Sunteți pe pagina 1din 16

Tehnici i instrumente de evaluare a randamentului colar la matematic

I. Tehnici si instrumente tradiionale de evaluare a randamentului colar n ciclul primar


n nvmntul primar exist o multitudine de metode tradiionale de evaluare, ns cele
mai importante sunt: probele orale, probele scrise i probele practice.
Probele orale sau examinarea oral este folosit ca verificare curent i parial pe
ntreg parcursul programului de instruire, unde examinarea se ntreptrunde cu activitatea de
instruire i cu activitatea de nvare.
Aceast prob urmrete ceea ce tie colarul mic n legtur cu o anumit tem, dar i
capacitatea lui de prezentare, deoarece prin aceast modalitate se apreciaz ntreaga
personalitate a lui: modul de prezentare, inuta, prezena de spirit i concentrarea ateniei.
Probele orale se bazeaz pe conversaie pe baza creia cadrul didactic urmrete att
volumul ct i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Aceast metod este potrivit colarului mic, deoarece l obinuiete s expun un
subiect, adic se poart la nceput o scurt conversaie cu toat clasa, se amintete tema sau
temele ce urmeaz a fi discutate, dup care se rspunde la anumite ntrebri.
Este antrenat ntreaga clas s participe prin completri, iar cadrul didactic poate
interveni cu ntrebri suplimentare i stimulative, determinndu-i pe copii s i expun
amnunit cunotinele. Se disting dou forme ale chestionrii orale: curent i final.
Chestionarea curent se folosete n cadrul fiecrui demers didactic de cele mai multe
ori i se poate desfura frontal cu participarea tuturor copiilor, sau individual, iar chestionarea
final se folosete la sfrit de capitol, de semestru i de an colar.
O modalitate eficient este verificarea oral pe baza unui suport vizual, unde se folosesc
imagini, scheme grafice, fenomene prezentate n natur, pe care copiii sunt determinai s le
descrie i s le explice.
n cazul n care rspunsurile sunt incomplete, cadrul didactic poate s adreseze alte
ntrebri cu scopul de a clarifica anumite aspecte.
Este folosit frecvent n nvmntul precolar i n nvmntul primar, fiind n
concordan cu particularitile gndirii la aceste vrste.
De asemenea, se mai folosete citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestuia,
astfel nct s dobndeasc sensul adecvat.
Astfel, se face lectura unui dialog n dou etape, n prima etap cadrul didactic citete
un anumit dialog, colarii mici l recepteaz, n cea de-a doua etap se citesc doar completrile
fcute de un copil, se acord timp de gndire pentru nelegerea coninutului i n final li se cere
s redea replicile absente.
Verificarea oral fiind integrat n demersul de instruire, copiii fiind obinuii cu aceast
metod operativ, ajut la evaluarea mai multor aspecte ale progreselor colare, deoarece se
evalueaz coninuturile, capacitatea de exprimare i logica expunerii.
Eficiena acestei metode de evaluare este cunoscut de toate cadrele didactice, deoarece
toi copiii sunt antrenai n verificare, toi au posibilitatea s-i verifice propriile cunotine, cu
ocazia celor ntrebai i este o form de autocontrol.
Aceast metod prezint avantajul c se realizeaz o comunicare perfect ntre cadrul
didactic i colarii mici i n plus feed-back-ul este deosebit de rapid.
Pe lng avantajele amintite exist cteva dezavantaje, cum ar fi starea de moment a
evaluatorului, gradul diferit de dificultate al ntrebrilor, precum i starea psihic a celor
evaluai, ceea ce conduce de multe ori la scderea obiectivitii evalurii orale.
Un alt dezavantaj este faptul c proba oral este mare consumatoare de timp, timp care
adesea le lipsete cadrului didactic datorit unui numr mic de ore la anumite discipline.
Pentru a elimina aceste dezavantaje se pot stabili anumite restricii cu privire la durata
acestor examinri orale, n funcie de vrst, ntrebrile vor fi stabilite din vreme, pentru a fi ct
mai uniforme, ca grad de dificultate, iar formularea lor s se fac clar, precis i fr ambiguiti.
Coninuturile ce vor fi examinate trebuie s fie precis delimitate, n aa fel nct copiii
s tie ce li se cere n cadrul examinrii respective, deoarece, n acest mod ei vor ncadra
permanent noile coninuturi n sisteme de cunotine mai vaste i vor nva logic.

O alt msur cu caracter general, este ca toii colarii mici s fie antrenai n procesul
evalurii, adic ntrebrile se pun ntregii clase iar eventualele greeli sau lipsuri se vor corecta
sau completa cu ajutorul acesteia.

