Sunteți pe pagina 1din 21

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA: MANAGEMENT CURRICULAR

ANUL I

Prof. univ. dr
MUATA BOCO

. Masterand,
prof. nv. primar DOROIN (ILIE) ANA- SIMONA

1
Problemele cu care elevii se vor confrunta n viaa profesional, social sau personal
impun decizii care nu se regsesc n cadre disciplinare. Dimpotriv, ele au un caracter integrat iar
rezolvarea lor impune corelaii rapide i semnificative, sinergie i aciune contextualizat.

Elevii acumuleaz un ansamblu de cunotine, deprinderi, atitudini. Pentru a- i sprijini n


identificarea legturilor ntre ideile i procesele dintr- un singur domeniu, dar i a celor ntre
ideile i procesele din domenii diferite, precum i din lumea exterioar colii, se impune
realizarea unui curriculum integrat.

Integrarea presupune:

1. Interrelaionare un ntreg de nivel superior


2. Coordonare, mbinare a prilor separate un ntreg funcional i armonios
3. Procesul i rezultatul un element nou devine parte integrant a unui ansamblu existent

Spre exemplu:

o nou descoperire tiinific poate fi integrat n corpusul unei discipline de


nvmnt;
o nou disciplin, configurat i ajuns la maturitate, poate fi integrat n
programele de studiu;
o cunotin sau o competen format se integreaz n structurile mentale i
comportamentale ale individului.

1
Curriculumul integrat prezint urmtoarele caracteristici:

1. combin i pune n relaie obiectele de studiu;


2. stabilete relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;
3. coreleaz rezultatele nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
4. se centreaz pe activiti integrate, de tipul proiectelor;
5. are la baz uniti tematice, concepte sau probleme;
6. asigur flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;
7. maximizeaz utilizarea timpului de nvare, pentru mprumuturile dintr- o arie
curricular, spre a fi utilizate ca suport n alta;
8. acoper ,,rupturile dintre discipline;
9. asigur, prin educaie, construirea unor structuri mentale dinamice i capabile s sprijine
deciziile cele mai bune;
10. faciliteaz rezolvarea de probleme;
11. angajeaz responsabil elevul, n procesul nvrii;
12. ncurajeaz comunicarea i relaiile interpersonale, prin valorificarea valenelor formative
ale sarcinilor de nvare n grup;
13. transform cadrul didactic n factor de sprijin, mediator i facilitator, diminund
funcia sa de furnizor de informaii;
14. asigur profunzimea, trinicia i reactivarea rapid a cunotinelor, generate de
perspectiva integrat asupra cunoaterii, prin intensificarea relaiilor dintre concepte, idei,
practici i teme abordate n coal i n afara ei;
15. abiliteaz metodologic cadrele didactice pentru integrare curricular: coordonare ntre
temele abordate clasic i cele realizate integrat, stabilirea modalitilor de evaluare
formativ a performanelor individuale i a celor obinute n nvarea prin colaborare,
precum i organizarea proiectelor ntr- o schem orar coerent.

Definiie (Iulia Cristina Dumitriu, 2007):

1
Activitatea integrat presupune raportarea la o tematic unitar, comun mai multor discipline.

Tipuri de integrare:

Vertical
Vizeaz coerena dintre diferitele stadii ale educaiei.
Orizontal
Se refer la capacitatea elevilor de a transfera cunotinele colare n situaii noi.

Modaliti de realizare (Gh. Toma, 2005):

Integrarea coninuturilor ce aparin diferitelor subdiviziuni ale unei discipline tiinifice


majore;
Integrarea a dou sau mai multe domenii, mai mult sau mai puin egale;
Integrarea a dou sau mai multe discipline, cu preponderena uneia dintre ele;
Una dintre modalitile de mai sus, corelat cu integrarea unei discipline netiinifice.

