INTRODUCCIN En la siguiente monografa se proporcionara informacin sobre

el condicionamiento operante o la teora del Reforzamiento, explicando el

planteamiento de Skinner, considerando como uno de los psiclogos ms
influyentes dentro de las teoras de aprendizaje del siglo XX. La siguiente
informacin recopilada de fuentes bibliogrficas verdicas, las cuales nos ayuda
a proporcionar informacin ms completa de este tema, con el fin de analizar y
comprender las diferentes situaciones, necesidades y comportamientos de los
integrantes de un equipo de trabajo. El condicionamiento operante constituye
uno de los mecanismos de aprendizaje de mayor importancia terica y prctica,
por una parte, es seguramente el ms investigado en estos tiempos y mejor
comprendido, y por otra es fuente de algunas de las ms significativas
aplicaciones de la psicologa a problemas concretos. La conducta, la cual es el
objeto de estudio de Skinner, tambin hace posible relacionar al hombre con una
vida social y armnica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo
que l considera a la libertad , no una ventaja sino ms bien una amenaza. En
este trabajo se analizara su estructura, analizando los distintos tipos de
refuerzos y factores que influyen en ellos, tambin sus programas de
reforzamiento que pueden ser parciales o continuos. Skinner tambin plantea
que toda conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una
importancia fundamental ala aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida
diaria. Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teora a la educacin
tradicional, a travs de los programas ms significativos de reforzamiento,
clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un conductor de
conductas.

Realizacin de un cuadro comparativo de lectura a partir de la lectura de

los siguientes temas:

-Primeras investigaciones del condicionamiento instrumental u operante

. -Enfoques modernos en el estudio del condicionamiento instrumental u

operante

II.- Elaboracin de un anlisis crtico sobre:

a) Procedimientos del condicionamiento instrumental.

Acontecimiento agradable = Estimulo apetitivo
Acontecimiento desagradable = Estimulo aversivo

Contingencia positiva = La respuesta instrumental proporciona el estimulo

Contingencia negativa = la respuesta instrumental evita el estmulo.

a)El reforzamiento positivo

Es una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre las
respuestas instrumental y un estmulo reforzador apetitivo, es decir, el sujeto
ejecuta la respuesta instrumental, recibe el estmulo reforzador; si el sujeto no
ejecuta la respuesta, el estmulo reforzador no se presenta.

b)El Castigo

La respuesta instrumental produce un estmulo aversivo o desagradable, es

decir, que existe contingencia positiva entre la respuesta y el estmulo.

c)El reforzamiento negativo

La respuesta interrumpe o impide la presentacin del reforzador, es decir, si se

presenta una respuesta el reforzador se retiene, si no se presenta la respuesta
se administra el reforzador. La aparicin de una conducta instrumental impide la
estrega de un estmulo aversivo se llaman procedimientos.

En todas las situaciones de condicionamiento instrumental, la conducta del

sujeto produce algn tipo de consecuencia en el ambiente. Los procedimientos
de condicionamienro instrumental pueden clasificarse segn la naturaleza del
acontecimiento ambiental controlado por la conducta.

El acontecimiento puede ser agradable o desagradable.Un acontecimiento

agradable se llama estmulo apetitivo. Un acontecimiento desagradable se
llama estmulo aversivo.Otro factor importante en la clasificacin de los
procedimientos de condicionamiento instrumental es la relacin, o contingencia,
entre la respuesta y el acontecimiento ambiental que controla.

La respuesta instrumental puede producir el acontecimiento (en cuyo caso se

dice que tiene lugar una contingencia positiva o eliminarlo (en cuyo caso se dice
que tiene lugar una contingencia negativa). La tabla 5.1 describe cuatro
procedimientos comunes de condicionamiento instrumental. Los procedimientos
difieren en el tipo de estmulo (reforzador apetitivo o aversivo) que se controla
con la respuesta instrumental, y en si la respuesta produce o elimina el estmulo.