Avantajele acestei metode este c se micoreaz aciunea factorilor aleatorii ce pot s


apar ntr-o lecie i care perturb corecta evaluare final, este nlturat teama copilului c va
obine un calificativ nesatisfctor, este stimulat participarea colarilor mici la lecie, este
stimulat dorina de a rspunde solicitrilor cadrului didactic pe ntreg parcursul activitii i se
evideniaz dinamica evoluiei fiecrui copil.

ns n cadrul examinrii orale este o obiecie important, aceea c nu se asigur anse


egale tuturor colarilor mici, adic exist o multitudine de factori care influeneaz asupra
rezultatelor cum ar fi gradul de dificultate diferit al ntrebrilor, starea afectiv i
comportamentul variat al examinatorului.
Probele scrise sunt metode de evaluare folosite n nvmntul primar i se preteaz la
aproape toate disciplinele de nvmnt.
Ele sunt de mai multe feluri, n funcie de coninutul care urmeaz a fi evaluat i dup
funcia pe care o ndeplinesc i anume: probe scrise curente, care cuprind coninuturi curente,
de obicei din lecia de zi, probele scrise de evaluare periodic i probe scrise semestriale, care
cuprind un coninut mult mai mare dect cele de evaluare periodic. La ciclul primar se folosesc
doar primele dou.
Evaluarea prin probe scrise reprezint metoda fundamental de evaluare a nivelului de
pregtire al colarului mic, permite evaluarea unui numr mai mare de copii ntr-un timp scurt,
le ofer anse egale tuturor, este evaluat competena lor de a se exprima n scris, vine n ajutorul
copiilor timizi, avnd posibilitatea s-i expun cunotinele nederanjai, nepresai de timp,
asigur o apreciere precis i ofer posibilitatea comparrii rezultatelor obinute.
Spre deosebire de examinrile orale, verificarea prin probe scrise nu permite ca unele
erori ale elevilor s fie lmurite pe loc de cadru didactic, nici orientai prin ntrebri
suplimentare.
Evaluarea prin probe scrise ia diferite forme, cum ar fi: teste sumative, teste formative
i probele de activitate independent.
Testele sumative sunt probe de evaluare care pot cuprinde un capitol sau mai multe
capitole, ele fiind anunate nc de la nceputul capitolului, se pot ntinde i pe durata unei lecii;
sunt anunate obiectivele urmrite, astfel nct copiii s poat i s stie s rspund cerinelor.
Testele formative se rezolv pe parcursul unei lecii sau a mai multor lecii i probele de
activitate independent se rezolv n timpul unei lecii.
Testele de evaluare final trebuie s se caracterizeze prin claritate, eficacitate, lizibilitate
n privina redactrii.
innd cont c colarii mici sunt obinuii cu probele scrise curente i de evaluare
periodic i n privina testelor se afl la nceputul descifrrii lor, este bine ca evaluarea s se
bazeze pe formulri de itemi cu text scurt, mai ales pentru a uura perceperea mesajului.
Astfel, dup tipul de rspuns ateptat, itemii se mpart n:
o itemi obiectivi: tip pereche, cu alegere dual sau multipl;
o itemi semiobiectivi: cu rspuns scurt, ntrebri structurate;
o itemi cu rspuns deschis: tip rezolvare de probleme.
Probele practice sunt metodele prin care se evalueaz capacitatea colarului mic de a
aplica n practic toate cunotinele pe care le-au dobndit, verificnd formarea priceperilor i
a deprinderilor i constau n confecionarea unor obiecte, experiene, lucrri pe lotul colar i
ntocmirea unor desene.
La aceste probe practice volumul de munc din partea copiilor este mare, din aceast
cauz sarcinile sunt stabilite cu precizie i vor fi stabilite critetiile de evaluare.
n ciclul primar, de exemplu, la matematic, dup ce elevii au nvat unitile de
msur, ei pot merge n curtea colii sau n grdina colii putnd s afle lungimea, limea i
perimetrul. De asemenea, msurand lichidele cu litru, pot s stabileasc apoi ct reprezint
un litru dintr-un decalitru sau 125 ml dintr-un litru.
Pot s fac un experiment, adic pe unele plante s le ude n fiecare zi, iar pe celelalte
s le lase aa cum le-au pus, unele s fie plantate intr-un loc nsorit, altele, la umbr i peste o
perioad, copiii vor observa faptul c plantele pentru a se dezvolta au nevoie de: lumin,
cldura, umezeal, exact ceea ce au nvaat teoretic.
Examinarea prin probe practice vizeaz identificarea capacitilor de aplicare practic a
cunotinelor dobndite i de aceea la nceputul secvenei de nvare copiii trebuie s fie avizai
asupra tematicii lucrrilor practice, asupra modului n care ele vor fi evaluate i asupra
condiiilor care le sunt oferite pentru realizarea activitii respective.
Probele evaluative de ordin practic pot fi: executarea de catre elevi a unor produse
pornind de la un model, realizarea de catre elevi a unor aciuni pornind de la un proiect de
aciune i simularea unor aciuni n condiii speciale.

