Santa Catarina Adendo

48 PROPOSTA CURRICULAR (Sociologia e Sociologia da Educao)
PROPOSTA PROGRAMTICA
DO ENSINO DE SOCIOLOGIA
E SOCIOLOGIA DA EDUCAO
I INTRODUO
Uma proposta programtica um instrumento de trabalho do profissional professor, e enquanto tal

deve ser um recurso, um referencial para uma ao autnoma e consciente, e nunca uma amarra ou
empecilho ao seu pleno desenvolvimento.
Neste sentido preciso considerar diferentes relaes ou formas de aproximao do professor com
este instrumento de trabalho, tais como: a plena identificao, baseada na comunho dos princpios
orientadores e nas sugestes de procedimentos; uma identificao parcial, decorrente da aprovao de
alguns princpios norteadores e no de outros, ou ainda da aprovao dos princpios e discordncias em
relao a procedimentos sugeridos; uma no identificao, baseada em outra compreenso do
conhecimento e do processo de ensino/aprendizagem escolar.
Tais reaes so espaos legtimos de deciso do professor.
Em quaisquer das trs situaes o fundamental o professor:
assumir claramente, para si, sua posio e fundament-la;
traduzir a sua concepo em aes a serem desenvolvidas no trabalho docente junto ao aluno;
registrar os resultados colhidos, os satisfatrios e os insatisfatrios, e levantar hipteses
explicativas e outras hipteses de trabalho (orientadoras de novos encaminhamentos para lidar
com as situaes ainda mal resolvidas; providenciadoras de modos alternativos de trabalho para
as situaes j bem sucedidas);
reivindicar e/ou buscar criar espaos regulares de trocas dessas experincias junto escola
onde atua e junto a rgos centrais (espaos inter-escolares), nos quais a vivncia processual da
proposta programtica concretize a proposta na sua dimenso coletiva e de constante
construo e assim se configurem espaos de construo da cultura docente.
Desta maneira todos os professores esto responsabilizados em suas relaes com a proposta e com
as prticas docentes da decorrentes, e encontram, nos espaos de troca que conseguirem criar, e no embate
das diferentes experincias a expostas, a oportunidade de uma vivncia democrtica, com direito a
existncia, voz e voto do pensamento divergente fundamentado. importante esclarecer que experincias
deste tipo que diferenciam a democracia de ditadura das maiorias e criam na prtica a oportunidade
coletiva e pessoal de aprender a lidar com as diferenas.
Colocamos como desafio trabalhar nesta proposta o currculo fundamentado a partir da concepo
dialtica do materialismo histrico, o que significa considerar e explicitar a teoria e a prtica a partir das
condies sociais objetivas, concretas, reais do conhecimento cientfico produzido e legitimado pela
humanidade, num movimento constante entre homem e sociedade, o que se contrape a uma escola que
trabalhe com conhecimentos estanques, fragmentados, a-histricos.
Temos tambm a clareza de que tanto os estudos macro-sociolgicos, voltados para a explicao do
todo social, da totalidade, quanto os estudos micro-sociolgicos, voltados para a explicao das instituies,
numa linha fenomenolgica, ficam limitados se perderem de vista as relaes que cada ser humano
estabelece com as instituies das quais participa diretamente ao longo de sua vida, num constante
movimento dialtico de ao-reao-ao.
Assim pensando, encaminhamo-nos na direo de uma Sociologia Interacionista, que se prope a
no perder de vista, na observao, no estudo e na elaborao da compreenso do fenmeno social, e na
PROPOSTA CURRICULAR (Sociologia e Sociologia da Educao) 49
interveno social, a interao entre trs elementos fundamentais: o agente social concreto (o ser humano); o
grupo/instituio dentro do qual as relaes sociais se do; o sistema social amplo, a totalidade social, da
qual as instituies so manifestaes e com a qual o ser humano mantm interaes vivas, dinmicas e
inter-relacionadas.
Significar e/ou ressignificar a escola e prticas pedaggicas a partir deste referencial, pressupe
considerar:
os envolvidos no processo educativo como sujeitos na construo/reconstruo do conhecimento;
a formao para o pleno exerccio da cidadania atravs da formao do cidado consciente,
participativo, crtico e construtivo;
o trabalho como um processo humanizador das relaes sociais, negando a coisificao do
homem, que se manifesta na organizao das sociedades capitalistas e na escola atravs da
Pedagogia Tradicional, em que o aluno objeto receptor do conhecimento j produzido;
a globalizao cultural como um referencial de organizao do trabalho escolar, as identidades
culturais como um recurso de organizao do trabalho escolar, cuja elucidao permite
transformar a compreenso da diversidade cultural enquanto problema na compreenso da
diversidade cultural enquanto recurso, nas relaes entre professor/aluno e alunos/alunos;
a concepo sociolgica transformadora, como premissa terico-metodolgica do ensino da
Sociologia e Sociologia da Educao, na direo de uma sociedade democrtica, solidria,
cooperativa e mais justa.
Esta proposta fruto de um esforo de sistematizao da resposta do trabalho coletivo realizado

pelos professores de Sociologia e Sociologia da Educao do Estado de Santa Catarina e pela equipe
pedaggica da Diretoria de Ensino Mdio/SED, participantes dos cursos de Fundamentao Terico
Metodolgica do Ensino de Sociologia e Sociologia da Educao, ocorridos em abril e junho de 1997,
respectivamente, e que resultaram na elaborao de linhas bsicas para esta proposta programtica.
A partir da, um sub-grupo de professores de Sociologia provindos deste aperfeioamento,
coordenado pela consultora Helosa Dupas Penteado, passou a colaborar junto ao grupo Multidisciplinar da
Secretaria de Estado da Educao e do Desporto, na continuidade deste trabalho.
A NOVA VERSO DA PROPOSTA (1997)
O PROCESSO DE CONSTRUO
A construo desta verso atual da proposta fruto de alguns passos de trabalho realizado junto
com professores de Sociologia e Sociologia da Educao da Rede Estadual de Santa Catarina, a saber:
a) leitura crtica do documento Proposta Curricular uma contribuio para a Escola Pblica do
Pr-Escolar, 1 Grau, 2 Grau e Educao de Adultos/SC, por professores que vivem diferentes
momentos de sua relao de trabalho com ela, em diferentes escolas;
b) anlise de suas prticas docentes e levantamento de:
b1 problemas e/ou dificuldades vividas;
b2 dvidas experimentadas e compartilhadas;
b3 certezas experimentadas e compartilhadas.
c) elaborao de documento preliminar contendo sugestes a serem contempladas na nova verso e
reivindicaes que configurem condies de trabalho mais adequadas realizao da nova
proposta.
Da anlise das prticas docentes resultou a indicao de problemas localizados em trs nveis: a
pessoa do professor; a profisso de professor; a organizao escolar. Estes aspectos vm sendo destacados
por Nvoa (1995), socilogo portugus de reconhecimento internacional na atualidade, em suas anlises
referentes formao de professores.
AS LISTAS QUE SEGUEM, ELABORADAS PELOS NOSSOS DOCENTES, ESCLARECEM

ESTA INTERPRETAO:
PROBLEMAS ENFRENTADOS PELOS DOCENTES, SEGUNDO ELES PRPRIOS
Nossos limites enquanto professores e pessoas

Convivncia na instituio
Estrutura educacional
Contexto do aluno
Aluno no sabe por que est cursando o Magistrio
Dificuldades de leitura, interpretao, linguagem, pesquisa e exerccio do pensamento crtico
dentre os alunos
Falta de disponibilidade de material
Formao inadequada de professores
Falta de condies de trabalho adequadas
Falta de comprometimento com a Educao
Perda de autonomia da escola
Bibliografia no disponvel
Falta de Projeto Poltico Pedaggico na Escola, bem como de clareza para elaborao do mesmo
Super lotao das salas de aula
Desvalorizao profissional
Falta de sala ambiente, alta rotatividade de professores e consequente quebra de continuidade do
trabalho da Proposta Curricular
Falta de intercmbio dos professores da rea
Ainda prevalece uma concepo de ensino mecanicista-tecnicista
DVIDAS EXPERIMENTADAS E COMPARTILHADAS PELOS DOCENTES
Como levar o aluno a construir uma leitura crtica da realidade?

Os instrumentos fornecidos pela disciplina so adequados e suficientes para a abordagem prtica
reflexiva da realidade escolar, em que os alunos do 2 grau com habilitao Magistrio iro atuar?
Como alcanar uma unidade entre o corpo docente?
At que ponto estamos cumprindo nosso papel de agentes transformadores da sociedade?
Estamos verdadeiramente comprometidos?
Como trabalhar um Projeto Poltico Pedaggico se ns, professores, diretores, escola,
trabalhamos cada qual a sua especificidade nas disciplinas que lecionamos, sem estarmos abertos ao dilogo,
modificao e retificao, no aceitando as divergncias, no trabalhando conjuntamente a inter e a
multidisciplinaridade?
Como a Sociologia da Educao poder auxiliar a prtica do aluno-mestre?
Em que os conhecimentos metodolgicos e sociolgicos contribuem para uma mudana social?
Em funo da situao histrica, que estamos vivendo, qual nossa postura como professor?
Qual o caminho mais rpido para que a sociedade assimile o conhecimento como instrumento de
libertao?
O assessoramento pedaggico, orientacional e administrativo no faz parte da Educao?
CERTEZAS EXPERIMENTADAS E COMPARTILHADAS PELOS DOCENTES
O processo ensino/aprendizagem, mesmo com os problemas vivenciados, passa por uma

construo coletiva na leitura e interpretao do mundo.
Somos o nosso maior desafio!!!...
A busca do conhecimento um processo constante na incompletude do eterno processo de

aprender, gerador de angstia.
A conduo do processo deve aliar conhecimento ao comprometimento poltico-pedaggico do
profissional da educao.
Todos queremos acertar!!!
Devemos construir um inter-relacionamento entre as vrias disciplinas.
O ensino no pode ser fragmentado. Todos temos que aprender a trabalhar a inter e a
multidisciplinaridade.1
Os homens s se humanizam atravs das relaes sociais, da a importncia de estudar, analisar e
refletir sobre estas relaes.
Reafirmamos a validade da Proposta Curricular, entendendo que em paralelo a esta necessrio a
construo de novas relaes do homem consigo mesmo, com os outros e com a natureza.
A relao que se estabelece mais forte que qualquer discurso.
Santa Catarina nunca investiu tanto em capacitao!
Assim explicitou-se o horizonte a partir do qual a leitura crtica da proposta anterior foi realizada e a
partir da qual foram produzidos os subsdios para a construo desta nova verso da Proposta Programtica
do Ensino de Sociologia e Sociologia da Educao.
Ao procederem leitura crtica da Proposta Programtica anterior (verso 1991) os professores
consideraram inicialmente a prpria habilitao do grupo de profissionais e as implicaes dela decorrentes.
Do grupo de professores (70) de Sociologia e Sociologia da Educao, presentes aos Cursos de
Capacitao em Fundamentos Tericos e Metodolgicos do Ensino de Sociologia e Sociologia da Educao
apenas 06 tinham formao especfica em Cincias Sociais (a grande maioria em Pedagogia, e os demais em
Geografia e Filosofia). Em decorrncia desta situao, o grupo indicou vivenciar as seguintes carncias:
Necessidade de estudo de textos especficos da cincia Sociologia, comeando pelos autores
clssicos, de modo a poder compreender e estudar os autores atuais;
Formados numa escola positivista-funcionalista, o grupo est consciente da necessidade de atuar
numa linha dialtica;
Um desconhecimento ou um conhecimento fragmentado da proposta programtica devido a alta
rotatividade de professores;
Deficincias no envolvimento de profissionais com as questes pertinentes proposta curricular,
com conseqentes deficincias no desenvolvimento da mesma.
Em vista dessa situao entendem que a proposta Curricular, verso 1991, encontra-se ainda no
trabalhada o suficiente a ponto de a incorporao dela pelos docentes, permitir ousar sugestes de
alteraes mais radicais e de consistncia. Por esta razo optaram pela manuteno, de modo geral, daquela
proposta, no se omitindo, todavia, na elaborao de sugestes referentes:
a) aos problemas vividos no exerccio atual da docncia das disciplinas Sociologia e Sociologia da
Educao;
b) a complementao da proposta anterior.
SUGESTES E COMPLEMENTAES ELABORADAS
Para superar as carncias apontadas e as angstias sentidas indicaram a necessidade de adoo de

