PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA BOCA BIO BO SUR

SAN PEDRO DE LA PAZ

LA MEJOR OPORTUNIDAD PARA DOMINAR L

FUTURO ES EDUCANDO A NUESTROS JVENES
Y AS DARLES LAS HERRAMIENTAS PARA
CONSTRUIR UN MAANA MEJOR

San Pedro de la Paz, Marzo-2009

 1) MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
A.-VISIN
Sentido del Plan Anual del Desarrollo Educativo Municipal,
La Ley 19.410, en sus artculos 4 al 6, cuyos alcances modifican la Ley 19.070 sobre Estatuto de
Profesionales de la Educacin, as como al Decreto con fuerza de Ley N,5 sobre subvenciones a
Establecimientos Educacionales y a su vez que otorga beneficios all sealados, ordena a las
Municipalidades, a travs de sus Departamentos de Administracin Educacional o de las
Corporaciones Municipales, formular anualmente un Plan de Desarrollo Educativo Municipal.
La elaboracin y sobretodo la ejecucin del PADEM, estn dentro de las posibilidades que la
Reforma Educacional apoya para profundizar la descentralizacin y autonoma del sistema escolar,
permitiendo que la gestin y la participacin de la comunidad en el desarrollo de la Educacin local
se acrecienten, permitiendo aprender un manejo ms eficiente de los recursos y una gestin
municipal ms proactiva y articulada con la Escuela.
La intencionalidad de la misin indicada, a la vez de ser consecuente con la caracterizacin, que
de la comuna hace el Plan de Desarrollo Comunal, tambin lo es con las orientaciones nacionales,
que respecto al sector hace el Ministerio de Educacin, cuando seala que las metas nacionales al
2006 son las siguientes:
a) Disminuir a la mitad el porcentaje de nios(as) con aprendizajes insuficientes en Lenguaje
y Matemticas.
b) Disminuir a la mitad la cantidad de jvenes que abandonan el sistema escolar.
c) Lograr 12 aos de escolaridad promedio para todos los chilenos.
En definitiva, tanto las orientaciones del Ministerio de Educacin, como la misin de este DAEM,
apuntan a un esfuerzo tendiente a obtener resultados educativos de calidad para la mayor cantidad
de personas posibles, sobre todo pensando en la poblacin escolar de los quintiles
socioeconmicos ms vulnerables, la que se caracteriza, por una parte como menos matriculada (y
si lo est, le cuesta ms aprender y mantenerse estudiando ) y por otra, su opcin educativa mejor
debiera ser la educacin Municipal, por cuanto a travs de esta va el Gobierno implementa ms
polticas pblicas en su beneficio.
En este contexto, este Departamento de Administracin, ha priorizado tres demandas a atender en
su PADEM 2005, que son:
Mayor absorcin de matrcula.
Mejoramiento de la eficiencia interna del sistema (Rendimiento, Aprobacin, Retencin).
Mejoramiento de la asistencia Media de los alumnos.
Si logramos avanzar, significativamente respecto de estas tres prioridades, tendremos mayor
identidad como Municipalidad y contribucin, a travs de la Educacin, a la equidad social en
nuestra comuna, regin y pas.
ASPECTOS GENERALES DE LA COMUNA

Organizacin Poltica, poblacin, caractersticas socioeconmicas, composicin por edad,

variaciones significativas.

El Gobierno Comunal de San Pedro de la Paz, est formada por el Alcalde y cinco concejales, los
que conforman el Concejo Municipal. Dicho Concejo trabaja en diversos mbitos de desarrollo y
quehacer de la comuna, obedeciendo esto a polticas nacionales, regionales y locales.
El total de la poblacin, segn estadsticas recientes del censo efectuado el ao 2002, es de
80.284 habitantes de los cuales 38.492 son hombres y 41.792 mujeres. Los adultos sobre los 50
aos, llegan a la suma de 14.241 habitantes lo que arroja un 17.7%. A su vez, existe un nmero
de poblacin en edad escolar que flucta entre los 5 y los 19 aos de 22.502 nios y jvenes,
estimndose en un 28%.Las caractersticas socioeconmicas comprenden sectores deprimidos
que representan un 55,8% del total de la poblacin comunal, que corresponden a las localidades
tipificadas por el programa nacional para la superacin de la pobreza como localidades pobres, en
los sectores de Boca sur, Candelaria, Michaihue y Lomas Coloradas.

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Si analizamos la poblacin escolar comunal, diferencindola en los tipos de establecimientos con
que cuenta la comuna podemos inferir lo siguiente: El sector municipalizado cuenta con una
matrcula de 7204 alumnos, el particular subvencionado con 6037 alumnos, el particular con 2709
alumnos, de lo cual podemos deducir que nuestro sector concentra una alta demanda y que funda
con mayor fuerza la posicin anteriormente expuesta. Todo esto abordado por la educacin formal
que entregan los distintos establecimientos de la comuna, incluyendo la enseanza de adultos en
jornadas vespertinas. Existe tambin la educacin no formal entregada por programas como Chile
Califica, validacin de estudios, que atiende casos emergentes presentados como necesidad
social, para acceder a mejorar la calidad de vida, buscando un trabajo que les permita tener un
ingreso para vivir.

B.- IDENTIDAD Y MISIN

Resea Histrica del establecimiento
RESEA HISTORICA DE LA ESCUELA F-659 BOCA BIO-BIO SUR
Datos Preliminares
A raz de las visitas hechas por el Sr. Inspector Departamental de Educacin de Coronel don Luis
Carrasco la Escuela primaria municipal que funcionaba, desde mucho tiempo atrs en la localidad
de Boca Sur. Pudo comprobar que exita una numerosa poblacin escolar y que dada las
condiciones materiales precarias en donde funcionaba dicho establecimiento; no reciban en forma
normal los instrumentos culturales que los capacitaban para afrontar la vida futura.
Despus de realizado un censo y consultado a los vecinos del sector, para dar a conocer los
beneficios que traera para ello la creacin de una escuela primaria fiscal, se llevo a efecto una
reunin con los padres de familia, en los primeros das de marzo...
Entusiasmados con las ideas expuestas por el Sr. Inspector escolar, los padres ofrecieron, cada
cual su modesta colaboracin. Con aquella reunin memorable se hablo del espontneo y
patritico ofrecimiento del terreno realizado por el vecino Don Juan Muoz Oliz. En esa
oportunidad personalmente concurri al terreno el mismo mostr y determin un pedazo de tierra
de 5000 metros cuadrados ubicado en la parte norte del camino que va a la desembocadura del
ro Bo-Bo.
La escuela inicia sus funciones educativas
Premunidas solamente con el entusiasmo profesional y con escassimos materiales destruidos por
la accin del tiempo, se iniciaron las labores de matrcula correspondiente al mes de marzo 1959.
Despus de una serie de tramites se consigui el local de una capilla evanglica y all se dio
comienzo a la labor educacional con nios de primero a tercer ao totalizando 85 alumnos entre
nios y nias
Paralela a las actividades educativas se desarrollaban, incansablemente diversas acciones a
objeto de ir a la construccin del local propio, donde los nios encontraran las comodidades
pedaggicas mnimas para la mejor captacin de sus conocimientos. Fue as como con aportes de
diversos sectores y vecinos del lugar se inicia la construccin de la escuela compuesta por una
sala y una oficina.
Su primer Director fue el seor Miguel Escalona Peralta y su inauguracin fue el 12 de Julio
de 1959.en el mbito escolar se llamo Escuela 49.
Posteriormente y con motivo de los sismos que sacudieron al pas en el ao 1960, el gobierno de
Estados Unidos aport los fondos para la construccin del edificio original, ste nuevo edificio
estaba compuesto por: una oficina de direccin, cuatro salas de clases y un multitaller, se debe
mencionar, adems, una cocina y una casa de habitacin que fue usada Por la directora de la
poca, luego por una docente, despus por auxiliares que hacan la funcin de guardias y hoy es
bodega.
Ms adelante se dio la necesidad de construir una sala, para la atencin de alumnos con
problemas de aprendizajes y fue as como se hizo sta con beneficios realizados por profesores y
apoderados, y todo dirigido por la profesora diferencial seora Jeannette Dumont Bonnard
Nuestra Escuela ha debido adaptarse a varios cambios de Identidad en su historia ( parti siendo
una escuela rural con 280 alumnos y compuesta por apoderados familias de pescadores, y familias
dedicadas a la huerta) Producto de las erradicaciones hechas por el gobierno durante el ao 1984,
la poblacin del sector de Boca Sur creci sustancialmente, por lo que tu7vo que construir nuevas

