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MARCO CONCEPTUAL
DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
Los excesos de la educacin superior en el D.F. Trabajando con jvenes
en riesgo de exclusin La prctica del orientador educativo
y la motivacin de logro
Las Miradas del Orientador
Un escritor se ensaya por su mirada, se acerca, toca y dice cmo es
lo que resiente con sus manos, con sus ojos [...] El escritor se ensaya
en la obra como se ensaya en el mundo, con pasin reflexiva [...]
Alberto Ruy Snchez
Hay cierta moda en el manejo de los conceptos utiliza- Desde esta apreciacin sencilla, la REMO ha sido un es-
dos en la educacin. Cesar Carrizales los denomin como pacio de miradas sobre las reflexiones, las estrategias,
conceptos estelares, pero lejos de vulgarizarlos, se intenciones, etctera, de la Orientacin Educativa y tam-
esmer por argumentar con rigor epistmico, el sentido bin del arte. La tarea tenaz sigue. En este nmero pre-
y significado que cada uno de ellos tena. Pero una bue- sentamos varias e interesantes miradas de colegas del
na cantidad de educadores los utiliza de manera des- mundo, la casa de todos. De Espaa, Nuria Manzano,
contextualizada, banal y con frecuencia esta situacin joven y experimentada investigadora, ensaya sobre un
ha complicado su comprensin objetiva e inclusive, ha hecho social de desafortunada presencia internacional,
afectado la comunicacin en su vida cotidiana. Estos son como lo representa la exclusin social. Su colaboracin
algunos de los conceptos y categoras ms importantes nos sugiere la pregunta: verdaderamente quines son
que desfilan por la pasarela: espacio, excelencia educa- los marginados, la gran mayora de ciudadanos pobres
tiva, intervencin, competencia, calidad educativa, o la minora oligarca duea del gran capital, que vive en
construccin, actores educativos... Por ejemplo el tr- escandalosa opulencia?
mino elaborar o hacer es ms comprensible que el de cons- Otra mirada bien reconocida por los orientadores ibero-
truir; si es que nuestra referencia es ajena al conexionis- americanos es la del Dr. Rafael Bisquerra, quien siguien-
mo filosfico o al constructivismo psicopedaggico. As do un modelito sencillo de comunicacin del poeta uni-
entonces cabe la conseja popular: para que hablamos con versal Rudyard Kipling, de una manera didctica ofrece
palabras que no entendemos sobre las cosas que todos sabemos. un marco conceptual de la orientacin psicopedaggica. Su co-
ltimamente se escucha con insistencia entre los cole- laboracin es de gran utilidad, frente a la frivolidad con
gas el concepto de mirada. Sucede que este trmino la que llegan a aplicarse los conceptos y categoras de la
ha corrido con la misma suerte que los anteriores, se ha Orientacin Educativa. Ms adelante la Maestrante Ma-
desgastado. La primera evidencia que lo confirma es su ra Paz Lpez mira a partir de su experiencia en un plan-
reiterada alusin por los enterados y ms por los no tel de bachillerato del Estado de Mxico, la prctica del
enterados, quienes no desean quedarse al margen de la orientador educativo y el papel que tiene la motivacin
moda terminolgica. As el concepto mirada desplaza a de logro, como un aspecto importante y necesario del
las palabras: observacin, percepcin, discriminacin..., et- proceso orientador; adems, la autora se pregunta: en
ctera. que medida el orientador es consciente de la influencia
Con seguridad los investigadores e intelectuales de la de ese factor psicoeducativo en su labor...?
educacin tienen los elementos para argumentar sobre Las colaboraciones siguientes, ms que miradas en el sen-
el concepto de mirada. Aqu reflexionamos sin mayores tido ensaystico como lo hemos propuesto, son estudios
pretensiones sobre l, y se nos ocurre para este verano de hechos educativos y sociales. En ese sentido, la res-
clido del 2005 recrear el concepto desde la perspectiva pectiva lectura de las restantes colaboraciones convoca
placentera y profunda de la literatura (eludiendo la ten- y exige la mirada del lector, a encontrar lo no dicho del
tacin de caer en el terreno de la metfora). La pro- dato fro, aparentemente objetivo y no intencional de la
puesta conceptual es sencilla, definimos a la mirada estadstica. Los temas sujetos a la mirada son la evalua-
como la posibilidad de ensayar lo que se observa con inten- cin en el proceso enseanza-aprendizaje desde la pers-
cin. pectiva del alumno, del Maestro Pinelo; los excesos y la
El reconocido escritor Alberto Ruy Snchez (1999) nos deficiente distribucin de la matrcula escolar y de los
ayuda a argumentar la humildad del concepto propues- planteles en el Distrito Federal, por la Comunicloga
to, y presenta un ejemplo ilustrativo: Un escritor acom- Guadalupe Escamilla; y la presentacin de un ensayo
paa a un artista cuando escribe sobre sus cuadros. Es sobre la historia del movimiento alternativo de msica
igual a l con otros materiales. Es como un artista incor- popular en Mxico, en El Canto de la Tribu de Jorge
porando a su obra otras que ve y que lo afectan. Experi- Hctor Velasco Garca.
menta, se aventura. Las palabras del ensayista son como Dicen los que saben: una mirada vale ms que mil justifica-
cuadros sobre cuadros que tratan de sealar significa- ciones...; ser...?
dos, sensaciones, historias [...] 1 Caf El Ch, Copilco, DF, junio de 2005.
1
Ruy Snchez, A., (1999) Aventuras de la mirada, Biblioteca del ISSSTE, Mxico (p.10).
Directorio: Indice:
Director: Hctor Magaa Vargas (hmv@servidor.unam.mx).
Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggica,
Editor: Jess Hernndez Garibay (editor@remo.ws). Jefa de
Informacin: Guadalupe Escamilla Gil. Asistentes Editoriales:
Rafael Bisquerra ............................................................... 2
M ngela Torres Verdugo, Rosa M Oriol Muoz, Fausto Toms Carta de la Direccin General de Bibliotecas de la UNAM,
Pinelo vila. Consejo Editorial: Bernardo Antonio Muoz Riveroll a la Redaccin ........................................................................... 8
(UNAM-CENIF), Bonifacio Vuelvas Salazar (DGOSE/UNAM),
Los Excesos de la Educacin Superior en el
Pablo Fernndez Jurez (Universidad Anhuac), Hctor Magaa
Vargas (FES-Zaragoza/UNAM), Jess Hernndez Garibay
Distrito Federal, Guadalupe Escamilla ...................................... 18
(DGOSE/UNAM), Rubn Gutirrez Gmez (UAEM), Gerardo Trabajando con Jvenes en Riesgo de Exclusin,
Meneses Daz (ISCEEM). Comit Editorial Nacional: Jos Nuria Manzano Soto ..................................................... 30
Manuel Ibarra Cisneros (Pedagoga-FFyL/UNAM); Mara
La Prctica del Orientador Educativo y la Motivacin
Guadalupe Villegas Tapia (ENS N 1-Neza, Estado de Mxico);
Lorena Barraza (COBACH, Chiapas); Martha Valtierra Mata
de Logro en los Alumnos, Mara Paz Lpez ...... 34
(IIEDU Guanajuato); Hortencia Guadalupe Delgado Hernndez La Evaluacin en el Proceso Enseanza-Aprendizaje
(UG, Guanajuato); Emma Leticia Canales Rodrguez (UAEH, Desde la Perspectiva del Alumno, Fausto Toms Pinelo vila ... 38
Hidalgo); Aurora Pineda Garca (UMSNH, Michoacn); Roco de
El Canto de la Tribu.
la Roca (UABJO Oaxaca); Ramn Gutirrez Muoz (BUAP,
Puebla); Rosalinda Robles Rivera (CBTIS, San Luis Potos);
Ensayo Sobre la Historia del Movimiento Alternativo
Norma Anglica vila (UAS, Sinaloa). Jos Alberto Monroy (FES de Msica Popular en Mxico,
Zaragoza); Mario Salvador Jimnez Rodrguez (Prepa 82, Cd. Jorge Hctor Velasco Garca ......................... 46
Nezahualcyotl); Vernica Frutos Caldern (UIA Campus D.F.) Lineamientos para Publicar en la Revista Mexicana
Consejo Editorial Internacional: Ana Mercs Bahia Bock de Orientacin Educativa ......................................... 48
(Brasil); Nuria Manzano Soto (Espaa); Silvia Gelvn de Benstein
(Argentina); Sergio E. Rascovan (Argentina); Horacio Foladori Carta de Latindex a la Redaccin ............... 3 de Forros
(Chile). Asociaciones e Instituciones: Centro de Investigacin
y Formacin para la Docencia y Orientacin Educativa (CENIF):
Bernardo Antonio Muoz Riveroll, Director General; Asociacin
Mexicana de Profesionales de la Orientacin, A.C. (AMPO):
Juana Estela Cordero Becerra, Presidenta Nacional.
Domicilio Provisional: Edif. C-4, Depto. 53, Torres de Mixcoac,
Colonia Lomas de Plateros, Delegacin Alvaro Obregn, C.P.-
01480, Mxico D.F., Mxico. Tel. 5593-8692. Costo del ejemplar
en Mxico: $ 40.00. Suscripcin anual en Mxico: $ 100.00.
Suscripcin anual de apoyo: $ 150.00. Suscripcin anual en el
extranjero: 20 Euros o su conversin en pesos mexicanos.
El contenido de esta publicacin no expresa necesariamente la
posicin de la Revista Mexicana de Orientacin Educativa, sino el
punto de vista de los responsables de su publicacin o de quienes
firman cada nota o artculo.
Indizada e incluida en: IRESIE/UNAM (www.unam.mx/
cesu/iresie/), CLASE/UNAM (www.dgbiblio.unam.mx/
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Internet/correo: www.remo.ws; contacto@remo.ws
Reserva de Derechos de Autor: 04-2003-092512151100-102.
La Revista Mexicana de Orientacin Educativa tiene la intencin
de contribuir a generar un mayor y mejor conocimiento terico,
epistemolgico, metodolgico e instrumental de la Orientacin
Educativa en Mxico y Amrica Latina. Quienes participan en
este proyecto son participes de esfuerzos compartidos,
asociaciones, federaciones, instituciones de educacin media y
superior, programas de posgrado, colectivos de orientadores,
etctera. La revista nace en Mxico y por esta razn de manera
principal trata aspectos de la Orientacin en este pas; pero tambin Imagen de Portada: El Desguance de Sestao. Fotografa de Koldo Ba
incluye contribuciones de la Orientacin en Iberoamrica, a travs dillo, representando la destruccin de nuestro habitat y la necesidad de la
de un amplio intercambio acadmico en la regin. educacin ambiental. Imagen de Contraportada: Paisaje de Cuen-
ca. Fotografa de Koldo Badillo. En el presente nmero las magnficas
La REMO es una publicacin del Centro de Investigacin y
imgenes de este fotografo espaol acompaan los artculos incluidos de
Formacin para la Docencia y Orientacin Educativa (CENIF)
dos importantes investigadores de Espaa. Ver ficha biogrfica del artista
en la pgina 37.
2
Resumen: En este breve ensayo se aborda la conceptualizazcin de la Orientacin como un proceso que se ha transfor-
mado a lo largo del tiempo y en el que es fundamental redimensionar y sobre todo analizar sus alcances y limitaciones.
Se propone como un concepto integrador el de Orientacin psicopedaggica. Palabras clave: Orientacin Psicopedag-
gica; Orientacin escolar; Orientacin profesional; Orientacin vocacional.
*
Rafael Bisquerra Alzina es licenciado en Pedagoga y en Psicologa y Doctor en Ciencias de la Educacin. Actualmente es Profesor
Titular de la Universitat de Barcelona en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) de la
Facultad de Pedagoga. En autor de multiples libros sobre el tema. Correo: rbisquerra@d5.ub.es
Orientacin Psicopedaggica
Agentes de la Orientacin
Programas Profesores
Enseanza-
aprendizaje Medios
comunitarios Familia
Consulta
Atencin a la
diversidad
Organizaciones Agentes
sociales
Prevencin
y desarrollo
En resumen, la Orientacin es un concepto amplio ___________ (Coor.). (2001). Ser estratgico y autnomo apren-
que implica a mltiples profesionales y paraprofe- diendo. Unidades de enseanza estratgica para la enseanza
secundaria. Gra. Barcelona.
sionales, cada uno de ellos con sus funciones espec-
ficas. Se trata de un trabajo en equipo que debe pro- Monereo, C., y Castell, M. (1997). Las estrategias de apren-
ducir una sinergia que va ms all de la labor indivi- dizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Edeb. Bar-
dual que cada uno de estos profesionales podra rea- celona.
lizar por s mismo. Monereo, C., y Sol, I. (comps.) (1996). El asesoramiento psi-
Bibliografa copedaggico: Una perspectiva profesional. Alianza. Madrid.
lvarez Gonzlez, M. (1995). Orientacin profesional. Monjas, M. I. (1993). Programa de entrenamiento en habilida-
Cedecs. Barcelona. des de interaccin social (PEHIS). Trilce. Salamanca.
lvarez Gonzlez, M., y Bisquerra, R. (Coords.) (1996- Monjas, M. I. (2000). La timidez en la infancia y en la adoles-
2001). Manual de Orientacin y tutora. Praxis. Barcelona. cencia. Pirmide. Madrid.
lvarez Rojo, V. (1993). Orientacin educativa y accin Montan, J. (1993). Orientacin Ocupacional. CEAC. Barce-
orientadora. EOS. Madrid. lona.
