XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ) Ensino e Aprendizagem 1

(EA)

O Livro Didtico e o Ensino de Cincias

Bruna Prevedello Siganski1* (IC), Marli Dallagnol Frison2 (PQ), Eva Teresinha de Oliveira Boff3 (PQ)
1 Rua Jos Tobias Machado, 335, Vila Ardengui Palmeira das Misses, RS; CEP: 98300-000.
2 Rua Emlio Glitz, 793, Bairro So Geraldo, Iju, RS; CEP: 98700-000.
3- Rua Piratini, 43, Bairro Progresso, Iju, RS; CEP: 98700-000
*bruninhasiganski@yahoo.com.br

Resumo: O presente texto busca investigar a importncia do livro didtico enquanto instrumento de apoio aos
professores de cincias no desenvolvimento dos contedos escolares. Tambm, busca-se compreender quais
contribuies o livro didtico trouxe para a formao de estudantes dos Cursos de Licenciatura em Qumica e
Cincias Biolgicas da Uniju, estudantes de Ensino Fundamental e professores que atuam na rea de cincias, neste
nvel de ensino. Para coleta dos dados utiliza -se questionrio contendo questes semi-estruturadas. Considera-se que
o livro didtico um dos recursos mais utilizados pelos professores e representa um desafio para o avano das
aprendizagens no ensino de Cincias. Os professores mostram a necessidade de livros que contemplem questes do
cotidiano dos estudantes e apontam a falta de atividades prticas. Nesse sentido, defende-se que a produo de
material didtico seja elaborada no coletivo de professores de diferentes reas e nveis de ensino, conforme
concepo de Situao de Estudo.

Palavras-chaves: livro didtico ensino cincias.

INTRODUO
Os desafios para a elaborao de conhecimentos na escola so o resultado das diferenas
e aproximaes entre o j conhecido pelos estudantes, pelo professor, por meio de suas
experincias de vida, interaes com o meio social e pelos conhecimentos expressos nos livros.
A preocupao com os livros didticos em nvel oficial, no Brasil, se inicia com a
Legislao do Livro Didtico, criada em 1938 pelo Decreto-Lei 1006 (Franco, 1992 in
Romanatto 2008). Nesse perodo o livro era considerado uma ferramenta da educao poltica e
ideolgica, sendo caracterizado o Estado como censor no uso desse material didtico. Os
professores faziam as escolhas dos livros a partir de uma lista pr-determinada na base dessa
regulamentao legal, Art. 208, Inciso VII da Constituio Federal do Brasil, em que fica
definido que o Livro Didtico e o Dicionrio da Lngua Portuguesa so um direito constitucional
do educando brasileiro. (Nez, 2006).
O livro didtico acompanhou o desenvolvimento do processo de escolarizao do Brasil.
Se na primeira metade do sculo passado os contedos escolares assim como as metodologias de
ensino vinham com o professor, nas dcadas seguintes, com a democratizao do ensino e com
as realidades que ela produziu os contedos escolares, assim como os princpios metodolgicos
passaram a serem veiculados pelos livros didticos Romanatto (2008), assumindo um papel
importante na prxis educativa, tanto como instrumento de trabalho do professor, quanto como
nico objeto cultural ao qual a criana tinha acesso no final do sculo XIX e incio do sculo
XX.

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H hoje, disposio do professor e tambm dos estudantes, uma infinidade de materiais