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salas de clases y el municipio de concepcin asumi la fabricacin de dos bloques de madera para
cuatro cursos cada bloque. Hoy da es una escuela urbana con una matrcula de 800 alumnos de
Nivel prebsico y Bsico 123 alumnos en la Jornada Vespertina de Adultos, de lo enunciado se
desprende que el entorno ha sufrido cambios socioeconmicos y demogrficos que han sido
traumticos; Por lo tanto hubo que adecuar la identidad a una nueva cultura y mores.
Por las caractersticas migratorias (inmigracin y emigracin) y de movilidad social ella ha sufrido
una Metamorfosis Contingencial, esto es adaptarse siempre a los cambios y cambios sobre los
cambios lo cual dificulta tener un concepto claro de identidad; No obstante, de cara al nuevo
milenio y por la fuerza de los nuevos cambios debemos crear una nueva cultura con un nuevo sello
caracterstico desde que San Pedro de la Paz es una nueva comuna.
En definitiva el fundamento del proyecto educativo es Una escuela comprometida con la
comunidad que atiende junto a ella y para ello propone una educacin activa (interactiva,
participativa, y vivencial) que apunte a formar personas para la convivencia, basada en el
respeto mutuo y en la colaboracin
Nuestra MISIN ES EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA EN EL RESPETO
MUTUO Y LA COLABORACIN
La Misin en nuestra escuela. Es formar alumnos y alumnas comunicados, con pensamiento
critico, con una actitud positiva para enfrentar los nuevos aprendizajes, capaz de aprender, con una
formacin valorica, con buenos hbitos de higiene y cortesa, inserto en un entorno natural y
sociocultural apropiado.
Como desafos nos planteamos un cambio en el rol docente, con padres, apoderados y cuidadores
comprometidos en la formacin de sus hijos e hijas con su propio aprendizaje, logrando as
desenvolverse en un mundo mejor, para satisfacer la demanda de nuestra sociedad moderna,
globalizada e informtica.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela aborda una serie de principios de ndole
diversa: Ideolgica, pedaggicas, Psicopedaggicos que tomados en conjunto muestra la
orientacin general del sistema educativo.
Este proyecto se fundamenta en:
a) Las polticas del estado para la modernizacin de la educacin en Chile con sus
principios orientadores de: Calidad Equidad - Participacin Descentralizacin
Eficiencia.
b) El diagnstico de la realidad de la escuela con la problemtica de su poblacin:
Alumnos Apoderados Docentes Comunidad. Su fundamento es Una escuela
comprometida con la comunidad que atiende junto a ella y para ella propone una
educacin activa ( interactiva, participativa y vivencial), que apunte a formar personas para
convivencia y desarrollo personal, y de la sociedad, basada en el respeto mutuo y la
colaboracin solidaria y creativa
c) El proyecto de la escuela se basa en la caracterizacin de un currculo que est al servicio
del aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, convocando a los profesores a hacer
vigente para cada joven que asiste a la escuela su derecho aprender poniendo a
disposicin de stos un currculo en funcin de teoras del conocimientos y a una
educacin que ponga nfasis en el proceso de cmo aprendemos, en lugar en el que
aprendemos, en hacer hincapi en aprender como aprender, en el conocer como conocer,
en los estilos de cmo se aprende y como se ensea. Se enfatiza adems la formacin
valrica, los hbitos y la actitud social positiva de los alumnos.
d) Se postula un currculo pertinente para una escuela urbano marginal con un alumnado
marcado por una evidente privacin econmica, social y cultural. Las lneas curriculares
centradas de la propuesta ambiental la educacin por lo ldico como herramienta
pedaggica integral.
e) En nuestro establecimiento el trabajo con los alumnos se ubicar como funcin principal,
debiendo ser realizada por la totalidad de la dotacin del establecimiento, porque
consideramos que ella es la principal responsable del aprendizaje y de las relaciones
formativas: generando roles de liderazgo compartidos, con responsabilidad individual y
colectiva. Un trabajo con los pares, donde los conflictos se resuelvan por medio de la
confrontacin productiva. Adems respetando las diferencias para asegurar un sentido
positivo de la vida y un ambiente de sana convivencia.

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 f) Nuestro compromiso considera fundamentalmente lograr:

Un cambio en el rol docente;(cambio de actitud del profesor)

Queremos una escuela integradora, afectiva, participativa,
solidaria y comprometida con todo su entorno.
La utilizacin de mecanismos curriculares que apunten a
desarrollar la creatividad, la afectividad, el pensamiento crtico,
Y la inclusin del medio ambiente natural y sociocultural en los
procesos formativos, que ubican al alumno como sujeto de su
propio aprendizaje; y
Que la comunidad pueda gestar procesos que promuevan su
propia identidad y pertenencia para hacerla facilitadora y
participativa en el quehacer escolar.
Estimular e involucrar a los padres y apoderados en el proceso
educativo y formacin del alumnado.
Apoyo a la Diversidad, atencin a todas las necesidades de los
nios y nias. (Proyecto de integracin y Grupos
Diferenciales).
Con esto queremos contar con una infraestructura adecuada a la misin y a los objetivos
propuestos: tales como aulas adecuadas y pertinentes al trabajo cooperativo, y no al trabajo de
aula frontal, un laboratorio cientfico, cancha deportiva, gimnasio techado, etc. Lo que nos
permitir estar preparado para la jornada escolar completa diurna (JECD).
El funcionamiento de la escuela amerita en su parte tcnico administrativa una completa planta
docente administrativa con los cargos de Jefe Tcnico Pedaggico, Orientador, bibliotecaria
con 44 horas de contrato y su titularidad en el cargo.
A. El proyecto de la Escuela se basa en la caracterizacin de un curriculo que esta al servicio
del aprendizaje de todos los alumnos y alumnas convocando a los profesores a hacer vigente
para cada joven que asiste a la Escuela su derecho a aprender, poniendo disposicin de estos,
oportunidades determinantes de sus posibilidades de tener acceso a los saberes
fundamentales. Un curriculo en funcin de teoras del conocimiento y a una educacin que
ponga nfasis en el proceso de cmo aprendemos, en lugar del que aprendemos, en hacer
hincapi en aprender como aprender, en el conocer como conocer; en los estilos como se
aprende y como se ensea. S enftiza, adems, la formacin valorica, los hbitos y la actitud
social positiva de los alumnos.
B. Se ha incorporado al quehacer de la escuela la tercera jornada escolar de enseanza
vespertina con el trabajo de 1 y 2 medio adulto; ciclos (1y 2; 3 y 4)
C. En nuestro establecimiento, el trabajo con los alumnos se ubicara como la funcin principal,
debiendo ser realizada por la totalidad de la dotacin del establecimiento, porque
consideramos que ella es la principal responsable del aprendizaje y de las relaciones
formativas; generando roles de liderazgo compartido, con responsabilidad individual y
colectiva. Un trabajo con los pares, donde los conflictos se resuelvan por medio de la
confrontacin productiva. Adems respetando las diferencias, para asegurar un sentido
positivo de la vida y un ambiente de sana convivencia.
D. La funcin docente es concebida como relativa a los procesos sistemticos de aprendizaje, las
tareas formativas generales y actividades conexas que incluyen la investigacin y
experimentacin pedaggica y la participacin de los docentes en la gestin del sistema en sus
diversos niveles y la elaboracin de Proyectos alternativos.
De esta manera nuestro Centro Escolar ser capaz de adoptar nuevos mecanismos de
pertinencia curricular que sean significativos y relevantes para responder a las interrogantes en
torno a la naturaleza de si mismo, de su rol en las transformaciones y satisfaccin de
necesidades e intereses que su contexto requiere, dentro de un marco global valorico y de
principios, con una teora educativa coherente con los cambios que exigen las circunstancias,
con un enfoque sistemtico, holistico, que permita la intertransdisciplinaridad necesaria para
incluir lo cotidiano y el medio ambiente, la pertinencia cientfico tecnolgica y la funcionalidad
con el mundo laboral y productivo como fuente de los procesos formativos del hombre del siglo
XXI.