Benavent Oltra, J.A. (1996). La Orientacin Psicopedaggica Montan, J., y Martnez, M. (1994). La Orientacin escolar en la
en Espaa. Desde sus orgenes hasta 1939. Edit. Promolibro. educacin secundaria. PPU. Madrid.
Valencia. Morrill, W. H. Oetting, E. R., y Hurst, J.C. (1974). Dimensions
_________________ (2000). La Orientacin Psicopedaggica of Counselor Functioning. Personnel and Guidance Journal, 52,
en Espaa. Desde 1939 hasta la Ley General de Educacin de 6, 354-359.
1970. (Vol. II). Edit. Promolibro. Valencia. Morrill, W. H., Hurst, J. C. y Oetting, E. R. (1980). Dimen-
Bisquerra, R. (1995). Orgenes y desarrollo de la Orientacin sions of Intervention for Student Development. Nueva York:
Psicopedaggica. Narcea. Madrid. John Wiley.
___________ (2000). Educacin emocional y bienestar. Paula Prez, I. (2000). Habilidades sociales: educar hacia la
Praxis. Barcelona. autorregulacin. Conceptualizacin, evaluacin e intervencin.
ICE-Horsori. Barcelona.
___________ (Coord.). (1998). Modelos de orientacin e
intervencin psicopedaggica. Praxis. Barcelona.
Su publicacin Revista Mexicana de Orientacin Educativa ha sido evaluada por el Comit de Seleccin, siendo aceptada para su anlisis
e inclusin en la base de datos Clase por lo cual solicitamos a usted de la manera ms atenta, su envo en calidad de donacin y de manera
regular.
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico a travs de la Direccin General de Bibliotecas edita, desde hace 30 aos, Clase (base de
datos bibliogrfica de revistas de ciencias sociales y humanidades), en la cual se analizan ms de 1500 ttulos de revistas latinoamericanas
y del Caribe.
El contenido de tan importante acervo se divulga en lnea a travs de Internet y est disponible, de manera gratuita, en la pgina de esta
Dependencia: http://dgb.unam.mx/clase.html
Atentamente,
POR MI RAZA HABLARA EL ESPIRITU
Ciudad Universitaria, D. F., a 26 de mayo de 2005
Resumen: Tres son los excesos que caracterizan actualmente la educacin superior en el Distrito Federal: excesiva
concentracin de planteles en algunas delegaciones; excesiva concentracin de la poblacin estudiantil en slo tres
instituciones; y excesiva demanda y oferta en tres carreras profesionales. A continuacin, se examinan cada uno de
estos fenmenos, que hemos calificado como excesos, los cuales ocultan y reflejan, al mismo tiempo, los desequilibrios
de la oferta y la demanda de educacin superior en nuestro pas. Palabras clave: instituciones de educacin superior,
matrcula, demanda y oferta.
*
Maestra en Ciencias de la Comunicacin por la UNAM. Desde 1981, docente de nivel superior y posgrado en la UAM-X, Universidad
La Salle y la UNAM. Su lnea de investigacin ms reciente es la Matrcula de Educacin Superior en Mxico. Actualmente es
acadmica de la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE, UNAM) y Jefa de Informacin de la Revista
Mexicana de Orientacin Educativa (REMO). Ha colaborado en revistas tales como: Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales,
Razones, Club Selecto, Cultura Norte, Punto de Vida, Cuadernos del Centro de Estudios de la Comunicacin y REMO, as como en el
Peridico El Nacional. Entre sus libros publicados se encuentra Un diario para el Auge y la Crisis.
1
Datos presentados en el diplomado Intervencin Educativa con Poblacin Callejera, organizado por la Universidad Autnoma
Metropolitana, plantel Xochimilco (Servi, Mirna, Marginados, 71 por ciento de jvenes de entre 15 y 25 aos en el DF: Alvarez
Icaza, La Jornada, 7 de febrero de 2004)
2
La PEA es definida como la poblacin ocupada y desocupada de 12 aos y ms. Gonzlez, Romn (julio 2003).
3
Informacin dada a conocer por la directora general de Empleo y Capacitacin del Gobierno del Distrito Federal (GDF), Mara
Teresa Monroy, en la entrega de certificados de competencia laboral de calificacin en la rama de conduccin de transporte pblico,
el pasado 21 de abril de 2004, en La Jornada, Seccin Capital, 22 de abril de 2004.
