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2009
SAN FRANCISCO CUNDINAMARCA
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LEYENDO EL MUNDO, ESCRIBO MI PROPIA HISTORIA.
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Leyendo el mundo, escribo mi propia historia.
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
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FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR EL DESEMPEÑO DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
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1.2. HORIZONTE INSTITUCIONAL:
MISION
VISIÓN
El Gimnasio Intimalka- Aldea del Sol será una institución educativa reconocida, tanto a
nivel local como regional, por ser el ámbito en donde se forman con alegría los hombres y
mujeres de San Francisco, futuros líderes, comprometidos consigo mismo, con la familia y
con la sociedad.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
El Gimnasio Campestre Intimalka Aldea del Sol es una institución educativa de carácter
privado regida por las directrices del Ministerio de Educación Nacional, y la Secretaría de
Educación de la Gobernación de Cundinamarca, cuyo objetivo es la educación en los
niveles de párvulos, preescolar, básica primaria y básica secundaria mediante un proceso
orgánico y sistemático para el desarrollo y perfeccionamiento de la persona consigo
misma y con la sociedad.
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El Gimnasio Campestre Intimalka- Aldea del Sol pretende ser una comunidad de vida, en
la cual los estudiantes aprendan a respetarse, a trabajar en equipo y a enriquecerse con
las diferencias individuales. Nuestro colegio pretende ser un espacio de participación, de
toma de conciencia, de autonomía, tanto en lo personal como en lo comunitario que
conlleva a manifestaciones comunicativas que regulan la convivencia social; por
consiguiente el Proyecto Educativo Institucional dará como resultado un ser autónomo,
observador, crítico, participativo, creativo, respetuoso, democrático, responsable e integral,
que con sus acciones dé testimonio del progreso, superación y aprecio por sí mismo, por
el colegio y por la comunidad en la cual se desenvuelve.
La institución participa en la formación de los estudiantes, respetando los valores
asimilados en su hogar y enfoca la educación a forjar seres humanos singulares,
auténticos e integrales, respetuosos de todo lo que le rodea, personas con un alto grado
de autoestima, optimistas, amables, con un claro sentido de pertenencia a nivel
institucional y con identidad nacional.
Hoy en día, estamos preparando niños y jóvenes con conciencia solidaria y actitud crítica
frente a la realidad social en la búsqueda de horizontes que lleven a la justicia, solidaridad
y paz.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Oferta Educativa
Enseñanzas de las Etapas de Educación Preescolar y Educación Primaria
En Educación Infantil desarrollamos las relaciones sociales y la autonomía. Los niños
disponen de un espacio adaptado a sus necesidades. Desde el principio se ven inmersos
en el proyecto de lectoescritura y en el cuidado del medio ambiente a través de la huerta y
granja escolar. Propiciamos experiencias de socialización pedagógicas y recreativas para
ingresar con éxito al sistema formal.
En Educación Primaria potenciamos el proyecto institucional de lectura y escritura como
eje transversal, así como el cálculo, la música, huerta y granja escolar, los talleres
vocacionales y el aprendizaje del inglés comunicativo. Propiciamos aprendizajes
significativos, la formación de competencias básicas, valores, actitudes y participación
ciudadana.
Con el fin de garantizar la continuidad del proyecto, se abrirá el ciclo de básica secundaria
con el grado sexto, en el año 2009.
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2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN:
COMITÉS Y CONSEJOS:
CONSEJO DIRECTIVO LEY 115/94 ARTÍCULO 143.
Conformado por:
- Rector del Plantel
- Dos representantes del personal docente elegidos por mayoría.
- Dos representantes de los padres de familia.
- Un representante de los estudiantes que curse el último grado que ofrece la
institución.
- Un representante del sector productivo.
- Funciones:
- Tomar decisiones que afecten el funcionamiento del Gimnasio que no competan a
otra autoridad.
- Promover las actualizaciones al PEI y Plan de Estudios.
- Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre la comunidad
educativa, agotados los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia
CONSEJO ACADÉMICO:
Conformado por:
- Rector
- Coordinador Académico
- Psicóloga
- Todos los docentes.
- Funciones:
- Resolver conflictos académicos entre docentes y estudiantes.
- Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.
- Establecer los estímulos de carácter académico para los estudiantes
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- La programación de los eventos de participación está contenida en el Cronograma
de la Institución
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
ORGANIGRAMA
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SISTEMAS DE INFORMACIÖN
Existen dos carteleras de información general en la entrada principal del plantel, allí
podemos encontrar las actividades que se van ejecutando en el mes, datos de interés
para la comunidad, artículos sobre educación aportados por cualquier miembro de la
comunidad educativa.
Cada niño tiene un cuaderno comunicador que es el principal medio entre padres y
docentes. Allí reporta las tareas y las circulares informativas correspondientes a las
diferentes actividades.
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ADMINISTRACION DE PERSONAL
CARGO No PERFIL
RECTOR 1 La rectoría debe ser democrática, innovadora, proactiva.
Debe ejercer un liderazgo dinámico
Convoca y orienta el equipo humano que realizará y apoyará
el proceso educativo en la institución, y selecciona el equipo
de trabajo, teniendo en cuenta el factor determinante de los
recursos humanos con los que cuenta.
Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del
gobierno escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones
docentes y el oportuno aprovechamiento de los recursos
necesarios. Mantener activas la comunicación entre toda la
comunidad educativa.
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ADMINISTRACION FINANCIERA
ESTUDIANTE S 140
PERSONAL ADMINISTRATIVO 2
DOCENTES TIEMPO COMPLETO 9
METROS CUADRADOS QUE TIENE EL PLANTEL 1000
AULAS 9
OFICINAS 1
UNIDADES SANITARIAS 6
PERSONAL DE SERVICIOS 2
HORAS JORNADA LABORAL SEMANAL 40
EQUIPOS DE OFICINA 2
EQUIPOS DIDACTICOS 9
MOBILIARIO DE AULAS (Tablero, escritorio) 5
MOBILIARIO (Unidades escolares) 140
SALARIO PROMEDIO DE DOCENTES $600.000
SALARIO PROMEDIO PERSONAL $600.000
ADMINISTRATIVO
VALOR TOTAL NOMINA DE LA INSTITUCION $75.000.000
OTRAS VARIABLES (Se relacionan en el $1.000.000
presupuesto)
PRESUPUESTO
INGRESOS EGRESOS
MATRICULAS $12.800.000 NOMINA DOCENTES $61.700.000
PENSIONES $129.300.000 PERSONAL DE SERVICIOS $13.400.000
PARAFISCALES $13.500.000
PRIMAS, VACACIONES,CESANTIAS $11.900.000
ARRIENDO INSTALACIONES $14.400.000
SERVICIOS PUBLICOS $6.000.000
PUBLICIDAD $2.000.000
ASEO $1.000.000
PAPELERIA $2.000.000
MATERIALES $2.000.000
CREDITO $6.000.000
TRANSPORTE $2.000.000
REPARACIONES $2.000.000
IMPREVISTOS $4.200.000
TOTAL $142.100.000 TOTAL $142.100.000
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2.3. DESARROLLO ESCOLAR INTEGRAL:
MANUAL DE CONVIVENCIA
1. DERECHOS DEL ALUMNO:
- Recibir y conocer el Manual de Convivencia.
- Ser llamado por su nombre.
- Disfrutar de tiempo y espacio para su recreación.
- Derechos a expresar sus opiniones libremente y a conocer sus derechos.
- Recibir la educación integral acorde con los principios que inspira el PEI.
- A recibir de los directivos y docentes buen ejemplo, acompañamiento,
instancias establecidas en el reglamento escolar.
- Recibir protección dentro del Gimnasio.
- Reconocimiento de sus trabajos y tareas.
- Disponer de espacios adecuados en cuanto a iluminación, aseo y
organización para realizar actividades académicas y recreativas.
- Crecer física, mental y emocionalmente en un ambiente de afecto y
seguridad.
- Recibir instrucciones adecuadas para realizar en casa las labores
complementarias de aprendizaje.
- Ser respetado en sus creencias religiosas y culturales.
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- Ser evaluados integralmente en cada una de sus asignaturas.
- Recibir los estímulos y reconocimientos a que se haga acreedor por su
liderazgo positivo.
- Conocer con anterioridad los objetivos generales y específicos de cada
asignatura y los indicadores de logros.
- Recibir oportunamente las actividades de tipo cultural, artístico, religioso y
social que programe la Institución.
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D. Uñas cortas.
E. Orejas y nariz aseadas.
3. ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS
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educativa, siempre que no estén contemplados en la cobertura del seguro
escolar contra accidentes; igualmente por daño en cosa ajena (instalaciones,
pupitres, muebles, objetos didácticos, objetos personales, etc…)
- Comunicar por escrito con treinta (30) días de anticipación el retiro del
educando.
- Cancelar la emisión de nuevos recibos por concepto de pensiones y otros
costos, en caso de pérdida o deterioro.
- Velar y participar activamente en el progreso del educando en todos los
órdenes.
- Abstenerse de hacer críticas destructivas que atenten contra el buen nombre del
Colegio.
- Suministrar oportunamente a sus hijos los uniformes, textos y útiles exigidos por
el Gimnasio.
- No fumar dentro del plantel, ni presentarse en estado de embriaguez.
- Orientar a sus hijos en aspectos moral y social proporcionándoles un ambiente
de comprensión, cariño, respeto y buen ejemplo, corrigiéndoles en forma
oportuna y adecuada.
- Velar por la salud de su hijo, llevarlo oportunamente al profesional de la salud
que corresponda y abstenerse de enviarlo al Gimnasio cuando esté enfermo.
- Brindar a los alumnos los materiales necesarios, solicitados según la lista.Los
útiles adicionales que requieran los alumnos deben ser suministrados por los
padres de familia.
- Cancelación después de la fecha: los padres del educando cancelarán los
costos educativos y demás cobros, más la correspondiente suma de interés
liquidados a la tasa moratoria del mercado financiero y/o establecidas por las
autoridades competentes.