medidas especficas para encaminhamento das questes da decorrentes. Por isso reivindicam junto
Secretaria da Educao:
Seminrios (com freqncia) de estudos sobre contedos especficos que permitam clarear o
objeto da Sociologia Geral e Educacional, atravs do estudo de textos clssicos e textos atuais de
Sociologia;
1
A propsito deste item recomendam-se leituras sobre interdisciplinaridade constante dos acrscimos bibliogrficos.
Aprofundamento de estudos no mtodo dialtico de anlise da realidade;

O acesso a palestras ou momentos de estudos com socilogos e socilogos da educao;
Incluso na proposta, de contedos que atendam s exigncias do momento scio-econmico e
poltico (neoliberalismo, globalizao econmica, pluralidade cultural, avanos tecnolgicos,
questes do meio ambiente);
Melhor direcionamento de recursos na aquisio de livros na rea especfica;
Que este documento no se transforme num simples papel burocrtico, mas seja um efetivo
canal de comunicao do professorado com a Secretaria da Educao, o que exige: resposta s
reivindicaes, tanto em termos de realizao dos pedidos, como em informaes sobre os
encaminhamentos possveis.
O grupo de professores de Sociologia tem a clareza de suas limitaes, o que fundamentou a deciso
profissional de clarear junto aos alunos sua condio de leigos na disciplina especfica (06) e, portanto,
sempre, estudiosos da Sociologia junto com eles, para que saibam que escola temos e para serem coerentes
com os alvos conscientizadores da proposta.
Atuando nas condies descritas como professores de Sociologia e de Sociologia da Educao, e
tendo o trabalho docente como instncia educativa, neste momento de sua compreenso, o grupo de
professores elaborou ponderaes e sugestes sobre a proposta programtica, expostas na sequncia deste
documento.
Objetivos
Alm dos objetivos j contemplados na proposta anterior, no caso da Sociologia da Educao,

sugeriram culminar com:
Propiciar condies para que o aluno venha a atuar no Magistrio, como:
a) profissional autnomo e consciente em suas tomadas de decises;
b) docente transformador e formador de cidados.
Contedos
A proposta atual apresenta para a 2 srie, no Bloco A duas matrizes tericas clssicas da
Sociologia, a saber: a Sociologia Positivista de Drkheim e a Sociologia Crtica de Marx. No Bloco prope
o estudo e a anlise da infra-estrutura e da super-estrutura sociais, atravs dos temas Trabalho (fora de
trabalho e relaes de produo), Classe Social e Estado, enveredando pela perspectiva marxista,
abandonando a perspectiva drkheimiana.
Os professores entendem que a opo da proposta pela Sociologia crtica no pode ocasionar o
abandono ou ocultamento do ensino na perspectiva positivista/funcionalista de anlise. Germinadas num
mesmo perodo histrico as duas teorias apresentam contribuies diferentes para a interpretao da
realidade em que nos encontramos e para a realidade que almejamos. Exigindo atuaes diferentes de seus
adeptos, e tendo sido adotadas por grupos sociais de interesses contrapostos, convivem nas compresses de
diferentes grupos sociais postos em relao, e so manipuladas com interesses e alcances diversos, pelas
mdias. Por estas razes, a explicitao e o trabalho com ambas necessrio at para a boa compreenso de
cada uma delas.
Trata-se ento de explicitar um posicionamento, tendo todavia o cuidado de propiciar
simultaneamente ao aluno a sua oportunidade de escolha. O que possvel a partir do conhecimento de
ambas e no do desconhecimento de uma delas. Caso contrrio estaramos incorrendo em doutrinao
ideolgica, em vez de procedendo ao ensino de contedo cientfico. Isto implica em que o professor tenha
clareza das teorias sociolgicas, de seus conceitos, e do papel mediador de sua relao com o aluno e com o
conhecimento sociolgico, garantindo a este ltimo o seu espao de deciso.
A NOVA PROPOSTA
VERSO REVISADA DOS CONTEDOS
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA GERAL

SRIE: 2 srie do Ensino Mdio
COMENTRIO
O surgimento do pensamento sociolgico clssico ocorre entre os sculos XVIII e XIX no apogeu
do pensamento iluminista, que forjou todo o ideal da Revoluo Francesa e da Revoluo Industrial, que
serviro de base para a instalao definitiva da sociedade capitalista. Todas essas modificaes histricas
que ocorreram naquele momento na sociedade surgiram das modificaes que vinham ocorrendo nas formas
de pensamento. As transformaes econmicas em curso provocaram modificaes na forma de conhecer a
natureza e a cultura.
, ento, no bojo dessas mudanas que surgem os grandes pensadores, cujo objetivo no era o de
produzir conhecimento acerca das modificaes ocasionadas pelas revolues Industrial e Francesa, mas
pensar e propor aes tanto para manter como para reformar radicalmente a sociedade de seu tempo.
Entre os muitos pensadores que contriburam para a formao da sociologia, destacamos aqueles que
consideramos as duas maiores figuras expoentes: mile Durkheim e Karl Marx.
O primeiro representa o pensamento positivista, cuja orientao estabelecia que a Sociologia deveria
agir com o mesmo estado de esprito que a Fsica, Astronomia, etc. Que a Sociologia, tal como as outras
cincias, deveria dedicar-se procura dos acontecimentos constantes e repetitivos da natureza.
Para o positivismo representado nas idias de Durkheim a raiz dos problemas de seu tempo no
possuam suas bases na economia, mas sim, em uma certa fragilidade moral dos indivduos. O positivismo
marcou-se por uma posio bsica que foi o da manuteno da ordem capitalista.
O segundo representa a corrente de pensamento histrico-crtica; apesar de no ter se preocupado
em escrever obras sociolgicas, seus trabalhos traduzem ainda hoje o pensamento sociolgico crtico.
Ao contrrio do positivismo, que buscava elaborar uma cincia neutra, para Marx e seus seguidores
fica claro que existe uma ntima relao entre o conhecimento produzido e os interesses da classe que
produz.
Para o marxismo, so os indivduos que, vivendo e trabalhando, modificam a sociedade, porm no
a modificam a seu bel prazer, mas a partir de certas condies histricas existentes.
O bloco A ter como objetivo principal mostrar as diferenas entre as duas concepes em questo.
Justificamos a eleio desses dois autores por considerarmos serem eles os que apresentam em suas
obras maior riqueza e profundidade, tornando-os ainda hoje fonte do conhecimento para que todos os que se
preocupam em conhecer e estudar as cincias sociais.
As alteraes de contedo que se encontram negritadas nesta proposta, so os acrscimos propostos
nos Cursos de Capacitao
.
BLOCO A 2 srie
UNIDADE I
TEMA: O SURGIMENTO DO PENSAMENTO SOCIOLGICO
1. O conceito de Sociologia
2. A Sociologia como manifestao do pensamento moderno
3. Os pensadores sociais e as novas condies de vida geradas pela Revoluo Industrial e pelo
desenvolvimento capitalista.
4. A Sociologia na Amrica Latina e a Sociologia no Brasil
UNIDADE II
TEMA: A SOCIOLOGIA: DO POSITIVISMO CONCEPO CRTICA
1. Durkheim
A Sociologia de Durkheim
. Fato social
. Indivduos e Sociedade
. As formas de solidariedade social
. Causas do progresso da diviso do trabalho
2. Karl Marx
A contribuio de Marx
. O mtodo dialtico
. Foras produtivas X Relaes de produo
. As classes sociais
. A luta de classe
- Sugere-se que no item I da Unidade II os autores sejam trabalhados a partir de suas biografias e
obras, contextualizando-os historicamente.
- Sugere-se que aps ser trabalhada a unidade II, seja proposto ao aluno estabelecer diferenas
fundamentais entre os dois quadros tericos.
BLOCO B 2 SRIE
COMENTRIO
Tendo discutido na unidade anterior as origens do pensamento sociolgico, coincidindo com a

necessidade de teorias que dessem lastro nova ordem social, o Bloco B trabalhar 4 (quatro) temas
distintos, porm afins.
A Unidade I abordar um tema de grande importncia para a compreenso do que a sociedade;
para tal, devemos tomar como instrumento de nossa anlise a seguinte questo: toda sociedade formada
por dois elementos, que so as foras de trabalho e as relaes de produo. Estes elementos constituem
a base da sociedade, ou seja, a infra-estrutura, mas a sociedade no s isso. Ao se organizar, todo
agrupamento humano cria normas, leis, procedimentos ticos, define tradies, cultura, crenas, sistemas
polticos, forma as instituies etc.; estes elementos constituem a superestrutura.
Analisar estas estruturas e suas relaes deve ser entendido como um passo importante para a
compreenso da Unidade II, que refletir a importncia do trabalho como elemento organizador da vida social,
levando para a sala o debate sobre o trabalho, enquanto elemento diferenciador da produo do homem, da
produo do animal, mostrando que atravs do trabalho que o homem se relaciona com a natureza. Ao
analisar as formas de trabalho, desenvolvidas na sociedade, o programa nos possibilitar um salto em direo
ao debate sobre a diviso social do trabalho, apontando para as diferenas existentes nas relaes de trabalho,
nas sociedades de classe; neste sentido compete discutir a diferena entre Concepo X Execuo, que
necessariamente puxar dois novos conceitos para debate: Classe Social e Estado (Unidade III).
A Unidade IV pretende fechar a discusso de Sociedade e Estado, analisando as formas de
organizao da sociedade civil Os movimentos sociais e a importncia destes na formao dos cidados.
UNIDADE I
TEMA: A ESTRUTURA DA SOCIEDADE
. O que infra-estrutura?
. O que superestrutura?
. Relaes entre a infra-estrutura e a super-estrutura.
UNIDADE II
TEMA: A DIVISO DO TRABALHO NA SOCIEDADE DE CLASSE
1. Trabalho humano e/ou trabalho transformador