Cuadro 1
Nmero de planteles y alumnos de primer ingreso en el nivel licenciatura en el DF, ao 2000*
Xochimilco 3 7,027
Coyoacn 12 16,654
Azcapotzalco 6 6,320
Iztapalapa 7 7,336
Gustavo A. Madero 16 10,331
Miguel Hidalgo 21 10,228
Iztacalco 7 2,793
Milpa Alta 1 363
Tlalpan 19 6,334
lvaro Obregn 19 4,037
Cuauhtmoc 54 8,213
Benito Jurez 21 3,113
Venustiano Carranza 1 31
Cuajimalpa de Morelos 1 3
Magdalena Contreras 0 0
Tlhuac 0 0
Cuadro 2
Poblacin de primer ingreso a licenciatura, 2000, DF, 20 IES con mayor ingreso general*
Rgimen Ubicacin Instituciones % ** Primer
Geogrfica Participacin Ingreso
Pblico ZMCM Universidad Nacional Autnoma de Mxico 14.40 30,451
Pblico ZMCM Instituto Politcnico Nacional 9.69 20,479
Pblico DF Universidad Autnoma Metropolitana 4.74 10,028
Privado ZMCM Universidad Tecnolgica de Mxico 4.06 8,582
Privado ZMCM Universidad del Valle de Mxico 1.86 3,939
Privado ZMCM Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey 1.24 2,627
Privado DF Universidad La Salle, A.C. 0.86 1,819
Pblico DF Universidad del Ejrcito y Fuerza rea 0.81 1,707
Privado DF Universidad Iberoamericana, A.C. 0.70 1,480
Pblico DF Universidad Pedaggica Nacional 0.56 1,174
Privado ZMCM Universidad Hispano Mexicana 0.52 1,100
Privado DF Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico 0.47 998
Privado DF Universidad Panamericana 0.47 984
Privado DF Universidad Intercontinental 0.46 981
Privado DF Universidad Insurgentes 0.33 699
Privado DF Centro Cultural Universitario Justo Sierra 0.32 685
Privado DF Instituto de Estudios Superiores del Colegio Holands 0.26 551
Privado DF Universidad Anhuac del Sur, S.C. 0.24 516
Pblico DF Instituto nacional de Bellas Artes y Literatura DF 0.23 489
Privado DF Instituto Leonardo Bravo sede D. F 0.23 489
Subtotal 20 IES 42.45 89,778
Total 179 IES 100 112,997
*Sin incluir Escuelas Normales
**El porcentaje de primer ingreso sin incluir educacin normal se obtiene tomando como referencia el total de las 179 IES, que
asciende a 112,997 alumnos.
Fuente: ANUIES, Anuario Estadstico 2000. Elaborado por: Direccin de Estudios Estratgicos en (Taborga, 2002: 161)
Cuadro 3
Poblacin escolar de primer ingreso a licenciatura. DF, 2000
Tres carreras con mayor primer ingreso
Cuadro 4
Nmero de planteles* que imparte las tres carreras con mayor demanda en el DF 2000 y 2004
* Planteles= unidades acadmicas ubicadas en diferentes campus, dentro de cada unidad. Una institucin puede contar con ms de
un plantel.
** Fuente: Poblacin Escolar de Licenciatura 2000. ANUIES, en (Taborga, 2002:150)
*** Fuente: ANUIES, UNAM, SEP. Elaborado por Guadalupe Escamilla, DGOSE, UNAM, Directorio de Instituciones de Educacin
Superior y su Oferta Educativa en el DF. 2004, documento.
1
Escamilla, Guadalupe, Directorio de Instituciones de educacin Superior y su oferta educativa en el D.F., DGOSE-UNAM, 2004. Documento.
2
Incluye cuota de inscripcin, no incluye otros pagos.
Nota: Los costos son un promedio dado en Moneda Nacional. Estos costos son aproximados. Corresponden, en general, al semestre del ciclo
escolar 2005-2 , y se encuentran sujetos a posibles cambios.
Fuente: Informacin proporcionada por las propias Universidades en diversas Exposiciones de Orientacin Profesiogrfica 2005. Para mayores
informes acerca de la oferta educativa de cada Institucin, escribanos a la siguiente direccin electrnica: gdaesc@hotmail.com
Resumen: El trmino Exclusin Social es un concepto expresado en trminos negativos; de forma alternativa se
podra hablar de la idea de inclusin o integracin social, as que habra un sector integrado y otro excluido.
En ese sentido, si se pretende incluir, habra que detectar los grupos de riesgo y aplicar programas preventivos de
Orientacin que los alejen de los lmites de la segregacin y marginacin social, para normalizarlos dentro de las
competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias para acceder a las oportunidades vitales que se ofertan
a toda la ciudadana. En este artculo se abordan algunas precisiones conceptuales sobre exclusin social, los factores
que integran o excluyen en el entorno laboral, personal social y cultural, el proceso que siguen los jvenes hasta que
desembocan a la zona de exclusin (integracin, vulnerabilidad, asistencia y exclusin) y las diferentes respuestas que
se estn dando al problema de la exclusin de jvenes. Por ltimo, se exponen las ventajas del modelo comprensivo de
Orientacin como alternativa para canalizar las necesidades y demandas de esta poblacin de riesgo. Palabras clave:
Exclusin social; orientacin psicopedaggica; modelo comprensivo de orientacin.
1. Precisiones conceptuales sobre exclusin social Ballester y Figuera (2000: 291) proponen una defini-
cin de exclusin social: ...proceso de apartamiento
El concepto exclusin social se ha venido empleando
de los mbitos sociales propios de la comunidad en
en las ltimas dcadas en el mbito de algunas disci-
la que se vive, con una prdida de autonoma para
plinas sociales. A pesar de la rpida divulgacin del
conseguir los recursos necesarios para vivir, integrar-
trmino, no existe un consenso sobre su definicin
se y participar en la sociedad de la que forma parte.
ya que est relacionado con otros trminos, como
Es decir, la exclusin social se refiere a aquellas per-
pobreza que suele estudiarse a partir de la desigual-
sonas que ven limitado su acceso a los derechos y
dad, desviacin o inadaptacin social, segregacin,
oportunidades vitales fundamentales quedando fuera
marginacin. Trminos afines pero que tienen su pro-
de las dinmicas sociales y de los procesos de partici-
pio matiz que los diferencia.
pacin propios de una ciudadana social plena.
El concepto de exclusin social cumple una funcin
De este modo, la exclusin se define por oposicin a
integradora de todos los trminos anteriores, puesto
la integracin y a la inclusin debido a que existen
que explica un fenmeno complejo, que obliga a en-
procesos de dualizacin y segregacin social que per-
trelazar mltiples variables en el que se integran las
miten que exista un sector de la poblacin integrado
dimensiones: econmica (pobreza, desempleo), cul-
y otro excluido de los mbitos formativo, laboral,
tural (marginacin, desviacin), poltica (ciudadana)
cultural y social (Tezanos 1998b). Este doble circuito
y social (aislamiento, segregacin, etctera). As pues,
social es un fenmeno silencioso que se est arrai-
la exclusin social es el destino comn de situacio-
gando en el tejido social y que puede afectar las si-
nes originarias distintas que se entrelazan y comple-
guientes generaciones en la medida que no se tomen
mentan, generando un crculo vicioso que finalmen-
medidas adecuadas.
te conduce a la exclusin social (Rubio y Monteros
2002).
