREVISTAS
A.1. A los Padres
a. Entrevista conjunta
El objetivo que persigue es, fundamentalmente, intentar el acuerdo entre los

progenitores, lo cual se consigue en un porcentaje reducido de casos. Las
partes suelen llegar ya muy enfrentadas a este momento y adems los
posibles acuerdos se cien exclusivamente a la custodia y a las
comunicaciones con los hijos. Obviamente, la lectura previa del expediente
aclara en qu casos debe evitarse esta aproximacin (maltrato al cnyuge,
abusos sexuales, etc.). La consecucin de un acuerdo supone, por una parte,
la ventaja de acortar la duracin del procedimiento que concluye con la
resolucin judicial (que debe dar el visto bueno o no al acuerdo), y por otra
parte, la de disminuir, o no aumentar al menos, los niveles de estrs tanto de
los padres como de los hijos frente a una situacin crtica.
Un objetivo, secundario, cuando no es posible el acuerdo, se dirige a

mantener la situacin de evaluacin (salvo negativa explcita o imposibilidad
de alternancia en los discursos) siguiendo un patrn semiestructurado similar
al que se expone para las entrevistas individuales. Adems de la economa de
tiempo, esto supone la posibilidad de extraer conclusiones ms claras al
confrontar las versiones de ambas opciones (sin que deje de sorprender, en
ocasiones, la disparidad de las mismas incluso en hechos que pareceran
objetivos para un observador externo).
b. Entrevista individual
Se entiende conveniente comenzar con una explicacin, aclarando o

ampliando la informacin que el usuario trae acerca de los objetivos de la
intervencin pericial, lo cual, adems de resultar necesario en casi todos los
casos (aun cuando sea el propio abogado quien lo solicit), favorece en cierta
medida la interaccin. Tras ello, y una breve exposicin del carcter y
contenidos de las intervenciones y del proceso (lo que se entiende como un
deber del profesional y un derecho del usuario, con las ventajas aadidas que
58
puede comportar de cara a la reduccin de ansiedad y a la obtencin de

informacin), la atencin se dirige, en trminos generales, al siguiente
esquema:
- Demanda que realiza, de forma concreta (aspecto que no siempre

coincide con lo expuesto en los autos).
- Razones para realizar esa solicitud.
- Ventajas que percibe sobre la otra opcin. (Percepcin de sus

capacidades, adecuacin y competencias para el cuidado de los menores,
percepcin de la situacin y de las necesidades de stos desde el punto
de vista de su bienestar)
- Proyecto o alternativa que ofrece: educativa-escolar, cuidados y

atenciones, rgimen de visitas que contempla para el otro padre, etc..
(Adecuacin a las necesidades y caractersticas de los menores,
continuidad-ruptura con su estilo de vida anterior, consideracin de la
importancia de las relaciones con el otro progenitor).
- Cualidades de la otra parte. Aspectos positivos de la opcin alternativa.

(Flexibilidad-rigidez cognitiva, capacidad para separar la relacin de pareja
de las relaciones y capacidades parentales).
- Expectativas ante una resolucin judicial contraria: Reaccin y actitudes, y

rgimen de visitas que se pretendera en ese caso.
- Historia de la relacin con los menores: Atenciones y cuidados. Juegos y

actividades compartidas. (Estimacin del apego, obtencin de informacin
acerca de las repercusiones de la separacin para los hijos).
- Relacin cotidiana (actual), con los menores: Atenciones y cuidados.

Actividades compartidas. Imposicin de normas y lmites, correccin o
modificacin de conductas, y resolucin de conflictos (especialmente con
adolescentes), teniendo en cuenta su adecuacin al estado de desarrollo
evolutivo. (Estilos educativos y adecuacin; repercusiones de la
separacin).
- Descripcin de los menores. Comparacin con la del otro padre y con la

obtenida de los propios nios. (Grado de conocimiento y percepcin de
sus caractersticas, deseos y necesidades).
- Red de apoyo social. Qu personas estaran tambin implicadas en la

alternativa que se presenta en relacin con los menores. Si han tenido
relacin con ellos y cul es su implicacin. Tipos de apoyo: adecuados o
inadecuados por exceso o por defecto. (Delegacin inadecuada de
59
funciones, discriminacin al otro progenitor, conveniencia para los hijos de

los apoyos planteados, ruptura de su estilo de vida o continuidad, etc.).
- Actividad laboral y de otros tipos. (Compatibilidad con el proyecto,

satisfaccin o ajuste, etc.).
- Informacin proporcionada a los menores sobre la situacin familiar.

(Adecuacin, distorsin, imagen del otro, etc.).
- Opinin o conocimiento con respecto a la percepcin de los menores y a

sus preferencias. (Nivel de comunicacin, posibles influencias sobre ellos,
respeto a sus decisiones, comparacin con otras fuentes de informacin,
etc.).
- Estado de salud. Tratamientos actuales.
A.2. Entrevistas a Terceros
a) A Otras Personas Significativas
Con base en el siguiente esquema previo:
- Objetivos y contenidos de la evaluacin, de modo similar a lo expuesto en

el apartado anterior.
- Relacin pasada y actual con los menores. (Importancia y naturaleza,

apego, provisionalidad, etc.).
- Percepcin de la situacin actual (separacin, cambio de medidas) y de

los progenitores y los hijos. (Parcialidad e influencia sobre la imagen de
los padres, localizacin de la atencin en el bienestar de los menores,
etc.).
- Contribucin al cuidado y educacin. (Estilo educativo, naturaleza de la

delegacin, autoatribuciones, etc.)
b) A Profesionales
Psiclogos, psiquiatras, profesores, pedagogos, trabajadores sociales, etc..
- Relacionados con el menor.

- Relacionados con los progenitores.
60
A.3. Entrevista con el menor
Las variaciones en cuanto a planteamiento, contenido y desarrollo son muchas,

tanto por razones de edad, nivel cognitivo o estado emocional, como por la
informacin que el nio o la nia poseen de la situacin familiar (puede incluso
ocurrir que se presenten a la entrevista sin conocer que sus padres se estn
separando). Por ello el esquema siguiente debe entenderse que sea muy general
y flexible, sin olvidar adems caractersticas especiales que conviene considerar
en cuanto a las formas de preguntar, responder a las contestaciones, y de
interactuar en general para obtener la mejor informacin posible (Garbarino,
Scott, et al., 1993).
- Razones de la evaluacin. Conviene en primer lugar comprobar qu es lo

que sabe sobre la separacin y del objetivo de la evaluacin, y en funcin de
ello proporcionar informacin y aclaraciones pertinentes, adems de explicar
qu es lo que se va a hacer, cunto tiempo durar la evaluacin, etc..
- mbito escolar. En trminos generales, se trata de valorar la adaptacin en

este rea, y poner esto en relacin con las opciones alternativas y la
conveniencia de mantener la continuidad en el estilo de vida. Para ello se
valora aspectos tales como relaciones con los profesores, con los
compaeros, rendimiento, aplicacin, satisfaccin, etc..
- mbito relacional y de ocio. Con el mismo objetivo que en el caso anterior:

relaciones con iguales, aficiones, juegos, deportes, etc..
- mbito familiar. Evidentemente, el rea ms importante y ms complicada

de evaluar, por la reactividad que comporta, adems de otras circunstancias,
como influencias dirigidas a fortalecer o debilitar una opcin, sesgos en la
percepcin del propio menor sobre la separacin, etc.. Se trata de valorar la
adecuacin de la organizacin cotidiana y la de los fines de semana, las
posibles influencias recprocas sobre la imagen del otro padre (si se
proporciona una imagen negativa, si se le critica o minusvalora), y las
interacciones con cada uno de ellos en la situacin actual, crtica, as como la
historia de relacin. Se pretende conocer qu opcin supone menos cambios
para los hijos y cul aadira menores problemas de adaptacin o ajuste, as
como determinar si existe alguna causa de carcter excluyente como maltrato,
abusos sexuales, u otras (Martn, op. c.).
B. OBSERVACIN DE INTERACCIONES
Los aspectos relacionales tienen una importancia fundamental entre los criterios que
sirven para estimar la idoneidad de cada opcin de guarda y custodia y la viabilidad o
detalles de un rgimen de visitas. Sin embargo, hay que reconocer (al menos por
parte de quien suscribe este artculo) la ausencia de un mtodo sistemtico de
61
recogida de informacin que garantice unos aceptables niveles de fiabilidad y validez,

teniendo en cuenta adems los problemas propios del mtodo observacional en la
evaluacin de las relaciones padres-hijos (Silva y Lpez, 1983). Algunos
procedimientos se presentan con inters de cara a la realizacin de comparaciones
objetivas entre la relacin paterno y maternofilial, y su adaptacin y validacin o la de
otros sistemas en este mbito contribuiran desde luego a la mejora de la calidad del
trabajo pericial. En este sentido podra sealarse el Sistema SOC-III, de Walher y
otros autores, adaptado por Cerezo, con los problemas prcticos aadidos de
requerir observadores experimentados diferentes del evaluador, y varias sesiones de
observacin en un marco natural. Otra alternativa sera el procedimiento de Toub para
la evaluacin de interacciones madre-hijo, de carcter situacional, rpido y con
situaciones preestablecidas de juego e instruccin. Tambin, el mtodo de Innerhofer,
o el mtodo de observacin de interacciones padre-hijo para la solucin de
problemas de Reiss.
En la prctica (en la del autor, se entiende), usualmente la utilizacin de entrevistas

de interaccin y la observacin y anlisis de los comportamientos y actitudes que
tienen lugar en ellas comprende dos casos:
Menor-adulto
En aquellos procedimientos en los que se plantea la conveniencia de modificar un

sistema de visitas o comunicaciones, instaurarlo o restaurarlo, como primer paso,
y evidentemente previas entrevistas individuales con los interactuantes en las que
se otorgue su conformidad.
Entre hermanos
Para aquellos casos, poco frecuentes, en los que se encuentran separados (con
guardadores diferentes, por ejemplo).
C. "PRUEBAS PSICOMTRICAS"
En el caso de los tests, cuestionarios, inventarios o escalas es donde mejor se

plasma lo dicho antes en general, acerca de la metodologa a utilizar, sobre la
orientacin terica y la experiencia personal. Con esta premisa, por otra parte obvia,
se presentar las pruebas usadas ms frecuentemente por quien suscribe en su
prctica cotidiana junto con algn apunte relacionado con su utilizacin en este
contexto.
Adultos
Las relaciones entre los resultados que puede obtenerse con respecto a rasgos o
caractersticas de personalidad normal y las capacidades para ejercer la guarda y
custodia o la adecuacin de futuras interacciones parentofiliales, son bastante
62
laxas. El 16PF proporciona, como es bien sabido, informacin sobre tendencias o

disposiciones generales, y su limitada capacidad predictiva mejora en cierta
medida cuanto ms extremas son las puntuaciones obtenidas. Aunque teniendo
en cuenta el contexto de evaluacin y los objetivos de los evaluados, las
puntuaciones extremas son poco frecuentes y la tendencia a la deseabilidad
social (puntuaciones altas en la escala "DM") es acusada. Su aplicacin se
acompaa de la del CAQ, la cual tiene el objetivo de comprobar la presencia de
indicadores de psicopatologa, siendo frecuente y esperable la aparicin de
elevaciones en algunas escalas dada la situacin de crisis que suelen estar
atravesando los evaluados, lo que es preciso tener en cuenta. Como objeciones
relacionadas con la prctica, hay que mencionar el grado de fiabilidad (Krug,
1994), la preponderancia de las escalas relacionadas con depresin, y la
utilidad de la escala de validacin (al aplicarlo conjuntamente con el 16PF,
resulta una mejor referencia la escala "DM").
Derivado de la teora de Millon (Millon y Davis, 1998) ha sido desarrollado el

inventario MCMI, existiendo adaptacin espaola de la segunda versin,
MCMI-II (Millon, 1998). Incluye diez escalas bsicas de personalidad, tres de
personalidad patolgica, ocho sndromes de gravedad moderada, y tres
sndromes graves (psicticos). Supone una propuesta interesante en principio,
siempre que las puntuaciones sobrepasen el punto de corte establecido, pues a
mayor puntuacin se hipotetiza mayor rigidez en el funcionamiento de la
personalidad, o mayor gravedad del sndrome, en su caso. En la experiencia con
el instrumento destaca la impresin de un sesgo de elevacin para determinadas
escalas (para la Obsesivo-compulsiva, por ejemplo), que pudiera ser bien
atribuible a caractersticas propias del instrumento o bien reflejo de aspectos
psicolgicos idiosincrticos de la poblacin que accede a este contexto de
evaluacin.
La Escala de Clima Familiar de Moos y Moos (FES) resulta til en los peritajes
de custodia y de visitas en aquellos casos en que existen nuevas parejas e
incluso hijos de stas, y permite comprobar la coherencia entre las evaluaciones
individuales del mismo grupo, comparar ambientes familiares, y establecer ciertas
predicciones en cuanto a la adaptacin de los menores. Su utilizacin es ms
frecuente en informes para procedimientos de proteccin, por lo que ms
adelante se mencionar algunos aspectos que pudieran resultar interesantes.
Menores
Quiz sea el TAMAI de Pedro Hernndez (1983) la prueba ms ampliamente

extendida, lo cual se entiende al revisar sus escalas: Inadaptacin Personal;
Escolar; Social; Insatisfaccin Familiar; Insatisfaccin con los Hermanos;
Adecuacin de los Estilos Educativos de los Padres; y Discrepancia Parental.
Permite comparar los estilos educativos y evaluar la adaptacin a una situacin
de hecho, y constituye un componente muy til en el conjunto de la evaluacin.
No obstante, cabe sealar algunas limitaciones que se observa en la prctica
63
pericial, como las derivadas del sesgo que en ocasiones los hijos pueden tener en
la percepcin de alguno de sus padres (y no debido a la propia interaccin sino a
otras influencias), los problemas de baja autoestima tpicos en hijos de parejas en
conflicto mantenido (que suelen dar lugar a una autovaloracin excesiva y a
problemas, por tanto, de validez), o los "conflictos de lealtades" e intentos de
mantenerse ecunimes ante ambos progenitores (lo que lleva a contestar de
forma idntica en las dos escalas de estilos educativos).
Aunque no responde al ttulo del epgrafe, el Test del Dibujo de la Familia permite
establecer hiptesis sobre vnculos entre los miembros y sobre la percepcin que
el nio o la nia tienen de la misma. Su utilidad se incrementa al realizar
determinadas preguntas relacionadas con la ejecucin que sirven de base a una
entrevista ms especfica. El trabajo de Llus (1978), que incluye datos
socioculturales, se considera una aportacin interesante.
Por ltimo, los heteroinformes o pruebas, en este caso, en que los padres
informan de la conducta de los hijos, pueden ofrecer cierta utilidad en casos
especficos. Por ejemplo, en casos de determinacin de supuestos abusos
sexuales, la evaluacin de la presencia de sntomas que pudieran ser
consecuencia de aquellos. O evaluacin de las caractersticas del desarrollo en
los nios ms pequeos. Tambin permiten comparar las percepciones de
diferentes miembros de la familia. Puede mencionarse la adaptacin espaola del
cuestionario CBCL de Achenbach (Sardinero, Pedreira y Muiz, 1997) y el
Cuestionario para Padres de Angel Izquierdo Martnez (Pl. P. Prediagnstico
Infantil).
5. PARA IMPUGNACIONES DE TUTELA Y ACOGIMIENTOS Y ADOPCIONES

JUDICIALES.
En el epgrafe anterior se ha expuesto un esquema bsico de evaluacin para la guarda

y custodia (aplicable tambin a la determinacin de un rgimen de visitas). Como se ha
mencionado, se trata de efectuar una comparacin entre, normalmente, dos opciones de
estilos de vida para el menor o menores, y determinar cul puede ser el ms idneo. En
los casos de impugnaciones, acogimientos y adopciones tambin hay que discriminar
cul de las alternativas es la ms adecuada desde el punto de vista del beneficio de los
protegidos, teniendo en cuenta adems que en estos casos siempre hay dada una
situacin de hecho (convivencia de los menores con los acogedores, adoptantes, o en
otra situacin de proteccin), por lo que evaluar si existe una buena adaptacin a esas
circunstancias reviste una importancia fundamental si se pretende estimar la
conveniencia o no de mantener una situacin porque sea beneficiosa para los tutelados.
As pues, en lneas generales, la metodologa expuesta anteriormente es aplicable, con
algunas modificaciones lgicas, en estos casos de proteccin. No obstante, se expone un
esquema de evaluacin tpico para los casos de impugnacin de tutela, extensible a los
otros dos tipos, junto a una breve exposicin del procedimiento. La razn de dar ms
64
espacio e importancia a este tipo de procedimientos es la siguiente: En los ltimos

veinticuatro meses de prctica pericial, de las ciento dieciocho solicitudes de informe
psicolgico o psicosocial realizadas desde el Juzgado, una ha sido en un procedimiento
de adopcin, ninguna de acogimiento, y cinco en procedimientos de impugnacin de
tutela. Aunque esta proporcin de solicitudes de custodia y visitas con respecto a las de
proteccin no es extensible a otros juzgados, s que puede decirse en trminos generales
que los informes sobre adopciones son muy escasos.
PROCEDIMIENTO
Comienza con la comunicacin al Juzgado de 1 Instancia especializado en asuntos

de Familia, por parte de la persona o personas que ostentaban la tutela del menor o
menores, de su disconformidad con la situacin de tutela por parte de la entidad
administrativa, alegando que se encuentra en condiciones de atender a las
necesidades de aquellos y solicitando que se deje sin efecto el acuerdo de la
institucin pblica y se reintegre al solicitante la guarda y custodia de los menores.
La entidad pblica, por su parte, comparece en el Juzgado y contesta a la demanda

alegando la existencia o permanencia de la situacin de desamparo y el imposible o
inadecuado ejercicio de los deberes de proteccin establecidos en las Leyes para la
guarda del menor, imputable a los padres (o al tutor, en su caso), y describiendo los
motivos y la situacin de aqul. Por ltimo, solicita se dicte Auto en el que el Juez
ratifique el acuerdo adoptado por la entidad pblica, por el que se declara la situacin
de desamparo del menor, se constituye la tutela del mismo, y se determina a quin
corresponde su guarda y custodia.
El actor o actores (padres que mantienen la patria potestad o el tutor) comunican

mediante comparecencia ante el Fiscal de Menores su decisin, convirtindose
tambin la Fiscala en parte tras tener conocimiento el Juzgado de todo lo anterior y
promover expediente de Jurisdiccin Voluntaria sobre Impugnacin de Tutela, dando
a aqulla traslado de todas las actuaciones (al igual que al actor y a la entidad
pblica).
Cada una de las partes propone los medios de prueba que considere pertinentes, ya
sean documentales, testificales, periciales u otros. Como se seal anteriormente,
corresponde al Juez declarar pertinente o no la solicitud de informe tcnico, o bien
decidir que se realice la pericial aunque no haya habido ninguna peticin al respecto
por las partes.
ESQUEMA DE EVALUACIN
Una vez decidida la intervencin se procede a la realizacin del informe

correspondiente, teniendo en cuenta como norma general los siguientes aspectos:
En cuanto al menor o menores:
- Aspectos cognitivos, emocionales y comportamentales.
65
- Adaptacin personal. Autoconcepto. Autoestima.

- Adaptacin familiar. Al entorno actual y al de la familia de origen. Relaciones y
percepcin de cada adulto de referencia.
- Adaptacin escolar. Satisfaccin con los profesores. Rendimiento. Aplicacin.
Satisfaccin con los compaeros. Motivacin.
- Adaptacin social. Relaciones con iguales. Relaciones con adultos.
Integracin en grupo.
En cuanto a los adultos implicados:
- Aspectos de personalidad. Caractersticas generales e indicadores clnicos.