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 C. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

1) Revalorizar el sentido de pertinencia y de identidad cultural y propender a la adquisicin de

saberes, destrezas, competencias y capacidades mediante experiencias significativas de
aprendizaje que integren conocimientos previos, nuevos y prcticos, as como valores,
actitudes y hbitos propios de la formacin sistemtica de los alumnos, incorporando adems a
la comunidad.
2) Incorporar actores sociales que definen los objetivos del currculo (Comunidad, Padres y
Apoderados, Alumnos) y disear modalidades pedaggicas que formen individuos creativos y
solidarios; con las capacidades requeridas para el manejo de las operaciones aritmticas
bsicas; la observacin, descripcin y anlisis crtico del entorno; la recepcin e interpretacin
de los mensajes de los medios de comunicacin modernos, que se comuniquen tanto en forma
oral como escrita, que sean capaces de identificar problemas y buscar informacin pertinente y
que opten con racionalidad entre alternativas.
3) Buscar crecientes niveles de calidad, equidad y pertinencia en los servicios educacionales
que presta a la poblacin que atiende; apuntar al desarrollo de la convivencia basada en el
respeto mutuo y en la colaboracin, donde cada profesor dentro del desarrollo de su labor
profesional, fije altas expectativas de logros en sus alumnos, las que sern consideradas en el
Plan Anual de Accin (PAA) de su curso o subsector que atienda.
4) Propender a que se logre un ambiente acogedor en el establecimiento, especialmente
tratndose de sus alumnos que provienen de hogares en situacin de pobreza, para
incrementar el rendimiento acadmico, solucionar problemas de conducta y disminuir la
repitencia y desercin escolar.
5) Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje (NBA) para que los alumnos adquieran
las competencias pertinentes para el desempeo en los diferentes mbitos de la sociedad. El
concepto de necesidad bsica de aprendizaje se refiere precisamente a aquellos
conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que hacen posible la adquisicin de
competencias para que los sujetos estn en condiciones de relacionarse consigo mismo, los
dems y el medio ambiente.
6) Superar la aplicacin del modelo frontal, en el que el maestro habla y los alumnos escuchan
pasivamente.
7) Aplicar un plan de reforzamiento educativo, aprovechando las instancias que entrega el
MINEDUC. de favorecer a los alumnos con problemas de bajo rendimiento
8) Fortalecer el rol profesional de los docentes y directivos; realizar perfeccionamiento grupal
permanente para los docentes en talleres autogestionados; Disponer de materiales adecuados;
Estimular el apoyo de la familia; compensar la desigualdad de oportunidades generada por las
condiciones de pobreza y marginalidad y propender a que se atiendan las discapacidades
fsicas, intelectuales, sociales y culturales.
9) Propiciar la Cuenta Pblica Anual a la Comunidad, esta debe incluir todos los mbitos
determinados en los objetivos de la Escuela.
10) Actualizar y orientar la educacin de adultos dentro del marco de los nuevos planes y
programas que entran en vigencia a contar del ao 2006.

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 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

A.- Gestin Administrativa: Metas:

Objetivos:

1.- . Ejecutar el PLAN DE MEJORA obtenido 1.1- Lograr la realizacin del proyecto de
como resultado del proceso de autoevaluacin. mejoramiento de la calidad de la gestin escolar
.Cumpliendo con los elementos de gestin
clasificados como deficitarios.
2.- Mejorar la gestin directiva, tcnica y 2.1- Lograr mayores niveles de funcionamiento y
docente, gestionar los cargos titulares en, Jefe comunicacin entre los estamentos de la Escuela, y
Unidad Tcnica, Orientador y completar la de responsabilidad individual y cooperativa,
funcin tcnica pedaggica. cautelar el funcionamiento del equipo de gestin
(EGE) y desarrollo del PMG aos 2006-2007

3.-Intensificar el trabajo de equipo y mejorar 3.2- Lograr planificaciones y sistemas de evaluacin y

el uso de la instancia de Taller de la Prctica control, por grados, subciclos,
Pedaggica. reas y sectores de aprendizaje integrado.

4.-Incorporar la Computacin en lo 4.1- Lograr la Capacitacin necesaria del personal y

Administrativo y Pedaggico. el uso de instrumentos diseados.

5.-Gestionar el trmino de la construccin del 5.1- Construccin del Local Escolar, en el

local Escolar, para ingresar a la JEC. perodo2007-2008, para la aplicacin de la Jornada
Completa (JECD) en el ao 2008.
6.-Mejorar los niveles de organizacin y de
funcionamiento de Centro de Padres y 6.1- Conformacin de una estructura participativa,
Apoderados. dinmica y funcional aplicando estrategias tendientes
a lograr involucrar a un gran nmero de apoderados
(en 60%), en el desarrollo de las actividades
programadas por la Escuela.
7.-Organizar el Centro de alumnos con slida
Organizacin escolar 7.1- Fortalecer el Parlamento Escolar, logrando un
equipo representativo del alumnado formando parte
del EGE.
8.- Postular a Proyectos de Mejoramiento a
travs del MINEDUC, Municipal y/o Regional 8.1- Lograr la Aplicacin de alguno de los proyectos
(PME, PMG, FOSIS, Comunal y Regional, etc.) postulados.

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B.- Gestin Pedaggica: Metas
Objetivos:
1.-Lograr avances significativos en los niveles 1.-Aplicacin permanente de la metodologa
de calidad de la metodologa empleadas interactivas, participativas y vivnciales, e
mediante perfeccionamiento e intercambio de incorporacin a ellas de todo el personal docente.
experiencias para transferir al aula.

2.-Formar alumnos reflexivos, capaces de ser 2.-Incorporar a todos los alumnos del establecimiento
protagonistas de su propio aprendizaje. en la bsqueda de esta meta.

3.-Comprometer al apoderado en la educacin 3.-Incorporar a lo menos al 60% de los apoderados y

de su hijo por medio de la capacitacin en fortalecer significativamente las instancias de
instancias que la escuela proporciona organizacin ( microcentros y directivas)
(reuniones, talleres, escuela para padres, etc.)

4.-Proyectar la Escuela como centro cultural y 4.-Desarrollar un Taller y una actividad cultural
de desarrollo barrial para la Comunidad. semestral, con la participacin de la Comunidad.

5.-Desarrollar la capacidad de razonar 5.-lograr que el 70% de los alumnos resolver

lgicamente frente a una situacin problemas aritmticos y de razonamiento lgico.
problemtica.
6.- Leer comprensivamente un texto dado,
6.-Lograr que los alumnos se expresen contestando correctamente en un 80% las
comprensivamente en forma oral y/o escrita interrogantes que sobre ese texto se puedan hacer.
Para que pueda entender el momento en que
les corresponde vivir, con una actitud crtica y
participativa. 7.-Lograr que el objetivo se manifieste
permanentemente en la convivencia escolar y en las
7.-Desarrollar la capacidad de valorar, hacer, prcticas pedaggicas.
sentir y crear.
8.1-Mejorar los resultados del SIMCE a nivel de 4
8.-Mejorar la calidad de los aprendizajes, la ao, alcanzando los porcentajes de logros obtenidos
convivencia basada en el respeto mutuo, la en el ao 99. Esto significa superar aproximadamente
colaboracin y el respeto por el entorno 8 puntos.
sociocultural.
9.-Superar el 90% de asistencia; mantener los ndices
9.-Mejorar los niveles de asistencia y retencin de retencin y disminuir la repitencia en un 50%
del alumnado y disminuir la Repitencia.
10.-Profesores: Que el trato entre los profesores sea
10.-Trabajar en un entorno grato digno y en un clima armnico con respeto y
adecuado a los requerimientos metodolgicos y comunicacinProfesional y asertiva.
curriculares Alumnos: Mejorar actitud de respeto hacia los
educadores reforzando objetivos transversales y
mejorando el rendimiento.
11.- Optimizar el uso de la BIBLIOCRA, Apoderados: despertar el inters e involucrarlos
considerando los niveles de Enseanza y la en la formacin valorica y curricular del alumnado.
Comunidad en General. 11.-Lograr un 100% de la atencin a los distintos
usuarios.-

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 OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Y CONTENIDOS MINIMOS
OBLIGATORIOS: ORGANIZACION DE LA MATRIZ CURRICULAR BASICA.
1.- Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un formato tcnico llamado Matriz Curricular Bsica
(MCB). La estructura de la MCB se funda en la necesidad de seleccionar y organizar los OF-CMO,
estableciendo puntos de articulacin, de una parte, entre la estructura del saber y los tipos de
aprendizaje que debieran lograrse a lo largo de la progresin de cursos; y de otra, entre el inters
general del Estado y el inters particular de cada establecimiento en torno de las caractersticas de
la formacin que debe ser entregada al alumno.
2.- En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como un instrumento diseado para asegurar y, a
la vez, regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propio plan y
programas de estudio. La MCB tambin sirve de base para elaborar los planes y programas de
carcter indicativo que el Ministerio de Educacin debe poner a disposicin de las escuelas que
resuelvan no elaborarlos ellas mismas.
3.- Los componentes estructurales de la MCB son:
. Los sectores y los subsectores de aprendizaje,
. los ciclos y subciclos de aprendizaje,
. los niveles educacionales,
. los objetivos fundamentales,
. los contenidos mnimos,
. la ponderacin de los subsectores de aprendizaje.
4.- Los Subsectores de Aprendizaje
Este concepto se refiere a las diversas categoras de agrupacin homognea de los tipos de
saber y de experiencias que deben cultivar los nios y jvenes para desarrollar aquellas
dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales
y requisitos de egreso de la enseanza bsica. Cada sector de aprendizaje define los tipos de
saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los 8 aos de estudio
que cubre este tipo de enseanza. Algunos de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes
o conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de
experiencias que la escuela debe proveer al nio para su formacin transcurra en la direccin
provista por los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica. Visto
integralmente el proceso de la Escuela Bsica, los sectores de aprendizaje considerados por la
MCB son ocho:
- Lenguaje y Comunicacin.
- Matemticas
- Ciencia
- Tecnologa
- Artes
- Educacin Fsica
- Orientacin
- Religin

Para efectos de referir la forma en que los estudios propios de un sector se expresan en cada uno
de los diferentes niveles, se emplea el concepto de subsector. Con esta idea se pretende dar
cuenta de dos situaciones:
a) el nfasis que se desea dar a un determinado sector cuando sus estudios se expresan con
idntica intencin a lo largo de los ocho aos; y,
b) la necesidad de dividir un sector, por razones tcnico- pedaggicas, en agrupaciones o
estructuras disciplinarias menores que ordenen los objetivos y contenidos que, de acuerdo con el
grado de madurez biolgica y psicolgica del nio, deben ser alcanzados al finalizar cada nivel en
que se divide el proceso de 8 aos de estudios.