EL REFORZAMIENTO POSITIVO

El trmino reforzamiento positivo se refiere a una clase de situaciones en las que

existe una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un estmulo
reforzador apetitivo. En otras palabras, si el sujeto ejecuta la respuesta
instrumental, recibe el estmulo reforzador; si el sujeto no ejecuta la respuesta, el
estmulo reforzador no se presenta. Dar una bolita de comida a una rata
hambrienta siempre que presiona la palanca es un ejemplo de laboratorio de
reforzamiento positivo. Existen muchos ejemplos de reforzamiento positivo fuera
del laboratorio. Un padre puede dar un dulce a su hija slo cuando sta deja los
juguetes; un profesor puede alabar a un estudiante slo cuando le presenta un
buen trabajo; o una empleada puede recibir un cheque extra slo cuando realiza
bien su labor. La intencin del padre, del profesor y del jefe es asegurar que la
respuesta instrumental siga producindose y, quiz, que incluso aumente su
frecuencia.
EL CASTIGO

El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una
contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un estmulo desagradable
o aversivo. Si el sujeto ejecuta la respuesta instrumental, recibe el estmulo
aversivo; si no ejecuta la respuesta instrumental, el estmulo aversivo no se
presenta. Una madre puede reprender a su hijo por correr por la calle, pero no
por jugar tranquilamente en un jardn; el jefe puede criticarte por llegar tarde a
una reunin; un profesor puede suspender a alguien porque ha contestado
muchas preguntas mal. Esos procedimientos disminuyen la probabilidad en el
futuro de la respuesta instrumental.

Los experimentos de laboratorio sobre castigo incluyen, por lo general, algn

tipo de reforzamiento positivo para conseguir que la conducta instrumental se
produzca de vez en cuando. En un principio, se puede entrenar a los sujetos a
dar alguna respuesta para obtener un reforzamiento positivo, como presionar
una palanca o correr por un pasillo por comida. Una vez que se establece la
respuesta de la palanca se puede presentar un estmulo aversivo, como una
descarga elctrica, despus de cada presin de la palanca. En el ejemplo del
corredor, el sujeto puede recibir una breve descarga en la caja de meta. El
resultado es un descenso en la presin de la palanca o en la velocidad de
carrera.

EL REFORZAMIENTO NEGATIVO

En una contingencia negativa, la respuesta interrumpe o impide la presentacin

del reforzador. Si se presenta la respuesta, el reforzador se retiene; si no se
presenta la respuesta se administra el reforzador. Ese procedimiento aumenta
la probabilidad de la conducta si el reforzador es un estmulo aversivo. Las
situaciones en las que la aparicin de una conducta instrumental interrumpe o
impide la entrega de un estmulo aversivo se llaman procedimientos de
reforzamiento negativo.

Existen dos tipos de procedimientos de reforzamiento negativo. En un caso, el

estmulo aversivo se presenta continuamente, pero puede ser interrumpida con
la presentacin de la respuesta instrumental. Este tipo de procedimiento se
llama de ESCAPE. Los prisioneros pueden escapar de lo desagradable de la
crcel fugndose. Podemos escapar de los sonidos molestos de un aparato de
radio que no emite bien desenchufndolo.

La gente se puede marcharse de un cine para escapar de una mala pelcula.

En el laboratorio una rata puede estar expuesta, al principio del ensayo, a una
descarga elctrica continua. La rata puede escapar de la descarga saltando por
encima de una barra o presionando una palanca.En todos estos casos, la
presencia de un estmulo aversivo establece la ocasin para la respuesta
inscrumenral. La respuesta instrumental se refuerza con la interrupcin del
estmulo aversivo slo si la respuesta aparece durante la presentacin del
estmulo aversivo. Si la rara presiona la palanca cuando la descarga no est
activada, la respuesta de presin de la palanca no se refuerza con la
interrupcin de la descarga.

En el segundo tipo de proceso de reforzamiento negativo est implicado un

estmulo aversivo que se programa para ser presentado en algn momento en el
futuro. En este caso, la respuesta instrumental impide la presentacin del
estmulo aversivo. Este tipo de procedimiento se llama .
EVITACIN. Muchas cosas las realizamos para prevenir la aparicin de algo
malo. Los estudiantes, a menudo, estudian antes de un examen para evitar una
mala nota; una persona que responde a una alarma de incendios puede evitar el
quemarse.