didticos que se constituem em vias de circulao de informaes e podem contribuir para a
melhoria do trabalho em sala de aula. O livro didtico, geralmente, apenas um dentre os
materiais de ensino e o aprendizado decorrido da forma como este utilizado
A utilizao do livro didtico por professores e alunos, certamente, depende de muitos
fatores. Dentre eles, fundamental reconhecer as funes pedaggicas que o livro didtico pode
desempenhar. com esse propsito que apresentamos nesse texto, manifestaes de estudantes
dos Cursos de Licenciatura em Qumica e Cincias Biolgicas, estudantes do ensino fundamental
e professores de Cincias da rede pblica de ensino. Busca-se compreender sobre o que eles
pensam em relao utilizao do livro didtico nas aulas de cincias, qual sua contribuio na
formao dos estudantes. Foram entrevistados vinte e cinco estudantes do nvel superior, vinte e
dois estudantes de quinta ou sexta sries do ensino fundamental e cinco professores de escola
pblica.
Os dados foram obtidos a partir da aplicao de um questionrio e de entrevista semi-
estruturada. Para preservar a identidade dos sujeitos envolvidos na pesquisa e ao mesmo tempo
identificar as falas que aparecem no presente texto atribu-se nomes fictcios com iniciais, EL
para caracterizar os estudantes da licenciatura, EEF para estudantes do ensino fundamental e PE
professores de escola.

O LIVRO DIDTICO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM

Apesar de ser um instrumento bastante familiar difcil defin- lo quanto funo que o
mesmo exerce ou deveria exercer na sala de aula. Grard e Roegiers (1998, p.19), definem o
livro didtico como um instrumento impresso, intencionalmente estruturado para se inscrever
num processo de aprendizagem, com o fim de lhe melhorar a eficcia. Pode-se constatar que o
livro didtico assume funes diferentes, dependendo das condies, do lugar e do momento em
que produzido e utilizado nas diferentes situaes escolares. Por ser um objeto de mltiplas
facetas, ele pesquisado enquanto produto cultural; como mercadoria ligada ao mundo editorial,
como suporte de conhecimento e de mtodos de ensino das diversas disciplinas que compem o
currculo escolar.
Atualmente, os livros didticos representam a principal, seno a nica fonte de trabalho
como material impresso na sala de aula, em muitas escolas da rede pblica de ensino (Orlandi
2003), tornando-se um recurso bsico para o aluno e para o professor, no processo ensino-

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aprendizagem. A esse respeito fazem-se pertinentes s manifestaes de professores sobre a

importncia atribuda ao livro didtico:

O livro didtico fornece ao professor informaes relevantes, a fim de contribuir

para o planejamento pedaggico e fornecer informaes que ajudam desenvolver
nos alunos capacidade que lhes so teis para aprender mais, ao longo de toda a
vida (PE 4).

Pela manifestao da professora percebe-se a importncia que a mesma atribui ao livro

didtico por ser um referencial, uma fonte de pesquisa que permite aprofundamento de
contedos. Quanto ao papel pedaggico do livro didtico, destaca-se que este instrumento de
ensino indispensvel, pois necessrio consultar os livros para preparao e
desenvolvimento dos contedos escolares (PE5). No livro didtico so elencados e
sistematizados no apenas os contedos das disciplinas como tambm pensada a forma de
ensin- los.
Para os estudantes dos cursos de Licenciatura embora hoje haja inmeros outros meios
pelos quais possvel obter informaes sobre um determinado assunto, o livro didtico ainda
importante, pois,

foi a partir do livro didtico que tive conhecimento dos conceitos bsicos de
cada srie e sempre tive bons professores, mas que tinham o livro como fonte de
informaes, o que muitas vezes tornava os conceitos, distante de nossa realidade
e dificultando seus entendimentos. (EL1 ).

Diante da importncia que o livro didtico assume e sempre assumiu na realidade escolar
brasileira, fazendo parte do cotidiano educacional h pelo menos dois sculos, torna-se
necessrio, como afirma Bittencourt (2005), entend- lo em todas as suas dimenses e
complexidade, a fim de que possa desempenhar um papel mais efetivo no processo educativo,
como um dos instrumentos de trabalho.

