Asignatura Datos del alumno Fecha

Trabajo 2 - Actividades
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INDICE
Introduccin3
Impresin diagnstica.3
Resultados de las pruebas aplicadas.3
Justificacin.4
Programa de intervencin5
Orientacin para los profesores..9
Orientacin para los padres9

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INTRODUCCIN.

En el presente trabajo, realizaremos una impresin diagnstica y una intervencin, en

base a los resultados obtenidos por la asignatura de Dislexia y Discalculia de un caso de
una alumna que cursa tercer ao de educacin primaria lo cual solicita evaluacin
psicopedaggica, por presentar bajo rendimiento escolar y dificultades en la
lectoescritura.
IMPRESIN DIAGNSTICA

ALUMNA: X
GRADO: 3 de Educacin Primaria.
EDAD: 7 aos y 9 meses.
PRUEBAS APLICADAS:
Entrevista con la familia
Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000
Escala de Inteligencia de Wechsler para nios WISC-IV
Evaluacin Neuropsicolgica.

RESULTADO DE LAS PRUEBAS APLICADAS:

En base a las pruebas aplicadas y a los resultados obtenidos podemos darnos

cuenta que hay niveles de maduracin en relacin con los procesos de
aprendizaje afectados principalmente en lenguaje, donde existe un retraso en
las habilidades de lectura y escritura. En la escritura presenta inversiones,
rotaciones y sustituciones de letras, unin inadecuada de palabras, etc. En
cuanto a la lectura se encuentra en nivel por debajo de su edad promedio en
cuanto a su velocidad. Factores que llevan a concluir que esta alumna presenta
una dislexia mixta en la cual se evidencian problemas en el neuro desarrollo,
donde existe un predominio de errores en establecer conexiones entre el
sistema de anlisis visual del grafema y el nivel de fonema. As mismo, esta nia
presenta dificultades para conectar la forma global de la palabra escrita con la
pronunciacin y su forma ortogrfica en relacin con el significado. Aunque
cabe destacar que el resultado de la prueba C.I es de 108 indicara que su
coeficiente intelectual (C.I) es estndar, comn o normal, es decir, un nivel de
inteligencia promedio. Adems debemos mencionar que su lateralidad es
cruzada (ojo y odos izquierdos y pie y manos derechos). Esta ha de ser otra
seal de alarma, es comn que dislexia y lateralidad cruzada vayan unidas de la
mano, junto a antecedentes familiares.

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JUSTIFICACIN
Se puede ver un componente hereditario puesto que la madre ha comentado que ella
padeci de dificultades en su parte lectora y que solo fue adquirida a los siete aos,
adems present problemas en ortografa e ingls; caso que hoy se repite con la nia,
con un desarrollo del lenguaje tardo que solo lo entenda la madre.
As mismo, en la historia escolar de la alumna se observa que en su proceso de
educacin inicial al terminarlo no alcanz las competencias o logros adecuados en los
procesos de lectura y escritura y que su velocidad hoy en da no alcanza la esperada
para su edad (dislexia viso espacial: lectura lenta). Adems, presenta dificultades al
aprender los nombres de las letras, los das de la semana y las estaciones del ao.
Datos que se puede relacionar con la dislexia mixta, donde a su vez la alumna presenta
las falencias en su memoria nominal y las dificultades fonticas, que es frecuente en
personas con dislexia.

Al revisar los resultados de la prueba Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-

2000 se evidencia una lectura lenta, vacilante, silbica con numerosas vacilaciones y
rectificaciones. As mismo comete errores de inversiones de letras. En cuanto a la
lectura de pseudopalabras se evidencian: inversiones, rotaciones y sustituciones.
Resultados que causan a su vez que su velocidad lectora sea inferior a la de su edad y
que su comprensin lectora escrita primordialmente sea baja. De igual manera, en los
dictados realiza algunas uniones o separaciones indebidas de palabras. Todo ello
confirma que hay una dislexia Mixta (fonolgica y viso espacial).