- Adaptacin personal, social y laboral.
- Clima familiar y relaciones entre los miembros. Con el objetivo de evaluar
estos aspectos, la escala FES de Moos y Moos (1981) puede aportar
informacin til de cara a la adaptacin futura de los menores. As, la
coherencia entre los resultados en las escalas de los dos miembros de la
pareja es un factor a tener en cuenta, como se indica en el propio manual.
Adems, en diferentes investigaciones "aparece de forma consistente la
identificacin de un grado elevado en las escalas de Cohesin y de
Expresividad, con aceptable desarrollo de Actividades recreativas junto a un
bajo grado de Conflicto, como indicadores de adaptacin social aceptable.
Asimismo, los valores altos en Control aparecen vinculados a problemas de
conducta" (Bonhev, Forns y Freixa, 1996).
- Estilos educativos. Coherencia y discrepancias entre los adultos de la unidad
familiar.
- Proyectos con respecto a los menores. A corto y medio plazo. Expectativas.
- Capacidad para afrontar problemas.
- Posibilidad de apoyos en situaciones determinadas por parte de familiares o
personas prximas (redes de apoyo social).
De acuerdo con la informacin obtenida, se realiza un anlisis global teniendo en

cuenta los aspectos positivos y negativos de cada opcin (continuidad de la situacin
o restitucin de la tutela y de la guarda y custodia a los solicitantes), para concluir con
un dictamen final sobre la alternativa ms favorable para el menor o menores.
Por ltimo, y a modo de conclusin general para el trabajo en el mbito de Familia, es

preciso remarcar que no hay medidas directas y precisas de decisin sobre la
custodia (salvo las que implican una caracterstica eliminatoria como determinadas
psicopatologas, abandono, adicciones, etc.). La evaluacin se realiza con una
metodologa basada en indicadores psicosociales, los cuales no pueden entenderse
de forma aislada sino dentro de un contexto (debe contemplarse su interaccin) y de
manera relativa (ya que se efecta un anlisis comparativo de las opciones
existentes).
66
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68
SESION 8 PROPSITO
OBJETIVOS Y REQUISITOS PARA REALIZAR UN PERITAJE PSICOLGICO
FORENSE.
Deber identificar y aplicar los mtodos estandarizados sus tcnicas en un peritaje
psicolgico forense.
Aplicar la Valoracin del estado mental o psicopatolgico de la persona investigada o
presunto autor de un delito.
Deber sustentar cientficamente el peritaje psicolgico forense.
SESION N 8:
OBJETIVOS Y REQUISITOS PARA REALIZAR UN PERITAJE PSICOLGICO

FORENSE
1. INTRODUCCIN
La Psicologa Forense es el rea de la Psicologa Jurdica, que busca esclarecer la

conducta y estado psquico de las personas comprometidas en una investigacin policial
y/o proceso judicial, mediante la explicacin de fenmenos, tales como: las
caractersticas estructurales y dinmicas de la personalidad de vctima y victimario; las
conductas desviadas desde un enfoque abarcativo de lo psicopatolgico; el conflicto, las
motivaciones, as como los factores que influyen en el testimonio.
La elaboracin de un buen informe psicolgico forense, requiere de la utilizacin de

instrumentos validados en chile e internacionalmente. Para ello existen diversas
herramientas, tales como los test, los cuestionarios, encuestas, entrevistas
estructuradas y semi estructuradas. Los instrumentos validados para la investigacin
de la conducta humana, tienen objetos diagnsticos variados, y la utilizacin de uno u
otro de ellos, tiene que ser acorde con el tipo de peritaje que se est investigando.
Situaciones en las cuales es necesario realizar un peritaje psicolgico.
1. La credibilidad o no de un relato,
2. La presencia o presuncin de lesiones cerebrales, ya que hay que establecer con

precisin el diagnstico, el pronstico, la causa y el abordaje mdico-legal de estas
patologas,
3. Cuando se trata de establecer las perturbaciones psicolgicas posteriores a

situaciones violentas o traumticas;
4. Ante situaciones victimizantes como las de violencia intra familiar, las que ameritan la
intervencin del peritaje psicolgico,
69
5. En el establecimiento de discernimiento de un imputado.
6. Evaluacin de la personalidad, elementos psicopatolgicos reactivos o crnicos

existentes, pronstico y tratamiento.
7. En la deteccin de patologas asociada al uso y abuso de sustancias psico-activas.
2. MTODOS ESTANDARIZADOS:
Son ms objetivos, de mayor confiabilidad Inteligencia: Escala de inteligencia para

adultos o nios de Wecshler (W.A.I.S. o W.I.S.C) Deterioro psico-orgnico: Test de
Bender, mtodo bip de Canter. Clculo de porcentaje de deterioro del W.A.I.S. Luria-
Nebraska. Estructura de personalidad: Test de Rorchach, Escala de personalidad de
Minesota (MMPI), EPQ. Test de Zullinger. 16 PF. rea motivacional y emocional:
Rorchach, Test de apercepcin temtica, test grficos, escala de preferencias
personales de Edwards. Test Grficos.
Mtodos subjetivos: Son los instrumentos que carecen de validez estadsticos, sin
embargo permiten tener una visin individual de la pericia.
Entrevista clnica y forense: Es la investigacin de elementos psico-patolgicos que

intervienen en un hecho delictual. (Empata, control de impulsos, insercin social,
asertividad, deprivacin socio cultural, etc.) (SCID-I; SCID-II), escalas basadas en el
DSM-IV) Escala del beber anormal y drogodependencias: Entrevista clnica
estructurada, utilizada por el ministerio de salud para determinar un diagnostico de
consumo de sustancias legales e ilegales. CBCA: Anlisis de contenido basado en
criterios. Veracidad del relato relato de un nio. DSM-IV: Criterios diagnsticos del
Sistema de Diagnosticos Mental, 4 versin, validado internacionalmente. CIE-10:
Manual europeo de las clasificaciones mentales, usado y validado en atencin primaria.
El psico-diagnstico consiste en extraer una muestra conductual de un individuo, a partir

de un set o una serie de estmulos visuales, auditivos y cenestsicos, con el fin de
poder hacer inferencias respecto de la conducta de una persona, y poder predecir su
comportamiento posterior. Los objetivos estn dados por lo que se quiere
investigar, donde existen test psicomtricos estandarizados, y la existencia de
instrumentos basados en la clnica. La utilizacin de diversas herramientas, permite
la existencia de mayor confiabilidad en los resultados o conclusiones, ya que permite ver
la consistencia interna de la evaluacin. Estos datos son puestos a disposicin de la
supervisin de terceros expertos. El psico-diagnostico incluye el estudio de la
personalidad, la inteligencia, y las variables psico-sociales asociadas. Esto permite
establecer criterios de quien es la persona estudiada, tanto en sus capacidades y
limitaciones.
70
3. TCNICAS DE EVALUACIN
2 grupos:
Pruebas de evaluacin en psicologa clnica que se aplican al mbito forense
Pruebas especficas en psicologa forense
Tcnicas de evaluacin general aplicadas al mbito forense :
Tests de evaluacin de inteligencia y funciones cognitivas.
Tests de evaluacin neuro-psicolgica.
Tests de evaluacin de personalidad.
Tests de evaluacin de capacidades de adaptacin.
Tests de evaluacin de trastornos especficos.
Tcnicas especficas de evaluacin forense :
Evaluacin de imputabilidad
Evaluacin de peligrosidad +
Evaluacin de dao psicolgico en vctimas
Evaluacin de credibilidad del testimonio
4. PERITAJES PSICOLGICOS FORENSES
PERICIA PSICOLGICA FORENSE
Es la evaluacin psicolgica forense, que realiza el profesional perito de la

especialidad, con la finalidad de esclarecer la conducta humana y el estado de salud
mental de las personas implicadas en procesos de investigacin policial y/o judicial.
En el rea de la criminalstica, la Pericia Psicolgica es solicitada por las unidades

operativas o policiales, cuando requieren del estudio psicolgico que coadyuve a
establecer la condicin psquica y de personalidad de los implicados en un hecho
delictuoso. Citaremos un caso en que "Un individuo al ser detenido por delito de
Homicidio al ser autor del hecho, adopt posiciones inadecuadas al normal
desenvolvimiento de una persona, comenz a vociferar expresiones incoherentes, a
decir que se encontraba mal de la cabeza, que las personas le queran hacer dao,
71
que nadie lo comprenda y que las voces no lo dejaban tranquilo, optando

posteriormente por darse de golpes en la cabeza contra la pared y referir por ltimo
encontrarse loco"; ante esta situacin es que el jefe de unidad policial solicita el
examen psicolgico para que se determine el estado conductual y psquico del
incriminado a fin de tomar la providencia del caso y determinar si se trata de un
simulador que busca impedir el normal desarrollo de la investigacin policial.
En tal sentido el perito Psiclogo forense, debe estar bien entrenado para distinguir
entre conducta normal, antisocial y psicopatolgica de los delincuentes o de las
personas sujetas a investigacin policial o judicial.
En lo forense o jurdico la Pericia Psicolgica es solicitada por el juez competente o

abogados de parte para establecer la responsabilidad penal de un individuo que
comete un delito, o bien, para indicar el grado de capacidad o incapacidad para el
ejercicio de sus derechos civiles.
5. PROCEDIMIENTO METODOLGICO
Para la realizacin de la Pericia Psicolgica forense, el perito Psiclogo deber basarse

en el siguiente procedimiento:
OBSERVACIN DE CONDUCTA
El perito Psiclogo forense desde que toma conocimiento que va a realizar Pericia
Psicolgica a una persona, deber de observar la conducta manifiesta, desde tres
aspectos:
(1) Antes
(2) Durante y
(3) Despus de la evaluacin.
En cada uno de estos aspectos registrar la conducta observada, como: tics,

movimientos o temblores del cuerpo, sudoracin de rostro y/o manos, ruborizacin,
evasin de mirada, posturas que asume la persona, etc; as como la descripcin
fsica y apariencia.
HISTORIA CLNICA PSICOLGICA
En este rubro se explora cuidadosamente las siguientes reas:
(1) Datos de Filiacin
(2) Motivo de consulta
(3) Factores desencadenantes del problema
72
(4) Tratamientos recibidos
(5) Historia personal; Antecedentes personales y familiares, embarazo, parto,

alimentacin, locomocin, lenguaje, control de esfnteres, escolaridad, actividad
laboral, historia sexual y de pareja.
(6) Historia de delincuencia; se recogen datos relativos a la edad de inicio, tipo de

delitos, nmero de detenciones, nmero de condenas, tiempo de
encarcelamiento, pasado o actual, etc.
(7) Drogodependencias: Inicio y curso, tipos, relacin entre sta y el delito actual, si
la hubiera; ingresos en centros, etc.
(8) Aspectos cognitivos; Visin particular del sujeto sobre su propia situacin actual,
expectativas, rendimiento acadmico, capacidad intelectual.
(9) Personalidad; Conducta durante la entrevista, rasgos y dimensiones de

personalidad, motivaciones y actitudes; desarrollo y cambios biogrficos.
(10) Integracin socio-laboral y apoyos psicosociales: Historia laboral, historia familiar,

recursos sociales del sujeto en su entorno habitual, esposa, hijos, etc.
(11) Antecedentes Psicopatolgicos; tanto por parte materna como paterna
6. EXAMEN MENTAL O PSICOPATOLGICO
En este rubro se explora todos los signos y sntomas psicopatolgicos que pueda
denotar el examinado, dados en funcin a los siguientes aspectos:
(1) Actitud, porte y comportamiento
(2) Estado de orientacin en tiempo, lugar y persona
(3) Atencin, concentracin y memoria
(4) Lenguaje
(5) Procesos del pensamiento; curso y contenido
(6) Juicio
(7) Perturbaciones perceptuales
(8) Informacin y/o bagaje cultural
(9) Nivel de funcionamiento intelectual
73
PRUEBAS PSICOLGICAS
El perito Psiclogo administra las pruebas psicolgicas de acuerdo o en funcin al caso

que se presente, teniendo en consideracin para ello la siguiente batera de pruebas:
(1) Pruebas de Personalidad; como la figura humana de Karen Machover, el

Psicodiagnstico de Rorschach, entre otras.
(2) Pruebas de Inteligencia; escala Weschler (Wais, Wiscr, Wippsi).
(3) Pruebas de Organicidad; como el Bender y el Benton.
(4) El Anlisis grafolgico.
(5) Otras pruebas especficas.
7. IMPORTANCIA DE LA PERICIA PSICOLGICA
La persona humana y la sociedad representan para el Psiclogo el motivo de todas sus

preocupaciones, ms an conociendo la serie de grandes problemas que atraviesan
como: la crisis de valores, frustraciones, ansiedades, roles, pautas de comportamiento,
etc.; enmarcndose todos ellos dentro del complejo campo de la conducta personal
social, por lo que se hace a veces imprescindible la Pericia Psicolgica para dilucidar
conductualmente un caso delictuoso y contribuir a la administracin de justicia
tenindose en cuenta la enorme importancia que esto reviste para la vida de un
individuo y la sociedad.
En este sentido las pericias psicolgicas juegan un papel decisivo a la hora de auxiliar a
los jueces en la valoracin de la competencia o idoneidad de los sujetos para
presentarse ante el tribunal, en la calificacin de la imputabilidad o no de los hechos
cometidos por l o la acusada, en la valoracin de la competencia relativa para ostentar
la guarda y custodia de los hijos tras un proceso de separacin o divorcio, en la
adecuada calificacin de la incapacidad laboral, y en el caso especfico de la
criminalstica, ayuda al polica o pesquisa a orientarse, sealando la responsabilidad o
morbosidad de la persona que cometi el delito.
Por lo ya expuesto, encontramos materia suficiente para establecer el mbito de la

especificidad y relevancia del peritaje psicolgico; sin embargo son muy numerosas las
nuevas aplicaciones que recientemente se han ido desarrollando para el Psiclogo como
experto o perito. Algunas son clsicas en los pases anglosajones y dems europeos,
permaneciendo prcticamente inditas en nuestro pas.
Una de las ms relevantes es la del peritaje del testimonio, cuya trascendencia es tan
grande que puede afirmarse que es uno de los principales pilares del proceso legal, toda
vez que es muy frecuente que sea en base a testimonios (identificacin de personas,
74
recuerdos, etc.) que se alcancen conclusiones fcticas sobre supuestos hechos reales,
determinantes en la decisin jurdica.
El papel del Psiclogo como Perito es determinante para valorar las limitaciones
perceptivas del testimonio ocular, la eficacia relativa de la identificacin mediante rasgos
faciales, voz u otros medios, los medios para facilitar el recuerdo (por ejemplo hipnosis
forense) o para dificultarlo o para alterar la dinmica testical.
Otra aplicacin destacable es el apoyo que el Psiclogo como perito puede prestar a la
hora de valorar supuestos clsicos de las relaciones entre derecho y salud mental: Por
ejemplo, el internamiento teraputico, la incapacidad para la administracin de bienes y
propiedades, la rehabilitacin forzosa, la captacin o alteracin de voluntades
testamentarias, etc.
Otro cometido para el Psiclogo Forense lo constituye la Autopsia Psicolgica,

denominada as por Shneidman (1967), que consiste en la obtencin de informacin
fiable sobre el estado psicolgico premrbido del individuo que ha fallecido.
La utilizacin de este modelo en la investigacin de catstrofes areas o en el anlisis

de los asesinatos en masa con posterior suicidio o fallecimiento del autor ofrece nuevas
posibilidades metodolgicas para su anlisis.
8. SOLICITUD DE PERICIA PSICOLGICA
Los Jefes de las Unidades Operativas cuando requieran una Pericia Psicolgica,
efectuarn el mismo procedimiento que se estila para solicitar otros tipos de pericias
(mdico, toxicolgico, etc.), mediante Oficio dirigido al Jefe de la Divisin de Laboratorio
Central de Criminalstica, expresando detalladamente el motivo por el cual requiere de
dicho examen.
Cuando la pericia es solicitada por el juez competente, el Jefe de rea designar al

perito responsable y sta se efectuar en el plazo concedido por el juzgado.
9. PRONUNCIAMIENTO PSICOLGICO FORENSE
CONCEPTO
Consiste en emitir anlisis interpretativo psicolgico forense, sobre hechos o

situaciones especficas; como en suicidios o fallecimiento inusitados (Autopsia
Psicolgica); as como anlisis grafolgico de documentos manuscritos; con la
finalidad de establecer el patrn de conducta o rasgos de personalidad del sujeto que
nos interesa dilucidar o esclarecer.
75
PROCEDIMIENTO METODOLGICO
EN CASO DE AUTOPSIA PSICOLOGICA FORENSE. Como toda disciplina cientfica

se cie a todo un procedimiento metodolgico que consiste en:
(1) ANAMNESIS
Se obtiene informacin fiable, en primer lugar, de los familiares directos de la

persona en estudio: padres, hermanos, cnyuge, hijos; y en segundo lugar de
otros familiares, como: tos, primos, abuelos, amistades, etc.
(2) RECOPILACIN DE INFORMACIN FORMAL
Se busca informacin a travs de:
- Historia Clnica
- Historia Psicolgica y/o Psiquitrica
- Antecedentes (judiciales, policiales)
- Historia Laboral.
Se investigar con alguien muy cercano y otro no muy cercano. Toda esta
recopilacin de informacin nos permite realizar el proceso de cruzar datos.
(3) EVENTOS DE LA VIDA
Son las etapas de la vida de la persona en anlisis; se busca encontrar a lo largo

de su existencia cuales fueron los altibajos de la vida para as encontrar un perfil
de personalidad. Es un proceso evolutivo de los picos importantes y/o
trascendentes, de cmo ha conducido la persona su vida y que resoluciones
tom en sus conflictivas.
(4) PATRN DE CONDUCTA
Se tratar de encontrar cual es el patrn de conducta empleado, las reacciones

emitidas ante situaciones altamente stresantes.
(5) PERFIL DE PERSONALIDAD
Finalmente se determinar el patrn de dinmica que existi en el fallecido, de tal

manera que se pueda definir la personalidad, pudiendo ser:
- Personalidad propiamente dicha

- Variante de personalidad
- Tipo de personalidad
- Trastorno de Personalidad
76
EN CASO DE ANLISIS GRAFOLGICO
La metodologa empleada en esta caso, est dada en funcin a ocho gneros

calificativos e interpretativos, los mismos que nos van a permitir dar a conocer a
travs de la grafologa rasgos caractersticos de personalidad de la muestra
analizada.
Los ocho gneros que estudian la personalidad son:
Orden (del texto)
Forma (de las letras)
Dimensin (de las letras)
Inclinacin (de las letras)
APresin (de la escritura)
Continuidad (entre las letras)
Velocidad (de la escritura)
Direccin (de las lneas)
10. IMPORTANCIA DEL PRONUNCIAMIENTO PSICOLGICO FORENSE
La realizacin de Pronunciamientos Psicolgicos Forenses, resulta de mucha utilidad

porque a travs de l, se puede llegar a realizar diagnsticos presuntivos del tipo de
personalidad, o rasgos caractersticos de una persona que ya feneci (caso Dalina), o
de un texto manuscrito (suicidio), del que se pretende esclarecer un hecho y/o situacin.
Asimismo sirve como elemento de juicio para la correcta administracin de justicia.
Dictamen psicolgico forense
DEFINICIN
Es el documento formal, en el cual se plasma de manera sustancial el anlisis de los

resultados obtenidos de la Pericia Psicolgica, con la finalidad de brindar informacin
sobre las caractersticas de personalidad y estado de salud mental de las personas
implicadas en algn hecho de investigacin policial y/o judicial, o de otros aspectos
especficos de la especialidad.
CUALIDADES DEL DICTAMEN PSICOLGICO
Al redactarse el Dictamen Psicolgico, debe tenerse en cuenta las siguientes

cualidades:
77
1. Claridad, evitando la utilizacin de palabras tcnicas que oscurezcan el

documento.
2. Precisin; siendo conciso, sin redundancia.
3. Objetividad, evitando los prejuicios de co rrientes y escuelas.
4. Veracidad; conteniendo datos fidedignos, directos del examinado y de los

informantes.
5. Honestidad y elevado sentido tico.
ESQUEMA DE DICTAMEN PSICOLGICO FORENSE
De manera general el Dictamen debe contener lo siguiente:
1. Procedencia
2. Antecedente
3. Examen:
Nombre
Motivo
Lugar y Fecha
4. Resultado: Observacin de conducta, historia Clnica psicolgica, examen mental,

pruebas psicolgicas.
5. Apreciacin diagnstica
6. Conclusin
7. Recomendaciones
8. Fecha
9. Firma de los peritos.
11. LINCOGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos95/psicologiaforense/psicologiaforense.shtml#ixzz2
eErfXryO
eEsoxor4
eEsYCqHd
78
SESION N9 PROPOSITO
SIMULACIN Y DISIMULACIN EN PSICOLOGA FORENSE
Identificar los criterios en tomar en cuanta cuando una persona o sujeto est en una
simulacin/disimulacin,
Conocer los mtodos de evaluacin y detectar los posibles trastornos que son objeto
de simulacin/disimulacin.
SESION N9
SIMULACIN Y DISIMULACIN EN PSICOLOGA FORENSE
1. INTRODUCCIN
Dentro de la prctica clnica diaria, as como en la actividad forense, con frecuencia es
necesaria la realizacin de entrevistas que permitan obtener de informacin veraz y
fiable, con el fin de adoptar conductas consecuentes; sin embargo, en muchas ocasiones
se encuentra a un sujeto entrevistado que puede ganar algo respecto de la conducta que
va a seguir, segn la informacin que brinde, y tender a manipular la informacin que
entrega o a engaar de manera deliberada. Hay entrevistadores que, por su trabajo y
experticia, son capaces de reconocer los indicadores de engao; pero no todos lo hacen.
En esta revisin se describen algunas claves que pueden facilitar el ejercicio profesional
a aquellos quienes en su prctica, se ven enfrentados a la manipulacin de informacin o
a la simulacin de trastornos mentales.
Palabras claves: Simulacin, disimulacin, claves.
Abstract
In daily clinical practice and forensic activity, it is often needed to interviews that allow to
obtain accurate and reliable information, in order to adopt consistent conduct; However,
on many occasions is an interview subject that you can win something with respect to the
conduct to be followed, according to the information provided, and will tend to manipulate
the information delivered or to deliberately deceive. There are interviewers that, for their
work and expertise, are able to recognize indicators of deception; but not all do. This
review describes some keys that may facilitate the practice to those who face the
manipulation of information, or the simulation of mental disorders in their practice.
Key words: simulation, dissimulation, key.
2. SIMULACIN Y DISIMULACIN EN PSICOLOGA FORENSE

SIMULACIN. La etimologa de la palabra simulacin se deriva del latn simulatio,
cuyo significado es la accin de simular o imitar lo que no se es. La simulacin se ha
definido desde diferentes disciplinas; sin embargo una de las ms completas es la
que se da desde el punto de vista psicolgico siendo una manifestacin
conscientemente falsa, con un determinado fin, mediante el engao de otros. Se
podra decir que es una mentira plstica, en la cual el sujeto puede fingir, alegar,
exagerar, falsear el origen y disimular una enfermedad, fsica y/o psicolgica, con el
objeto de engaar a otros con una finalidad determinada, y que con un esfuerzo
79
mantenido durante un tiempo determinado busca el conseguir un beneficio o

provecho inmediato. (Gonzlez, 1991)
A pesar de que todos estos conceptos apuntan a que la simulacin es una conducta
humana encaminada a la obtencin de un beneficio, como la resaltan Marco, et al
(1990) "no puede negarse por un lado la existencia de un trasfondo anmalo o
patolgico en algn simulador, sin embargo, esto no puede generalizarse a los
sujetos que por diferentes motivos dentro de un mismo medio presentan una sola
caracterstica en comn, la de simular".
La simulacin se caracteriza, como bien seala Gisbert (sf) referenciado por Ramos y
Marlet (1987), por:
La voluntariedad consciente de fraude.