Las personas llevan sus coches a revisar para evitar averas inesperadas. En el
laboratorio se puede programar que una rata reciba una descarga al final de un
estmulo de aviso. Sin embargo, si ejecuta la respuesta instrumental durante el
estmulo de aviso, no se da la descarga.

b) Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental.

El anlisis del condicionamientos instrumental incluye numerosos factores y
variables. La esencia de la conducta instrumental es que esta controlada por sus
consecuencia. el condicionamiento instrumental consta de 3 elementos clave:
Una respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una relacin entre la
respuesta y la consecuencia.

1La Respuesta Instrumental:

El resultado de los procedimientos de condicionamiento instrumental depende
en parte de la naturaleza de la respuesta que se est condicionando. Algunas
respuestas son mas modificables que otras.
Variabilidad conductual versus estereotipia:
Tanto Thorndike como Skinner enfatizaron que el reforzamiento incrementa la
probabilidad de que la respuesta instrumental se repita en el futuro. Este nfasis
alent la creencia de que los procedimientos de condicionamiento instrumental
producan uniformidad o estereotipia en la conducta. Se desarrollan respuesta
estereotipadas crecientes si este se permite o se requiere por el procedimiento
de condicionamiento instrumental. Esto no significa que el condicionamiento
instrumental no pueda tambin verse involucrado en la produccin de
respuestas creativas o variables.

La variabilidad de la respuesta puede ser la base para el reforzamiento

instrumental.
En un estudio sobre el condicionamiento instrumental de la variabilidad de
respuesta (Page y Neuringer, 1985), las palomas tenan que picotear dos teclas
de respuesta ocho veces para obtener comida. Los ocho picotazos podan
distribuirse de cualquier forma entre las dos teclas. Este estudio ilustra dos
hechos interesantes acerca del condicionamiento instrumental.
En primer lugar, que la variabilidad de la respuesta puede mantenerse e
incrementarse por reforzamiento. Por tanto, la variabilidad de la respuesta puede
establecerse como una operante. Los resultados tambin muestran que en
ausencia de reforzamiento explicito de la variabilidad, la respuesta llega a ser
mas estereotipada con un condicionamientos instrumental continuado. Por tanto,
el resultado tpico del reforzamiento instrumental es una disminucin en la
variabilidad de la respuesta.
-Relevancia o Pertinencia en el condicionamiento instrumental:
En el condicionamiento instrumental tiene lugar relaciones anlogas de
pertinencia o relevancia.

Thordike fue el primero en observar diferencia en la facilidad de

condicionamiento de varias respuestas. Los gatos podan aprender a realizar
estas respuestas, pero, curiosamente, la forma de las respuestas cambi a
medida que el entrenamiento progresaba.
Thorndike propuso el concepto de pertinencia para explicar los fallos en el
entrenamiento del rascado y el bostezo. De acuerdo con este concepto, ciertas
respuesta se correspondan de forma natural con el reforzador debido a la
historia evolutiva del animal. Por contra, rascar y bostezar no ayudan
normalmente a los animales a escapar del confinamiento y, en consecuencia, no
se corresponden con escapar de una caja problema.
El concepto de pertinencia en el condicionamiento instrumental esta bien
ilustrado en un estudio mas reciente con un pez pequeo.
K. Breland y M. Breland, tambin observaron varias limitaciones en el
condicionamiento instrumental al intentar condicionar respuestas instrumental
con reforzamiento de comida en varias especies.

Sistemas de Conducta y Limitaciones en el Condicionamiento

Instrumental:
De acuerdo con la teora de los sistemas de conducta, cuando un animal esta
privado de comida y se encuentra en una situacin donde podra encontrarla, su
sistema de alimentacin se activa, y se dedica al forrajeo y otras actividades
relacionadas con la comida. Sobre este sistema de conducta se superpone un
procedimiento de condicionamiento instrumental.