2. A diviso social do trabalho
3. A diviso entre Concepo X Execuo
UNIDADE III
TEMA: CLASSES SOCIAIS E ESTADO
1. Classes Sociais e Estado concepes recentes

2. Classes Sociais na Sociedade Capitalista dominantes X dominados
3. Estado Democrtico X Estado Autoritrio
4. O Estado Brasileiro ps/64
. O poder
. O regime militar
. Abertura poltica
UNIDADE IV
TEMA: MOVIMENTOS SOCIAIS FORMAS DE ORGANIZAO DA SOCIEDADE
1. Formas de organizao da Sociedade

. Movimento de mulheres, negros, operrios, ndios, Eclesiais de Base, urbanos, trabalhadores
rurais, etc.
2. A luta popular pela escola.
OBS.: Sugerimos que ao trabalhar este bloco o professor utilize a leitura em forma de seminrio de
Tio Patinhas o Centro do Universo do socilogo Jos de S. Martins. Apontamos este texto, por
considerarmos uma leitura acessvel a todos e o mais completo, que nos possibilitar trabalhar todos os
conceitos pertinentes s trs primeiras unidades do bloco.
- Destacamos tambm o livro A incrvel histria dos homens e suas relaes sociais.
- A questo do Estado Brasileiro e dos Movimentos Sociais: apontamos na bibliografia uma leitura
diversificada.
BLOCO C MAGISTRIO 3 SRIE
COMENTRIO
No Bloco C propomos trabalhar com duas questes, a saber: cultura e famlia. Para isso, faz-se
necessrio determinar o ngulo a partir do qual vamos trabalhar os conceitos de cultura e famlia.
Por cultura entendemos um modo de vida especfico que prprio, e que abarca aquele sistema
particular de meios e de mecanismos graas ao qual os indivduos solucionam os diversos problemas que se
lhes deparam no decurso de sua existncia. Destes meios e mecanismos fazem parte: os instrumentos de
trabalho, a conscincia, a ideologia, a religio, a moral, os costumes, o vesturio, etc... Estes, assim como
todos os muitos outros elementos da vida social (Sokolov. 1968).
Partindo deste conceito acreditamos ser possvel criar uma unidade interna para discutir as diversas
formas de manifestao da cultura e analisar a forma como a escola vem tratando a questo da cultura.
A proposta de trabalharmos a questo da famlia se explica pela importncia do papel que ela teve e
tem na sociedade capitalista. bom lembrar que se torna evidente dentro de uma perspectiva histrica a
relao entre o desenvolvimento capitalista e o carter da vida familiar: estas relaes so complexas e nos
explicam que as relaes entre membros de uma famlia no se circunscrevem apenas ao crculo das relaes
afetivas.
necessrio que, despidos de preconceitos, possamos trabalhar dialeticamente este tema, buscando
verificar as mudanas ocorridas na estrutura familiar desde o patriarcado, base na qual se estruturou a
famlia conjugal moderna.
UNIDADE I
TEMA: CULTURA: VISTA PELA SOCIOLOGIA
1. O que a Sociologia entende por Cultura?

. O conceito de cultura
. Cultura no inferior, nem superior
. Cultura institucionalizada
2. O Homem e a Cultura
. Cultura popular
. Cultura de mdias
. Cultura e o meio ambiente
. Cultura dos grupos minoritrios (deficientes, aidticos, drogados, etc)
3. Movimentos culturais importantes nos ltimos 30 anos
4. A cultura da escola; este item daria conta de focalizar esta instituio como local vivo e especfico
de produo de cultura, seja a nvel de conhecimentos produzidos e/ou reelaborados, seja a nvel das
convivncias e padres de comportamentos (docentes e discentes) a experimentados, o que possibilita
ultrapassar a concepo de escola transmissiva.
UNIDADE II
TEMA: CULTURA POPULAR E EDUCAO
1. Saber Erudito X Saber Popular

2. A Escola: interesses populares na Educao
UNIDADE III
TEMA: A FAMLIA E O GNERO
1. A famlia uma instituio em mudana

. Mudanas no modelo de famlia
. Gnero, patriarcado e capitalismo
2. Famlia, casamento e sexualidade
3. O papel da mulher e do homem na sociedade atual
. os direitos da mulher a partir da Constituio de 1988
4. Famlia e o relacionamento com os agentes sociais pertencentes a grupos minoritrios
(deficientes, aidticos, drogados, etc)
BLOCO D MAGISTRIO 3 SRIE
COMENTRIOS
necessrio termos claro que os problemas educacionais no podem ser compreendidos a no ser
quando situados dentro de um referido contexto social. A educao escolar uma atividade mediadora da
prtica social e mantm com a sociedade em que se situa uma relao dialtica.
UNIDADE I
TEMA: A ESCOLA NO BRASIL
1. Analisar sociologicamente a escola que temos na atualidade:

. O Ensino Fundamental nas sries iniciais (1 a 4)
. A educao Infantil (0 a 6 anos)
. A Educao Especial: o aluno com necessidades especiais
Este item na proposta anterior Revisando a Educao Brasileira (1945-1964) apresenta, segundo
a anlise efetuada, dois problemas: repetitivo, uma vez que tema focalizado pela disciplina Histria da
Educao; pode propiciar o desvio da abordagem sociolgica da instituio escolar. Tal anlise deve
priorizar a compreenso das relaes scio-pedaggicas atravs:
da compreenso das relaes sociais caractersticas da organizao social, vigentes na sociedade
em que se situa a escola. As relaes scio-pedaggicas compreendem aquelas travadas dentro da
escola entre professores, entre os alunos, alunos e professores e destes com os objetivos de
ensino, com os contedos especficos, com os procedimentos didticos e que sero detalhados na
metodologia de Trabalho desta nova proposta programtica.
da compreenso da relao dialtica da escola com a sociedade inclusiva.
UNIDADE II
TEMA: A ESCOLA NA SOCIEDADE DE CLASSE: EDUCAO E TRABALHO
1. Produo e Capitalismo qualificao da fora de trabalho

2. A escola e o trabalho no meio rural e urbano
3. Acesso e evaso
UNIDADE III
TEMA: O FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL
1. Anlise Sociolgica do Fracasso Escolar

. aspectos:
- sociais
- polticos
- econmicos
- culturais
UNIDADE IV
TEMA: A EDUCAO EM PERSPECTIVAS PLURAIS
1. A escola que queremos: democrtica, humanstica, cidad

2. A globalizao econmica e contatos interculturais (inter-tnicos, inter classes sociais, inter
grupos etrios, inter gneros, etc)
3. As mdias eletrnicas (TV, rdio, gravadores, etc) e a expresso de diferentes culturas
Metodologia
A falta de consideraes metodolgicas expressas de maneira detalhada na proposta anterior exige

que sejam esclarecidos procedimentos didticos adequados linha terica nela implcita, bem como
procedimentos de avaliao.
A aguda conscincia que os professores tm dos problemas de ensino que enfrentam, decorrentes da
falta de formao especfica em Sociologia e do tipo de formao a que estiveram sujeitos, levou-os a
reivindicarem a incluso na nova proposta programtica, de consideraes metodolgicas detalhadas,
esclarecendo procedimentos didticos adequados linha terica nela implcita, bem como procedimentos de
avaliao.
Por esta razo, seremos mais minuciosos nos aspectos solicitados nesta verso atual. Isto implica em
adentrarmos em alguns detalhes de contedo ao tratarmos da metodologia no s na busca de suprir
eventuais lacunas, como tambm na tentativa de evidenciar os elos entre contedos, objetivos e mtodos,
que diferenciam uma metodologia dialtica de uma postura tecnicista, fundada em um receiturio de
procedimentos que no levam em considerao as respostas dos alunos, a atuao do professor.
Contudo, no pretendemos ser exaustivos e temos a certeza de que tais aspectos podero ser,
simultaneamente, sintetizados enquanto proposta, e multiplicados nas prticas docentes dos professores, to
logo suas reivindicaes de formao continuada sobre contedos especficos sejam realizadas. Esclarece-se
assim que os contornos da presente proposta prendem-se ao perfil atual do corpo docente que trabalha com
as disciplinas Sociologia e Sociologia da Educao.
METODOLOGIA
INTRODUO
Uma proposta que garanta a permanncia do aluno na escola, combatendo a evaso, buscando
compreender as razes sociais da repetncia e tentando diminuir o fracasso escolar, focalizando as relaes
procurando dar conta dos fatos sociais e dos valores ticos e morais que as condicionam, deve ser trabalhada
dentro de uma pedagogia histrico-crtica fundamentada pelo materialismo histrico, numa perspectiva
dialtica e scio-interacionista, atravs da qual as conseqncias perversas da organizao econmica
(marginalizao, excluso do indivduo da sociedade, explorao, etc.), no devem ser vistas como algo
normal e natural, mas como resultado das relaes sociais e dos interesses entre os homens, e portanto como
um fenmeno cultural.
PRINCPIOS METODOLGICOS
Em sociedade, o homem possui vnculos relacionados a instituies sociais as quais estabelecem

normas e princpios que marcam a realidade social, ou seja, a totalidade, na qual estamos imersos e por ela
marcados. Esta realidade leva-nos a tomar como orientao nesta proposta os seguintes princpios
metodolgicos:
Levar em considerao no trabalho escolar o conhecimento do aluno e o conhecimento cientfico.
Estabelecer a relao entre as experincias e conhecimentos iniciais do aluno2 relativos aos temas
focalizados, com o conhecimento cientfico, a ser trabalhado de forma a possibilitar a reelaborao pelo
aluno do seu conhecimento inicial3 , o que possibilitar a reelaborao das prticas sociais orientadas por
este novo conhecimento.
No senso comum os fatos sociais so naturalizados, ou seja, perde-se de vista a compreenso de que
so produtos da construo coletiva do homem. Compreender isso nos habilita a interferir na vida social
com mais propriedade, para alcanar as metas pretendidas e tentar organizar uma vida mais justa. Por isso, a
Sociologia importante como uma ferramenta de anlise da realidade social.
Criar situaes de ensino que possibilitem a exposio (de sujeitos da educao, professores e
alunos) a diferentes pontos de vista; tal princpio ajuda a ver com mais clareza concepes de
sociedade (conservadora e inovadora) que esto embutidas nas diferentes vises presentes na sala
de aula sobre o tema trabalhado e nas teorias sociolgicas.
Considerar as potencialidades dos alunos e a importncia da concretizao dos conceitos tericos
(identificao dos conceitos em situaes reais concretas) para que se possa fazer avanar o
conhecimento inicial do aluno, a ser permeado pelo conhecimento cientfico trabalhado no curso.
2
Quando falamos em conhecimento inicial do aluno, falamos do conhecimento do senso comum que o aluno possui sobre
determinado assunto.
3
Neste caso, o aluno parte do senso comum para alcanar o bom senso.
Criar condies de participao dos alunos nas tomadas de decises de ensino(seleo de