- Cheques devueltos: de acuerdo con el artículo 31 del C.C., cancelarán el 20%
del importe del cheque, sin prejuicio que el tenedor persiga por las vías
judiciales, las indemnizaciones de los daños que ocasione.
- Se informará a la entidad de riesgos financieros, a la cual el Gimnasio se
encuentre adscrito, sobre el cumplimiento del pago para el respectivo reporte.
- Dialogar con el niño sobre objetos ajenos que llevará a casa y hacer que sean
devueltos.
- No interrumpir el HORARIO de clases, ni retirar a los alumnos durante el mismo,
excepto con excusa justificada, enviada con anterioridad.
- Asistir oportunamente a las citaciones y reuniones de padres de familia.
- Inculcar respeto hacia sus compañeros y profesores.
- Adquirir los seguros que ofrece el plantel; en caso de NO tomar el seguro
médico se autoriza inmediatamente al GIMNASIO para llevar al alumno al
Centro Médico u Hospital más cercano cuando se trate de una situación de
emergencia. En este evento el padre o acudiente el padre o acudiente debe
cancelar directamente al centro médico u hospitalario los gastos que ocasione la
atención.
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- En caso que los padres decidan retirar a los alumnos de la Institución no se hará
devolución por ningún concepto antes cancelado. (Matrícula, pensiones clases
extras, asesorías,).
- Por seguridad de los alumnos se prohíbe el ingreso de animales a la Institución.
6. REGLAMENTO INTERNO DEL GIMNASIO.
6.1. PROCEDIMIENTO DE CONVIVENCIA SOCIAL
A través del Manual de Convivencia se conocen las pautas, criterios y controles que guían
y armonizan la actividad educativa y que todos los que conforman la comunidad educativa
acuerdan cumplir. En el caso de un mal comportamiento el plantel debe garantizar la
resolución equitativa, justa y formativa que lleve a la reflexión y por lo tanto a la
modificación de la conducta.
El estudiante tiene derecho a ser escuchado, justificar su comportamiento y asumir la
responsabilidad de sus acciones. Para este fin se debe seguir el siguiente procedimiento
de convivencia social:
a. Llamado de atención verbal (hasta 2) Docente que conozca la falta
b. Anotación en el observador del alumno (hasta 3) Docente que conozca la
falta
c. Anotación en el observador del alumno con compromiso de este. Director de
grupo
d. Citación a Padre de familia. Director de grupo
e. Suspensión de actividades escolares de uno a tres días según la tipificación
de la falta, con el compromiso de realizar trabajo complementario y
adelantarse en las actividades académicas. Coordinación
f. Pérdida de cupo para el año siguiente con compromiso de buen
comportamiento para el año en curso. Dirección
g. Cancelación de la matrícula y pérdida inmediata del cupo escolar. Dirección.
Consejo directivo
6.2. PERDIDA DEL CUPO:
- Cuando no se realice la renovación de la matrícula dentro de los plazos y con
los requisitos propuestos por el Gimnasio.
- Cuando así lo determine una medida disciplinaria, de manera temporal o
permanente conforme a lo establecido por el MANUAL.
- Por inasistencia de los padres de familia a reuniones.
- Por incumplimiento en el pago oportuno de los compromisos adquiridos con el
Gimnasio.
6.3. MATERIAL:
Los materiales son de uso COLECTIVO dentro del aula, por lo tanto después de tres
(3) meses de ingreso del niño (a), la Institución no está obligada a la devolución de
material o implementos de aseo. Algunos materiales adicionales serán pedidos en el
transcurso del año según las necesidades.
6.4. DOCUMENTACIÓN:
Todo alumno debe tener en su carpeta la documentación exigida por el Gimnasio
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dentro de los quince (15) primeros días de iniciadas labores: Registro Civil, RH, (3)
Fotografías, Reporte de Notas del plantel anterior, Certificados Médicos y de Vacunas,
Paz y Salvo.
6.5. CERTIFICADOS, CONSTANCIAS Y OTROS:
- Se deben pedir en Secretaría con tres (3) días de anterioridad.
- Son derechos del Gimnasio exigir el cumplimiento del reglamento o Manual
de Convivencia y todos los deberes allí contemplados.
- Todo alumno que pertenezca al Gimnasio debe tomar el servicio de Seguro
Escolar, de lo contrario debe firmar una carta donde exonera al plantel de
toda responsabilidad.
- Según el artículo 67 de la Constitución Nacional la matrícula es un contrato
civil.
- Exigir el cumplimiento de los deberes académicos esenciales por parte del
EDUCANDO, para la obtención del fin común que comparten con los padres.
El colegio no se hace responsable del bajo rendimiento del educando,
cuando sea responsabilidad directa de los padres o del propio educando.
- El Colegio se reserva el derecho de NO RENOVACIÓN DE MATRICULA,
según estipulaciones del reglamento escolar y por razones de
comportamiento, rendimiento, o de capacidades que requieran tratamiento
especial del educando o incumplimiento reiterado de los deberes y
obligaciones por parte de los representantes (padres) del EDUCANDO o
trato irrespetuoso de éste a directivos, profesores y otros miembros de la
Institución.
6.6 UNA VEZ CANCELADOS LOS COSTOS POR MATRÍCULA EL GIMNASIO
NO HARÁ NINGUNA DEVOLUCIÓN SI LOS PADRES, DECIDEN NO INGRESAR
AL ALUMNO.
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- Dictar las asignaturas acordadas cumpliendo estrictamente con los
niveles de calidad, preparación y contenido, impartiéndolas con rigor académico
y seriedad profesional.
8. DERECHOS DEL DOCENTE:
- Ser respetado y valorado en las funciones que cumple dentro de la Institución.
- Recibir oportunamente el salario estipulado.
- Hacer uso de todos los implementos necesarios, para la presentación de sus
servicios de forma eficaz.
- Recibir toda la colaboración tendiente a optimizar las labores encomendadas.
- Obtener un trato cordial y respetuoso por parte de los padres de familia y toda la
comunidad educativa.
- Ser partícipe de seminarios, actualizaciones, capacitaciones, etc…, en pro del
mejoramiento académico del colegio.
Los salarios de docentes y personal administrativo se regirán por las normas emanadas
del Ministerio de Protección Social y del Ministerio de Educación Nacional
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y sociales de base, así como las competencias específicas para el manejo de
discrepancias.
En los últimos años, los conflictos de toda índole se han intensificado en Colombia y
hemos llegado ya a una verdadera guerra, que no sólo se libra en los campos y pequeñas
poblaciones, sino también en las carreteras, los barrios, las empresas, las instituciones
educativas y también en los hogares. Los colombianos deseamos la paz, necesitamos la
paz, pero debemos construirla entre todos. Y para ello, es preciso que todos aprendamos
a resolver nuestros conflictos cotidianos de una manera pacífica, respetando y
escuchando al otro y construyendo juntos mejores alternativas. Hay que partir entonces
del hecho que el conflicto es una realidad constante e ineludible en la sociedad y que,
manejado adecuadamente, constituye una oportunidad de desarrollo. Por esto, es
necesario crear los espacios adecuados y desarrollar en la gente las capacidades
requeridas, para que los conflictos puedan ser resueltos de manera constructiva y no
generen violencia y destrucción.
Lo primero que debemos tener en cuenta es saber que los conflictos están latentes en
toda convivencia, y pueden surgir ante diferencias de cualquier tipo. En general, ellos
comienzan cuando una parte percibe que otra es una amenaza, que ha frustrado o intenta
frustrar algo que es importante para ella (ideas, opiniones, trabajos, metas, etc.). Es un
fenómeno que aparece, entonces, frente a la existencia de expectativas opuestas.
El conflicto se puede manifestar en distintos niveles. Estos son: el nivel individual,
interpersonal e intergrupal. A nivel individual, se entiende como desear algo que también
se rechaza, evitar dos alternativas desagradables, etc. A nivel interpersonal se refiere a
dos o más personas que tienen puntos de vista opuestos, generalmente difíciles de
armonizar. Finalmente, a nivel intergrupal se expresa entre grupos y coaliciones como
unidades básicas.
Existen conflictos funcionales, cuando aportan a la innovación a través del surgimiento de
nuevas ideas y alternativas, cuando pueden afirmar la identidad del grupo, ayudar a
esclarecer posiciones, destacar problemas que requerían atención, y hasta contribuir a
despertar a grupos o instituciones que han estado demasiado inmovilizadas. Un conflicto
es disfuncional en la medida en que se produce una escalada en la rigidez de las
posiciones, que involucra cada vez a más participantes, que deteriora el clima
interpersonal y desgasta y desvía a los equipos de su tarea.
Los hechos señalan que es más probable que los conflictos tengan efectos funcionales
cuando la autoridad reconoce o prevé los conflictos y no huye de ellos; cuando comprende
su potencial y sabe cómo manejarlos. Esto exige situarse frente a un conflicto de forma tal
de poder dilucidar si podemos generar cambios, y si poseemos la facultad o la autoridad
para hacerlo, estableciendo claramente los aspectos del problema que se sitúan fuera de
nuestro alcance.
5. Realizar seguimiento
Debido a que en el plan de acción pueden surgir algunos obstáculos, es
fundamental hacer un seguimiento del cumplimiento de los objetivos y de los
compromisos acordados. Este seguimiento puede contemplar el envío de una
nota, algunos días después de a reunión, en que se agradece el aporte y la
disposición de cada uno, y se resumen los pasos del plan. En la nota se reiteran
las responsabilidades asignadas y los plazos de cumplimiento. Por último,
también se informa la fecha, hora y lugar de la primera reunión de seguimiento.
- Conflicto inmediato
- Conflicto repetitivo
- Conflicto crónico
Gestores de Convivencia: Proceso que pretende que cada uno de los estudiantes de la
escuela tome responsabilidades en la convivencia de la institución, para lo cual se
consolidan grupos de estudiantes los cuales se capacitan sobre el modelo de convivencia,
en técnicas de manejo del conflicto y potencialización del liderazgo.
Marco Legal:
La Constitución Política de 1991 plantea:
Derechos
- Derecho al libre desarrollo de la personalidad. (Artículo 16)
- Derecho de la persona a la educación. (Artículo 67)
- Derecho de la persona a gozar de un ambiente sano. (Artículo 79).