En relacin a la prueba visual, la nia ha presentado un resultado regular en los

movimientos oculares, movimiento oculares dentro de la lectura, convergencia ocular,
acomodacin y coordinacin visomotora, datos, que llevan a afirmar que al realizar
mayores nmeros de fijaciones su lectura ser ms lenta y existirn regresiones en su
lectura, limitando as su lectura fluida y as mismo su comprensin. As mismo, al verse
afectada la motricidad ocular la nia presentar una visin binocular no adecuada,
perdida del rengln o secuencia y la acomodacin y/o convergencia se darn
fluctuantes, que corresponden a las falencias optmetras de la dislexia.

En la prueba auditiva la nia presenta una dificultad en la estructura rtmica que dentro
de las personas diagnsticas con dislexia causara que su conciencia fonolgica no sea la
adecuada puesto que no hay una adecuada percepcin de los acentos y separacin por
slabas. Lo que ocasionar que presente problemas en los idiomas (lenguas
extranjeras), puesto que an no puede percibir adecuadamente su propia lengua lo
que ser difcil que lo realice en otra.

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En la prueba, de memoria los resultados evidencian que no se presentan dificultades

en la memoria numrica pero si en la memoria nominal, que puede estar relacionada
con las debilidades evidenciadas en la conciencia fonolgica y en la parte de sinnimos,
que al no ser entendidos o visualizados no podrn recapturarse mentalmente para
poder dichos o expresados adecuadamente. Por ello es importante fortalecer la parte
de conciencia fonolgica e ir aumentando la complejidad.

Por otra parte, la alumna presenta una lateralidad cruzada (ojo y odo derecho, mano y
pie izquierdo), lo que contribuye a que presente problemas de aprendizaje
(lectoescritor), puesto que la direccionalidad de la escritura y lectura no coordina con
su ojo-mano, lo que ocasionar como es en este caso que haya inversiones, rotaciones
y sustituciones en palabras. Esta misma dificultad de no tener una adecuada lateralidad
o dominancia, puede ver su relacin con la dificultad en el gateo donde intervendr
todo su parte motora y ocular para realizar un adecuado movimiento con fluidez, y en
el cual se pueda ver el manejo de su cuerpo diferenciando y manejando la parte
izquierda-derecha de forma coordinada. As mismo, se confirma el diagnstico de
dislexia mixta, frente a la cual se debe trabajar con un plan de intervencin con un
refuerzo en la parte de las gnosias espacio temporal, puesto que la direccionalidad y
ubicacin en el espacio permitir mejorar su comprensin global de un texto, y a su vez
le permitir mejorar en su lectura y en el plano grfico.

PROGRAMA PARA LA INTERVENCIN

El siguiente programa se ha ideado en dos reas de fortalecimiento: rea
neuropsicolgica, donde se fortalecern la visin, audicin, lateralidad, memoria,
gnosias espacio-temporales y motricidad, puesto que muchos de los resultados de
estas pruebas obtuvieron un resultado regular, mientras que en las pruebas que
evaluaron las gnosias espacio temporales en la parte espacial y en memoria: nominal,
obtuvieron una valoracin mala, por lo cual estas dos ltimas se deben reforzar an
ms. As tambin, se trabajar los Aspectos cognitivos: en los cuales se reforzar el
proceso de sobre aprendizaje de la lectura, donde se pueda desarrollar el proceso de
forma ms detenida y con una explicacin que realmente pueda ser entendido por la
alumna.

Programa de visin. Ejercicios de acomodacin y convergencia

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ACTIVIDADES: HABILIDADES VISUALES

MOVIMIENTOS DE ACOMODACIN
Con un libro o pgina de un texto, se solicitar que la estudiante comience a leerlo lo
ms cerca posible de los ojos; poco a poco deber ir alejndolo sin suspender su lectura
hasta que sus brazos estn totalmente estirados. A continuacin, se pedir que acerque
nuevamente el libro al rostro.
MOVIMIENTO DE CONVERGENCIA
Sigue el lpiz: se pedir que sujete un lpiz en la mano frente a su cara con el brazo
extendido. De igual manera, se pedir que mueva el brazo lentamente hacia la nariz,
hasta el lmite en que an pueda mantener el lpiz enfocado con los ojos.