contedo, escolha de procedimentos de ensino e de procedimentos de avaliao).
Segundo estes princpios o ensino-aprendizagem deve ter como pressuposto o professor como
mediador das interaes prticas-tericas-prticas...
Como trabalhar com os contedos especficos da disciplina de maneira a atender os princpios aqui
priorizados? Esta pergunta pode parecer trivial, mas na prtica a maior parte dos professores tem dificuldade
em lidar com ela. bvio que as dificuldades de uma pedagogia que tenha ligao direta com a prtica
social ocorrem com qualquer disciplina, mas em Sociologia a situao mais sria, uma vez que a disciplina
esteve ausente do Ensino Mdio por um longo perodo. Alm do mais, s muito recentemente (1991) a
Sociologia faz parte da grade curricular no ensino profissionalizante e no Ensino Mdio do Estado de Santa
Catarina.
Temos pois uma ausncia de tradio de trabalho com o ensino desta disciplina, o que torna a
Sociologia estranha, alm de serem tambm pouco conhecidos os socilogos que trabalham em diferentes
campos da atuao humana. S muito recentemente ganharam popularidade, devido abrangncia de suas
atuaes, os socilogos Fernando Henrique Cardoso, Presidente da Repblica (1995-1998) e Herbert de
Souza (o Betinho), coordenador da Campanha Contra a Fome, lamentavelmente falecido em agosto/97.
Alm disso, a experincia de ensino recente marcada, muitas vezes, por formas de trabalho
pedaggico fragmentadas, descontextualizadas e acrticas.
Diante de tal situao e dos princpios priorizados, foram propostas algumas questes de ordem
metodolgica referentes ao ensino de Sociologia e Sociologia da Educao, tendo em vista os objetivos
expressos nesta nova verso da proposta.
So elas:
Como fazer a apresentao da disciplina para o aluno?
necessrio considerar junto aos alunos para que serve seu estudo?
Como selecionar e organizar o contedo a ser trabalhado?
Com que procedimentos trabalhar de forma a partilhar com os alunos decises de ensino
referentes a seleo de contedo, escolha de procedimentos de ensino e de avaliao?
Qual o papel do livro didtico nas atuais condies escolares?
Como relacion-lo com outros tipos de texto como literrios, musicais, imagticas
como TV, vdeo, histrias em quadrinhos?
Essas questes foram trabalhadas nos cursos de capacitao junto aos professores participantes e
serviro de roteiro para o detalhamento metodolgico solicitado para essa nova verso da proposta
curricular.
APRESENTAO DA DISCIPLINA POSSIBILIDADES
Como apresentar a Sociologia para o aluno?

Situar o aluno de ensino mdio em relao Sociologia uma necessidade, pois seria de todo
incoerente pensar em formar sujeitos conscientes impingindo-lhes um curso dessa disciplina sem enfrentar
inicialmente, com eles, as questes:
- O que Sociologia?
- Para que serve estudar Sociologia?
Ignor-las significa assumir tacitamente que a Sociologia uma disciplina que est no programa e
por isso preciso ser estudada.
Colocar estas questes para os alunos traz para o professor algumas exigncias prvias. preciso
que enquanto profissional professor:
1) que ele tenha respostas elaboradas para si;
2) que ele seja capaz de traduzir respostas numa linguagem compreensvel a alunos de ensino
mdio, ou seja, para alunos em final de adolescncia, ou para alunos j adultos (especialmente os
alunos dos cursos noturnos), ambos em nvel mdio de escolaridade. Portanto, preciso ter
respostas simples, concretas sem serem simplistas.

3) que ele organize estratgias para a apresentao da disciplina que possam levar os estudantes a
perceber o que e para que serve o conhecimento sociolgico.
Uma maneira interessante de comear indagar junto aos alunos se algum conhece algum
socilogo, bem como se algum sabe o que Sociologia. Tal procedimento leva o professor a se situar no
conhecimento (ou desconhecimento) da classe e abre espao para o professor apresentar a Sociologia como
uma cincia que estuda a sociabilidade dos agrupamentos humanos. Trata-se, portanto, de uma cincia do
comportamento humano em sociedade.
conveniente que o professor se detenha em pontos bsicos desta apresentao, referentes s
noes de cincia e de agrupamentos humanos.
Alunos de ensino mdio j se encontram familiarizados com a palavra cincia, e at tiveram ao
longo do ensino fundamental uma disciplina com este nome. Por influncia desta disciplina, que trabalha
com conhecimentos da Qumica, Fsica, Biologia, bem como por influncia da mdia eletrnica TV, que com
frequncia estabelece relao entre cincia e laboratrios, comum que tenham uma concepo de cincia
limitada s cincias da natureza. Este o momento propcio para ampliar esta concepo, o que poder ser
feito atravs da indagao: O que cincia?
Novamente o professor cria a oportunidade de conhecer o conhecimento do aluno, atravs do
acolhimento das respostas apresentadas, quaisquer que elas sejam. No raro que acompanhe a concepo
de cincia a idia de verdade absoluta e inquestionvel.
Quaisquer que sejam as respostas recolhidas pelo professor o importante lidar com elas de modo a
estabelecer elos com o conhecimento pretendido.
importante que o professor no se detenha na primeira resposta, para, a partir dela, dar ele,
professor, a sua resposta. A essncia do mtodo dialgico, preconizado por Paulo Freire, consiste no
exerccio da participao reflexiva coordenada do grupo de ensino composto por alunos e professor.
preciso estimular os alunos a produzirem vrias respostas, que devem ser anotadas na lousa, para que todos
se defrontem com elas, e a partir das provocaes do professor reflitam sobre elas at atingirem o
conhecimento pretendido.
Para efeitos do nosso raciocnio suponhamos que a questo o que cincia tenha suscitado as
seguintes respostas:
- a verdade sobre a realidade
- um estudo sobre a realidade
- a experincia com substncias num laboratrio para descobrir a verdade
O professor poder problematizar as respostas argumentando: Houve poca em que a Terra era
considerada o centro do universo (teoria geocntrica de Ptolomeu). O conhecimento do sistema
heliocntrico (Sol como centro do sistema planetrio) s foi obtido atravs dos estudos de Coprnico. Como
se explica este fato diante das concepes de cincia apresentadas? Se estudarmos a histria das diferentes
cincias vrios outros exemplos do tipo anterior sero encontrados.
Atualmente temos a teoria do Big Bang como explicao cientfica do surgimento do universo. E
vimos acompanhando pela TV, entre outras mdias, as exploraes espaciais com fotos e coletas e/ou
anlises de materiais de outros corpos celestes (Lua, Marte) que visam, entre outros objetivos, avanar os
conhecimentos cientficos sobre a origem do universo. Como ficam tais fatos diante das concepes de
cincia apresentadas?
Essencial AGUARDAR as respostas dos alunos e ir argumentando a partir delas at que o professor
possa estabelecer, apoiado nos raciocnios efetuados com os alunos, que:
a) A cincia um mtodo de produo de conhecimentos sobre a realidade. Que caracteriza-se pelas
seguintes etapas de trabalho:
a1) construo de hipteses ou suposies, ou indagaes sobre a realidade;
a2) observao e coleta de dados ou informaes da realidade;
a3) estudos e anlise dos dados ou informaes coletados, etapa em que os conhecimentos
cientficos j produzidos sobre o fenmeno focalizado so considerados;
a4) elaborao de concluses que podem:
- confirmar os conhecimentos j produzidos;