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Igualdad
- Promoción por parte del Estado de condiciones para la igualdad real y efectiva.
(Artículo 13).
- Acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades.
(Artículo 70).
Atención
- Obligación especial del Estado en la educación de las personas con limitaciones
físicas o mentales. (Artículo 68).
- Adopción de medidas en favor de grupos discriminados o marginados. (Artículo 13).
- Adopción por parte del Estado de políticas de previsión, rehabilitación e integración
social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. (Artículo 47).
- Prestación de atención especializada. (Artículo 47).
Las instituciones educativas que a la vigencia de la Ley ofrecían atención a las personas
con limitaciones deben: (parágrafo, artículo 46)
Decreto 2082 de 1996: Los principios que se deben tener en cuenta para la atención
educativa de las poblaciones con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales
son:
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Resolución 2565 del 2003 por el cual se establecen criterios para la prestación del servicio
educativo a la población con N.E.E.
- Soporte Específico: Por el cual esta población pueda recibir atención específica y
en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio público educativo,
según la naturaleza de la limitación o de la excepcionalidad y las propias
condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismo, y de su
promoción personal, cultural y social.
NECESIDADES ESPECIALES
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Es el proceso que posibilita a la persona con necesidades educativas especiales
desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y
valorando sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las
condiciones y medios adecuados, para participar del conjunto de actividades escolares en
un medio de relación con pares. En definitiva va más allá de mantener al niño en forma
presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de acceder a todas las
oportunidades de interacción social y académicas que el medio escolar le brinde,
destacando las potencialidades que deben ser estimuladas en forma permanente.
ACCIONES
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2.4. MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL:
El mejoramiento debe ser una actividad planeada a partir de metas definidas con un orden
de prioridad, que considera los recursos disponibles y los utiliza para alcanzar las metas
en unos tiempos determinados. La planeación permite orientar y conocer las rutinas y las
normas o reglas que se estipulan para el trabajo de todos.
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- Analizar las posibles causas que generan los resultados obtenidos en los
instrumentos de evaluación.
- Priorizar los aspectos que se deben mejorar. Esto se logra con el registro de todas
las necesidades surgidas que los directivos, docentes, padres, y estudiantes
consideren.
- Determinar las metas a corto, mediano y largo plazo. Concretar acciones para
alcanzar cada una de las metas con plazos de tiempo claramente definidos,
mediante la conformación de equipos de trabajo que respondan y hagan
seguimiento.
- Organizar una lista de los recursos humanos, físicos y financieros posibles con los
cuales cuenta o puede llegar a contar la Institución Educativa para efectuar sus
acciones.
- Comunicar el plan a las personas y grupos que están involucrados ,con el fin de
lograr participación y colaboración. La comunidad educativa (El equipo de trabajo,
Profesores, Estudiantes y Padres de familia ) debe ver claramente nuevos
enfoques y propuestas.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO:
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aspecto: Cognitivo
Permitir la comunicación y participación activa de cada una de las personas que integran
la comunidad educativa en todos los procesos y decisiones que la afectan, teniendo en
cuenta la tolerancia, la participación, el respeto por las diferencias, la solidaridad y demás
valores que posibilitan la convivencia social.
Aspecto: Biofísico-axiológico
Aspecto: Étnico-cultural
Apreciar y compartir las formas culturales que hacen parte de nuestra identidad nacional,
permitiendo así la evolución y conservación de los nexos comunicativos que conducen a la
plena interrelación personal, respetando los derechos humanos mediante prácticas
democráticas, de tolerancia y solidaridad en la convivencia, la recreación, el cuidado del
entorno y la protección del medio ambiente.
Ciclo: Preescolar
El Gimnasio Campestre Intimalka-Aldea del Sol asume los principios de la Escuela Activa
resumidos en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación en Tbilisi , 1977
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1. EL AFECTO: la motivación, el interés, la buena disposición, la transferencia, los
estímulos positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas del principio que articula
la cabeza con el corazón, la razón con sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.
2. LA EXPERIENCIA NATURAL: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño,
las necesidades, intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación
sociocultural.
3.EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE: El medio ambiente que rodea al educando
puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje, que tienda puentes
entre la ciencia y la realidad, entre descubrimiento y la técnica, entre la pregunta y la
creación.
4. LA ACTIVIDAD: Es desde la propia realidad consciente como el educando construye
sus propias herramientas conceptuales y morales. La experiencia de su propia
actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje, forma o enriquece su pensamiento.
5. EL BUEN MAESTRO: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o
modelo de comportamiento.
6. LA INDIVIDUALIZACIÓN Y LA PERSONALIZACIÓN: Las diferencias en el
desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver problemas, de diferentes ritmos de
aprendizaje, diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales.
De esta manera se afianza el trabajo individual y permite prepararse para el trabajo en
equipo
7. EL ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO: En complemento con el principio
de la actividad, el estudiante no aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la
autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe, El desarrollo
de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su
participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de
convivencia de la comunidad escolar, a través de experiencias de cogobierno y
cogestión.
8. LA ACTIVIDAD GRUPAL: La actividad y el desarrollo de proyectos en pequeños
grupos de estudiantes no solo favorecen la socialización y el trabajo en equipo sino el
desarrollo intelectual y moral de los estudiantes, siempre y cuando se favorezca el
avance hacia etapas superiores del pensamiento.
9. LA ACTIVIDAD LUDICA: El juego es una actividad clave para la formación del ser
humano en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo, en la medida
en que se propicia un equilibrio entre su interioridad y el medio con que interactúa
OBJETIVOS ESCUELA ACTIVA
GUIAS DE APRENDIZAJE
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Las guías de aprendizaje son textos que facilitan el desarrollo de un proceso de
aprendizaje centrado en el estudiante. A través de las guías se pueden desarrollar los
temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas, dando
relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades
hacia las cuales van dirigidas. Las guías incluyen contenidos y procesos.
• Invitación: puede ser una ilustración motivante, una pregunta o un titulo sugestivo,
para mantener el interés.
• Exploración y/o socialización de saberes: Busca que los estudiantes socialicen los
conocimientos o experiencias que posee sobre el tema.
• Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos: tiene en cuenta
situaciones reales, conocidas, inmediatas, sencillas, particulares, concretas y de la
vida de los estudiantes.
Cuento Pedagógico:
Comprende:
• Afianzamiento o Refuerzo lúdico: permite al estudiante afianzar el conocimiento
adquirido y las actitudes y valores que se pretenden desarrollar o fomentar, se
utiliza para ello un estudio de caso muy relacionado con sus vivencias, o un cuento,
o una agradable y motivante lectura u otra pieza literaria muy relacionada con el
objetivo.
• Fundamentación Científica: documentación expresada en leyes, teorías, principios,
que permiten indagar y sustentar el tema a tratar. Dentro de las guías esta
implementado un glosario de términos.
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• Aplicación de Nuevos Conocimientos: Se pone de manifiesto la competencia
propositiva, se desarrollan estrategias y acciones para ejecutar proyectos en la
comunidad. ¿El cómo? y el ¿para qué? del conocimiento.
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“El uso total de la palabra para todos, no para que todos sean artistas, sino para que nadie
sea esclavo”. Gianni Rodari
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La gran meta del proyecto consiste en plantear un desafío a los niños y niñas desde el
preescolar, para que amplíen sus habilidades e intereses más allá de los textos básicos
de lectura, para que desarrollen técnicas adicionales de discusión, las habilidades de
organización y utilización de la biblioteca, las de investigación, y la capacidad de trabajar
en forma autónoma para reforzar su valoración por la buena literatura, y para que se
fortalezca en ellos el hábito de la lectura y la escritura como una práctica de por vida.
La propuesta busca, entonces, abrir espacios de esparcimiento, alegría y realización
personal al impulsar la formación de una cultura de la lectura y la escritura no sólo en la
comunidad educativa sino en todo el ámbito de la comunidad sanfranciscana.
Consideramos objetivos específicos del plan:
- Identificar problemas de lecto-escritura que pudieran estar afectando el desarrollo
personal y el rendimiento académico, para recomendar un tratamiento adecuado,
- Valorar y fortalecer la lectura y la escritura en la institución como una manera de
desarrollar el pensamiento, apoyar el logro de las competencias del aprendizaje y
evitar el fracaso escolar.
- Formar usuarios plenos y gozosos de la lectura y la escritura.
- Para lograr estos objetivos, proponemos las siguientes estrategias:
- Desarrollar programas propios integrados a los contenidos del PEI, a través de
unidades temáticas, proyectos productivos, proyectos de aula o institucionales.
Para esto es indispensable la conformación de una biblioteca escolar. Desde la
biblioteca se deben formar lectores polivalentes, capaces de comprender y
expresarse en cualquier lenguaje, capaces de aprender por sí mismos y de acceder
a cualquier ámbito de la cultura. Se habla en este contexto de una biblioteca viva,
centro de recursos multimedia y eje del desarrollo curricular.
- Bibliotecas de aula, en donde permanecen los libros del maestro, de los niños y un
fondo de 25 libros que se van renovando regularmente, además de los libros
elaborados por los mismos estudiantes.
- Préstamo domiciliario: el préstamo de libros para llevar a la casa posibilita en
encuentro del lector en un ambiente agradable y familiar.
- Escritura de textos con sentido (tarjetas, cartas, invitaciones) para que los usen en
el mundo, en sus propios contextos, con causa, razón y sentido.
- Actividades complementarias:
- Feria del Libro y de los lectores.
- Encuentro entre niños y niñas de diferentes ambientes comunitarios.
- Muestras de teatro infantil.
- Concursos de cuento, poesía, pintura, dedicados a diferentes temas.
- Visitas de autores e ilustradores.
- Espacios colectivos para compartir saberes y experiencias de los maestros.
- Talleres sobre promoción de lectura dirigidos a los docentes y padres de familia
para compartir estrategias y materiales.
- Encuentros con escritores y narradores orales.