Programa de audicin.
ACTIVIDADES PARA HABILIDADES AUDITIVAS
Ensear trabalenguas: leer trabalenguas y hacer que los pronuncie y repita, ir
aumentando paulatinamente la complejidad de los mismos.
Reproducir onomatopeyas, ejemplo: telfono (ring- ring).
Mostrar dibujos preferiblemente homfonos para que lo pronuncie: ejemplo
dibujo de una rama y de una rana.
Realizar dictados de palabras que utilicen combinaciones (tablero- grande-
adjunto)

Programa de lateralidad
ACTIVIDADES PARA LATERALIDAD
Lanzar una pelota con una mano y
recibirla con otra.
Lanzar una pelota con un pie
(dominante).
Hacer saltos con un solo pie
(dominante) y desplazarse en una
zona.
Entregar pistas para encontrar
objetos con respecto a otros
(espacialidad-derecha-izquierda-
encima-abajo).
Hacer movimientos oculares de
izquierda a derecha.
Ejercicios con el brazo izquierdo y
derecho: arriba, lateral, derecha.
Escuchar un mensaje por un odo
(dominante) y transmitirlo (telfono
roto).
Dibujar o pintar objetos a la derecha
o izquierda.

Programa de memoria
MEMORIA
Fichas de asociacin: La nia tiene que recordar dnde se encuentran las dos tarjetas
iguales. Para ello, se le mostrar primero todas las fichas o tarjetas boca arriba, y a
continuacin, se ponen boca abajo. Tratar que sean objetos fciles de recordar (de

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acuerdo a su edad), empezar con unas pocas e ir aumentando la cantidad.

Qu haba?: se dispondrn encima de una mesa varios objetos. Dejamos que el nia
los observe un tiempo y despus, se los retira. La nia tendr que recordar cules eran
y nosotros los iremos poniendo encima de la mesa.

Entrenamiento de conciencia fonolgica.

ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLGICA
A continuacin se presentan una serie de actividades para que puedan ser alternadas y
sean motivadoras para el estudiante:
Slabas o fonemas: ste trabajo es de abstraccin en el cual se colocan las letras
o slabas que conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir
correctamente la palabra solicitada. Se propone la siguiente pgina donde hay
ms fichas de ste tipo de trabajo.
Se sugieren las siguientes pginas de internet en las cuales se encuentran fichas
de trabajo las cuales fortalecern ste proceso.
http://es.slideshare.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1
http://www.slideshare.net/paraguas21/33488189-
concienciafonologicacontarsilabas
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fon
ologicas.pdf

Programa de escritura.
ACTIVIDADES DE ESCRITURA
Proponer fichas de trabajo en los cuales se ejercite-estire y estimule la postura
(espalda-ojo-mano-brazo), adems de los hombros, codo, mueca y dedos.
Brindar varias imgenes, tarjetas u objetos y que la nia escriba su nombre.

Con materiales distintos: pintura, plastilina, arena, etc. Pedir que con sus manos
y esos materiales escriba con ellos o sobre ellos objetos de su entorno, empezar
con palabras cortas e ir paulatinamente aumentando la complejidad.

Programa espacio temporal.

ACTIVIDADES: ESPACIO TEMPORALES
A continuacin se sugieren las siguientes pginas de internet
http://es.slideshare.net/pcpiprofesoras/dossier-desarrollo-de-la-inteligencia y
http://ucamplastica4bsemipres201415grupo13.blogspot.com.co/p/trabajos-
grupales.html

Programa de coordinacin visomotora.