- acrescentar, ou negar em parte ou no todo, os conhecimentos j produzidos;
b) A cincia uma construo histrica que sofre transformaes ao longo do tempo;
c) Laboratrio um local de trabalho (de labor) e de estudos e anlises da realidade e no s de
experincias com substncias.
Feita esta introduo o momento de o professor apresentar a Sociologia aos alunos: A Sociologia
uma cincia que estuda a sociabilidade dos agrupamentos humanos, ou o comportamento do homem
em sociedade.
preciso averiguar junto aos alunos suas concepes de sociedade perguntando-lhes: O que
sociedade? seguir aqui os mesmos procedimentos adotados no caso da questo anteriormente apresentada
(O que cincia?) No so raras as respostas do tipo:
sociedade so as pessoas que saem nas colunas sociais dos jornais, ou que aparecem em destaque
nos meios de comunicao, como os polticos e as pessoas da alta sociedade;
sociedade so os clubes freqentados por pessoas importantes;
As pessoas que freqentam estes clubes so as pessoas da sociedade.
sociedade so as empresas em que se faz parceria de trabalho com um ou vrios scios.
Receber as respostas apresentadas e problematiz-las atravs de argumentao adequada o
caminho a seguir: Existe algum aqui na classe que sai na coluna social dos jornais? O que scio do
clube freqentado por pessoas importantes? Ou que tem sociedade no trabalho com algum? E s estas
pessoas fazem parte da sociedade? E as demais?
Provocar a reflexo dos alunos sobre as respostas que forem sendo obtidas o papel do professor,
at que possa estabelecer, apoiado nos raciocnios efetuados, que a sociedade formada pelo conjunto dos
grupos sociais organizados pelos seres humanos para garantirem a sua sobrevivncia e satisfazerem em
alguma medida as suas necessidades. preciso ponderar com os alunos que o homem um animal social.
Portanto, uma de suas necessidades se agrupar para viver. De modo geral, nas sociedades contemporneas,
o trabalho, atravs da produo de bens (agropecuria e indstria), da distribuio de bens (comrcio) e da
prestao de servios, o eixo organizador das sociedades. No momento presente, com o grande avano da
tecnologia e da automao da produo e dos servios, vivemos o grande problema do desemprego que vai
marginalizando (pondo margem, do lado de fora) muitas pessoas das sociedades. Trata-se do fenmeno
chamado da excluso social. O agente social desempregado vai sofrendo uma srie de perturbaes nos
diferentes grupos sociais de que participa, at que acaba, muitas vezes, se afastando deles, sozinho ou junto
com seus familiares, passando a viver ao relento, nas ruas, sem destino ou perspectivas. Mas, como o
homem um ser social, to forte esta caracterstica de sua espcie, que freqente observar-se que as
vtimas desta excluso tambm se agrupam ou se renem para resolver as questes de sobrevivncia da vida
cotidiana. E aqueles excludos que chegam a se dar conta da importncia da ao coletiva chegam mesmo a
se reunir em agrupamentos organizados, reivindicando desta sociedade excludente o direito de participarem
dela de maneira produtiva e apresentando sugestes de reorganizao social, de tal modo que o trabalho
possa vir a ser um direito de todos. Com estas consideraes tecidas importante o professor argumentar
junto aos alunos: Como ficamos ento diante das concepes de sociedade apresentadas? Afinal, o que
sociedade? Quem so os seus componentes? Por este caminho ser possvel atingir a concluso de que a
sociedade formada por todos ns e que mesmo os contingentes marginalizados se organizam em grupos, de
diferentes formas.
Aqui chegados, o momento de propormos para os alunos a questo: Por que a Sociologia estuda
os agrupamentos humanos? Afinal o homem no o nico animal social. Que diferena existe entre os
demais animais sociais e o homem?
Esta nova bateria de argumentaes, encaminhada pelos mesmos procedimentos das questes
anteriormente apresentadas aguardar as respostas dos alunos, provocar a reflexo sobre elas, estabelecer
ligaes com o conhecimento pretendido abre espao para o professor destacar junto aos alunos que o ser
humano interfere na natureza, de maneira organizada e coletiva para providenciar a sua sobrevivncia,
manifestando desse modo sua natureza social (resolve coletivamente as questes de sobrevivncia), dando
origem cultura, que tudo aquilo que cuidado, transformado ou criado pelo homem. Enquanto a
natureza tudo aquilo cuja existncia independe da ao ou interferncia do homem, a cultura depende
pois, para existir, do trabalho do homem.
Mas o ser humano no o nico animal construtor. Que diferenas existem entre os demais animais
construtores e o homem? Esta argumentao seguindo os procedimentos at aqui preconizados encaminhar
elaborao, juntamente com os alunos, da concluso de que: a herana cultural bem como o trabalho da
produo cultural ensinado de uma gerao a outra que o recebe e transforma. O que evidencia que o
trabalho aprendido sempre transformado.
a cultura aprendida a partir das relaes sociais, econmicas e polticas, cumulativa e decorre
da capacidade criativa, da inteligncia do homem, razo pela qual se diferencia e se desdobra nos
avanos tecnolgicos da atualidade, enquanto que a construo dos demais animais construtores
biologicamente determinada e por isso se reproduz da mesma forma, ao longo de grandes
intervalos de tempo;
o fato de a cultura decorrer da capacidade criativa do homem no garante que ela traga sempre
conseqncias positivas para nossa vida.
Nesta altura da apresentao da disciplina o professor j trabalhou cinco conceitos cincia,
sociologia, sociedade, natureza, cultura essenciais para a introduo dos alunos no campo do
conhecimento sociolgico e deu conta do item 1 da Unidade I do Bloco A. Resta agora, para dar conta
desta Unidade, situar no tempo o surgimento da Sociologia, relacionando-a com as questes sociais que
acompanharam a Revoluo Industrial e o desenvolvimento do Capitalismo. Isto pode ser feito de maneira
bastante sinttica, bem como a apresentao aos alunos da Sociologia no Brasil e em outros pases da
Amrica Latina (atravs da indicao, por exemplo de socilogos brasileiros e de outros latino-americanos,
apenas para que se familiarizem com eles). Fundamentam esta opo:
a) o fato de estarmos trabalhando num curso introdutrio ao conhecimento sociolgico, que visa a
formao do cidado e no do cientista social;
b) pesquisa realizada por Penteado (1984), entre professores de Sociologia do ento 2 grau do
Estado de So Paulo, indica o fracasso de se proceder ao histrico detalhado do surgimento da
Sociologia e ao questionamento filosfico sobre a natureza de seu objeto, gerador de grande
enfado e desinteresse junto a alunos de ensino mdio.
Isto posto, chegado o momento de enfrentarmos, junto com os alunos, a questo: Para que serve
estudar Sociologia? Esta questo, na verdade, parte de uma questo mais ampla que : Para que serve
conhecer qualquer cincia?
Tais questes, respeitando-se a metodologia dialgica at aqui preconizada, estimuladora do
exerccio do pensamento do aluno, encaminharo o grupo de ensino-aprendizagem, mediado pelo professor,
ao conhecimento pretendido.
Como o conhecimento produto da cincia decorre das capacidades intelectuais do ser humano,
possvel alcanar com os alunos que:
o esforo de sua aprendizagem em si uma oportunidade de desenvolver essas capacidades
intelectuais;
a posse do conhecimento cientfico confere ao homem um recurso valioso para a qualificao de
nossa vida, de modo a que possamos organiz-la de forma cada vez mais produtiva na resoluo
de nossa sobrevivncia.
No caso da cincia Sociologia sua contribuio se refere busca de melhor compreenso de
comportamentos inerentes a fenmenos sociais considerados problemticos: o j aludido desemprego no
campo e na cidade e as relaes de trabalho por ele responsveis; a questo de poder e o autoritarismo
manifesto nas relaes sociais das mais diferentes instituies sociais (governamental, familiar, escolar,
hospitalar, religiosa, de lazer, etc); os padres de comportamento sexual; o fenmeno da pobreza; da
violncia nas suas diferentes manifestaes (questo da droga, da violncia carcerria, a violncia das
torcidas de futebol, a violncia verbal, etc.). Alm disso, pesquisas de comportamento social da vida
cotidiana so efetuadas por diferentes setores da sociedade para orientarem suas interferncias neles
(pesquisas de mercado, pesquisas de audincia, pesquisa de inteno de votos, pesquisa sobre valores
religiosos, pesquisa sobre comportamentos referentes sade, etc).
A introduo, pois, no conhecimento sociolgico de natureza cientfica, atravs dos estudos da
disciplina Sociologia, oportuniza ao aluno descobrir-se como agente social, e exercer ativamente e de
maneira construtiva a sua participao, atravs da compreenso dos agrupamentos humanos e de seu
funcionamento. Em outras palavras, a aquisio do conhecimento sociolgico contribui para a formao de
cidados mais crticos e participantes, mais aptos para lidar com as diferenas e para serem sujeitos de sua
prpria histria.
ainda importante alertar para o fato de que existem inmeras outras formas de apresentao da
disciplina, de maneira interativa, garantindo a participao ativa dos alunos, com seus conhecimentos.
Chamamos ateno para alternativas tais como:
colocar na lousa as questes desencadeadoras da apresentao da disciplina:
O que Sociologia?
Para que serve estudar Sociologia?
dar um tempo para que os alunos em grupos respondam as questes, preparem uma dramatizao
sobre elas;
convidar dois grupos voluntrios ou sortear dois grupos de alunos para apresentarem a
dramatizao das respostas por eles elaboradas;
dispor o restante dos alunos em torno do espao de dramatizao (em crculo ou em semi-crculo)
para que possam assistir a ela, sem emitirem comentrios, durante as apresentaes (para no
interferir nelas) e orientar para anotarem as observaes que desejarem fazer posteriormente;
para que no caiam no esquecimento, pois certamente esta fase ocorrer ou se prolongar em
outras aulas;
coordenar o comentrio dos assistentes, provocando o desenvolvimento das idias apresentadas
em resposta s questes, organizando-as, problematizando-as e registrando-as de um lado da
lousa (o outro ser usado no passo seguinte), mantendo neste momento o grupo de atores sem o
direito ao uso da palavra e apenas anotando os esclarecimentos ou comentrios que desejarem
fazer posteriormente;
repetir o procedimento anterior, agora junto aos grupos de dramatizao, cassando o uso da
palavra aos espectadores da dramatizao; constitui um outro procedimento que encaminha para
os conhecimentos pretendidos, nesta fase de apresentao da disciplina, e j focalizados
anteriormente.
Alm disso poderemos lembrar ainda que:

convidar um socilogo (onde este recurso seja possvel) para vir s salas de aula para ser
entrevistado sobre as duas questes postas e outras que podero ser construdas pelo professor,
junto com as classes, sobre a vida do profissional e sua escolha sobre este campo de trabalho;
trazer, para leitura dos alunos, relatos de pesquisas sociolgicas ou de trechos delas, de
compreenso acessvel ao aluno do ensino mdio (publicadas em jornais, revistas, livros
paradidticos encontrados);
orientar tal leitura com roteiro que possibilite a coordenao de debates e reflexes pela classe,
mediado pelo professor, tambm um procedimento alternativo de apresentao da disciplina
que encaminha aos conhecimentos j focalizados.
Finalmente, chamamos a ateno para o fato de que a multiplicao destas alternativas pode e deve
ocorrer como consequncia da experincia profissional e criatividade do prprio professor, como
consequncia do procedimento participativo aqui preconizado, que faz da educao escolar um ato de
comunicao.
No caso da disciplina Sociologia da Educao para os alunos de Ensino Mdio com Habilitao
para o Magistrio Educao Infantil a 4 srie do Ensino Fundamental (unidade I do Bloco C 3 srie),
sua apresentao dever preceder o desenvolvimento desta Unidade, constituindo-se na abertura do curso.
O professor explicitar que:
A Sociologia da Educao a cincia Sociologia que toma como objeto de estudo a educao, tanto
como um processo social amplo (socializao), quanto a educao como um processo formal, desenvolvida
na instituio.
Um cuidado aqui se impe: trata-se de verificar inicialmente se est claro para os alunos o que
Sociologia. A apresentao prevista para a srie anterior no garantia de compreenso clara do assunto.
Portanto, uma retomada da questo permitir aclarar as idias, situando o professor de Sociologia da
Educao no conhecimento (ou desconhecimento) dos alunos, permitindo organizar o seu ensino
considerando o ponto de partida real.
Colocar a seguir os alunos mestres frente a representaes sociais sobre: educao, professor,
aluno, escola, deles mesmos, e de outros agentes sociais significativos no processo de ensino/aprendizagem
em que atuaro como professores um passo importante.
O levantamento de tais representaes pode ser feito atravs de procedimentos simples que
consistem em:
solicitar aos alunos que respondam rapidamente por escrito s questes: O que educao? O
que ser professor? O que ser aluno? O que escola?
tabular as respostas criando categorias a partir dos elementos presentes nas prprias respostas;
solicitar a cada aluno que entreviste um aluno, me de aluno, um professor educao infantil,
sries iniciais, educao especial sobre as mesmas questes;
tabular as respostas de cada tipo de informante e construir categorias da forma j indicada. A
comparao de tais tabelas introduz os professorandos em divergncias e convergncias de idias
que estaro presentes em seu futuro universo de trabalho.
discutir as diferentes imagens de professor: a de sacerdote, com uma misso a cumprir, que, de
to nobre, qualquer sacrifcio pouco; a de policial, agente reprodutor e guardio da ordem
social estabelecida, que proliferou a partir das teorias reprodutivistas de educao, da dcada de
70, que levou estudiosos como Ivan Illich a preconizar a descolarizao; a de profissional, aqui
defendida, que tem por tarefa mediar a relao do aluno com o conhecimento e propiciar a
vivncia da cidadania na escola atravs do exerccio do papel de aluno e de professor como
sujeitos corresponsabilizados no processo ensino/aprendizagem.
Trata-se na verdade de condies necessrias para aumentar o conhecimento humano e a cultura

geral do futuro professor. Tal experincia de formao escolar permite ao aluno-mestre:
desenvolver expectativas positivas em relao capacidade de aprendizagem dos alunos;
compreender a importncia da construo da auto-imagem positiva do aluno pela criao de um
contexto em sala de aula no qual os alunos se sintam valorizados e capazes de obter xito nos
estudos. Rompe-se assim um crculo vicioso fracasso escolar/fracasso social e abre-se um
caminho escolar facilitador de outras experincias sociais bem sucedidas, pela mediao dialtica
que a escola desenvolve com a sociedade em que se situa.
Averiguar, a seguir, junto aos alunos suas concepes de educao como um processo social
(socializao) e de educao escolar, seguindo os procedimentos dialgicos, receber as respostas
apresentadas, quaisquer que elas sejam, problematiz-las, atravs de argumentao adequada, o caminho a
seguir at alcanar, atravs do exerccio da reflexo coletiva elaborada em conjunto com os alunos o
conceito de educao de Durkheim e um conceito de educao fundado em princpios Marxistas de
compreenso da realidade social.
importante ter sempre em mente que de uma instigante apresentao da disciplina depende grande
parte do sucesso do curso.
Para que serve a Sociologia da Educao na formao do professor?