*
Nuria Manzano Soto, es Doctora en Educacin y profesora de la Facultad de Educacin en la UNED (Universidad Nacional de
Educacin a Distancia, Espaa). Imparte las materias de Intervencin educativa sobre problemas fundamentales de desadaptacin
social, Orientacin comunitaria, y Diagnstico Pedaggico y Tcnicas de Orientacin. Sus lneas de investigacin son: Orientacin
psicopedaggica de jvenes en riesgo de exclusin y delimitacin de competencias para la insercin sociolaboral de colectivos
desfavorecidos. Correo: nmanzano@edu.uned.es
1
Castell (1996) seala cinco Modalidades de transicin de los jvenes a la vida adulta: a) xito precoz; b) Trayectorias obreras; c)
Trayectorias desestructuradas; d) Trayectorias en precariedad; y, d) Aproximacin sucesiva, porque parece existir una relacin
entre algunas de estas modalidades y los procesos de exclusin social. Las causas para justificar el efecto sociolgico que ha
provocado el auge de las tres ltimas modalidades son: a) La coyuntura econmica recesiva y su efecto en el mercado de trabajo; b)
el impacto del capitalismo informacional y del paradigma tecnolgico; c) y, fundamentalmente, el nuevo modelo social surgido a
partir de la tendencia irreversible hacia la economa global que condiciona la estructura ocupacional, la organizacin del trabajo,
la formacin tanto formal como no formal, etc.
La tipologa de personas que ya estn excluidas es No han tenido modelos de comportamiento ade-
variada: desempleados de larga duracin, asalaria- cuado (social, laboral, etctera)
dos de trabajos precarios, pobres, obreros no califica- Con preconcepciones negativas sobre el trabajo y
dos, analfabetos, toxicmanos, delincuentes, presidia- los empresarios (trabajo = explotacin y aburrimien-
rios, refugiados, inmigrantes, alcohlicos, etctera. En to)
este artculo nos centraremos solamente en las per-
sonas que fracasan en la escuela y abandonan los es- Educados en la calle (roles sociales agresivos, ley
tudios, porque la lucha contra la exclusin social se del ms fuerte, etctera)
hace principalmente desde polticas educativas (no Con experiencias de consumo de alcohol y/o dro-
slo polticas econmicas o sociales) que cubran las gas
carencias educativas/sociales de estos grupos de ries-
Aumentan los jvenes excluidos pertenecientes a
go y que los doten de las competencias necesarias para
minoras tnicas o culturales (inmigrantes, cultura
afrontar mejor los problemas. De ah la importancia
gitana).
de trabajar con estos grupos a travs de programas
comprensivos de orientacin para reducir su vulne- La presencia de este tipo de indicadores de vulnera-
rabilidad social (en trminos de autoestima, habili- bilidad en un colectivo aumenta la probabilidad de
dades sociales, encauzar actitudes, desarrollar la ini- su inadaptacin social. Es decir, se reduce su partici-
ciativa/autonoma, aprender a tomar decisiones re-
flexivas, a conocerse a s mismo, etctera.).
2
La autora se refiere al desempleo crnico.
3
Vlaz de Medrano (2002) seala las diferencias entre los trminos Diferencia, Desventaja y Desigualdad. Afirma que el 100% del
alumnado es diverso, bien por sus diferencias individuales (que se llamara Diferencia) o bien por sus diferencias contextuales o de
origen social (que se denominara Desventaja, en caso de que afecte negativamente al aprendizaje y Desigualdad, en caso de que la
escuela legitime y reproduzca las diferencias de origen). Segn esto, afirma que la escuela est organizada nicamente para atender
a los alumnos normales y a las diferencias individuales derivadas de sus diferentes ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, etc.
4
Por Competencia personal se entiende el conjunto de recursos psicolgicos que tiene la persona y que le capacitan para dirigirse,
controlarse y organizarse a s misma dentro de las formas de la sociedad en la que vive. Por tanto, es capaz de definir un itinerario
vital, utilizando y buscando los medios que hay en su entorno para lograr sus metas (Ballester y Figuera 2000: 308).
Creatividad e innovacin: Capacidad para crear productos o soluciones alternativas, nuevas y tiles en
COMPETENCIAS COGNITIVAS
A travs de los programas de Orientacin para la ca- detectar los grupos de riesgo y aplicar programas
rrera puede canalizarse el aprendizaje de las compe- preventivos de Orientacin que los alejen de los l-
tencias conocimientos, habilidades y actitudes mites de la segregacin y marginacin social y forta-
necesarias que permitan a los jvenes la bsqueda y lezcan una serie de recursos personales necesarios
acceso a un empleo. para acceder a las oportunidades vitales que se ofer-
tan a toda la ciudadana.
6. Programas e iniciativas educativas/formativas
para prevenir y paliar la exclusin social. Existe una variedad de programas e iniciativas edu-
cativas y/o formativas, ms o menos institucionales,
Actualmente, se tiende a hablar en trminos de in-
destinadas a paliar el fracaso escolar, prevenir el des-
clusin ms que de exclusin porque permite preve-
empleo juvenil y facilitar la insercin social. En defi-
nir el riesgo social. En ese sentido, si se pretende ga-
rantizar la inclusin social de los jvenes, habra que
Mxico, Julio-Octubre de 2005
24 Nuria Manzano Soto
Adaptabilidad: Capacidad para ser flexible y modificar el comportamiento propio con el objetivo de alcan-
COMPETENCIAS EMOCIONALES
zar una meta y de hacer frente eficazmente a un entorno cambiante, como nuevas tareas, responsabilidades
o personas.
Asuncin de riesgos: Capacidad para emprender acciones que impliquen un riesgo deliberado con el objeto
de lograr un beneficio o una ventaja importante.
Autonoma e independencia: Disposicin para poner en duda un clima de opinin o una lnea de accin
actuando en funcin de las propias convicciones en lugar de para agradar a otros.
Comunicacin: Capacidad para escuchar y expresar ideas o hechos a los dems de una manera clara y
persuasiva.
Empata (interpersonal y organizacional): Capacidad para considerar los sentimientos y necesidades de los
compaeros y del ambiente laboral, ante determinadas decisiones.
Habilidades sociales: Capacidad para crear cauces de comunicacin con otras personas de puntos de vista
diferentes a los mos y ser asertivo.
Iniciativa: Capacidad para detectar oportunidades y tomar iniciativas en las situaciones en lugar de acep-
tarlas pasivamente.
Liderazgo: Capacidad para guiar, influir y animar al equipo para trabajar y lograr los objetivos propuestos.