La invencin o alteracin de sntomas mrbidos, y
La finalidad utilitaria egosta.
Uno de los puntos de controversia para algunos autores ha sido el de considerar si la

simulacin puede ser un indicio de enfermedad mental. La American Phychological
Association, APA (1987), citada por Marco et al. (1990), la considera como un sntoma
de un dficit psicolgico bsico o se le coloca en la categora de codicia, envidia o
falta de fuerza moral. Sin embargo, otros autores la consideran como una forma de
enfermedad mental consistente en una personalidad inadecuada, antisocial o
inmadura. Esta posicin fue duramente criticada.
Motivaciones para incurrir en simulacin. Al estudiar la psicologa de la

simulacin, Vallejo Ngera (sf), citado por Ramos y Marlet (1991) clasifica las
motivaciones para simular y a los simuladores en: sujetos con un ntimo sentimiento
de inseguridad, delincuentes que recurren con mucha frecuencia a la simulacin por
su propia iniciativa o por sugerencias de otras personas, personas que se consideran
superiores a los dems, los que simulan para atraer la atencin de los otros y los que
simulan miedo a la muerte, al ridculo o la vergenza Por ltimo tenemos a los que
hacen de la simulacin un medio de vida.
A diferencia de la simulacin, la motivacin principal para padecer un cuadro clnico

real es inconsciente y tiene el nico fin de evitar o reducir la ansiedad, la motivacin
para los simuladores y la justificacin de su conducta est basada en contingencias
ambientales que lo llevan evadir la responsabilidad penal o judicial del hecho
perpetrado, al ser declarado inimputable.
DISIMULACIN.- La persona procura esconder, disfrazar o modificar su lesin o

enfermedad cuya finalidad engaosa es el beneficio perseguido y /o la utilizacin del
beneficio obtenido. Esto es frecuente en los exmenes de admisin, en la
contratacin de seguros, entre otros. (Marco et al.1990).
80
Es menos frecuente que la simulacin, son personas que se niegan a someterse a

determinados exmenes o procedimientos de diagnsticos o tratamientos. Entre los
pacientes psiquitricos aquellos que han decidido suicidarse y entre los psicticos
aquellos que desean su alta. Se acepta que es ms difcil disimular una patologa
existente que simularla.
La simulacin consistir esencialmente en referir lesiones no reales, agresiones no

realizadas, consecuencias inventadas, o exagerar cualquiera de los aspectos
anteriores. En el otro extremo podemos encontrar la disimulacin que es la
ocultacin, parcial o total, de aspectos relevantes de las conductas y mecanismos
agresivos, y/o de sus consecuencias propias o en otras personas.
3. SEALES SIGNOS PARA LA DETECCIN DE SIMULACIN

Existe un buen nmero de pistas que se pueden aplicar apropiadamente en la deteccin
del engao. Adems, se report que el conocimiento que tienen los clnicos tiene una
gran ventaja en la deteccin de la simulacin.
Para Menendez, J. (1999) existen los siguientes signos como evidencia objetiva de la
simulacin:
Retencin de informacin y Falta de cooperacin: La memoria de un simulador

tiene vacos importantes, es cauteloso y piensa que entre menos informacin tenga el
examinador, es mejor. Con frecuencia afirman haber olvidado muchas cosas o no
saber. Hay el temor de que una evaluacin rigurosa detecte la enfermedad que est
simulando. Los sujetos parecen seguir todas las indicaciones mdicas pero toman
una actitud totalmente antagonista; tratan de tomar el control de la entrevista y se
comportan de una manera intimidante, gastan tiempo para pensar las respuestas que
van a dar. Presentan abundancia de respuestas evasivas si estn dirigidas a una
cuestin vital para el simulador; contestaciones burlescas, irnicas y ridculas;
ausencia del trastorno de la afectividad.
Exageracin: Los simuladores creen de forma equivocada que entre ms extraos

parezcan, ms crebles son. Elevacin del nmero de dramatismos.
Llaman la atencin sobre su enfermedad: Los simuladores estn ansiosos por

llamar la atencin sobre su enfermedad, lo cual contrasta con la conducta de los
enfermos reales que a menudo, son reticentes a hablar de sus sntomas. El autntico
enfermo sin proponrselo puede presentar abandono en su cuidado fsico tener el
pelo largo, aparecer sin afeitar, con las ropas sucias, desaliado, con abandono de su
limpieza; mientras que el que finge se pone ropas extravagantes; la camisa al revs;
la bufanda fuera de su sitio con vestimentas artificialmente alteradas; a menudo, esa
alteracin de su aspecto exterior slo se da durante los reconocimientos mdicos o
declaracin ante funcionarios judiciales.
81
Los acusados actan comnmente como sordos y tontos: Se muestran

excesivamente psicticos, intelectualmente impedidos y con amnesias y delirios. Las
personas que fingen actan como "tontos y locos" porque ellos creen que las
personas mentalmente enfermas son tontas.
Ausencia de alteracin afectiva clnicamente asociada con la enfermedad que

simula: Falta el tpico contenido afectivo de ansiedad en alucinaciones y delirios; o el
tono afectivo de temor, rabia o depresin asociado a cualquier diagnstico. Si hay
auto lesionismo, ste no reviste gravedad, estando bien calculado el acto. En caso de
dolor la persona puede argumentar el mximo de severidad del dolor, pero la
discrepancia es que psicolgicamente se presentan libres de todo sntoma.
Ausencia de perseveracin: La perseveracin es un signo de consistencia en la

personalidad y/o en la patologa, por tanto es una conducta que debe presentar
constancia en el tiempo, rara vez se ve en los simuladores.
Incoherencia entre resultados de pruebas y funcionalidad del evaluado: La falta

de coherencia entre los resultados de test formales y la funcionalidad real del sujeto
en su vida cotidiana. Ej. El simulador puede asegurar o mostrar una incapacidad para
trabajar, pero mantiene la capacidad de su esparcimiento como por ejemplo disfrutar
del teatro, ver TV, jugar cartas, etc. La inconsistencia entre las respuestas del sujeto
referida a ejecutar correctamente ejercicios complejos e incorrectamente ejercicios
ms sencillos que implican los mismos procesos cognoscitivos y el fallo en tems muy
simples.. Otros indicadores de este signo son el rendimiento por debajo de lo
esperado al azar en pruebas de eleccin entre dos alternativas, la inconsistencia en
la ejecucin de diferentes pruebas que exploran las mismas funciones, el bajo o nulo
rendimiento en pruebas neuropsicolgicas que la mayor parte de los pacientes con
lesiones cerebrales graves realizan correctamente. La alta incidencia de respuestas
"aproximadamente correctas" en oposicin a las "claramente correctas"
Alteraciones del lenguaje no verbal: El tono y la intensidad de la voz varan

significativamente ante la mentira, la velocidad de fraseo es lenta y evasiva, el
evaluado tarda en responder porque necesita pensar varias veces para contestar con
coherencia, produce pausas y errores en el discurso, adems es de carcter
indirecto, las expresiones faciales varan contingentemente con el contenido temtico.
Las caractersticas de la mirada tienen mucha importancia: la del autnticamente

trastornado se caracteriza por su mirada fija y expresin extraviada; la mirada del
simulador es menos franca, se muestra con una expresin de desconfianza como
temeroso de ser descubierto. Un buen signo es la discordancia entre la expresin
facial y el tono y contenido del lenguaje (paraminia y paratimia), con una excepcin: la
esquizofrenia, en la que ese signo puede ser de patologa real.
Los sntomas del simulador son generalmente inconsistentes con los sntomas
legtimos de la enfermedad mental: El simulador acta de manera normal cuando no
se percata de que est siendo observado, por lo cual hablar con el personal que tiene
82
oportunidad de observar al preso es til para descubrir su comportamiento

inconsistente. Los sntomas del simulador son generalmente inconsistentes con los
sntomas legtimos de la enfermedad mental: Por ejemplo un farsante dice que no
puede recordar su nombre o la fecha de nacimiento, pero si es capaz de recordar
otros eventos pasados, como la dosis de los medicamentos que ingiere. El simulador
por lo general confunde los sntomas psicticos con los impedimentos cognoscitivos y
cree que la persona que escucha voces no sabe en qu ao est. Los amnsicos
autnticos generalmente recuerdan cosas como: nombre, edad, fecha de nacimiento,
direccin, nombre de la madre, de familiares cercanos y lo que desayunaron; lo cual
es lo que pretenden olvidar los farsantes; y es muy raro que finjan amnesia global.
Los simuladores pretenden tener alucinaciones visuales o auditivas y hablan con
personas imaginarias. En la exploracin clnica de la simulacin se sealarn las
intermitencias y modificaciones inexplicables del sndrome mental exhibido;
inexistencia de la relacin entre el sndrome o enfermedad aparente y la causa
etiolgica presumible.
La simulacin es ms difcil de mantener por perodos largos: El hecho de

simular exige una extremada concentracin y resulta extenuante por lo cual la
persona sana requiere perodos de descanso. Por eso tambin hay ms oportunidad
de descubrir el engao durante una entrevista larga.
Dificultad para fingir sntomas fisiolgicos: Generalmente el simulador desconoce

los sntomas fisiolgicos de la enfermedad y por eso no los acta, si llegara a
simularlos puede ser descubierto porque los sobreacta o tiene dificultades para
hacerlo. Por ejemplo el que simula depresin puede fingir astenia pero no finge fro
en las manos, que es un sntoma que se le asocia.
Simulan sntomas evidentes y en relacin con el conocimiento previo de la

enfermedad: Los simuladores tienden a fingir los sntomas ms conocidos y
caractersticos de la enfermedad dejando de lado otros que estn asociados con el
mismo pero no son tan conocidos u observables. Por ejemplo en Trastorno
disociativo de la personalidad pueden fingir las personalidades mltiples, pero no
saben de las amnesias y no las simulan (Aunque no en todas las expresiones de este
trastorno se manifiesta la amnesia). En personas preparadas acadmicamente en
temas relacionados (psiclogos, psiquiatras, mdicos, etc.) es ms difcil detectar la
simulacin de psicopatologas que en personas que no tienen una preparacin
acadmica extensa o de ste tipo.
Se fingen ms sntomas que cuadros diagnsticos ntegros: Los simuladores pueden

no ajustarse a ninguna entidad diagnstica conocida. Los sntomas pueden haberse
elegido de varias enfermedades y por ello pueden presentar quejas inusuales,
atpicas, inexplicables o inconsistentes con los desrdenes conocidos. Las personas
que fingen sntomas muy especficos (falta de concentracin) y desrdenes
especficos (depresin mayor). Mezclan sntomas pertenecientes a diversos
sndromes o entidades gnoseolgicas; y a ninguna entidad clnica en particular.
83
Engaos anteriores: Las investigaciones retrospectivas algunas veces revelan

evidencias de engaos pasados, como utilizacin de alias, escapes de la prisin o
mentira en un negocio; es comn encontrar un patrn de comportamiento antisocial
engaoso. La enfermedad actual es tan slo otra instancia de ste patrn.
Historia laboral incoherente con la enfermedad: Segn Resnick (1997), los

simuladores pueden tener un historial laboral desfavorable "la persona que siempre
ha sido responsable, honrada, miembro adecuado de la sociedad es menos probable
que simule". Aunque la estabilidad laboral puede ser positiva previa al aparecimiento
de la enfermedad y deteriorarse desde entonces, si se alegan sntomas crnicos esto
alterara tambin crnicamente el historial laboral, tambin puede ser indicador de
simulacin, ya que una persona que padece una enfermedad mental, difcilmente
puede tener un ptimo funcionamiento laboral.
4. ACTITUD DEL FORENSE ANTE EL SIMULADOR

Para Menendez (1999) los criterios a seguir son los siguientes:
- No dar demasiado valor a la sintomatologa referida por el lesionado

- Recurrir a criterios objetivos (signos exploratorios, pruebas psicolgicas)
- Evitar discutir con el simulador ya que es poco profesional y/o vas a alertar de una
simulacin equivocada.
- No dejarnos manipular, y tampoco castigar al simulador
- Dar cuenta en el informe sobre la conducta observada
5. MTODOS DE EVALUACIN
No existe un mtodo especfico que determine si una persona est simulando o en otro
caso, disimulando con el fin de escapar de una situacin engorrosa, sin embargo; es
esencial la preparacin y experiencia del evaluador. En el caso de la psicologa forense
es muy comn hallar evaluados que intentan ocultar responsabilidad en algn delito o
incurren en la mentira fingiendo cierta enfermedad mental; por lo tanto el evaluador debe
agenciarse de mtodos paramtricos y no paramtricos poniendo especial nfasis en la
observacin conductual con el fin de esclarecer la verdad. Otto y Heilbrun (2002, como
se cit en.Saborio, 2005.) han propuesto una tipologa de instrumentos utilizados en la
evaluacin psicolgica forense que ayuda a comprender los distintos niveles en los
cules se puede desempear el evaluador.
Instrumentos de Evaluacin Forense (IEF)
84
Que corresponden a mediciones directamente relevantes a un estndar legal

especfico. Segn estos autores al enfocarse en las habilidades funcionales
legalmente relevantes, las mediciones psicolegales pueden estructurar las
evaluaciones forenses, mejorar la comunicacin con miembros de la profesin legal e
incrementar la relevancia del testimonio experto oral y escrito. De esta forma, el uso
de IEF puede mejorar la calidad global de las evaluaciones conducidas en contextos
forenses.
El SADS (gua de evaluacin de trastornos afectivos y la esquizofrenia) consiste en

una entrevista de diagnstico semi-estructurada para la evaluacin de trastornos del
Eje I del DSM, especialmente trastornos psicticos y del humor. Permite al evaluador
cuantificar sntomas importantes en perodos discretos del tiempo, incluyendo el
momento del delito. Es importante una adecuada aplicacin e interpretacin de
resultados no descartando la posibilidad de simulacin.
Instrumentos Forenses Relevantes (IFR)
Se distinguen de los IEF"s en que no evalan o se enfocan en estndares legales

especficos y en las capacidades funcionales asociadas de los evaluados. Ms bien
se centran en constructos clnicos que son a menudo relevantes en la evaluacin de
una persona dentro del sistema legal.
Ejemplos de estos instrumentos y tcnicas incluyen aquellos utilizados para evaluar

la simulacin y el estilo general de respuesta de un sujeto, tales como el SIRS
(Rogers, 1992) y el M-FAST (2000), as como aquellos diseados para evaluar la
reincidencia o el riesgo de violencia tales como el HCR-20 (Webster y otros, 1997) y
el SVR-20 (Boer y otros, 1997) y la psicopata (PCL-R, 1991). Otro tipo de
instrumentos es el PCL-R (La Lista de Chequeo de la Psicopata, Hare, 1991). Este
modelo consiste en la evaluacin de 20 dimensiones asociadas empricamente con el
constructo de la psicopata. Su aplicacin requiere una entrevista estructurada as
como la revisin de expedientes penitenciarios y/o judiciales del sujeto evaluado. El
PCL-R ha obtenido excelentes niveles de confiabilidad y validez en distintos
contextos forenses, as como con poblaciones femeninas y ms actualmente se ha
adaptado con poblaciones adolescentes (Bodholdt, Richards y Gacono, 2000).
Mediciones y Tcnicas de Evaluacin Clnica
Aqu se incluyen las pruebas psicolgicas y las mediciones desarrolladas para la

evaluacin, diagnstico y planeamiento de tratamiento con poblaciones clnicas en
contextos teraputicos.
Aunque estos instrumentos pueden ayudar en la comprensin del evaluado en el

contexto de un asunto legal particular, stos tpicamente evalan constructos (tales
como la inteligencia, la depresin, el nivel de ansiedad, etc.) que se encuentran
considerablemente alejadas de las preguntas especficas del encargado de tomar las
85
decisiones legales. De esta manera, este tipo de instrumentos requieren del

evaluador la aplicacin de un grado mayor de inferencias que le permitan moverse de
los constructos evaluados hacia los asuntos sobre los que se deben tomar decisiones
legales.
6. TRASTORNOS QUE SON OBJETO DE SIMULACIN/DISIMULACIN

Trastorno de estrs post-traumtico (TEPT)
Para establecer el TEPT es necesario hacer una descripcin meticulosa de los

sntomas, los tratamientos previamente aplicados, y una cuidadosa corroboracin
sobre la veracidad de la informacin. En la fase de obtencin de informacin, el
clnico debe ser muy cuidadoso de no proporcionar informacin alguna a la persona
sobre cules son los sntomas claves de este trastorno. Adems, si el clnico
comienza la evaluacin cuestionando las respuestas del paciente, la naturaleza
agresiva de la evaluacin podra afectar al estilo de respuesta y a la posibilidad que la
persona intentase justificar su dao con la presencia de sntomas extremos. Uno de
los inconvenientes que tiene el diagnstico clnico es que se basa en el auto-informe
del paciente sobre los sntomas subjetivos; por lo que la actividad que tena la
persona supuestamente afectada una semana antes a la ocurrencia del estresor
deber ser comparada con la actividad que mantiene en el momento de la
evaluacin, y examinar si existe una razonable relacin entre los sntomas y el
estresor, el tiempo transcurrido entre el estresor y los sntomas desarrollados, y la
relacin entre algn trastorno previo y los sntomas actuales. El psiclogo debe
insistir en que el sujeto proporcione una descripcin detallada de los sntomas del
trastorno. Los simuladores puede que tengan un amplio conocimiento acerca de
cules son los sntomas caractersticos que configuran el TEPT, pero normalmente
fallan en adecuar esos sntomas a su vida cotidiana dando una descripcin poco
detallada. Los sntomas inventados suelen ser vagos o bastantes artificiosos y
forzados (Pitman, Sparr, Saunders y McFarlane, 1996). Otra indicacin que habr que
seguir para considerar una posible simulacin es si la persona minimiza otras
posibles causas de sus sntomas y exagera como causa de sus sntomas el accidente
o situacin por la que solicita una compensacin.
Resnick (1997) sugiere que terceras personas no deberan estar presentes durante la
evaluacin, por dos razones: la primera, porque la presencia de parientes o amigos
cercanos pueden ser empleados como fuentes "independientes" para corroborar la
veracidad de los sntomas; y la segunda porque es ms fcil para el clnico hacer
frente a un posible simulador cuando se enfrenta a l solo. Otro aspecto que seala
este autor es la conveniencia de que el clnico adopte una postura amable y cordial a
la hora de comunicar al sujeto que se sospecha que puede estar exagerando los
sntomas, y no hacerlo con una actitud que exprese agresividad o humillacin,
empleando, p. ej., testigos; ya que de este modo puede negarse a admitirlo y mostrar
enfado. Resnick establece algunos criterios a seguir por el clnico que sospecha de la
86
existencia de un TEPT simulado, y un modelo de decisin clnica para determinar la

existencia de simulacin de este trastorno.
Sndrome de dao cerebral post-traumtico
Este trastorno es bastante frecuente en la sociedad actual, en gran medida como

consecuencia de accidentes laborales y de trfico. Se suele manifestar con dolores
de cabeza, mareo, estados de ansiedad, inestabilidad emocional, visin borrosa,
dficit de concentracin y problemas de memoria. De todos los sntomas, los ms
fciles de simular son los emocionales. El dao cerebral post-traumtico puede ser
confundido con el TEPT, al ser tambin bastante frecuente despus de sufrir un
traumatismo craneoenceflico. Ambos trastornos tienen componentes comunes como
son la amnesia de algn elemento del hecho traumtico, sntomas depresivos
(anhedonia, afecto restringido, actitud pesimista hacia el futuro), alteraciones del
sueo, irritabilidad, dificultades de concentracin e intolerancia a los sonidos fuertes;
sin embargo, algunos autores, como Price (1994), sostienen que no es posible que
ambos trastornos se encuentren en la misma persona porque, quien ha sufrido una
lesin cerebral con prdida de la conciencia, no va a poder reexperimentar el
acontecimiento traumtico, de modo que el carcter excluyente de ambos trastornos
justificara la conclusin de simulacin cuando se presentan conjuntamente.
Amnesia
Las principales medidas desarrolladas para detectar la simulacin de trastornos de la

memoria incluyen test muy simples, que pueden ser realizados correctamente incluso
por personas con dao cerebral, en los que los simuladores suelen mostrar mayores
dficit que los verdaderos pacientes. Se denomina efecto suelo cuando el simulador
novato exagera su papel y comete muchos fallos en estas pruebas; sin embargo,
Cercy, Schretlen y Brandt (1997) sealan varios problemas en el empleo de estas
tcnicas. En primer lugar, las personas con experiencia en simular sntomas
amnsicos se dan cuenta de esta estrategia y evitan ejecutar demasiado mal las
pruebas. En segundo lugar, a pesar de la aparente simplicidad de las pruebas,
algunos pacientes con verdaderos daos cerebrales o con trastornos neuro-
psiquitricos tienen bastante dificultad en ejecutarlas correctamente.
Una nueva corriente se est desarrollando para poder detectar la simulacin de los
trastornos amnsicos, representada por el anlisis del fenmeno de la interferencia
proactiva. Este fenmeno sucede cuando una informacin aprendida interfiere en la
adquisicin o el recuerdo posterior de un nuevo mensaje, y ello se analiza, por
ejemplo, mediante el paradigma de aprendizaje de una lista de palabras, segn su
posicin serial en la misma. La interferencia proactiva se manifiesta como un declive
en el recuerdo, a medida que se va avanzando en la lista de palabras, de modo que
las primeras palabras aprendidas interfieren la codificacin y almacenamiento de las
ltimas. La interferencia es mayor cuando la nueva informacin es muy similar a la ya
87
almacenada anteriormente, como sucede con palabras que pertenezcan a la misma

categora semntica, que cuando se presenta una categora de palabras diferentes
de las previamente almacenadas; lo que produce cierta recuperacin en los procesos
de memoria (Wikens, 1970). El efecto de la interferencia proactiva se ha constatado
en pacientes con verdaderas lesiones cerebrales, pero no en las personas que
quieren simular daos en su memoria, recordando mejor las ltimas palabras de la
lista que las primeras. Este fenmeno, sin embargo, no ha sido confirmado por otros
autores, al no haber encontrado diferencias de grado entre simuladores y pacientes
con un genuino dao cerebral (Baker, Hanley, Jackson, Kimmance y Slade, 1993). El
inters por utilizar la interferencia proactiva como detector de simulacin parte del
supuesto de que es este un proceso cognitivo automtico, que est fuera del control
consciente del sujeto.
Baker y cols. (1993) investigaron tambin la influencia que tendra un distractor en el

recuerdo de un conjunto de estmulos cuando aparece entre la exposicin estos y la
tarea de recuerdo; pero no encontraron diferencias significativas cuando el recuerdo
de los tem se solicitaba despus de un intervalo de 20 segundos en los que lo
sujetos deban contar hacia atrs. Los falsos pacientes, en cambio, ejecutaron mucho
peor esta prueba.
Otros estudios se han centrado en la deteccin de la simulacin a travs de pruebas

de memoria implcita (Garca Domingo, Gregredo Lpez y Fernndez Guinea, 2004).
Las personas amnsicas generalmente muestran una cercana a las personas
normales en la ejecucin de test con el efecto del priming, y en tareas que no
requieren un recuerdo explcito del episodio aprendido. Por ejemplo, cuando un
paciente con amnesia procesa una serie de palabras sin anunciarle que
posteriormente se le va a pedir que las recuerde, y ms adelante se le presenta la
raz de la palabra o fragmentos de la misma, la probabilidad que recuerden la palabra
correcta es muy grande. Este fenmeno de priming se considera que est controlado
por procesos neurocognitivos independientes. Wiggins y Brandt (1988) sospecharon
que los simuladores realizaran ms pobremente estas pruebas de memoria implcita
que los verdaderos pacientes, y, efectivamente, encontraron que la ejecucin de los
simuladores fue comparativamente peor, pero no encontraron diferencias
estadsticamente significativas.
Otro procedimiento para detectar a los simuladores ha sido valorando lo que se ha

