Sunteți pe pagina 1din 8

I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION se evidencia que la programacin elaborada por Ivn es pertinente porque:

a. Promueve el trabajo colaborativo


PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 b. Promueve el pensamiento complejo
- SEDE HUNUCO- c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. d. Promueve el aprender haciendo
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 15 de Abril del 2017. Situacin 03
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
TEORAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA elaboren resmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
En cul de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
PRCTICA PEDAGGICA
construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de los estudiantes?
a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado En qu estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
socioconstructivismo en tu prctica pedaggica?, Sabes ya Cmo mediar la resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
construccin de los aprendizajes en aula promoviendo la interaccin de tus b. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje? es la idea principal en cada prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
Situacin 01 estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resmenes para que los revisen mutuamente.
La pedagoga actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento es
c. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz
construido por el sujeto que aprende y por la interaccin de personas con diferentes niveles
alta de manera conjunta. Al terminar cada prrafo, plantea preguntas para que sus
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
Adems, esta corriente se nutre del principio denominado Aprender Haciendo. Es evidente
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
que el maestro asume el rol de . Asumiendo los aportes del ..en su
d. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
prctica pedaggica.
lectura, elabora un organizador grfico con las ideas ms importantes del texto. Al
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
resumen.
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes enfoque formativo de la evaluacin
Situacin 04
En qu caso se hace evidente la mediacin efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
Situacin 02
competencias?
Evidentemente, el conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del maestro en la
a. El maestro desarrolla la parte terica y luego los estudiantes se organiza en equipos
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediacin cultural.
de trabajo para socializar en la parte prctica.
Adems, su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
desarrollo prximo, entendida como el potencial o distancia entre el nivel de desarrollo actual
cuestionario basado en la informacin significativa que han adquirido en la sesin.
de maduracin y el nivel de desarrollo potencial. As, observamos, que Ivn, docente del rea
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las
de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su
consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de
nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de dicho docente,
aprendizaje).
se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
d. El maestro ampla la informacin expuesta elaborando diversos organizadores
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyan
juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias
Situacin 05
de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas. Segn lo presentado, Esteban Gavedia, Director de la I.E. El Progreso se ha dado cuenta que en un aula de cuarto

1
de primaria existe una relacin entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de plantea un aprendizaje en situacin, donde la participacin de la persona en el proyecto de
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues stas pueden ser trasmitidas directamente a los aprendizaje colectivo potenciar su capacidad para resolver problemas de conocimientos
estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso situados histricamente y lo instalar en un proceso de construccin social del conocimiento.
hace alusin a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los As que, en la mayora de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
estudiantes. Dada la situacin descrita, Cul es la limitacin que se debe corregir, de interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, adems, propicia el
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica? intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
A. Los procesos pedaggicos espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo
B. El sistema evaluativo vigente comn, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
C. La prctica pedaggica debates. Es evidente, que al asumir Ins el socioconstructivismo deber:
D. El clima del aula A. Promover la autonoma del estudiante a partir de la mediacin docente, guindolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las caractersticas cognitivas y
Situacin 06 socioculturales de los estudiantes a travs de un abanico de estrategias.
Julio Quispe, docente de Educacin Bsica sabe que educar es acompaar a una persona en el C. Partir de la problematizacin, promoviendo el dialogo y la discusin para generar
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que aprendizajes significativos y funcionales.
logre el mximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que D. Promover retos y desafos a partir del diagnstico de los saberes previos, incentivando
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusin social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
Situacin 09
a lo largo de su vida. Por lo tanto, su prctica pedaggica debe estar dirigida a promover
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
estrategias de indagacin propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
autorregulacin en la gestin del aprendizaje, as que una vez organizados en equipos de
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
trabajo define con sus nios el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
investigacin, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en funcin a los factores
decisiones acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, pues los gua a elegir las palabras de
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leern. A partir de la situacin
a. Modificar los procesos pedaggicos para promover el desarrollo del pensamiento
descrita es evidente que Elena est:
complejo.