Motivacin de logro: Alta disposicin para trabajar y conseguir con xito un objetivo, alcanzando la satis-
faccin personal.
Tolerancia a la frustracin y estrs: Capacidad para mantener la estabilidad emocional y el nivel de efica-
cia y eficiencia en situaciones de presin, oposicin, dificultades o fracaso.
Control de ansiedad: Capacidad de controlar la manifestacin de sentimientos de inseguridad, temor y
malestar psicolgico ante una situacin estresante.
Trabajo en equipo: Disposicin para participar como miembro y colaborador eficaz en un equipo del cual
no se tiene por qu ser necesariamente el jefe.
Resolucin de conflictos: Habilidad para encontrar el punto de encuentro entre los compaeros y manejar
los conflictos dentro del grupo.
5
An falta el desarrollo normativo de algunas secciones de la Ley de Calidad de la Educacin (2003), entre ellas, la Educacin
Compensatoria. Actualmente, estn conviviendo en algunos niveles educativos algunos aspectos de la reforma anterior LOGSE y
la reforma actual LOCE.
6
El fracaso escolar se mide por el porcentaje de alumnos que han finalizado la escolaridad sin el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO). Segn el ltimo Informe Las cifras de la Educacin en Espaa (Edicin 2003) del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte (MECD), el 368% de alumnos acumul retrasos acadmicos antes de 4 ESO. Para actualizar estos
datos y acceder al informe completo, entrar en la web: http://wwwn.mec.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=34&area=estadisticas
Para consultar ms datos sobre la poblacin vulnerable y en riesgo social, acceder a: a) Consejo econmico y social (CES). Memoria
sobre la situacin socioeconmica y laboral de Espaa 2002 [http://www.ces.es/trabajo/0memo99.htm]; b) Fundacin La Caixa. Anuario
Social de Espaa 2003 [http://www.anuariosoc.lacaixa.comunicacions.com]; c) Indicadores Sociales, de la Encuesta de Poblacin
Activa (EPA) del 2000-2002. [http://www8.madrid.org/iestadis/i_indsoc.htm] (octubre 2004).
7
Datos obtenidos del Informe Integracin de las personas excluidas. Web de la Comisara de Empleo y Asuntos Sociales http://
europa.eu.int/comm/commissioners/diamantopoulou/ (septiembre 2004).
8
Una economa global es aquella donde el flujo de capital, el mercado de trabajo, el proceso de produccin, la organizacin, la
informacin y la tecnologa operan simultneamente a nivel mundial (Castells 1997: 38). Por ello, suele estar ms preocupado por
atender las exigencias y reajustes econmicos que por asegurar los derechos de la ciudadana. Es decir, se tiende a que la ciudadana
social de paso a una ciudadana privada (Alonso 1999) deteriorando el contrato social que propugna el derecho al trabajo y la
proteccin contra los riesgos sociales (Rubio y Monteros 2002).
Funes Artiaga, J. (1999) Necesidades educativas de los Rubio, MJ. and Monteros, S. (Coords.) (2002), La exclusin
adolescentes en situacin de riesgo social, Educacin so- social. Teora y prctica de la intervencin,. Madrid: Editorial
cial, 2:26-32. CCS.
Gimeno Sacristn, J. (2001) El significado y la funcin de Seligman, M. (1981) Indefensin, Madrid: Debate.
la educacin en la sociedad y cultura globalizadas, Revis- Tezanos, J.F. (1998a) Tendencias en exclusin social en las so-
ta de educacin, N extraordinario. Ministerio de Educacin, ciedades tecnolgicas. El caso espaol, Madrid: Sistema.
Cultura y Deporte. Madrid. 121-142.
Tezanos, J.F. (1998b) Tendencias de dualizacin y exclusin
Gonzlez Gonzlez, MT. (2003) Las investigaciones con- social en las sociedades avanzadas. Un marco para el anlisis.
tradicen los objetivos de la ley de calidad y su apuesta por Textos de Sociologa UNED, Abril de 1998, n4.
los itinerarios. Key-address presented at the 7 encuentro
de profesionales de la orientacin escolar. Centro de apoyo al Vlaz de Medrano, C. (2002) Intervencin educativa en suje-
profesorado de Aranjuez. Direccin de rea Territorial Madrid tos con desadaptacin social, Madrid: UNED.
Sur. (September) Waxman, H.C. et al (Eds.) (1992) Students at risk in at-risk
schools. Improvent environment for learning, Newbury Park,
Corwin Press.
CONTACTO: Nuria Manzano Soto. UNED (Universidad Nacional de Educacin a Distancia). Facultad de Educacin, Dpto.
MIDE II, despacho 11 Biblioteca. Senda del Rey, 7. 28040 Madrid. Tel: +34 91 3988381 +34 91 6101705. Fax: +34 91 6101705.
Correo: nmanzano@edu.uned.es
Precio
Precio.- $ 100.00 M.N.
Demasiado a menudo creemos que nuestro categrico rechazo a la opinin de alguien sirve
para reforzar nuestro particular punto de vista. Sin embargo, la verdad es que es justamente
al revs. De nada sirve tu opinin si no puede enfrentar un desafo. Si sientes temor hasta de
considerar una visin diferente, significa que tu posicin es dbil
Annimo.
Resumen: En este ensayo se analiza y reflexiona sobre la prctica de la Orientacin Educativa, algunas funciones del
orientador en el bachillerato propedutico estatal; se enfatiza el papel motivador del orientador con sus alumnos. Se
aborda la motivacin de logro como un aspecto importante y necesario en el proceso orientador y se cuestiona en que
medida el orientador es consciente de la influencia de este factor psicoeducativo en su labor y hasta que punto se
favorece en la Orientacin; en las reflexiones finales se plantean diversas posibilidades para que el orientador analice y
modifique su propia prctica orientadora; entre ellas la formacin e investigacin en el rea. Palabras clave: Perfil del
orientador, la prctica del orientador educativo, motivacin de logro.
*
Licenciada en Psicologa egresada de la Facultad de Psicologa de la UNAM, Estudiante de la Maestra en Orientacin Educativa
y Asesora Profesional de la ENSEM, con sede en la Normal N 1 de Nezahualcyotl. Orientadora Educativa en la Preparatoria
Oficial N 82 dependiente de la SECYBS.
1
DOROE. Documento Rector de Orientacin Educativa para el Bachillerato Propedutico Estatal. Toluca, Mx. agosto de 1995.