llamado feeling-of-knowing, o la sensacin del individuo acerca de si tiene un
recuerdo parcial; es decir, si es consciente que sufre amnesia; sin embargo, algunos
autores consideran limitado este ndice, debido a la variabilidad existente entre los
verdaderos pacientes amnsicos. S se ha encontrado que personas que simulaban
trastornos de memoria y que haban ejecutado peor un test de eleccin forzada
mostraron niveles bajos en el feeling-of-knowing (Schacter, Harbluck y McLachlan,
1984).
88
Psicosis
La prevalencia del fingimiento de la psicosis es desconocida, pero Resnick (1984)

considera que, debido al movimiento de la desinstitucionalizacin, podra ir en
aumento, ya que miles de enfermos crnicos, que preferiran vivir en un ambiente
ms protegido, se encuentran en la actualidad en situacin de marginalidad social.
Con los drsticos recortes en los programas sociales y las mejoras en las condiciones
de hospitalizacin, las personas con trastornos mentales podran exagerar sus
sntomas para conseguir una ayuda mdica; como es el caso de los pacientes con
esquizofrenia, que muestran notable habilidad para parecer sanos o enfermos segn
los objetivos que tengan en el momento (Rogers, Kropp, Bagby y Dickens, 1992). La
simulacin de un trastorno psictico puede responder a diversas razones: evitar
responsabilidades en el caso de estar implicado en juicios penales; tiempo atrs,
evitar realizar el servicio militar o librarse de un destino peligroso; obtener algn
beneficio econmico por secuelas o daos psicolgicos; o dejar de permanecer en
prisin, simulando un estado psictico para conseguir el traslado a un hospital, para
obtener ms fcilmente drogas o para tener ms oportunidades de escapar.
Los especialistas se lamentan de la falta de criterios diagnsticos para establecer la

existencia de simulacin en estos casos. Resnick (1997), no obstante, sugiere
algunos principios a tener en cuenta por el clnico que sospecha de un caso de
simulacin. As, respecto a las alucinaciones auditivas, los simuladores debern ser
preguntados acerca de las estrategias que emplean para reducir o hacer desaparecer
las voces. Adems de que los verdaderos pacientes suelen tener una disminucin de
este tipo de alucinaciones cuando la esquizofrenia se encuentra en una fase de
remisin mientras que en los brotes agudos se dan con mucha frecuencia, las
estrategias de afrontamiento que emplean los pacientes con esquizofrenia incluyen
realizar actividades especficas como trabajar o ver la televisin, cambiar la postura,
por ejemplo tumbarse o andar, mantener una conversacin con una persona cercana,
o tomar rpidamente la medicacin. En general, comprueban que sus alucinaciones
suelen disminuir cuando se implican en cualquier actividad. Estas acciones
espontneas y el correspondiente efecto amortiguador de las alucinaciones, debera
evaluarse en los supuestos simuladores; ya que si la persona no tiene un
conocimiento profundo de la enfermedad, durante la entrevista no proporcionar esta
informacin. Las alucinaciones genuinas se caracterizan por un amplio rango de
susurros a gritos sin sentido; sin embargo la cadencia del discurso es normal. Por el
contrario, los simuladores a veces refieren el contenido de sus alucinaciones con un
lenguaje artificioso y demasiado complicado. Respecto a las alucinaciones visuales,
seala tambin Resnick que cuando el contenido es dramtico o atpico debe ser
sospechoso de simulacin.
En relacin con los delirios, los simuladores refieren su aparicin de repente, cuando
es sabido que un delirio real se va construyendo a lo largo de meses o aos, hasta su
sistematizacin. Cuando aparecen las ideas delirantes, estas suelen tener poca
89
influencia en la vida diaria del paciente, aunque est convencido de la veracidad de

las mismas. En la valoracin del carcter genuino de un delirio, Resnick indica que
hay que tener en cuenta su contendido. El contenido de los delirios fingidos suele ser
persecutorio, y en ocasiones de grandiosidad, pero raras veces auto-despreciativos.
Adems, el comportamiento de los simuladores no suele ser acorde con el supuesto
delirio, mientras que en las personas con una verdadera psicosis es mayor la
relevancia conductual.
Otro sntoma que suelen presentar las personas con un trastorno psictico es la
conducta de mutismo. El mutismo puede aparecer como sntoma aislado o como
parte de una psicosis simulada. La conducta catatnica o la flexibilidad crea son
muy difciles de mantener durante un periodo prolongado; de modo que una manera
de comprobar si una persona esta fingiendo puede ser observar cmo reacciona a un
pinchazo en la espalda. Las personas con un verdadera catatonia respondern de la
misma manera independientemente si previamente ven o no el estmulo doloroso;
mientras que los simuladores respondern de manera diferente dependiendo si
anticipan o no el estmulo doloroso. Si la persona ve al examinador aproximarse con
un alfiler, mostrar una pequea reaccin, ya que previamente habrn tensado los
msculos; pero si se le pincha sin haber visto el alfiler mostrar menor contraccin
muscular y dilatacin pupilar.
En el caso de los trastornos de conversin, es ms difcil determinar si se est

produciendo una situacin de simulacin. Resnick seala que el criterio diferencial es
si la conducta de mutismo se encuentra bajo el control voluntario de la persona.
Conocer los detalles exactos acerca de cmo la persona dej de hablar es muy
importante, a juicio de este autor. Las personas con un trastorno de conversin
suelen ser capaces de escribir y de susurrar, y suelen tener historia de otros sntomas
de conversin, como un trastorno disociativo; mientras que es ms frecuente hallar en
la historia del simulador conducta antisocial con frecuentes mentiras o un historial
criminal.
Respecto a la simulacin de una depresin psictica, es sabido que la variacin

diurna de los sntomas forma parte de su manifestacin clnica; mostrando el paciente
genuino mayor gravedad de los sntomas y estados de nimo ms disfricos por las
maanas y una cierta mejora al final de la jornada. Esta oscilacin clnica es ms
probable que no sea referida por los simuladores, al carecer de un conocimiento
profundo del trastorno.
7. DISIMULACIN Y SIMULACIN EN LA VIOLENCIA DOMSTICA
90
Disimulacin.- Es la ocultacin de lesiones o de conductas agresivas, ocupa un papel

protagonista en los casos de violencia domstica.
Las vctimas parecen no serlo en muchas ocasiones. En otras, las personas agresoras
pueden aparecer como protectores, pero muy habitualmente son protegidos y
entendidos por la vctima, y con ello, justificados. La vctima puede serlo pero,
adems, adquiere un papel protector matriarcal de la persona agresora, desdoblndose
de su papel de cnyuge. Un efecto inmediato es que la vctima, en la fase de proteccin
de su entorno domstico, puede ocultar lo que ha sucedido, y explicar que su dolor se
debe a otra causa, o que su lesin ha sido accidental.
Simulacin.- La simulacin puede aparecer en la violencia domstica, de igual forma

que la podemos encontrar en otros mbitos conductuales de la vida que estn sometidos
a una decisin judicial.
El paso del tiempo y de los acontecimientos que salpican la relacin de los miembros de
la relacin domstica alterada, puede provocar, en un movimiento pendular, una
tendencia mayor a conductas denunciantes muy activas, cargadas de urgencia. Incluso,
en situaciones extremas, con una simulacin ms o menos encubierta y justificada por la
acumulacin de tensiones anteriores.
Tambin, a diferencia del resto de simulaciones que vemos en otros procedimientos, es

posible que en la violencia domstica crnica aparezcan oscilaciones en esa conducta de
la persona denunciante que pasa de la tendencia a ocultar (disimulacin) a la propensin
a exagerar (la simulacin); y, en un momento posterior, a consecuencia de algunos
cambios en las circunstancias, vuelve de nuevo a la disimulacin en un movimiento
evolutivo ondulante en el tiempo.
Como vemos, esta evolucin es totalmente caracterstica y paradigmtica de la violencia

domstica, en un camino modulado por la ambivalencia, el recuerdo de la historia
anterior, los intentos de reconstruccin de la relacin, y la angustia y desesperacin.
(cobo, 2004)
8. REFERENCIAS
Baker, G. A., Hanley, J. R., Jackson, H. F., Kimmance, S. y Slade, P. (1993). Detecting
faking of amnesia: Performance differences between simulators and patients with
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memory phenomena. En R. J. Rogers (Ed.), Clinical assessment of malingering and
deception. New York: Guilford Press.
91
Cobo, J. (2004). Simulacin y disimulacin en violencia domstica: aspectos mdico-

forenses. Recuperado de http://noticias.juridicas.com/articulos/55-Derecho
%20Penal/200412-222345910567421.html
Garca, L., Gregredo, L. y Fernndez, S. (2004). Evaluacin de la simulacin de

problemas de memoria dentro del mbito legal y forense. Revista de Neurologa.
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Pitman, R. K., Sparr, L. F., Saunders, L. S. y McFarlane, A. (1996). Legal issues in

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00152005000100004&script=sci_arttext
Schacter, D. L., Harbluck, J. L. y McLachlan, D. R. (1984). Retrival without recognition: An

experimental analysis of source amnesia. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.
Wikens, D. D. (1970). Encoding categories of words: An empirical approach to meaning.

Psychological Review.
92
(falta los propsitos esta sesin)SESION N10
VICTIMOLOGIA FORENSE
1. INTRODUCCION
En Victimologa no se compara el trmino delito con el trmino crimen, sino que un delito
es una accin tpica, antijurdica, culpable y punible y un crimen es cualquier conducta
antisocial que suponga un perjuicio para los dems (hay conductas antisociales que son
delitos, pero otras que no, el trmino crimen engloba los ilcitos civiles, administrativos y
penales). Para que haya una vctima no es necesario que exista un delito o falta, puede
que slo exista un hecho antisocial.
No siempre coincidir la vctima con el sujeto pasivo del delito, por un lado no
necesariamente ser vctima de un delito (como hemos dicho) y por otro tambin son
vctima los familiares. Vctima puede serla el sujeto individual y las personas jurdicas,
adems se puede ser vctima de un criminal, de s mismo, de un comportamiento
antisocial o de tecnologa o energa no controladas.
El estudio de la vctima para la psicologa, resulta particularmente importante en cuanto

al rol participante o desencadenante que le compete a las mismas. Los psiclogos han
de ser conscientes de la relacin causal que existe entre la ocurrencia del delito y la
contribucin del agraviado en su victimizacin, por lo cual, resulta primordial el ejercicio
tcnico de poder determinar cules son las aportaciones tanto del agresor, como de la
vctima en el hecho criminal.
En psicologa, la Victimologa es el estudio de las causas por las que determinadas

personas son vctimas de un delito y de cmo el estilo de vida de estas personas
conlleva una mayor o menor probabilidad de que una determinada persona sea vctima
de un crimen.
El objetivo de los estudios victimolgicos es, generalmente, la vctima del delito. En este
sentido cabe distinguir entre lo que podramos denominar "victimizacin derivada del
delito", es decir, aquel proceso por el que a una persona se le convierte en vctima de
una conducta tipificada por el ordenamiento jurdico como delito, de las que se podran
denominar "victimizacin no derivada del delito y victimizacin social". Existen multitud de
conductas socialmente admitidas y jurdicamente permitidas que presuponen la
desigualdad entre el hombre y la mujer, la superioridad de aqul sobre sta y que,
adems, comportan o conllevan actuaciones que atentan incluso gravemente contra
bienes jurdicos importantes, de forma que si tal conducta afectar a un hombre, estara
fuertemente desvalorada, bien social, bien jurdicamente. Ms bien al contrario, los
victimizadores actan cumpliendo las normas del rol social que desempean. En este
caso, incluso existen supuestos donde lo que "est bien" es colocar a la vctima en ese
lugar y son las propias instituciones las que colaboran al mantenimiento de esa injusta
-desde un punto de vista material- situacin. En este sentido, es plenamente vlida
aquella observacin segn la cual "lo injusto no es siempre lo ilegal".
93
En este sentido puede distinguirse entre la victimizacin no derivada del delito,

generalmente fundamentada en una situacin de victimizacin social, de la propia
"victimizacin social" realizada por el abuso injusto e insolidario de la prepotencia
econmica y social frente a grupos marginados o especialmente dbiles.
2. LA VICTIMOLOGA
La Victimologa (derivado del ingls victimology) es una disciplina cuyo origen se sita a
mediados del siglo pasado concretamente con Von Henting con su obra The criminal
and hisvictimic, el cual fue publicado en la Universidad de Yale, en dnde seala una
clasificacin de vctima, que posteriormente puntualizar en un estudio de estafa en el
ao 1957. En este caso el sujeto pasivo es estudiado insertndoselo en la conducta del
victimario como de figura de corresponsable, pero a la vez tener la capacidad de
engendrar el hecho delictivo.
El vocablo Victimologa fue acuado por el israel Beniamin Mendelson que vena
trabajando en la dcada de los 40 en este trmino. Se le considera un precursor que
incluso un ao antes que apareciera el libro de Von Hentig, Mendelson habl
pblicamente por primera vez en una conferencia sobre Victimologa. Lo anterior ocurri
el 29 de marzo de 1947, cuando fue invitado por la Sociedad de Psiquiatra de Bucarest
(Rumania).
La Victimologa es fundamentalmente el estudio de la vctima, de la persona que padece

un sufrimiento fsico, psicolgico y social, a consecuencia de la violencia o de una
conducta antisocial, que puede estar tipificada ante la ley como un dao al bien jurdico, o
no; de la valoracin de las secuelas y las formas teraputicas de reparacin o
reintegracin social. Y en el devenir de la persona en vctima, se puede producir los tipos
de victimizacin (primaria, secundaria y terciaria).
3. LA AUTONOMA DE LA VICTIMOLOGA
El estudio criminolgico, psiquitrico, psicolgico y jurdico de la vctima da lugar al

nacimiento de una nueva ciencia capaz de abordar aquellos aspectos: La Victimologa
Forense o Criminolgica. El nombre anterior puede debatirse en cul ser el ms
apropiado, pero por tradicin ambos tiene fuerza y para no entrar en dicho debate se
dejaran los adjetivos mostrados.
El nacimiento de sta surge adems por darle estudio al sujeto pasivo del delito, por
mucho tiempo el centro de atencin haba sido y seguir siendo el criminal (el sujeto
activo). En muchas ocasiones se limita el estudio a la vctima de un robo, un homicidio,
una violacin, etc., pero tambin, en otros pases se lleva a cabo el estudio de las
vctimas por terrorismo, en el que la masa daada pasa a ser de miles. No se le resta
importancia a las primeras, pero debido a la evolucin que la criminalidad tiene, la
94
Victimologa debe seguir el mismo camino para lograr campos inexplorados con tal
importancia anteriormente, vctimas de delincuencia organizada, de guerras, seres
humanos que muchas veces padecen sin tener relacin directa con el victimario.
La Victimologa Forense presta un marcado inters a las secuelas psquicasapreciables

en los supervivientes, los trastornos mentales generados o precipitados por situaciones
de intenso e inesperado estrs y por la sistematizacin de un trastorno mental especfico
en sujetos victimizados. No es fcil la labor que debe desempear, se requiere de un
trabajo psicolgico, mismo que retomando el tema del rgimen cientfico, la Victimologa
debe lograr un nivel en el que se logre consagrar con la capacidad de diagnosticar y dar
tratamiento a la vctima, esperando que no le ocurra lo mismo que la Criminologa, que
hasta la fecha la labor teraputica y diagnstica se le atribuye solo al Psiclogo y al
Psiquiatra, a sta le ha resultado difcil obtener el reconocimiento por parte de una
comunidad acadmica y cientfica para que se le autorice licencia para ejercer los
conocimientos para las labores anteriores, el Criminlogo sabe hacer un diagnstico
pues su estructura acadmica se basa en corrientes psicolgicas, ms sin embargo no
se le ha permitido hacerlo. La Victimologa debe lograr tener la autonoma para hacer una
valoracin de su paciente y aplicarle un tratamiento reconstructor de su personalidad
fragmentada por el hecho criminal.
Para Rodrigo Ramrez: La Victimologa es considerada desde cierto punto de vista,

como disciplina autnoma. Incluyendo en su estudio a las vctimas como personas
naturales y tambin jurdicas, en este caso, sin embargo, la victima que interesara a esta
disciplina autnoma seria bsicamente la que es consecuencia de un hecho delictivo, y
otra ms restringida la vctima penal.
Victimologa General
La Victimologa es una disciplina autnoma que no puede estar restringida a ser un

captulo de la Criminologa porque abarca aspectos jurdicos y sociales que rebasan
el mbito del delito y el criminolgico. En consecuencia podramos deducir de esta
sumaria revisin, que la perspectiva del estudio victimolgico rebasa el borde
criminolgico, interesando tambin al derecho penal y otras disciplinas que se
preocupan por la asistencia de la vctima que requiere ayuda, por lo que se justificara
su autonoma.
Victimologa Penal
Tal como lo recomend el primer simposio Internacional de Victimologa, es

importante poner mayor inters en las victimas de la actividad delictiva, y que segn
correspondera a la Victimologa penal.
El campo de la Victimologa penal, considera que el objetivo de la Victimologa que

este caso llamaremos penal, abarca diversas cuestiones que esquematizan en los
siguientes rubros:
95
a) El estudio del papel desempeado por las victimas en el desencadenamiento del

hecho criminal.
b) La problemtica de la asistencia jurdica, moral y teraputica A las vctimas.
c) La indagacin de los temores profundamente sentidos en determinados grupos

sociales a la victimizacin
d) La importancia de la vctima dentro de los mecanismos de reaccin de

la justicia punitiva y de determinacin de las penas.
4. VICTIMOLOGA Y CRIMINOLOGA
Desde la perspectiva criminolgica en particular son importantes algunas formas de

relacin vctima y victimario o agente victima que tienen especial incidencia en el
fenmeno delictivo.
Debemos precisar que cuando hacemos Alusin al papel propiciatorio de la vctima, nos
referimos a su actuacin favorecedora para ser victimizada, debido a varias
manifestaciones de su conducta desde el descuido imprudente que facilita el delito hasta
actos que pueden provocar o desencadenar el hecho criminal como veremos luego.
Victimognesis y Vulnerabilidad:
Desde la ptica de la criminologa es importante un aspecto de la Victimologa,

relativo al riesgo de victimizacin de algunas personas o grupos, y que en una u otra
forma tienen que ver con la facilitacin del hecho criminal. Por ello para comprender
la victimognesis se habla de factores de vulnerabilidad .En este contexto se han
considerado ciertas condiciones vinculadas. Dichas condiciones se han clasificado en
tres grupos:
Preposiciones Biofisiolgicas; que incluyen edad, sexo, raza, estado fsico.
Preposiciones sociales: Abarcan la profesin, status social, condiciones de vida.
Preposiciones Psicolgicas : considera las desviaciones sexuales, rasgos de

personalidad, estados psicopatolgicos
5. LA VICTIMA
En las victimas se producen varias fases de reaccin ante la victimacin, una primera
reaccin inicial, que puede incluir una sensacin de choque (shock), enojo, rabia, temor,
miedo, desamparo, incredulidad y culpa. Puede haber una adaptacin, pero si no, pasar
96
a la etapa de desorganizacin, con efectos psicolgicos como pensamientos penosos

sobre el evento, pesadillas, depresin, culpa, miedo y una prdida de confianza y estima.
Hay una prdida de la fe o de creencias anteriores. Conductas de abuso de alcohol o
sustancias, ruptura de relaciones sociales, evitacin de todo lo relacionado con el evento
traumtico: personas, situaciones y lugares. Puede seguir una adaptacin y finalmente
una elaboracin. Siempre hablando de una caso no complicado. Por ejemplo en un
simple robo con violencia, se darn todas las fases, aunque es verdad que el tiempo de
adaptacin y de elaboracin, no ser el mismo en un robo, que en una violacin, ni
tampoco las secuelas.
Hasta 1970, los estudios sobre la violacin eran escasos, se hablaba poco de los
devastadores efectos psicolgicos que produce la violacin. Los primeros en descubrir un
patrn de respuestas psicolgicas en 13 vctimas, fueron Sandra Sutherland y Donad J.
Scherl, indicando tres fases:
1. Una reaccin aguda, inmediata o tras horas o das, despus de la violacin.
2. Una fase de adaptacin, de retorno a sus actividades, lo que no quiere decir que se
haya resuelto las consecuencias del impacto psicolgico de la agresin.
Fundamentalmente es una rechazo, como proteccin al yo individual y sus relaciones
con los dems. Puede continuar con un sentimiento interno de depresin. Aunque,
para el inicio de esta fase es un tiempo variable, suele darse a las dos o 3 semanas,
con pesadillas y fobias.
3. Una fase final, cuando la vctima tiene ganas de hablar de lo sucedido y hay una
integracin y resolucin de los conflictos generados con el trauma de la violacin.
Por otra parte en la victima puede suceder que la reaccin inicial sea distinta por ejemplo
en los secuestros, que explica el fenmeno de la eclitoflia criminal (admiracin por el
criminal), Rodrguez Manzanera expone un caso muy particular: El sndrome de
Estocolmo consiste en la afinidad que los rehenes desarrollan hacia sus captores y
depende mucho de la intensidad de la experiencia, la duracin de los acontecimientos, la
dependencia del rehn para todos su movimientos, la intransigencia de las autoridades,
etc.,
5.1. TIPOLOGA VICTIMAL.
Se han dado numerosas tipologas victmales a lo largo de la Historia, pero

nosotros vamos a trabajar con una de ellas solamente que entremezcla las
clasificaciones que hacen MENDELSOHN y HENTIG.
A) PRIMER CRITERIO:(POR SU CONDICION)
Siguiendo este criterio, podemos hacer una distincin entre vctima FALSA y
vctima REAL.
97
FALSA: Hay que partir del supuesto de que siempre que se produce un
hecho ilcito todas las vctimas son aceptadas y ser, despus, una vez
investigado el hecho, cuando podamos decir cules son las falsas. Dentro
de las falsas vctimas podemos, a su vez, sub-clasificar las siguientes:
1 Vctimas IMAGINARIAS o aquellas personas que debido a factores de

naturaleza bio-psico-social van a creerse vctimas de un delito, es decirse
van a sentir vctimas y nosotros vamos a desvirtuarlo demostrando que,
en realidad, no lo son. Como ejemplo de este tipo de vctimas imaginarias
podemos citar a los nios, ancianos y personas que presentan
enfermedades mentales (entre estas ltimas individuos con cuadros de
paranoias, histrinicos que mienten hasta creerse ellas mismas sus
propias ideas, algunos tipos de psicticos con cuadros de delirios y
alucinaciones,etc)
2 Vctimas SIMULADAS o aquellas personas que mediando algn tipo