II. Tehnici si instrumente alternative de evaluare a randamentului colar n ciclul primar


n practica colar, pe lng metodele tradiionale de evaluare se folosesc metode
alternative: portofoliu, proiectul, investigaia, studiu de caz, referatul i observarea sistematic
a elevilor.
Metodele alternative ofer cadrului didactic informaii suplimentare despre activitatea i
nivelul pregtirii colarului mic i completeaz datele furnizate de metodele tradiionale.
Portofoliul este cartea de vizit a colarului mic incluznd rezultatele relevante ale
activitii acestuia realizate pe o perioad mare de timp, pe o tem dat ori aleas.
Este o form de investigare a progresului copiilor de la un ciclul colar la altul,
ndeplinnd funcia de investigare a rezultatelor lor i este un stimulent pentru activitatea
didactic a cadrului didactic
n funcie de scopul pentru care este proiectat, ,,fiecare portofoliu are o structur specific
i n general, scopul unui portofoliu este de a confirma faptul c ceea ce este cuprins n
obiectivele nvrii reprezint ceea ce stiu sau sunt capabili s fac.1
Portofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea, implicarea personal a elevului i
ofer informaii despre personalitatea elevului.
De asemenea, ,,un portofoliu este definit n funcie de coninutul unitii tematice parcurse
de elevi, de competenele sau capacitile pe care acetia i le-au format, de atitudinile pe care
i le-au dezvoltat n perioada educativ parcurs2.
Scopul portofoliului este stabilit i n funcie de context, adic de elevii crora se
adreseaz i pune n eviden capacitatea colarului mic de a observa i utiliza informaia, de a
raiona, de a compara, de a investiga, de a sintetiza i organiza materialul i de a alege metode
de lucru corespunzatoare pentru realizarea produsului.
Elevul este pus n contact direct cu informaia i contextul, fiind singurul responsabil
asupra modului de utilizare eficient a acestuia.
Astfel, proiectarea portofoliului, ,,depinde de realizarea unui portofoliu trebuie s fie
intotdeauna rezultatul unui contact ntre elev i profesor, discutndu-se elementele de coninut,
criteriile de realizare, dar i forma de evaluare.3
Elementele unui portofoliu pot fi:selectii din temele de acas, calendarul de activitate,
notie, rapoarte de laborator, lucrri de cercetare, casete audio/ video care cuprind prezentri
ale elevului, lucrri scrise, teste criteriale, raspunsuri la chestionare, interviuri, compuneri,
creaii literare proprii, nregistrari audio-video, colaje, machete, desene i fie de opere/de
autori.
Un portofoliu interdisciplinar pentru ciclul primar poate cuprinde compunere pe tem
dat, text sau o poezie, cantec reprezentativ, desen, caricatur sau imagini sugestive, colaje,
machete, insectar, ierbar, nregistrri audio/video i fie de texte.
Portofoliul nu reprezint doar un instrument de evaluare i poate deveni un element de
motivare i de stimulare a interesului de colectare a unor elemente relevante pentru cunoatere.
Portofoliul ca instrument de evaluare este relevant pentru creativitatea elevilor, dar
educatorul trebuie s manifeste flexibilitate n aprecierea elementelor sale.