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Cuadro N 1 Sectores y subsectores de aprendizaje

Sector de aprendizaje Subsector de aprendizaje

Lenguaje y Comunicacin Lenguaje y comunicacin
Idioma Extranjero
Matemticas Educacin Matemtica
Ciencia Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Estudio y Comprensin de la Naturaleza
Estudio y comprensin de la Sociedad
Tecnologa Educacin Tecnolgica
Artes Educacin Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica
Orientacin Orientacin
Religin Religin

Los OF-CMO pertenecientes a un subsector de aprendizaje se formulan de manera comprensiva y

con un grado de amplitud suficiente como para que cada escuela pueda descomponerlos o
reagruparlos en campos y/o asignaturas de aprendizaje menores, al momento de fijar su propio
plan y programas de estudio.

5.- Los Ciclos y Subciclos de Aprendizaje

Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una forma de ordenar temporalmente el
proceso escolar segn tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y ordena los
diversos aprendizajes que deben realizar los alumnos en una determinada etapa de su desarrollo
evolutivo personal. En la Enseanza Bsica se diferencian dos Ciclos. Un Primer Ciclo que cubre
aprendizajes que deben realizarse entre el 1 y el 4 ao y, un Segundo Ciclo que sistematiza los
aprendizajes a realizar entre el 5 y el 8 ao. Cada Ciclo se divide, a su vez, en Subciclos de dos
aos de extensin cada uno.
Los logros de aprendizaje que los alumnos deben haber alcanzado al finalizar un ciclo o subciclo,
segn se trate, son los que se encuentran expresados en los OF-CMO correspondientes al curso
que cierra el respectivo ciclo o subciclo.

6.- Los Niveles Educacionales

Se denomina niveles educacionales a los tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas
como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada ciclo o
subciclos de aprendizaje. Considerando los procedimientos habituales de organizacin y
calendarizacin del proceso escolar de la escuela Chilena, y atendiendo a las caractersticas
psicolgicas de los diferentes grupos de edades, en el Primer Ciclo la segmentacin del proceso es
de carcter bianual y, por tanto, cada nivel coincide con un subciclo; en el Segundo Ciclo, en
cambio, cada nivel corresponde a un ao de estudio.

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Cuadro N 2 Niveles educacionales, cursos y edades

NIVEL CURSO EDAD de la mayora de los ABREVIATURA

alumnos al finalizar el nivel
1 1 Y 2 Bsico 8 aos NB 1
2 3 y 4 Bsico 10 aos NB 2
3 5 Bsico 11 aos NB 3
4 6 Bsico 12 aos NB 4
5 7 Bsico 13 aos NB 5
6 8 Bsico 14 aos NB 6

7.- Los Objetivos Fundamentales (OF)

Respondiendo al concepto anteriormente definido, integran requerimientos de saber y/o

experiencias que deben ser logradas bajo la forma de competencias en un determinado nivel
educativo.

8.- Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Responden al concepto anteriormente definido y se enuncian como temas o materias de

enseanza y actividades, destacndose en stas la dimensin conductual del alumno. Con esto
ltimo se busca disminuir el sesgo instruccional y lectivo que adopta la enseanza cuando sus
contenidos se formulan exclusivamente como materias o temas de clases.

9.- La ponderacin de los subsectores de aprendizaje

La ponderacin se expresa como nmero mnimo de horas que, dentro del tiempo mnimo de
trabajo semanal definido a continuacin, debela destinar la escuela a cada subsector y nivel para
alcanzar los OF-CMO que les corresponden.
Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los distintos niveles son:
NB1 y NB2: 30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna ( JECD)
38 horas, con JECD
NB3 y NB4: 30 horas, sin JECD
38 horas, con JECD
NB5 y NB6: 33 horas, sin JECD
38 HORAS CON JECD

Como se puede apreciar en los cuadros N 3,4 y 5, la ponderacin de los subsectores da origen a
dos formas de flexibilidad de la MCB:

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 a) Con el propsito de ampliar el grado de libertad es que gozan actualmente las escuelas
para determinar cargas horarias dentro del plan de estudios (decreto 4002/80), la MCB
pondera con una cifra horaria mnima solamente algunos de los subsectores de
aprendizaje que corresponden a cada nivel. De este modo, cada escuela dispone dentro
del tiempo total de trabajo que debe destinarse a la atencin de los subsectores, de un
nmero de horas que deben ser distribuidas, a su conveniencia, entre los subsectores de
aprendizaje que no tienen tiempo asignado y tambin los otros subsectores establecidos
en la matriz.

b) La MCB contempla en cada nivel una cantidad de tiempo de libre disposicin de los
establecimientos. La suma entre esta cantidad y la cifra definida para algunos de los
subsectores indica el horario mnimo de trabajo semanal de cada nivel.

El tiempo de libre disposicin de la escuela permite a sta, entre otras opciones:

- Introducir en su plan de estudios sectores y subsectores de aprendizaje complementarios a
los Establecidos en la MCB.
- Ampliar la ponderacin mnima que la MCB asigna a ciertos subsectores de aprendizaje.
- Asignar tiempo a las actividades para-acadmicas e introducirlas en el horario obligatorio a
cumplir por el educador.
- Destinar tiempo en el horario para regular algunas actividades relacionadas con los
objetivos fundamentales transversales.
- Incorporar al plan un subsector de aprendizaje, asignatura o temtica de relevancia
regional o local.

10.- Flexibilidad de la Matriz Curricular Bsica.

De acuerdo con todo lo anterior, la MCB es flexible por tres conceptos:

Establece para cada nivel un nmero mnimo de subsectores de aprendizaje, cada uno de ellos
altamente inclusivos desde el punto de vista de la naturaleza de los OF-CMO, que permite a las
escuelas reproducirlos o descomponerlos en unidades de aprendizaje menores (asignaturas,
talleres y otras), al momento de organizar sus respectivos planes de estudios.

2 Pone a disposicin de los establecimientos educacionales una cantidad de horas para que stos
las distribuyan, de acuerdo a sus intereses, entre los subsectores de aprendizaje obligatorios en la
MCB, tanto en los no ponderados como en los ponderados. (Estas horas pueden, por tanto,
incrementar la carga horaria de los subsectores ponderados, con la nica condicin de que todos
los subsectores deben ser atendidos obligatoriamente).

3 Establece una cantidad de horas para que los establecimientos las destinen al tipo de estudio y
actividades que ms convienen e interesan a sus respectivos proyectos educativos. (Estas horas
pueden, incluso, destinarse a incrementar la carga horaria de los subsectores de aprendizaje
nacionalmente obligatorios).
Los cuadros N 3,4 y 5 siguientes, ordenan las relaciones entre sectores, nmero de horas
obligatorias y espacios horarios a ser definidos por los establecimientos.

12
 ADAPTACIN DEL CURRCULO ESCOLAR EN LOS SUBSECTORES DE IDIOMA
EXTRANJERO, RELIGIN Y EDUCACIN FSICA.-

1.- IDIOMAS EXTRANJEROS:

La opcin de idioma extranjero se har en base segn al nmero de horas de contrato del
docente de idioma, para el subsector de francs sern 10 horas y para el subsector de Ingles sern
30 hrs.
Para la opcin de los alumnos por uno o por otro subsector se aplicara una encuesta dirigida a
cada alumno de 5 ao Bsico (ao 2004) segn el resultado de esta encuesta se determinar
que opcin de idioma se programara a realizar en los sextos aos (ao 2005) y se considerar la
calificacin de los semestres como nota parcial en el subsector de Lenguaje y Comunicacin.

A.- SUBSECTOR DEL IDIOMA EXTRANJERO: INGLS.-

Para los aos 2006 y 2007 se considerar la siguiente modalidad:

El Idioma extranjero ingls se servir en los cursos de 5 a 8 aos y las hrs de atencin sern las
siguientes:
Quintos y Sextos Aos se impartirn dos horas semanales.
Sptimos y Octavos Aos se impartirn tres horas semanales.

