METODOS Y TECNICAS DIDACTICAS

KELLY QUINTERO

SANDY MACHUCA

ANYELY PERALTA

RAQUEL HERRERA

JOSEFINA ARRIETA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

INSTRUMENTACION QUIRURGICA

FACULTAD SALUD

2011
 INTRODUCCION

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la

consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen
la misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos
objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de una metodologa
diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante

dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se
desea conseguir una propuesta formativa til.

Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que

facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto
de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa,
deben organizarse para promover el aprendizaje.

El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no

por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del
contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el
mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern
trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, de
rentabilidad de la inversin formativa.
MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS

La formacin continua ha sido un pilar bsico en la vida laboral de los

profesionales sanitarios, permitiendo el mantenimiento y la mejora de las
competencias y adquisicin de otras nuevas. Su optimizacin se justifica en la
metodologa que gua el proceso formativo que se centra en la adaptacin al
nivel y expectativas del alumnado y en la creacin de un ambiente positivo que
favorece el aprendizaje til en su prctica profesional, todo ello soportado por la
pertinencia de la accin formativa.

METODOS PARA EL APRENDIZAJE

Un mtodo de aprendizaje puede considerarse con un plan estructurado que

facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Cualquier estrategia diseada por el
docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, como son
los mtodos expositivos, que se basan en la demostracin prctica, los que
basan su metodologa en la construccin del aprendizaje y la prctica por parte
del alumnado y aquellos basados en trabajo de grupo.

Mtodos basados en el trabajo de grupo, con la participacin activa de los

alumnos, armonizada con una planificacin previa y dirigida por una persona
con las competencias necesarias para tal fin.

Los mtodos expositivos, se caracterizan por su claridad en la presentacin

al alumnado, y se apoyan en la exposicin oral de una o varias personas
expertas en la materia del tema que se expone.

Los mtodos basados en la demostracin prctica, se basan en que el

alumnado aprenda mediante procesos de demostracin prctica y coordinada
de tareas.

Mtodo de Seminario, es un grupo de aprendizaje activo pues los

participantes no reciben la informacin ya elaborada como convencionalmente
se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en
un ambiente de recproca colaboracin.
Es una forma de docencia y de investigacin al mismo tiempo. Se diferencia
claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la
docencia-aprendizaje. En el Seminario el alumno sigue siendo discpulo pero
empieza a ser l mismo profesor.
La ejecucin de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y
de equipo, los familiariza con medios de investigacin y reflexin y los ejercita
en el mtodo filosfico. El Seminario es fundamentalmente una prctica.

Mtodos en los que el docente y el alumnado intervienen activamente en

la construccin del aprendizaje, se basa en la formulacin de preguntas,
cuando los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, a
travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto e estudio
y las experiencias del grupo de trabajo.

CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE MTODO.

La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretende conseguir. La

poblacin a la que se dirige la accin formativa. La compatibilidad del mtodo
con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. El valor del
mtodo como facilitador de aprendizaje.

LAS TECNICAS DIDACTICAS

Son formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente

probados que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las
finalidades y objetivos pretendidos. Estas tcnicas se utilizan en funcin de las
circunstancias y las caractersticas del grupo que aprende, teniendo en cuenta
las necesidades, expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin,
as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar.

a) De carcter explicativo. Es un tipo de discurso que tiene el objetivo de

poner a disposicin de un lector/receptor cualquier tema de una forma clara y
ordenada.

La explicacin oral: que el alumno comprenda datos, mtodos procedimientos

relacionndolos con los ya adquiridos, y estructurndolos de forma individual.
Estudio directo: tcnica de instruccin estructurada segn normas de la
enseanza programada, lineal o ramificada con la que se podran alcanzar
objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.

La mesa redonda: tcnica en la que un grupo de expertos coordinados por un

moderador exponen teoras, conceptos, o puntos de vista divergentes de un
tema en comn aportando informacin variada. Al final el moderador resume
las ideas abordadas e invita a formular preguntas aclaratorias.

Ia
b) Tcnicas de aprendizaje demostrativo: Son muy tiles para alcanzar
objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos. Debe
ir acompaada de la prctica del alumnado, mostrando los errores,
discriminando entre lo correcto y lo incorrecto. El docente se convierte en
asesor cuando el alumno comienza la prctica individual. La simulacin
proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones
reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados.
d) Tcnicas de trabajo en grupo: El debate dirigido o discusin guiada:
permite la profundizacin en los temas y satisfaccin en el alumnado.

Phillips 66: se discute un tema y se llega a una conclusin, facilita la

confrontacin de ideas participando todos los alumnos. Sirve para conocer
ideas previas del alumnado.

Comisin: un grupo reducido comenta un tema para luego presentar

conclusiones a un grupo mayor. Se divide el grupo en comisiones que preparan
un tema concreto para luego ser tratado en forma integral por el resto de los
alumnos.

Role Play: Dos o ms personas representan una situacin real, asumiendo los
roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por
el grupo. Foro: el grupo expresa en forma libre sus ideas y opiniones sobre un
asunto moderados por un tutor o formador.

c) Tcnicas de descubrimiento: estas pretenden que el alumno sea agente

de su propia formacin, a travs de investigacin personal, en contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

Resolucin de problemas: pretende que el alumnado a travs de un

aprendizaje guiado analice los distintos factores que intervienen en un
problema y formule alternativas de solucin.

El caso: se describe una situacin real o ficticia, se plantea un problema en que

el alumnado debe consensuar una nica solucin.

Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, el docente presenta al

alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre s, aparentemente
contradictorios para que el alumnado utilizando evidencia cientfica extraiga
conclusiones tiles para su prctica profesional.

Investigacin social: favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y

aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones
nuevas y valoraciones crticas. Plantear un problema pobremente definido y de
discutir sus posibles soluciones.

El proyecto: facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, el

docente sigue asesorando al alumno en la aplicacin de un plan de trabajo
personalizado, previamente definido.

LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACION EN E-LEARNING

Correo electrnico: herramienta de comunicacin ms utilizada que permite

enviar mensajes a los participantes del curso.
Foro: permite que las consultas y los correos puedan ser resueltos y/u
observados tanto por el alumnado como por el profesorado, convocando a
debates, chats o resolviendo dudas.

Chat: permite a los participantes en una accin formativa comunicarse en

tiempo real.

LAS ACCIONES La eleccin de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser

arbitraria. Por esto se propone una serie de factores para tener en cuenta para
su planteamiento o eleccin:

Teniendo en cuenta estas caractersticas, se distinguen tambin diferentes

tipos de tareas para la formacin: Introduccin-motivacin Deteccin de
conocimientos previos De desarrollo y de asimilacin De refuerzo De
ampliacin, de profundizacin En formacin a distancia se pueden diferenciar:
Actividades prcticas Actividades de autocomprobacin Artculos de inters
Direcciones de inters