A. Promoviendo la etapa de reflexin y revisin del texto, pues est retroalimentando y
b. Transformar las prcticas pedaggicas en la Educacin Bsica.
aclarando dudas en su mediacin.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus nios y nias para
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
elaborar su plan de redaccin.
C. Mediando en la etapa de textualizacin, monitoreando y retroalimentando para
Situacin 07 mejorar la calidad de los textos que producen.
Elena conversa con su colega Francis acerca de cmo promover aprendizajes en el aula y l le D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus nios y nias promoviendo
contesta: Acrcate a cada equipo, observa el trabajo y la participacin de cada uno de los estrategias metacognitivas para la correccin antes de la edicin de sus textos.
integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al trmino indica a
los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cmo ha progresado el significado de este
Antes de iniciar la participacin, recurdales las normas de convivencia. Es evidente que
trmino acorde a las demandas del contexto?, Quines sern los analfabetos
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidencindose el aprender a aprender. del siglo XXI?, Por qu razones asumir un enfoque por competencias en
B. La interaccin social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos. nuestra prctica pedaggica?
C. La mediacin del docente para promover aprendizajes autorregulados. Situacin 10
D. El protagonismo de los estudiantes generndose aprendizajes autnomos. Es evidente que la prctica pedaggica de la maestra Carmen est basada en una relacin de
respeto con sus nios y nias. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
Situacin 08 atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social
La maestra Ins sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y emocional sea exitosa.
cultural y depende de la capacidad de relacin entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
2
Dada la situacin descrita se evidencia que la prctica pedaggica de la maestra Carmen precisado por el Director Federico Snchez, cabe mencionar que segn lo descrito en el
responde al Curriculo Nacional de la Educacin Bsica, ser competente significa:
A. Enfoque curricular por competencias a. Demostrar ms que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra
B. Enfoque Humanista la adquisicin de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje combinadamente y ante situaciones nuevas.
D. Enfoque problmico b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
Stuacin 11 especficos.
Elena Garca, maestra del nivel secundaria afirma: El Curriculo Nacional de la Educacin c. Comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
Bsica aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y tiene para resolverla; identificando y combinando determinadas caractersticas
poniendo en prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. De lo del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinacin ms pertiente a la
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume: situacin y propsito determinado.
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluacin d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
b. Un enfoque curricular por competencias lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
c. Los enfoques transversales pertinente y con sentido tico.
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situacin 14
Situacin 12 Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de que consigan la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para
establecer un horizonte educativo comn para todos los estudiantes, con el propsito de modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito, que logren un saber actuar
resguardar el derecho a una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo asume contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente stas son entendidas como: carcter longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
actitudes. niveles cada vez ms altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de prctica pedaggica de la maestra Elena?
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
pertinente y con sentido tico. B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga tradicional.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
progresivamente ms complejos. D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas. Situacin 15
El maestro Jos Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
Situacin 13 que deben utilizar en cada situacin del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
Federico Snchez, Director de UGEL precis en el Taller: Reflexionando sobre nuestra aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
prctica evaluativa, lo siguiente: Cuando observamos el desempeo de una persona frente aprendizajes para transferirlas a una nueva actuacin. En el caso descrito es evidente que
a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuacin es idnea, Jos est promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede A. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
movilizar el conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar el conocimiento B. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
con el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento est muerto. Es ms, C. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
recordando lo dicho por Platn (la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el ms D. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
temible; pues una vasta extensin de conocimientos, mal digeribles es cosa peor). Por lo continua.
tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: Nuestra prctica pedaggica
est orientada al desarrollo de competencias?, Qu significa ser competente?.Respecto a lo Situacin 16

3
El docente Pablo del rea de matemtica propone a sus estudiantes del primer grado de Situacin 19
secundaria que recojan informacin acerca del tipo de alimentos que consumen Asumiendo el enfoque didctico del rea de Historia, Geografa y Economa, la maestra Luca
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en seala a sus estudiantes: Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibi aproximadamente 220
registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumi su compaero el da de ayer, millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declar en bancarrota. Por qu los ingresos del
desde que se levant hasta que se acost. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un guano no produjeron desarrollo econmico? Evidentemente, la maestra Luca asumiendo
listado de los principales ingredientes que contena cada comida, sin importar el nombre. . En las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias est:
relacin a la situacin descrita, es evidente que el docente Pablo incide en: a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
A. Aplicar el enfoque de resolucin de problemas partiendo de situaciones b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagacin de los saberes previos.
significativas del contexto. c. Promoviendo el conflicto cognitivo a travs del planteamiento de problemas histricos.
B. Promover la indagacin crtica y reflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de d. Promoviendo la indagacin crtica a travs del planteamiento de problemas histricos.
manera colaborativa.
C. La indagacin de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexin
Situacin 20
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
La maestra Magdalena inicia su sesin de aprendizaje generando un clima de confianza
D. Generar en sus estudiantes inters y dispoisicn para el aprendizaje.
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra identidad y
les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa;
Situacin 17 luego hace lo mismo con la palabra gnero. Los estudiantes intervienen acercndose
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero, tenemos el mismo bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Despus
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. de ello les dice lo siguiente: Entonces Qu significar identidad de gnero?. De la
Adems afirma: La igualdad de gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos, interrogante finalmente planteada, A qu orientacin del proceso de enseanza-
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos la aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y Magdalena?
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) Qu actividades podemos realizar desde la a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel
escuela para erradicar estos estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. Es evidente que de de aprendizaje a otro superior.
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofa esta priorizando: b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construccin del nuevo
a. Que los estudiantes aprenden haciendo. conocimiento.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de c. Con esa interrogante, la maestra gener un conflicto cognitivo que desafia los
aprendizaje a otro superior. saberes previos de los estudiantes.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas. d. Con esa interrogante, la maestra recuper y activ los saberes previos de sus
d. Que el docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje. estudiantes oportunamente.

Situacin 18 Situacin 21
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros, El docente Manuel Barrios a cargo del rea de Formacin Ciudadana pregunta a sus
idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los estudiantes del 3ero de secundaira Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
rene tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y nuestros derechos? Por qu? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
avanzados; pero asignndoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario, docente orienta la conversacin para que tambin abarquen situaciones problematizadoras
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
desarrollarlas durante toda la unidad. l va guiando el trabajo de los estudiantes de manera los estudiantes que sean opuestas, evidencindose un claro ejemplo de disonancia cognitiva.
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
enseanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en: aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Promover el pensamiento complejo a. Partir de situaciones significativas
b. Construir el conocimiento b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo d. Promover el trabajo cooperativo

4
Situacin 22 resueltas durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
Los nios y nias lograron escribir las fraccionesen las cartulinas de colores. A partir de ello, el el propsito de aprendizaje de esta sesin es:
maestro Jos, pregunta: Qu tienen en comn las fracciones?, Saben con qu nombre se les a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas pocas.
conoce a este tipo de fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para b. Que los estudiantes construyan interpretaciones histricas
asegurarse de que los nios (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnologa y su
representa en la pizarra y monitorea su resolucin promoviendo el trabajo colaborativo. Es impacto en la vida de las personas en distintas pocas.
evidente que el propsito de la sesin es: d. Que los estudiantes entiendan la evolucin de la tecnologa y sus beneficios para la
A. Que los nios y nias resuelvan problemas de cantidad. humanidad.
B. Que los nios y nias traduzcan cantidades a expresiones numricas.
C. Que los nios y nias aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones Situacin 25
homogneas. La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
D. Que los nios y nias comuniquen y representen ideas matemticamente. conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesin anterior: El impacto de la actividad
humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad. Les solicita que
Situacin 23 mencionen en qu casos se puede desequilibrar un ecosistema por accin del hombre.