O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS: SUAS POTENCIALIDADES E SEUS LIMITES

Ao investigar a utilizao do livro didtico em sala de aula no ensino fundamental

percebe-se que h diferentes manifestaes, por parte dos professores, em relao ao seu uso.
Alguns seguem de forma rigorosa o desenvolvimento de cada item indicado, outros, no entanto
no o utilizam por consider- lo inadequado uma vez que os conceitos se apresentam

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desvinculados da realidade dos estudantes o que dificulta a aprendizagem, conforme

manifestao de uma professora de cincias:

(...) eu s uso o livro didtico como material de apoio. Seleciono alguns textos
(...) os de cincias deste ano so muito pobres, a claro, sempre complemento os
contedos usando materiais alternativo s para trabalhar com os alunos. Muitas
coisas no posso usar pois no so da nossa realidade e sim de outros estados, por
isso fao uma seleo (PE1 )

Os professores com os quais interagimos acreditam que os estudantes no se tornam

capazes de estabelecer relaes entre os conceitos estudados em sala de aula e as situaes reais
do dia-a-dia, pois, os contedos so apresentados nos livros didticos, numa seqncia linear e
fragmentada. Salientam a necessidade de reorganizar os contedos e, alm disso, apontam como
limitao a falta de atividades prticas apresentadas na maioria dos livros didticos.
Outra questo trazida pelos professores de cincias que os conceitos so apresentados
prontos e desvinculados do meio social fazendo com que as aprendizagens em cincia sejam algo
totalmente fora de seu contexto e se manifestam dizendo: os livros didticos trazem textos
muito extensos e sem nexos. Poucas atividades para o aluno praticar, textos que no condizem
com a realidade dos nossos alunos (EP2 ).
Os livros didticos apresentam uma cincia descontextualizada, separada da sociedade e
da vida cotidiana, e concebem o mtodo cientifico como um conjunto de regras fixas para
encontrar a verdade. Mesmo assim, muitas vezes ele a nica referncia para o trabalho do
professor, passando a assumir o papel de currculo e de definidor das estratgias de ensino,
interferindo de modo significativo nos processos de seleo, planejamento e desenvolvimento
dos contedos em sala de aula. Neste sentido, as Orientaes Curric ulares para a Educao
Bsica chamam ateno ao fato de que:

[...] as prticas curriculares de ensino em Cincias Naturais so ainda marcadas pela

tendncia de manuteno do conteudismo tpico de uma relao de ensino tipo
transmisso recepo, limitada reproduo restrita do saber de posse do
professor, que repassa os contedos enciclopdicos ao aluno. Esse, tantas vezes
considerado tabula rasa ou detentor de concepes que precisam ser substitudas pelas
verdades qumico-cientficas. ( pg 48)

Os professores entrevistados destacaram que no conseguem utilizar apenas o livro

didtico em suas aulas, pois este muito fragmentado e em grande parte pouco conciso em suas
explicaes, por isso procuram outros subsdios tericos, como outros livros e em muito, a
internet, como se manifesta a professora Para que uma aula seja bem dada e haja
aprendizagem o professor deve preparar e estar seguro do que vai trabalhar. Eu utilizo vrias

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bibliografias e destas elaboro minhas aulas, procurando no ficar bitolada somente no livro
didtico.(PE3 )
Essa manifestao mostra que h ensino alm do livro didtico. Que ele no precisa ser o
nico recurso, mas sim algo a mais para qualificar o trabalho do professor e do aluno. Percebe-se
ainda, que h profissio nais que so capazes de produzir sua proposta de trabalho, basta que eles
tenham as condies necessrias para isso, pois um bom projeto educacional exige um professor
comprometido e atuante, com uma prtica que se apropria da realidade como instrumento
pedaggico e que utiliza os materiais didticos, incluindo o livro didtico, de forma apropriada e
contextualizada.
Nesse sentido, com o objetivo de superar as questes apontadas, inmeras discusses
vm sendo realizadas, em coletivos organizados, envolvendo professores em diferentes nveis e
reas do conhecimento. Destaca-se uma nova concepo de ensino que vem sendo discutida,
analisada e desenvolvida pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em
Cincias (Gipec-Uniju). Trata-se uma organizao do currculo escolar, na forma de Situao de
Estudo, cuja nfase est no envolvimento de professores da rea de Cincias na produo de
material didtico, a partir de situaes reais e de vivncia dos estudantes. Essa concepo de
ensino alm de considerar as questes levantadas uma forma importante de formao de
professores. (Maldaner & Zanon, 2001, Frison, et al, 2007).