O estudo da Sociologia da Educao contribui para a melhoria das prticas pedaggicas e
competncias de atuao profissional do professor?
Para que a Sociologia da Educao tenha um carter operativo, ou seja, para que os futuros
professores possam vir a analisar e transformar suas prticas de ensino preciso levar os alunos do
magistrio a questionarem: qual o nvel (tipo) de raciocnios privilegiados no ensino das sries iniciais;
quais os contedos selecionados; qual a metodologia de ensino escolhida, considerando estes elementos em
relao s caractersticas dos segmentos socioculturais de que os alunos so provindos.
Trata-se, pois, de uma disciplina que entra no programa de formao de professores para articular a
teoria sociolgica com as prticas de ensino, visando: a educao para a autonomia, em oposio ao
autoritarismo (dominao/subordinao); a educao para e pela cooperao, em oposio competio
excludente; a educao pela prtica da cidadania na escola, na relao professor-alunos, aluno-aluno; o
desenvolvimento profissional e social do professor com o desenvolvimento pessoal e social do aluno. Centra
seu foco na anlise de prticas institucionais escolares constituindo-se em instrumento para os futuros
professores constantemente virem a reavaliar e redefinir suas aes no interior de uma dada organizao
escolar. Desta maneira, no fica circunscrita ao aspecto da atuao didtica. O melhor conhecimento que
propicia do funcionamento da organizao da instituio escolar, dentro da qual atua o profissional, alarga
limites de sua liberdade relativa como agente social.
Objetiva-se, deste modo, uma educao no enciclopedista, tendo por meta competncias de
atuao, atravs:
do desenvolvimento das potencialidades individuais
do alargamento de horizontes culturais
do exerccio do esprito crtico
do desenvolvimento do exerccio da cidadania
SELEO E ORGANIZAO DE CONTEDO
O professor enquanto profissional o responsvel pela seleo de contedos sociolgicos a serem

trabalhados no curso. A Unidade II do Bloco A, cujo tema A Sociologia: do Positivismo Concepo
Crtica (2 srie), o Bloco B em todas as suas quatro unidades (2 srie) e o Bloco C (3 srie) em suas trs
unidades apresentam o recorte do conhecimento sociolgico selecionado para a docncia no Ensino Mdio,
priorizando duas teorias clssicas da explicao sociolgica. Por se tratar de um conhecimento de natureza
terica, o trabalho direto e imediato com a teoria, desvinculado de questes do interesse do aluno, dificultam
a compreenso neste tipo de curso e freqentemente levam ao enfado, aborrecimento e desinteresse4.
Uma maneira de superar este problema , terminada a apresentao da disciplina:
levantar junto aos alunos as questes ou problemas sociais que lhe chamam a ateno ou que os
preocupam, ou so vividos em suas vidas, de alguma maneira;
elaborar uma lista das questes apresentadas;
reservar-se enquanto professor o direito de introduzir nesta lista alguma questo social da
sociedade brasileira, que pela sua atualidade, extenso (atinge a grande nmero de pessoas) e
relevncia, o docente entenda como necessria de ser focalizada num curso dessa natureza e cuja
existncia possa ter passado despercebida aos alunos, pelo fato mesmo de ainda no focalizarem
a vida social pela perspectiva da cincia sociolgica;
considerar o tempo disponvel no ano letivo e promover a eleio de duas ou trs questes e mais
a sugerida pelo professor para serem trabalhadas durante o ano letivo, procedendo, assim,
corresponsabilizao dos alunos na organizao dos contedos e ligando o estudo da teoria a uma
situao concreta da vida cotidiana dos alunos, com significado para eles;
organizar grupos de trabalho e distribuir as questes sociais a serem trabalhadas atravs do
estudo das teorias clssicas;
coletar a compreenso inicial que se tm da questo antes de seu estudo sociolgico;
organizar um calendrio para as apresentaes dos trabalhos a serem realizados;
assessorar a construo do plano de trabalho de cada grupo;
4
Ver a respeito pesquisa realizada por Penteado, Helosa D, S.P., 1984.
coordenar etapas do trabalho a ser realizado ao longo deste curso como:

- promover estudos de pequenos textos tericos, de natureza didtica, sobre os
conceitos bsicos das teorias priorizadas elencadas na proposta, acompanhados mediatamente de
questes que orientem cada grupo, na coleta de dados e instrumentos para o estudo da questo
luz dos conceitos da teoria durkheimiana e da teoria marxista;
- organizao de um seminrio de esclarecimento dos conceitos sociolgicos estudados;
indicao de fontes secundrias disponveis (revistas, livros didticos e paradidticos, jornais) e
de fontes primrias (agentes sociais a serem entrevistados, grupos sociais a serem observados,
instituies a serem visitadas, etc);
orientao para elaborao e aplicao de instrumentos necessrios viabilizao dos trabalhos
tais como roteiros de observao, roteiros de entrevista, etc.;
organizao da apresentao dos trabalhos realizados e das concluses possveis de serem
alcanadas atravs da elaborao da sistematizao dos conhecimentos coordenado pelo
professor a cada apresentao.
Os critrios aqui apresentados para a seleo e organizao dos contedos atendem aos princpios
metodolgicos expressos nesta proposta5 e oportunizam:
a vivncia coletiva do processo ensino/aprendizagem com a diviso do trabalho entre grupos;
a partilha dos conhecimentos alcanados atravs de seminrios de estudo dos textos tericos e
dos trabalhos efetuados sobre as diferentes questes estudadas;
o lidar com diferentes pontos de vista que afloraro nos estudos tericos, no trabalho com as
questes, na sistematizao dos conhecimentos adquiridos sobre elas, mediada pelo professor;
o desenvolvimento da alteridade que implica em sair de si e levar em considerao o ponto de
vista do outro;
o desenvolvimento da capacidade de viver em grupo de forma cooperativa;
o desenvolvimento da capacidade de fundamentar a argumentao elaborada se quiser convencer
o grupo de sua posio;
o desenvolvimento da capacidade de reconhecer um argumento mais bem fundamentado que o
prprio, aprendendo a recuar em suas posies, quando for o caso.
Alm disso, providenciam o trabalho das teorias sociolgicas ligado diretamente a situaes
concretas e significativas para o aluno, munindo-o de instrumentos tericos sociolgicos (os conceitos das
teorias estudadas) enquanto recursos para a compreenso de diferentes aspectos da realidade social.
No caso da disciplina Sociologia da Educao no curso de Magistrio Educao Infantil a 4 srie
do Ensino Fundamental, o Bloco D em suas quatro Unidades (3 srie) apresenta o recorte do conhecimento
selecionado para a docncia da disciplina.
Tambm aqui necessrio vincular o estudo do conhecimento terico a situaes e/ou problemas
educacionais concretos, vividos pelos alunos da habilitao Magistrio, ou que lhes chamam a ateno ou os
preocupam de alguma maneira na vida escolar. Alm de a proposta programtica e o professor garantirem a
incluso, na lista das questes educacionais, daquelas referentes ao fenmeno da Evaso e do Fracasso
Escolar, por se constiturem fenmeno indesejvel de alta frequncia na realidade escolar brasileira atual,
desvirtuador da democratizao do ensino.
Preservar os mesmos critrios adotados na seleo e organizao de contedos da Sociologia, na
disciplina Sociologia da Educao, amplia as oportunidades de aprendizagem pretendidas, munindo o
profissional das sries iniciais do Ensino Fundamental de instrumentos terico-sociolgicos necessrios ao
desempenho consciente e reflexivo da docncia.
5
Ver a respeito item 3.2.2-Princpios Metodolgicos
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Os procedimentos de ensino aqui preconizados tm por meta superar a ruptura que se verifica, de
modo geral, entre a linha terica que fundamenta a proposta programtica (o materialismo histrico e a
sociologia interacionista, essencialmente dialtica) com a prtica pedaggica cotidiana das escolas, de
modelo tradicional, baseada na aula expositiva.
Por essa razo colocamos os alunos na posio de sujeitos participantes da ao educativa escolar,
ao lado do professor como sujeito mediador do processo ensino/aprendizagem:
na deciso de contedos a serem trabalhados, pela escolha das questes sociais a serem
focalizadas no curso;
na expresso de seus conhecimentos de sensocomum sobre as questes focalizadas;
no estudo da teoria sociolgica;
na reelaborao do conhecimento inicial atravs do emprego (uso) do conhecimento sociolgico
no estudo das questes sociais focalizadas.
O modelo de ao didtica adotado assume a seguinte sequncia metodolgica:
receber o conhecimento de sensocomum que os alunos tm sobre as questes focalizadas (no
adianta ignor-lo, pois o ponto de partida real da atuao do professor);
relacionar direta e imediatamente os argumentos de autoridades cientficas ao argumento dos
fatos pela relao estabelecida diretamente entre teoria e realidade atravs das questes sociais
focalizadas;
explicar o social pelo social atravs de:
a) trabalho com o depoimento dos alunos, decorrentes de suas observaes da realidade social
referente s questes focalizadas orientadas pelo professor, a partir dos conceitos sociolgicos
estudados;
b) consulta de tabelas estatsticas do local e do momento, e de outros locais e de outros
momentos, que permitam verificar de maneira objetiva a ocorrncia dos fatos sociais
observados e as tendncias sociais; importante considerar aqui que as tabelas estatsticas
podem, muitas vezes, reforar apreenses preconceituosas dos fatos, prprias da compreenso
do senso comum; tabelas sobre a quantidade de mulheres que freqentam curso superior no
Brasil podem ser interpretadas como comprovao de que as mulheres so menos inteligentes
do que os homens; preciso receber esta leitura e avanar em direo a outras tabelas que
promovam a desestabilizao da compreenso do senso comum, na direo da viso objetiva
do fato considerado (tabelas de tempos diferentes e de locais diferentes, sobre os mesmos
fatos);
c) consulta a outras fontes secundrias sobre a realidade social referente s questes focalizadas
(artigos de revistas e jornais, relatos de pesquisa, textos de livros paradidticos, etc.);
d) sistematizao (ordenao) do conhecimento alcanado atravs dos estudos e trabalhos
realizados, coordenada pelo professor.
A importncia do trabalho coletivo viabilizada pela organizao do trabalho de grupos. Para ser
produtivo a metodologia do trabalho de grupo tambm tem uma sequncia necessria a ser observada na sua
organizao:
Tal sequncia obedece aos seguintes passos:

inicialmente necessrio conversar com os alunos sobre as caractersticas e razes didticas
deste procedimento; considerar com eles que o esforo conjunto de reflexo mais produtivo do
que o esforo individual, porque nos expe a diferentes idias, exige que cada um fundamente
suas idias para que sejam aceitas, oportuniza que as idias apresentadas sejam problematizadas
pelos outros, propicia o aprendizado do uso organizado da palavra (aprender a ouvir e aguardar a
sua vez de falar, a providenciar a todos os participantes a igual oportunidade de expressar seus
pensamentos); permite vivenciar comportamentos cooperativos e solidrios, bem como lidar com
comportamentos competitivos individualistas; desenvolver atitudes de compromisso com o

