MTRA. DORANELI VEGA ALVAREZ.

ESC. SEC. GRAL. ENCARNACIN CABRERA

EL PALMAR, CADEREYTA, QRO.

Como antecedente del proyecto de lectura y escritura LEO, PIENSO Y APRENDO, y como
parte de la investigacin que se hizo al plantear el proyecto, se escribe el siguiente
documento, con el nico fin de ampliar la visin de los docentes respecto a las formas de
ensear y a las estrategias bsicas que los estudiantes deben tener para garantizar
APRENDIZAJES.

LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES META COGNITIVAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSION DE LECTURA.

Aprender a aprender, ensear a pensar, ensear a aprender y tambin algunos

diran, aprender a ensear; son frases que estn en boca de mucha gente dentro
de este mundo educativo que nos rodea; es tambin el propsito de
este documento con la intencin de mejorar la comprensin lectora de los
estudiantes.
ltimamente se descubre que la verdadera funcin de la escuela es la de
transmitir una habilidad que sintetice todas las dems funciones que le son
propias: pensar. Despus y dependiendo del estilo y formacin del alumno y
el maestro, se aaden otros complementos al verbo
pensar: Pensar creativamente, crticamente o autnomamente. Pero, si
tratamos de entender y comprender qu es esto de pensar y por qu razn es
ahora el centro de la educacin, los argumentos no acostumbran a ser, ni
creativos, ni tan solo crticos, ni mucho menos autnomos. Nada ms hay que
revisar la abundante produccin de libros con ttulos sugerentes e interesantes,
programas informticos con mucha publicidad, sesiones psicopedaggicas por
especialistas, que se limitan a ofertar un repertorio de recetas, por llamarlo de
algn modo; con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la
concepcin actual de las escuelas, esto es desarrollar el pensamiento con la
lectura de cualquier texto, lo cual puede lograrse al subrayar un texto,
memorizar una frmula, hacer un resumen, leer y enterarse, cmo relajarse y
ser optimismo ante un examen, etc. Nadie discutir la eficacia de estas
habilidades y su indudable utilidad para el largo y obligatorio oficio de aprender
en contextos escolares. Pero, es esto realmente pensar? Probablemente
forman parte del ejercicio intelectual, pero no constituyen el ncleo de aquello
que llamamos pensar. Entonces Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es
la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas
preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta
correcta a formularnos sea Realmente s cmo leer? Y posiblemente la
respuesta a esta pregunta sea: no.

La comprensin es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el

significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza,
asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad se hace parte del
proceso de decodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran
problema a la hora de decodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos
mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin nmero de
estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las
utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen
tales estrategias y tampoco saben cmo aprenderlas, es aqu donde interviene
la meta cognicin que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus
destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y
darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos
estudiantes es realmente el subdesarrollo y desconocimiento de las
habilidades meta cognitivas.
Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de los problemas de
comprensin y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta
de eficiencia en el empleo de la Meta cognicin. La meta cognicin referida a la
comprensin lectora es denominada meta comprensin y es la que
permite saber hasta dnde se comprende algo, cmo se alcanz esta
comprensin y qu procesos mentales fue necesario activar para lograrlo; esta
meta comprensin posee tres mecanismos: El primero, el conocimiento del
proceso, es decir, el saber qu objetivos se tienen con la lectura, ya que de
acuerdo a esto el lector activar o no procesos cognitivos particulares,
establecer cmo leer, por ejemplo, a qu velocidad o con qu profundidad. El
segundo, la auto observacin, proceso mediante el cual, el lector observa su
lectura y determina si sta lo est llevando a conseguir el objetivo planteado. Y
tercero, la autorregulacin, mecanismo que le permite ejecutar o implementar
acciones que corrijan o modifiquen la lectura para asegurar que el lector alcance
su meta establecida. Por otro lado en la meta comprensin se resaltan adems
tres variables que se relacionan con la persona, la tarea y el texto. La primera,
tiene que ver con el conocimiento que el lector tiene de s mismo y de los otros,
como lectores, en cuanto a habilidades, motivacin, conocimientos sobre
el proceso de leer y las estrategias en su uso y control. La segunda, el
conocimiento que el lector tiene en relacin con la tarea y su nivel de exigencia.
Y el tercero, el saber que el lector posee en referencia a la estructura del texto y
su contenido.
En consecuencia, los estudiantes al desconocer la
meta comprensin, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al
enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen
mental acerca de qu va a leer, cmo lo va a hacer, si tiene algn conocimiento
previo acerca del tema y para qu lo har. Algunos estudiantes, desarrollan
por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero
desafortunadamente otros no, as que el objetivo principal del presente trabajo
ser plantear habilidades Meta cognitivas y estrategias de lectura para mejorar
y desarrollar la comprensin de lectura. Para lograr este objetivo primero se
describir el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de
lectura que hacen posible la comprensin de un texto; despus se plantear la
comprensin de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por ltimo
abarcando los pasos anteriores se describirn cada una de las habilidades Meta
cognitivas para darle solucin al problema de subdesarrollo de estas habilidades
en los lectores.
DESCRIPCION DEL PROCESO DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE
LECTURA.