2.- SUBSECTOR DE RELIGIN:

Se considerar dentro del subsector de Religin la atencin de la Religin Catlica y la Religin

Evanglica. Las horas a realizar se distribuirn de la siguiente manera:

RELIGIN CATLICA:
Se imparte en los siguientes cursos: Segundos Aos, Terceros Aos, y Cuartos Ao (2 aos A-B-
C; 3B-3C,4C) total 12 hrs. Los cuales van avanzando en la misma religin hasta cuarto ao Bsico.

RELIGIN EVANGLICA:
Se imparte en los siguientes cursos: Primeros Aos, Terceros Aos, Cuartos aos, Quintos y
Sextos Aos (1 aos A-B-C; 3, 4-4B, 5-B-C,6-B-C).

EDUCACIN FISICA:
Se imparte a cargo de Docente especialista desde los Cuartos Aos a Octavo Ao.

13
 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.-

MATRIZ CURRICULAR BASICA Y PLAN DE ESTUDIO (DECRETO 40):

PLAN DE ESTUDIO 1 A 2 BASICO (NB1)
DECRETO DE EDUCACIN EXENTO N 232/2002

NB1 Nhrs Sem.

1a 2 Bsico
Sect.Aprend. Subsect.Aprend
Lenguaje y Lenguaje y
Comunicacin Comunicacin 8
Matemticas Ed. Matemticas 6
Ciencias Comprensin del M.
natural, social 5
y cultural.
Tecnologa Ed.Tecnolgica 3
Artes Ed.Artstica 3
Ed.Fsica Educacin. fsica 3
Religin Religin 2
TOTAL 30

PLAN DE ESTUDIO 3 A 4 BASICO (NB2)

DECRETO DE EDUCACIN EXENTO N 232/2002

NB2 Nhrs Sem.

3a 4 Bsico
Sect.Aprend. Subsect.Aprend
Lenguaje y Lenguaje y
Comunicacin Comunicacin 6
Matemticas Ed. Matemticas 6
Ciencias Comprensin del M.
natural, social 6
y cultural.
Tecnologa Ed.Tecnolgica 3
Artes Ed.Artstica 4
Ed.Fsica Educacin. fsica 3
Religin Religin 2
TOTAL 30

14
 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.-

MATRIZ CURRICULAR BASICA Y PLAN DE ESTUDIO (DECRETO 40):

PLAN DE ESTUDIO 5BASICO (NB3)
DECRETO DE EDUCACIN EXENTO N 220/99

NB3 Nhrs Sem.

5Bsico
Sect.Aprend. Subsect.Aprend
Lenguaje y Lenguaje y 5
Comunicacin Comunicacin
Idioma Extranjero (1 ) 2
Matemticas Ed. Matemticas 5
Ciencias Estudio y Comprensin de la
Naturaleza 4
Estudio y Comprensin de la
Sociedad 4
Tecnologa Ed.Tecnolgica 2
Artes Ed.Artstica 3
Ed.Fsica Educacin. fsica 2
Orientacin Orientacin (2) *
(Consejo Curso) (Consejo de Curso) 1
Religin Religin 2
TOTAL 30

PLAN DE ESTUDIO 6BASICO (NB4)

DECRETO DE EDUCACIN EXENTO N 81/2000

NB4 Nhrs Sem.

6Bsico
Sect.Aprend. Subsect.Aprend
Lenguaje y Lenguaje y
Comunicacin Comunicacin 5
Idioma Extranjero 2
Matemticas Ed. Matemticas 5
Ciencias Estudio y Comprensin de
la Naturaleza 4
Estudio y Comprensin de
la Sociedad 4
Tecnologa Ed.Tecnolgica 2
Artes Ed.Artstica 3
Ed.Fsica Educacin. fsica 3
Orientacin Orientacin *
( Consejo Curso) Consejo de Curso 1
Religin Religin 2
TOTAL 30

15
 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.-

PLAN DE ESTUDIO 7BASICO (NB5)

DECRETO DE EDUCACIN EXENTO N 481/2000

NB5 Nhrs Sem.

7Bsico
Sect.Aprend. Subsect.Aprend
Lenguaje y Lenguaje y
Comunicacin Comunicacin 5
Idioma Extranjero 3
Matemticas Ed. Matemticas 5
Ciencias Estudio y Comprensin de
la Naturaleza 4
Estudio y Comprensin de
la Sociedad 4
Tecnologa Ed.Tecnolgica 2
Educacin Artes Visuales 2
Artstica Artes Musicales 2
Ed.Fsica Educacin. fsica 3
Orientacin Orientacin 2
( Consejo Curso) Consejo de Curso
Religin Religin 2
TOTAL 33

PLAN DE ESTUDIO 8BASICO (NB5)

DECRETO DE EDUCACIN EXENTO N 0092/2002

NB6 Nhrs Sem.

8Bsico
Sect.Aprend. Subsect.Aprend
Lenguaje y Lenguaje y
Comunicacin Comunicacin 5
Idioma Extranjero 3
Matemticas Ed. Matemticas 5
Ciencias Estudio y Comprensin de
la Naturaleza 4
Estudio y Comprensin de
la Sociedad 4
Tecnologa Ed.Tecnolgica 2
Educacin Artes Visuales 2
Artstica Artes Musicales 2
Ed.Fsica Educacin. fsica 3
Orientacin Orientacin 2
( Consejo Curso) Consejo de Curso
Religin Religin 2
TOTAL 33

16
 EDUCACIN PARVULARIA.-

FIN DE EDUCACION PARVULARIA

FAVORECER UNA EDUCACION DE CALIDAD, OPRTUNA Y PERTINENTE, QUE PROPICIE

APRENDIZAJES RELEVANTES Y SIGNIFICATIVO EN FUNCION DEL BIENESTAR, EL
DESARROLLO PLENO Y LA TRASCENDENCIA DE LA NIA Y EL NIO COMO PERSONAS.
ELLO, EN ESTRECHA RELACION Y COMPLEMENTACION CON LA LABOR EDUCATIVA DE
LA FAMILIA, PROPICIANDO A SU VEZ SU CONTINUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y SU
CONTRIBUCION A LA SOCIEDAD, EN UN MARCO DE VALORES NACIONALMENTE
COMPARTIDOS Y CONSIDERANDO LOS DERECHOS DEL NIO.

PROPOSITOS DE L A EDUCACION
PARVULARIA

Un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qu, el qu y el
cundo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos,
ms elevados y complejos, del presente.

Continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que

comprende la Educacin Parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el
ingreso a la Educacin Bsica, as como entre ambos niveles.
Orientaciones al conjunto de sistema de Educacin Parvularia para que puedan ser
desarrollados por las diferentes modalidades y programas.

Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizajes de

la educacin parvularia, los intereses, necesidades, caractersticas y fortalezas de los nios y
nias, con las intenciones educativas que reflejan la seleccin cultural de la sociedad para la
nueva generacin y que es plasmada en el curriculum.

17
 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PARVULARIA

Promover el bienestar integral del nio y la nia mediante la creacin de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado,
la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e inters por las personas y el
mundo que les rodea

Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersticas

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de s mismos
y el desarrollo de su identidad y autonoma, como as mismo, la consideracin y el respeto de la
singularidad en los dems.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que fortalezcan su
disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando as un mejor avance en
los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y
cultural.

Propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y consideren las
diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, las necesidades educativas especiales, junto a otros
aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Potenciar la participacin permanente de las familias de la realizacin de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las
nias y nios.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades
educativa de la nia y del nio, para generar condiciones ms pertinentes a su atencin y formacin
integral.

Facilitar la transicin entre la nia y el nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las
habilidades y actitudes necesarias para facilitar la articulacin entre ambos niveles.

Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las nias y nios en la
formacin de valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la solidaridad, la
libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se sealan en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, todo ello en funcin de la bsqueda de la trascendencia y
el bien comn.

18
 PRICIPIOS BASICOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA DE OBJETIVOS
FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS.