grupo; enfrentar atitudes descompromissadas;
para que o esprito construtivo de grupo anteriormente descrito ocorra necessrio estabelecer
procedimentos organizativos propiciadores do funcionamento produtivo e educativo dos mesmos,
tais como: nmero de participantes (entre 3 e 5 elementos configuram um bom tamanho, para
garantir uma comunicao mais intensa e no sobrecarregar com as dificuldades postas pelas
diferenas individuais); quem escolher e como escolher: uma maneira bastante produtiva o
professor escolher o primeiro elemento de cada grupo, baseando-se em caractersticas tais como:
dedicao ao estudo, capacidade de reflexo, aceitabilidade pelos colegas, dentre outras que
paream importantes para o professor, na realizao dos trabalhos; cada um destes elementos
convida os outros que comporo o seu grupo; importante considerar aqui a possibilidade de se
enfrentar, com este procedimento metodolgico, a ocorrncia de: recusas aos convites feitos que
tanto podero significar uma resistncia modalidade de trabalho em grupo, como uma rejeio
aos colegas; alunos no convidados por ningum, o que revela a sua condio de rejeitados pelos
colegas.
Tanto num caso como no outro, preciso que o professor converse com estes alunos que
sobraram no sentido de verificar (o que est ocorrendo de fato na perspectiva destes alunos);
indagar dos no convidados a que grupo gostariam de pertencer; desafiar os alunos que
recusaram convites a fazer uma sugesto ou proposta de trabalho para eles; retornar para a classe
os encaminhamentos a alcanados para o fechamento desta etapa;
durao dos grupos de trabalho: para que o trabalho de grupo funcione como uma oportunidade
de aprender a lidar com as diferenas, de trabalhar em equipe ou de maneira coletiva, de
desenvolver comportamentos cooperativos preciso que a sua composio tenha uma certa
constncia do tempo; um bimestre letivo um tempo adequado para vivenciar estas experincias;
importante que ao final de cada bimestre se dedique uma aula para que cada grupo analise o
processo de trabalho vivido; para que o professor exponha classe as suas observaes sobre o
funcionamento dos grupos; para a remoo de alunos insatisfeitos ou desajustados nos grupos a
que pertencem, mediada pelo professor; para dissoluo de algum grupo, quando for o caso, e a
reorganizao de outro, coordenada pelo professor e decidida coletivamente com a classe. O
incio do 2 semestre um momento propcio para proceder a uma nova organizao de grupos,
que tem por meta ampliar a oportunidade de lidar com outras diferenas; pelo relacionamento
ampliar oportunidade de trabalho com outros colegas.
frequncia do trabalho em grupo: aconselhvel que se intercale alguns trabalhos individuais
com os trabalhos de grupo a fim de que tanto o professor quanto os alunos possam aferir os
resultados pessoais do trabalho coletivo. Tais trabalhos tanto podem consistir em algum exerccio
proposto pelo professor sobre o estudo de algum texto j efetuado pelo grupo, como em algum
trabalho que seja uma contribuio individual para a realizao das tarefas grupais j prevista no
plano de trabalho do grupo.
A interveno prtica no real, pelas investigaes das questes sociais focalizadas e pela anlise das
informaes recolhidas, utilizando os conceitos escolhidos das teorias sociolgicas, responde pela
contribuio da Sociologia da Educao para uma formao no enciclopedista dos professores, mas
voltada para o desenvolvimento de suas competncias de atuao.
atravs dos procedimentos de ensino aqui preconizados que a Sociologia da Educao atinge o seu
carter operativo formando professores capazes de analisar e transformar suas prticas pedaggicas e suas
atuaes dentro da instituio escolar.
No caso da Sociologia da Educao, levar o aluno do Magistrio a estabelecer relaes entre a
cultura dos segmentos sociais de onde provm os alunos dos cursos de Educao Infantil, Educao
Especial e das Sries Iniciais do Ensino Fundamental, com a cultura do contexto escolar a chave para um
ensino bem-sucedido. Para a realizao deste trabalho preciso construir juntamente com os professorandos
os instrumentos de levantamento dos traos culturais caractersticos da cultura da Educao Infantil, dos
alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental e da cultura da escola expressos nessas modalidades de
ensino. preciso construir com os professorandos roteiros de observao, de entrevistas, de recolhimento de
depoimentos, que fornecero informaes sobre: o que fazem estas crianas fora da escola (do que brincam?
do que gostam? do que tm medo? passeiam? vem TV? jogam vdeogame? quais so seus brinquedos? o
que comemoram ou festejam? se tm religio, qual? gostam de ouvir histrias? sabem histrias? suas
brincadeiras so de natureza competitivas ou cooperativas? tm alguma obrigao em casa? fazem outros
cursos? etc.); o que fazem na escola durante o recreio? quais so as atividades escolares propostas?
Do mesmo modo, preciso construir roteiros que permitam o recolhimento de informaes sobre
traos da cultura do professor de educao infantil, educao especial, sries iniciais:
- o que fazem fora da escola:
que lazer praticam? o que gostam de fazer? o que os aborrece? o que os preocupa? lem jornal,
revista, livro, quais e com que freqncia? vem TV, de que programas gostam? praticam algum
esporte? gostam do trabalho de professor de educao infantil, educao especial, sries inicias?
estudam? tem outro trabalho? tm religio, qual? etc.
A classe poder ser dividida primeiramente em duas metades: uma que levantar dados de alunos,
outra que levantar dados de professores; dentro de cada metade podero ser organizados 3 grupos, um para
cada segmento de ensino para os quais se habilitam como profissionais.
A tabulao dos dados recolhidos possibilitar:
a construo do perfil da identidade cultural dos profissionais aqui focalizados;
a construo do perfil da identidade cultural dos alunos da educao infantil, educao especial e
sries iniciais;
a relao de tais informaes com as caractersticas da cultura escolar que pode ser levantada a
partir de vrios procedimentos (observao de algumas aulas, anlises de livros utilizados,
anlise do planejamento, acompanhamento do conselho de classe), ajudando o professorando a
adquirir noes mais claras sobre os resultados possveis do trabalho do docente a ter conscincia
do poder da profisso, mola mestra para uma atuao profissional transformadora da presente
desvalorizao social em que se encontra.
atravs dos procedimentos de ensino aqui preconizados que a Sociologia da Educao atinge o seu
carter operativo, contribuindo na formao de professores capazes de analisar e transformar suas prticas
pedaggicas e suas atuaes dentro da instituio escolar, unidade fundamental a ser considerada nos
esforos de inovao na direo almejada.
RECURSOS DE ENSINO
Livro Didtico
Dentre os inmeros recursos de ensino o livro didtico costuma ser alvo de inmeras discusses,
chegando mesmo a se atribuir ao seu uso os males da educao escolar. De uso generalizado, para um
professor sem formao especfica na disciplina que leciona, como o caso da maioria dos professores de
Sociologia e Sociologia da Educao, pode consistir um dos recursos facilitadores de sua atuao sendo
tambm que no caso de grande parte de nossa populao o livro didtico configura-se numa das poucas
relaes com livro, se no mesmo na nica.
Por estas razes merece ser alvo de inmeras consideraes.
A primeira dela, diz respeito relao com ele mantida por professor e alunos. Apresentado, de
modo geral, como o curso a ser seguido, o aluno diretamente remetido a um de seus textos, sem que
previamente se tenha tecido consideraes sobre o autor e sua identidade, a poca em que foi escrito, a
editora que o produziu, a razo pela qual o professor o escolheu, caractersticas que apresenta. Tais
procedimentos situam o livro na realidade em que foi produzido e na qual ser usado. Fazer os alunos
tomarem conhecimento de seu contedo, procedendo com eles a uma leitura do ndice, situa o aluno em
relao a ele. Esta apresentao desmistifica sua imagem de portador da verdade indiscutvel tornando
possvel estimular o aluno para dialogar com um meio de comunicao produzido por um ser humano e,
portanto, passvel de ser aceito ou contestado de maneira fundamentada. Nesta perspectiva, deslocado da
condio de curso a ser seguido para a de recurso a ser consultado no curso, situao esta na qual
possvel, at com um livro insatisfatrio, fazer um bom curso, pelo exerccio da argumentao a ser
desenvolvido pelo aluno, desde que orientado por problematizaes adequadas, postas pelo professor.
Da mesma forma, at com um bom livro didtico possvel desenvolver um mau curso, quando
aquele tomado pelo curso e seguido de maneira acrtica e no reflexiva, desviado da condio de
recurso. Alertamos aqui para o fato de que no a leitura de um texto crtico pelo aluno, ou a audio de um
discurso crtico do professor que levam o aluno a desenvolver o seu raciocnio crtico, mas o exerccio, a
vivncia deste tipo de raciocnio, desencadeado pelas provocaes postas pelos problemas apresentados pelo
professor.
No caso da disciplina Sociologia destacam-se, dentre os livros didticos j produzidos, os livros do
socilogo Paulo Meksenas, atualmente professor da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. O
primeiro deles, intitulado Aprendendo Sociologia: a paixo de conhecer a vida, cuja primeira edio de
1989. Sua boa receptividade ocorre: pela seleo e recorte de contedo apresentado; pela natureza dos
exerccios apresentados que no se limitam compreenso de textos, mas colocam a teoria como
instrumento de anlise de situaes reais do cotidiano; pela linguagem acessvel, facilitadora de boa
compreenso. O segundo, cuja edio de 1991, intitulado Sociologia; alm de apresentar as qualidades
do anterior, apresenta uma parte destinada ao professor da disciplina Sociologia, em que o autor faz uma
discusso metodolgica, e tem tambm um conjunto de textos de vrios autores reconhecidos sobre os temas
focalizados, viabilizando o acesso do docente e dos alunos a estas fontes.
J o livro da sociloga Maria Cristina Castilho Costa, de 1993, intitulado Sociologia-Introduo
Cincia da Sociedade, apesar de apresentado como livro didtico, tem se mostrado valioso recurso de leitura
para o professor, devido grande complexidade de seus textos para os alunos e dos textos de autores
reconhecidos apresentados como leitura complementar para os temas focalizados, e de seus exerccios,
predominantemente tericos.
Em condio semelhante encontra-se o livro do socilogo lvaro de Vitta, de 1991, intitulado
Introduo Sociologia, e que embora apresentado como livro didtico, importante recurso de leitura para
o professor.
No caso da disciplina Sociologia da Educao, o livro do mesmo nome, de 1988, do professor
Paulo Meksenas merece ser destacado pelas qualidades j referidas no caso de seu primeiro livro. Focaliza o
fenmeno da educao luz das teorias de Durkheim e de Marx, alm de focalizar a perspectiva de
socilogos contemporneos: Bourdieu, Establet e Passeron.
O livro didtico Sociologia da Educao, da sociloga Sonia Portela, de 1992, tem por eixo de sua
organizao a evaso e o fracasso escolar. A autora procede a uma leitura sociolgica dos problemas
focalizados consistindo em um valioso material de estudo para o professor, sugestivo de prticas docentes
participativas e transformadoras.
DEMAIS RECURSOS DE ENSINO
Alm do livro didtico encontramos na atualidade inmeros outros recursos de ensino, muitos dos
quais localizados nos meios de comunicao ou nas mdias eletrnicas, bem como na mdia impressa como
jornais e revistas, tabelas estatsticas, livros paradidticos. Dentre estas destacam-se a televiso, o vdeo, as
msicas gravadas em fitas e discos, pela grande atrao que exercem sobre o pblico de modo geral, e sobre
o pblico jovem em especial.
A sociloga Helosa Dupas Penteado, professora da Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (USP), atuando na formao de professores de Sociologia, no livro Televiso e Escola: conflito ou
cooperao, (1991), tece consideraes a respeito da Pedagogia da Comunicao, que fundamenta o trabalho
escolar com as mdias e apresenta oito experincias de ensino com mdias imagticas (TV, dramatizao,
vdeo-psicodrama pedaggico) em diferentes nveis de ensino (a leitura desses textos pode ajudar o
professor a utilizar o recurso TV no ensino fundamental, ensino mdio, ensino superior). Rezende e Fusari
(1989), em sua tese de dissertao de doutorado, apresenta interessante trabalho desenvolvido com a TV
(programa o Show da Xuxa) junto a alunos do ensino mdio com habilitao Magistrio, de leitura
imprescindvel para o professor de Sociologia da Educao.
Ainda a respeito de televiso a sociloga Maria Luiza Belloni, atualmente professora da
Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, desenvolveu interessante projeto intitulado O jovem
Telespectador Ativo, que composto de vdeo contendo 7 textos televisuais sobre a TV e sua leitura,
acompanhado de dois livretos, um que transcreve o texto oral do vdeo e outro que contm a metodologia
que a autora sugere para o trabalho a ser feito com este material, de grande utilidade para a docncia do
professor de Sociologia e Sociologia da Educao.
Tambm a Universidade para o Desenvolvimento de Santa Catarina-UDESC, atravs da Faculdade
de Educao-FAED, realizou a publicao, em 1995, de Leitura e Imagens, que rene em seus artigos o
contedo de palestras proferidas no II Seminrio Catarinense de Sociologia da Educao, realizado em
setembro de 1994. Apresenta, atravs de oito artigos de leitura acessvel, temas relevantes de Sociologia da
Educao e presentes na Proposta Curricular.
O recurso a textos musicais, cujos temas das letras constituem-se em fonte secundria para o estudo
das questes focalizadas, tem se mostrado altamente positivo, pelo interesse e gosto que despertam e pela
problematizao que propiciam. A respeito deste recurso importante estar alerta para no descaracteriz-lo
por intermdio de um uso inadequado que parta diretamente do estudo da letra da msica, ou seja do seu
texto escrito. Necessariamente esse trabalho dever se iniciar por uma referncia ao tema do texto musical
escolhido, a autoria de msica e letra, a poca em que foi composta e a audio, umas duas vezes, da
gravao pelos alunos em classe, acompanhada simultaneamente pela leitura da letra.
Segue-se a esta etapa uma explorao, junto classe, da experincia auditiva: o que gostaram, o que
no gostaram, o que lhes chamou a ateno, com o que concordam, de que discordam. Somente ento
chegado o momento de avanar para a anlise do contedo do texto atravs dos conceitos sociolgicos.
O trabalho com jornal vem sendo incrementado na atualidade a partir de vrios jornais de diferentes
Estados brasileiros, que desenvolvem projetos junto s escolas e atravs dos quais oferecem gratuitamente e
por um certo perodo um nmero X de assinaturas para as escolas participantes, alm de desenvolver
oficinas junto aos professores.
A Folha de So Paulo um dos jornais que desenvolve este tipo de projeto e que j possui 2 livretos
divulgadores da metodologia de trabalho com jornais junto a alunos, o primeiro deles referente s
experincias a serem desenvolvidas da 1 at a 4 srie, e o segundo com experincias voltadas para as sries
entre 5 e 8, do ensino fundamental.
Seguindo a formatao de um jornal, a editora Mundo Jovem, do Rio Grande do Sul, publica
mensalmente o jornal de mesmo nome que tem como pblico alvo a juventude, veiculando artigos sobre
questes da atualidade, significativas para esta faixa etria que compe a populao de ensino mdio.
Constitui-se em material propiciador da organizao de debates e reflexes sobre importantes questes
sociais.
A respeito de tabelas estatsticas fontes como o relatrio dos censos, realizado pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) com sede em So Paulo6; o Anurio Estatstico publicado pela
Editora Abril; as pesquisas da Data Folha7, constituem-se em importantes recursos que precisam estar a
disposio dos professores, para a construo de problemas sociolgicos a serem apresentados para os
alunos.
No que se refere a revistas O Correio da UNESCO, a revista Superinteressante e a Nova Escola da
Editora Abril, entre outras, so peridicos facilmente encontrados nas bancas que apresentam, entre seus
artigos, relevantes questes sociais da atualidade.
Finalmente a produo de livros paradidticos que so livros sobre temas os mais variados, escritos
por pesquisadores universitrios e tendo por alvo um pblico de escolaridade mdia, constituem-se em
fontes preciosas de informao para professores, alm de neles poderem encontrar trechos que podero ser
6
Rua Victor Meireles, 170, 1 andar. Florianpolis S/C CEP: 88010-440
7
Empresa Folha da Manh. Alameda Baro de Limeira, 425, Campos Elsios. CEP: 01201-900
trabalhados pelos alunos. Vrias editoras tm se dedicado a este empreendimento dentre elas a Editora
Moderna, destacando-se: a coleo Polmicas; como o prprio nome indica, composta de volumes
dedicados cada um deles a um tema reconhecidamente polmico e escrito por um especialista no assunto; e
a recm-lanada coleo Debates da Atualidade, voltada para o pblico jovem, composta de volumes
dedicados cada um deles a um tema tratado por sete autores diferentes, especialistas no assunto, expressos
em sete captulos, possibilitando ao leitor divisar pontos de vista diferentes; a Editora Brasiliense,
destacando-se a coleo Primeiros Passos, com obras introdutrias a diversos temas, vrias das quais de
leitura compreensvel para o professor; a Editora Cortez, destacando-se, entre outras, a coleo Questes,
com numerosos volumes voltados para as questes do ensino. Nesta coleo, a sociloga Helosa Dupas
Penteado trabalha o tema Meio Ambiente no volume n 38, intitulado Meio Ambiente e Formao de
Professores, apresentando textos para serem trabalhados com alunos e sugestes metodolgicas para as
atividades apresentadas; inmeros outros volumes focalizam temas pertinentes Sociologia da Educao,
encontrando-se, entre eles, obra do professor Paulo Freire.
CONSIDERAES FINAIS
A equipe responsvel pela elaborao do presente documento tem a clareza de que se trata de um
documento inicial, produto de um esforo concentrado da equipe e de todos os professores colaboradores,
num curto espao de tempo, cujo incio foi abril de 1997.
Entendemos, tambm, que frente ao posicionamento educacional aqui assumido e pela consequente
metodologia adotada, este o incio da sistematizao do processo de ensino das disciplinas de Sociologia e
Sociologia da Educao no Ensino Mdio com habilitao Magistrio, que se estender e se construir ao
longo do tempo de nossas profisses e de nossas vidas.
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VITTA, lvaro de. Sociologia da Sociedade Brasileira. So Paulo, tica, 1991.
GRUPO DE TRABALHO
MARISTELA APARECIDA FAGHERAZZI SED/DIEM
PEDRO CONTERATTO 17 CRE
RENATO KOCK NUNES SED/DIEM
ROQUE VITRIO PEREIRA 1 CRE
VITOR JOO FACCIN 9 CRE
COORDENADORA
MARISTELA APARECIDA FAGHERAZZI SED/DIEM
CONSULTORIA
HELOSA DUPAS PENTEADO USP