ACTIVIDADES: COORDINACIN VISO MOTORA

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Proponer fichas de trabajo con laberintos de diferente nivel y forma. Tambin, es

recomendable proponer la creacin de figuras geomtricas con volumen en diferentes
materiales.
Ejercicios fsicos de recepcin y lanzamiento de pelota (trabajo en parejas o grupo).
Proponer actividades de encajar objetos en cuerdas (chaquiras-hilo) o encestar
(baloncesto).

Programa de motricidad.
ACTIVIDADES MOTRICES
EJERCICIOS VESTIBULARES: Se propone hacer ejercicios de equilibrio como caminar
por bordes de aceras de la calle o sobre sillas (algo firme que le brinde seguridad al
nio de no caerse), balanceo sobre columpios de acuerdo a su edad la altura, deportes
como el tenis, la gimnasia y el ping pong.
EJERCICIOS DE COORDINACIN: Se propone hacer saltos de encostalados en los cuales
se tenga que ir a un cierto ritmo de un punto a otro, o saltos de gradas o pequeos
obstculos segn la edad; lanzamiento de pelota con una mano o pie, recepcin de la
misma y posterior lanzamiento. Deportes sugeridos: baloncesto y futbol.
EJERCICIOS NEUROTRFICOS: Realizar actividades como jugar al tren varios nios en
los cuales se deba seguir un ritmo, escalar mallas de acuerdo a la edad, elaborar
yincanas en las cuales se pueda hacer arrastre, carreras, gateo, etc., que pueden ir
acompaados tambin por msica. Deporte sugerido: natacin.

MOTRICIDAD FINA: Trabajo del proceso del rasgado, arrugado, punzado y recortado:
Rasgado y arrugado de trozos grandes inicialmente y despus pequeos.
Realizacin de punzado y recortado libremente, por fuera de una figura, por dentro de
una silueta, de lneas rectas, curvas y quebradas (ya sean horizontales, verticales,
diagonales).

Programa Sobre aprendizaje de la lectura.

SOBRE APRENDIZAJE DE LECTURA
Trabajo multisensorial: El trabajo de fortalecimiento del conocimiento de las
consonantes, apoyndose de actividades que incluyan sonidos, colores, onomatopeyas
o msica. Para ello, se sugiere que se refuerce el conocimiento de las letras
dibujndolas, pintndolas con diferentes materiales (algodn, arena, plastilina).
Deletreo de palabras: leer una oracin y pedir que deletree una de las palabras de la
misma.
Ortografa: para ello es importante apoyarse en lo visual desde lo ms bsico hasta lo
ms complejo. Ejemplo: el ala del pjaro (reemplazar la palabra ala por una imagen) A
la derecha de Juan estoy.
Trabajo con homfonos: Las palabras que suenan igual
es importante apoyarse de imgenes:
Comprensin lectora: Proponer textos cortos, apoyado

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con imgenes en los cuales se pueda pedir que muestre cuales son los personajes,
hacer cuestionamientos sobre de qu se trata, cul era el final (se puede colocar una
imagen sobre ello).

ORIENTACIN PARA LOS PROFESORES

Investigar un poco ms sobre la dislexia, para trabajar de mejor manera con la

nia.
Comunicacin constantemente con la familia y especialistas.
Sentar al estudiante en la primera hilera.
Realizar un acompaamiento ms individualizado.

ORIENTACIN PARA LOS PADRES

Brindar apoyo emocional y de autoestima, que busque siempre la motivacin y

auto concepto.
Buscar ayuda de un especialista.
Estar en comunicacin constante con el colegio.
Acompaar el proceso acadmico de la nia, buscando generar un hbito de
estudio: establecer rutinas y utilizar apoyos que ayuden a organizar y manejar el
tiempo (calendarios, agendas, listados de tareas por hacer, etc.)
Posibilitar en la nia que cuente con un espacio adecuado en casa de
aprendizaje, que no cuente con distractores en dicha zona (televisor, celular,
etc.).

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