1
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
270
2
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
270
3
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
270
De la nceput trebuie stabilit o tematic care s-l conduc pe elev la surse de informaii
diferite de cele folosite n coal dar i la forme de comunicare mai complexe .
Scopul pentru realizarea unor portofolii este de a demonstra procesul de dezvoltare al
unei competene de-a lungul timpului, pentru a crea o colecie de produse personale importante,
pentru a furniza informaii pentru evaluarea ntregii clase, pentru a realiza o colecie cu
produse.
La clasele primare, dac se folosete metoda de evaluare a portofoliului, forma cea mai
potrivit este cea de celebrare, care nu are scopul unei evaluari propriu-zise, ci demonstreaz
participarea elevilor la nvare; i ncurajeaz i-i obinuiete pentru realizarea unor astfel de
colecii.
Ca instrument de evaluare, portofoliul faciliteaz comunicarea ntre copil i cadrul
didactic, ncurajeaz autonomia, uureaz nelegerea progresului copilului ntr-o perioad dat
i ncurajeaz cunoaterea.
Portofoliul a fost gndit ca un ansamblu de documente prezentnd rezultatele unui colar
mic de-a lungul unui semestru, apoi a fost modificat cu scopul de a raspunde cerinelor nvrii.
Proiectul este un demers evaluativ complex care presupune definirea unei sarcini de
lucru sau a unei teme ce va fi cercetat pe o perioad mai mare de timp i care solicit din partea
colarului mic capacitile investigative, capacitile creative i capacitile de sintez
Proiectul este o strategie de nvare i evaluare, care se bazeaz pe efortul de cercetare
al copilului, care favorizeaz dezvoltarea capacitii de a observa, de a compara, de a utiliza, de
a procesa informaia, de a investiga i presupune realizarea a trei etape.
n prima etap se alege o tem important din mediul colarului mic, adic s inem
seama de dorina lor de cunoatere, s stabilim obiectivele i comportamentele pe care dorim
s le urmrim pe parcursul proiectului, s stabilim demersul didactic i s realizm o schem
cu aspectele principale ale coninutului.
Se recomand s nu se complice schema de coninut, deoarece cu ct este mai simpl,
cu att este mai bine neleas de ctre copii, ns trebuie s fie stimulat imaginaia i coninutul
trebuie raportat la particularitile de vrst ale copiilor.
Cea de-a doua etap este consacrat documentrii i investigrii temei, unde cadrul
didactic trebuie s sprijine elevii astfel nct acetia s manifeste interes, s se implice activ n
realizarea sarcinilor, s ineleag informaia primit, s lucreze independent, s analizeze datele
primite, s-i exprime independent opinii, stri sufleteti i s le motiveze.
Ultima etap este etapa pregtirii i prezentarii rapoartelor i a rezultatelor investigaiei,
adic ,, evaluarea proiectului se va realiza pe baza unor criterii cantitative i calitative pe care
elevii le vor cunoate de la nceputul activitii.4
Astfel, criteriile de evaluare vor ine cont de modul n care au fost utilizate materialele
disponibile, de gradul de originalitate al produselor activitii, de competenele dobndite de
elevi, de calitatea cunotinelor reinute i de capacitatea de a stabili conexiuni interdisciplinare
n plan teoretic i practic.
De asemenea ca ,, forme de evaluare, avem albume de fotografii, prezentarea unui film
video, carte n care elevii i-au adunat lucrrile, impresiile, un spectacol literar-mizical,
expoziie cu lucrri, nregistrri sonore i raporturi grafice;
Proiectul poate evalua capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru,
capacitatea de a msura i de a compara rezultatele, capacitatea de a utiliza corespunzator
bibliografia, capacitatea de a manevra informaia i de a utiliza cunotine, capacitatea de a
investiga i de a analiza, capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul i capacitatea de
a realiza un produs.
Investigaia, este o metod alternativ de evaluare care, ,,const n aplicarea n mod
creativ a unor cunotine nsuite, n situaii noi i variate, are un pronunat caracter integrativ
i formativ, angrennd cunotine, procese, atitudini diverse din partea elevilor i care trebuie
adaptat vrstei i experienei lor intelectuale.5
Evaluarea investigaiei se realizeaz pe baza unei scheme de notare, care va cuprinde
urmtoarele elemente: ,,strategia de rezolvare, forma prezentrii, modul de aplicare al
cunotinelor, principiilor, calitatea argumentrii, inventarierea produselor realizate,
atitudinea elevilor n faa sarcinii i dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup6
Investigaia poate fi o metod de nvare, ct i o modalitate de evaluare, unde se cere
colarului mic s rezolve o problem teoretic sau s realizeze o activitate practic pentru care
este nevoit s ntreprind o documentare, o observare a unor fenomene i o experimentare pe
un interval de timp stabilit.
Ca funcii, investigaia, verific acumularea de cunotine, exersarea unor abiliti de
investigare a fenomenelor i de evaluare a capacitii de a ntreprinde aceste demersuri.