1
Cerghit clasific metodele didactice dup principalul izvor al nvrii, rezultnd 4 mari
categorii de modele:

1
1
1
Posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ, a metodelor didactice:

METODE PROCEDEE DE ACTIVIZARE. SITUAII


POSIBILE DE APLICARE

- mbinarea cunotinelor vechi i noi;


- examinarea ipotezelor, rezolvarea lor;
- prezentarea analizelor, sintezelor,
aplicaiilor;
- formularea de probleme;
EXPUNEREA - combinarea cu problematizarea,
dezbaterea;
- corelarea cu aspecte concrete, aplicaii;
- efectuarea de scheme, sublinieri,
desene;
- completarea manualului cu date noi;

1
- rezolvarea unor obiective cognitive
variate: definire, descriere, identificare,
relatare, comparare;
- clarificarea prin dialog euristic;
- utilizarea variat a ntrebrilor: directe,
inverse, de controvers, de revenire,
deschise;
- gsirea unor noi relaii cauzale;
- reanaliza, redefinirea, reordonarea
coninuturilor;
- gsirea de noi exemple, noi argumente;
CONVERSAIA - antrenarea elevilor n evaluarea
rspunsurilor;
- combinarea conversaiei euristice cu
cea catehetic;
- alternarea stimulilor: verbali, vizuali;
- formularea ntrebrilor, dup nivelul
elevilor;
- solicitarea atitudinilor, opiniilor
personale;
- combinarea cu celelalte metode
interogative: dezbaterea,
problematizarea, brainstormingul;

1
- selectarea informaiilor semnificative;
LUCRUL CU MANUALUL - reluarea lecturii manualului n alte
contexte, lecii;
- efectuarea mai nti a lecturii integrale,
apoi pe secvene de aprofundare,
urmnd sinteza;
- alternarea tehnicilor variate de lectur:
lent, de profunzime, rapid, de
sesizare prompt a ideilor principale,
exploratorie, critic, paralel,
explicativ, selectiv, problematizat,
de avansare, analitic, sintetic, dirijat,
autodirijat, creativ;
- prelucrarea variat a datelor: luarea
notielor, analiza structurii textului,
folosirea dicionarelor i a
vocabularelor, efectuarea de extrase,
ntocmirea de rezumate, conspecte,
redactarea fielor de lucru;
- combinarea cu alte auxiliare: culegeri,
albume, colecii, atlase, reviste,
programe de calculator;

- antrenarea elevilor n demonstrarea


total sau parial;
- demonstrarea prin experiment;
- repetarea demonstraiei de ctre elev;
- dirijarea n momentele de iniiere;
- realizarea, n ritm adecvat, a etapelor:
enunarea temei, a obiectivelor,
prezentarea coninutului, a mijloacelor,
DEMONSTRAIA mbinarea cu explicaia, reluarea unor
detalii, noi aplicaii, corelaii,
generalizri;
- alternarea sau gruparea tipurilor: cu
ajutorul desenelor, a experienei, a
planelor, a mijloacelor audio- vizuale,
a formelor naturale, a experimentului,
prin exemple, prin proiecte, modele;

1
- iniierea n tehnica observaiei
tiinifice, n condiii variate;
- efectuarea consecvent a observaiilor,
consemnarea dup indicatorii stabilii,
n instrumente adecvate (caiete, fie,
tabele);
- efectuarea pe parcurs a unor operaii de
identificare, analiz, comparaie,
ordonare, clasificare, corelare,
OBSERVAREA explicare;
- prelucrarea, analiza final,
interpretarea, explicarea, conturarea
concluziilor;
- analiza obiectelor din mai multe
perspective, cu mai muli analizatori;
- corelarea observaiilor efectuate n
etape diferite, n alte condiii, de ctre
ali elevi;

- alternarea tipurilor, dup funcii: de


baz, de consolidare, introductive,
operatorii, structurale, recapitulative;
- alternarea tipurilor, dup scop: de
actualizare, de reevaluare, completare,
aplicare, creaie;
- alternarea tipurilor, dup subieci:
individuale, de grup, frontale,
EXERCIIUL - alternarea tipurilor, dup intervenia
profesorului: dirijate, semidirijate,
autodirijate, libere;
- alternarea tipurilor, dup sarcin: de
comunicare, de lectur, de calcul, de
aplicare, de creaie, de control, de
autocontrol, de problematizare,
algoritmice, psihomotorii, de
organizare;

1
- introducerea de ntrebri- problem i
sprijinirea rezolvrii lor;
- mbinarea rezolvrii euristice cu cea
algoritmic;
- combinarea cu alte metode de
PROBLEMATIZAREA descoperire;
- alegerea soluiei corecte dintr- o
succesiune dat, completarea unor date
necunoscute, aplicarea n condiii noi;
- formularea de ctre elev, cu sprijin, a
problemelor n materiale
naproblematizate;
- aplicarea corect, adecvat a
algoritmilor specifici: reguli
gramaticale, ortografice, matematice,
scheme operaionale de rezolvare sau
analiz, prescripii;
- asigurarea continuitii ntre nvarea
algoritmic i cea euristic sau a
alternanei lor;
ALGORITMIZAREA - aplicarea n condiii variate, pentru
gsirea unor soluii de simplificare,
combinare i de afirmare a capacitilor,
priceperilor individuale;
- alternarea algoritmilor didactici cu cei
de nvare, a celor inductivi cu cei
deductivi, a celot teoretici, cu cei
aplicativi, a celor de organizare cu cei
de rezolvare;