PROPOSTA PEDAGGICA E LIVRO DIDTICO DE CINCIAS

O livro didtico tem despertado interesse de muitos pesquisadores nas ltimas dcadas.
Depois de ter sido considerado por educadores e intelectuais de vrios setores, entendido como
produo menor enquanto produto cultural, o livro didtico comeou a ser analisado sob vrias
perspectivas, destacando-se os aspectos educativos e seu papel na configurao da escola
contempornea (Bittencourt, 1997). Por outro lado, o MEC tem procurado um aprimoramento e
melhoria da qualidade dos livros didticos atravs do processo de avaliao e distribuio do
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico, e, como resultado se espera a produo de livros
que contemplem aspectos cientficos, metodolgicos, pedaggicos, ticos e estticos definidos de
acordo com os novos pressupostos para o ensino de cincias, configurados pela pesquisa na rea
e pelas diretrizes curriculares nacionais (Brasil, 2007).
No entanto, os professores entrevistados salientam que alguns livros didticos utilizados
nas aulas de cincias do ensino fundamental apresentam conceitos errneos ou no condizentes
com o contexto social em que o aluno est inserido, acarretando em uma aprendizagem

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insatisfatria. Cabe ento aos professores ao preparar suas aulas, fazerem uma seleo e serem
altamente crticos na an lise e escolha do material.

As crticas aos graves erros apresentados pelos livros didticos de Cincias aliados aos
PCNs- Cincias Naturais, reforam ser tarefa ao professor selecionar organizar e
problematizar o contedo. Ao tentar cumprir estas tarefas, o professor no dispensa o
uso do livro didtico mesmo que o use de forma camuflada. (Nonenmachaer, 2000, p.
80)

Freqentemente, ao trabalhar os contedos, os educadores se deparam com frgeis

instrumentos de trabalho, o que pode gerar dependncia ao uso do livro didtico. Krasilchik
(2004, p. 184), assume postura crtica diante desta situao:

O docente, por falta de autoconfiana, de preparo, ou por comodismo, restringe-se a

apresentar aos alunos, com o mnimo de modificaes, o material previamente
elaborado por autores que so aceitos como autoridades. Apoiado em material
planejado por outros e produzido industrialmente, o professor abre mo de sua
autonomia e liberdade, tornando-se simplesmente um tcnico.

De acordo com Luckesi (2004), o Livro Didtico um meio de comunicao, atravs do

qual o aluno recebe a mensagem escolar e cujo papel social, no seria mais do que aquele que
refletido pela prpria sociedade.
Sendo o livro didtico uma produo do ser humano, ele um produto no neutro estando
sujeito s limitaes filosficas, ideolgicas e culturais dos autores que os produzem. Dessa
forma, a sua escolha deve ser cuidadosa, cabendo ao professor, selecionar criteriosa e
criticamente o livro didtico a ser adotado, prevalecendo, na escolha, a qualidade e a utilidade,
tendo como objetivo adequ- lo ao contexto scio-econmico e cultural do educando, procurando
obter um rendimento mximo possvel do aprendizado.
No entanto o que se tem percebido que a escolha do livro didtico feita considerando
como principal critrio os contedos contemplados e que fazem parte do plano de ensino da
escola, conforme manifestao: Olho os contedos que irei desenvolver durante o ano e
escolho de acordo com os conceitos" (EP3).
Luchesi (2004) refere-se ao livro didtico como um meio no qual os contedos esto
ordenados, cabendo ao professor, assumir uma posio crtica frente ao que ali est exposto.
Sendo assim o livro ser um instrumento de auxlio do professor no processo de ensino e o
auxiliar do aluno no processo de aprendizagem.
Portanto os critrios utilizados para uma escolha adequada requerem do professor uma
anlise rigorosa, pois segundo (Nuez et alli, 2000, p. 02).