- Reinstalar la lectura y la escritura como prácticas cotidianas: preparar y narrar un
cuento cada día, leer frecuentemente poemas y artículos en voz alta, escuchar y
entonar canciones.
- Favorecer todas las formas de lectura en el ámbito escolar y fuera de él ( Hora del
cuento, semanas culturales, exposiciones temáticas sobre autores o fechas
específicos, clubes de lectura).
- Promover ciclos de conferencias, cine, cursos libres, presentación de artistas,
artesanos, cuenteros, grupos de danzas.
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Un buen plan de lectura y escritura podría basarse en las orientaciones de Josette Jolibert:
“l. Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje en la misma vida de nuestras aulas:
estimular una vida cooperativa activa en los cursos, implementar una pedagogía por
proyectos, proporcionar la presencia de múltiples textos (de todo tipo) para los alumnos,
salir de la escuela para encuentros, entrevistas, encuestas, o invitar a gente del exterior a
la escuela.
2. Impulsar la lectura y producción de todos los distintos tipos de textos (textos reales y no
textos “escolares” inventados especialmente para aprender a leer). Tanto textos
funcionales (noticias, cartas, afiches, reglas de juego, informes científicos, etc.) como
textos ficcionales (cuentos, leyendas, literatura infantil, novelas, breves o amplias,
poemas) y esto, en situaciones reales de uso, en el marco de proyectos efectivos,
individuales, grupales o colectivos”. Lectura y producción de textos desde la óptica de
Josette Jolibert, en Magisterio, no 7, febrero-marzo 2004.
Trabajando al unísono, padres, maestros y comunidad podemos alcanzar el éxito en
nuestro deseo de ayudar a los niños y niñas a penetrar cabalmente en el ámbito de la
lectura y la escritura, en el lenguaje mismo, como poderoso medio para que puedan
expresarse, informarse y comunicarse, para conocer y transformar el mundo.
Los recursos con que contaría este plan son:
Pedagógicos: la biblioteca escolar, bibliotecas de aula, el Centro de documentación para
docentes, la sala de informática, la Biblioteca Municipal Víctor Hugo, revistas y periódicos.
Bibliotecas virtuales.
Humanos: todos los docentes, estudiantes y en general, toda la comunidad.
Institucionales: Asolectura, Fundalectura, Instituto Distrital de Cultura y Turismo (Programa
Libro al Viento), Secretaría de Educación, Fundación Gianni Rodari.
Para organizar el proyecto a partir de la realidad de los niños del colegio, utilizamos los
siguientes instrumentos: entrevistas a padres de familia sobre hábitos lectores, y la historia
de los docentes como lectores y productores de texto.
Encontramos que los contactos y las experiencias tanto de los niños como de los padres
han sido muy limitadas en cuanto a la lectura y la escritura, y obedecen a situaciones muy
inmediatas; los libros que hay en los hogares son principalmente la Biblia y los textos
escolares. En las familias no se acostumbra leer a los niños, lo que desde una perspectiva
cognitiva coarta las habilidades para el aprendizaje en la escuela.
38
En cuanto a los maestros, aunque algunos se reconocen como lectores, no existe una
formación en el manejo de los procesos ligados a la lectura y escritura. Son poco
frecuentes las prácticas para producir una escritura espontánea y la lectura placentera. En
general, constatamos que la literatura infantil tiene escaso empleo en la mayoría de las
prácticas docentes.
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados, concluimos que se requiere una visión
más integral del problema, fortaleciendo las pedagogías de la lectura y la escritura y la
formación de docentes, básicamente.
Para cumplir con estos objetivos proponemos:
- Ubicar el aprendizaje escolar en su contexto cultural.
- Asumir a los estudiantes como sujetos de discurso: abrir espacios para escucharlos.
- Promover el trabajo por proyectos.
- Replantear las prácticas tradicionales de iniciación del lenguaje escrito (ejercicio de
copia, repetición, planas)
- Proponer situaciones de escritura desde la identidad del niño.
- Ofrecer a los niños el máximo contacto con materiales escritos.
- Involucrar a los padres y a las familias en las actividades de lectura y escritura.
En cuanto a la formación de maestros, elaboraremos propuestas para estimular y
fortalecer la lectura y escritura, y estimular la participación de los docentes en los espacios
de debate y de reflexión.
Algunas de las estrategias para desarrollar con los docentes son las siguientes:
- Compartir documentos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, tema sobre
el cual la institución tiene un amplio acervo.
- Socializar experiencias exitosas de lectura y la escritura en el aula o en la
comunidad.
- Convertir cada una de las necesidades surgidas en el aula en un proyecto
pedagógico transversal.
- Recibir mensualmente asesoría de entidades involucradas en los procesos de
lectura y escritura, como ASOLECTURA, la FUNDACION GIANNI RODARI y
FUNDALECTURA.
“La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción hacer fructificar todos sus
talentos y capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse
de sí mismo y de realizar su proyecto personal. En la medida en que la escuela le
entregue al niño un conjunto de capacidades, competencias, habilidades y conocimientos
útiles para su posterior desenvolvimiento en el mundo productivo social y cultural, éste
tendrá mayores oportunidades para aspirar a un nivel de vida que le permita satisfacer sus
necesidades. Por estas y otras razones, todo proceso de reforma educacional debe
contar con el apoyo y compromiso racional de los diferentes agentes que se desempeñan
en el sistema escolar y muy especialmente desde los profesores, que deben ser los
generadores del cambio y los promotores de las innovaciones educativas”. Profesora
Gladys Jadue J, en Estudios Pedagógicos, No.23.
FEBRERO:
TEMA:”La literatura infantil entra al aula”
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OBJETIVOS: Formar usuarios gozosos de la lectura y la escritura; conocer las
necesidades, gustos e intereses de cada grupo. A partir del diagnóstico, seleccionar los
libros para cada salón.
ACTIVIDADES: Lectura de libros de aventura, de misterio, de humor, de conflictos
humanos, de poesía, como el medio más apropiado para despertar el amor por la lectura
y el hábito lector. Cada grupo elaborará una pequeña biblioteca y escogerá los libros
apropiados a la edad y situación lectora.”
MARZO:
TEMA: “Conoce la Biblioteca Pública Municipal”
OBJETIVOS: Que los estudiantes conozcan los materiales de la biblioteca municipal,
asuman las prácticas de lectura y escritura más allá de las tareas escolares, y relacionen
la lectura y la escritura con su vida cotidiana.
ACTIVIDADES: Solicitar a la Alcaldía el espacio y el tiempo para que los alumnos visiten
la Biblioteca Pública. Una vez obtenidos, los alumnos irán semanalmente a conocer los
diferentes materiales, videos, etc. Cada grupo hará talleres de animación con todo lo que
la biblioteca ofrece.
ABRIL:
TEMA: “Día del Libro Infantil y Juvenil”.
OBJETIVOS: Estimular el conocimiento de la literatura infantil; crear espacios de fantasía
que permita vincularse de forma lúdica a la magia de los libros;conocer a un autor de
literatura para niños.
ACTIVIDADES: Museo del Cuento (Exhibición y lectura de cuentos de Hans Christian
Andersen, Guillermo y Jacobo Grimm, Charles Perrault)
Elaboración y exhibición de libros artesanales .
Visita de autor: lectura de cuentos de Luisa Noguera, autora de libros infantiles.
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MAYO:
TEMA: “Un encuentro con la poesía”
OBJETIVOS: Aproximar al niño al lenguaje poético; utilizar la poesía como medio de
creación y recreación.
ACTIVIDADES: Lectura , dramatización, ilustración de poesías; creación de poemas,
coplas, adivinanzas; juegos con las palabras, la frase, la oración.
JULIO:
TEMA: “El libro de mi pueblo”
OBJETIVOS: Rescatar la cultura e identidad del municipio de San Francisco. Proteger la
naturaleza para mejorar la calidad de vida del planeta.
ACTIVIDADES: Investigar sobre las costumbres, tradiciones, lugares, personajes,
instituciones, personalidades; plasmar todo en un documento con dibujos y gráficos.
AGOSTO:
TEMA: “Los medios de comunicación”.
OBJETIVOS: Crear espacios don de se incentiven tanto la lectura como la escritura ;
integrarse a la televisión comunitaria del municipio; reforzar el espíritu indagador y la
capacidad de trabajo en equipo.
ACTIVIDADES: Elaboración de noticias con los elementos básicos; creación de cuentos
a partir de noticias de la sección “Este mundo”, de El Tiempo. Preparación y montaje del
programa semanal en TELESANFRANCISCO, elaboración y emisión del programa con las
siguientes secciones : Aldea del Sol, Vendo mi libro, Palabras que me gustan, Los
cuentos de la abuela.
41
SEPTIEMBRE:
TEMA: “Amor y amistad”
OBJETIVOS: Valorar la amistad como una de las formas más nobles que permite al
hombre vincularse con su entorno, e indicar sus manifestaciones en la vida cotidiana:
generosidad, respeto, cordialidad, tolerancia, comprensión. Conocer los grandes amores
de la literatura universal.
ACTIVIDADES: Elaboración de cartas, mensajes, tarjetas, que expresen aprecio por las
personas que nos rodean. Lectura de cuentos y cartas de amor. Barajas de amores
famosos.
OCTUBRE:
TEMA: “ Monstruos y seres fantásticos”
OBJETIVOS: Despertar amor y respeto por nuestra tradición, identificar en un mito o una
leyenda la visión fantástica y la interpretación real de un suceso.
ACTIVIDADES: Recortar y armar monstruos, elaboración de brujas en distintos materiales,
lectura de cuentos de espantos y aparecidos (mitología colombiana y universal).Utilización
de diferentes juegos tradicionales y otros elaborados por los niños.
NOVIEMBRE:
TEMA: “Preparándonos para Navidad”
OBJETIVOS: Averiguar qué tanto sabemos de nuestras tradiciones navideñas en
Colombia y en el Municipio, compartir conocimientos, tradiciones, recetas, etc, para pasar
ratos agradables y en familia.
ACTIVIDADES: Investigación sobre las costumbres en diferentes partes, personajes
típicos, elaboración de figuras en diversos materiales, taller de chocolatería, cuentos
navideños.