- combinarea tipurilor de modele:


similare, analogice, funcionale,
simbolice, figurative, conceptuale,
grafice;
- folosirea combinat a originalului cu
modelul su;
MODELAREA - elaborarea de modele de ctre elevi, ca
tehnic de munc independent;
- reprezentarea unui original n mai multe
tipuri de modele;
- trecerea de la modele simple, la operaii
pe modele complexe;

1
- rezolvarea independent sau n grup;
- trecerea de la cazuri date, la cazuri
redactate independent de ctre elevi;
- prezentarea oral, n scris sau
nregistrat, filmat;
STUDIUL DE CAZ - analiza detaliat, cu noi argumente;
- prezentarea simplificat, esenializat;
- antrenarea elevilor n gsirea cazului,
delimitarea de realitate, examinarea lui,
pregtirea spre studiere;

- alternarea procedeelor: refacerea unei


cutri tiinifice, scenariul dramatic,
jocuri cu rol prescris, cu inversarea
rolurilor, cu rol improvizat, citirea pe
METODELE DE SIMULARE roluri;
- integrarea n diferite tipuri de lecii,
etape ale nvrii, pentru diferite
obiective (scopuri);
- combinarea cu metode de comunicare,
de cercetare specifice tematicilor;

Metodele activ-participative care pot fi utilizate n cadrul activitilor integrate sunt:


1. HARTA CONCEPTUAL
Este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de conceptele deja existente
n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Pentru c structureaz cunotinele
elevului, important nu este ct cunoate elevul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele
asimilate. Dei a fost recunoscut ca o potenial metod de evaluare a cunotinelor, harta
conceptual poate fi utilizat cu succes i ca instrument de instruire.
Ea poate fi definit ca un grafic care include concepte centrale (localizate n centrul
hrii) i concepte secundare (localizate ctre marginea hrii); prin harta realizat se comunic
felul n care este neleas relaia ntre concepte. Se poate lucra individual sau pe grupe, cadrul
didactic avnd rolul de a coordona activitatea i de a organiza discuiile prin care se trag
concluziile finale.
2. HARTA TEXTULUI
Este metoda prin care elevii nva s descopere i s prezinte elementele constructive ale
unui text. Se poate lucra individual sau pe grupe, harta contribuind din plin la dezvoltarea
capacitii elevilor de a decoda un text.
Realizarea hrii textului am realizat-o iniial sub ndrumarea mea, dirijnd demersul pn
la obinuirea elevilor cu paii de lucru

1
Harta textului este o list care prezint succint:
Titlul textului:
Autorul:
Subiectul:
Scrie un scurt rezumat al povestirii:
Personajele:
Descrie personajele principale:
Aciunea:
Povestete o scen palpitant:
Evaluare:
Crezi c povestirea merit citit? Motiveaz!

3. JURNALUL CU DUBL INTRARE


Pentru aplicarea ei, elevii trebuie s-i mpart pagina n dou pri, trasnd o linie
vertical pe mijloc. n partea stng se pot nota citate, fragmente, desene, concepte- cheie din
text iar n partea dreapt comentarii personale, reacii afective la cele citite, vor justifica alegerea
fcut, vor scrie ce i-a determinat s fac aceast alegere. Pot nota, de asemenea, impresii,
sentimente, preri, ntrebri.
n reflecie, nvtorul poate cere elevilor comentarea unor pasaje sau expresii care
consider c pot ridica probleme n nelegerea textului sau pentru a le strni curiozitatea asupra
unei anumite pri din text pe care ar trebui s insiste mai mult i pe care n-au sesizat-o n
realizarea sensului. Poate utiliza o serie de ntrebri care s le ghideze notaiile i implicit,
procesul de gndire critic:
Ce vi s-a prut semnificativ?, ,,De ce?,
Cum v-a facut acest aspect sa v simii?,
Avei aceeai prere ca autorul?etc.
Metoda poate fi utilizat cu succes n etapa de realizare a sensului i n cea de reflecie
asupra oricrui aspect literar care vizeaz att un coninut informaional, ct i suscitarea, prin
intermediul acestuia , a unor stri afective intense, pe care elevii trebuie s le explice.
4. JOCUL DE ROL (SIMULAREA)
Reprezint o metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator
noiunile nvate; asumarea i jucarea unui rol demonstreaz o nelegere a relaiilor care se pot
constitui la nivelul enunului. Se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene,
sisteme; elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc; i vor dezvolta capacitile
empatice, gndirea critic i puterea de decizie; se exerseaz tolerana fa de unele idei i puncte
de vedere diferite de cele proprii; prin dramatizare se genereaz situaii problematice i se
determin participarea activ a elevilor.
Etapele pregtirii i folosirii jocului de rol:

1
Inclzire grupului;
Definitivarea situaiilor si a personajelor;
Organizarea grupului: alegerea actorilor i a observatorilor;
Derularea jocului de rol;
Analiza jocului de rol, ce implic: intervievarea actorilor, analiza de coninut i analiza
comportamental.
5. LAS-M PE MINE S AM ULTIMUL CUVNT!
Este o tehnic prin care:
este realizat reflecia ce urmeaz lecturrii i studierii unui text;
ncurajeaz participarea la activitatea de nvare a elevilor mai tcui, mai reinui, mai
timizi, care nu au suficient ncredere n forele proprii.
Asemntoare jurnalului cu dubl intrare, aceast metod faciliteaz participarea la lecie
i a elevilor tcui. Se mparte elevilor o fi cu un text iar elevii i aleg fragmentul care le-a
plcut mai mult i pe verso noteaz un scurt comentariu. Dup ce s-a realizat aceast activitate
independent, nvtorul solicit un elev, ales n mod aleatoriu, s citeasc fragmentul . Pe
marginea acestui fragment se face un scurt comentariu. Ideile sale n legatur cu fragmentul ales
se prezint, iar discuia se oprete aici, deoarece el are ultimul cuvnt.

6. MOZAICUL
Aceast metod presupune parcurgerea urmtorilor pai:
a) Construirea echipelor de lucru: elevii numr, astfel nct fiecare membru al
fiecrei echipe s aib un numr.
b) nvtorul mparte textul ce urmeaz a fi studiat n 4-5 pri (attea cte echipe
s-au constituit iniial)
c) Constituirea grupelor de ,,experii rezolvarea sarcinilor de lucru
d) Fiecare membru al grupei va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia nr.1, cei
cu nr. 2 fia nr. 2)
e) Se d sarcina: fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns
predat de colegii de grup pe fragmente.
f) Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grup i se vor numi
experi. Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc
modul n care vor preda.
g) Se refac grupele i experii le predau celorlali colegi de grup ceea ce au
studiat.
nvtorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut i corecteaz
eventualele informaii eronate.

1
7. PREDICIA (ANTICIPAREA)
Este o tehnic de instruire prin care elevii sunt solicitai s anticipeze derularea
evenimentelor care vor fi prezentate ntr-un text, pornind de la civa termeni cheie care vor
aprea n text.
Elevii sunt ntiinai c vor citi/studia un text interesant.
Invtorul le cere elevilor s realizeze individual, o scurt povestire, pornind de la 4-5
termeni-cheie selectai din text.
Dup scrierea gndurilor proprii, elevii, lucrnd n perechi, le comunic partenerilor ceea
ce s-au gndit fiecare. Se ajunge la un acord minimal privind evenimentele probabile prezente n
textul ce va fi citit.
Elevii citesc textul/povestirea.
Reluarea lucrului n perechi; partenerii compar povestea imaginat de ei, pornind de la
termenii cheie dai inial, cu coninutul de idei al textului citit constatnd apropierile sau,
dimpotriv, diferenele majore dintre acestea.