Aprender a leer es una de las mayores conquistas del ser humano, ya que
implica acceder a la cultura escrita, es una puerta que abre la entrada a otros
mundos, permite desenvolverse en la vida cotidiana con autonoma, contribuye
a mantener una adecuada autoestima y a insertarse en el mundo laboral en
mejores condiciones. Es un conocimiento bsico e indispensable para insertarse
en la sociedad actual.

El lenguaje escrito _lectura y escritura_ son prcticas culturales y, como tales,

evolucionan dependiendo del contexto histrico en el que ocurren (A., 2010).
Del siglo XX al siglo XXI se ha pasado de concebir la lectura y la escritura como
una actividad instrumental a concebirlas como una actividad intelectual y
cultural. Actualmente se hace referencia al trmino literacidad, que es mucho
ms amplio y que incluye tanto al cdigo como a las representaciones culturales.
De acuerdo a lo propuesto por Alejandra Medina, investigadora de la
Universidad Catlica de Chile que en alianza con Fundacin Educacional
Arauco, desarroll las Pruebas de comprensin Lectora y Produccin de Textos,
el concepto de alfabetizacin que usbamos en el siglo XX est muy ligado al
aprendizaje del alfabeto o del cdigo, lo que no corresponde a las necesidades
de la sociedad del conocimiento. Entonces, cuando hablamos de leer y escribir
en la actualidad, nos referimos a entrar a la cultura escrita o integracin activa a
una comunidad en la que las personas requieren apropiarse de una amplia gama
de instrumentos y contenidos escritos y familiarizarse con sus usos para poder
utilizarlos de forma autnoma.
Ahora bien, la lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.
Es el proceso ms importante de aprendizaje. El conocimiento de este proceso
mental interno donde ocurre la comprensin del significado, de esta palabra, se
le llama meta cognicin. Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de
manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la
importancia de la comprensin de lectura.
Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto,
extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione con
lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio
propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de
memorizacin. (TERESA, 1991)

Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del
autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general
avanzado para poder entenderlo y se requiere la habilidad de reconocimiento
de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario tener un
conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el
significado etc. Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la
capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos
nuevos.
Por lo que se refiere a la construccin de significado es importante la conciencia
del lector y el monitoreo durante el proceso de comprensin. Esta conciencia y
el monitoreo se denominan Meta cognicin. En un estudio realizado
por Pogglioli (1998) se concluy que la relacin existente entre Meta
cognicin y lectura se refiere al conocimiento sobre el propsito en la lectura, la
manera de proceder para alcanzar los propsitos y la regulacin del proceso
mediante la autorevisin de la comprensin, usando adecuadamente estrategias
de lectura para facilitar o remediar los errores de comprensin.
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la
lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples
mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de
disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus
propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral,
ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje
que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual
permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas,
formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y
aprender a ponerse en el lugar de los dems. Por medio de la lectura, los
estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez
se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser
miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn,
conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones y colaboran para crear
significados. Esto es el propsito comunicativo que se pretende lograr en los
estudiantes de nivel bsico, establecido en el PLAN DE ESTUDIOS 2011.
Ahora bien, por lo que respecta a las estrategias lectoras, es necesario
reconocer que una estrategia es la forma, o un medio para llegar a un objetivo
en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la
comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas
estrategias.