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PROYECTO PEDAGOGICO: VISITA A LA BIBLIOTECA
OBJETIVO GENERAL:
Convertir el aprendizaje en una aventura placentera, vital y mucho más efectiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Conocer y utilizar la Biblioteca Municipal Víctor Hugo y todos los materiales que ella
ofrece.
-Identificar los gustos e intereses de los niños.
-Buscar respuestas a los interrogantes en el intercambio de ideas, en la lectura, en la
consulta de los libros.
RESULTADOS ESPERADOS:
-Que valoren la biblioteca como un lugar agradable que brinda seguridad y placer a
quienes la utilizan.
-Hacer que la biblioteca se constituya en centro de recursos de aprendizaje tanto para los
niños como para toda la familia.
RECURSOS:
-Biblioteca Municipal Víctor Hugo.
-Bibliotecario.
-Todos los materiales de la biblioteca (libros, revistas, mapas, libros de referencia, videos,
películas).
-Asesoría del CERLALC en el proyecto “San Francisco lee y escribe de mil maneras”.
-Talleres de fomento y promoción de la lectura.
ACTIVIDADES:
-Contacto con la Administración Municipal para acceder a la biblioteca en un horario
establecido.
-Organizar junto con el bibliotecario y los docentes, diferentes estrategias para desarrollar
en la biblioteca y fuera de ella.
-Conocer todos los materiales que brinda la biblioteca y su ubicación en los anaqueles.
-Clasificación de los libros por géneros.
-Consulta de los ficheros (por título y por materia).
-Normas para el préstamo de los libros (en sala y domiciliario).
-Juegos y concursos para aplicar en la biblioteca (individuales y grupales).
EVALUACION:
-Se llevará un registro de los libros consultados por los niños, para conocer sus
necesidades e intereses.
-Se observará con qué propósito seleccionan los niños los libros: para buscar información,
para investigar, para aprender, para disfrutar, para compartir vivencias.
-Estimular a los padres de familia para que conozcan la biblioteca pública y aprovechen
sus servicios.
RESPONSABLES: Gloria de Debacker, bibliotecario, profesores, niños.
TIEMPO: Miércoles de 12.30 a 2.00 p.m.
43
PROYECTO PEDAGOGICO: TELEVISION EDUCATIVA
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RESPONSABLES:
Alberto Amórtegui, Alex Godoy, Patricia Debacker, profesores y alumnos que participan en
los programas.
TIEMPO: La primera fase es la preparación y montaje del programa, que requiere
investigación de los temas y la elaboración de los libretos por parte de los alumnos, se
realiza durante la semana. La segunda fase, que consiste en la grabación del programa
televisivo, se lleva a cabo los jueves y viernes. Después de cada emisión los sábados a
las 10 am, se llevan a cabo foros de discusión, donde las críticas constructivas permiten el
mejoramiento de los contenidos, la presentación, etc.
45
PROYECTO PEDAGOGICO. SALIDAS ECOLOGICAS.
OBJETIVO GENERAL.
Crear espacios dedicados especialmente a la exploración y conocimiento de los lugares
interesantes de San Francisco.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Acceder a experiencias que acerquen a la institución con la comunidad.
-Aprender sobre los diferentes procesos de elaboración de productos autóctonos.
-Integrar las diferentes áreas del currículo.
RESULTADOS ESPERADOS:
-Sensibilizar a los niños sobre las posibilidades económicas, sociales y naturales que
ofrece el municipio.
-Valorar la tierra, los habitantes, los productos, los recursos que tienen a su alrededor y
muchas veces pasan desapercibidos.
RECURSOS:
-Fincas
-Transporte
ACTIVIDADES:
-Charlas previas con las personas propietarias de las diferentes fincas.
-Solicitud del respectivo permiso de los padres para desplazarse.
-Llegada al lugar escogido, a pie o en transporte motorizado.
-Instrucciones y visita ecológica.
LUGARES PROPUESTOS:
-Café orgánico, finca de Suzette Robayo
-Artesanías en bambú, de Marion Mildenberg
-Cultivos orgánicos, de José Rozo
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-Apicultura, de Jaime Aristizábal
-Lombricultura, de Conchita de Orozco
-Capricultura, de Alicia y Guillermo Buitrago
-Cultivos orgánicos, de Germán Tamayo
-Fundaciones la Santa Cruz y Padre Nicoló
-Finca Cuna de San Francisco, de María Cristina Convers
-Otros lugares representativos del municipio, como: Chorro de Plata, Aguas Calientes, los
Petroglifos, la Pirámide, el Alto de la Virgen.
RESPONSABLES:
Alfonso Debacker, directores de Grupo
TIEMPO:
Viernes, de 12.30 a 2.00 p.m.
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PROYECTO PEDAGOGICO: HUERTA ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL:
Lograr que los niños ser familiaricen con la naturaleza a través de la huerta escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Que cada niño se apropie de un producto que ha sido dado a su cuidado.
-Observar el desarrollo de un ser vivo en sus diferentes etapas.
-Crear sentido de pertenencia.
RESULTADOS ESPERADOS:
-Respeto por la naturaleza, flora y fauna.
-Sentido de pertenencia.
-Aprecio por la productividad de la tierra.
-Vislumbrar las posibilidades económicas de cultivos y levante de animales en San
Francisco.
RECURSOS:
-Espacio para huerta y levante de pollos, semillas, regaderas, abono orgánico.
-Animales (pollitos, gallinas, conejos, codornices), alimento.
ACTIVIDADES:
-Preparación del terreno.
-Hacer camas para los diferentes productos.
-Sembrar.
-Observar el crecimiento.
-Recolectar.
-Comparar la huerta casera con los productos que se venden en el mercado: costos,
salud, placer.
-Comparar los hábitos alimenticios de los animales.
-Cuidado y alimentación de los mismos.
RESPONSABLES:
Alfonso Debacker, niños.
TIEMPO: Descansos y horas libres.
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PROYECTO DE LUDOCREATIVIDAD
OBJETIVOS:
-Integrar la recreación y el juego a las actividades escolares.
-Proporcionar espacios lúdicos en donde el estudiante dé rienda suelta a su iniciativa y
creatividad.
-Permitir el desarrollo de aptitudes y habilidades individuales y grupales.
-Orientar el espíritu de liderazgo.
-Integrar a otros miembros de la comunidad.
PARTICIPANTES:
-Estudiantes
-Profesores
-Padres de familia y/o miembros de la comunidad.
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RECURSOS:
-Humanos
-Materiales: elementos aportados por los participantes según la necesidad
-Guías de trabajo
ESPACIOS:
-Patios, salones, biblioteca, exteriores.
DURACION:
Viernes de l2.30 a 2.00 p.m.
PROCESO:
Cada persona ofrece una actividad y se fija en cartelera. Hay inscripción previa. Cada
grupo o persona responsable planea, organiza, hace propaganda, anima, limpia el
espacio.
ACTIVIDADES:
-Concursos (canción, chistes, improvisación, declamación, habilidades)
-Lectura de poemas, elaborados o no por los niños.
-Disfraces, vestidos típicos, bailes.
-Exposiciones (estampillas, monedas, fotos, monas, cómics, maquetas, carros, muñecas)
-Exposición de objetos varios ( velas, sombreros, lápices, relojes, llaveros)
-Elaboración de periódicos.
-Concurso de coplas, trabalenguas, adivinanzas.
-Información sobre regiones, países.
-Juegos (de integración, de fluidez verbal, de atención, memorización, juegos al aire libre,
tradicionales)
-Juegos de salón (parqués, dominó, ajedrez, etc.)
-Concurso de afiches (elaborados o aportados por los niños)
-Plegado, móviles, tangram.
-Concurso de ciclas, de carros esferados, patines, encostalados.
-Dibujo, pintura sobre cartón, estampado.
-Fonomímica.
-Cometas.
-Reinados.
-Desfile de modas.
-Títeres (de dedo, de media, marionetas)
-Figuras en plastilina, pompones, limpiapipas.
-Cine.
-Elaboración de cuentos en cartón, foami, plastilina, tela, madera.
-Crucigramas, sudokus.
-Elaboración de juegos (loterías, rompecabezas, barajas, dominó).
-Ensartado de cuentas: anillos, collares, brazaletes.
-Música, karaoke.
-Tejido, bordado
-Burbujas de jabón.
-Caretas
-Hojas de árboles.
-Chocolatería, figuras con gomas y masmelos.
50
PROYECTO PEDAGOGICO: DANZAS
El Gimnasio Campestre Intimalka-Aldea del Sol ofrece las danzas como actividad
extracurricular , propicia la inserción en la sociedad de los niños mediante la expresión
artística y utiliza este arte como instrumento de educación y desarrollo personal. La danza
y el baile son elementos insustituibles en la educación actual. El arte del movimiento
corporal exterioriza sentimientos y hace parte de la formación integral moderna
51
GIMNASIO CAMPESTRE INTIMALKA-ALDEA DEL SOL
PLAN DE ESTUDIOS
AREA GRADOS
0 1 2 3 4 5 6
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 1 2 2 2 2 3 5
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA 1 1 1 3 4 4 5
EDUCACION ARTISTICA 4 2 2 1 1 1 2
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA 4 7 6 6 5 4 5
INGLES 1 2 2 2 2 2 2
TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2 2 2 2
MATEMATICAS Y GEOMETRIA 3 5 6 5 5 5 6
EDUCACION ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1 1
OPTATIVAS
TOTAL HORAS 20 25 25 25 25 25 30
ESTÁNDARES
Las competencias y estándares, nos indican lo que los niños y jóvenes deben saber y
saber hacer con lo que aprenden, dentro de los parámetros nacionales e internacionales.
Los estándares son criterios claros y públicos para conocer qué hay que aprender.
Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y
saber hacer, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios
urbanos o rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la misma calidad de educación.
Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos.
SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTE
Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los
días en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven
haga bien lo que tiene que hacer.
La idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una
situación. No se trata de competir.
52
ESTANDARES DE LENGUAJE
DE PRIMERO A TERCER GRADO
Para lo cual,
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas.
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo
amerite la situación comunicativa.