4
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
270
5
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
273
6
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
273
Atunci cnd colarii mici primesc o tem cu sarcini bine stabilite, de regul, se lucreaz
la coal pentru a se comenta concluziile, pentru a cunoate ordinea de rezolvare i de scriere
a observaiilor i pentru cunoaterea ordinii de prezentare a rezultatelor.
Investigaia este o metod de evaluare, n care copilul este pus n situaia de a cuta
diferite soluii la tema propus i prezint un pronunat caracter formativ, un profund caracter
integrator, fiind o metod de evaluare sugestiv, precis, intuitiv, predicativ i un caracter
sumativ, evalund cunotine, priceperi, abilitai i diverse atitudini.
Investigaia reprezint o posibilitate pentru colarul mic de a aplica n mod creator
cunotinele, fiind limitat la o or de curs, unde copilul este solicitat n ndeplinirea unei sarcini
de lucru, prin care poate s demonstreze practic o multitudine de cunotine i de capaciti.
Aceast metod de evaluare are ca scop s formeze tehnici de lucru n grup dar i
individual, i atitudinea elevilor de a rezolva sarcina de lucru.
Studiul de caz, este o metod unde sunt urmarite urmatoarele aspecte:
,,comportamentul, subiectul (numele), caracterizarea general a subiectului, vrsta i
strategiile de intervenie ale cadrului didactic.7
Astfel, se face identificarea situaie, diagnoza i prognoza, adic:
,,a) stare civil prini;
b) antecedente prini;
c) istoria cuplului parental;
d) situaia familial;
e) cunoaterea variabilelor socio-familiale;
f) atmosfera familial;
g) relaia parini-copil;
h) cultura familiala.8
Observarea sistematic a comportamentului colarului mic este o metod care ne
ajut s cunoastem pregtirea acestora, interesul pentru nvare, calitatea rspunsurilor,
participarea permanent n cadrul orelor i ndeplinirea ndatoririlor colare.
Observarea curent a comportamentului elevilor reprezint o modalitate de cunoatere
a evoluiei acestora, care pune n eviden n mod direct ceea ce toate celelalte metode de
evaluare ofer numai indirect.

7
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
273
8
Paii M., Surdu M., Tudor L., (2006),Compendiu de pshiologie i pedagogie, Editura Pmntul, Piteti, pag.
260
Observarea reprezint o form de abordare frontal, transversal a realitii pentru
stabilirea trsturilor pe care aceast realitate le prezint la un moment dat. Ea este implicat n
orice evaluare constatativ, realiznd un diagnostic explicativ.
Observarea este necesar att prin caracterul complex al aciunii educaionale, ct i prin
faptul c evaluarea procesului de instruire implic pe lng nregistrarea rezultatelor, reglarea
permanent a acestui act n vederea obinerii performanelor scontate.
Conceput i folosit ca mijloc complementar, dar permanent i foarte util, al probelor
de evaluare, este necesar ca observarea s se realizeze n conformitate cu unele cerine.
Observarea privete conceperea unei proceduri riguroase, definirea ct mai precis a
aspectelor ce urmeaz s fie evaluate pe aceast cale, folosirea unor metode adecvate de notare
a observaiilor i a unor tehnici de msurare a variabilelor observate, confruntarea acestor date
cu cele obinute pe alte ci, n vederea formulrii unor aprecieri ct mai obiective.
Observarea trebuie fcut n perspectiva funciilor ce le indeplinete actul de evaluare,
adic ea nu trebuie s se limiteze la nregistrarea rezultatelor, ci s permit i formularea unor
aprecieri cu valoare diagnostic i prognostic asupra calitii demersului observat.
Eficacitatea observaiei depinde i de adoptarea unei concepii dinamice n legtur cu
variabilele situaiei evaluate, fie c este vorba de progresul colarilor mici, fie de trasturi ale
personalitii acestora.
Observarea comportamentului micului colar presupune indicatori de conduit,
elemente relevante i motivare comportament, iar programul de intervenie al cadrului didactic
presupune parametrii dup care este analizat situaia, strategiile de intervenie, strategiile de
negociere i de fraternizare, strategiile de motivare, terapia ocupaional i de strategia
contractului comportamental.
Pentru implementarea programului este necesar prezentarea problemei i motivarea ei,
evaluarea problemei, implementarea strategiilor i prezentarea indicatorilor de evaluare.
Succesul programului depinde de modul cum activitatea dirigintelui i a cadrelor
didactice se coreleaz cu activitatea consilierului colar, prin promptitudine i perseveren n
aplicarea msurilor de intervenie.
Referatul ,este un instrument care permite o apreciere nuanat a nvrii i
identificare a unor elemente de performan individual a elevului.9
Sunt dou feluri de referate:

9
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 384
o referatul de investigaie tiinific independent, bazat pe descrierea demersului unei
activiti desfurate n clas;
o referatul bibliografic bazat pe informarea documentar, bibliografic.10
Printre cele mai importante caracteristici ale referatului amintim:
o ,,are un pronunat caracter formativ i creativ;
o are un profund caracter integrator, ct i pentru metodologia informrii;
o permite abordarea unor domenii noi, extinderi ale coninutului;
o se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de nvmnt;
o are un caracter sumativ, pund n micare cunotine, priceperi, abiliti;
o relev motivaia pentru nvare i documentare;
o se pot exersa n mod organizat activiti de cercetare bibliografic independent. 11
Referatul se poate utiliza n activitatea didactic, att pentru evaluarea continu pe
parcursul unui semestru, ct i pentru evaluarea sumativ, iar singurul dezavantaj este c
elementele de coninut sunt de regul copiate.

