Sesión de Clase Cívica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de educacin y cc.cc

Programa de Estudios: Filosofa Psicologa y Ciencias
Institucin Educativa Pedro Mercedes Urea Sociales
I. DISEO DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
1
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
LA CIUDADANA Y SU PARTICIPACIN DEMOCRTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. REA : FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
2. GRADO : 3
3. SECCIN : E
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 15 de SETIEMBRE DEL 2017
6. PROFESOR : ROCO CASTAEDA
7. PROFESORA ASISTENTE: LUCERO CAMIZAN HUAMAN
8. JEFE DE PRCTICAS UNT: Dra. FLOR DAZ DAZ
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO INSTRUMENTO
PARA EL CONTENIDO
Y LAS ACTITUDES
Expresa de manera
Participa en
adecuada sus
asuntos pblicos
para promover el
Problematiza opiniones,
asuntos levantando la mano.
bien comn
pblicos
a Busca el bienestar de
partir del sus compaeros con Ficha de
anlisis su buen
comportamiento evaluacin del
crtico
Analiza y expresa las Afiche.
principales formas de
participacin Elaboran y exponen un afiche Ficha de
ciudadana. sobre el tema. meta
Formula
cognicin
propuestas para
evaluar el ejercicio
del poder de sus
autoridades.
2
III. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
recurso
verbal
Proyector
La profesora saluda a los estudiantes y muestra imagen
vdeos en el proyector (ANEXO 1) planteada
Luego la docente pregunta: pizarra
plumones
- Qu entendieron del vdeo?
- Infieran Qu tema se va a realizar el da de
INICIO hoy?
15 MIN
- Qu relacin sientes que tenga la historia
del video con las definiciones de
ciudadana?
- De acuerdo a lo visto en el video, Que
actitud se acerca ms a la de un ciudadano
o ciudadana consciente?
Los estudiantes levantan la mano para poder opinar
respecto al tema, la docente aclara el tema.
La profesora desarrolla el tema, su definicin en las

diapositivas (ANEXO 3)
La docente forma 3 grupos, mediante la tcnica de
agrupar enumerando a cada alumno le designa
un nmero del 1-2-3 y se agrupan los que son 1,2,3.
La profesora orienta a los estudiantes respecto a
que es un afiche para que se organicen en funcin
de ste (anexo4) y como deben elaborarlo.
Se da la presentacin de los afiches de cada grupo

DESARROLLO y a la vez aclara el tema.
Imgenes
30 MIN. Proyector
Pizarra
Plumones
Recurso verbal
3
25 MIN.
CIERRE Se aplica una ficha de metacognicin con la Pizarra

intencin de reflexionar sobre el proceso que sigui Plumones
su aprendizaje (anexo 4) Recurso verbal
Rubrica de
evaluacin
IV.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Para l y la estudiante:
Ministerio de educacin (2015).Formacin Ciudadana y Cvica 3. Per: Santillana

Para el docente:
JAIME MRQUEZ CALVO y GERARDO TVARA CASTILLO. Participacin Ciudadana y Buen

Gobierno. Mesa de Concertacin para la Lucha contra la Pobreza. Primera edicin, marzo
del 2010, lima - Per. Pg. 4 (4)
JAIME MRQUEZ CALVO y GERARDO TVARA CASTILLO. Op. Cit. Pg. 8 (5)
SINESIO LPEZ JIMNEZ y Otros. Tendencias y desafos de la democracia peruana en el
nuevo perodo poltico. En Cuadernos Descentralistas N 20 - Grupo Propuesta
Ciudadana. Primera Edicin, Lima Per. Julio del 2006. Pg. 108
Trujillo .. de junio de 2017
_________________________ ___________________________
Prof. Roco Castaeda
Dra. Flor Daz Daz
Formacin Ciudadana y cvica Jefe de Prctica UNT
4
ANEXOS
5
ANEXO N 1
https://www.youtube.com/watch?v=GJVGiBeIDT0
(VDEO)
6
ANEXO N 2
(DIAPOSITIVAS)
7
8
ANEXO N3
(RBRICA DE EVALUACIN AFICHE)

Integrantes:
-
CATEGORA 5 3 2 1 Puntaje
Contenido Demuestra un Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender
completo entendimiento del entendimiento solo muy bien el tema ni
entendimiento del tema en general. partes del tema. sus partes.
tema.
Precisin Toda la informacin 99-90 % de la 89-80% de la Menos del 80% de la
en el afiche es informacin en el informacin en el afiche informacin en el
correcta. afiche es correcta es correcta. afiche es correcta.
Ortografa No presenta errores Presenta hasta 1 Presenta hasta 2 Presenta varios
ortogrficos. errores ortogrficos. errores ortogrficos. errores de ortografa.
Limpieza puesto Deja su puesto de Deja su puesto de Deja su puesto de Deja su puesto de
de trabajo trabajo limpio y trabajo limpio y trabajo medianamente trabajo sucio y
ordenado medianamente limpio y ordenado desordenado
ordenado
Utilizacin de La construccin del La construccin del La construccin del La construccin del
materiales para afiche presenta el afiche presenta el 75% afiche presenta el 50% afiche NO presenta
confeccionar 100% de los de los materiales de los materiales los materiales
afiche materiales solicitados solicitados solicitados solicitados
Participacin Todos los Solo 2 de los Solo uno trabaja en la No traen los
de los integrantes aportan integrantes elaboracin del materiales, se los
integrantes a la elaboracin de trabajan en la afiche, tanto con los consiguen con sus
los afiches, tanto elaboracin de los materiales con en su compaeros y no
con los materiales afiches, tanto con diseo. todos trabajan en la
como en su diseo. los materiales como elaboracin de los
en su diseo. afiches.
PUNTAJE TOTAL
9
ANEXO 4 (FICHA DE METACOGNICIN)
10
II. SUSTENTO
CIENTFICO
11
NDICE
1. INTRODUCCIN.13.
2. GOBIERNO LOCAL EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.14
3. QUE ES LA PARTICIPACION CIUDADANA?.15
4. LA CIUDADANA.16
5. QUE CONSEGUIMOS AL PARTICIPAR?..18
6. TIPOS DE PARTICIPACION CIUDADANA.18
7. CONCLUSIONES.24
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.25
12
1. INTRODUCCIN
La democracia se fortalece con los mecanismos de participacin ciudadana, porque permite la