Produzco textos
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar
orales que
PRODUCCIÓN TEXTUAL mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
responden
• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de
a distintos
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
propósitos
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
comunicativos.
• Describo eventos de manera secuencial.
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la
realización de acciones.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación
comunicativa.
Para lo cual,
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito
comunicativo que me lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Produzco textos • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de
escritos que comunicación y libros, entre otras.
responden • Elaboro un plan para organizar mis ideas.
a diversas • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto
necesidades descriptivo.
comunicativas. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Para lo cual,
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches,
cartas, periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que
leo.
Comprendo
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
COMPRENSIÓN E textos que
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
INTERPRETACIÓN tienen diferentes
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
TEXTUAL formatos y
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
finalidades.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de
un texto.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
Para lo cual,
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de
los textos.
LITERATURA Comprendo • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de
textos literarios algunas narraciones.
para propiciar el • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
desarrollo de • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes,
mi capacidad hechos y épocas.
creativa y lúdica. • Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
MEDIOS DE Reconozco los Para lo cual,
COMUNICACIÓN Y OTROS medios de • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los
SISTEMAS SIMBÓLICOS comunicación que interactúo.
masiva y • Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión,
caracterizo prensa, entre otros.
la información • Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
que difunden. • Identifico la información que emiten los medios de comunicación
masiva y la forma de presentarla.
• Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros,
53
telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas,
entre otros.
• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir
información e incorporarla de manera significativa a mis
esquemas de conocimiento.
Para lo cual,
• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de
Comprendo la textos con imágenes fijas.
información • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en
que circula a pictogramas, jeroglíficos, etc.
través de • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas,
algunos anuncios publicitarios y otros
sistemas de medios de expresión gráfica.
comunicación • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una
no verbal. historieta.
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o
explicándolas.
Identifico los Para lo cual,
principales • Reconozco los principales elementos constitutivos
elementos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal,
y roles de la texto y situación comunicativa.
ÉTICA DE LA
comunicación • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el
COMUNICACIÓN
para enriquecer texto y quien lo interpreta.
procesos • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien
comunicativos produce y de quien interpreta un texto.
auténticos. • Identifico la intención de quien produce un texto.
DE CUARTO A QUINTO
Para lo cual,
Produzco textos
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo
orales, en
en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
situaciones
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
comunicativas
• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan
que permiten
PRODUCCIÓN TEXTUAL de exposición así como al contexto comunicativo.
evidenciar el
• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias
uso significativo
de las situaciones comunicativas en que participo.
de la entonación
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación,
y la pertinencia
la articulación y la organización de ideas que requiere la
articulatoria.
situación comunicativa.
Para lo cual,
Produzco textos
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en
escritos que
cuenta un propósito, las características del interlocutor
responden
y las exigencias del contexto.
a diversas
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
necesidades
• Produzco la primera versión de un texto informativo,
comunicativas y
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
que siguen un
la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
procedimiento
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
estratégico
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
para su
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
elaboración.
formuladas por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E Comprendo Para lo cual,
INTERPRETACIÓN diversos tipos • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
TEXTUAL de texto, narrativo, explicativo y argumentativo.
utilizando • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en
algunas especial: características de las oraciones y formas de
estrategias de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
búsqueda, • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los
organización y textos leídos.
almacenamiento • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
de la almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
información. mapas conceptuales y fichas.
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias
de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
54
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Para lo cual,
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos,
Elaboro
leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
hipótesis de
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos
lectura
tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
acerca de las
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto
LITERATURA relaciones entre
literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto,
los elementos
época de la producción, etc.
constitutivos de
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los
un texto literario,
textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean
y entre éste
literarios o no.
y el contexto.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo
en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Para lo cual,
Caracterizo los • Reconozco las características de los diferentes medios de
medios de comunicación masiva.
comunicación • Selecciono y clasifico la información emitida por los
masiva y diferentes medios de comunicación.
MEDIOS DE
selecciono • Elaboro planes textuales con la información seleccionada
COMUNICACIÓN Y OTROS
la información de los medios de comunicación.
SISTEMAS SIMBÓLICOS
que emiten, • Produzco textos orales y escritos con base en planes en
para utilizarla en los que utilizo la información recogida de los medios.
la creación de • Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base
nuevos textos. en la información tomada de los medios de comunicación
masiva.
Caracterizo el Para lo cual,
funcionamiento • Entiendo las obras no verbales como productos de las
de algunos comunidades humanas.
códigos no • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para
verbales comunicar a través del lenguaje no verbal.
con miras a su • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi
uso en contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores,
situaciones etc.
comunicativas • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones
auténticas. comunicativas auténticas.
Conozco y Para lo cual,
analizo los • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación:
elementos, interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
roles, relaciones • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que
y reglas participan del proceso comunicativo.
básicas de la • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas,
comunicación, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del
ÉTICA DE LA para inferir las otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
COMUNICACIÓN intenciones y conversacionales.
expectativas de • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles,
mis las intenciones de los interlocutores y el respeto por los
interlocutores principios básicos de la comunicación.
y hacer más
eficaces
mis procesos
comunicativos.
DE SEXTO A SEPTIMO
PRODUCCIÓN Conozco y utilizo Para lo cual,
TEXTUAL algunas estrategias • Defino una temática para la elaboración de un texto oral
argumentativas que con fines argumentativos.
posibilitan la • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral
construcción de con fines argumentativos.
textos orales en • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
situaciones almacenamiento de información acerca de la temática que
55
voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que
he obtenido de fuentes diversas.
comunicativas
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo
auténticas.
descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral
con fines argumentativos.
Para lo cual,
• Defino una temática para la producción de un texto
Produzco textos
narrativo.
escritos que
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
responden a
almacenamiento de información acerca de la temática que
necesidades
voy a tratar en mi texto narrativo.
específicas de
• Elaboro un plan textual, organizando la información en
comunicación, a
secuencias lógicas.
procedimientos
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo
sistemáticos de
en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con
elaboración y
otros textos y con mi entorno.
establezco nexos
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de
intertextuales y
coherencia (unidad temática, relaciones lógicas,
extra textuales.
consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
Para lo cual,
• Reconozco las características de los diversos tipos de
texto que leo.
Comprendo e
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los
interpreto diversos
tipos de texto que he leído.
tipos de texto, para
• Identifico las principales características formales del texto:
COMPRENSIÓN E establecer
formato de presentación, títulos, graficación, capítulos,
INTERPRETACIÓN sus relaciones
organización, etc.
TEXTUAL internas
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que
y su clasificación en
he leído.
una tipología
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y
textual.
muestro cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los
diversos tipos de texto que he leído.
Para lo cual,
• Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición
oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos,
canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
Reconozco la
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan
tradición oral
la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función
como fuente de la
social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas,
conformación
etc.
y desarrollo de la
• Identifico en la tradición oral el origen de los géneros
literatura.
literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la
tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes,
lenguaje, entre otros aspectos.
Para lo cual,
• Reconozco las características de los principales medios
de comunicación masiva.
Caracterizo los • Selecciono y clasifico la información emitida por los
medios de medios de comunicación masiva.
MEDIOS DE comunicación • Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la
COMUNICACIÓN Y masiva y selecciono información que he obtenido de los medios de
OTROS SISTEMAS la información que comunicación masiva.
SIMBÓLICOS emiten • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de
para clasificarla y autores, medio de difusión, entre muchas otras
almacenarla. posibilidades) la información recopilada y la almaceno de
tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
Relaciono de Para lo cual,
manera intertextual • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,
obras que emplean arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
el • Cotejo obras no verbales con las descripciones y
56
explicaciones que se han formulado acerca de dichas
obras.
lenguaje no verbal y • Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los
obras que movimientos corporales en situaciones comunicativas
emplean el lenguaje cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
verbal. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos
teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
entre otras.
Reconozco, en Para lo cual,
situaciones • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con
comunicativas el mío.
auténticas, la • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas
diversidad y el variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por
ÉTICA DE LA
encuentro de ubicación geográfica, diferencia social o generacional,
COMUNICACIÓN
culturas, con el fi n profesión, oficio, entre otras.
de afianzar • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una
mis actitudes de visión particular del mundo.
respeto • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no
y tolerancia. impiden respetar al otro como interlocutor válido.
ESTANDARES DE MATEMATICAS
DE PRIMER A TERCER GRADO
UNIDAD LOGROS INDICADORES DE LOGROS
LOS NUMEROS Y Se parte del Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir
COMO SE concepto intuitivo situaciones de la vida como cuánto he crecido, cuánta plata
ORGANIZAN de los números que tengo. Uso fracciones para medir, repartir y compartir. Observo
el niño adquiere que la forma usual de contar es de 10 en 10, digo los
desde antes de nombres de los números, los represento en ábacos, los escribo
empezar su y sé cuál es su valor según el lugar que ocupan. Descubro que
proceso escolar y la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden
en el momento en transformar los números en otros números y resuelvo
que comienza a problemas con esas operaciones. Reconozco muchas
contar. cualidades de los números (par, impar, primo); relaciono unos
con otros (múltiplo de..., divisible por...). Encuentro en el cálculo
mental una estrategia para resolver problemas y para dar
respuestas aproximadas. Uso objetos reales (ábaco, dibujos,
calculadora) para representar un número y conozco el valor de
éste por la posición que ocupa. Busco cantidades directamente
proporcionales: mientras más camino, más lejos llego.
LO ESPACIAL Y Se examinan y Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y
LA GEOMETRIA analizan las los describo; dibujo sus caras planas y las identifico.
propiedades de los Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e
espacios en dos y izquierda, arriba y abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas o
en tres dimensiones perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y
y las formas y ubicar lugares. Puedo dar y seguir instrucciones en las que
figuras que éstos aparecen relaciones de distancia, dirección y orientación.
contienen. Distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones
para hacerlo. Observo y reconozco objetos que están a la
misma distancia de otro en línea recta, es decir, simétricos con
respecto a él; reconozco el efecto espejo en dibujos donde hay
una figura que se repite. Descubro cuándo dos figuras pueden
superponerse, es decir, cuándo tienen la misma forma y el
mismo tamaño; también, cuándo una figura es ampliación o
reducción de otra . Invento objetos usando figuras geométricas.