La teora de los sistemas de conducta predice que el reforzamiento de comida

podra producir incrementos en actividades como cavar, escarbar y erguirse,
pero no en actividades como lavarse la cara y rascarse.
Por tanto, La deriva Instintiva representa la intrusin de respuestas apropiadas al
sistema de conducta activado durante el desarrollo del condicionamiento
instrumental.
2El Reforzado Instrumental:
Varios aspectos del reforzador determinan sus efectos sobre el aprendizaje y la
ejecucin de la conducta instrumental.
Cantidad y Naturaleza del Reforzador:
La cantidad y la Naturaleza del reforzador son lgicamente caractersticas
diferentes. Un cambio en la cantidad del reforzado puede tambin hacer al
reforzador cualitativamente distinto. En situaciones de Operante Libre, no
obstante, los efectos de la magnitud del reforzador son mas complejos y
dependen del programa de reforzamiento utilizado y de otros factores.

3La relacin Respuesta-Reforzador:

En algunos casos, hay una fuerte relacin entre lo que una persona hace y la
consecuencia que sigue. en otros casos no hay relacin entre la conducta y la
consecuencia. La relacin entre la conducta y sus consecuencia pueden ser
tambin probabilsticas.
Los seres humanos y otro animales realizan un continuo flujo de respuestas y
experimentan todo tipo de eventos ambientales. Para ser eficiente, se tiene que
saber cuando se debe hacer algo para obtener un reforzador y cuando el
reforzador es probable que sea entregado independientemente de cualquier
accin. La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad a la relacin
respuesta-reforzador.
Existen 2 tipos de relaciones entre una respuesta y un reforzador. Una es la
relacion temporal, que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el
reforzador. Un tipo especial de relacin temporal es la contigidad temporal, la
cual se refiere a la entrega del reforzador inmediatamente despus de la
respuesta.
El segundo tipo de relacin entre una respuesta y el reforzador es la relacin
causal o la contingencia respuesta-reforzador. La contingencia respuesta
reforzador se refiere al hecho de que la respuesta instrumental es necesaria y
suficiente para la ocurrencia del reforzador.
Los factores temporales y causales son independientes unos de otros.
Efectos de la contigidad temporal:
El reforzamiento inmediato es preferible al demorado segn los psiclogos
Mcdevitt y Williams (2001). El condicionamiento instrumental requiere
proporcionar el reforzador inmediatamente despus de la ocurrencia de la
respuesta instrumental. El aprendizaje instrumental se altera demorando el
reforzador tras la ocurrencia de la respuesta instrumental.
Los resultados indican que la respuesta decae bastante rpido con incrementos
en la demora del reforzamiento.
b) La estructura asociativa del condicionamiento instrumental.

La Estructura Asociativa del Condicionamiento Instrumental:

Edward Thorndike fue el primero en reconocer que la respuesta instrumental
ocurre en presencia de estmulos particulares. Deben considerarse sucesos en
el anlisis del condicionamiento instrumental: el contexto estimular (E), la
respuesta instrumental (R) y la consecuencia de la respuesta (C) o reforzador. B.
F. Skinner tambin suscribi la nocin de los 3 sucesos y describi el
condicionamiento instrumental en trminos de una contingencia de tres trminos
que inclua E,R y C.
-La Asociacion E-R y la Ley del Efecto:
La estructura bsica de un procedimiento de condicionamiento instrumental
permite el desarrollo de varios tipos de asociaciones. El primero, es una
asociacin entre los estmulos contextuales E y la respuesta instrumental R, la
asociacin E-R.
La asociciacion E-R fue postulada por Thorndike como la clave del
aprendizaje instrumental en su Ley del Efecto: el papel del reforzador o de la
consecuencia de la respuesta es establecer o estampar una asociacin entre las
claves contextuales E y la respuesta instrumental R. El mpetu bsico o
motivacin para la respuesta instrumental era la activacin de la asociacin E-R
mediante la exposicin del sujeto a los estmulos en presencia de los cuales la
respuesta instrumental fue previamente reforzada.