de inters, propio o ajeno, actan como si verdaderamente hubieran sido
victimizadas, sabiendo interiormente que no lo son. Un ejemplo podra ser
la de aquella persona que pretende cobrar un seguro hacindose pasar
por vctima de una situacin catastrfica que en realidad no vivi. La
diferencia fundamental entre la falsa vctima imaginaria y la simulada est
en que la primera se lo cree y la segunda lo sabe.
REAL
La vctima real puede clasificarse, segn el nmero de individuos

afectados, en INDIVIDUAL (una persona) y COLECTIVA (un grupo de
individuos caracterizados por una representatividad y un nexo causal).
Dentro de la vctima individual las categoras se miden segn el grado de

culpabilidad que presentan sobre el hecho delictivo. As, a su vez,
podemos diferenciar entre los siguientes grupos:
1 Vctima INOCENTE (Aqu, el grado de culpabilidad de la vctima

sobre el hecho delictivo es nulo y toda la culpa recae sobre el
delincuente, por ej. cualquier vctima de un delito de robo, de lesiones,
etc.
Dentro de la vctima inocente podemos hacer la siguiente sub-

clasificacin:
Primera: "ESPECIALMENTE VULNERABLE" (son aquellos

individuos o grupos sociales que presentan unos caracteres,
endgenos o exgenos, que los hacen ms fcilmente victimizables,
es decir, que por sus especiales caractersticas factores victimolgicos
son ms vulnerables que el resto de los individuos de una comunidad,
98
por ej. Las mujeres en las agresiones sexuales, los nios en el

maltrato infantil, etc.)
Segunda: "VICTIMA INOCENTE ACCIDENTAL"(Es aquella persona

que ha sido victimizada por causa de fuerza mayor, caso fortuito,
desastre natural, etc.)
Tercera: "VICTIMA COMUN"(Seria toda aquella vctima inocente no

cata togada en los dos grupos anteriores, es decir, el resto de los
ciudadanos.)
2 Otro grupo de vctima individual estara compuesto por
Primero: "VICTIMA VOLUNTARIA" (Sera aquella persona que

presenta un grado de culpabilidad con respecto al hecho criminal de
un 50%. En este supuesto debe darse un acuerdo de voluntades entre
el sujeto activo y el sujeto pasivo para que el primero realice la
conducta tpica. Un ejemplo tpico seria la eutanasia).
Segundo: "VICTIMA PROVOCATIVA" (El grado de culpabilidad de la

vctima respecto al hecho ilcito se eleva hasta el 75% y es una forma
de incitar al sujeto activo a que desarrolle la conducta criminal con
medios suficientemente relevantes para que lo lleve a cabo. Un ej.: el
caso que se refleja en la pelcula "Seven" cuando al final de la misma
el polica dispara al delincuente por la provocacin que hace al
mostrarle la cabeza de su mujer metida en una caja de cartn. Otro
ejemplo fue emitido por una cadena de T.V. al instalar una cmara
oculta, en un domicilio para grabar como un hombre se iba
convirtiendo poco a poco en agresivo debido a las provocaciones que
su propia mujer le estaba haciendo.
Tercero: "VCTIMA CULPABLE". En estos supuestos toda la

culpabilidad recae en la vctima (en un 100%). Existe un intercambio
de roles entre el sujeto activo y el sujeto pasivo, es decir, una vez se
ha producido el hecho hay un delincuente y una vctima, pero aqu el
delincuente va a ser la vctima y la vctima va a ser culpable; por ej.:
imaginemos un sujeto que conduce en una recta por una autova a 100
km/h y atropella a otro. Inicialmente tendramos un delincuente (el
conductor) y una vctima (el atropellado), pero si le damos la vuelta
veremos como el conductor pasar a ser vctima y el que ha sufrido el
atropello va a ser el delincuente porque se ha lanzado a la autova por
una zona prohibida a peatones. Si acudimos al otro grupo o de
"VICTIMA COLECTIVA" debemos partir de dos elementos que la
caracterizan:
99
1 "REPRESENTATIVIDAD'': Significa que toda vctima colectiva, para

entenderse como tal, debe verse afectada por la "mitad ms uno "del
total del grupo que ha sufrido el dao (por ej.: si lo forman 10
personas, la victimizacin debe afectar al menos a 6 de ellas)
2 "NEXO CAUSAL": Significa que debe existir una caracterstica

comn que renan los sujetos (por ej. vamos a partir de 13 personas.
Si slo a 6 de las mismas se les roba el "mvil" estaramos ante
vctimas individuales, pero si han sido al menos 7 entonces seran
vctima colectiva siempre que haya entre todas un nexo comn como
sera estar en clase impartiendo la asignatura de criminologa). Dentro
de este tipo de vctima podemos hacer la siguiente clasificacin:
Primero: "VICTIMA COLECTIVA DIFUSA" Seran todos aquellos

grupos de vctimas que han padecido un delito que afecta a la
sociedad tomada en su conjunto (por ej: un atentado grave contra el
medio ambiente o la grave intoxicacin que se produjo por la
adulteracin de sustancias como el aceite de colza que, ocasion
innumerables vctimas).
Segundo: "VCTIMA COLECTIVA PROPIAMENTE DICHA "Se

diferencia con la anterior porque sta viene representada por una
colectividad perfectamente identificable (por ej. Una intoxicacin por
legionela durante la celebracin de una boda en un restaurante o un
robo en el vestuario de un equipo de ftbol).
5.2. CLASIFICACIN DE MENDELSON
Al igual que sucede con el concepto de vctima, son muchas las tipologas
victmales expuestas a lo largo de la historia por diversos autores. Todas ellas
son perfectamente vlidas diferencindose unas de otras en la variable
clasificatoria. De las presentadas es criterio comnmente aceptado por la
doctrina victimolgica considerar la de Mendelsohn como una de las ms
completas, sino la que ms. Junto a ella, voy a exponer tambin, de forma
parcial, la realizada por Von Hentig.
Su tipologa es una de las primeras clasificaciones de vctimas y, sin lugar a

dudas, la ms conocida y comentada. De hecho ha servido de base para otras
tipologas victimolgicas de muy diversos autores. A tal efecto hay que remitirse,
por ejemplo, a las de Fattahl y Gulotta.
Su fundamento se centra en la correlacin de culpabilidad entre la vctima y

elinfractor; esto es la existencia de una relacin inversa entre la culpabilidad del
100
agresor y la del ofendido, a mayor culpabilidad de uno menor culpabilidad de

otro.
No obstante, el propio Mendelsohn es consciente de que es un planteamiento

eminentemente terico ya que la realidad demuestra que no existen casos de
inocencia o culpabilidad absoluta y que, adems, las conductas de los seres
humanos estn influenciadas por determinados factores biopsicosociales.
Desde esta perspectiva, la clasificacin propuesta por Mendelsohn quedara

conformada por las siguientes tipologas victmales:
a. Vctima completamente inocente o ideal. Sera la vctima inconsciente, que

bien pudiera estar representada por un nio.
b. Vctima de culpabilidad menor o vctima por ignorancia. El ejemplo tpico

es el de aquella mujer que se provoca un aborto por medios impropios y
muere a consecuencia de ste.
c. Vctima tan culpable como el infractor y vctima voluntaria. Recoge

supuestos como, por ejemplo, el suicidio por medio de la "ruleta rusa", la
vctima que sufre una enfermedad incurable y que pide que la maten, no
pudiendo soportar el dolor (eutanasia activa), el suicidio cometido por una
pareja (amantes desesperados, el marido saludable y la esposa enferma), etc.
d. La vctima ms culpable que el infractor. Referida a la vctima provocadora

que incita a cometer una infraccin o la vctima por imprudencia, que
determina el accidente por falta de control en s mismo.
e. La vctima ms culpable o nicamente culpable. A tal efecto, pueden

destacarse tres supuestos concretos:
Vctima Infractora. Cometiendo una infraccin el agresor cae vctima. El

ejemplo tpico es el de la legtima defensa.
Vctima Simuladora. Es el caso de aquella persona que miente al juez

para obtener una sentencia de condena contra otra persona.
Vctima Imaginaria. Los casos ms comunes vienen dados por

paranoicos, mitmanos, personas seniles y nios.
De forma complementaria a esta tipologa, Mendelsohn propone, a efectos

penolgicos, agrupar a las vctimas en conjuntos para imponer una pena al
culpable, la cual ir descendiendo en su duracin conforme aumentemos de
grado:
Vctima inocente. No hay provocacin ni otra forma de participacin en el

delito ms que la puramente victimal. Debe aplicarse la pena ntegra al
delincuente.
101
Dentro del segundo grupo se encuadran las vctimas

provocadora, imprudencial, voluntaria y por ignorancia. Como quiera que
la vctima colabora en mayor o menor grado, y en ocasiones
intencionalmente, ha de disminuirse la pena al criminal en el grado en que la
vctima participe en el delito.
El tercer grupo, es el de la vctima agresora, simuladora e imaginaria. Bien

por haber cometido la vctima el acto delictuoso, bien porque ste no existe,
el inculpado debe ser absuelto.
Pese a ser considerada la tipologa victimolgica ms completa de cuantas se

han hecho, tanto por sus aplicaciones tericas como por las prcticas, tambin
ha recibido crticas de algunos autores. A tal efecto, por ejemplo,
Silverman reprocha a Mendelsohn que slo se fije en las vctimas individuales.
5.3. CLASIFICACION DE VON HENTIG
Dos son las clasificaciones victmales realizadas por este autor. Sin embargo, voy
a centrarme en la primera de ellas en tanto que arranca de lo que denomina
"clases generales", constituyendo el antecedente de lo que sern las "vctimas
especialmente vulnerables".
Dicha tipologa victimal parte de dos clases genricas de vctimas que se

subdividen en once categoras ms frecuentes o de mayor riesgo de
victimizacin,
hecho ste que permite distinguir entre "vctima nata" y "vctima hecha por la
sociedad".
A) Clases Generales
El Nio. Destaca por su debilidad fsica, inmadurez e inexperiencia,

estando en un proceso de formacin biolgica y mental, no tiene an la
capacidad de resistencia corporal, ni intelectual ni moral para oponerse en
igualdad de condiciones a un agresor adulto. As, los nios suelen ser
vctimas propicias de delitos sexuales; nios, tambin, que, acosados por
la pobreza en los pases subdesarrollados, se ven obligados a trabajar en
labores peligrosas que slo un adulto estara en capacidad de afrontar;
casos en que los nios son aprovechados por criminales como auxiliares
en delitos.
Las Mujeres. Sus agresores suelen aprovechar sus condiciones fsicas

para cometer delitos de naturaleza sexual, como violaciones que, en
algunos casos, concluyen con la muerte de la mujer; delitos contra la
propiedad, como pueden ser el caso de los comnmente llamados
"tirones" de bolsos; o infracciones violentas.
102
Los Ancianos. Suelen ser vctimas propicias de delitos contra la

propiedad. Como afirma von Hentig, "en la combinacin de la riqueza y la
debilidad reposa el peligro".
Los Dbiles y Enfermos Mentales. Poseen un elevado grado de

victimizacin. En su estudio, von Hentig pone de manifiesto que el 66.6%
de hombres muertos de forma dolosa eran alcohlicos. Los intoxicados
son vctimas fciles de cualquier clase de crimen, sobre todo contra la
propiedad. Ellos suelen ser los blancos de carteristas, ladrones, criminales
sociales, etc.
Los Inmigrantes, las Minoras y los Tontos Impropia y Criticable

Clasificacin Conjunta. En cuanto a los primeros, su principal problema
radica en la dificultad que tienen para adaptarse a una nueva cultura. Ello
le lleva a sufrir situaciones extremas que le hace agarrarse a cualquier
tabla de salvacin, situacin sta que aprovechan muchos embaucadores
y gente de mala fe. Son necesarios muchos aos de sufrimiento antes de
ajustarse a una nueva tcnica de vida; slo entonces podrn escapar de
ser victimizados. En idntica posicin se hallan las minoras, las cuales
suelen ser vctimas de prejuicios raciales y polticos, no tienen iguales
derechos que las mayoras y ofrecen as un campo amplio para que los
maltraten. En ltimo lugar muy distantes conceptualmente de las
anteriores categoras, segn nuestra opinin se hallan los tontos o
personas con escasa inteligencia y que Von Hentig califica de "vctimas
innatas". En base a ello, el xito de la labor del criminal no se debe
siempre a la inteligencia del delincuente sino ms bien a la deficiencia de
espritu de la vctima.
B) Los Tipos Psicolgicos
El Deprimido. Forma una categora de tipo sociolgico. La depresin es

una actitud emocional que se expresa por sentimientos de inadecuacin y
prdida de las esperanzas y va acompaada por una general disminucin
de la actividad fsica y mental. En estas condiciones, una persona pierde
toda capacidad de iniciativa y se torna sumisa y aptica, se anula toda su
capacidad de lucha y, por consiguiente, es susceptible de convertirse en
vctima.
El Ambicioso. Est movido por un deseo de lucro y avaricia que lo hace

fcilmente victimizable.
El Lascivo. Suele aplicarse a mujeres vctimas de delitos sexuales que

presuntamente han provocado.
El Solitario. Es aquella persona que no slo buscan dinero y bienestar

econmico, sino, tambin, compaa, amor y felicidad. Suele ser vctima
de robos y estafas.
103
El atormentador. Con este trmino se hace referencia a aquellos que por

disturbios de la personalidad o bajo el influjo de las drogas o el alcohol,
atormentan a quienes lo rodean, creando una atmsfera tensa y difcil, y
que terminan siendo vctimas de aquel ambiente provocado por ellos
mismos.
El bloqueado el excluido y el agresivo. Son personas que por una u otra

razn, porque no pueden defenderse, por su marginacin, por su
provocacin, etc., son vctimas fciles.
Esta tipologa, pese a las crticas recibidas, en su mayor parte por no

contemplar un nico criterio a la hora de encasillar a cada individuo o por no
ser exhaustiva, es, de otro lado, bastante interesante a la hora de determinar
qu personas van a tener un mayor riesgo de ser victimizadas.
La segunda clasificacin victimal aparece recogida dentro de la parte final de su

obra "El delito" , en donde divide a las vctimas segn cuatro criterios: situacin,
impulsos y eliminacin de inhibiciones, capacidad de resistencia y propensin a
ser vctimas; criterios stos que responden a situaciones personales concretas
(vctima aislada, por proximidad, con nimo de lucro, con ansias de vivir,
perversa, bebedora, indefensa, inmune, hereditaria, que harn analizar cada
supuesto caso por caso pudiendo incluirse un mismo individuo dentro de varias
categoras, primando un cierto grado de subjetividad a la hora de observar dichos
caracteres.
6. OTRAS CLASIFICACIONES
Podemos citar las aportadas por FATAH, STANCIU y NEWMAN (la de este ltimo es la
ms extensa y completa de todas. Newman parte de victimas individuales, y colectivas y
dentro de stas, hace una subclasificacin muy variada).
CAMPO DE ESTUDIO DE LA VICTIMOLOGA
Segn la profesora de la Universidad Autnoma de Barcelona, Elena Larrauri, citando a

Carlos Sueiro, manifiesta que son tres las reas de conocimiento comprenden el campo
de la Victimologa:
Las encuestas de Victimizacin (informacin acerca de las victimas)

La posicin de la vctima en el proceso penal (los derechos de las victimas)
La atencin asistencial y econmica a la vctima (las necesidades de la vctima)
Bajo este contexto podemos afirmar que la vctima reaparece, en la actualidad, en el

escenario de la justicia penal, como una preocupacin central de la poltica criminal. Por
este motivo, la Victimologa intenta explicar las causas de la victimizacin, las relaciones
entre autor y vctima, y, tambin, las relaciones entre vctima y justicia penal, por
104
consiguiente podra ser considerada la oposicin a las disciplinas criminolgicas que

centran su atencin sobre el individuo infractor.
Si bien es cierto que las conclusiones de la Victimologa sirven como presupuesto para
disear una poltica criminal que atienda los intereses de la vctima, no debemos olvidar
que una poltica criminal orientada a la vctima no es Victimologa. Un operador poltico-
criminal no se transforma en victimlogo cuando influye en decisiones polticas que
afectan a la vctima; tampoco se transforma en criminlogo cuando se ocupa de la
posicin del criminalizado o de la actuacin de la justicia penal.
De la jurisprudencia examinada, a nuestro criterio, la vctima parece haber sido excluida

por completo del conflicto que, se supone, representa todo el caso penal. Una vez que la
vctima es constituida como tal por un tipo penal, queda atrapada en el mismo tipo penal
que la ha creado. Para ello, el discurso jurdico utiliza un concepto especfico, el concepto
de bien jurdico, que, desde este punto de vista, el bien jurdico no es ms que la vctima
objetivada en el tipo penal.
La exclusin de la vctima es tan completa que, a travs de la idea acerca de la

indisponibilidad de ciertos bienes jurdicos, se afirma que la decisin que determina
cundo un individuo ha sido lesionado es un juicio objetivo y externo a ese individuo, que
se formula sin tener en cuenta su opinin. Esta concepcin de la vctima como sujeto
privado no es compatible con el carcter de titular de derechos que los actuales
ordenamientos jurdicos positivos otorgan a los individuos.
Para el jurista peruano LAMAS PUCCIO es lgico, coherente y justo que el Estado y
la Ley, al reaccionar ante la comisin del delito, otorguen un trato diferenciado a aquel
que sufre en forma -diferencial- sus defectos. Lamentablemente ello no suele ocurrir y la
vctima no recibe esa respuesta sino que, por el contrario, el procedimiento que se
desencadena le causa nuevos, serios e inevitables perjuicios, en determinados casos
an mayores. Estos fenmenos se conocen como la REVICTIMIZACIN, pues el que
sufre por el delito vuelve a sufrir con el trmite legal que se pone en marcha para
investigar y juzgar a los responsables; ante ello la denominada Victimodogmtica ha
pretendido poner de relieve todos los aspectos del Derecho Penal en los que se toma en
consideracin a la vctima.
Lo mencionado anteriormente ha conllevado al surgimiento del principio de

autorresponsabilidad conforme al cual la vctima ha de responder por su propio
comportamiento, en el sentido que ha de evitar que l sea la causa o antecedente del
hecho que lo afecte.
7. LA VICTIMODOGMTICA
La constatacin de que ciertas vctimas contribuyen a su victimizacin, engendr

la Victimodogmtica, cuyo objetivo es influir en la teora jurdica del delito y en la
responsabilidad del victimario. O si se prefiere, que la vctima sea responsable por su
comportamiento y procure evitar constituirse en causa del hecho que lo afecta.
105
El principio de la autorresponsabilidad, exige a la vctima que adopte las precauciones

necesarias para impedir su victimizacin. De legeferenda aspira a que las personas que
no asuman las necesarias precauciones respecto de sus bienes jurdicos, queden
desprotegido en relacin a los mismos.
En la jurisprudencia alemana se acept la corresponsabilidad de una vctima en base a

los antecedentes del caso: Mientras efectuaba algunas compras, una seora dej un
abrigo de piel sumamente costoso en el asiento trasero de un coche descapotado; al
volver no encontr abrigo.
Se conoce que la Audiencia Provincial de Lrida (Espaa) declar que la vctima provoc
la agresin sexual del autor por lucir una minifalda que le daba un aspecto
especialmente atrayente. De los ejemplos transcritos se puede colegir cmo la
Victimodogmtica, mediante el anlisis del papel desempeado por la vctima, horada las
murallas de la dogmtica penal. Observa si la vctima merece y necesita proteccin
jurdico-penal; y se pronuncia si debe o no excluirse la sancin que la ley penal prescribe
para el victimario. O si se prefiere, si ciertas actuaciones de la vctima deben influir
favorablemente en la valoracin jurdico-penal del comportamiento del autor. Por
supuesto, esta perspectiva victimolgica slo es concebible en una teora del delito
interrelacionada con las ciencias empricas y sociales; con un derecho penal que
abandone el claustro lgico abstracto como lo propone Claus Roxin con la mixtificacin
del derecho penal y la poltica criminal.
La Victimodogmtica provoca infundados temores en investigadores como Juan Bustos

Ramrez y Luis Rodrguez Manzanera, temores de que convierta a la Victimologa En el
arte de culpar a la vctima. Los temores son infundados porque la gama de clasificacin
de las vctimas es muy amplia, y como ya dijramos, el mismo Mendelshon incluy en
sus tipologas a La Vctima completamente inocente o vctima ideal, casos en los que el
victimario es cien por ciento culpable y el sujeto pasivo del delito cien por ciento inocente.
Y por ltimo, porque la responsabilidad del autor se va graduando paulatinamente en la

medida que disminuye la culpabilidad de la vctima.
8. LOS LMITES DE LA VICTIMOLOGA
Conforme avanzaba en sus investigaciones, Mendelshon ampliaba el campo de estudio

de la Victimologa, dndole una dimensin extraordinaria. En palabras de Mendelshon:
Los lmites de la Victimologa deben establecerse en relacin al inters de la sociedad
en los problemas de las vctimas. Por lo tanto repetimos que todos los determinantes de
las vctimas, como: la sobrepoblacin, la accin de la ley, la desnutricin, las
enfermedades epizoticas (ntimamente ligadas a la alimentacin y las prdidas
materiales), la contaminacin, etc., todos estos determinantes pertenecen al campo de la
Victimologa, disciplina que gradualmente afirmar su lugar en la ciencia).Si Neuman,
abriga ciertos recelos respecto a la independencia de la Victimologa, se manifest
106
absolutamente claro en cuanto a la amplitud de la misma. Basta analizar el ndice de su