En primer lugar hablaremos de las tcnicas que facilitan la accin de

identificar. La lectura explorativa es una estrategia preparatoria para la lectura
propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una
idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura
es despertar la atencin a travs de la creacin de
expectativas. Lectura rpida, esta estrategia selectiva trata de analizar un texto
muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos.
Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata
de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del
salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
En segundo lugar se mencionan tcnicas que promueven el anlisis del
texto. Se empieza con el anlisis estructural de un texto: para comprender y
captar el texto con mayor facilidad debe dividirse en unidades de lectura a las
que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de
acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de
informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin
abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la
mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. Posteriormente se
continua con una lectura crtica, la cual consiste en distinguir los hechos de las
opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las
fuentes de informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface
la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su
conocimiento. Enseguida la post-lectura, esta es una estrategia donde se revisa
y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que
muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con
pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de
manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo
plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms
tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.
Finalmente es necesario llegar a una lectura reflexiva o comprensiva, es decir al
mximo nivel de comprensin. Esta fase consiste en repasar una y otra vez
sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Para usar esta estrategia es
necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se
posee por completo o aclarar dudas con ayuda de otras fuentes o recursos. Si
no se puede hacer, enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar
lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar
con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las
secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender
cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Como puede notarse los procesos de lectura requieren de un proceso meta
cognitivo por parte del estudiante con el propsito de hacer una organizacin de
las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de
la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms
importante, hasta apropiarse y emplear en determinadas situaciones reales la
informacin adquirida durante su proceso de comprensin.
Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a que a la
mayora de los estudiantes no les gusta leer. Como antecedente, algunos
autores han reconocido que para leer y escribir exitosamente se requiere de las
llamadas habilidades metalingsticas. Estos autores sugieren que dichas
habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y analizar el sistema
lingstico. Las personas pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el
contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos. Adems dicho
reconocimiento se relaciona estrechamente con los procesos de
alfabetizacin. (ARBELAEZ, 2002) Es por este motivo que surge la necesidad
de desarrollar habilidades meta cognitivas en los estudiantes de educacin
bsica Y es que este problema no solamente es reflejado en el nivel de
educacin bsica sino tambin se puede desencadenar en la educacin
superior, riesgo que se puede prevenir.
Al respecto, el docente debe estar atento a las actitudes comunicativas que sus
estudiantes demuestren desde los primeros aos de su formacin, para
posteriormente plantear estrategias adecuadas a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. EL primer comportamiento que adopta el
estudiante ante la lectura es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo
posible. El segundo comportamiento es la falta de inters en el tema que se
propone leer, porque no encuentra un inters o propsito concreto en el tema, o
en algunos casos hay estudiantes que creen que todo lo saben. Cuando el
estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo
del profesor o algo malo para l, por lo tanto lo hace de manera rpida y sin
ninguna comprensin del tema, tampoco emplea tcnicas adecuadas.
"El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben
leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios
efectivos para hacerla comprensible. (Bruning Roger, 2007). Ante todo la
lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte
del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la lectura es
en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad
cognitiva. La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es
innecesario, salvo el de los ojos
Se considera que el buen lector tiene a la mano y consulta con frecuencia el
diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que se descarta gran
cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta.
Actualmente los intereses de los jvenes de secundaria se han
diversificado de manera significativa por lo que para algunos resulta
interesante la lectura de los textos, con sus temas y formas estilsticas,
mientras que para otros resulta de poco intersEs por ello que la
lectura de autores que abordan temas afines a las necesidades de los
jvenes de secundaria puede constituir una experiencia atractiva para
los estudiantes. Este tipo de prcticas lectoras podrn vincularlos
slidamente a la cultura escrita y constituirn una parte de ingreso al
extenso mundo de la lectura. (PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011
GUIA PARA EL MAESTRO, 2011) (ARBELAEZ, 2002)
Para hablar de comprensin lectora es necesario saber que comprender es
entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales
como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el
autor quiere comunicar.
De este modo, para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar
mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a
menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal
es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la
eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser
repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es
apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su
comprensin. Si despus de leer una unidad de informacin no se percibe su
idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra
frente a un problema de comprensin de lectura; el uso de las estrategias
ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un
buen lector.
La comprensin de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se
extrae un significado del texto que se est leyendo. En la comprensin se han
establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es ms
importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores;
el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante que el
texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es
ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor.
Y un tercer modelo de interaccin donde el lector relaciona sus conocimientos
con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms
aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del
significado por medio de la interaccin con el texto.
Como puede notarse, la lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos
que lleva a cabo el ser humano y aprender a leer resulta una tarea difcil
pero decisiva que requiere una persona as como de las tcnicas especficas.
Tomando en cuenta que la lectura es la base de posteriores aprendizajes y
constituye una importante distincin en el mbito social y cultural al hablarse de
personas alfabetizados y analfabetos. Existen dos momentos claves en este
complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la
comprensin del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado
numerosas teoras que intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con
su adecuado significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo
comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo
componen. As entonces se habla de la Meta comprensin lectora, o
"conocimiento que tiene el lector acerca de las propias estrategias con que cuenta para
comprender un escrito y al control que ejerce sobre las mismas para que su
comprensin lectora sea ptima" (Valls Arndiga, 1996).
No obstante, tristemente se ve que los procesos de enseanza son muy escasos
y limitados en cuanto al logro de aprendizajes de los estudiantes. Tomando en
cuenta que, actualmente no hay tiempo para el entretenimiento en habilidades
de estudio e investigacin para saber buscar, seleccionar, organizar e integrar
informacin. No existe estimulacin o enseanza de destrezas de comprensin
de lectura con base en estrategias cognitivas y menos an en las llamadas meta
cognitivas. Por ello cuando los alumnos llegan a secundaria no son aprendices
independientes, es decir no saben leer para aprender.
HABILIDADES METACOGNITIVAS PROPUESTAS PARA EN EL LECTOR.
Con anticipacin a este apartado, se hablo de los procesos de lectura y de la
importancia que significa el hecho de alcanzar la comprensin de un texto ahora
es momento de hablar de las habilidades meta cognitivas que deben desarrollar
los estudiantes; con el fin de acercarnos a la calidad en la educacin que tanto
se ha mencionado en pleno siglo XXI.