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a seleo dos livros didticos a serem utilizados constitui uma tarefa de importncia
vital para uma boa aprendizagem dos alunos. Por isso, a importncia de procurar
critrios especficos para os contextos dados, que possibilitem ao professor participar na
avaliao dos livros didticos. Geralmente os critrios estabelecidos, so gerados em
diferentes instncias de anlises, das quais os professores, como coletivos, representam
a instncia que deve tomar as decises mais apropriadas, pensando no alunado com as
quais trabalham. A seleo dos livros didticos no deve excluir os professores como
construtores ativos de saberes que desenvolvem essa importante competncia
profissional.

No entanto (Soares, 1996), salienta-se que o livro didtico visto por todos como
proposta pedaggica de um contedo correto e atualizado selecionado do vasto campo de
conhecimento em que se insere, por critrios rigorosos, para fins de formao escolar,
apresentado sob a forma didtica adequada aos processos cognitivos prprios etapa de
desenvolvimento em que se encontre o aluno, aos processos interativos que caracterizam a sala
de aula e s circunstncias sociais e culturais em que se insere a escola.
As conseqncias da no adoo do livro didtico, entre outras, podem ser: a falta de um
referencial para o aluno; a limitao do conhecimento do aluno s apostilas ou ao contedo do
professor; e, o perigo na transmisso de conc eitos que podem conter incorrees (apesar de que
tais incorrees podem estar presentes nos prprios livros didticos).
Para os alunos o livro didtico tem um grande significado, conforme evidenciado por um
aluno da quinta srie do ensino fundamental: o livro tem figuras, assim eu entendo melhor a
explicao da professora (EEF1). Sem dvida o livro, auxilia o professor em suas explicaes
ainda mais quando a escola na qual se trabalha no apresenta recursos como laboratrios e salas
de udio. No entanto, os estudantes criticam como ele muitas vezes utilizado em sala de aula
na sexta srie tinha uma professora que nos fazia copiar a matria do livro. Lamos,
resumamos e copivamos, porque assim a gente saberia responder o questionrio nas provas
(EEF2).
Nos depoimentos dos licenciandos fica claro que o livro didtico que direciona o
trabalho de muitos professores em sala de aula, como expressa o depoimento de um estudante:
O livro didtico foi importante porque o desenvolvimento das aulas se baseava nele. Contudo,
hoje no lembro nada. (...) os conceitos eram trabalhados de forma descontextualizada.
Vagamente lembro algumas imagens e das questes trazidas no final de cada captulo (EL4 ).
Os depoimentos dos estudantes deixam clara a importncia atribuda, por eles, ao livro
didtico, desde que ele seja utilizado de forma adequada e que no se sobrepe a proposta
pedaggica do professor. Bittencourt (1997) salienta que:

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O livro didtico um depositrio dos contedos escolares, suporte bsico e

sis tematizador priveligiado dos contedos elencados pelas propostas curriculares, por
seu intermdio que so passados os conhecimentos e tcnicas consideradas
fundamentais de uma sociedade em determinada poca. O livro didtico realiza uma
transposio do saber acadmico para o saber escolar no processo de explicitao
curricular Bittencourt (1997, p.72).

Corazza (2001) salienta o valor do livro didtico enquanto instrumento de trabalho e de

estudo do professor e dos estudantes. A sua leitura desenvolve o esforo para compreender o que
nele est escrito, tornando-o um recurso da aprendizagem escolar, pois:

O livro didtico passa a ser ento, um instrumento de ensino e aprendizagem de que

cada estudante e educador se servem para experimentar processos de construo de
pensamento, de conhecimento (Corazza, 2001, p.66).

Apesar disso no se pode esquecer que o livro direcionado para um pblico especfico.
Assim, ele deve contemplar os contedos da rea de conhecimento de forma correta e acessvel
ao nvel e faixa etria dos estudantes, pois para muitos estudantes ele era o nico recurso
disponvel, conforme lembrana de uma licencianda:

Lembro que a maioria dos contedos estudados em aula continha ilustraes

que comprovavam o que a escrita tentava transmitir. Foi importante, pois na
poca era quase a nica fonte de estudo e pesquisa que possua. Seguimos
assiduamente o livro didtico, uma vez que era atravs dele que
acompanhvamos o decorrer dos contedos (EL6 ).