3.- La concepcin valrica antropolgico que orienta el marco curricular de la

Educacin de Adultos se basa en los Principios de la Constitucin Poltica, en la Ley Orgnica
Constitucional de enseanza y en el ordenamiento jurdico de la Nacin, as como la concepcin
antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y que
est presente en las grandes tradiciones espirituales del pas.
4.- Ser parte de la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
despliega en procesos de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de
trascendencia, los que otorga sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que
hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad
de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable.
5.- La comisin Nacional para la modernizacin de la Educacin (1994) concord un
conjunto de principios de carcter tico, que deben enmarcar la experiencia escolar. Estos
principios suponen ofrecer a todos los educandos la posibilidad de desarrollarse como
personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo,
la educacin debe contribuir a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la
solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afn de
trascendencia personal. En la visin compartida por la comisin, el individualismo extremo,
que podra resultar de un ejercito ilimitado de la libertad personal, es moderado por imperativos
que brotan de un conjunto de valores que llevan a la persona a compartir con todos los
frutos de una libertad que humaniza y se abre a las exigencias de bien comn.
6.- El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las personas, impone al Estado el
deber garantizar una Educacin de Adultos de alta calidad que, sin excepciones, contribuya a que
cada hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable, a la vez
que competente en los mbitos del ejercicio de la ciudadana y del trabajo.
7.- Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra sociedad, no agotan la
dimensin tica de la educacin. Corresponde tambin al proyecto educativo de cada
establecimiento el identificar y precisar la calidad de la formacin que la comunidad escolar
respectiva procura desarrollar, de acuerdo con su concepcin de vida y las finalidades
que le asigne a la enseanza y al aprendizaje. Las aspiraciones que la comunidad escolar
comparte y desea expresar en su propio proyecto deben compatibilizarse con las
finalidades mas generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios, de manera que en la organizacin curricular y en la accin pedaggica
concreta de cada establecimiento escolar se conjuguen la singularidad institucional o local y la
identidad nacional expresada en los objetivos de aprendizaje intelectual y moral a alcanzar.

Criterios considerados en la definicin de la estructura curricular de

la Educacin de Adultos.
8.- La estructura curricular de la educacin de Adultos responde a los siguientes criterios
orientadores :
Posibilitar la recuperacin de estudios bsicos y medios a los adultos, a travs
de una experiencia escolar de igual calidad a la de la enseanza regular,
conducentes a la
Licencia de Educacin Bsica y licencia de Educacin Media
respectivamente.
Posibilitar, asimismo, la consecucin de certificaciones equivalentes al ttulo de
tcnico de nivel medio de la Educacin Tcnico profesional regular, y a
certificaciones en oficios, con programas de menor duracin.

19
 Proporcionar una experiencia formativa relevante tanto para la formacin de la
persona y del ciudadano, como para la prosecucin de estudios superiores y el
desempeo en el mbito laboral.
Atender las particularidades de los adultos en orden a su menor disponibilidad de
tiempo para la formacin escolar, lo que obliga a concentrar el currculum en
los lenguajes de base, y ofrecer, a travs de vas opcionales la oportunidad
de acceder a experiencias
Formativas en reas especficas (Artes, Filosofa, Educacin Fsica, etc..)
Favorecer la empleabilidad de los adultos enfatizando la formacin en
lenguajes generales y la incorporacin de un espacio curricular de carcter
instrumental que aborda el desarrollo de habilidades para desenvolverse
adecuadamente en mbitos especficos de la vida de los adultos ( Convivencia
Social, Consumo y Calidad de Vida, Insercin
laboral y Tecnologas de la Informacin y de las Telecomunicaciones).

Orientaciones sobre la seleccin curricular de los Objetivos Fundamentales

y
Contenidos Mnimos Obligatorios

9.- La naturaleza de los objetivos y contenidos seleccionados y la organizacin que se les ha

dado obedece a los siguientes criterios y orientaciones respecto del conocimiento y del
aprendizaje:
Actualizacin del currculum, de acuerdo a los avances observados en las
disciplinas de conocimiento y a los cambios ocurridos en la vida social.

El carcter dinmico, de permanente descubrimiento y redefinicin que

caracteriza la construccin del conocimiento.

La experiencia vital de los Adultos como referencia de los conocimientos,

habilidades y valores que se proponen en el marco, que incorpora conceptos,
criterios y procedimientos relevantes desde su perspectiva.
El principio de que el aprendizaje debe lograrse en una forma de trabajo
pedaggico que tiene por centro la actividad de los alumnos y alumnas, sus
caractersticas, sus conocimientos y experiencias previas.

El logro de aprendizajes que contribuyan positivamente a la satisfaccin de las

necesidades bsicas de aprendizaje de una persona adulta y a una variedad de
intereses personales y nacionales, entre ellos: la formacin para una ciudadana
ms activa; la promocin y ejercicio de los derechos humanos y los valores
democrticos; y la obtencin de competencias necesarias para facilitar la insercin
de los adultos en el mundo laboral, productivo y de servicios, lo que facilitar, a su
vez la mejor insercin del pas en los mercados mundiales.

10.- De acuerdo con el Articulo 2 de la LOCE, el fin ltimo de la educacin nacional es el

desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico (de las personas), mediante la transmisin y
el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional,
capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. En
consecuencia, los OF y los CMO de la Educacin de Adultos se refieren no solo al conocimiento
como conceptos y procedimientos, sino tambin a las habilidades y las actitudes que necesitan
adquirir los adultos, teniendo como marco los fines generales de la educacin definidos por la LOCE.
Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca
comunicar a sus alumnos y alumnas en forma integrada.

20
 FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y
CONTENIDOS
MINIMOS OBLIGATORIOS.

11. El marco curricular provee de una base comn de enseanza para los adultos, a partir de
la cual se pueden estructurar diversas opciones educativas, distintas pero equivalente, en el
sentido de que por medio de cualquiera de ellas lo s adultos pueden cumplir con los
requisitos de egreso definidos para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De esta
manera, el sistema educativo, en su conjunto, podr ampliar la oferta de servicios y
permitir a los adultos elegir el tipo de enseanza que desean, dentro de una gama de
opciones educativas diferentes tales como la educacin a distancia, los mdulos de
autoaprendizaje, la certificacin de conocimientos, las modalidades semi-presenciales y
presenciales, entre otras.

12. La definicin de OF CMO significa poner en practica un sistema mixto curricular en el que
participan tanto el estado como los establecimientos, Las mltiples realidades Escolares en
que se desarrolla la Educacin de Adultos y las caractersticas de sus alumnos y alumnas,
exigen buscar formulas innovadoras de diseo curricular, que permitan diversas
respuestas que se adjunten y adecuen a las condiciones y necesidades especificas de la
demanda educacional adulta. Para ello, la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza Permite
que cada establecimiento a partir del marco curricular elabore:

Planes de estudio, distribuyendo el tiempo entre los distintos subsectores

obligatorios en la modalidad educativa presencial tradicional, o bien proponer
planes flexibles semi-presnciales de mayor o menor duracin que debern ser
regulados por una normativa oficial.

Programas de estudio, decidiendo metodolgicas y formas de enseanza,

secuencia de contenidos del nivel y nfasis entre los mismos, o bien proponer
mdulos de autoaprendizaje que apoyan la realizacin de los planes flexibles.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Los Objetivos Fundamentales Transversales que estarn presente en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) de nuestra Escuela Boca Bo Bo Sur pondrn nfasis
en:

En el desarrollo:- moral, intelectual, afectivo y social de los alumnos con la participacin de tres
pilares :- la escuela, la familia y la comunidad.
Aprender para la vida:- basado en la transmisin y cultivo de conocimientos y valores con
relacin a las vivencias y cotidaneidad de los nios y nias.
Aprender a Aprender:- referido al desarrollo de destrezas y habilidades e internalizacin de
contenidos de los distintos sectores.
Desarrollo de la autodisciplina responsable.
El trabajo grupal como estrategia fundamental para el aprendizaje y el crecimiento personal y
social.

21
Los contenidos de los Objetivos Fundamentales Transversales que se considerarn en el
PEI son los siguientes:
A.- En relacin a la Formacin Valrica - tica
El educando debe desarrollar la capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de
una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad,
la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro.
Se considerar que la escolarizacin ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos
capacidades para:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas, espirituales, los
principios, normas ticas y sociales para un sano y equilibrado
Desarrollo sexual personal;
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial;
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano;
Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms
globalizado e interdependiente;
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la
importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn. Al desarrollo social y al
crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de
bienes y servicios.
B.- En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal:
Estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad
personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente.
Entre estos rasgos y cualidades tenemos:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la
vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de
cumplimiento de normas de seguridad;
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica;

Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar

informacin relevante:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia;
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de auto
aprendizaje;
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la
vida.

C.- En relacin con la Persona y su Entorno:

Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interaccin personal y familiar regida por el
respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la
convivencia democrtica. Considerando que las conductas de relacin del individuo con su entorno
estn fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el
proceso de socializacin escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para:

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en

plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social
de carcter democrtico.