III.Tipuri de itemi de testare evaluare

n funcie de tipul rspunsurilor, testele pot fi cu rspunsuri deschise i teste cu


rspunsuri nchise, unde primul tip stimuleaz creativitatea, judecata i spiritul critic.
Acest tipologie permite o formulare, ,, fie itemi sub form de redactare, n sensul c
elevii au ocazia s desfoare o tem, fie itemi cu rspunsuri scurte prin recurgerea la
propoziii sau fraze nu prea lungi.12
a)Itemi obiectivi.
Itemii obiectivi ,,msoara rezultate ale nvrii situate la nivelurile cognitive
inferioare: cunotine, priceperi i capaciti de baz.13
Itemii obiectivi i putem folosi la toate ariile curriculare, ,,n funcie de scopul testului,
obiectivele verificate i coninuturile msurate, ceea ce reprezint un avantaj important n
raport cu celelalte categorii de probe.14
Dup tipul de rspuns avem urmtoarele categorii de itemi obiectivi:

10
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 384
11
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 384
12
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 405
13
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 406
14
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 406
o ,,itemii de tip alegere dual, care propun alegerea unui rspuns din doua date: da-nu,
adevarat-fals, corect-greit;
o itemii de tip pereche sau mperechere, care presupun realizarea unor corespondene
ideatice, unele jucnd rolul de premise, altele de consecine;
o itemii de tip alegere multipl, prin care se solicit identificarea unui rspuns dintr-o
list mai larg, din care unul este corect, iar celelalte par a fi corecte.15
Itemii obiectivi au ca trstur esenial, obiectivitatea ridicat n msurarea i
aprecierea rezultatelor nvrii i dezvolt capacitatea elevului de a identifica i de a selecta.
Avantajele acestei categorii de itemi este c testeaz un numar de elemente de
coninut, ntr-un timp scurt, asigur informaii viznd nsuirea noiunilor de baz, care permit
nelegerea i aplicarea fiecrui coninut de nvare nou i se caracterizeaz printr-o fidelitate
ridicat.
Pentru aceast categorie de itemi nu este necesar o schem de notare detaliat,
punctajul acordndu-se n funcie de marcarea rspunsului corect.
Itemii tip pereche i solicit colarului mic s stabileasc corespondene ntre
informaiile distribuite pe dou coloane, unde informaiile din prima coloan se numesc
premise, iar cele din a doua coloana, rspunsuri.

Acest tip de itemi se folosete mai ales pentru testarea unor informaii factuale, urmrind
dezvoltarea puterii de asociere n gndirea elevilor.

Se pot asocia: oameni realizri, date evenimente, termeni definiii, reguli


exemple, autori opere, plante sau animale clasificri, calcule matematice rezultate etc..

Itemii cu alegere dual ,,solicit asocierea unuia sau a mai multor enunuri cu una
dintre cumponentele cuplurilor de alternative duale: adevarat-fals/ da-nu/ corect-incorect16
Ca avantaje ale itemilor cu alegere dual putem evidenia abordarea, ntr-un interval
de timp redus, a unui volum mare de rezultate ale nvrii situate la nivelul cunoaterii i
nelegerii, construirea lor simpl i elaborarea un model complet al rspunsului corect.
Sunt i o serie de dezavantaje precum faptul c solicit rezultate ale nvrii de
complexitate sczuta, identificarea unui enun ca fiind incorect, neadevrat, fals, nu implic n

15
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 406
16
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 406
mod obligatoriu cunoaterea alternativei adevrate, corecte, nu se poate utiliza n situaii
complexe i vulnerabilitate fa de rspunsuri furnizate la ntmplare.
Avem ca utilizare a itemilor cu alegere dual urmtoarele direcii:
o ,,msurarea rezultatelor nvrii;
o cunoaterea unor definiii, proprieti sau principii;
o capacitatea de a diferenia enunurile factuale de enunurile de opinie;
o capacitatea de a identifica opiniile unor surse autorizate;
Itemii cu alegere multipl cer colarului mic s aleag un rspuns dintr-o list de
rspunsuri oferite pentru o singur premis.