Aunque los estudiosos sobre el tema de la Meta cognicin son relativamente

recientes, desde muchos aos atrs algunos investigadores se interesaron por
este tema. En esta lnea se encuentra, por ejemplo Vygotski, (1979). Se acerca
al tema de la Meta cognicin al hablar de la regulacin ejercida por los otros y la
autorregulacin. La teora de Vygotski permite considerar la posibilidad de que
un nio use su lenguaje para regular sus propios
pensamientos, comportamientos y acciones cuando se enfrenta a una tarea.
La meta cognicin es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando
se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o
procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta
de estos. Los procesos meta cognitivos son actividades de autorregulacin del
sistema mental ligadas ms a la estrategia que al problema del control
consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la
comprensin en lugar del control consciente de cmo hace la mente para captar
conocimientos y retenerlos en la memoria.
En la Meta cognicin se reconocen dos extensiones bsicas: una
extensin se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de
pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en
particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como
pensador. La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene toda
persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la
regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales recursos en su
propio desempeo cognitivo. (Jimnez, V. 2006).
El proceso meta cognitivo consta de 4 reas que son: Conocimiento acerca del
conocimiento, el conocimiento de s mismo y el control de los
procesos Cognoscitivos propios. Conocimiento acerca de las variables que
afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de
problemas. Conocimiento de estrategias, las cuales sirven para la regulacin de
la cognicin a travs de la planeacin, organizacin y evaluacin de
resultados. La meta cognicin ayuda al lector a reconocer si lo que hace est
bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones,
detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del
problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de
otro texto o de otra persona etc.
Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje,
planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeo frente a un texto. En
cuanto al conocimiento especfico de las estrategias, consideremos que en la
primera parte de este documento se plantearon algunas de las estrategias
lectoras necesarias para comprender un texto; as que ahora se estudiar el
conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades Meta
cognitivas. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro de
acuerdo a la forma de pensar de cada uno, se considera que el conocimiento
es meta cognitivo si se usa de una manera estratgica para llegar a la
comprensin de lo que se lee, teniendo en cuenta los puntos fuertes y dbiles
del lector. Si se aborda la lectura sin usar la informacin acerca de esas
debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje, por lo
cual no hay habilidad meta cognitiva.
Para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes es necesario que
el docente realice al inicio de un tema un diagnstico que permita identificar sus
conocimientos previos. El concepto de conocimientos previos, en relacin con
la lectura, se refiere a la informacin que tiene el estudiante sobre el mundo y a
su dominio del vocabulario especfico del tema del texto (EVALUACIN, 2012).
Tambin incluye la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los
textos y sus experiencias previas con diferentes gneros discursivos.
Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en
la comprensin de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en
que conecta la informacin que lee con lo que ya sabe para construir activamente
el significado. En directa relacin con lo anterior, la cantidad de conocimientos
previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador
de cunto podrn aprender sobre el mismo. Una prctica que se desprende de
lo anterior es la activacin de conocimientos previos antes de leer. Esto es una
estrategia metacognitiva eficaz; sin embargo, debe evitarse el hbito de que sea
el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos
estos conocimientos antes de emprender una nueva lectura. Los que deben
activar sus conocimientos son los lectores; es decir los alumnos en forma
autnoma. La labor del docente aqu es ms bien de modelar la estrategia y
recordar a los alumnos que la pueden utilizar. Por otra parte, el profesor debe
planificar instancias para que los estudiantes construyan los conocimientos
necesarios para comprender un texto, prctica que resulta en un aumento
significativo de sus conocimientos sobre el mundo. Por esta razn, el desarrollar
habilidades metacognitivas enfatiza la importancia de que los alumnos lean en
abundancia y adquieran el hbito de informarse autnomamente, como un modo
de incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los
llevar a una mejor comprensin de la lectura y, a la vez, a incrementar sus
conocimientos en todas las reas.
La evaluacin enfatiza en la informacin que tiene un individuo acerca del
esfuerzo en la aplicacin de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan
apropiadamente, facilitarn el aprendizaje, el almacenamiento y la recuperacin
de la informacin. Como ya se ha mencionado, la meta cognicin se ha referido
a la regulacin de la cognicin mencionando las habilidades que nos ayudan a
controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia
de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la informacin. Es
importante orientar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades meta
cognitivas a fin de facilitar sus procesos de aprendizaje; para ello
es necesario considerar lo siguiente.
Las Habilidades Meta cognitivas se clasifican
en: Planeacin, esta habilidad involucra la seleccin de estrategias
apropiadas y la el uso de recursos para su
ejecucin. Por ejemplo hacer un anlisis de cul es la mejor estrategia
para buscar la idea central del texto. Control, permite verificar el
resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer
una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo,
almacenando aprendiendo o recuperando
informacin. La evaluacin, se refiere a los procesos reguladores y
del resultado de la comprensin y nuestro
aprendizaje. Monitoreo, es la observacin y apreciacin de la
eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con
relacin a los resultados obtenidos. Acceso, que hace referencia a
que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir
ese conocimiento en el momento apropiado. (Sandia, L., 2004)
Al respecto, se observa que para muchos alumnos de la escuela de hoy la lectura
puede ser un acto desagradable, sobre el cual no se tiene control. Esto sugiere
que, aunque hace ms de una dcada venimos escuchando que el sistema
educativo en nuestro pas necesita mejoras sustanciales, an no se han podido
vencer los obstculos a una solucin contempornea. Ms todava, pocas veces
se ha investigado ms all de lo acadmico, y no se ha pensado cmo esta
situacin afecta negativamente a los lectores, en su desarrollo cognitivo y
lingstico y en su preparacin para el futuro, sobre todo su seguridad personal.
Respecto a la motivacin, un aprendizaje autnomo, reflexivo exige un esfuerzo
y una persistencia que ninguna persona dedica a una tarea para la que no est
motivado. Si los estudiantes no obtienen una recompensa de algn tipo, es
poco probable que lleven a cabo de forma ptima este proceso. Buscarn
caminos ms cortos para salir de apuros. Resulta determinante que el aprendizaje
ayude a desarrollar un sentimiento de autoeficacia, de control de la situacin (Bandura,
1997, citado en Aprender a aprender, Moreno 2001).

