LICEOS BICENTENARIO

SECRETARA TCNICA
2014

Notas para el docente

Documento de apoyo
3 Medio
Unidad n3

TEXTUALIDAD
La argumentacin y sus recursos

El argumento se semeja al disparo de una ballesta,

es igual de efectivo dirigido a un gigante que a un
enano.
(Sir Francis Bacon)

En una unidad anterior, sealamos que argumentar es impugnar una opinin ajena,
discutir o alegar con razonamientos capaces de demostrar algo o convencer a
alguien de lo que se dice. Cotidianamente, para el comn de las personas, se suele
confundir argumentar con porfiar, disputar, puesto que, estos ltimos, tienen
que ver con agitarse, decir cosas con mucha vehemencia, rebajando la sensatez.

En esta unidad nos centraremos en los recursos que requiere la argumentacin para
lograr su cometido.

1. Los recursos verbales de la argumentacin

Estos recursos verbales presentan modos de razonamiento que utilizan las personas
involucradas en una argumentacin para lograr convencer o persuadir al receptor, ya
sea apelando a su racionalidad o a sus emociones.
Los argumentos se componen de un conjunto de proposiciones que se denominan
premisas y solo una de ellas se llama conclusin. Las premisas son las razones o
fundamentos para aceptar una conclusin. Dicha conclusin es la proposicin que se
defiende sobre la base de las premisas.

Por ejemplo:
Premisa 1 : Todos los filsofos son personas reflexivas.
Premisa 2 : Aristteles fue un filsofo.
Conclusin : Por lo tanto, Aristteles fue una persona reflexiva.

A) Argumentos lgico-racionales
Los argumentos lgico-racionales se centran en la necesidad de convencer
razonadamente al interlocutor a travs de razonamientos:

Por generalizacin, a partir de varios casos particulares se construye una

tesis general que se puede proyectar a otros casos.

Por autoridad, se refiere a una persona o institucin experta en la disciplina

o tema tratado. Su nombre prestigia y da credibilidad a lo que se expresa en
la argumentacin.

Por analoga, del latn analoga, y este del gr. , que significa
proporcin, semejanza. Es decir, una relacin de semejanza entre dos cosas
distintas (DRAE), que permite afirmar la misma tesis en ambas casos.

Por causa, establece una relacin de causa-efecto para validar la tesis. Esta
es el efecto y los argumentos que la sostienen, las causas.

Por signos, a partir de una serie de pistas, indicios o sntomas es posible

determinar la relacin entre estos y el fenmeno que representan para concluir
en una idea.

B) Argumentos emotivo-afectivos
Los argumentos emotivo-afectivos apelan a los sentimientos y emociones de las
personas para persuadirlos.

Recurso de la tradicin: las ideas se sustentan en elementos de la tradicin

que no admiten cuestionamientos.

Uso de prejuicios: apela a los prejuicios que posiblemente tiene el receptor

para plantear sus ideas.

Fetichismo de masas: se basa en la idea en que la mayora de las personas

sabe elegir y se encuentran en lo correcto.

Recurso de la fama: se apela a la imagen y/o palabras de una persona

conocida, famosa, para persuadir al receptor.

Confianza del emisor: apela a la confianza que tiene el receptor en el

emisor.
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 Eslogan: es una frase o eslogan que se repite durante el discurso para lograr
persuadir al receptor.

Por lo concreto: los argumentos que se utilizan son parte de las vivencias de
los receptores, ya que estos los afectan directamente.

Afectivos: se dirigen a las emociones, sentimientos, especialmente, deseos,

temores y dudas para provocar simpata o rechazo.

C) Falacias
Las falacias son argumentos falsos con apariencia de ser correctos que desvirtan la
finalidad de convencer al receptor del discurso argumentativo. En una falacia se
produce un fallo en el proceso de elaboracin del argumento, por lo cual, las
premisas no ofrecen razones pertinentes ni suficientes para sostener o probar la
verdad de la conclusin.

Las falacias se pueden dividir en: lingsticas, lgico-racionales y emocionales.

o Falacias lingsticas:

La ambigedad: una idea se formula de manera poco clara, lo cual

provoca una confusin en las ideas.

o Falacias lgico-racionales:

Causa falsa: la tesis se basa en una causa que no se relaciona con ella,
debido a una relacin incorrecta de ideas.

Generalizacin apresurada: se formula una idea a partir de hechos

particulares sin una relacin directa y estrecha.

Falsa analoga: las situaciones que se comparan no presentan las

semejanzas que se les atribuyen.

Apelacin a la falsa autoridad: las ideas se basan en el juicio o

conocimiento de una persona que no es experta en la disciplina o tema
aludido.