Acest tip de item presupune o premis i o list de alternative, ce reprezint soluiile


itemului respectiv, sub forma unor cuvinte, numere, simboluri sau fraze i unde colarul mic
trebuie s aleag singurul rspuns corect sau cea mai buna alternativ.Toate celelalte rspunsuri,
n afara celui corect, se numesc distractori.

n evaluarea coninuturilor pentru nvmntul primar, exist mai multe tipuri de itemi
cu alegere multipl:

o adevrat / fals, da /nu (alegere multipl cu dou opiuni)


o potrivirea perechilor (alegere multipl cu reducerea opiunilor)
o completarea simpl (selectarea unei opiuni pentru a performa sarcina)
o completarea multipl (selectarea unei combinaii de opiuni)
Exist dou variante de itemi cu alegere multipl: itemi cu un singur rspuns corect i
itemi cu alegerea celei mai bune variante.

Itemii cu alegerea celei mai bune variante solicit alegerea rspunsurilor pe baza unor
procese mentale complexe i a unor discriminri atente i se folosesc n testele de capacitate
pentru a msura rezultatele nvrii care presupune nelegerea, aplicarea, sau interpretarea
datelor factuale.

n elaborarea acestor itemi este necesar s respectm anumite cerine pentru a asigura o
eficientizare a acestora, premisa trebuie s fie clar definit, fr ambiguiti, redactarea s se
fac ntr-un limbaj accesibil, la nivelul cerut de particularitile de vrst ale elevilor pentru
care a fost proiectat itemul, s nu sugereze, prin modul n care a fost elaborat, rspunsul ateptat
i s msoare precis un obiectiv propus.
Privitor la coninuturile abordate, acest tip de itemuri pot verifica cunoaterea
terminologiei, cunoaterea unor elemente sau fapte specifice, cunoaterea unor principii,
cunoaterea unor reguli sau proceduri i capacitatea de a aplica cunotine, principii i metode.

b)Itemi semiobiectivi.
Itemii semiobiectivi ,,cuprind ntrebri i cerine care presupun elaborarea
rspunsurilor de ctre elevi i pot fi folosii la orice disciplin i pentru toate etapele de
evaluare (iniial, continu, sumativ) n funcie de: scopul testului, obiectivele verificate i
coninuturile msurate, ceea ce reprezint un avantaj deosebit n raport cu celelalte categorii
de probe.17
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte:
o ,,itemi de tip rspuns scurt formulai ntr-o maniera direct i concis, specificnd n
mod clar natura rspunsului corect;
o itemi de completare, ce solicit drept rspuns cteva cuvinte care se nscriu n
contextul ideatic oferit, aceti itemi apar ca un fel de rspunsuri eliptice, incomplete,
elevul urmnd s definitiveze cmpuri ideatice sau argumentative;
o itemi de tip ntrebri structurate, constituite din mai multe subntrebri legate printr-
un element comun.18
Trastura principal a itemilor semiobiectivi este faptul c colarul mic este pus n
situaia de a construi un rspuns, i nu de a-l alege i are posibilitatea s-i manifeste ntr-o
anumit msur creativitatea i personalitatea.
Itemii semiobiectivi au ca specificitate faptul c:
o ,,rspunsul corect este unul singur, dar pot fi utilizate forme variate de prezentare;
o acordarea punctajului se face dup un barem stabilit anterior, care poate varia de la
un profesor la altul.19
Printre avantajele acestor itemi amintim faptul c ei testeaz un numr de elemente de
coninut ntr-un timp scurt, asigur informaii viznd nsuirea noiunilor de baz ce permit
nelegerea i aplicarea fiecrui coninut de nvare nou i solicit un anumit grad de coeren
n elaborarea rspunsului, evitndu-se ghicirea rspunsului.
Dezavantajele itemilor semiobiectivi sunt: capacitate redus de abordare a unor
niveluri superioare ale domeniului cognitiv, n cazul itemilor de completare, rspunsul corect
poate s fie alterat de capaciti i cunotine care nu au fost implicate direct n obiectivele

17
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 407
18
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 407
19
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 407
evaluate i, n cazul itemilor cu raspuns scurt, este posibil s fie furnizate mai multe
rspunsuri, cu diferite grade de corectitudine.

