Kevin D.

Dahm et all, 2015 comienza su artculo presentando los resultados de la encuesta a 208
engenieros realizada en 1999 (Sageev y Romanowsky, 2001) cuyos resultados indican que los
entrevistados invierten un 64% de su jornada laboral en comunicacin: 32% escritura,10% en
presentaciones orales, y 22% en otras discusiones orales.

1. " La preparacin en redaccin y comunicacin disciplinaria se integra en los cursos tcnicos,

cuyos instructores tcnicos han participado en seminarios de escritura y tienen acceso
permanente a los recursos de comunicacin " (Leydens y Schneider, 2009)

2. "La enseanza colaborativa de la escritura tcnica en los cursos tcnicos, en los que un miembro
de la facultad de composicin ha introducido objetivos de comunicacin y oportunidades de
instruccin de escritura". (Leydens y Schneider, 2009) Otro ejemplo publicado de este modelo es
citado por Riddell, et al. (2010), quien describe un curso en el cual el diseo de ingeniera se
ensea simultneamente con la comunicacin tcnica, por un equipo que consiste en

de ambos Colegio de Comunicacin y Colegio de Facultad de Ingeniera. Estos autores discuten las
sinergias entre las actividades de diseo y escritura.

3. "Cursos vinculados, en los que la composicin y facultad tcnica alinean intencionadamente sus
cursos para maximizar el beneficio para los estudiantes en ambos cursos por ejemplo, los
estudiantes de Senior Design se inscriben simultneamente en el curso de comunicacin en el que
aprenden matices retricos y comunicativos de la escritura informes de diseo y gneros
relacionados. "(Leydens and Schneider, 2009) El modelo de primer ao mencionado publicado por
Lengsfeld, et al. tambin cae en esta categora.

4. "Cursos autnomos de comunicacin tcnica superior impartidos por facultad de comunicacin

tcnica, con el aporte de facultad tcnica sobre metas y objetivos de aprendizaje. (Leydens y
Schneider, 2009)

Yalvac, et al. (2007) recomiendan que los mdulos de escritura reflejen cuatro atributos clave que
fueron adaptados de Bransford, et al. (1999):

Conocimiento centrado: para ayudar a los estudiantes a) aprender con la comprensin

organizando el conocimiento alrededor de conceptos claves y (b) pasar de principiante a experto
con mtodos de resolucin de problemas.

Centrarse en el estudiante: a) tener en cuenta los conocimientos, las habilidades, los prejuicios y
los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes yb) comenzar con lo que los estudiantes saben
cuando entran en la clase.

Centrarse en la comunidad: (a) animar a los estudiantes y al profesorado a aprender unos de otros
y (b) situar el aprendizaje en los desafos del mundo real (autnticos).
(A) proveer frecuentes oportunidades para que los estudiantes hagan visible su pensamiento y
reciban la retroalimentacin apropiada y (b) revisen las actividades de enseanza y aprendizaje
despus de medir el aprendizaje de los estudiantes "(Yalvac et al., 2007).

Los autores discuten un curso en el plan de estudios de ingeniera biomdica, y detallan cmo
tanto las asignaciones de escritura como la instruccin de escritura en clase fueron refinadas para
abordar explcitamente cada uno de estos cuatro atributos clave. Cuando esto se hizo, la escritura
estudiantil mejor sensiblemente en comparacin con el ao anterior, particularmente en las
reas de "sntesis" y "argumentacin". (Yalvac et al., 2007)

J. Leydens and J. Schneider, "Innovations in

Composition Programs that Educate Engineers:

Drivers, Opportunities and Challenges," Journal of

EngineeringEducation, 98, 3 (2009).

W. Riddell, J. Courtney, E. Constans, K. Dahm, R.

Harvey and P. von Lockette, "Making communication

matter: integrating instruction, projects and

assignments to teachwriting and design,"Advances in

EngineeringEducation, 2, 2 (2010).

B.Yalvac,H. Smith, J.Troy and P,Hirsch, "Promoting

Advanced Writing Skills in an Upper-Level

Engineering Class," Journal of Engineering

Education, 96, 2 (2007).