Tautologa: se produce una reiteracin de ideas durante el proceso de

la argumentacin, sin que se presenten aportes a lo ya expresado.

o Falacias emocionales:

Ataque directo a la persona: se descalifica a la persona que est

argumentando.

Apelacin a la compasin: se apela a la piedad con explicaciones de

alto contenido emotivo para provocar compasin en el receptor del
discurso argumentativo.

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D) Conectores
Los conectores se emplean tanto en la escritura como en la expresin oral durante la
argumentacin. Los conectores argumentativos se utilizan para organizar las ideas
que apoyan un planteamiento y los contraargumentativos para refutar una tesis y
mostrar otras formas para solucionar el problema o nuevas vas para razonar
respecto al tema planteado.

Causales

ARGUMENTATIVOS Consecutivos

Condicionales
CONECTORES
CONJUNTIVOS

Concesivos
CONTRA-
ARGUMENTATIVOS
Adversativos

CONECTORES ARGUMENTATIVOS

a) Causales: Construyen oraciones que indican el motivo o razn de lo

expresado como unidad intencional fundamental. La posicin del conector
causal (con su unidad correspondiente) puede ir antes o despus de la
consecuencia. Los ms frecuentes son: porque pues ya que puesto que
dado que pues que que.

b) Consecutivos: Indican el efecto de una determinada causa. El conector

consecutivo (y su unidad correspondiente) no puede ir antes que la causa. Los
ms frecuentes son: luego pues y as por ende en consecuencia por
(lo) tanto por consiguiente por lo que por lo cual por esta causa de
aqu que por esta razn por esto.

c) Condicionales: Sealan que el cumplimiento de lo expresado en la oracin

principal depende de la realizacin de la oracin subordinada. Los ms
utilizados son: si con tal (de) que en caso de que siempre que dado
que a menos que.

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CONECTORES CONTRAARGUMENTATIVOS

a) Concesivos: La unidad subordinada expresa una objecin o dificultad para el

cumplimiento de lo que se dice en la oracin principal, pero este obstculo no
impide su realizacin. Vale decir, se concede el obstculo lgico, pero igual se
cumple lo dicho en la oracin principal. Los ms frecuentes son: aunque (de
uso ms comn), as, si bien, aun cuando, como, siquiera, ya que, a pesar de
que, pese a que, bien que, mal que.

b) Adversativos: Contraponen una oracin afirmativa y una negativa, es decir,

oponen dos juicios de cualidad lgica contraria. Sealan la contraposicin con
variados matices:

Restrictivos: La contrariedad de las dos oraciones se presenta de manera

parcial, es decir, se expresa una correccin o restriccin al juicio de la
primera oracin, pero no incompatibilidad: pero sin embargo mas
solo que no obstante a pesar de todo pese a ello (eso esto
aquello) a pesar de ello (eso esto aquello).

Exclusivos: Presentan incompatibilidad entre ambas unidades de sentido,

por tanto, stas se excluyen entre s: sino (que) solo solamente.

Antonmicos (de oposicin total): Ponen en relacin una idea con su

contraria. La mayora de las veces, los referentes de cada unidad deben ser
distintos: por el contrario al contrario a la inversa al revs.

2. Los recursos no verbales de la argumentacin

Esos recursos los utilizan, especialmente, los medios masivos de comunicacin con la
finalidad de obtener una mayor efectividad en la entrega de su mensaje.
Fundamentales son las imgenes visuales, las imgenes acsticas y la valoracin de
los tipos humanos tambin llamados estereotipos.

a) Imgenes visuales: se caracterizan por ser dinmicas y presentar colores

que refuerzan el mensaje. En ellas se observan elementos de la kinsica
(gestos y movimientos corporales) y de la proxmica (la distancia entre los
interlocutores) entre quienes interactan.

b) Imgenes acsticas: potencian el mensaje a travs de msica, sonidos y

ruidos pertinentes a lo que se quiere argumentar. Generalmente apuntan a
persuadir a los receptores a travs de sus emociones.

c) Estereotipos: agrupan a las personas de acuerdo a las caractersticas que

comparten (etnia, grupos sociales, sexo, edad), pero que restringen las
diferencias individuales. Entre los ms conocidos se encuentran:

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 tnicos: se considera a todas las personas que pertenecen a una
determinada etnia y se les atribuyen caractersticas genricas. En esta
categora estn los gitanos, los rabes, etc.

Sociales: se agrupa a las personas que presentan caractersticas

comunes como los pobres, la clase media, los ricos. Se exageran los
rasgos que los representan.