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexin en sus Adems, les recuerda la entrevista que realizaron das antes para indagar sobre los problemas
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnolgicos de nuestro ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: De todos los problemas
entorno, planteando para ello la situacin significativa: Con el avance de la ciencia y la escuchados, Cul es el problema ambiental ms frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
tecnologa, Es posible tener un ambiente sano?; por lo tanto inicia la sesin de aprendizaje a los procesos pedaggicos Cmo calificas la prctica pedaggica de la maestra Flor?
preguntandoles: Que aparatos tecnolgicos son los que ms utilizan en la actualidad? y a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesin de aprendizaje planteando
Cmo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet, actividades que promueven la reflexin, el razonamiento y el uso del pensamiento
computadora; Adems, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos crtico.
tecnolgicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacan preguntas y repreguntas, b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: Sabes, cuando se inici todo este experiencias de aprendizaje de la sesin anterior generando mayor inters y
gran desarrollo tecnolgico?, Cmo aporta la tecnologa en la vida de las personas?, Es predisposicin de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
siempre la tecnologa beneficiosa en la vida del hombre?, Por qu?, Creen ustedes que en reflexin.
los ltimos aos se nota ms el uso de la tecnologa en los espacios pblicos?, Cmo?... De la c. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje formulando
situacin descrita, Cul fue la intencin pedaggica de las estrategias usadas por el actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
docente en esta parte de la sesin? d. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje y las actividades
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cunto saben sus que plantea promueve la indagacin de los saberes previos retomando la sesin
estudiantes sobre la revolucin industrial. anterior.
b. Promover una situacin desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedaggico denominado problematizacin. Situacin 26
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que La maestra Flor promueve la reflexin sobre el tema de la sesin mediante preguntas como
saben sus estudiantes sobre la revolucin industrial. estas: Por qu creen que la basura es un problema ambiental?, A dnde van a parar la
d. Promover la problematizacin, partiendo de una actividad relevante que genere basura que producimos?, Qu podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesin. localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la ltima interrogante planteada por la maestra constituye:
Situacin 24 a. Una disonancia cognitiva
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: Las b. La problematizacin
primeras computadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran c. El conflicto cognitivo
cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de d. La actividad desafiante que se les plantea
uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rpidamente por las compaas privadas y
por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La ms xitosa de aquella Situacin 27
poca fue la IBM 50. A continuacin, les pregunta: Cmo ha cambiado este recurso Sebastin es un maestro que promueve la reflexin en sus estudiantes sobre la necesidad de
tecnolgico a travs del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes sern una sana convivencia, democrtica e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad. Por
5
ello, teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje incentiva su participacin aliado a la bsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es
activa, promoviendo la indagacin y el trabajo en equipo. En cierta ocasin les plantea la evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
siguiente interrogante: Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
trato hacia los dems? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las a. Promover el pensamiento complejo
personas sobre el tema. La prctica pedaggica del maestro Sebastin en este caso, nos b. Partir de los saberes previos
indica que: c. Generar el conflicto cognitivo
a. Esta recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen d. Promover el aprender haciendo
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendo de una situacin significativa que moviliza las capacidades de sus Situacin 30
estudiantes para la construccin del conocimiento. Miss Roco plantea como actividad significativa un dilogo en el que se observa una
c. Esta generando inters y disposicin de los estudiantes por el aprendizaje pues los comunicacin poco asertiva. La docente propia que los estudiantes desde sus propias ideas y
involucra en la planificacin a travs de actividades desafiantes. experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situacin y
d. Esta generando una disonancia cognitiva en sus estudiantes al darse cuenta que lo que a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro. recomendaciones sobre cmo lograr una comunicacin asertiva. De lo descrito, Cul es el
propsito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesin de aprendizaje?
Situacin 28 a. Que los estudiantes aporten ideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la
Marcos es docente del rea de matemtica, durante el monitoreo realizado se pudo observar comunicacin asertiva.