El condicionamiento instrumental incluye el aprendizaje acerca del reforzador (C)

o la relacin entre la respuesta y la consecuencia reforzante ( la asociacin R-
C). La ley del efecto asume que el nico papel del reforzador es crear una
asociacin E-R, que el reforzador en si mismo no participa en esta asociacin.
-Expectativa de Recompensa y la Asociacin E-C:
Tanto los animales humanos como los no humanos llegan a esperar que algo
importante ocurrir cuando se encuentran con un estmulo que seala un
acontecimiento significativo o que les permite predecir que el acontecimiento
ocurrir. El condicionamiento pavloviano es el proceso bsico de aprendizaje de
seales. Hay que considerar como los procesos pavlovianos pueden estar
involucrados en el aprendizaje instrumental.
La especificacin de una respuesta instrumental asegura que el participante
siempre experimentar ciertos estmulos distintivos (E) en conexin con la
realizacin de la respuesta.
El reforzamiento de la respuesta instrumental producir inevitablemente un
emparejamiento entre E y el reforzador o consecuencia de la respuesta (C).
Estos emparejamientos proporcionan el potencial para el condicionamiento
clsico y el establecimiento de una asociacin entre E y C.
Una de las aplicaciones mas tempranas e influyentes del papel del
condicionamiento clsico en la conducta instrumental fue propuesta por Clark
Hull (1930.1931) y mas tarde por Kenneth Spencer (1956).
La Teora Moderna de los dos procesos:
Esta teora asume que hay dos tipos distintos de aprendizaje, el
condicionamiento pavloviano y el instrumental. Durante el curso del
condicionamiento instrumental, los estmulos (E) llegan a asociarse con al
consecuencia de la respuesta (C) para establecer una asociacin E-C.
A travs de la asociacin E-C, el estimulo E llega a motivar la conducta
instrumental mediante la activacin de un estado emocional central. La
naturaleza de ese estado emocional o motivacin depender de la naturaleza
del reforzador.
La tasa de una respuesta instrumental ser modificada por la presentacin de un
estmulo clasicamente condicionado. Durante el condicionamiento instrumental,
se asume que se desarrolla un estado emocional central para motivar la
respuesta instrumental.
Resultados consecuentes con la teora moderna de los dos procesos:
Los estudios que evalan la teora moderna de los dos procesos utilizan
normalmente un diseo experimental denominado experimento de transferencia
de control.
Este experimento consta bsicamente de 3 fases.
La Fase I: condicionamiento instrumental da una respuesta operante utilizando
algn programa de reforzamiento positivo o negativo.
En la Fase 2, se entrena a los participantes con un condicionamiento clsico, en
el cual se asocia un EC explcito con la presencia o ausencia de un estimulo
incondicionado.
La Fase 3 es la fase de transferencia crtica. Aqu se permite y se presenta
peridicamente el EC de la fase 2 para observar su efecto en la tasa de
conducta instrumental. El EC pavloviano elicita un estado emocional (miedo) que
es contrario a la emocin o expectativa (esperanza) que se establece en el
condicionamiento instrumental con comida.
Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de
control:
Los estmulos condicionados clasicamente elicitan no solamente estados
emocionales, sino tambien respuestas abiertas. Un estmulo clasicamente
condicionado puede influir sobre la conducta instrumental a travs de las
respuestas abiertas que elicita.
Muchos efectos de transferencia de control no estn producidos por
interacciones entre respuestas abiertas. Sin embargo, las respuestas abiertas
clsicamente condicionadas han sido importantes en algunos experimentos de
transferencia de control.
c) Regulacin conductual.

Las teoras de la regulacin conductual describen los efectos del reforzamiento

dentro del amplio contexto del repertorio conductual de un organismo utilizando
conceptos de varias reas de investigacin, incluyendo la economa conductual
y la ecologa conductual.

regulacion conductual
Los anlisis de regulacin conductual estn basados en una visin del mundo
completamente distinta. En lugar de considerar el condicionamiento instrumental
en trminos del reforzamiento de una respuesta, los anlisis de la regulacin
conductual se centran en como las contingencias instrumentales ponen
limitaciones a las actividades de un organismo.

Antecedentes de la regulacin conductual

Los tericos estaban de acuerdo en que los reforzadores eran estmulos

especiales que fortalecas la conducta instrumental durante medio siglo despus
de la ley del efecto de Thorndike.