Sexistas: se atribuye caractersticas que sealan valoraciones tanto

para los hombres como para las mujeres. Generalmente la mujer es
considerada como un objeto sexual o es subvalorada en distintos
mbitos.

Etarios: es la caracterizacin de un grupo de personas de acuerdo a su

edad.

3. Los recursos paraverbales de la argumentacin

Son los elementos extralingsticos que aportan informacin de carcter afectivo y

anmico, generalmente espontneos, que se producen simultneamente con las
estructuras lingsticas.

Entre ellos se consideran los gritos, los suspiros, los gemidos y todos los ruidos que
acompaan a las palabras cuando un hablante se comunica para enfatizar el discurso
verbal. Entre los ms comunes se encuentran:

El volumen o intensidad con la cual sale la voz.

El intervalo que corresponde al silencio que se produce entre las palabras y

las frases.

La articulacin o precisin con la que se modulan las palabras.

El tono que corresponde a la tensin que se le da en las cuerdas vocales.

4. Formas de interaccin comunicativa oral pblica o privada

Para ampliar la base relativa al discurso argumentativo ya tratado en sus lneas
generales, es necesario sealar que todas las personas podemos participar de
situaciones comunicativas propias del discurso argumentativo. Algunas de ellas, que
veremos en este nivel, son:

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El debate
En primer lugar, se trata de un acto de comunicacin cuyo propsito consiste en
exponer y conocer las posturas opuestas sobre un tema que sostienen dos personas
o grupos de personas frente a un pblico. Este, escuchando los argumentos,
indirectamente puede se parte de un aprendizaje o puede cambiar sus ideas respecto
del tema abordado, aunque el propsito del debate no apunta a cambiar,
especficamente, la opinin de los espectadores. El debate se puede clasificar en dos
tipos:

a) Debate formal. Es aquel que tiene un formato o normas preestablecidas como

las siguientes:
Fijar un tema especfico que debe ser conocido por ambas partes.
Tener un moderador que conozca el tema, sea imparcial y tolerante. Sus
funciones consistirn en presentar a los participantes, hacer una breve
introduccin al tema, destacar su relevancia y dar a conocer las reglas por las
que se regir el debate, entre otras, bajo qu condiciones de tiempo, respeto y
objetividad intervendr cada parte. Asimismo, ser el encargado de dar la
palabra, de dirigir el debate en general, abrir una etapa de preguntas y
respuestas y dar por finalizada la discusin.
Emplear un vocabulario adecuado ajeno a groseras.
Escuchar atentamente.
Respetar las intervenciones de los oponentes.
Llegar a conclusiones, en lo posible.

b) Debate informal. Es el que se caracteriza por ser espontneo sin que exista un
tema previamente acordado. En este caso, es fcil advertir que no hay un moderador
directo nombrado con anterioridad.

Las normas o reglas las impone el sentido comn de los participantes quienes suelen
hacer uso de la argumentacin libre que puede desbordar un tema especfico. Sin
embargo, conviene tener en cuenta que es muy necesario escuchar antes de rebatir,
ser breve y objetivo en las expresiones para dar la oportunidad alinterlocutor, no
subestimar ni burlarse del otro, evitar subir el volumen de la voz intentando acallar
al oponente. Ideal, llegar a conclusiones comunes al final del debate, igual que en el
debate formal.

El foro
El foro nace en la antigua Roma, cuando en las afueras de las murallas de la ciudad,
en una plaza, se juntaban grupos de personas a discutir algo importante para la vida
cvica de ellos que, eventualmente, poda llegar a odos del senado para influir en la
toma de decisiones. En latn, idioma oficial de la antigua Roma, frum significa
afuera.

Con el paso del tiempo, el foro constituye un acto de comunicacin que, tambin, se
conoce como foro de discusin. Puede suceder en cualquier escenario o lugar. Trata
temas especficos que interesan a determinados grupos de personas, las cuales
pueden intervenir y son dirigidas por un moderador. Se intercambian ideas y
opiniones sobre un asunto de carcter nacional o internacional.
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En el mbito educativo, los foros suelen llevarse a cabo en espacio ms cerrados tal
como ocurre en diversas universidades o centros de investigacin.

Dado el avance de las nuevas tecnologas, es posible que el foro se realice a travs
de internet con participacin de varias personas que emiten su opinin y discuten
sobre un tema especfico.

La participacin en un foro, de varias personas, permite a cada uno conocer otros

puntos de vista, razonar sobre ellos y desarrollar un pensamiento crtico que
contribuya al crecimiento humano en ese plano.