Embora a maior parte dos livros didticos utilizados pelos professores em sala de aula
apresente os contedos de forma linear, fragmentada e distante da realidade dos estudantes,
pode-se dizer que ao estabelecer o programa oficial do Livro Didtico, o PNLD, o currculo ou
os parmetros e diretrizes, oferecem um indicativo de contedos e objetivos dos livros escolares
de uma determinada rea do conhecimento. Os PCNs e a avaliao do MEC tm norteado a
produo editorial escolar, disponibilizando aos professores obras de boa qualidade, mas muitas
vezes no escolhidas pelos professores por consider- los mais complexos. Portanto no podemos
condenar todos os livros que esto sendo distribudos pelo MEC, pois existe um patamar de
classificao, que diz respeito definio de critrios para a avaliao, seleo e indicao e
livros didticos a serem co-editados. Para Nunez (2006, p.09), o professor deve participar do
processo de seleo e anlise de seu contedo, e afirma:
O professor deve estar preparado no s para selecionar os livros de uma "lista"
organizada por "especialistas", como tambm para saber lidar com os erros presentes
nos livros ao alcance de seus alunos. No todos os livros excludos pelo MEC deixaram
de circular pelas escolas. Muitos deles ainda so parte do acervo bibliogrfico das
escolas e de uso das crianas. Essa situao mostrou que a questo do livro didtico

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ultrapassa a seleo, para incorporar tambm a preparao do professor para trabalhar

com esse material, capacitado para participar como profissional, com seus saberes,
comp etncias, nessa atividade, que no pode ser delegada com exclusividade a um
grupo de profissionais monopolizadores de saberes especficos. Aos professores tem
que ser dado oportunidade de dominar esses saberes se desejvel que o trabalho com o
Livro Didtico para Ensinar Cincias se transforme numa atividade profissional do
professor.

CONSIDERAES FINAIS

Ao investigar sobre a importncia do livro didtico enquanto instrumento de apoio

aos professores de cincias no desenvolvimento de suas aulas no Ensino Fundamental percebe-se
que alguns utilizam como roteiro a ser cumprido na ntegra, no entanto, a maioria dos
professores considera que os conceitos so apresentados desvinculados da realidade dos
estudantes o que dificulta a aprendizagem dos alunos.
Os resultados da pesquisa indicam que o livro didtico, ainda exerce forte influncia na prtica
pedaggica dos professores de Cincias Naturais, refletindo na formao dos alunos que so expostos
apenas este material em aula. Mesmo que a melhoria dos livros seja constatada ainda, esbarramos em
docentes que no diversificam seus mtodos de ensino.
Defende-se a formao continuada dos professores de Cincias Naturais e que a utilizao de
materiais impressos deve ser diversificada e articulada com grupos sintonizados com propostas inovadoras
de ensino. Acredita-se que a articulao de propostas pedaggicas em coletivos organizados estimula aos
professores vivenciarem uma prtica docente reflexiva, que valorize aspectos histrico-culturais,
reconhecendo a existncia de um conhecimento cientfico sistematizado e produzido coletivamente.
(Sobrinho 2008).
O que se busca so professores de cincias mais abertos mudana, conscientes de que a educao
precisa de dinamizao e mtodos que cativem seus alunos e despertem nestes o gosto pela cincia.
Os alunos entrevistados colocam seu ponto de vista defendendo que o livro didtico auxilia em suas
aprendizagens.
A educao confere um patamar de formao de pensamentos crticos, e depende do professor
desenvolver propostas que contemplem (ou no) questes que permitam desenvolver este tipo de ao em
sua aula.
O livro didtico merece ateno dos educadores, pois material, que no pode ser retirado do
mercado e nem das salas de aula, mas que o professor tenha autonomia para suas escolhas. Defende-se que
material utilizado em sala de aula seja planejado e produzido no coletivo de sujeitos de diferentes reas e
nveis do conhecimento, conforme caractersticas da organizao de um currculo escolar na forma de
Situao de Estudo (Marli, 2007) .

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