Cuando hablamos de meta cognicin, hablamos de que el estudiante dirija

autnomamente este proceso, se apropie de l. Esto slo puede surgir si se
considera capaz de realizar cambios mediante la propia capacidad y esfuerzo.
Cuanto ms se sientan autoeficaces los estudiantes, cuanto ms confen en que
pueden influir en el futuro, ms altas sern las metas que se propondrn y mayor
su compromiso con ellas.
El problema de la calidad de la enseanza de la lectura no es exclusiva de
Mxico. En la opinin general de los estudiosos de diversos pases se critica al
sistema, como describe el Ruso Braslavsky (1992): Desde fines del siglo XVIII
hasta los comienzos del siglo XX, se le concedi a la escuela el principal
protagonismo en la difusin de la lengua escrita y en la formacin de lectores.
Desde hace varias dcadas, por el contrario, se le suele considerar impotente
para modificar la persistencia de dicho problema, lo cual da lugar a las variantes
de analfabetismo y a la abundancia de los no lectores. En consecuencia esta
situacin repercute en el mbito personal y social puesto que la impotencia del
sistema debilita la eficiencia cognitiva en los estudiantes, provocando as el
fracaso escolar; ya que las experiencias negativas asociadas a la lectura,
influiran en la autoimagen que los alumnos perciben de s mismos; es decir en
el sentirse competentes, capaces.
El aprendizaje de estrategias de comprensin permite enfrentarse a la lectura
de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer.
Las estrategias cumplen una doble funcin en la lectura: por un lado,
permiten corregir problemas de comprensin y, por otro, contribuyen a
construir una interpretacin profunda de los textos. En consecuencia, al
desarrollar habilidades meta cognitivas como estrategia que garantice
aprendizajes se contribuye a la autonoma y al espritu crtico de los
estudiantes. As pues, al usar esta estrategia como mtodo de aprendizaje se
pretende lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de
comprensin.
Esta sugerencia de trabajar conjuntamente meta cognicin y lectura confirma la
relevancia del tema para el sistema educativo. Es afortunado el inters de
docentes por ensear a los alumnos a guiar su propio pensamiento y a aprender
a aprender, siendo este uno de los pilares de la educacin en Mxico. El nfasis
nacional en mejorar la comprensin de lectura entre los estudiantes
mexicanos coincide con las demandas cognitivas de la era de la informacin y
del mundo contemporneo.