La mesa redonda

Es un acto de comunicacin oral en el que varias personas se renen para discutir un

tema especfico, previamente acordado. Se sientan alrededor de una mesa y cada
uno tiene el derecho a intervenir mirando cara a cara a su o sus interlocutores. De
ah nace el nombre de esta tcnica discursiva.

La mesa redonda est sujeta a ciertas reglas que los mismos participantes, en
conjunto con el moderador, fijan. Principalmente, abordar un tema especfico.

El moderador, al inicio, presenta a cada integrante e introduce el tema. Controla los

tiempos de intervencin de cada uno para ser equitativo. Los participantes, son los
actores de la discusin que se han preparado especialmente para el evento a travs
de lecturas especializadas y, generalmente, exhiben documentos o grficos para
reforzar sus opiniones.

Una vez que cada participante ha finalizado su exposicin, se abre una sesin de
preguntas y respuestas que se producen entre los mismos integrantes de la mesa
redonda o del pblico asistente, que tienen por propsito aclarar dudas, sintetizar
algunas opiniones emitidas o relacionar ejes temticos.

La mesa redonda suele darse en el mbito acadmico, pero tambin poltico, en

programas televisivos y otros afines.

6. Posibles aplicaciones del componente argumentativo

Segn las definiciones y explicaciones sobre algunas de las formas de interaccin

comunicativa, es fcil advertir que estas se pueden producir a travs de la reflexin,
anlisis y comentarios que surgen en programas de radio, televisin, textos
periodsticos, publicitarios, etc.

Es aconsejable que cada emisor pueda delimitar claramente el tema que se desea
abordar e intervenir de un modo claro, informado, con sustento racional.

A continuacin, se propone un texto que permitir al docente realizar alguna de las

formas de interacciones comunicativas con sus estudiantes.

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EDUCAR PARA VER TELEVISIN

En un artculo publicado en el suplemento Artes y Letras, Vasco Moulian

(profesional de destacada trayectoria en el mbito de la televisin y el teatro infantil
en Chile) refirindose a la realidad que viven hoy los nios chilenos en su condicin
de televidentes, reconoci: Puede ser que la oferta haya sido tan mala que los
hemos hecho muy poco exigentes.

El ms elemental criterio de realidad indica que esperar cambios sustanciales

provenientes de la industria televisiva es, por ahora, prcticamente una utopa, dado
el imperativo que esta tiene de autofinanciarse y la excesiva competencia en que se
desenvuelve.

Tampoco se advierten cambios en los niveles de consumo por parte de la audiencia

infantil y juvenil. A los altsimos ndices ya conocidos, de ms de 3 horas diarias
promedio en este segmento etreo, la ltima encuesta del Consejo Nacional de
Televisin (ao 2005), agreg que el 67,7% de los nios menores de dos aos ya ve
televisin dos horas diarias promedio lo que a juicio de la presidenta del Consejo,
Patricia Politzer, es francamente alarmante, porque la televisin se est usando
como la niera para entretener a los hijos.

As las cosas, creemos que educar para ver televisin es, en estos tiempos, una tarea
insoslayable para los padres y los educadores. Los colegios, actualmente ofrecen
talleres de teatro, msica, danza y actividades extraprogramticas vinculadas al
deporte, al arte y la cultura. Por qu no agregar a esa oferta talleres de televisin,
ms an si consideramos que los nios hoy dedican ms tiempo a estar frente a la
pantalla que a estudiar en sus casas, jugar o hacer deporte?

Que los nios y los jvenes distingan entre un hecho verificable y una opinin; que
sepan la diferencia que existe entre publicidad verdica y engaosa; que desarrollen
una postura crtica frente a la informacin sensacionalista; que aprendan sobre la
lgica mercantilista de la industria; que no confundan amplitud de criterio con
vulgaridad es, a estas alturas una necesidad de primer orden.

Consumidores informados y exigentes. Si los adultos chilenos logramos serlo en

relacin a infinidad de bienes y servicios, por qu no podrn hacerlo nuestros nios
y jvenes con respecto a la televisin?

Susana Horno
Comit Editorial
Fundacin Chile Unido

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7. Orientaciones didcticas

Se propone que se organice la actividad determinando, previamente, un formato o

normas que sean lo suficientemente claras de modo que los participantes realmente
experimenten los elementos tericos dados. Del mismo modo, nombrar
democrticamente un moderador. Por ltimo, preparar al pblico que sern los
propios compaeros o compaeras de curso.

El o la docente har un registro de los aciertos y de aquellos aspectos que se alejan

de la instancia comunicativa oral que se ha elegido. Posteriormente, se har un
anlisis grupal de la actividad, con participacin de todos, con el propsito de llegar a
conclusiones sobre aspectos positivos y aquellos que se pueden mejorar.

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