22
 DIAGNSTICO INTERNO DEL ESTABLECIMIENTO
FORTALEZAS:
CORRESPONDE A LOS ACIERTOS QUE PERMITEN ALCANZAR MAYORES
NIVELES DE DESARROLLO EN LO ACTUAL COMO FUTURO.
El Director se compromete con el Proceso Educativo y mantiene buenas relaciones con el
personal.
Los Profesores de la Escuela estn comprometidos con el cambio en un 70%.
Los Docentes participan en un 80% en cursos de perfeccionamiento.
Las relaciones interpersonales son regulares.
La actitud alerta, crtica y responsable de la mayora del cuerpo docente frente a las
necesidades y requerimientos de la funcin docente se cumple en un 60%.
El compromiso estable de los profesores a participar en los proyectos de mejoramiento
patrocinados por el MINEDUC.
La existencia y el uso del material didctico y audio visual obtenido en los PME ayuda en los
aprendizajes significativos.
Centro general de Padres y apoderados con personalidad jurdica lo que permite la postulacin
a proyectos.
OBJETIVOS:
a) Contribuir a la mantencin de la actitud positiva de los integrantes de la Escuela: dando
facilidades de horario para el perfeccionamiento, solicitando a nombre de la escuela incentivos
econmicos y manteniendo una buena comunicacin e informacin con todos los estamentos de
la unidad Educativa.
b) Reforzar y extender el compromiso y las buenas relaciones de toda la comunidad escolar.
c) Aumentar el material audiovisual.
d) Mejorar el compromiso de los docentes de la escuela
e) Postulacin a proyectos por el C.G.P.A.
DEBILIDADES:
CORRESPONDE A FACTORES DE INFLUENCIAS NEGATIVA QUE SE
CONSTITUYEN EN LIMITANTES U OBSTCULOS PARA EL DESARROLLO
Falta de profesionales titulares para conformar el equipo de UTP: Curriculista,
Evaluador, Jefe de UTP y Orientador.
Falta de un local escolar adecuado para desempear con eficiencia la labor docente.
El bajo nivel de escolaridad de Padres y Apoderados, no existe compromiso de la
Familia en el proceso educativo.
El costo del perfeccionamiento asumido por el Docente.
La cantidad de alumnos por curso (salas no adecuadas para cursos numerosos).
Alumnos provenientes de hogares con alto ndice de pobreza, cesanta, y padres
ausentes, privados de libertad.
Alumnos con conductas agresivas aprendidas de modelos del hogar.
Establecimiento Escolar con mal diseo muy poco funcional e inadecuado,
absolutamente insuficiente y carente de ciertas condiciones propicias para el desarrollo
escolar.
OBJETIVOS:
a) Contar con un equipo de UTP, integrado por docentes que sirvan esta labor con un horario
exclusivo para dicha funcin: Jefe de UTP con 44 hrs.; 1 curriculista con 44 hrs y un evaluador.
b) Gestionar contratos con horario completo para los docentes integrantes
de la UTP.
c) Apurar el trmino de la construccin del nuevo local escolar.

23
 DIAGNSTICO EXTERNO DEL ESTABLECIMIENTO

OPORTUNIDADES :
CIRCUNSTANCIAS PROPICIAS QUE OFRECE EL MEDIO EXTERNO Y
QUE SON FAVORABLES PARA EL LOGRO DE LA MISIN Y OBJETIVOS.
o Buenas vas de acceso para la locomocin colectiva que transita desde
Concepcin a Boca Sur. Todos los alumnos de la Escuela provienen de Boca Sur, por tanto posee
comunidad propia.
o Participacin de los profesores en Proyecto Enlaces, P-900, etc.
o La gran posibilidad de aprovechar al mximo los apoderados abiertamente comprometidos
con la escuela.
o Existencia de Organizaciones Comunitarias tales como: Centro de Madres, Clubes Deportivos,
Junta de Vecinos, club de Rehabilitados Alcohlicos, Coordinacin de Talleres Laborales, Grupo
Cultural Juvenil, Organizaciones Religiosas, Radio local Espontnea de la Costa
OBJETIVOS :
a) Exigir que el perfeccionamiento sea para todo el profesorado de la escuela.
b) Otorgar las instancias de tiempo y espacio de los profesores para el funcionamiento de los
talleres de la prctica pedaggica.
c) Crear las instancias de tiempo y espacio fsico para el funcionamiento de los talleres de
apoderados y alumnos.
AMENAZAS:
RIESGO QUE PRESENTA EL ENTORNO Y QUE AFECTAN EN EL
CUMPLIMIENTO DE LA MISIN INSTITUCIONAL.
El comportamiento delictual, alcoholismo y drogadiccin de algunas familias integrantes de
la comunidad escolar.
El sector en que esta inserta la escuela, impide realizar actividades extraordinarias, sector
de riesgo latente.
Condiciones econmicas del profesor no estn en relacin con su labor profesional.
La mayora de los apoderados no estn comprometidos con la labor educativa de la
escuela.
La mantencin o rebaja del presupuesto para la educacin ( el sistema es malo por la
subvencin escolar).
La no consideracin del planteamiento hecho por los docentes frente a una Reforma
Educacional en ejercicio actualmente.
El alargue de jornada sin considerar: sueldos, colaciones, locales, pasajes y materiales.
Influencia negativa de la mayora de los programas de televisin.
Problemas de cesanta, poblacin que se desempea en trabajos no calificados, muchos
vendedores ambulantes.
Presencia de microbasurales donde tanto los propios habitantes y fabricas, industrias de la
comuna depositan desechos, sustancias txicas y aguas servidas, en distintas reas de la
poblacin constituyendo focos de agentes vectores de enfermedades e infecciones; presencia de
enfermedades infecto-contagiosas y parasitarias. Alcantarillado que vierte su contenido sobre la
playa y extraccin indiscriminada de arena del litoral y ro.
Alta presencia de delincuencia, alcoholismo y drogadiccin, con considerables nmero de
clandestinos, violencia intrafamiliar y conductas agresivas. Altos niveles de inseguridad. Bajos
niveles de escolaridad de la poblacin, fuerte hacinamiento y mala calidad de la vivienda.
Bastantes traslados de alumnos a otras comunas por varias razones sociales de su grupo
familiar( Poderes que se separan, por trabajo y por busca de mejores expectativas)
Alto nivel de adolescente embarazada y gran numero de adultos con perturbaciones
emocionales y mentales.
Carencia de reten de Carabineros para controlar la delincuencia.
Porcentaje de asignacin de riesgo no est de acuerdo con la realidad y cada ao se va
reduciendo ms y las condiciones son las mismas de hace cinco aos atrs.

24
 PERFILES DE DOCENTES, ALUMNOS Y APODERADOS.

Perfil Docente:

Debido a la trascendental importancia que tiene el aprendizaje para la persona, en el

tratamiento de los contenidos del currculo, se debe propiciar una atmsfera que privilegie la
dignidad del hombre, el respeto por l, la buena convivencia, la creatividad, la apertura, la
comunicacin fluida, la lealtad y el apoyo a las personas. Un ambiente, en fin, donde se suman los
valores que ennoblece la existencia del ser humano.
La escuela necesita con urgencia profesores que sean modelos humanos posibles de admirar y
seguir por los alumnos, nios, adolescentes o jvenes; una persona que asuma en cada actuacin
e interaccin con el alumno, los valores fundamentales de la existencia humana. Es importante
tambin que haya un sentido y concordancia en lo que se dice y hace y que ayude a descubrir al
alumno lo que hay de valor en la vida y en la naturaleza.
Necesitamos un docente comprometido con la elaboracin y toma de decisiones en la poltica
educacional del estado que debe tener nuestro pas, esto a travs de la investigacin y la practica
para lograr calidad, pertinencia y proyectividad.
Un docente capacitado con metodologa para la trasferencia.
Necesitamos un docente que pueda asumir un rol intelectual y critico, transformador de su practica
educativa a travs de instancias de reflexin dentro de su quehacer profesional; un docente
autnomo y responsable de su labor.
La reflexin anterior nos lleva a configurar el perfil del profesor que labora en la escuela Boca Bo
Bo Sur, docente que, adems de poseer una slida formacin profesional, deber

Promover un sentido positivo de la vida y un entusiasmo por el aprendizaje

bien logrado. Considerar los contenidos de aprendizaje como medios y no
como fines de la educacin.
Poseer slidas convicciones humansticas que lo capaciten para testimoniar su
compromiso personal al servicio de la comunidad escolar; un profesor que ama
su oficio, lo cultiva y lo valora, an en condiciones adversas.
Ser personas abiertas a las innovaciones curriculares a fin de lograr
identificarse con nuestro Proyecto Educativo, comprometindose con el
aprendizaje de todos los alumnos que le han sido confiados.
Ser colaboradores capaces de incorporar a su quehacer educativo tcnicas y
habilidades que le permitan ser un buen agente innovador de la sociedad segn
los valores de nuestra humanidad.
Conocer los objetivos contenidos en el Proyecto Educativo de la Escuela y tener
buena disposicin para relacionarse verazmente con todos los otros
componentes de nuestra comunidad escolar.
Poseer una buena preparacin acadmica y la disposicin a un
perfeccionamiento constante.
Incorporar tanto en su planificacin curricular como en el desempeo de su labor
la formacin valrica que le permita alcanzar el ideal del alumno en formacin.