Koldo Badillo, cuyas fotografas engalanan ahora la portada y la contraportada de nuestra revista,
es un fotgrafo de Ordua (Bizkaia), en Espaa. Artista especializado en fotografa de paisajes,
naturaleza, viajes..., se declara autodidacta aun habiendo asistido a numerosos cursos. Su
profesin, bilogo, marca profundamente su obra, muy paisajista, pero siempre en un estilo
artstico. Su obra goza de colores intensos ya que gusta de utilizar filtros polarizadores para saturar
y filtros de colores para nivelar contrastes. As, en sus fotos encontramos simpleza de formas,
equilibrio en los colores y armona entre las masas. Su pgina web: www.koldobadillo.com/
Resumen: Para transformar la educacin superior en Mxico, es necesario innovar la enseanza y el aprendizaje. Modificar
estos procesos en su concepcin y sus acciones no es suficiente si no se modifica a su vez la evaluacin, por tanto el cambio en
la misma es inherente a la transformacin y para lograrla, resulta necesario conocer sus atributos. Se dise y aplic un
cuestionario de opinin respecto a la evaluacin del aprendizaje a 785 estudiantes de la carrera de Psicologa de la Facultad
de Estudios Superiores, Zaragoza de la UNAM, con la finalidad de caracterizar la evaluacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje en las actividades instruccionales, obtenindose la validez de constructo y confiabilidad del instrumento, me-
diante un anlisis factorial y el coeficiente alpha de Cronbach. El diagnstico de las respuestas a los cuestionarios fue desde
una perspectiva cuantitativa. Palabras clave: evaluacin del aprendizaje, investigacin aplicada, estudiantes, opiniones, edu-
cacin superior.
2
El empiropositivismo, se puede caracterizar por asumir la existencia de verdades absolutas e inmodificables.
versal; esto es, que se ajusten a to- Gallager, J. J. (1994). Teaching and
das las finalidades, aspectos y cir- learning: New models, en: Annual Re-
Asimismo, los/as estudiantes con-
cunstancias. A esto debe aadirse view of Psichology, 45, 171-195
sideran necesario utilizar diferentes
instrumentos para evaluar sus co- que el proceso evaluativo es, sobre Hernndez Pina, F. (1997). El apren-
todo, un proceso generador de cul- dizaje de los alumnos en el marco del
nocimientos. Por ejemplo, en la ca-
tura evaluativo. La evaluacin con- Plan Nacional de Innovacin de las ins-
rrera de psicologa de las FES Z po- tituciones universitarias, en: Salmern
demos afirmar que una de las acti- siste en un proceso de construccin
Prez, H. (Ed.). Evaluacin educativa. 7
vidades mas recurridas es el Servi- de valores que han de ser asumidos
Jornadas sobre la LOGSE. Grupo Edito-
cio, tarea realizada en las clnicas e integrados en la cultura de la per-
rial Universitario. Granada.
multidisciplinarias localizadas en la sona, del colectivo y de la institu-
cin. De esta manera se optimizan Hernndez, A. y Morales, V. (2000). La
periferia de esta institucin. Este actitud en la prctica deportiva: con-
asunto es de especial inters en lo las acciones de la realidad evalua-
cepto. En: Revista Digital, Ao 5, N 18,
referente a los componentes inves- da para favorecer el cambio en pro- Febrero. Buenos Aires: http://
tigativos y de la prctica laboral del fundidad (Mateo 2000). www.efdeportes.com/
currculum, consustancial a la edu- Bibliografa Litwin, E. (1997). Las configuraciones di-
cacin superior. La obtencin para Abaroa, A. H. y Garca, C. J. (1995) dcticas. Una nueva agenda para la ense-
la evaluacin presenta cierto sesgo Evaluacin de la actividad docente en anza superior, Paids. Buenos Aires.
que privilegia las clases y las prue- la Carrera de Psicologa de la FES Za- Mateo, J. (2000). La evaluacin educati-
bas y exmenes que se efectan en ragoza. Tesis de Licenciatura, Facultad va, su prctica y otras metforas. ICE, Uni-
el aula, ms que al trabajo de los/ de Psicologa, Mxico. UNAM. versidad de Barcelona.
as estudiantes en las clnicas donde Birenbaum, M. (1996). Assessment Palacios, S. C. y Pinelo, F. (1994). Eva-
realizan tareas propias de la profe- 2000: towards a pluralistic approach to luacin del aprendizaje escolar en la
sin y de la investigacin. assessment, en: M. Birenbaum y F. Carrera de Psicologa de la FES Zara-
Dochy, Alternatives in assessment of goza. Tesis de Maestra. ULSA. Mxico
Por otro lado, los alumnos/as ven a la achievements, learning processes and prior
participacin como un elemento cla- knowledge. (pp. 3-30). Klumer. Boston. Prez Cabani, M. L. Y Cols. (2000). La
ve en la evaluacin de su aprendizaje. evaluacin de la calidad del aprendi-
Carvajal, A. (1993). Estado del cono- zaje en la universidad, en: Infancia y
Inferimos que se debe al trabajo mo- cimiento sobre los alumnos. Cuader-
dular realizado en la carrera, mismo Aprendizaje, 91, 5-30
no N 1, Congreso Nacional de Investiga-
que deriva de los modelos alternati- cin Educativa, Mxico. Plan de Estudios de la Carrera de Psi-
vos en educacin. Para ello, el Plan de cologa (1979). FES Zaragoza, UNAM.
de la Torre, Saturnino. (1998). Estilos Mxico.
Estudios de la Carrera de Psicologa de evaluacin. Cmo explicar las di-
propone como una de las metas curri- ferencias entre los profesores?, en: Me- Rugarca, A. (1998).Lo que usted siem-
culares, la integracin de todas las activi- dina, A. y Cols. Evaluacin de los proce- pre ha querido saber sobre la docencia
dades acadmicas en un sistema de instruc- sos y resultados del aprendizaje de los es- y no se ha atrevido a preguntar, en:
cin modular (1979, p. 24) As, se defi- tudiantes. UNED. Madrid. Revista de la Educacin Superior, N 107.
nen las habilidades necesarias para ANUIES. Mxico.