gestin compartida del desarrollo sostenible y de la calidad de vida de la poblacin. De esta manera,
se propiciar el incremento de los ndices de desarrollo humano de los sectores ms pobres del
pas. Sin embargo, dicha participacin ciudadana requiere de mecanismos de autocontrol para que
la misma no genere el abuso y el caos. En ese sentido, este documento aporta valiosa informacin
y orientacin, a fin de que no se desnaturalice un mecanismo de desarrollo social y poltico tan
importante. Los mecanismos e instancias de participacin ciudadana en la gestin local y regional,
son parte de la actual poltica de descentralizacin del Estado peruano. Este proceso de
democratizacin de las decisiones pblicas tiene como sustento algunas experiencias capitalizadas
en los aos noventa a nivel local, donde la participacin ciudadana gener un valor agregado a la
gestin municipal en el Per. En aquel entonces, se afirm la cultura democrtica y deliberativa,
avanzaron los procesos de rendicin de cuentas y se mejor la eficiencia en la asignacin de los
recursos pblicos, adems de generar la toma de conciencia de corresponsabilidad de la poblacin
en el desarrollo de su localidad, as como en la inclusin poltica y social.
13
MARCO LEGAL Y GOBIERNO LOCAL EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA

1.1.-GOBIERNO LOCAL
DEFINICIN:
El trmino local proviene del latn "locales". Significa perteneciente a un lugar, territorio,
comarca, regin o que se establece entre poblacin y territorio en el mbito municipal o
provincial.
Puede asumir formas distintas:

Plutocrtico
Autoritario
Democrtico
Actualmente la dimensin local del gobierno se distingue por la cercana entre gobernantes
y gobernados, por el predominio de relaciones directas, formales e informales.
En el anlisis contemporneo de los gobiernos locales intervienen factores como las formas
de uso y apropiacin de las formas de polticas de descentralizacin y la modernizacin de
las formas de gestin, las formas de participacin ciudadana y representacin social.
1.2.- MARCO LEGAL
Definicin:
Es una palabra utilizado por los abogados para referirnos a las cantidades mltiples
de fuentes del derecho, que existen para tomar como referencias, esta puede ser la ley,
la jurisprudencia, los acuerdos internacionales. Es un vocablo que deriva del derecho
romano, segn el cual era un da jurdico aquel en que se poda administrar justicia.
Marco legal es por ejemplo la jurisdiccin legal dentro del cual se desenvuelve un hecho
determinado. Son los lmites que fijan las leyes para que los hombres puedan -dentro del
mismo- desempear o encuadrar libremente una conducta, accin o actividad sin
violarlas. "Las acciones de los hombres que de ningn modo ofendan al orden y a la
moral pblica, ni perjudiquen a un tercero, estn slo reservadas a Dios, y exentas de
la autoridad de los magistrados. Ningn habitante de la Nacin ser obligado a hacer lo que
no manda la ley, ni privado de lo que ella no prohbe".
Creo que dicha disposicin que consagra el principio "alterum non laedere", referido a la
proteccin de las acciones privadas. El Art. 28 al prescribir que Los principios,garantas
y derechos reconocidos en los anteriores artculos, no podrn ser alterados por las leyes que
reglamenten el ejercicio.
14
El Art. 43 de la Carta Magna, consagra protectoriamente el derecho posibilitando

que "Toda persona puede interponer accin expedita y rpida de amparo, siempre que no
exista otro medio judicial ms idneo, contra todo acto u omisin de autoridades pblicas o
de particulares, que en forma actual o inminente lesione, restrinja, altere o amenace, con
arbitrariedad o ilegalidad manifiesta, derechos y garantas reconocidos por estaConstitucin,
un tratado o una ley., el juez podr declarar la inconstitucionalidad de la norma en que se
Funde el acto u omisin lesiva..." .
El Art. 1066 del Cdigo Civil establece que "Ningn acto voluntario tendr el carcter de
ilcito, si no fuere expresamente prohibido por las leyes ordinarias, municipales o
reglamentos de polica; y a ningn acto ilcito se le podr aplicar pena o sancin..., si no
hubiere disposicin de la ley que la hubiese impuesto".
El Art. 1071: "El ejercicio regular de un derecho propio o el cumplimiento de una obligacin
legal no puede constituir como ilcito ningn acto. La ley no ampara el ejercicio abusivo de
los derechos. Se considerar tal al que cotrare los fines que aqulla tuvo en mira al
reconocerlos o al que exceda los lmites impuestos por la Buena fe, la moral y la buenas
costumbres.".
1.3.- QUE ES LA PARTICIPACION CIUDADANA?
Como ya hemos visto todos integramos grupos que reflejan distintas necesidades y que
exigen nuestra participacin y colaboracin de manera activa y directa, ya sea para
organizarnos en ronda de vigilancia nocturna, para realizar una campaa de vacunacin o
para llevar a un buen termino un proyecto de arborizacin.
En el caso concreto del patrimonio cultural del Per, la participacin ciudadana se refiere a
la integracin de las comunidades locales en la gestin y compromiso con la proteccin y
defensa del mismo.
Todo poblador tiene derecho y obligacin d que beneficiara a todo el grupo en su conjunto,
permitiendo que sus habitantes alcancen una mejor calidad de vida y se reduzcan los niveles
de pobreza contribuyendo al progreso y desarrollo del pas. As pues, es legtima la
intervencin de los ciudadanos en a la gestin pblica, es decir, en la administracin que
hace el Estado para establecer prioridades, determinar acciones, o pedir cuentassi
el Estado no cumple con lo pactado. Por ej. Se participa en gestin publica cuando enviamos
una carta o documento al director de una entidad. As mismo ejercemos nuestro derecho y
deber de participacin ciudadana cuando exigimos resultados de polticas determinadas,
presentamos denuncias ante las respectivas instancias de control o recurrimos a la defensora
del pueblo para nuestra proteccin.
La participacin ciudadana se da tambin mediante procesos electorales cuando elegimos a
nuestras autoridades regionales, nacionales y locales, presidente de APAFA, representante
de aula, dirigente comunal, a la junta de propietarios del edificio donde vivimos, al
presidente de la asociacin vecinal, representante estudiantil, etc.
15
Las instituciones del estado fomentan la participa cin ciudadana cuando reciben personas
que hacen sugerencias, participan en consultas, etc. En cuanto a la elaboracin de polticas
pblicas la participacin ciudadana es necesaria porque permite que los verdaderos intereses
de la poblacin sean tomados en cuenta, que las dediciones tengan mayor apoyo entre los
pobladores y que se pueda reforzar el sentimiento de pertenencia a una comunidad.
Recordemos que e nuestro sistema jurdico prevalece la Democracia Representativa,