LAS MEDIDAS Se llega a Descubro que los objetos y situaciones se pueden medir
comprender las (cuánto tiempo...cuánto pesa). Comparo y ordeno objetos de
características acuerdo con sus tamaños y medidas: estatura, peso, duración,
mensurables de los edad, talla Utilizo unidades e instrumentos adecuados para
objetos que vemos medir las cosas. Trato de adivinar medidas, tamaños y
y tocamos y de distancias para resolver problemas de todos los días
otros, como el Distingo medidas de tiempo, distancia, peso y otras, según
tiempo. También se lo que esté sumando o multiplicando
pueden entender
las unidades y
57
patrones que
permiten hacer las
mediciones y los
instrumentos
utilizados para ello.
LA Se analizan Clasifico, organizo e interpreto datos Describo una situación
ORGANIZACIÓN Y situaciones en las partiendo de los datos que tengo.
CLASIFICACION que se realizan Represento datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de
DE DATOS recolección barra y gráficos.
sistemática y Adivino situaciones al observar un conjunto de datos (hace un
organizada de año yo era más pequeño que hoy, el año entrante yo...).
datos, ordenación y Uso mi experiencia para predecir si algo va a suceder o no, o si
presentación de la de pronto puede ocurrir. Colecciono y analizo datos para
información, resolver preguntas
gráficos y su
interpretación;
LAS Ayuda a conocer y Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en
VARIACIONES DE reconocer procesos algunas figuras geométricas.
NUMEROS Y de cambio, Describo lo que cambia y cómo cambia, usando palabras,
FIGURAS concepto de dibujos o gráficas.
variable, el álgebra Observo que dos expresiones diferentes significan lo mismo
como sistema de 2x3 = 6x1
representación Construyo secuencias numéricas y geométricas
y descripción de
fenómenos de
variación y cambio;
58
estimación, la
proporcionalidad, el
margen de error y la
relación de las
matemáticas con
otras ciencias.
LA Se aprenden los Represento datos usando tablas y gráficas (diagramas de línea,
ORGANIZACIÓN Y métodos de barras y circulares) y comparo las diferentes formas de
CLASIFICACION estadísticos de representar los mismos datos. Interpreto la información
DE DATOS análisis, las presentada en esas tablas y gráficas. Hago conjeturas y pongo
nociones de a prueba mis predicciones sobre lo que puede pasar.
probabilidad y de Calculo e interpreto promedios.
azar con las que se Resuelvo y formulo problemas teniendo en cuenta los datos
pueden hacer que he recogido de observaciones, consultas y experimentos.
deducciones y
estimaciones. Todo
ello se hace
práctico con
ejemplos en
situaciones reales
de tendencias,
predicciones y
conjeturas.
LAS Se ponen en Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos,
VARIACIONES DE práctica modelos como las que se dan en cantidades directamente
NUMEROS Y matemáticos proporcionales. Predigo cómo varía una secuencia numérica,
FIGURAS y relaciones y geométrica o gráfica. Identifico el patrón numérico de una
funciones con sus secuencia y lo explico con palabras o tablas. Uso
correspondientes representaciones para solucionar problemas de la vida diaria en
propiedades y los que haya ecuaciones e inecuaciones aritméticas, es
representaciones decir, igualdades o desigualdades en las que represento con
gráficas. una letra la cantidad que no conozco
DE SEXTO A SEPTIMO
59
• Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de
ecuaciones.
• Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
representan.
60
UNIDAD LOGRO INDICADORES DE LOGROS
ENTORNO VIVO Identifico Explico la importancia de la célula como unidad básica de los
estructuras de los seres vivos. Identifico los niveles de organización celular de los
seres vivos que les seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen
permiten funciones similares a las de mis órganos y sustento la
desarrollarse en un comparación.
entorno y que Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y
puedo utilizar como explico su función. Clasifico seres vivos en diversos grupos
criterios de taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
clasificación Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión)
que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y
explico su función.
Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo
entre sí y con circuitos eléctricos.
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta
las características de los ecosistemas en que viven.
Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono
con las necesidades de los seres vivos.
ENTORNO FISICO Me ubico en el Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía
universo y en la térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.
tierra e identifico Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y
características de la gases.
materia, fenómenos Propongo y verifico diferentes métodos de separación de
físicos y mezclas.
manifestaciones de Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y
la energía en el volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
entorno Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y
objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con
las fuerzas aplicadas sobre éste.
Describo fuerzas en máquinas simples.
Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
Identifico las funciones de los componentes de un circuito
eléctrico.
Describo los principales elementos del sistema solar y
establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.
Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos
del sistema solar.
Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
Relaciono el movimiento de traslación con los cambios
climáticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas,
movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y
las fuerzas que los generan.
CIENCIA Identifico Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su
TECNOLOGIA Y transformaciones utilidad. Construyo máquinas simples para solucionar
SOCIEDAD en mi entorno a problemas cotidianos. Identifico en la historia, situaciones en
partir de la las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron
aplicación de máquinas simples. Analizo características ambientales de mi
algunos principios entorno y peligros que lo amenazan. Establezco relaciones
físicos, químicos y entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de
biológicos que la capa de ozono con la contaminación atmosférica. Asocio el
permiten el clima y otras características del entorno con los materiales de
desarrollo de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los
tecnologías recursos naturales y las costumbres de diferentes
comunidades. Verifico que la cocción de alimentos genera
cambios físicos y químicos. Identifico y describo aparatos que
generan energía luminosa, térmica y mecánica. Identifico y
61
establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el
desarrollo tecnológico. Establezco relaciones entre
microorganismos y salud. Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
Escucho activamente a mis compañeros reconozco puntos de
vista diferentes y los comparo con los míos. Reconozco y
acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante
la información que presento. Valoro y utilizo el conocimiento de
diferentes personas de mi entorno. Cumplo mi función cuando
trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a
lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las
formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género,
aspecto y limitaciones físicas. Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Cuido,
respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás
personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
entorno.
62
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia
en la generación de nuevos organismos y tejidos.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones
entre diferentes sistemas de órganos.
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
materia y las
• Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las
propiedades físicas
mismas moléculas orgánicas.
y químicas
• Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
de las sustancias
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus
que la constituyen.
poblaciones.
…manejo
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en
conocimientos
cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características
propios de las
climáticas.
ciencias naturales
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas
de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo
taxonómico.
• Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
• Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de
la energía en los ecosistemas.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico
su relación con la carga eléctrica.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la
materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la
diversidad de la materia conocida.
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos
químicos.
• Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir
procesos químicos.
Entorno físico
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a
partir de fuerzas electrostáticas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante
experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad
en distintos puntos del sistema solar.
• Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas
sobre la corteza de la Tierra.
Ciencia, tecnología • Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la
y sociedad obtención de energía e indico sus posibles usos.
• Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los
que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
• Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
• Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus
implicaciones para la salud.
• Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los
recursos disponibles y determino si es balanceada.
• Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la
reproducción para el individuo y para su comunidad.
• Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y
medidas de prevención y control.
• Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de
mezclas en procesos industriales.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de
63
cafeína, tabaco, drogas y licores.
• Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
• Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho
posible la exploración del universo.
• Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de
las ciencias naturales en su desarrollo.
• Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos.
• Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y
compañeras ante la información que presento.
Evalúo el potencial
• Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
de los recursos
• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y
naturales, la
que varios pueden ser válidos simultáneamente.
forma como se han
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones
utilizado en …desarrollo
de las demás personas.
desarrollos compromisos
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,
tecnológicos personales y
solucionar problemas o aplicar conocimientos.
y las sociales
• Me informo para participar en debates sobre temas de interés
consecuencias de
general en ciencias.
la acción del ser
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi
humano sobre
colegio.
ellos.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios
corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
• Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que
favorezcan mi salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
64
culturales.
Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años...) y las
relaciono con las actividades de las personas.
Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en
diferentes entornos.
Establezco relaciones entre el clima y las actividades
económicas de las personas.
Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de
algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la
comunidad.
Identifico los principales recursos naturales (renovables y no
renovables).
Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o
conflicto en la vida social.
Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un
uso responsable.
RELACIONES Me identifico como Identifico y describo características y funciones básicas de
ETICO POLITICAS un ser humano organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia,
único, miembro de colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios
diversas afrocolombianos, municipio…).
organizaciones Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o
sociales y políticas incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones
necesarias para el sociales y políticas de mi entorno.
bienestar y el Comparo las formas de organización propias de los grupos
desarrollo personal pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de
y comunitario; los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,
reconozco que las municipio…).
normas son Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las
acuerdos básicos organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por
que buscan la qué lo hacen.
convivencia pacifica Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en
en la diversidad las comunidades a las que pertenezco.
Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que
pertenezco y explico su utilidad.
Reconozco algunas normas que han sido construidas
socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y
modificación puedo participar (normas del hogar, manual de
convivencia escolar, Código de Tránsito…).
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros e incorporo
en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados
por otros.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas
(género, etnia, religión…).
Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto
a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia,
género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas.
Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi
ciudad…
Participo en actividades que expresan valores culturales de mi
comunidad y de otras diferentes a la mía.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en
los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia,
colegio, barrio...).
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las
basuras.
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de
mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario
66
fenómeno social.
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la
confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar
mis posturas si lo considero pertinente.
Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras
personas (género, etnia…).
Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales
de las personas y propongo formas de cambiarlas.
Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados
culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en
diversas épocas y entornos.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en
los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas.
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente
las basuras.
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento,
energía…).
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a
denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres,
comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.
SEXTO A SEPTIMO
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos,
económicos sociales y culturales.
• Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas
preguntas.
• Recolecto y registro sistemáticamente información que
obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas,
iconográficas, virtuales…).
• Identifico las características básicas de los documentos
que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a
quién está dirigido, de qué habla...).
• Clasifico correctamente las fuentes que utilizo primarias,
secundarias, orales, escritas, iconográficas…).