Victimiloga que incluye a las vctimas del genocidio, la causa del pueblo armenio, las
matanzas en Brasil, etc., para conocer su toma de posicin.
FORMAS DE ATENDER A LA VCTIMA
Puede que esta labor no le corresponda propiamente al criminlogo, pero si puede

ayudar en la aportacin de datos referentes al victimario; por ejemplo, y tal vez el
principal dato: su relacin.
RELACIN VCTIMA-VICTIMARIO
Existen muchas vctimas que guardan relacin con el victimario, puede ser el caso
limitado a los delitos cometidos en el hogar, en donde comnmente el esposo o
conyugue maltrata a su pareja e hijos. En otros tipos de delitos, por ejemplo,
terrorismo, ser difcil determinar la vinculacin con la vctima, pues muchas veces
sufren personas ajenas al delito, contrario a esto, en los casos de venganza, es
sobrado el aspecto relativo a la relacin, pues se mantiene la relacin ya sea con el
crimen organizado, con la polica, con el mandatario, con el Presidente, con el
encargado de cierta rea. Otros tipos de delitos son aquellos en los que la vctima es
ajena al victimario, suele suceder que ste previamente analiz a su vctima o
viceversa, pero no hay una relacin directa.
Lo importante es conocer la relacin a manera de una futura prevencin, conociendo

las formas del delincuente, su modo de operar y su catlogo de vctimas se podr
lograr reducir el ndice. Al hacer referencia al catlogo de vctimas se significa que ha
cada tipo de delito o de delincuente especializado le deriva un tipo de vctima.
Posiblemente y sin negar posibilidad al error, el violador mantiene cercana con la
vctima, sin dudar que exista quienes sin conocerla tomen la iniciativa. Al
narcotraficante le corresponden las vctimas fuertes, los policas, los mandatarios
administrativos de la funcin pblica y tambin los dbiles como los distribuidores
menores. Habiendo diversas formas de robo, cada especialista tendr su vctima, el
que robe joyeras o el carterista, o el de casas, entre otros. Y as a cada delincuente
le viene su vctima.
De dicha relacin se puede construir planes preventivos, difcilmente se lograr a

quienes ya sufrieron un hecho, pero las experiencias pueden servir para hechos
futuros y de otras personas. El estudio victimolgico forense arrojar muchos
resultados de ambas personalidades, siendo la Criminologa la que aporte aquellos
datos sobre el delincuente y la Victimologa complemente su anlisis con cada caso
particular.
9. RESTAURACIN EN SUS BIENES
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Sin nimo de ser pesimista, lograr la restauracin ser tarea complicada, de ello depende
la investigacin del crimen, situacin que se dificulta por la diversidad de culturas, la
magnitud de los delincuentes en sus crmenes, la variedad de tcticas que utilizan, la
ciudad tan grande, rincones donde esconderse, el horario, las condiciones de luz, el
ambiente. Si no se puede capturar al delincuente difcilmente habr restauracin del
dao, incluso cuando ha sido capturado tambin resulta complicado obtener de vuelta los
bienes perdidos.
No se le puede cargar la responsabilidad a la administracin pblica en funcin, pues

pasara a convertirse en abuso e incluso a fingir algn delito en el afn de gente
trastornada para obtener algn beneficio.
Lo sugerido de manera limitada es llevar a cabo una investigacin adecuada y pronta

para la recuperacin inmediata de los bienes perdidos; por otro lado, hay claro
conocimiento que en muchos delitos no existe quien reclame el objeto, por lo que puede
servir de apoyo y de seguro para quienes padezcan ciertos delitos y lograr una
restauracin.
10. RESTAURACIN PSICOLGICA Y FSICA
No cabe la duda que cuando la mente padece el cuerpo sufre, por lo que en ocasiones la
causa del delito no pase de un susto o de un mal momento, pero hay en otras ocasiones
en las que quedan secuelas y daos permanentes, y no refirindonos a la perdida de
bienes sino a la perdida de la salud mental y fsica; por ejemplo, las vctimas de
terrorismo, nios que quedan sin brazos, piernas o padres, padres que quedan sin hijos o
quedan con graves daos.
Cuando existe el enfrentamiento entre narcotraficantes, quedan secuelas fsicas a los

participantes y a los presenciadores. En otros casos, quien ha sido violado, mutilado,
golpeado, entre otros, queda un rasgo de la personalidad que se fragmenta, su vida no
ser igual despus del delito, pasar a ser una vctima eterna.
Junto con lo anterior, no solo la vctima sino sus familiares se incluyen en las vctimas
secundarias que padecen por el hecho del crimen. La solucin breve ante un hecho tal,
podr comenzar por llevar a cabo lo que nos seala nuestra Constitucin y los Tratados
Internacionales o las herramientas de aplicacin mundial, que se deber atender fsica y
mentalmente a la vctima de un delito hasta quedar en estabilidad. La criminalidad es la
forma de desorganizacin estatal y de las polticas preventivas, por lo que a ste le
corresponde restaurar dichos daos referentes a la salud hasta que logre llevar o por lo
menos alcanzar una vida estable o igual a la que llevaba previo al hecho delictuoso.
11. REFLEXIONES
108
Los pioneros de la Victimologa: Beniamin Mendelshon y Hans Von Hentig, se alzaron

en armas contra la imagen pasiva y esttica de la vctima del delito. Mediante las
tipologas victmales construyeron una imagen ms realista y dinmica de la vctima a
la que convirtieron en un personaje activo, capaz de influir en la gestacin del hecho
delictivo.
El mundo cientfico contempla entusiasmado el boom de la Victimologa. Ms de

medio siglo de vida, su espectacular crecimiento, la admiracin que despierta por
doquier, nos indican que no se trata de un fenmeno coyuntural, pasajero, o de una
moda cientfica. Por el contrario, la comunidad acadmica ha tomado conciencia de
que la incorporacin de la vctima como objeto de estudio de las ciencias de la
conducta humana, es irreversible. Que puso fin a un secular e injustificable
ostracismo; que acab con esa necesidad vivencial por tanto tiempo reprimida de
analizar el verdadero rol de la vctima en la dinmica del delito. Y fue al mismo
tiempo un toque de rebato contra el derecho penal y sus arcaicas construcciones
lgicas, ajenas a la realidad y vacas de contenido humano.
La Victimologa Forense o Criminolgica tiene fututo como ciencia autnoma, libre de

ataduras metodolgicas y piramidales cientficas, est en posibilidad de realizar
estudios propios con objeto de estudio, mtodo cientfico y resultados cuantitativos y
cualitativos.
Ciencia joven de que hacer difcil y exigente, que por el momento est logrando el
imperialismo que toda ciencia busca, deber tener la capacidad de cumplir con los
restos que la comunidad cientfica le imponga y ms que cientfica, lo que la sociedad
le requiera. Un adecuado estudio de la vctima permitir dar creacin a polticas
preventivas ms integrales y de diversos enfoques, el psicolgico, el criminalstica, el
penal, el mdico, el social, se cree en la interdisciplina y en la autonoma cientfica,
as como en la capacidad de la administracin pblica e internacional para desarrollar
estndares acadmicos y polticos que permitan a las vctimas del delito un trato
adecuado y una restauracin de sus bienes materiales, fsicos y mentales.
En cuanto a la Criminologa, su tarda preocupacin por las vctimas y sus

desesperados esfuerzos por retener a la Victimologa en sus dominios, resultan
infructuosas. Las inmensas y humanitarias proyecciones de la nueva disciplina, la
vuelve incompatible con un conocimiento de mezquinos horizontes y que gravita
exclusivamente en torno a la figura del delincuente.
La Victimologa, en cuanto se ocupa de todos los que sufren, de todos los que lloran
a causa de cualquier injusticia sobre la faz de la tierra, se emparienta con la
Teologa de la Liberacin de don Helder Cmara, el indmito Arzobispo de Recife,
109
que desafiaba gobiernos, denunciaba crmenes de Estado y las injusticias, los abusos
y las infamias que los dems por temor callaban.
Por otro lado, se puede afirmar tambin que los estudios victimolgicos, tal como se
plantean desde la mayor parte de la doctrina, sobre vctimas femeninas son
infecundos y parciales, puesto que solo tienen por objeto las vctimas del delito,
mientras que las mujeres, como vemos en la actualidad, son vctimas de muchas
conductas agresivas que no se consideran delito. Y cuando las conductas s se
consideran delito, la inutilidad de las instituciones penales es tan absoluta, que quiz
lo mejor es no acudir a ellas, con lo cual, al no ser denunciados los hechos, no
entramos en el circuito de "lo penal" y la vctima quedar tambin al margen de los
estudios oficiales, dentro de la cifra negra de la criminalidad.
Estos graves dficits de ejecucin convierten al Derecho Penal en un arma arrojadiza

y de desprestigio en manos del estado, primero, porque al no poder resolver aquellos
conflictos para cuya resolucin ha sido creada la norma, provoca la incredulidad
generalizada en el sistema y, segundo, porque pone de manifiesto lo que pretende
ocultar: graves desigualdades materiales y deficiencias asistenciales directamente
achacables al estado y a la administracin.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Colectivo de Autores. Temas de Derecho Internacional Pblico. Editorial Flix Varela.

La Habana 2006.
D Estefano, M. Breve historia del Derecho Internacional desde la antigedad hasta el
ao 2002. Ciencias Sociales. La Habana 2003.
Diez, M. Instituciones de Derecho Internacional Pblico. Editorial TECNOS, Madrid.
2005.
Durkheim, Emile. "Las reglas del mtodo sociolgico". Ediciones Morata. Bs. As.
1982.
Foucault, Michel. "Genealoga del racismo". Edit. Altamira. La Plata. 1996.
Kimotho, R. violencia sexual: Retos de la proteccin efectiva.
Malinowski, Bronislaw. "Crimen y costumbre en la sociedad salvaje". Edit. Planeta-
Agostini. Barcelona. !985.
Mercier, Paul. "Historia de la Antropologa". Edic. Pennsula. Barcelona. 1969.
Montagu, Ashley. "El hombre observado". Edit. Monte Avila. Caracas. 1970.
Taylor, I.; Walton, P.; Young, J. "La nueva criminologa". Amorrortu. Bs. As. 1990
(Primera Reimpresin).
Oa, M. La victimizacin y el derecho humanitario internacional. Algunas formas
colectivas de victimizacin. Ciencias Penales 1998. Cuba.Biblioteca Jurdica. Material
electrnico.
110
Sagu, J. Nuevo orden penal internacional? Biblioteca Jurdica. Material electrnico.
(Falta el propsito de dicha sesin ) SESION N 11:
TCNICAS DE ENTREVISTA PARA VALORAR VCTIMAS ABUSADAS

SEXUALMENTE EN CMARA GESSEL.
Algn da, tal vez existir una consciencia pblica, ferviente, bien
informada y bien considerada que el ms mortal de todos los
pecados posibles es la mutilacin del espritu de un nio.
Eric Erikson
Curso de entrevistas forenses a nios y su preparacin para el

juicio
Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)
111
ICITAP, Colombia
15-19 Enero, 2007
112
LECCIN 1
FUNDAMENTOS A LOS PROCESOS DE LA ENTREVISTA FORENSE A

MENORES
TRES FACTORES IMPORTANTES
La memoria del menor (an a temprana edad) es sorprendentemente buena.
Hay diferencias significantes segn el desarrollo cognitivo, social, emocional,
y comunicativo en los aspectos del desempeo de la memoria
El recuerdo est sujeto a la motivacin del nio.
CUATRO VERDADES DE LA MEMORIA DE UN MENOR
1. No toda informacin es incorporada en memoria.
2. La incorporada puede variar en fuerza.
3. El estado de informacin retenida cambia.
4. El recuerdo de informacin puede ser imperfecto
113
LECCIN 2
LOS PRINCIPIOS DE LA ENTREVISTA FORENSE
1. ADHERIR A LA DOCTRINA DE EL NIO EN PRIMER LUGAR
El nio es la prioridad.
No las necesidades de la familia.
No el relato del nio.
No la evidencia.
No las necesidades de los tribunales.
No las necesidades de la polica,
Los abogados, bienestar familiar, etc.
El nio es la prioridad. Ann Ahlquist y Bob Ryan, 1993
2. PERMITIR LA COMPETENCIA DEL NIO
Es la responsabilidad del entrevistador permitir el nio comunicar a su nivel mximo.

Por lo tanto el entrevistador tiene que conducir la entrevista en una manera consistente
con el nivel de desarrollo cognitivo del nivel atendiendo a todas las formas de
comunicacin del nio: lenguaje, comportamiento y emociones.
Este proceso establece en forma suave las destrezas racionales, emocionales y

comunicativas del nio, para que la entrevista se lleve a cabo en un nivel consistente
con sus habilidades desarrolladas. El resultado es informacin confiable, especfica y
difcil contradecir.
3. LA ENTREVISTA ES UNA CIENCIA Y UN ARTE.
Es una ciencia Requiere conocimiento especializado, una base en investigacin

cientfica, un desarrollo metdico y una aplicacin precisa.
El entrevistador es siempre sensible a la dinmica en los menores, vctimas de abuso

sexual. Conocen las etapas de desarrollo infantil y las destrezas y habilidades
asociadas a cada etapa. Utiliza una estrategia cuidadosamente planeada para
desarrollar rapport o simpata, para apoyar la confianza del nio para habilitar el
intercambio claro y preciso de informacin.
114
Es un arte es guiada por la intuicin y la creatividad; es influenciada por las

emociones del entrevistador, sus creencias, su trasfondo y siempre se lleva acabo mejor
por personas con una habilidad empalizar con otros.
El entrevistador desarrolla una sensibilidad a los matices del comportamiento de los

nios, lenguaje corporal, expresiones de la cara, y sus palabras. Conocen sus propios
sentimientos con respecto al abuso sexual de los menores. Confan en sus instintos
para mantener un nivel de comodidad con el nio tanto que el nio siente un grado de
control sobre su situacin y seguridad en el lugar de la entrevista.
AUTO-ENCUESTA
CONTINUIDAD DE ARTISTA CIENTFICO
Fuertemente
Fuertemente En
De acuerdo en
de acuerdo desacuerdo
desacuerdo
1. En circunstancias normales
de mi vida frecuentemente
7 5 3 1
me comunico con los nios o
las nias.
2. He tomado algunos cursos
7 5 3 1 del desarrollo infantil al nivel
universitario.
3. Me siento incmodo jugando
1 3 5 7 juegos infantiles con los
nios.
4. Un proceso de entrevistas
que involucra pasos y reglas
1 3 5 7
contamina la calidad de las
respuestas.
5. Yo tambin experiment
7 5 3 1 algn grado de trauma como
nio o nia.
6. Un buen investigador ya
sabe intuitivamente como ser
1 3 5 7
un buen entrevistador de
nios o nias.
7. Me gustan las pelculas para
7 5 3 1
nios.
8. He ledo por lo menos 3
7 5 3 1 biografas de las vctimas de
trauma.
9. La proximidad a los nios o
1 3 5 7
las nias me pone nervioso.
115
10. Intento leer cuantos libros

pueda acerca de la trauma,
7 5 3 1
el abuse, el sndrome de
estrs demorado, etc.
11. Tengo muchas memorias
7 5 3 1
de cuando era nio o nia.
12. En un grupo mixto de
adultos y nios, los nios o
7 5 3 1
las nias tienden a buscar
estar donde yo est.
13. No entiendo a los
1 3 5 7
adolescentes de hoy.
14. La estructura de una
entrevista es secundaria a la
7 5 3 1
construccin de una buena
relacin.
15. Yo intento aprender de los
fiscales, los abogados de la
7 5 3 1
defensa, los jueces y la
polica.
16. He observado videos de
mis actuaciones en las
7 5 3 1
entrevistas que he
conducido.
Para calificar:
Sume los nmeros encerrados con crculos de las preguntas #1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 13 y
coloque la suma aqu _______ = nivel de acuerdo o comodidad artstica
Sume los nmeros encerrados con crculos de las preguntas #2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, 16 y
coloque la suma aqu _______ = nivel de acuerdo o comodidad cientfica
Espacio para el anlisis de la prueba:
116
4. ES UNA ENTREVISTA, NO UN INTERROGATORIO.
117
5. LA ENTREVISTA ES SOLO UNA PARTE DE UN PROCESO GLOBAL.
6. LA DOCUMENTACIN DE LA ENTREVISTA
Argumentos a favor del uso de vdeo grabacin como documentacin:
Argumentos en contra del uso de vdeo grabacin como documentacin
Ideas/preguntas/discusin/investigacin:
118
LECCIN 3
CMO LOS NIOS EXPERIMENTAN EL ABUSO SEXUAL
PALABRAS DE UNA VCTIMA
Tena once aos cuando primero sucedi. Mi mam haba salido fuera, mas los otros nios
estaban arriba. Fue en la nochecita. Mi pap haba salido ms temprano y regres muy
tomado. Yo ya estaba acostada. En otros tiempos solo me haba como tocado o frotado.
Me tocara cuando estaba en mis piyamas, cosas as. No me gustaba. Me avergonzaba. La
primera vez, entr y me empezaba a tocar debajo de mis piyamas. Estaba media dormida y
no saba lo que me estaba pasando. Estaba borracho, y cuando est borracho, me da
miedo. Antes que podra pensar, l estaba encima de mi. Yo le segua diciendo NO, pero
me dijo que me golpeara si no lo haca. Le dijo que no quera hacerlo, pero me dijo que S,
y que me iba a gustar, y que me estaba demostrando como hacerlo. Pero no me gustaba.
Me doli. l fue sucio. No me recuerdo mucho de lo que sucedi realmente. No quiero.
Me orden no decir nada a mi mam. Pero entonces, me lo volvi a hacerlo, una y otra y
otra vez. Yo no saba que hacer. El entr tal vez una o dos veces cada semana. A veces
entrara justo despus de estar con mi mam. Yo poda escucharlos, y luego entrara
conmigo y me obligara hacerlo. No se porque lo deje suceder tanto tiempo. Me sent
avergonzada. Me daba tanto miedo, y me tema que alguien se enterara. Me sent muy
retrada y deprimida. Segua bien en la escuela, pero no pude tener amigos. Me sent
preocupada todo el tiempo.
Al final de dos aos ya no aguantaba y le dije a mi mam. Mi dijo que le dijera si volviera a
suceder. Le dije que haba sucedido muchas veces a travs de mucho tiempo y se enoj
conmigo. Ella y mi pap me llamaron una Puta. Me daba la impresin que a mi mam no
le importaba. Finalmente, tuve que hacer algo, y le dije a la consejera social de la escuela.
Ella me llev a la polica. All haba un hombre me dijeron que iba hablar con una mujer,
pero ella no estaba, y tuve que decir todo esto a un hombre. Me daba mucho miedo.
Despus tuve que ir a un mdico. Me puso encima de una mesa y utiliz esa cosa fra. Fue
terrible peor que las cosas que haca mi padre. Yo no saba nada del sexo. Mi mam
nunca me dijo, y nunca tuve un novio o algo as. Todava me pregunto. Me preocupaba
quedar embarazada: yo saba suficiente para saber que era posible. An no se porque no
me qued embarazada. El mdico dijo que no me pasara.
Ahora yo vivo en otro hogar. Sent alivio al dejar los dos, mi pap y mi mam. Pero lo peor
de todo es que despus que dije lo que me pasaba, pareca que todo era mi culpa. A veces,
pienso que as fue. Por qu no lo paraba? Antes reciba cosas extras de mi pap, por ser
tan buena con l, pero no vala la pena. Nunca quise verlo otra vez. Mi mam no quiere
dejar mi pap. No creo que est feliz con l. La nica razn que quisiera regresar a mi casa
es para ayudarle a mi mam. Pero no se siquiera que me quiera. A ella pareca que no le
importaba lo que me suceda. Ella me culp por todo lo que sucedi. Creo que ella tambin
119
necesita consejo. Me gusta donde estoy ahora. Son buena gente. Mi pap nunca me
dejaba salir. Solo poda ir a la escuela, la casa y el trabajo. Ahora puedo salir con otras
nias de la escuela; salimos a patinar y cosas, y me divierto. Pero an reacciono cuando
me toca un hombre. Los odio. Son sucios y solo piensan en tener sexo. Nunca me casar.
Voy a adoptar a nios porque me gustan los nios.
Eso es pensamiento que me molesta mucho. Extrao mucho a mis hermanitos y mis
hermanitas, y se que ellos me extraan tambin. Me preocupo por ellos, que yo no estoy
para cuidarlos. Cuando toma mi pap, los trata muy mal. Los pega con su cinto. Quiero
que mi pap reciba alguna clase de tratamiento. No quiero que vaya a la crcel. Solo no
poda yo aguantarlo ms. Adems me preocupo por mis hermanitas. Creo que l va a
intentar algo con ellos tambin.
1. LA DINMICA DEL ABUSO SEXUAL DE MENORES
El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual Roland

Summit, MD, 1983
Secreto
Desamparo
Secuestro y acomodacin
Revelacin retrasada e inconvincente
Retraccin
Modelo traumagnico David Finkelhor, Ph.D & Angela Browne, Ph.D., 1985
Traicin
Sexualizacin traumtica
Impotencia
Estigmatizacin
120
2. RESPUESTAS DE VCTIMAS INFANTILES DEL ABUSO SEXUAL
121
LECCIN 4
LOS PROCESOS DE REVELACIN E INDAGACIN
1. EL PROCESO DE LA REVELACIN
A. Clases de revelacin (Sorenson & Snow, 1991)
No intencional
Intencional
B. Etapas de revelacin (Sorenson & Snow, 1991)
Negacin
Tentativa
Olvidando Se me olvid
Distanciando Sucedi a Yohana Sucedi hace mucho tiempo
Minimizando Solo sucedi una sola vez
Potenciando Intent tocarme, pero le pegu y sal corriendo
Disociando Cuano l me toca, voy al bosque rosado
Descontando Yo estaba bromeando Me dijo que no lo hara otra vez
Activa
Retractando
Promedios de retractacin
Sorenson & Snow, 1991 22%
Elliot & Briere, 1994 9%
Bradley & Word, 1996 4%
Reafirmando
122
2. EL PROCESO DE LA INDAGACIN
Clases de preguntas y respuestas
Recuerdo libre narrativa libre
Recuerdo enfocado narrativa enfocada
Seleccin mltiple seleccin
Seleccin S/No Seleccin limitada
Preguntas sugestivas/conductoras Respuestas sugeridas.
Declaraciones coercivas Acciones coaccionadas
123
Factores impactando sobre el desarrollo

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
124
LECCIN 5
DESARROLLO INFANTIL
LOS NIOS DE 18 MESES A 3 AOS
DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO
Entiende ms que puede expresar

A los 2 aos conoce 300 palabras, a los 3 aos conoce 900
Egocntrico: asume que usted sabe lo que l sabe
Concreto (v abstracto)
Puede tener memorias verbales a los 30 meses
Enfoca sobre un aspecto central de una situacin
No es capaz de clasificar (ms fuerte, ms alto, primero)
Representacin simblica juegos complejos
No tiene una representacin simblica de s mismo
Tiene un concepto de identidad sexual, pero no es fijo
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL
Busca la aprobacin de adultos

Separacin de padres o tutor difcil en situaciones novedosas.
PODEMOS ENTREVISTAR UN NIO DE > 30 MESES?
Se puede separar de su tutor?