Itemii cu rspuns scurt, solicit producerea unui rspuns limitat ca spaiu, form i
coninut i se caracterizeaz prin ,,libertatea persoanei evaluate de a reorganiza informaia
primit i de a oferi rspunsul n forma dorit este foarte redus, n acelai timp ns, este
necesar demonstrarea abilitii de a elabora i structura cel mai potrivit i scurt rspuns.20
Exist mai multe modaliti de utilizare a acestui tip de itemi, dintre care putem aminti:
se d o definiie i se cere s se scrie numele conceptului definit, se d un concept i se cere s-
l defineasc, se d un concept i se cere s enumere caracteristicile sale, completarea unor spaii
lacunare din anumite definiii, se d un text i se cere s regseasc informaii specifice, s
corecteze punctuaia, ortografia, s reordoneze informaiile i se d un text incomplet i se cere
s se scrie introducerea sau finalul.
Itemii de completare, ,,solicit producerea unui rspuns care s completeze o afirmaie
incomplet sau un enun lacunar i s i confere valoare de adevr.21
Caracteristicele generale, domeniile de utilizare i modalitile de corectare sunt aceleai
ca pentru itemii cu rspuns scurt.
ntrebri structurate ,,sunt formate din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau
semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun.22
Totusi trebuie respectate o serie de cerine de proiectare a unei ntrebri structurate,
adic ntrebarea trebuie s cear rspunsuri scurte de la nceput i s creasc dificultatea
acestora spre sfrit, iar gradul de dificultate poate fi, n general, asociat cu lungimea itemului.
De asemenea fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul
corect la subntrebarea precedent, subntrebrile trebuie s fie n concordan cu stimulul
utilizat i fiecare subntrebare poate testa unul sau mai multe obiective.
c)Itemii subiectivi sau cu rspuns deschis.
Itemii cu rspuns deschis, ,,testeaz capacitea de tratare coerent i ntr-un mod
personal a unui anumit subiect, originalitatea, capacitatea creativ.23

20
Stoica, A., (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti, pag. 107
21
Stoica, A., (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti, pag. 110
22
Stoica, A., (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti, pag. 111
23
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 408
Itemii subiectivi dezvolt capacitatea colarului mic de a formula, a descrie, a prezenta
sau a explica diferite concepte, relaii, argumente i metode de lucru.
Prin aceast categorie de itemi putem construi rspunsuri, putem depista cunotinele
depozitate i putem dezvolta capacitatea de elaborare i exprimare.
Din categoria itemilor subiectivi fac parte itemii de tip rezolvare de probleme i itemii
de tip eseu.
Trstura principal a itemilor cu rspuns deschis ,,o constituie abordarea nivelurilor
superioare ale taxonomiilor ce descriu comportamentele vizate n timpul procesului de
nvare- aplicare, analiz, sintez i evaluare.24
Pentru aceast categorie de itemi este necesar o schem de notare detaliat, punctajul
corespunztor acordndu-se sau nu n funcie de parcurgerea tuturor etapelor de elaborare a
rspunsurilor.
Ca avantajele ale acestor itemi putem enuna:
o ,,permit formarea unei gndiri productive;
o activeaz atitudinea critic i autocritic;
o ofer posibilitatea analizei erorilor.25
Itemii de tip rezolvare de probleme solicit elevii pentru nelegerea problemei,
obinerea informaiilor necesare rezolvrii, formularea i testarea ipotezelor, descrierea
metodelor de rezolvare, elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute i posibilitatea
de generare i de transfer a tehnicilor de rezolvare.
Printre avantajele acestui tip de item sunt: dezvolt creativitatea, gndirea divergena,
imaginaia i capacitatea de a generaliza, ofer posibilitatea activitii n echip, creeaz
posibilitatea de discuie asupra diverselor metode i soluii, i nva pe elevi s aprecieze
metoda cea mai bun de lucru i contribuie la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant.
Printre dezavantaje se pot enumera:
o ,,necesit un timp ndelungat de proiectare;
o implic resurse materiale uneori costisitoare;
o nu poate fi utilizat n mod curent;
o necesit un timp mare de administrare i completare ale sarcinii, exist subiectivitate
n evaluare.26

24
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 409
25
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 409
26
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 409
Itemi de tip eseu, ,,presupun elaborarea unor rspunsuri complexe, elevul dispunnd
de suficient libertate; identificarea i semnificarea materialului, n adecvarea terminologiei,
n completarea rspunsurilor cu scheme, schie i grafice.27
Ca avantajele acestui item putem enumera:
o ,,se pot aborda rezultate ale nvrii de mare complexitate;
o solicit de la elevi capaciti evidente de analiz, sintez i rezolvare de probleme;
o dezvolt capacitatea elevilor de a se exprima n scris.28
Dintre dezavantaje cele mai importante sunt:
o ,,probele constituite n n fug nu vor fi relevante;
o intervin anumite dificulti n aprecierea probei;
o nu se poate pune n eviden un model al raspunsului corect;
o probele nu prezint validitate corespunzatoare29

27
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 410
28
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 410
29
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a adugit i revzut, Editura Polirom, Iai, pag 410