8. PLRIILE GNDITOARE
Reprezint o metod care corespunde diferitelor tipuri de gndire. ncurajeaz
gndirea complex, att cea individual, ct i cea de grup.
Participanii la jocul didactic trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei
culori i s i asume rolul sugerat de aceasta:
Plria albastr este liderul, clarific/alege soluia corect
(moderatorul), semnific gndirea speculativ
Plria alb informeaz
(povestitorul), este neutr, semnific gndirea obiectiv
Plria roie spune ce simte
(psihologul), semnific gndirea influenat de afect
Plria neagr identific greelile, aspectele negative
(criticul), semnific gndirea critic negativ
Plria verde genereaz idei noi
(gnditorul), semnific gndirea creativ
Plria galben identific aspectele pozitive

1
( optimistul), semnific gndirea optimist.
9. METODA R.A.I. (Rspunde, Arunc, Interogheaz)
Este o metod de fixare i de sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare. Are la
baz stimularea i dezvoltarea capacitilor copiilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri),
despre ceea ce au nvat.Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei
mingi uoare.
Copilul care arunc mingea, trebuie s formuleze o ntrebare, din cunotinele nsuite i
s o adreseze copilului care o prinde. Cel care prinde mingea, rspunde la ntrebare, apoi o
arunc mai departe, altui coleg, punnd o nou ntrebare. Copilul care nu tie rspunsul, iese din
joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.
Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare, care
urmrete realizarea feed-back-ului.
10. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a
Gndirii)
Este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s
neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut.
Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune).
nainte de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ce tiu sau cred c
tiu despre tema ce va prezentat n text. nvtorul pune ntrebri pentru a direciona gndirea
elevilor, pentru a le strni curiozitatea i a-i implica n citirea /studierea textului.
n timpul lecturrii textului elevii trebuie s fac pe marginea lui nite semne avnd o
anumit semnificaie: o bif, acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja sau cred
c tiu; s pun un minus acolo unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau
sau credeau c tiu; s pun un plus n cazul n care informaia citit este nou pentru ei; s pun
semnul ntrebrii n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau n cazul n care doresc s
tie mai multe despre un anumit lucru sau aspect.
11. STUDIUL DE CAZ
Presupune derularea de ctre elevi a unei cercetri similare experilor din diversele
domenii ale realitii extracolare; o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie
real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente
problematice. Studiul de caz este metoda de gsire a soluiilor eficiente pentru rezolvarea unei
situaii problem, antrennd elevii n situaii reale, concrete. La nivel cognitiv, metoda contribuie
la ordonarea informaiei n jurul unei idei, urmat de argumentarea punctelor de vedere proprii.
Sursa nvrii este reprezentat de problema care creeaz o structur bazat pe nvarea prin
participare.
Exemplu: la discutarea textului nvtorul nostru, dup Edmondo de Amicis, elevii au
analizat cazul bieilor care i batjocoreau un coleg. Prerile referitoare la comportamentul

1
acestora au fost susinute cu argumente desprinse din text i nsoite de exemple de bun purtare
din viaa zilnic.
12. TURUL GALERIEI
Tehnic de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea, creativitatea i nvarea
eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor.
Etape:
Se comunic sarcina de lucru;
Se formeaz grupele;
Elevii lucreaz n echipe, iar produsul poate fi un desen/o caricatur/o schem/scurte
propoziii;
Elevii prezint n faa clasei afiul, explicnd semnificaia i rspund ntrebrilor puse de
colegi;
Se expun afiele pe perei, acolo unde dorete fiecare echip;
Lng fiecare afi se lipete cte o foaie goal;
Li se cere grupelor s fac un tur, cu oprire n faa fiecrui afi i s noteze pe foaia alb
anexat comentariile, sugestiile, ntrebrile lor;
Fiecare echip va citi comentariile fcute de celelalte grupe i va rspunde la ntrebrile
scrise de acestea pe foile albe.
Aceast tehnic de nvare necesit micarea elevilor n sala de clas, fapt care-i atrage
i le strnete interesul. De asemenea, se realizeaz interaciunea direct n grupul iniial i
indirect, cu ceilali colegi, prin intermediul produselor muncii acestora.
13. TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
Elevilor li se cere s inventarieze procednd individual, prin discuii n perechi sau
n grup- ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul ce va urma. Aceste idei sunt
notate n rubrica ,,tiu.
Totodat se noteaz i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n
legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica ,,Vreau s tiu. Urmeaz
studierea unui text, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine referitoare la acel
subiect. Prin metode i tehnici adecvate, elevii nva noile cunotine iar, n faza de realizare a
sensului, ei inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica ,,Am nvat.
14. Metoda proiectului
Presupune o investigaie ampl (individual sau de grup). Profesorul stabilete
standardele de realizare i de evaluare a proiectului. De regul, se evalueaz: metodele de lucru,
parcurgerea i utilizarea bibliografiei, corectitudinea, organizarea ideilor, calitatea prezentrii etc.
La iniierea proiectului se stabilesc: tema, obiectivele, echipele de lucru, sarcinile, data
finalizrii, bibliografia.