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48 PROPOSTA CURRICULAR (Sociologia e Sociologia da Educao)

Uma proposta programtica um instrumento de trabalho do profissional professor, e enquanto tal

Esta proposta fruto de um esforo de sistematizao da resposta do trabalho coletivo realizado

A NOVA VERSO DA PROPOSTA (1997)

AS LISTAS QUE SEGUEM, ELABORADAS PELOS NOSSOS DOCENTES, ESCLARECEM

PROBLEMAS ENFRENTADOS PELOS DOCENTES, SEGUNDO ELES PRPRIOS

Nossos limites enquanto professores e pessoas

DVIDAS EXPERIMENTADAS E COMPARTILHADAS PELOS DOCENTES

Como levar o aluno a construir uma leitura crtica da realidade?

CERTEZAS EXPERIMENTADAS E COMPARTILHADAS PELOS DOCENTES

O processo ensino/aprendizagem, mesmo com os problemas vivenciados, passa por uma

A busca do conhecimento um processo constante na incompletude do eterno processo de

SUGESTES E COMPLEMENTAES ELABORADAS

Para superar as carncias apontadas e as angstias sentidas indicaram a necessidade de adoo de

Aprofundamento de estudos no mtodo dialtico de anlise da realidade;

Alm dos objetivos j contemplados na proposta anterior, no caso da Sociologia da Educao,

VERSO REVISADA DOS CONTEDOS

DISCIPLINA: SOCIOLOGIA GERAL

Tendo discutido na unidade anterior as origens do pensamento sociolgico, coincidindo com a

1. Trabalho humano e/ou trabalho transformador

1. Classes Sociais e Estado concepes recentes

1. Formas de organizao da Sociedade

BLOCO C MAGISTRIO 3 SRIE

1. O que a Sociologia entende por Cultura?

1. Saber Erudito X Saber Popular

1. A famlia uma instituio em mudana

BLOCO D MAGISTRIO 3 SRIE

1. Analisar sociologicamente a escola que temos na atualidade:

1. Produo e Capitalismo qualificao da fora de trabalho

1. Anlise Sociolgica do Fracasso Escolar

1. A escola que queremos: democrtica, humanstica, cidad

A falta de consideraes metodolgicas expressas de maneira detalhada na proposta anterior exige

Em sociedade, o homem possui vnculos relacionados a instituies sociais as quais estabelecem

Criar condies de participao dos alunos nas tomadas de decises de ensino(seleo de

APRESENTAO DA DISCIPLINA POSSIBILIDADES

Como apresentar a Sociologia para o aluno?

respostas simples, concretas sem serem simplistas.

- confirmar os conhecimentos j produzidos;

Alm disso poderemos lembrar ainda que:

Trata-se na verdade de condies necessrias para aumentar o conhecimento humano e a cultura

Para que serve a Sociologia da Educao na formao do professor?

SELEO E ORGANIZAO DE CONTEDO

O professor enquanto profissional o responsvel pela seleo de contedos sociolgicos a serem

coordenar etapas do trabalho a ser realizado ao longo deste curso como:

Tal sequncia obedece aos seguintes passos:

comportamentos competitivos individualistas; desenvolver atitudes de compromisso com o

DEMAIS RECURSOS DE ENSINO

_______. Meio Ambiente e Formao de Professores, S.P., Cortez, 1994.

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