Dochy, F. (2001). A new assessment
abordar los diversos niveles de anli- era: different needs, news challenges, Segers, M. (1999). Assessment in stu-
sis de los contenidos de aprendizaje y en: Research Dialogue in Learning and dent-contered education: does it make
se especifican las actividades instruc- Instruction, N 2, 11-20. a difference?, en: UNISCENE, News-
cionales para lograrlo. Las actividades lwtter, 2, 6-9.
Dochy, F. y McDowell, L. (1997). In-
son tericas (Clase, Seminario y Sesin troduction: assessment as a tool for Segers, M.; Dochy, F. y De Corte, E.
Bibliogrfica), y prcticas (de Labora- learning, en: Studies in Educational Eva- (1999). Assessments practices and stu-
torio y de Servicio). luation, Vol. 23, N 4, 279-288. Elsevier dents knowledge profiles in a pro-
Science Ltd. London. blem-based curriculum, en: Learning
En resumen, como menciona Gon- Environments Research, 2, 191-213.
zlez (2000), la multiplicidad de fac- Dochy, F. y Moerkerke, G. (1997). As-
sessment as a mayor influence on lear- Zorrila, J. F. (2000). Polticas pblicas
tores que intervienen en las decisio- y el conocimiento sobre los alumnos,
ning and instruction, en: Anderson, L.
nes sobre cmo llevar a efectos la en: De los Santos, J. (Comp.). La investi-
(Edit.). Educational testing and assess-
evaluacin, con qu instrumentos y ment: Lessons from the past, directio- gacin educativa y el conocimiento sobre los
procedimientos, explica el carcter ns for the future. International Journal alumnos. Universidad de Colima.
relativo de los mismos y la insisten- of Educational Research. Vol. 27, N 5,
cia de que no existen medios instru- 355-445. Elsevier Science Ltd. London.
mentales que tengan un valor uni-
Mxico, Julio-Octubre de 2005
44 Fausto Toms Pinelo vila
TABLA 3
Correlacin de cada tem con los factores resultantes
TABLA 1 del AFAC
Porcentaje de varianza explicada por cada factor
resultante del AFAC Variable I II III IV V
TABLA 5
Contenidos de tems y saturaciones en cada factor
Factor I: Evaluacin tradicional
Item Texto Carga factorial
-
26 En las pruebas, el alumnado demuestra su aprendizaje.
- .734
28 El examen es el instrumento apropiado para obtener
- las evidencias que llevarn
a la acreditacin. .681
21 La valoracin de la productividad escolar debe ser a travs de pruebas escritas. .658
9 Los exmenes indican los resultados de cada alumno/a en el proceso del
aprendizaje. .608
25 Un/a estudiante que obtiene un 10 (MB), es el/la que ms desarrollo su
aprendizaje. .575
1 Las pruebas escritas son un modo de medir la solucin de problemas. .500
Factor V: Autoevaluacin
El Canto de la Tribu
Ensayo Sobre la Historia del Movimiento Alternativo de Msica Popular en Mxico
Jorge Hctor Velasco Garca*
En el libro El Canto de la Tribu. Memoria Histrica, El ensayo consta de tres captulos. El primero pre-
se aborda a manera de ensayo el tema de la prc- senta el marco terico metodolgico utilizado en
tica cultural especfica que representa la creacin la interpretacin de esta prctica cultural. Aqu
y difusin de una msica popular que al identifi- se hace referencia al concepto de campo cultural
carse con los intereses de las clases subalternas utilizado por el socilogo francs Pierre Bordieu,
de la sociedad mexicana, se opone a la msica que nos permite entender el carcter de movi-
tambin llamada popular pero surgida sta en el miento de esta expresin musical conformada por
escritorio de la mercadotecnia. artistas de diversos estratos sociales y diversos
gneros musicales. Para estudiar este movimien-
Se observa as en el campo de la llamada msica
to musical en toda su complejidad se utiliza la
popular un antagonismo entre dos tipos de ofer-
propuesta terica de la antroploga Maya Lore-
ta musical: una diseada por la industria cultu-
na Prez Ruiz, que nos permite abordar al movi-
ral con sus derivaciones en la industria del disco
miento alternativo como una prctica cultural
y del espectculo, y cuyo objetivo ltimo es la
multidimensional que es posible enfrentar desde
obtencin de la mxima ganancia, para lo cual
diferentes perspectivas. Finalmente la teora del
cuenta con el apoyo de los medios de comunica-
control cultural expuesta por el antroplogo Gui-
cin masiva en manos de intereses privados; y
llermo Bonfil nos ayuda a explicarnos los cam-
por otro lado la oferta musical de un movimien-
bios tanto internos como externos que ha experi-
to alternativo que ofrece una visin de la msica
mentado este movimiento en su desarrollo.
no como mercanca, sino como una manifestacin
de identidad cultural que mantiene viva la me- El segundo captulo ubica al movimiento alter-
moria histrica colectiva. nativo de msica popular dentro de la historia
Es as como El Canto de la Tribu intenta dar una reciente de la sociedad mexicana. Aqu se mues-
idea del surgimiento y desarrollo de esta expre- tra en primer lugar, la forma como se transform
la msica tradicional mexicana tanto indgena
sin artstica en nuestro pas, que constituye una
prctica cultural alternativa que se consolida a como mestiza, como respuesta a las exigencias
partir del ao de 1968, momento crucial en la his- mercantiles del Mxico industrializado, dando
toria de Mxico. Dicho ao marcado por la re- lugar a la cancin ranchera, al corrido oficialista
presin al movimiento estudiantil, representa el y a la cancin romntica. La cultura autnoma se
ao de crisis del modelo de desarrollo econmi- convierte as en una cultura enajenada.
co conocido como el milagro mexicano, que Ante esta enajenacin de que es objeto la msica
trajo consigo profundas transformaciones en los tradicional mexicana, surge como respuesta el
mbitos econmico, poltico, social y cultural de movimiento alternativo que intenta restablecer el
la moderna sociedad mexicana. sentido y la funcin original de esta manifesta-
Jorge Hctor Velasco Garca naci en Mxico, D.F. en 1956. Es Licenciado en Sociologa, Economa y Msica. Desde 1974 ha
colaborado como integrante de varios grupos musicales tocando el bajo; entre estos: Real de Catorce y los grupos de Betsy Pecanins,
Guadalupe Pineda, Sergio Arau, Pepe Elorza y Nina Galindo, entre otros. En el ao de 2003 obtuvo el Premio Internacional Lya
Kostakovsky, otorgado por la fundacin Cultural Lya y Luis Cardoza y Aragn.
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