A manera de conclusin, se puede decir que el lector eficiente inicia la lectura

con objetivos claros, modifica durante el proceso la velocidad o modalidad
lectora (oral o mental) de acuerdo a lo que necesite, identifica qu clase de texto
es y a partir de la estructura esperada lo analiza, identifica fallas y aplica
estrategias puntuales y se ve a s mismo como un buen lector, poseedor de
las habilidades requeridas y la confianza necesaria para ponerlas en juego, todo
esto con el propsito fundamental de comprender. En el proceso de lectura se
van desarrollando habilidades para leer desde pequeos, pero a veces estas
habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los nios; por tal
motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema no se puede
comprender un texto por esta razn he planteado la meta cognicin como
solucin a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las
estrategias lectoras que pueden utilizar.
La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las
estrategias propuestas y enfatizar en la repeticin del proceso de lectura tantas
veces como se pueda; solo as se puede llegar a un conocimiento de sus propios
procesos mentales.
La comprensin de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es
la expresin escrita ya que para leer algo, antes ya debi estar escrito por un
autor, que quera dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a travs de
este medio. En la comprensin existen factores relacionados con el lector y con
el texto que dificultan la creacin de un significado propio de lo que quiere decir
el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensin suficientes para hacer
inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee, debe tambin considerarse el
autodidactismo por parte del lector, a fin de enfrentar y solucionar aquellas
situaciones que impiden llegar a la comprensin del texto.
En la actualidad leer y escribir son actividades complejas en las que son
evidentes las capacidades tanto lingsticas como cognitivas de los
estudiantes. A su vez constituyen el requisito fundamental para la inclusin
social en la vida contempornea. Por esta razn, existe un especial inters por
mejorar y avanzar en la comprensin de lectura tanto por su importancia en el
proceso cognitivo del estudiante como por su contribucin al diseo de mejores
prcticas educativas que surgen con ms auge a partir de la reforma educativa.
El inters por hablar de la Meta cognicin, resulta a partir de la preocupacin por
las caractersticas de la enseanza de la lectura en nuestro pas, resultado de
las evaluaciones internacionales como PISA. En consecuencia existe un mayor
inters por la estimulacin escolar de habilidades superiores de pensamiento,
las cuales parecen estar ausentes en el sistema escolar y su
omisin esta estrechamente vinculada a la manera de cmo se concibe y se
ensea la lectura. Es as como se va centrando la atencin en la escuela como
un lugar donde la tarea principal sea estimular el pensamiento de nivel superior,
enfatizndose as en la comprensin lectora.
Por otro lado es importante considerar que dadas las precarias condiciones en
las que se trabaja, no hay formas sistemticas de seguimiento del aprendizaje
de los alumnos ao por ao. Es notorio, por ello la necesidad de desarrollar
sistemas internos de evaluacin continua en las aulas. Solo recientemente se
tiene informacin al nivel de muestras nacionales e internacionales que permiten
generar estimaciones del nivel lector o del nivel de aprendizaje de la lectura
alcanzado, si no por los alumnos de diferentes grados, al menos por los de los
ltimos grados de educacin. De modo que lo que se puede plantear con base
en experiencia propia y de colegas, es que, a pesar de las condiciones casi
totalmente adversas en la que aprende la mayora de los estudiantes, sus logros
a nivel de decodificacin y lectura de palabras son mejores de los que se podra
anticipar.
El problema surge cuando son evaluados aprendizajes ms avanzados. Los
nios no aprenden las destrezas de comprensin de lectura de la manera
deseable por que, dadas las multiples carencias, no existe oportunidad ni
maneras para ensearlas. Por esta razn es que aparece la
necesidad de considerar la importancia de desarrollar habilidades meta
cognitivas en los estudiantes. Estas ideas presentadas en el documento son
una herramienta de trabajo sencilla que los docentes pueden emplear en sus
procesos de enseanza, le permitirn a los estudiantes leer con mayor facilidad
y lo ms importante comprender el texto.

En fin se busca considerar la meta cognicin para una mejor preparacin de los
estudiantes mexicanos. No obstante y sin dejar de lado la participacin del
docente ser fundamental en el alcance de esta propuesta.

MENSAJE FINAL.
Finalmente, esta sugerencia de considerar La importancia de desarrollar
habilidades Meta cognitivas para mejorar la comprensin de lectura; surge a
raz de una inquietud que se genera, por un lado, durante el fortalecimiento que
la plataforma de SINADEP, me ha brindado a travs de los cursos en lnea que
ofrece al magisterio, lo que indudablemente ha sido una herramienta
importante para mi desempeo docente. Por otro lado cabe
destacar, que durante estos aos, los cambios y transformacin del modelo
educativo han generado inquietudes respecto a la labor docente,
particularmente con la forma de ensear de los maestros.
Al respecto, la reflexin personal fue el elemento fundamental ya
que para garantizar en los estudiantes el logro de los aprendizajes en
sus distintas asignaturas, es necesario ensear a pensar a travs de estrategias
como: cuestionar, investigar y proponer posibles soluciones a los problemas, lo
que se traduce en el gran reto del docente al interior de su aula. Al compartir
nuestras experiencias en la plataforma de SINADEP y en espacios como este,
es indiscutiblemente una gran oportunidad de fortalecer el trabajo de los
docentes.

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