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobr como lograr una
mismos grupos de siempre. Los nios proceden a resolver los ejercicios de adicin. Terminada comunicacin asertiva.
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles c. Que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo la utilidad de la comunicacin asertiva en su vida cotidiana.
de competencias, Cmo calificas la prctica pedaggica de Marcos? d. Que los estudiantes compartan lo que piensan sobre la comunicacin asertiva y su
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje. importancia en la vida de las personas.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentacin elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentacin inadecuada Situacin 31
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolucin de problemas. La docente le pide a los nios que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de
Situacin 29 aquellos nios que dibujaron un nio relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio Amanecer, ha proyectado un recorrido con sus el lugar algunos nios que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: Esto esta mal
nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora porque est incompleto, Te faltaron algunas partes, Te faltaron los pies, etc, sin explorar
de zapatos y se dan cuenta de que hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que ms en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluacin por competencias,
le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba. la docente:
Ante esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante: a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechndolos como
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel. oportunidad para dar una retroalimentacin.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la maestra. b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin ms profunda sobre el tema
Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque, a partir del manejo constructivo del error.
interviene Juliana. c. La docente penaliza el error sistemticamente, desaprovechndolo como oportunidad de
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice nuevamente Daniel. aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el anlisis de sus propias
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
caro, interviene Josu. d. Ante la equivocacin de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engaan?, el anlisis de sus propias respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o
interroga la docente. concepciones.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular el anlisis y la reflexin
sobre la situacin, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como Situacin 32

6
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las busca brindar una formacin pertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
personas sobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades ms inclusivas. Es evidente que dado lo
equipos de trabajo deciden trabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra prctica
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboracin de afiches para elaborar una pedaggica:
ficha de autoevaluacin de los productos que presentarn los dems grupos; otro grupo a. El enfoque en derechos
permanece en sus lugares pues dicen que ya han trado diversas fuentes para realizar su b. El enfoque de igualdad de gnero
trabajo y ahora se deciden a elegir la planificacin del afiche. El tercer grupo decide trabajar c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
en un ambiente ms amplio, pues ellos ya estn iniciando la textualizacin (primera versin) d. El enfoque de orientacin al bien comn
de sus afiches. Mientras tanto, el docente realiza el monitoreo, observando el trabajo de los
distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los estudiantes. Este clima de Situacin 35
aula favorece el aprendizaje?, Por qu? El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de
a. No, porque los estudiantes estn en diversos lugares a la vez y el docente no puede Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional:
monitorear a todos los grupos. Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su aula no es la ms favorable,
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn en actividad, interactuando en pues tiene nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas
diferentes lugares se sienten motivados a realizar el trabajo, y as logran aprender. de aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan pedaggica debe estar centrada especficamente en los aprendizajes, por lo que asume su rol
trabajar concentrados y logren aprender. mediando el progreso de sus nios (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
d. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes habilidades para oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas.
resolver la situacin ms all del ambiente donde est trabajando, .siempre y A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
cuando exista motivacin de logro ante el propsito fijado en la sesin. atencin a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: En qu medida a. Que el profesor Julio programa su enseanza considerando actividades
incorporar los principios educativos en tu prctica docente? Brindas las diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
condiciones necesarias para atender a la diversidad, manteniendo la equidad?... b. Que el profesor Julio promueve en nios (as), el reconocimiento de sus derechos
Situacin 33 por encima de cualquier diferencia.
Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una Institucin Educativa de la ciudad c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades
de Huaral, desarrolla un trabajo ms personalizado con un grupo de nios con el que se de sus nios (as), incluyendo aquellos que tienes estilos y ritmos de aprendizajes
identifica, pues los conoce desde hace tres aos, y ha descuidado su trabajo pedaggico con diferentes o viven en contextos difciles.
tres estudiantes que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus nios (as) por ello no los cuestionar ni
recursos. A partir del caso descrito, Qu puede concluir Ud. sobre la prctica pedaggica sancionar, pues estara afectando el desarrollo de su autonoma.
del profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque de bsqueda de la Situacin 36
excelencia pues no media el progreso de sus estudiante de un nivel de aprendizaje a En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los nios, nias, adolescentes, adultos y
otro superior. jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
B. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque inclusivo o de resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
atencin a la diversidad dado que no promueve el desarrollo del valor de equidad en la sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. De
enseanza. lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad en nuestra prctica
C. Humberto no logra incorporar en su prctica pedaggica el enfoque didctico basado en pedaggica significa:
la pedagoga personalizada. a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de
D. Humberto programa y ensea considerando actividades diferenciadas de acuerdo a las cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
caractersticas y demandas de sus estudiantes. b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposicin a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Situacin 34
A diario se propagan noticias sobre diversos casos de discriminacin, exclusin y desigualdad
de oportunidades en el pas. De ello que desde el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se
7
c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseanza pues los maestros (as) deben personal.
mostrar disposicin de ensear ofreciendo a los estudiantes las condiciones y b. El enfoque transversal de Inclusin y atencin a la diversidad y el valor de equidad
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. de la enseanza.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminacin pues c. El enfoque transversal de bsqueda del bien comn y el valor de confianza en la
los maestros (as) deben orientar al desarrollo humano enfocndolo en el respeto de persona.
las diferencias y en la solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad. d. El enfoque transversal inclusivo y de atencin a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.
Situacin 37
Si asumir el enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, Situacin 40
discriminacin y desigualdad de oportunidades. Qu valores deben asumir los maestros (as) Sofa y sus compaeros de grupo se renen en casa para revisar sus portafolios de evidencias,
en su prctica pedaggica? pues se estn preparando para comunicar sus aprendizajes el da 02 de diciembre, fecha
a. La conciencia en derechos, el bien comn y la equidad en la enseanza sealada como Segundo Da del Logro en su Institucin Educativa, producto del intercambio
b. El bien comn y la bsqueda de la excelencia de opiniones Juan afirma: Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo
c. El respeto por las diferencias, la superacin personal y la equidad en la enseanza literario es que an no logr definir bien la utilidad de los conectores lgicos para hilar mis
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseanza y la confianza en la persona. ideas. Por otro lado Lidya afirma He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un
fenmeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las
Situacin 38 conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias. Luego, Sofa manifiesta:
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de Compaeros, he llegado a la conclusin que debemos aprender a examinar todas y cada una
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente de las alternativas que tengamos en una eleccin mltiple, cuando analizabamos con nuestros
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo maestros (as) distintos asuntos pblicos, pues debemos concientizarnos en decidir cul es la
de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresin de ideas y mejor. Finalmente, todos llegan a la conclusin que es evidente que el reflexionar haciendo
emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberan haber autorregulacin que les ayudar a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo descrito, Qu enfoque transversal y qu valor enfatiza?
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atencin a la a. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes muestran disposicin
diversidad el docente: de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de
a. Est reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
de cualquier diferencia. b. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
b. Est ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno cualidades y recursos al mximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje. superacin personal.
c. Est generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus c. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor
capacidades de superacin y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. de superacin personal buscando objetivos que representen avances respecto de su
d. Est fomentando una interaccin equitativa entre las diversas culturas, mediante el actual nivel de posibilidades en determinado mbitos de desempeo.
dilogo y respeto mutuo. d. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes demuestran
responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en
Situacin 39 cuenta sus logros y su propio bienestar.
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollo de capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimiento acadmico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de superacin de sus estudiantes por lo Mg. Isela Guerrero Pacheco
que promueve en el aula una convivencia centrado en un clima favorable para estimularlos y FACILITADORA
acogerlos, atendiendo a sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
Qu enfoque transversal y valores orientan la prctica pedaggica de Esther?
a. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia y el valor de superacin