Es suficientemente verbal?
Se puede entender?
Tiene suficiente atencin?
Qu se puede hacer para construir simpata, ganarle al nio?
Qu materiales son / no son tiles?
Las acciones y las palabras tal vez dan claves o la impresin que ha sucedido el
abuso, pero solo el equipo multidisciplinario puede fijar esto dentro de la historia del
nio y las circunstancias.
LOS NIOS DE 3 - 4 AOS
Egocntrico
Superficial, eslabones causales errneos
No puede ver cosas de otra perspectiva
125
Entiende proposiciones, est trabajando sobre colores y contar

Pobre monitoreo de fuente de informacin / atribucin de fuente
Confunde la realidad con la fantasa
Empieza a entender correcto/equivocado, est trabajando sobre verdad y falso
Empieza a clasificar, pero con errores
Pobre entendimiento de tiempo
Mientras se aproxima a 4 aos adquiere una representacin simblico de s mismo
Puede recordar evento por aos
Responde bien a alabanza y nimo

La familia es central
Identifica sus padres y le gusta imitarlos
Tiende a proteger a los padres
Sentimientos todo o nada
DESTREZAS PARA DIBUJAR
A los 3 aos puede hacer un crculo, una cruz y una cara

Requiere toda su energa y su esfuerzo
A los 4 aos puede dibujar un cuadro, recalcar y hacer una figura de palo
Requiere toda su energa y su esfuerzo
No puede hablar y dibujar a la misma vez.
COMPORTAMIENTO SEXUAL / GENITAL
Toca/frota sus propios genitales

Observa y hace preguntas ntimas
Puede tocar senos.
Progresin de desnudo desinteresado a inhibido situacional (36 aos)
Imita, juega casa
Besa / agarra la mano
Tiene una actitud seria y desternillante con respecto a sus partes privadas.
CONSIDERACIONES PARA LA ENTREVISTA
Es un perodo de destrezas en transicin. Evale con cuidado las habilidades del nio
para asegurar que estos combinen con el estilo de entrevista y las destrezas ofrecidas al
nio.
Puede decir quien, qu y donde

Limitado con cantidad (una vez o ms que una vez)
Preguntas concretas y sencillas.
126
Evite el uso de pronombres.

Utilice preguntas de algo no cualquier
Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
Posiblemente no hacen monitoreo de s mismo para detectar errores
Es posible que no se dan cuenta que dejaron algo fuera de su declaracin
Es posible que no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al que escucha
Las respuestas dependen en la formulacin de la pregunta
Es posible que den informacin diferente en momentos diferentes.
LOS NIOS DE 5-6 AOS
Puede contar objetos, pero no experiencias o eventos

Superficial, eslabones causales errneos
Egocntrico
Concreto y literal
Generalmente entiende verdad/falso y la necesidad de decir la verdad.
Mejor monitoreo de fuente de informacin / atribucin de fuente
Empieza a preguntar, cmo sabes?
Ms distincin entre realidad y fantasa
Mejor con la clasificacin / jerarquas
Pobre entendimiento de tiempo
Tiene una representacin simblica de s mismo
Juego complejo simblico
Responde bien a alabanza y nimo

La familia es central
Identifica sus padres y le gusta imitarlos
Tiende a proteger a los padres
Sentimientos todo o nada
COMPORTAMIENTO SEXUAL/GENITAL
Toca/frota sus propios genitales

Observa y hace preguntas ntimas
Puede tocar senos.
Progresin de desnudo desinteresado a inhibido situacional (36 aos)
Imita, juega casa
Besa / agarra la mano
Tiene una actitud seria y desternillante con respecto a sus partes privadas.
127
La mayora de los nios pueden responder a los formatos estandarizados de entrevistas:

sin embargo an faltan algunas destrezas importantes (concepto de tiempo).
Puede decir quien, qu y donde
Pueden demostrar cmo (utilizando muecos, etc.)
Est limitado para decir cuando o cuantas
Preguntas breves y sencillas
Evite pronombres
Considere el uso de preguntas de algo no cualquier
Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
Posiblemente no hacen monitoreo de s mismo para detectar errores
Es posible que no se dan cuenta que dejaron algo fuera de su declaracin
Es posible que no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al que escucha
Las respuestas dependen en la formulacin de la pregunta
Es posible que den informacin diferente en momentos diferentes.
LOS NIOS DE 7 - 12 AOS
Empieza a ceder el egosmo

Percepcin de otros puntos de vista, concepto de s mismo
Empieza a desarrollar concepto de lo abstracto
Separa la fantasa de la realidad
Desarrolla opiniones, gustos y disgustos
Comprende relaciones complejas
Mejora su habilidad secuenciar los eventos
Mejora su sentido de tiempo, pero an puede haber ciertas dificultades
Independiente/dependiente
Profesores/compaeros crecen en importancia
Sentido fuerte de justicia
La familia sigue como importante, pero comiencen conflictos entre valores familiares
y de compaeros
Capaz de expresar emociones mixtas
Masturba con la mano

Mira a fotos de desnudas
128
Repulsado por / interesado en el sexo opuesto

Exhibicin / inhibicin
Intente ver a la gente que se estn desvistiendo
An se desviste enfrente de padres / tutor
Besando / actividad de parejas
Banderillas rojas del Inventario de Comportamiento Sexual Infantil (Friedrich et al).

El nio:
Coloca la boca sobre las partes sexuales

Pide participar en actos sexuales
Masturba con un objeto
Inserta un objeto l en la vagina o el ano
Simula el acto sexual
Besa con la boca abierta (coloca su boca dentro de la otra boca)
Hace sonidos del acto sexual
Desviste a otros
OJO
Cualquier comportamiento sexual que persiste despus que el nio ha sido redirigido,
castigado o marginado es una banderilla roja
Ninguna banderilla roja es DIAGNSTICA de abuso sexual
Considere otras explicaciones
Una revelacin detallada y robusta es posible

Considere como el desarrollo moral impacte sobre la disposicin para revelar.
LOS ADOLESCENTES DE 12 A 17 AOS
Frecuentemente se comunica como un adulto

Entiende y es capaz de comunicar ideas abstractas
Posiblemente utiliza vocabulario sin entenderlo
Puede utilizar modismos o jerga juvenil especialmente cuando relata detalles de
sentido emocional
Es capaz de la introspeccin, considerando como son las cosas y como seran si
No considera las consecuencias de sus acciones o palabras

Idealista
129
Se siente malentendido
Independiente/dependiente
Frecuentemente desconfa de adultos; fuerte sentido de compaerismo
Tiene un cdigo personal de moralidad
Le importa tener relaciones interpersonales significantes
Llegan las hormonas

Masturbacin ms orientada con propsitos
Toda la gama de comportamiento sexual
Ambivalente/incmodo con su cuerpo
Preocupado con asuntos sexuales
El entrevistador puede buscar toda la gama de informacin

Puede buscar informacin tangencial con este grupo
Puede haber obstculos por las actitudes de la vctima
Asegure que usted y el adolescente entienden lo mismo
Hay dos estilos inapropiados para entrevistar a nios para motivos forenses:
hablando con si fueran adultos y hablando como si fueran nios. Poole & Lamb,
1998
INDICACIONES:
Informacin introducida por el entrevistador (solo despus de consideracin con el

equipo multidisciplinario)
o Introduccin de acusacin: Alguien te mordi?
o Introduccin de persona: Conoces alguien que se llama ____?
o Introduccin de nuevos detalles: Te dijo algo acerca de contar?
Cuidado con palabras difciles (ejemplo: Tocar, Ropa, Casa, etc.)
Evite jerga profesional o trminos tcnicos
o Victimario, etc.
o Eyaculacin, fornicacin, penetracin y las otras cines
Evite palabras multi-silbicas, en cuanto que sea posible
o Intencional, demostrar, deliberadamente, etc.
Repite nombre en vez de pronombres
o Cuando entr tu pap Brian en lugar de Cuando l entr
Utilice las palabras de la nia (por ejemplo para las partes del cuerpo, la ubicacin y
las relaciones)
Evite, si es posible palabras que cuantifican (algunos, algo, pocos, muchos, la
mayora, etc.)
130
Evite preguntas negativas o el uso de palabras extremas (Nunca, siempre)

Evite preguntas no claras.
Evite la pregunta: te recuerdas lo que hizo?
Evite preguntas que cambian el tema o el tiempo
o En cul cuarto estabas? Te toc con qu? NO
o En cul cuarto estabas? Qu viste en el cuarto? S
o Qu pas la primera vez que tuvo sexo contigo? Hizo lo mismo la ltima
vez? NO
o Qu pas la primera vez que tuvo sexo contigo? Qu ms pas la primera
vez? S
Para nios de 6 aos y menores, evite preguntas de antes/despus
Evite estimaciones (estatura, volumen, velocidad, nmero de objetos, nmero de
veces, etc.)
NUNCA pida al nio que adivine o que imagine
131
LECCIN 6
SATAC (RATAC TM)
LAS INDICACIONES EN LA ENTREVISTA:
Como se presentan en la entrevista
Si el nio no entiende
Si el nio no sabe.
Si el nio no se recuerda.
Cuando el entrevistador repite una pregunta.
Cuando el entrevistador su equivoca.
LA VERIFICACIN DE LA VERDAD Y LA MENTIRA (USO DEL ANEXO #2)
La utilizacin de dibujos a mano alzada en la entrevista:
a. Construyen simpata
b. Precisan la comunicacin
c. Invitan correccin
d. Estimulan la memoria del nio
e. Habilitan el recuerdo de detalles
f. Demuestran la credibilidad del nio
g. Suplen informacin evidencia
h. Re-enfoquen el inters del nio
i. Disimula la intensidad
TM
EL PROCESO DE ENTREVISTA DE CORNERHOUSE, SATAC ((RATAC )
Simpata (rapport)
El propsito es el establecimiento de la comodidad, la comunicacin y la competencia (segn
el desarrollo cognitivo y la habilidades del nio.
Identificacin de anatoma
Tiene dos propsitos: para determinar el entendimiento del nio y su habilidad de distinguir
entre los sexos, y para llegar a un idioma comn referente a los nombre de las partes del
cuerpo.
132
La indagacin del tacto o de toques

El propsito es el ensayo de la habilidad del nio entender y comunicar acerca de los toques
que recibe y da.
Escenario del abuso

Hay dos propsitos: permitir a la nia relatar los detalles de su experiencia, y explorar
hiptesis alternativas.
Clausura o cierre
Hay tres propsitos: educar a la nia con relacin a su seguridad personal, explorar opciones
de seguridad con la nia, y proveer un fin respetable a la entrevista.
La entrevista SATAC es un proceso semi-estructurado, por lo cual una o ms de estas

etapas puede ser modificada o eliminada permitiendo las consideracin relacionadas al
desarrollo y/o la espontaneidad de cada nio.
EL PROCESO SATAC
SATAC - SIMPATA (RAPPORT)
Dibujo de la cara
1. Consideraciones de desarrollo
- Utilice el dibujo con la mayora de los nios de 7 aos y menores.
- Permita que los nios de 8-10 aos escojan.
- Los nios de 11 aos y mayores, no haga el dibujo de la cara.
2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
133
Ejemplo del dibujo:
Dibujo de los crculos de familia:
1. Consideraciones del desarrollo:

Utilice con todos los nios de 10 aos y menores.
Con las edades de 11 aos y mayores, es la preferencia del entrevistador.
2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
134
3. Ejemplo:
SATAC - IDENTIFICACIN DE ANATOMA
No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza los dos diagramas: masculino y femenino.
Diferenciacin de sexos
1. Consideraciones del desarrollo
Utilice diagramas segn aproximando el color del nio.

Nios de 6 aos y mayores, no haga diferenciacin de sexos.
2. Ejemplos de preguntas sugestiones:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
135
NOMBRANDO LAS PARTES DEL CUERPO
1. Consideraciones del desarrollo

Utilice diagramas segn aproximando el color del nio.
Para los nios de 10 aos y mayores, no haga el ejercicio a menos que se requiere
ms tarde regresar para aclarar.
2. Ejemplos de preguntas o sugestiones:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
SATAC - INDAGACIN DE TACTO O TOQUES
Ejemplo de una declaracin de transicin:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comience con los toques que normalmente se consideran experiencias positivas; siga con
las preguntas de toques considerados como negativos.
EXPERIENCIAS POSITIVAS:
1. Ejemplos de preguntas para nios de 5 aos y menores.

Recibes abrazos, besos y cosquillas? Siga con:
Quin te da los ____ (abrazos/besos/cosquillas).

Dnde en tu cuerpo te _____ (abraza/besa/da coquillas) tu _____ (pap,
mam, etc.)?
Eso est bien contigo o no est bien contigo? O Te gusta o no te gusta?
2. Ejemplos de preguntas para nios de 6 aos a 9 aos.
Recibes toques que te gustan? Siga con:
Qu clase de toques son?

Quin te da los ____ (toques descritos).
Dnde en tu cuerpo te _____ (toque descrito) tu _____ (pap, mam, etc.)?
Eso est bien contigo o no est bien contigo? O Te gusta o no te gusta?
136
3. Ejemplos de preguntas y sugestiones para nios 10 aos y mayores.
Qu sabes del porque me visita hoy?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
EXPERIENCIAS NEGATIVAS:
Aqu estn descritas varias opciones para la indagacin de toques incmodos o

posiblemente abusivos. Se recomienda que el entrevistador empiece con la clase de
pregunta ms apropiada para el desarrollo del nio y siga con las preguntas alternativas,
segn la necesidad. El uso de las preguntas alternativas debe ser guiado por el desarrollo
del nio, el contexto y las mismas declaraciones del nio.
1. Ejemplos de preguntas a nios de 9 aos y menores:
Hay lugares en tu cuerpo donde nadie te debe tocar? Siga con:
Dnde?
Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?
Tienes lugares en tu cuerpo que no quieres que nadie te toque? Siga con:
Dnde?
Nombre (y/o apunte a la diagrama del cuerpo) varias partes del cuerpo, y pregunte,
Est bien que alguien toca tu (parte del cuerpo)? Siga con:

Preguntas alternativas
Qu haras/A quin diras si alguien te toc en una de esas partes? Siga con:
Y lo has hecho/dicho?
Has recibido un toque que te causo confusin o inseguridad? Siga con:

Cuntame de eso.
137
Le contaste a tu mam, maestra, etc. de algo que te pas que no estaba bien?
Siga con:
Qu le contaste?
Fuiste al mdico por algo que te pas que no estaba bien? Siga con:
Cuntame ms de eso.
Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres tocar? Siga
con:
Alguien ha querido o intentado que le toques a su ______.
Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo o toques a
ellas?
Cada recordar que el entrevistador tiene que:

DEFINIR EL TOQUE
IDENTIFICAR QUIEN PROPORCION EL TOQUE
IDENTIFICAR DONDE EN EL CUERPO DEL NIO RECIBI EL TOQUE
SATAC - ESCENARIO DEL ABUSO
Ejemplos de detalles posibles:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ejemplo de preguntas y/o sugestiones;

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Explorar hiptesis alternativas
La identidad de los agresores.

La posibilidad de otros agresores o vctimas.
Otras explicaciones del evento o la experiencia
138
Otros evento abusivos o criminales/

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
SATAC - CLAUSURA O CIERRE
1. Eduque el nio referente a su seguridad personal (relacionado a su declaracin).
2. Explore con el nio opciones para su seguridad - quin puede informar? a dnde
puede ir?
3. Para los nios de 6 aos y mayores: haga las preguntas, Hay algo que no pregunt
pero t crees que sera importante para mi saber? Hay algo que se me olvid preguntar?
4. Tambin para los nios de 6 aos y mayores: haga la pregunta, Hay algo que me
quieres preguntar?
5. Siempre agradece al nio, y pregntele, Si necesito hablar contigo otra vez, puedes
regresar?
139
LECCIN 7
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MUECOS ANATMICOS
Obtenidos de una fuente confiable y con control de calidad.

Son herramientas, no juguetes.
La utilizacin correcta requiere entrenamiento.
En la ausencia de revelaciones/informacin verbal, no es apropiado utilizar el
comportamiento no-verbal con los muecos como diagnostico de abuso sexual.
El uso ms apropiado es como una ayuda demostrativa:
o Presentado despus de la revelacin
o La utilizacin est dirigida y limitada a mostrar lo que pas.
Se deben de utilizar solo donde el nio puede realizar la auto-representacin:

o Tiene el desarrollo cognitivo para verse afuera de s mismo.
o Normalmente se desarrolla entre los 3 y 4 aos.
Evite la utilizacin de palabras tales como: imaginar, jugar, hacer de cuenta.

Nunca obligue al nio utilizar los muecos.
Utilice un proceso para introducir los muecos.
UN PROCESO PARA LA INTRODUCCIN Y EL USO DE MUECOS ANATMICOS.
Determine un motivo por lo cual la introduccin de los muecos es importante.

o Para clarificar la comunicacin
o Para permitir que el nio desarrolle consistencia
o Para permitir al nio distanciarse de su propio cuerpo
o Para permitir que la nia comunique lo que no se puede o no quiere decir con
palabras.
Determine si va a utilizar uno o ms muecos; escoja los muecos apropiados segn

la edad y la contextura.
Presente los muecos dicindole que no son juguetes y no son para jugar.
Siempre hay que presentarlos vestidos.
Si la nia est entre la edad de 3-4, hay que revisar si es capaz de realizar la auto-
representacin.
Presente cada mueco brevemente, mostrando todas las partes del cuerpo y/o
repasando la anatoma.
Invite al nio demostrar:
o Me dijiste acerca de _______. Si este mueco es como tu y este mueco es
como ______, mustrame que pas.
140
En la demostracin
o Anime la independencia de la nia en la demostracin
o Anmele a que verbalice lo que est demostrando.
o Clarifique
o Utilice enfoques facilitadores
o Busque ms informacin
Cuando la nia termine su explicacin, amablemente retire los muecos.
141
LECCIN 8
OBSTRUCCIONES Y PROBLEMAS EN EL PROCESO DE LA ENTREVISTA
CLASES DE OBSTRUCCIONES
Personal
La dinmica
Lealtad
Relacin con el agresor
Severidad del abuso
Historia anterior de abuso
Inducidas por la familia

La privacidad de la familia
Comunicaciones de no hablar
Sistemas inter-relacionados
Coaching/contaminacin
Secuestro emocional
Traicin
Inducidas por el agresor

Temor
Heridas anteriores
Amenazas (implcitas y explcitas)
Sobornos y promesas
Vctima acepta la realidad del agresor
Necesidades especiales
Problemas cognitivas o de desarrollo
Problemas de Salud Mental
ADHD/ADD
Problemas fsicos (de visin y audicin)
Problemas de expresin/lenguaje
Inducidas por el entrevistador

Uniforme, armas, placas
Malentendidos y presunciones
Reacciones a las declaraciones del menor
Ideas preconcebidos
Actitud intimidador / no amistoso
Relacin anterior con la nia
Preferencia de la nia
142
Ambiente
Juguetes
Personas presentes
Organizacin de la sala
Ubicacin
Temperatura/clima
Facilidad de acceder
Tcnicas para eliminar obstculos

Quitar distracciones en ambiente
Quitar juguetes
Utilizacin de dibujos/diagramas
Una sala cmoda
Posicionarse al nivel del nio
Limitar el nmero de personas presentes
Intrpretes
Controlar la hora de la entrevista
Medicamentos
Hacer preguntas apropiadas segn el desarrollo

Expectativas honestas con respecto a lo que la nia puede decir
Evitar malentendidos
o Estructura del enunciado.
o Palabras / lenguaje
o Concretas v. abstractas
Repeticiones
Invite al nio relatar su historia por lo menos 3 veces
Re-formule y vuelva a preguntar
o Has recibido un toque que te causo confusin o inseguridad?
o Le contaste a tu mam, maestra, etc. de algo que te pas que no estaba
bien?
o Fuiste al mdico por algo ?
o Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres
tocar?
o Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo o
toques a ellas?
o Yo no estaba all
143
Redireccin
Redireccione cuando el nio ya no est contigo o cuando est distrado.
Redireccione cuando la nia se apaga
o Entre y salga de la lnea de preguntas
Reflexin/Reflexin oposicional
Tono de voz/inflexin
Estilo de lenguaje
Velocidad del habla
Lenguaje corporal
Reflexin de declaracin
El nio debe ser el enfoque
Refleje/verbalice lo que est viendo
Identifique el comportamiento que observa
o Veo que tienes la cabeza abajo, qu te ests pensando? O qu ests
sintiendo?
o Cmo te hacer sentir hablar de eso?
o Veo que ests llorando
Tranquilizar
Reconozca los sentimientos de la nia
Comunique a la nia que usted le va a escuchar y ella puede hablar lo que quiera
Comunique que la nia no ha hecho nada malo
Ninguna revelacin personal
Utilice un comportamiento apropiado amistoso
o Dijiste que estabas enojada. Yo entiendo. o Est bien sentir enojo.
o Est bien que hablamos de eso? o Est bien que hablamos
o Esto no es tu culpa.
o Tu no ests en problemas (conmigo aqu hoy).
o Alguien te hablo antes de venir aqu, hoy? Qu te dijo?
o Muchos nios han sentado donde tu ests hoy o Yo hablo con nios todos
los das.
Ejercicio Obstrucciones posibles en la entrevista

En breve explique lo que usted podra hacer en cada uno de esas situaciones:
1. El nio est corriendo alrededor del interior de la sala de entrevista.
2. La nia insiste en el control del esfero, los marcadores, los muecos en el proceso.
144
3. El nio de 4 aos empieza a llorar.
4. La nia de 10 aos empieza a llorar.
5. La nia muestra vergenza (mano sobre la cara, cabeza abajo).
6. El nio empieza a retraerse (se retira del entrevistador fsicamente y cierre sus ojos).
7. El nio sale continuamente de la sala para ver su mam/pap/tutor.