mediante la eleccin de autoridades que nos representan, sobre la Democracia Participativa,
por medio de la intervencin directa de los ciudadanos en toma de las
decisiones. No podemos ver la participacin ciudadana esta presente en todos los mbitos
de la convivencia diaria, pues se trata del ejercicio de un derecho ciudadano bsico y
comprende acciones colectivas o individuales, ejercidas a travs de canales
institucionalizados, o espontneos e informales los que pueden ser locales o nacionales.
1.4.- LA CIUDADANA
Es ciudadano todo peruano mayor de dieciocho aos. Para ejercitar los derechos que le
corresponden tiene que inscribirse en el registro electoral, es decir debe haber recibido su
Documento Nacional de Identificacin (antes Libreta Electoral). El ser mayor de dieciocho
aos le da derecho de ciudadana; pero, no puede ejercer este hasta efectuar su inscripcin
en el Registro Electoral.
Para efecto de todas las votaciones se les otorga a los ciudadanos el goce de su capacidad
civil. El voto es personal, igual, libre, secreto y obligatorio hasta los setenta aos.
El ejercicio de la ciudadana se suspende:
Por resolucin judicial de interdiccin.
Por sentencia con pena privativa de libertad.
Por sentencia con inhabilitacin de los derechos polticos.
16
1.5.- PARTICIPACIN CIUDADANA EN EL PER:

El proceso de descentralizacin que se viene desarrollando en el pas ha incorporado como
uno de sus principios el de la participacin ciudadana a nivel nacional, regional y local,
consagrando normativamente este tipo de participacin en los planes de desarrollo
y presupuestos.
Nuestra constitucin poltica reconoce el derecho de participar en los asuntos pblicos, as
como los derechos de asociacin, de reunin, de libertad de expresin, de opinin, de
rectificacin y de sufragio. El acuerdo nacional, suscrito por todos los partidos polticos,
tambin promueve y fomenta la participacin ciudadana en las decisiones pblicas.
La participacin ciudadana es uno de los caminos que hoy se ofrece para mejorar los
regmenes polticos presentes, y abrir paso a prcticas sociales ms democrticas. Ante el
descrdito de los partidos polticos y su consiguiente prdida de eficacia como transmisores
de las demandas de la poblacin, se procura hoy aumentar la participacin de sta en las
decisiones de los gobiernos, ya sean nacionales o locales. Pero la gama que abarcan las
formas de participacin ciudadana es de lo ms difusa, amplia y variada.
Este libro busca delimitar los campos en ese amplio territorio; proponer en cierta forma una
clasificacin o taxonoma de los modos o tipos de participacin, esclareciendo sus
mecanismos, costos, los objetivos que se persigue y lo que, a fin de cuentas, normalmente
se obtiene.
1.5.1.- PROCESO DE PARTICIPACION CIUDADANA
Es el proceso por el cual las organizaciones de la sociedad civil, junto con el Estado a travs
de los Gobiernos Regionales y Locales, toman parte en las desiciones vinculadas a la gestin
pblica y el desarrollo de sus regiones y localidades. Los instrumentos ms importantes que
expresan los acuerdos tomados en estos procesos son el plan de desarrollo concertado y
el presupuesto participativo.
17
Desde el ao 2002 se cuenta con normas que promueven y regulan la participacin de

la sociedad civil en la gestin del desarrollo regional y local.
1.5.2.- QUE CONSEGUIMOS AL PARTICIPAR?
Logramos que se utilicen mejor los recursos de los gobiernos regionales y locales que tienen
destinados para la inversin. As, poco a poco, podemos mejorar nuestras condiciones de
vida.
Fortalecemos nuestra relacin con el Estado en la medida en que generamos compromisos y
tenemos responsabilidades compartidas. Luchamos contra la corrupcin y los malos
manejos porque podemos constituir nuestro comit de vigilancia y control para observar de
cerca cual es el desempeo de nuestras autoridades y en que medida cumplen sus
compromisos. Adems, podemos exigir que se realicen audiencias publicas en las que se
rindan cuentas.
Sin la participacin ciudadana no hay democracia. La participacin supone la existencia de
una ciudadana real, no de una ciudadana simblica, y esto exige superar lo que llaman el
vicio de la pasividad. La obra ensea a realizar el trnsito de las diferentes formas de
pasividad y dependencias al protagonismo del ciudadano. Concebido en la misma lnea que
la Gua Fcil de Asociaciones, toda la obra tiene un sentido prctico, con
un lenguaje comprensible
1.5.3.- TIPOS DE PARTICIPACION CIUDADANA:
La poblacin Local puede participar en los temas que le interesa de diversas formas:
1.5.3.1.- INFORMANDO:
Las personas o grupos requerimos continuamente informacin sobre acciones,
propuestas, programas, o actividades.
1.5.3.2.- CONSULTANDO:
Individualmente exponemos nuestras ideas a travs de encuestas, foros y talleres, donde
tambin podemos consultar. Asimismo, las comunidades pueden realizar consultas a
diversas entidades.
1.5.3.3.- DECIDIENDO JUNTOS:
Nuestros representantes, l as organizaciones comunales y los sectores interesados estudian,
discuten y participan en la toma de desiciones que afectan a la poblacin.
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1.5.3.4.- ACTUANDO JUNTOS:

Tomamos parte en los acuerdos mediante la accin conjunta responsable y compartida.
1.5.3.5.- APOYANDO LOS INTERESES COMUNITARIOS:
Los especialistas que trabajan en las distintas instituciones del Estado nos asesoran en
la toma de desiciones y en la elaboracin y ejecucin de proyectos. Asimismo, orientan a los
pobladores y los capacitan para que ellos mismos sean los responsables de solucionar
los problemas que les afectan directamente.
CAPTULO II:
Participacin ciudadana y patrimonio cultural
2.1.- Cmo se da la participacin ciudadana en el patrimonio cultural?
Nuestra participacin y nuestra opinin son importantes porque en muchos casos conocemos
los problemas de cerca o estamos en el lugar de los hechos, de modo que la Institucin
encargada puede beneficiarse con nuestros consejos y experiencias. Proteger
nuestro patrimonio cultural no es tarea exclusiva del Estado ni del Instituto Nacional
de Cultura, ni de cualquier otra entidad pblica; es tambin responsabilidad de cada uno de
nosotros.
En realidad, se trata de establecer un proceso participativo entre el Estado y la comunidad
para la proteccin y defensa del patrimonio cultural, es decir, involucrar a la
Poblacin local, que conoce los problemas y las situaciones relacionadas con su propio
patrimonio cultural, mediante la toma de conciencia, la denuncia, la consulta, la accin, la
mayordoma, etc.
2.1.1.- TOMA DE CONCIENCIA
19
Todos los ciudadanos debemos tomar conciencia acerca del valor que tiene el patrimonio
cultural para la comunidad. Debemos entender que se trata de nuestra herencia cultural y
que, como tal, forma parte de nuestra identidad nacional, regional y local y que, adems, es
vital para poder conocer nuestro pasado, saber cules son nuestras races y cmo podemos
aprovechar lo que tenemos proponiendo diversos proyectos de desarrollo.
Debemos tener presente que el patrimonio cultural es frgil y no renovable; que su valor
como tal va ms all de lo econmico; y que bien utilizado puede traer progreso para la
comunidad.
2.1.2.- LA DENUNCIA
Es la manera ms sencilla de participacin ciudadana, pero la que menos practicamos por
temor a represalias o por simple desinters. Hacemos una denuncia cuando comunicamos, a
la institucin cultural responsable, a la polica o al serenazgo, situaciones o hechos que
afectan y/o daan nuestro patrimonio.
Si dejamos pasar la oportunidad de denunciar actos sospechosos, las autoridades
correspondientes no podrn realizar acciones ni encontrar a los responsables de los delitos.
2.1.3.- LA CONSULTA
Adems de la denuncia, podemos realizar consultas y formular preguntas vinculadas al
patrimonio cultural de nuestra comunidad porque nos interesa, nos preocupa o, simplemente,
por curiosidad. Por necesidad de saber algo ms sobre nuestro patrimonio.
LA ACCIN
Mediante nuestra accin rpida, directa y decidida podemos participar en la conservacin y
defensa de nuestro patrimonio cultural. Podemos realizar diversas acciones.
Como:
Tomar parte en una jornada de recojo de basura en un sitio arqueolgico de la comunidad.
Orientar al pblico en un museo.
Apoyar las labores de inventario y registro del INC de la localidad.
Respetar siempre las normas y seales para la buena conservacin de nuestro patrimonio: no
trepar a los muros arqueolgicos para evitar las acciones negativas y cualquier
otro dao posible.
2.1.5.- MAYORDOMAS
Refleja el verdadero espritu de trabajo comunitario y colectivo de los antiguos habitantes
de nuestro pas, basado en el principio de reciprocidad, presente en casi toda la vida comunal
del Per. Este trabajo colectivo se expresa de diversas maneras a lo largo de nuestro
territorio.
2.1.6.- PATRONATOS CULTURALES
Se trata de asociaciones de carcter privado, que pueden formarse al interior de una
institucin o fuera de ella, por iniciativa de personas y/o entidades, para colaborar, asesorar
o vigilar que una organizacin determinada cumpla con sus funciones.
2.1.7.- ASOCIACIONES DE DEFENSA
20
Al igual que los patronatos, las asociaciones de defensa tambin son de carcter privado
porque no pertenecen al Estado y estn formadas por grupos de personas que se unen porque
tienen el mismo inters, preocupacin o inquietud y buscan lograr un fin comn.
Se trata de asociaciones sin fines de lucro y de servicio a la comunidad. Las asociaciones
pueden ser de distinto tipo: educativas, sociales, cientficas, culturales y deportivas.
2.1.8.- DEFENSORES DEL PATRIMONIO CULTURAL

Se trata de un programa de voluntariado que el Instituto Nacional de Cultura
en coordinacin con la Municipalidades, Asociaciones Comunales, Culturales, la Iglesia y
otras desarrollarn como una estrategia de participacin ciudadana, para fomentar el inters
de jvenes y adultos por la apropiacin social del patrimonio cultural de la comunidad.
2.2.- ACCIONES PARTICIPADAS POR LOS CIUDADANOS
Los ciudadanos participan en las vacunaciones para prevenir

Enfermedades para la salud.
Participan en la OMPE para elegir nuestro candidato en el Per.
Participan campaas de salud contra el cncer
Participan en los censos actuales para saber cuantos nmeros de habitantes.
Participacin de los artistas mediante sus conciertos para los damnificados.
Participan en orientacin de la anorexia.
Reuniones informativas.
Consultas pblicas.
Talleres de validacin tcnica.
Examen general para los profesores.
21
Participacin infante juvenil.