1
Metoda portofoliului nsumeaz produse obinute prin metode i tehnici de evaluare
variate: analize, sinteze, eseuri, postere, colaje, miniproiecte, fie de lectur, teme
revizuite etc.

15. Metoda posterului


Poate fi utilizat la investigarea aprofundat a unor teme, concepii prin realizarea unui
suport vizual, n scopul fixrii ideilor i a punctelor de vedere proprii; elevii pot folosi colajul,
fondul muzical, cromatica, fotografia, antrenndu-i astfel creativitatea i imaginaia. De
asemenea, se dezvolt capacitatea acestora de a lucra n echip i de a comunica.
n concluzie, o activitate integrat, eficient, motiveaz elevii, le sporete stima fa de
ei nii, dezvolt toate laturile personalitii lor, stimuleaz creativitatea, i pregtete pentru
integrarea social i profesional.

ntrebri critice corelative tendinei:

Abordarea integrat a curriculum- ului este mai favorabil fetelor sau


bieilor?

Conteaz sexul, pentru obinerea performanei colare, ca finalitate a acestei


abordri?

1
n ce proporie trebuie mbinate metodele didactice tradiionale cu cele activ-
participative, pentru obinerea acestor performane?

Integrarea curricular are eficien ridicat la elevii cu scopuri de competen


sau la cei cu scopuri de performan?

Dac aceast abordare integrat traverseaz disciplinele i depete graniele


tuturor disciplinelor, n disciplin, ntre discipline i dincolo de discipline, ca o
unitate a cunoaterii, putem vorbi de o abordare a sacrului, ca un ideal
suprem?

BIBLIOGRAFIE
1. Breben, S. i colaboratorii, Metode interactive de grup ghid metodic, Editura
Arves, Craiova, 2002;
2. Preda, V. - coordonator, Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, Editura Gheorghe-Cru Alexandru, Craiova, 2009;
3. Preda, V., Abordare n manier integrat a activitilor din grdini, Editura
Humanitas Educational, Bucureti, 2005;
4. Antohe, G., Barna, I. (2006), Pedagogia jocului, Editura Fundaiei Universitare
Dunrea de jos, Galai
5. Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai
6. Chateau, J. (2002), Copilul i jocul, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti.
7. Claparede, Ed. (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
8. Creu, T. (2009), Psihologia vrstelor, Editura Polirom, Iai
9. Dumitriu, Gh.; Dumitriu, C. (1997), Psihologia procesului de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
10. Dumitriu, Gh.; Dumitriu, C. (2003), Psihopedagogie, Editura Alma Mater, Bacu
11. Dumitriu, C. (2004), Introducere n cercetarea psihopedagigic, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
12. Dumitriu, C. (2009), Psihopedagogia jocului, (suport electronic), Universitatea din Bacu
13. Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ), Activiti transdisciplinare pentru grdini i
ciclul primar, Editura Paralela 45, Bucureti
14. Elkonin D. B. (1980), Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
15. Gessel, A. (1963), Lenfant de 5 a 10 ans, Editura du Scarabe, Paris
16. Golu, P. i colaboratorii, (1995), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
17. Gherghina, D. (coord.) (2004), Metodica activitilor instructiv-educative din
nvmntul precolar, Editura Didactica Nou, Craiova
18. Glava A., Glava C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-
Napoca
19. Pslaru, C., Cazacu, O. (2005), Instruire i educaie modern n nvmntul precolar
contemporan, Editura Grafit, Bacu

1
20. Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela-Metode interactive de grup-
ghid metodic, Editura Arves, 2002;
21. Coteanu, Ion, Seche, Luiza, Seche, Mircea, Dicionarul explicativ al limbii romne,
Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1998, p. 203;
22. Curriculum pentru nvmntul primar, M.E.C.T.S. , 2012;
23. Cursul de formare Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru
formarea competenelor cheie la colarii mici -2012;
24. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, Editura
C. N. C. 2002, Bucureti;
25. Maria Dulam, Despre competene, Presa Universitar Clujean, Cluj, 2011;
26. Muata Boco, Management curricular, Editura Paralela 45,Piteti, 2013;
27. Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, aprobat prin ordin al
ministrului nr. 3418/19.03.2013;
28. Silvia Nu, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, 2001.