8. La nia es agresiva contra la entrevistadora.
9. La nia le pregunta la entrevistador si eso ha ocurrido a ella.
10. El nio intenta quitar su ropa para mostrar.
11. El nio agarra o toca al la entrevistadora.
12. El nio retracta su revelacin.
13. La nia hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.
Motivos para terminar una entrevista

La nia hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.
El nio exhibe emociones extremas.
La nia se apaga / niega comunicar
El nio parece manifestar sntomas sicolgicos.
La nia es determinada en salir.
El nio o la entrevistadora se enferman.
La nia se vuelve violenta a s misma o al entrevistador.
145
LECCIN 9
LA CORROBORACIN
NUNCA DEJE QUE LA NIA VAYA SOLA AL ESTRADO.
CLASES DE EVIDENCIA FSICA:
Rastros o evidencia latente:

o Liquido seminal, espermatozoide, fibras/pelos en las piyamas, la lencera, las
sbanas, cobija, almohada, etc. de la nia.
Carnadas utilizadas para atraer o sobornar al nio:

o Juguetes, juegos, animales de peluche, msica, regalos, etc.
Imgenes:
o Fotografas de nios (escaneadas y posiblemente transformadas), videocintas
de nios, discos, Vds., revistas, etc.
Ertica infantil
o Cualquier coleccin de fotos o material relacionado a nios o nias que el
agresor considera estimulante. Entre aquellas cosas puede haber diarios,
escrituras, dibujos, prendas de nios, etc.
Pornografa infantil
o Fotos o revistas de nios o nias en condiciones explcitamente sexuales.
Pornografa adulta
o Fotos o revistas de adultos en condiciones explcitamente sexuales, que
podran ser utilizadas para mostrar a nios o nias.
Transmisiones por email

o Abra informacin de encabezado, consiga informacin del dueo de ISP por
www.whois.com para solicitar orden de allanamiento.
Recuerdos
o Cosas pequeas como recortes de pelo, lencera, bello pbico, retratos,
dibujos, ropa, juguetes, etc ce la vctima.
Juguetes o ayudas sexuales

o Lubricantes, condones, vibradores, anticonceptivos, etc.
Estupefacientes o bebidas alcohlicas
146
Evidencia de violencia
o Lmparas rotas, agujeros en la pared o muebles, una arma, etc.
Documentacin de la escena del delito. Aunque ha pasado tiempo, podemos tomar fotos
del lugar de los hechos.
Examen por Medicina Legal

Evidencia fsica se obtiene en menos de 3% de los casos
Decisin para hacer la inspeccin es segn el caso.
Es posible que un examen por un mdico preparado y entendido puede hacer que el
menor se sienta mejor con relacin a su cuerpo.
Interrogatorio al indiciado
Siempre
Verifica la informacin suministrada por la vctima
Desarrollo de evidencia
Establezca la tipologa del agresor sexual (preferencial-situacional)
Practica de tcnicas del interrogatorio
Otros testigos
Posibilidad de intercepcin de llamadas
147
LECCIN 10
PREPARACIN PARA TESTIFICAR, EL MENOR
A. CMO PERCIBE EL NIO AL TRIBUNAL?
B. ENCUESTAS DE NIOS DE LOS EEUU
Porqu se visten los jueces de con una manta negra?
Quin es el Marshal?
Qu es un acusado?
Qu es un fiscal?
C. FACTORES ESTRESANTES PARA EL MENOR
D. LO QUE EL MENOR TIENE QUE SABER
Quin
o Quines van a estar en el proceso del juicio oral, incluyendo que el acusado
estar presente
Qu
o Qu va a pasar en el juicio oral
o La terminologa del tribunal
o Sus derechos
o Preparado para ver la evidencia desde el estrado
o Habr preguntas por el fiscal y por el defensor
La naturaleza de las preguntas
Cundo
o Cundo y cuntas veces ira el menor al juicio
o Dar testimonio en tiempo apropiado
Dnde
o Va a esperar
o Si habr un secuestro, hay que prepararlo
o Tener dos personas de apoyo para el nio
o La ubicacin del acusado
o Informarle al nio que busque una cara amistosa
148
Cmo
o Como vestirse para el juicio
o Importancia de portarse lo mejor en el juicio
o Importancia de decir la verdad
E. LO QUE EL TUTOR DEBE SABER
o Prepare el menor como para cualquier evento estresante (visita al mdico,

prueba en la escuela, evento deportivo)
o Duerme bien la noche anterior
o Cene bien la noche anterior y que desayune bien la maana de su testimonio
o El menor puede estar exhausto despus de su testimonio.
F. PREPARACIN DE LAS PARTES:
Tribunal preparado para menores

o Configuracin para un menor
o La utilizacin de lenguaje apropiada al desarrollo infantil en juicio
o El tono de voz oposiciones
o Presencia de persona de apoyo
o Uso de un tem de comodidad
o Uso de juramento apropiado
Me promete que vas a decir la verdad? Me vas a decir mentiras?
G. CONSIDERACIONES
Impacto de video-grabaciones como testigo de referencia: jurados tienden a creer

que el nio dijo la verdad.
La mejor manera de presentar un nio: En vivo o video-deposicin
La expresin de emocin mejora la credibilidad del nio
149
LECCIN 11
PREPARACIN PARA TESTIFICAR, EL ENTREVISTADOR
DIEZ MANDAMIENTOS PARA SER UN TESTIGO EXITOSO
Consideraciones:
Testigo y Testigo perito

Testigo: testifica de lo que vio, escuch, sinti, olfate, etc. de su conocimiento
personal de los hechos
Testigo perito: rinde una opinin o relata informacin que ayuda al juez en su
decisin.
Temas de perito
El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual
El proceso de la revelacin
Obstrucciones en la entrevista
El protocolo de la entrevista
Los muecos anatmicos
El desarrollo infantil
El desorden de post estrs traumtico
En qu manera expresa su opinin?

La evidencia es consistente con
NO El nio fue abusado por
MANDAMIENTO #1 PREPARACIN ANTERIOR AL JUICIO
Mantenga una hoja de vida profesional
Educacin, ttulos profesionales

Institucin
Nmero de investigaciones de abuso sexual a menores
Entrenamiento especializado
Otros curso, fechas
Premios, reconocimientos
Certificaciones y licencias
Testimonios anteriores
Consejos
Editoriales
Organizaciones profesionales
Presentaciones
Publicaciones
150
Conozca su rea de experticia

Conozca material adversa
Conozca reas vulnerables
Conozca el caso
MANDAMIENTO #2 RENASE CON EL FISCAL

Sea pro-activa
Lea su informe
Discute las expectativas
Recuerde reas de ataque posible
Discute su tema
Defina las metas de la defensa
Repase la evidencia
Practica las preguntas y respuestas
MANDAMIENTO #3 LA ACTITUD
Profesional
Puntual
Corts
Preparado
MANDAMIENTO #4 MANTNGALO SIMPLE.
MANDAMIENTO #5 SEA UN TESTIGO VISUAL.
MANDAMIENTO #6 NO ARGUMENTE CON EL DEFENSOR
Metas de la defensa para el interrogatorio
Conseguir admisiones
Socavar la opinin del perito del fiscal
Crear hostilidad para socavar credibilidad
Introducir evidencia que controvierte la teora del caso del fiscal
Introducir una historia del error para socavar la importancia
Utilizar el protocolo de entrevistas para demostrar cmo fue violado
Utilizar el testigo para atacar al tutor
Intentar poner un spin negativo en su asistencia y participacin en grupos pro-nio,
etc.
Demostrar como usted utiliz preguntas sugestivas, entrevistas mltiples, preguntas
repetitivas para influencia al nio.
Intentar demostrar prejuicio, sesgo, y falta de profesionalismo.
151
Maximice su credibilidad en el interrogatorio
Mantenga control
Escuche a la pregunta
No comete errores estpidas
Corrige todos los errores estpidas
No hable demasiado
No entre en juegos de palabra o actitudes
Cuando le hacen una pregunta de un artculo
Existe el artculo?
Tiene conocimiento del artculo?
Es relevante al caso?
Quin es el autor?
Ciando fue publicado?
Est actualizada la informacin?
En dnde fue publicado el artculo?
Existe una revista por la comunidad cientfica?
Ha sido aceptado en el campo cientfico?
MANDAMIENTO #7 ESCUCHE Y CONTESTE LA PREGUNTA
Preguntas hipotticas -este alertado

Tome notas
Escuche con cuidado a los elementos incluidos en el escenario
Pida que vuelva a leer la pregunta
Note y declare inconsistencias
Tome su tiempo, no hay afn
Discute con su fiscal con anterioridad
MANDAMIENTO #8 NO SEAS UN TTERE.
Tome control de sus respuestas

Necesito explica
Perdone, pero esa pregunta no se puede contestar con S o No. No es tan simple.
MANDAMIENTO #9 NO SEAS UN BLANCO.
MANDAMIENTO #10 SIEMPRE ENTREVISTA CON EL FISCAL DESPUS DEL JUICIO.

Hay que recordar siempre:
No es SU caso
El caso es del nio
Se leal al proceso
152
ANEXO 1
Juego de diagramas anatmicas
Los diagramas fueron desarrollados por CornerHouse. Fueron adaptadas de los diagramas
construidos por:
Forensic Mental Health Associates, Orlando, Florida
Mu Body diagrams desarrolladas por Ann Ahlquist and Patricia Batko, Hennepin
County Community Services, 1985; y
Loa Porter, Grand Portage Human Services, MN, 1993
ANEXO 2
Calificando los nios para tomar el juramento: Materiales para Entrevistadores

Profesionales (Lyon & Saywitz, 2000).
Asignatura: Psicopatologa Forense

Profesor: Jos A. Hernndez Snchez
Universidad de Barcelona
153
PROTOCOLO DEL NICHD
PARA LAS ENTREVISTAS EN LA INVESTIGACION DE VICTIMAS DE ABUSO SEXUAL

(Versin 3.0)
Autores:
Michael E. Lamb, Kathleen J. Sternberg, Phillip W. Esplin, Irit Hershkowitz, y Yael
Orbach.
Fuente:
Orbach, Y. ; Hershkowitz, I.; Lamb, M. E.; Sternberg, K. J.; Esplin, P. W. y Horowitz, D.
(2000): Assessing the value of structured protocols for forensic interviews of alleged
child abuse victims. Child Abuse & Neglect, Vol. 24, n 6, pp. 733-752, 2000.
Traducido por:
Mnica Romero
Hola, mi nombre es........................... Soy un joven investigador y parte de mi trabajo es

preguntar a los nios acerca de cosas que les han sucedido.
Como puedes ver tengo una grabadora aqu. Grabar nuestra conversacin para poder
recordar cualquier cosa que me digas. A veces, olvido las cosas y la grabadora me permite
escucharte sin tener que escribirlo todo.
Me he entrevistado con muchos nios y durante nuestras entrevistas ellos me han contado la
verdad acerca de las cosas que les sucedieron. Quiero estar seguro de que has entendido la
diferencia entre la verdad y la mentira: Si yo te digo, por ejemplo, que mis zapatos eran
azules (o rojos, o verdes), es esto verdad o mentira?
(Se espera la respuesta)
Si, esto sera una mentira porque mis zapatos son realmente negros/azules/etc. Y si, por
ejemplo, te digo que t y yo nos encontramos ayer, sera esto verdad o mentira?
Si, esto sera mentira porque nosotros no nos encontramos ayer.
He visto que entiendes la diferencia entre decirme la verdad y decirme una mentira. Es muy
importante que solo me digas la verdad hoy. Debes decirme solo cosas que realmente te
hayan pasado.
154
Si yo te hago una pregunta que no entiendes, o que no recuerdas la respuesta, dime: No lo

s. Si digo cosas que estn equivocadas, debes corregirme, vale? Por ejemplo, si yo digo
que eres una nia de 6 aos (a un nio de 10 aos), qu diras?
(Se espera la respuesta) Muy bien. Ahora has entendido que puedes corregirme si cometo
un error o digo algo que est equivocado.
II
Ahora, quiero conocerte un poco mejor. Dime algo sobre ti y tu familia.

(Si el nio no contesta, da una respuesta corta, o se queda estupefacto, puedes preguntar)?
Realmente quiero conocerte mejor, qu ms puedes decirme sobre ti?

Qu ms puedes decirme sobre tu familia?

III
Me has dicho cosas sobre ti y sobre tu familia. Ahora quiero escuchar algo sobre tu
escuela/guardera. Hblame sobre las cosas que te gustan hacer en el colegio o sobre las
cosas que no te gustan hacer.
(Si el nio no contesta, da una respuesta corta, o se queda estupefacto, puedes preguntar)
Qu ms puedes decirme sobre tu escuela?
Hblame acerca de tu profesor.

Hblame sobre los nios de tu clase.

IV
Hace unos pocos das (o hace unas pocas semanas), fueron (vacaciones/Navidad/Pascua).
Dime como celebraste las vaciones.
1 Quiero que me digas todo sobre la fiesta del colegio" (o sobre otro aspecto de las
vaciones: el desfile, etc.)
155
Piensa otra vez sobre (la fiesta, ) y dime que sucedi desde que te levantaste por la
maana hasta que te fuiste a la cama por la noche
(Si el nio se queda estupefacto, alentarlo dicindole):
2 Que ms puedes decirme acerca... o Dime algo ms acerca... o Y entonces qu

pas?
(Si el nio no responde o da una respuesta corta, continuar:
3Realmente estoy interesado en escuchar como fue tu (fiesta de la escuela/desfile/).
Intenta ayudarme a entender todo lo que hiciste desde el minuto en que te levantaste hasta
que te fuiste a la cama por la noche.
(Si el nio, por ejemplo, dice: Fuimos con la abuela o Abrimos los regalos decirle:
Hblame sobre todo lo que sucedi en casa de la abuela (o cuando abristeis los regalos),
cada detalle, desde el minuto en que llegaste hasta que te fuiste.
(Esperar que el nio acabe completamente, entonces decir:
Parece que te lo pasaste bien en verano
Ahora que nos conocemos un poco mejor, quiero hablar sobre la razn que ests aqu hoy.
1 Sabes por qu has venido a verme hoy?

(Esperar la respuesta. Si el nio da una breve respuesta, por ejemplo, el to Bobby tocaba mi
pee pee, o el to Bobby me molestaba, ir al apartado VI. Si el nio no hace ninguna
alegacin, pasar a la pregunta 2.
2 Dime la razn por la que has venido ha hablar conmigo hoy.

(Esperar la respuesta. Si el chico da una respuesta ir al apartado VI. Si no, seguir con la
pregunta 3).
3 Entiendo que hablaste con (Mama/Papa/Madre adoptiva/Profesor/otra pesorna) acerca de

algo que te molest. Dime que le dijiste a tu (Mama/Papa/Madre adoptiva/Profesor/otra
persona).
(Si el nio da una respuesta ir al apartado VI. Si no, seguir con la pregunta 4).
156
4 Tu (Mama/Papa/Profesor) piensa algo sobre lo que te podra haber pasado?.

(Esperar la respuesta)
Dime que le preocupa a tu (Mama/Papa/Profesor).
VI
Repite su respuesta (e.j. muy bien, el to Bobby toc tu pee pee o Muy bien. Tu madre
piensa que el to Bobby toc tu pee pee). Entonces di: Dime todo lo que te pas, desde el
principio hasta el final, lo mejor que puedas recordarlo.
Si lo que cuenta el nio es breve, preguntar: Y entonces qu pas? o Qu ms puedes

decirme acerca de eso?. Puedes usarlo muchas veces.
VII
Esto sucedi una sola vez o ms de una vez?
(SI EL NIO DICE UNA VEZ, intente buscar aspectos ocultos del incidente, conduciendo la
atencin del nio hacia detalles que haya mencionado (localizacin, un elemento del abuso,
ropa)):
1 Antes has dicho algo sobre (una crema, un palo;...) puedes decirme algo ms sobre
esto?
Repetir tanto como sea posible los detalles o pistas.
Entonces ir al apartado VIII
(SI EL NIO DICE MUCHAS VECES preguntar:
2 Hblame acerca de la vez que recuerdes mejor. Quiero comprender que pas desde el
principio hasta el final.
Despus de que el nio haga la descripcin sobre el tiempo recordado mejor preguntar
sobre informacin adicional usando preguntas abiertas como: y despus que sucedi? O
qu ms puedes decirme acerca de esto? Proceder con las preguntas utilizando la
estrategia descrita en el apartado VII. Entonces decirle:
3 Hblame acerca de la ltima vez que sucedi algo. Quiero comprender que sucedi desde
el principio hasta el final.
Despus de que el nio haya hablado sobre la ltima vez, preguntar sobre informacin
adicional utilizando preguntas abiertas como: Y despus que sucedi? o qu ms
157
puedes decirme sobre esto? Proceder con las preguntas utilizando la estrategia descrita en
el apartado VII. Entonces decirle:
4 Puedes decirme algo acerca de la primera vez que sucedi, desde el principio hasta el
final?
(Esperar la respuesta del nio).
Cuando el nio haya terminado su relato, preguntar acerca de informacin adicional

utilizando preguntas abiertas como: y entonces qu pas? o qu ms puedes decirme
acerca de esto?. Proceder con las preguntas utilizando la estrategia descrita en el apartado
VII. Finalmente, preguntar:
5 Hay alguna otra vez que recuerdes bien? Hblame acerca de esta vez, desde el principio
hasta el final.
Cuando el nio haya terminado su relato, preguntar acerca de informacin adicional

utilizando preguntas abiertas como: entonces qu pas? o qu ms puedes decirme
acerca de esto? Proceder con las preguntas utilizando la estrategia descrita en el apartado
VII-1.
VIII
Si los detalles cruciales acerca del incidente (localizacin, identidad del perpetrador o
apariencia) estn an flojos, preguntar acerca de ellos en este apartado. Use preguntas
directas (Tenas la ropa puesta o quitada?) y siempre que le sea posible siga con
peticiones con final abierto para ms informacin (e.j: Dime todo sobre cmo te quit la
ropa.)
IX
Y al final de la entrevista, preguntar:
1 Hay alguna cosa ms que debe saber?

2 Hay alguna cosa ms que quieras decirme?

(Esperarr la respuesta del nio).
3 Hay alguna pregunta que quieras hacerme?

Antes de acabar la entrevista, decirle al nio:
158
4 Gracias por decirme todo esto. Realmente me has ayudado a entender lo que sucedi.
Ahora voy a ir a buscar a tu (Mama/Papa/otra persona) Qu quieres hacer cuando la
entrevista haya acabado?
(Esperar)
5 Supongo que tienes hambre

(Esperar).
6 Cul es tu comida favorita?

(Esperar)
7 Vas a comer mucho?

(Esperar)
159

II Modulo Psicologia Forense 1terminado

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UNIVERSIDAD NACIONAL

"PEDRO RUIZ GALLO"

SECCIN DE POSTGRADO / UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

SEGUNDA ESPECIALIDAD PSICOLOGIA

PSC. MARCO ANTONIO YAIPEN PEREZ

Lambayeque Ao Acadmico 2015

Director Acadmico UESE

Mdulo II: Planificacin Didctica

METODOLOGIA E INTRODUCCION DE LA PSICOLOGIA FORENSE

PERICIA PSICOLOGIA EVALUACION NEUROPSICOLOGIA

ROL DEL PERITO EN AMBITO DE JUZGADO DE FAMILIA

LA SIMULACION Y VICTIMILOGIA EN AMBITO FORENSE

2014. Primera edicin.

SESIN 05: FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DE LA PSICOLOGIA FORENSE

2.- MTODOS ESTANDARIZADOS

Leccin 4: Los procesos de revelacin e indagacin.

PROTOCOLO DEL NICHD: PARA LAS ENTREVISTAS EN LA INVESTIGACION DE

1. UNIVERSIDAD : Pedro Ruiz Gallo - Lambayeque

La Psicologa forense es una ciencia fctica que estudia el comportamiento humano y

Es decir se halla relacionada con la Psicologa en el mbito de la Criminalstica,

La Psicologa Forense una Especialidades que se propone desarrollar una experiencia

El mdulo II se propone que los participantes:

1. Incorporen los elementos conceptuales que permitan comprender, evaluar y

2. Aplica: Identifica los criterios de Evaluacin y Diagnostico en el peritaje

3. Desarrollen habilidades psicolgico-cientficas y la capacidad para manejar los

4. Desarrollar competencias que les permitan realizar diagnsticos forenses de calidad

UNIDAD I: LA PSICOLOGIA FORENSE:

Presentacin del silabo, reglamento y guas de procedimientos para el desarrollo

SESION 5: Al concluir el Primer Sesin de los Aspectos Metodolgicos de la Psicologa

1. Define que es la Psicologa Forense.

2. Reconoce e identifica los principales aspectos tericos y mtodos que requiere

3. Comprende y valora los aportes cientficos de la psicologa forense y su relacin con

SESION 6: La evaluacin Psicolgica Forense: rea Intelectual y Neuropsicolgica.

Reconoce y valora los requisitos en la evaluacin psicolgica forense en el rea

Expondr y sustentara la evaluacin pericial en mbito psicolegal.

Valora el estado mental en momento previo de la evaluacin de inters forense.

Aplicara los instrumentos y tcnicas de evaluacin clnica-forense en una pericia

SESION 7: Comprende la participacin de Psiclogo Forense en mbito de los juzgados

Conoce y Aplica los criterios de la Psicologa Forense en el campo de la administracin

Identifica los criterios Psicolgicos y Judiciales en la Imputabilidad e inimputabilidad de

Aplicar los modelos y tcnicas psicolgicas en casos de Tenencia, Custodia, Variacin

SESION 8: Objetivos y requisitos para realizar un peritaje psicolgico forense.

Deber identificar y aplicar los mtodos estandarizados sus tcnicas en un peritaje

Aplicar la Valoracin del estado mental o psicopatolgico de la persona investigada o

Deber sustentar cientficamente el peritaje psicolgico forense.

SESION 9: Simulacin y disimulacin en psicologa forense.

SESION 10: Conocer la importancia de la Psicologa Forense y Victimologia.

Identificar los tres tipos de Victimizacin primaria, secundaria y terciaria dentro de la

Aplicar las tcnicas de entrevista para valorar vctimas abusadas sexualmente en

Valorar los Fundamentos de los procesos de la entrevista forense a menores

VI. PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS

Entrenamiento y ejecucin de Tcnicas y reas de la Psicologa Forense.

Los alumnos desarrollaran trabajos individuales y grupales. Se promover el

Revisin del File por grupos de Profesionales

El Mdulo se organiza a travs del sistema de enseanza estratgica, problemtica y

CADA SESIN DESARROLLAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES GENERALES:

saberes nuevos y de los saberes anteriores en estructuras cognitivo-profesionales ms

El Mdulo dar cobertura a las actividades lectivas, investigativas y laborales. Lo lectivo

SESION N 6: 22 y 23 Segunda Sesin: EVALUACIN PSICOLGICA FORENSE:

SESION N 7: fecha: COMPRENDE LA PARTICIPACIN DE PSICLOGO FORENSE

SESION N 8: FECHA: OBJETIVOS Y REQUISITOS PARA REALIZAR UN PERITAJE

SESION N 9: FECHA: SIMULACIN Y DISIMULACIN EN PSICOLOGA FORENSE

SESION N 10: FECHA: Conoce la importancia de la Psicologa Forense y