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Perfil del Alumno:

En el marco de los objetivos fundamentales y transversales de la educacin chilena,

nuestra misin como educadores es propender a la formacin de un alumno con altas
competencias personales y sociales, y el desarrollo de una formacin moral adecuada. Un alumno
critico frente a temas emergentes y relevantes. Para esto nuestros esfuerzos estarn dirigidos a la
obtencin de un alumno:

Que valore positivamente los dones que recibi en la vida y que se empee en
desarrollarlos para aportarlos a la vida de los dems.

Con un alto espritu de solidaridad que le agrade dar y recibir ayuda de los dems.

- Consiente de asumir un rol protagnico en su propio aprendizaje, gustoso de participar, de

tomar parte en las programaciones, en la obtencin de los materiales, en la organizacin
del grupo de trabajo y en la auto evaluacin.

Que construya sus aprendizajes sobre deberes fundamentales y que avance

permanentemente en la bsqueda de la verdad.

Que aprenda a aprender, que tome conciencia que existen mltiples maneras de acceder a un
saber y que busque con afn las maneras que mas se avienen con su modo de aprender.

Capaz de alcanzar objetivos fundamentales que le permitan avanzar con seguridad hacia
nuevos aprendizajes.

Que logre desarrollar la capacidad de apreciar la esttica del entorno natural y las
transformaciones en creaciones hechas por el hombre, para desarrollar el sentido de
responsabilidad individual y colectiva, y el respeto que permita la convivencia en solidaridad y
colaboracin.

Capaz de expresarse comprensiva y claramente en forma oral y o escrita para que pueda
entender el momento en que le corresponda vivir y sean capaces de tener una actitud critica y
una participacin constructiva.

Capaz de fortalecer el carcter y la voluntad para no dejarse influir por el medio en el que
se desenvuelve.

Amante de su origen, de su cultura, de su familia y del trabajo.

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Perfil del Apoderado:

Considerando que la Educacin de los hijos es responsabilidad prioritaria de los padres, es

que necesitamos un apoderado comprometido con la misin complementaria de nuestro
establecimiento, en lo referente a la formacin de un ser integral. Para que esto se cumpla, el
apoderado que la escuela necesita debe:

Entregar su aporte pleno y su mejor voluntad para colaborar con las actividades propias de la
escuela curso y centro de padres y apoderados.

Respetar horarios de atencin de profesores, con el fin de no interrumpir el funcionamiento de

la escuela.

Velar por el cumplimiento de su pupilo, en cuanto a: Presentacin Personal y puntualidad en la

llegada al establecimiento.

Asistir a todas las reuniones programadas por el micro centro y del Centro General de Padres,
en su oportunidad, justificando por adelantado su inasistencia.

Respetar las normas dispuestas en el reglamento interno de la Escuela y dadas a conocer por
los respectivos profesores jefes.

Reconocer su responsabilidad como Primer Agente Formador de su pupilo.

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 PROGRAMAS Y LINEAS DE ACCIN EN LA DIMENSIN
PEDAGGICO/CURRICULAR.-

Las lneas de accin, responden a los objetivos estratgicos planteados en nuestro PEI, y con ello
respondiendo a las necesidades detectadas al interior de la escuela, para lo cual se proyectan
realizar diferentes proyectos directamente relacionados con los aprendizajes de los alumnos.

Proyectos que se estn ejecutando y posibles a realizar en corto, mediano o

largo plazo.-
Proyectos de curso
Proyecto educativo institucional
Proyecto enlaces
Proyecto PMG
Proyecto a nivel de subciclos
Proyecto de articulacin de educacin Parvularia y Primeros Aos Bsicos
Proyecto integracin
Proyecto a nivel de estamentos (Equipo de Gestin Escolar, Consejo Escolar, Centro de
Padres y Apoderados, Centro de alumnos, Consejo gremial de Profesores, Bienestar de
profesores, etc.)
A travs de la realizacin de todos los proyectos antes mencionados permitirn el logro de
aprendizajes significativos de los alumnos y alumnas del establecimiento, cada proyecto en si
permite un desarrollo de etapas, metas al alcance de los alumnos, considerando retroalimentacin
constante y evaluacin de ellos.

DIMENSIN PEDAGOGICA.-

Dentro de la dimensin pedaggica determinada en el PEI, los objetivos pertinentes a cada nivel y
que debemos alcanzar con los alumnos deben ser aquellos realmente significativos y de inters
para ellos, buscando aquellos instantes ms precisos para su realizacin. Es importante considerar
la motivacin como factor vital para alcanzar los contenidos incluidos en la planificacin de los
objetivos Fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para cada nivel.
Los programas de estudios sern aquellos determinados por el MINEDUC, incluyendo en las
unidades de aprendizaje preparadas por los docentes los objetivos transversales correspondientes,
siendo la comunicacin entre profesor-alumno, una conducta permanente que ayude en la
construccin de los aprendizajes fundamentales, donde las diferencias individuales sean una
constante reflexin cuando corresponde evaluar el trabajo de los alumnos. (Proyecto Integracin y
Grupos Diferenciales).
El equipo tcnico de la escuela, liderados por el Director, maneja especialmente los
descriptores que se relacionan con la utilizacin de mecanismos que aseguran la calidad de las
estrategias didcticas en el aula, para cumplir con ello es necesario generar instancias para la
realizacin de talleres de las practicas pedaggicas, de tiempos para la reflexin docente sobre la
incidencia de estas prcticas en el logro de las metas. Para hacer efectivo el rol de supervisor del

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proceso, el equipo tcnico requiere conocer el Marco Curricular y el marco Para una Buena
Enseanza, asegurando de esta forma una implementacin eficiente y una constante evaluacin
de los procesos institucionales de enseanza y aprendizaje. Lograr un dominio significativo de
estas prcticas en la escuela de parte de los distintos estamentos existentes requiere de una
dedicacin concertada de todos los actores involucrados en el proceso..
El seguimiento de la labor pedaggica de cada docente ser realizado por la UTP,
estamento que se organizar para efectuar los monitoreos correspondientes, con el objeto de
detectar el cumplimiento de la cobertura curricular y el dominio de las disciplinas que son de la
responsabilidad del profesor. Para realizar esta labor, donde el monitoreo de las practicas
pedaggicas es fundamental, la persona encargada de la UTP deber realizar una accin
planificada, que considere dentro de su organizacin la supervisin( considerada como apoyo al
profesor)del trabajo de los docentes, donde no pueden faltar: El Plan anual de accin, La
Planificacin semestral, Las Unidades de Aprendizaje, las Actividades de Diagnstico, Las metas
pedaggicas que forman parte del PEI, los alumnos diferenciales y los alumnos de integracin.
En este PEI debe quedar de manifiesto que la labor docente en esta escuela se est
realizando con mayor rigurosidad, colocando nfasis en el cumplimiento de la cobertura curricular y
en la evaluacin de carcter diferenciada, adems de dar cumplimiento a los pasos que
corresponden realizar en el desarrollo de una clase, todo ello dentro del marco para una Buena
Enseanza.

JORNADA DE TRABAJO DEL ESTABLECIMIENTO:

Jornada Maana: de 8.00 Hrs. a 14.00 Hrs.

Jornada Tarde: de 14.00 Hrs. a 19.00 Hrs

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 ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO.-

REA PEDAGGICA CURRICULAR

Responsable: Jefe Tcnico

Docente responsable de asesorar al Director y de la programacin,
Organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades
curriculares.-
INTEGRANTES:
Evaluador Orientador Extraescolar Prof.Diferencial Proyecto de Integracin.
DIRECTOR
Es el responsable de la Direccin y funcionamiento del establecimiento,
de acuerdo a las normas legales y reglamentarias vigentes.-
REA ADMINISTRATIVA
Responsable: Inspector.Gral
Docente responsable de organizar, coordinar y supervisar el trabajo armnico y
eficiente de los distintos estamentos del establecimiento, asesorando y
colaborando directa y personalmente con el Director.
INTEGRANTES:
Encargados. DAEM; Inspectores de Patios; Auxiliares de servicio.

EQUIPO DE GESTIN
Responsables:
Director Inspector Gral. Jefe de U.T.P ; Prof. Primer Ciclo;
Prof. Segundo Ciclo; Orientador; Extraescolar

REA PERSONAL Y SOCIAL

Responsable: Orientadores
Docente responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades
de Orientacin de los distintos cursos y/o grupos de la escuela.
INTEGRANTES:
Profesores Alumnos Padres y apoderados
REA COMUNIDAD Y ENTORNO
Responsable: Presidente C.Gral Padres y Apoderados.
INTEGRANTES:
Padres y Apoderados; Representante de Junta de Vecinos; Redes de apoyo;
(COMSE; Enlaces; SNS; Carabineros; etc.)

REA DE RECURSOS MATERIALES

Responsable: Inspector General

INTEGRANTES:
Coordinador de Computacin; Encargado de Biblioteca; Encargado de Recursos
Audiovisuales; Encargado de material deportivo

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