Vocales de control y vigilancia.
Comit del comedor popular y vaso de leche
Participacin de mejoramiento ecolgico.
Participacin educativa, cultura y deportiva.
Participacin de los derechos humanos
Participacin patronal de la virgen.
Participacin por el Da de la Madre.
Participacin navidea, y otras participaciones mas
2.3.- DERECHOS CIUDADANOS:

LEY DE LOS DERECHOS DE PARTICIPACION Y CONTROL CIUDADANOS
Los ciudadanos tienen derecho a participar en los asuntos pblicos como:
Referndum
Iniciativa Legislativa
Remocin o revocacin de autoridades
Demanda de rendicin de cuentas
Elegir y ser elegidos
El gobierno Municipal
2.3.1.- REFERENDUM:
"El Referndum es el derecho de los ciudadanos para pronunciarse conforme a la
Constitucin en los temas normativos que se le consultan."(El peruano)
El Referndum puede ser solicitado por un nmero de ciudadanos no menor al 10 por ciento
del electorado nacional. Procede el Referndum en los siguientes casos:
a) La reforma total y parcial de la Constitucin, de acuerdo al Artculo 206 de la misma.
22
b) Para la aprobacin de leyes, normas regionales de carcter general y ordenanzas

municipales.
c) Para la desaprobacin de leyes, decretos legislativos y decretos de urgencia, as como de
las normas que se refiere al inciso anterior.
d) En las materias a que se refiere el articulo 190 de la Constitucin, segn ley especial.
2.3.2.- INICIATIVA LEGISLATIVA:
La iniciativa legislativa de uno o mas proyectos de ley, acompaada por las firmas
comprobadas de no menos del cero punto tres por ciento (0.3%) de la poblacin electoral
nacional, recibe preferencia en el tramite del Congreso. El Congreso ordena su publicacin
en el diario oficial.
2.3.3.- REMOCIN O REVOCACIN DE AUTORIDADES:
La Revocatoria es el derecho que tiene la ciudadana para destituir de sus cargos a:
a) Alcaldes y Regidores
b) Autoridades regionales que provengan de eleccin popular.
c) Magistrados que provengan de eleccin popular.
Los ciudadanos tienen derecho de revocar a las autoridades elegidas. No procede la
revocatoria durante el primero y el ltimo ao de su mandato salvo el caso de magistrados.
La solicitud de revocatoria se refiere a una autoridad en particular, es fundamentada y no
requiere ser probada.
2.3.4.- DEMANDA DE RENDICION DE CUENTAS:
Mediante la Rendicin de Cuentas el ciudadano tiene el derecho de interpelar a las
autoridades respecto a la ejecucin presupuestal y el uso de recursos propios. La autoridad
esta obligada a dar respuesta. Son susceptibles de esta demanda quienes ocupan cargos
sujetos a revocatoria y remocin.
2.3.5.- ELEGIR Y SER ELEGIDOS:
Tienen el derecho a ser elegidos como representantes de su localidad y de la misma forma
la facultad de elegir a sus gobernantes y autoridades.
Los miembros de la FF. AA. Y PNP en actividad no pueden elegir ni ser elegidos.
2.3.6.- DEBERES CIUDADANOS:
Honrar a la patria y proteger los intereses nacionales, cada ciudadano debe contribuir con su
desarrollo.
Defender la Constitucin y sus leyes, las mismas que deben ser cumplidas por todos porque
garantizan la tranquilidad y el orden necesario.
23
4. CONCLUSIONES
La participacin, por parte de la sociedad civil, en los asuntos pblicos de nuestro pas es un
derecho fundamental, reconocido por los tratados y pactos internacionales suscritos por el Estado,
los cuales establecen que toda persona tiene derecho a participar en los asuntos pblicos de su
pas.
La Constitucin Poltica del Per de 1993 reconoce los derechos de los ciudadanos a participar en
los asuntos pblicos del Estado. Es por ello que, a lo largo de los aos, se han venido instituyendo y
regulando diversos mecanismos o instituciones para que las personas puedan participar en la toma
de decisiones del Estado
Entre los mecanismos de participacin ciudadana ms conocidos, podemos distinguir a los

siguientes: (i) iniciativa de reforma constitucional; (ii) iniciativa en la formacin de las leyes; (iii)
referndum; (iv) iniciativa en la formacin de dispositivos municipales y regionales; (v) consulta
previa; (vi) revocatoria de autoridades; (vii) remocin de autoridades; (viii) Consejos de
Coordinacin Regional; (ix) presupuestos participativos; (x) demanda de rendicin de cuentas; (xi)
acceso a la informacin pblica, entre otros.
24
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
JAIME MRQUEZ CALVO y GERARDO TVARA CASTILLO. Participacin Ciudadana y Buen

Gobierno. Mesa de Concertacin para la Lucha contra la Pobreza. Primera edicin, marzo
del 2010, lima - Per. Pg. 4 (4)
JAIME MRQUEZ CALVO y GERARDO TVARA CASTILLO. Op. Cit. Pg. 8 (5)
SINESIO LPEZ JIMNEZ y Otros. Tendencias y desafos de la democracia peruana en el
nuevo perodo poltico. En Cuadernos Descentralistas N 20 - Grupo Propuesta
Ciudadana. Primera Edicin, Lima Per. Julio del 2006. Pg. 108
25
III. SUSTENTO
PSICO-
PEDAGGICO
26
NDICE
I). SUSTENTO PEDAGGICO
A). INTRODUCCIN.28.
B). DISCUSIN DE CONTENIDOS.28
C). MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.29
D) CONCLUSIONES..32
E) ) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.33
2. SUSTENTO PEDAGGICO..34
A) INTRODUCCIN..34
B). CONCLUSIONES.38
C) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.39
27
SUSTENTO PEDAGGICO
A. INTRODUCCIN:
La actividad de aprendizaje se sustenta en dos fundamentos para el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, segn lo planteado por las corrientes constructivistas y lo
sugerido por el Ministerio de Educacin. El primero, la Emergencia Educativa planteada por
la necesidad de mejorar nuestros niveles de calidad en lo que se refiere a las tcnicas de
estudio y, el segundo, la necesidad de integrar actividades de aprendizaje que contribuyan a
que el alumno logre una variedad de capacidades en el aula.
El profesor como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber proporcionar
los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientaciones apropiadas y as lograr que
este ejercite sus aptitudes, habilidades y logre tener un nivel superior de aprendizaje. Es
necesario aplicar mtodos y tcnicas de aprendizaje que permitan desarrollar en los alumnos
sus diversas habilidades comprobando cuanto han comprendido de lo estudiado en clase.
Es muy importante promover en los alumnos la prctica de lo comprendido retroalimentando
lo desarrollado durante la clase para ello se puede utilizar una serie de medios y materiales
adecuados que permitan fijar cada uno de los conocimientos adquiridos por su propio
esfuerzo.
Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades sealadas que van a permitir hacer
efectivo el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un rol pasivo, ampliando as
el docente su verdadera labor de orientador, permitiendo que el alumno sea un agente
autnomo, el cual puede identificar informacin relevante y construir en base a ella nuevos
conocimientos.
B. DISCUSIN DE CONTENIDOS:
1.- QU ES EDUCACIN?
Segn la bibliografa consultada la educacin, se defina desde distintos puntos de vista.
El concepto con el cual me identifico es:
"La educacin es un proceso sistemtico, coherente, racional, consciente, intencional,
flexible y permanente que consiste en la formacin integral del hombre por medio de una
influencia exterior (heteroeducacin) o de una influencia sobre s mismo (autoeducacin),
descubriendo, fomentando y desarrollando destrezas, habilidades y actitudes positivas para
el logro de una vida individual y profesional progresista."
2.- PILARES DE LA EDUCACIN:

Los pilares de la educacin son cuatro: aprender a conocer, este tipo de aprendizaje , que
tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
3.- QU ES ENSEANZA?
Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a
los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como
especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una
28
profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la

antigedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en
la organizacin social fueron slo aquellas en las que personas especialmente designadas
asuman la responsabilidad de educar a los jvenes.
4.- QU ES APRENDIZAJE?
Aprendizaje, adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de la
educacin; Memoria (psicologa).Es una actividad de construccin personal de
representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se
desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella.
Principios Psicolgicos en que se Sustenta:

An teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten del constructivismo,
pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, en la
cual se sustenta esta actividad de aprendizaje. Entre ellas est la de las "ideas previas",
entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido tambin
calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente
adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre
concepciones alternativas y constituir la base del "cambio conceptual", es decir, el salto
desde una concepcin previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos
requisitos.
Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a
formulaciones inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas
a lo que se ha denominado enseanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que
el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el
constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva o guiada, centrando
las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico.
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado
metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de
actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de
identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc.
5.- QU ES UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?
Secuencia de acciones, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje.
La duracin de una actividad de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se
organiza el trabajo pedaggico de cada rea
C) MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
1.- INICIO: La motivacin es el momento en el cual se revisan los conocimientos previos
de los alumnos con el propsito de afianzarlos y actualizarlos, se despierta la curiosidad y
el inters por aprender, por descubrir; se produce el conflicto cognitivo, se plantea el tema.
La motivacin es el momento en el cual:
Se revisan los conocimientos previos de los alumnos con el propsito de afianzarlos y
actualizarlos.
Se despierta la curiosidad y el inters por aprender, por descubrir.
Se produce el conflicto cognitivo.
Se plantea el tema
Conversaciones: Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes
sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear
un clima de confianza.
29
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar
regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de
las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben
ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima
permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este
rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para
iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo
concedido, etc.
Para Imideo Nreci "Debe ser buscada, siempre que sea posible en la propia disciplina o
tambin en motivo interrelacionados con ellas, pero no solo en el comienzo de la clase, sino
tambin durante el desarrollo"
(Imideo. G 1969:178)
Trotter lo define "Es la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de
un objetivo. Todo el aprendizaje requiere de esa fuerza; pues si hay inters el aprendizaje se
hace ms participativo. Ms efectivo y ms entusiasta".
(Trotter, M 52:87)
Para Jos Glvez "La Motivacin es indiscutible, a tal punto que isn ella no puede haber
aprendizaje afirman sus defensores, se encuentra en todas las manifestaciones de la vida, no
solo en las educativas o para el educando sino tambin para el docente".
(Glvez, J 2001: 19)
2.- DESARROLLO: Para este momento de requiere:
Partir del conocimiento previo de los alumnos.
Enlazar el conocimiento previo con el que el profesor brinda.
Reflexionar y analizar los temas, primero en forma individual y luego grupal.
Los grupos deben estar debidamente organizados.
Despus del trabajo grupal es imprescindible la sistematizacin y consolidacin de los temas
por parte del profesor.
En este momento se analiza con los alumnos las respuestas que han dado en la motivacin y
se relaciona con ellos- sus conocimientos previos con los contenidos materia de
aprendizaje. En este momento tiene lugar la construccin del nuevo conocimiento por parte
del alumno, desde la memoria inicial hasta la formacin de conceptos, teniendo en cuenta
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Los mdulos instruccionales o de aprendizaje son para Len Rubio "Todo mecanismo que
al ser usado por el alumno conduce a este, a similitud que un competente y actualizado
maestro, hacia la adquisicin de competencias requeridas para su desempeo estudiantil y/o
social. Su dinamismo tiene lugar cuando se adopta el usuario constituyendo con este
un sistema de enseanza aprendizaje. Es un producto de consistencia sistemtica elaborado
para atender, en el aula o fuera de ella, determinadas necesidades de aprendizaje".
(Len, A. 1995: 121 122)

alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el
trabajo.
Tcnica Aleatoria: Para Mara L. Fabra "El sistema aleatorio, combinado con otros
mtodos, no tiene nada de censurable ni constituye ninguna arbitrariedad, puesto que obliga
a unas convivencias que favorecen los intercambios entre alumnos que de otro modo se
hubieran quizs ignorado y los obliga a establecer contactos con chicos y chicas a quienes
probablemente no se hubieran acercado, lo cual, indudablemente, incrementa su aprendizaje
social"
(Fabra, M. 1992: 38)
Tcnicas Grupales: Son maneras, procedimientos con medios sistematizados que sirven
para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de conocimientos
suministrados por la teora de la dinmica de grupos.
30
Luego los alumnos exponen el desarrollo de sus actividades.
Tcnica del sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representacin

dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener
una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada.Esta tcnica se
usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones
contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran
utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es
preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente
seleccionado
Guas de Observacin: Las guas de observacin segn Clorinda Benito Alejandro, "Son
instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizados por los alumnos".
(Benito, 2000: 250)
Las guas de observacin permiten registrar las acciones realizadas por los alumnos en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
La observacin segn el Ministerio de Educacin es "El proceso ms espontneo y natural
de bsqueda y recoleccin de informacin. Cuando se usa de manera sistemtica en el centro
educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan
el desarrollo de las competencias previstas.
(Ministerio de Educacin 2001: 146)
3.- CIERRE: Aqu los estudiantes refuerzan y consolidan los aprendizajes obtenidos con la
orientacin del profesor y la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y
su vida diaria.
En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con ayuda del
profesor, mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y su vida
diaria. Cabe recordar que los aprendizajes significativos estn ligados con situaciones de la
vida.
Consiste en una serie de ejercicios relacionados con el contenido aprendido mediante los
cuales el alumno consolida su aprendizaje ya que relacionar la teora con la prctica o
teorizar stas.
(Glvez Vsquez, J. Pag. 30)
Ficha de Metacognicin: La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin,

control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.El aprendizaje metacognitivo puede ser
desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. De acuerdo a los mtodos
utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las
tendencias metacognitivas de los alumnos y alumnas.
"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de

los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir,
el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los
datos".
Tambin son importantes para el profesor porque una vez que se efectan y revisan le
permite valorar y estimar sobre la marcha; hasta donde han llegado a comprender sus
alumnos los contenidos. Como consecuencia de ello, el profesor deber enfatizar la
comunicacin de mensajes apropiadas sobre el xito de las tareas y a corregir directa o
indirectamente, segn sea necesario, los errores cometidos".
(Barriga, F. 1999: 191)
31
CONCLUSIONES
La motivacin es muy importante porque va a permitir que el alumno reciba el
incentivo necesario para el desarrollo cada una de las actividades propuestas por el
docente durante la sesin de aprendizaje.
Los materiales educativos facilitan el proceso enseanza aprendizaje, estimulan
la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin
de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
Los alumnos a travs de las actividades sealadas por el docente permiten comprobar
cuanto han comprendido el tema para luego aplicarla a situaciones nuevas
32
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRIGA ARCEO, Frida. "Estrategias docentes para un aprendizaje significante,

2 ed. Mxico
BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda."el nuevo enfoque pedaggico y los mapas
conceptuales" 1 ed Lima: San Marcos, 2000
FABRA, Maria luisa. "Tcnicas de grupo para la cooperacin". Ed Ceac S.A
Barcelona 1992.
GLVEZ VSQUEZ, Jos. "Mtodos y Tcnicas de aprendizaje: Teora y Prctica"
4 Ed Per impresiones MACS, 1999
IMIDEO NERECI, Giussepe. "Hacia una didctica General dinmica" 4 Ed.
Argentina: Kapelusz, 1968.
LEN RUBIO, Atilio. "Enseanza Universitaria: Propuestas y experiencias". 1 Ed.
Per. La Libertad, 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIN. "Evaluacin de los aprendizajes: en el marco de
un currculo por competencias". Lima: Quebecor World Per, 2001.
MINISTERIO DE EDUCACIN. "Programa de formacin contnua de docentes
en servicios. Fascculo 7.3. Per. 2000.
TROTTER, Mara. "Estrategias de Sper aprendizajes". Mxico: Alfaomega grupo
editor. S.A.
33
SUSTENTO PSICOLGICO
A) INTRODUCCIN
Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan

nuestro desarrollo y nuestra conducta, as logramos conocer los factores que han intervenido
o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras
potencialidades.
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a
aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern
la conducta del alumno si no esta familiarizado con los principios de la dinmica humana,
Cmo podr orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe
que ese es el desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser losobjetivos deseables del
mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende su motivacin
y su proceso?
Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa educativa. Quien
se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa educativa, la orientacin del
nio y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicolgicos, as la
mayora de los estudiantes de un curso de psicologa educativa sern padres en el futuro.
La preparacin para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en comn, en
ambos casos el nio es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el
desarrollo y el aprendizaje del mismo.
El hogar es un hbito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor
desarrollo en su aprendizaje.
A) DISCUSIN DE CONTENIDOS
Hablaremos de estos autores dividindolos en corrientes cognoscitivas y conductistas en el

proceso de desarrollo de los nios, ya que la corriente cognoscitiva apareci como una
alternativa al conductismo.
Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron es sus ideas, otros tomaron las ideas de
otros como una base para seguir sus investigaciones, hubo tambin los que en el proceso
de investigacin independiente a lo que es la educacin, llegaron a contribuir a la psicologa
del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje.
Las aportaciones de estos autores y todo lo que ellos dejaron a la educacin fueron y son aun
muy importantes, sus puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, los orgenes sociales
del pensamiento.
Habra que hacer una reflexin abierta sobre algunas implicaciones de estas ideas sobre la
actividad del profesor y de los nios en el saln de clases. As esto nos llevar al estudio
del comportamiento y el desarrollo de las capacidades del estudiante basndose en sus
percepciones, en el procesamiento socio-cognitivo- cultural y en las evaluaciones de las
situaciones que realiza desde un camino auto-socio- orientado que construye e interpreta, y
que evala como relevante segn sus metas e intereses personales y grupales.
1.- Lev Vygotsky y su aporte psicolgico de la Teora Socio Cultural:
a. En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es
muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer,
poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes
culturas, es por ello que; si tenemos dos nios, uno de occidente y otro de oriente, nos
ser posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarn a
desarrollar sus funciones mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a
diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo
producto en todo sentido.
34
De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades

cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan
formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptacin", que ha
evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse con xito a los valores y
tradiciones culturales...".
b. El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
c. Orgenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas:
Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del
aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor
importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de
las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios ocurren dentro del
contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que
modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero
trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta informacin
usndola para regular su propio desempeo.
Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie
una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de
armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra
armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan
cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene xito la estimula y felicita.
De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms
independiente.
La funcin del lenguaje y el habla privada: El lenguaje es crucial para el desarrollo
cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras
y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un
problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destac la
funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de
habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Podemos decir adems que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un
esfuerzo del nio por guiarse.
"...el habla privada, como la denomina, no es egocntrica y que, por el contrario, ocurre
cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades y representan su esfuerzo
por guiarse."
Adems es posible encontrar relacin entre el pensamiento lgico y la capacidad lingstica,
puesto que el desarrollo lingstico no est al margen de, por ejemplo; representaciones
abstractas. Esta relacin servir para la internalizacin de operaciones lgicas, lo que
permitir entender y manipular otras relaciones de carcter abstracto.
* Es por eso que los alumnos, en la presente actividad educativa ponen en prctica ese
concepto de actividad y no se limitan a responder solo estmulos sino que actan sobre ellos
y los transforman empleando as las diferentes tcnicas de estudio para aplicarlos mas
adelante ya en su vida cotidiana, la cual a travs de su esfuerzo, modifica la sociedad,
empleando tcnicas de estudio que mejorara y transformara la cultura de su localidad.
2.- David Asubel y los aportes Psicolgicos de la Teora Cognitiva:
La perspectiva de Asubel: En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de
contenidos. Asubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
35
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin
del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con
los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque
de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin
se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Asubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
36
Aplicaciones pedaggicas:
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no
slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, vdeos o fotografas, para
ensear el tema.
37
CONCLUSIONES
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a

aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern
la conducta del alumno si no est familiarizado con los principios de la dinmica humana.
Segn Vigotsky, para que un individuo pueda ser un ser social incorporado a la sociedad y
a la historia tiene que incorporar los elementos culturales dados en las formas de trabajo, en
los estilos de vida, y sobre todo, en el lenguaje de la comunidad donde vive. La base del
proceso de incorporacin social de un individuo es la internalizacin de los instrumentos y
las acciones, no slo fsicos, sino primordialmente simblicos.
David Paul Asubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como
es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan
al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensin de los conceptos.
38
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Actualizador Pedaggico :Ediciones Abedul E.I.R.L.
- Calero Prez, Mavilo (1999) :"Metodologa Activa: Paa aprender y ensear". Edit. San
Marcos. Lima Per
- Huaman Gora, James W. (1999) :"El contructivismo y sus Fuentes". Edit. San Marcos.
Lima Per.
- "Tendencias y Experiencias Innovadoras en la Formacin del Profesorado de Ciencias".
Taller Sub regional Sobre formacin y capacitacin docente. Caracas
- NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) :"Aprendiendo a Aprender". Martnez Roca..
- Carretero, M. (1998) :"Introduccin a la psicologa cognitiva". Argentina: Aique. 287.
-Ferreiro Gravi, R. (1996) :"Paradigmas Psicopedaggicos". ITSON.
39

Sesión de Clase Cívica

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Facultad de educacin y cc.cc

LA CIUDADANA Y SU PARTICIPACIN DEMOCRTICA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

La profesora desarrolla el tema, su definicin en las

Se da la presentacin de los afiches de cada grupo

CIERRE Se aplica una ficha de metacognicin con la Pizarra

Ministerio de educacin (2015).Formacin Ciudadana y Cvica 3. Per: Santillana

JAIME MRQUEZ CALVO y GERARDO TVARA CASTILLO. Participacin Ciudadana y Buen

Trujillo .. de junio de 2017

(RBRICA DE EVALUACIN AFICHE)

ANEXO 4 (FICHA DE METACOGNICIN)

2. GOBIERNO LOCAL EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.14

3. QUE ES LA PARTICIPACION CIUDADANA?.15

5. QUE CONSEGUIMOS AL PARTICIPAR?..18

6. TIPOS DE PARTICIPACION CIUDADANA.18

La democracia se fortalece con los mecanismos de participacin ciudadana, porque permite la

MARCO LEGAL Y GOBIERNO LOCAL EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA

Puede asumir formas distintas:

El Art. 43 de la Carta Magna, consagra protectoriamente el derecho posibilitando

Recordemos que e nuestro sistema jurdico prevalece la Democracia Representativa,

1.5.- PARTICIPACIN CIUDADANA EN EL PER:

Desde el ao 2002 se cuenta con normas que promueven y regulan la participacin de

1.5.3.4.- ACTUANDO JUNTOS:

2.1.8.- DEFENSORES DEL PATRIMONIO CULTURAL

Los ciudadanos participan en las vacunaciones para prevenir

Participacin infante juvenil.

2.3.- DERECHOS CIUDADANOS:

b) Para la aprobacin de leyes, normas regionales de carcter general y ordenanzas

Entre los mecanismos de participacin ciudadana ms conocidos, podemos distinguir a los

JAIME MRQUEZ CALVO y GERARDO TVARA CASTILLO. Participacin Ciudadana y Buen

I). SUSTENTO PEDAGGICO

B). DISCUSIN DE CONTENIDOS.28

C). MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.29

La actividad de aprendizaje se sustenta en dos fundamentos para el desarrollo de las

2.- PILARES DE LA EDUCACIN:

profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la

Principios Psicolgicos en que se Sustenta:

(Len, A. 1995: 121 122)

Luego los alumnos exponen el desarrollo de sus actividades.

Tcnica del sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representacin

Ficha de Metacognicin: La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin,

"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de

La motivacin es muy importante porque va a permitir que el alumno reciba el

docente durante la sesin de aprendizaje.

Los materiales educativos facilitan el proceso enseanza aprendizaje, estimulan

la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin

de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

cuanto han comprendido el tema para luego aplicarla a situaciones nuevas

BARRIGA ARCEO, Frida. "Estrategias docentes para un aprendizaje significante,

Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan

Hablaremos de estos autores dividindolos en corrientes cognoscitivas y conductistas en el

De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades

recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a

- Actualizador Pedaggico :Ediciones Abedul E.I.R.L.

Marcos. Lima Per