La teora de la respuesta consumatoria: El primer reto a esta idea vino de

Fred Sheffield que formularon la teora de respuesta consumatoria, esta atribuye
el reforzamiento a estas conductas tpicas de la especie. Se establece que las
respuestas consumatorias tpicas de la especie son en s mismas el rasgo crtico
de los reforzadores.
Fue una innovacin radical debido a que traslado la investigacin de los
reforzadores desde tipos especiales de estmulos a tipos especiales de
respuestas. Se considero que las respuestas reforzadoras eran especiales
porque involucraban la consumacin o el completamiento de una secuencia
instintiva de conducta. David Premack retomo el tema con su teora y sugiri que
las respuestas reforzadoras son especiales solo debido a que es ms probable
que ocurran que las respuestas instrumentales a las que siguen.

El principio de Premack: Apunto que las respuestas incluidas en los

reforzadores comnmente utilizados eran actividades que es altamente probable
que realicen los animales.
Las respuestas instrumentales son actividades que normalmente ocurren a una
baja probabilidad. Propuso que esta diferencia en las probabilidades de
respuesta es crtica para el reforzamiento.
Puede establecerse como sigue: dadas dos respuestas de diferente
probabilidad A y B, la oportunidad para realizar la respuesta de alta probabilidad
A despus de la respuesta de baja probabilidad B tendr como resultado el
reforzamiento de la respuesta B. (B A refuerza B).
La oportunidad para realizar la respuesta B de baja probabilidad despus de la
respuesta A de alta probabilidad no dar como resultado el reforzamiento de la
respuesta A. (A B no refuerza A).

Se centra en la diferencia de en la probabilidad de las respuestas instrumental y

reforzadora: en consecuencia tambin es denominado el principio de la
probabilidad diferencial.

Estimulo la consideracin de los reforzadores como respuestas ms que como

estmulos.

La hiptesis de la privacin de respuesta: En la mayora de los

procedimientos de condicionamiento instrumental, la probabilidad momentnea
de una respuesta reforzada se mantiene a un nivel alto mediante la restriccin al
acceso a la respuesta reforzante.

Premack (1965) reconoci la importancia de restringir el acceso a respuesta

reforzadora para el condicionamiento instrumental. Caracteriz la privacin de
respuesta no solo como una condicin necesaria para el reforzamiento sino
como algo adjunto al principio de probabilidad diferencial. La respuesta
reforzadora todava tiene que ser una conducta ms probable que la respuesta
instrumental.
Por el contrario, Timberlake y Allison (1974) abandonaron totalmente el
principio de probabilidad diferencial y argumentaron que la restriccin de la
respuesta reforzadora era el factor crtico para el reforzamiento instrumental,
esta propuesta es denominada Hiptesis de privacin de respuesta, hace
explicita la idea radicalmente diferente de que un reforzador es producido por la
contingencia instrumental en si misma.
Posteriores desarrollos de las teoras de regulacin conductual han establecido
como las contingencias instrumentales crean los reforzadores y los efectos del
reforzamiento.

en conclusion Se puede decir que la conducta humana, est guiada por los
refuerzos, los cuales son de carcter motivador para dirigir una conducta, son
fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta
esperada en los seres humanos.
La teora de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el
aprendizaje segn esta teora, se deben reforzar la conducta ya sea por un
estmulo positivo o tambin un estmulo negativo.
Es un tema cotidiano que influye directamente en el comportamiento de los
seres humanos, as nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra
ocasin aprender de ellos. La investigacin de Skinner sobre condicionamiento
operante nos lleva a la conclusin de que las recompensas ms simples pueden
condicionar formas complejas de comportamiento.
La teora de Skinner a cerca de los refuerzos, explica que cuando una
respuesta otorga satisfaccin o placer al ejecutante, esta tiene ms posibilidades
de ser repetidas, como demuestra el ratn encerrado en la caja. As se
comprueba que el comportamiento es de carcter manipulable, ya sea por la
familia, iglesia, empresas, etc.