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo
Reconozco y valoro
y archivo la información obtenida.
la presencia de
• Establezco relaciones entre información localizada en
diversos legados
me aproximo al diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas
culturales
conocimiento que planteo.
–de diferentes
como científico(a) • Analizo los resultados y saco conclusiones.
épocas y regiones–
social • Comparo las conclusiones a las que llego después de
para el desarrollo
hacer la investigación con mis conjeturas iniciales.
de
• Reconozco que los fenómenos estudiados pueden
la humanidad.
observarse desde diversos puntos de vista.
• Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que
hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización política,
económica, social y cultural…).
• Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos
históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes agentes involucrados.
• Utilizo diversas formas de expresión (escritos,
exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los
resultados de mi investigación.
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la
información obtenida.
Analizo cómo Relaciones con la • Describo características de la organización social, política
diferentes culturas historia y las o económica en algunas culturas y épocas (la democracia
producen, culturas en los griegos, los sistemas de producción de la civilización
transforman y inca, el feudalismo en el Medioevo, el surgimiento del
distribuyen Estado en el Renacimiento...).
recursos, • Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas.
67
• Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana
actual y propongo explicaciones para las semejanzas y
diferencias que encuentro.
• Comparo legados culturales (científicos tecnológicos,
artísticos, religiosos…) de
diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la
bienes y servicios actualidad.
de acuerdo con las • Reconozco que la división entre un período histórico y
características otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a
físicas de su partir de marcadas transformaciones sociales.
entorno. • Identifico algunas características sociales, políticas y
económicas de diferentes períodos históricos a partir de
manifestaciones artísticas de cada época.
Manejo • Identifico algunas situaciones que han generado conflictos
conocimientos en las organizaciones sociales
propios de las (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la
ciencias sociales expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el
Medioevo…).
• Identifico y comparo las características de la organización
social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en
América.
• Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas
involucradas en el encuentro Europa-América-África.
• Reconozco características de la Tierra que la hacen un
planeta vivo.
• Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar
con mapas y planos de representación.
• Reconozco y utilizo los husos horarios.
• Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y
reconozco las principales características físicas de su
entorno.
• Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las
características climáticas del entorno de diferentes culturas.
• Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y
períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.
• Comparo las organizaciones económicas de diferentes
Relaciones culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo
espaciales explicaciones para las semejanzas y diferencias que
y ambientales encuentro.
• Describo las características que permiten dividir a
Colombia en regiones naturales.
• Identifico factores económicos, sociales, políticos y
geográficos que han generado procesos de movilidad
poblacional en las diferentes culturas y períodos históricos.
• Comparo características de la organización económica
(tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de
explotación) de las colonias españolas, portuguesas e
inglesas en América.
• Explico el impacto de las culturas involucradas en el
encuentro Europa-América África los sistemas de
producción tradicionales (tenencia de la sobre tierra, uso de
la mano de obra, tipos de explotación).
Relaciones ético- • Identifico normas en algunas de las culturas y épocas
políticas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en
Colombia.
• Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el
sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
• Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido
la democracia a través de la historia.
• Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y
a su vez con el sistema político colombiano.
• Identifico variaciones en el significado del concepto de
ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
• Identifico criterios que permiten establecer la división
política de un territorio.
• Comparo y explico cambios en la división política de
68
Colombia y América en diferentes épocas.
• Identifico y comparo las características de la organización
política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas
en América.
• Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
• Participo en debates y discusiones: asumo una posición,
la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos
de otras personas.
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación (etnia, género...) y propongo formas de
cambiarlas.
Reconozco algunos
• Participo en la construcción de normas para la
de los sistemas
convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia,
políticos que se
…desarrollo colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).
establecieron en
compromisos • Comparto y acato las normas que ayudan a regular la
diferentes
personales y convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
épocas y culturas y
sociales • Participo activamente en la conformación del gobierno
las principales
escolar.
ideas que buscan
• Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi
legitimarlos.
cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas,
relaciones sexuales...).
• Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de
decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio
ambiente y participo en su protección.
• Identifico diferencias en las concepciones que legitiman
las actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas
frente a ellas (esclavitud, Inquisición...).
ESTANDARES EN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GRADOS PRIMERO A TERCERO
UNIDAD LOGROS INDICADORES DE LOGROS
CONVIVENCIA Y Comprendo la Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a
PAZ importancia de recibir buen trato, cuidado y amor.
valores básicos de Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia,
la convivencia temor) en mí y en las otras personas.
ciudadana como la Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas
solidaridad, el formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos,
cuidado, etc).
el buen trato y el Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y
respeto por mí que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer
mismo y por los daño a otras personas.
demás, y los Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente
practico en mi cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
contexto cercano afectarme a mí.
(hogar, salón de Comprendo que nada justifica el maltrato de niños y que todo
clase, recreo, etc.). maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno
(conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para
pedir ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de
aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos
que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente
cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar
de esto en la casa y en el salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas
cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus
necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y
evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando
no recibimos buen trato y expreso empatía, sentimientos
parecidos o compatibles con los de otros.
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso
69
de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona.
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de
conflictos
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para
desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos
del medio ambiente reciban buen trato
PARTICIPACION Y Participo, en mi Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y
RESPONSABILIDA contexto cercano escucho respetuosamente los de los demás miembros del
D DEMOCRATICA (con mi familia y grupo.
compañeros), en la Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones
construcción de colectivas en la casa y en la vida escolar.
acuerdos básicos Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden
sobre normas para afectar mi participación en clase.
el logro de metas Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos
comunes y las escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
cumplo. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.
Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las
acciones que buscan enmendar el daño causado cuando
incumplo normas o acuerdos.
Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi
salón y reconozco la importancia que tienen las normas para
lograr esas metas.
Participo en los procesos de elección de representantes
estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
PLURALIDAD, Identifico y respeto Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos
IDENTIDAD las diferencias y físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas
Y VALORACIÓN semejanzas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
DE entre los demás y Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
LAS yo, y rechazo características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
DIFERENCIAS situaciones de socioeconómica, etc.
exclusión o Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana
discriminación en Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos
mi familia, con mis hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o
amigas y amigos y poniéndole apodos ofensivos.
en mi salón. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien
por su género, etnia, condición social y características físicas, y
lo digo respetuosamente.
Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me
excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por
qué es importante aceptar a las personas.
70
escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata repetidamente a
algún compañero indefenso.)
Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son
agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su
malestar.
Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas.
(A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud,
educación, recreación, alimentación y libre expresión.)
Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir
para pedir la protección y defensa de los derechos de los niños
y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras
situaciones.
Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo
el respeto a ello.
¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener
hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en
mi entorno cercano.
PARTICIPACION Y Participo Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil
RESPONSABILIDA constructivamente de mi medio escolar.
D DEMOCRATICA en procesos Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de
democráticos en mi convivencia.
salón y en el medio Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los
escolar. deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el
salón y en el medio escolar.
Expreso, en forma asertiva , mis puntos de vista e intereses
en las discusiones grupales.
Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o
la rabia, durante las discusiones grupales.
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el
salón y en la vida escolar.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis
compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en
proyectos colectivos orientados al bien común y a la
solidaridad.
PLURALIDAD, Reconozco y Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con
IDENTIDAD rechazo las el mismo valor y los mismos derechos.
Y VALORACIÓN situaciones de Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo
DE exclusión o que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos
LAS discriminación en conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
DIFERENCIAS mi medio escolar. interesante y divertida.
Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las
semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente.
Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por
género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o
sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro
con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y
entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas
situaciones.
Expreso empatía frente a personas excluidas o discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la
discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
71
DE SEXTO A SEPTIMO
• Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
(Conocimientos).
• Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y
compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y
el entendimiento. (Competencias integradoras).
• Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito
ayuda para resolver conflictos. (Competencias
integradoras).
• Reconozco el conflicto como una oportunidad para
aprender y fortalecer nuestras relaciones.
(Competencias cognitivas).
• Identifico las necesidades y los puntos de vista de
personas o grupos en una situación de conflicto, en la que
no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual
para entender sus opiniones.)
(Competencias cognitivas).
• Comprendo que las intenciones de la gente, muchas
veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba;
también veo que hay situaciones en las que alguien puede
hacerme daño sin intención.
(Competencias cognitivas).
Contribuyo, de
• Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las
manera
personas y reconozco la importancia de recuperar la
constructiva, a la
confianza cuando se ha perdido. (Competencias
convivencia en mi
integradoras).
CONVIVENCIA Y medio escolar y
• Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que
PAZ en mi comunidad
está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones
(barrio o vereda).
emocionales, económicas, de salud o sociales).
Así, paso a
(Competencias integradoras).
paso... lo voy
• Comprendo que todas las familias tienen derecho al
logrando
trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la
recreación. (Conocimientos).
• Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi
entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando
considero que hay injusticias. (Competencias cognitivas y
comunicativas).
• Comprendo la importancia de los derechos sexuales y
reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por
ejemplo, el derecho a la planificación familiar).
(Conocimientos y competencias integradoras).
• Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como
ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta
velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas
tomar para actuar con responsabilidad frente a un
accidente. (Competencias integradoras).
• Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos
y todas y, por eso, lo cuido y respeto.
(Competencias integradoras).
• Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un
recurso único e irrepetible que merece mi respeto y
consideración. (Competencias integradoras).
PARTICIPACIÓN Y Identifico y • Conozco la Declaración Universal de los Derechos
RESPONSABILIDAD rechazo las Humanos y su relación con los derechos fundamentales
DEMOCRÁTICA situaciones en las enunciados en la Constitución. (Conocimientos).
que se vulneran • Conozco los mecanismos constitucionales que protegen
los derechos los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo
fundamentales y cómo se aplican. (Conocimientos).
utilizo formas y • Analizo el manual de convivencia y las normas de mi
mecanismos de institución; las cumplo voluntariamente y participo de
participación manera pacífica en su transformación cuando las considero
democrática en mi injustas.
medio escolar. (Competencias cognitivas e integradoras).
• Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por
parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí
mismo(a). (Competencias integradoras).
72
• Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se
vulneran las libertades de las personas y acudo a las
autoridades apropiadas. (Competencias emocionales e
integradoras).
• Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en
mi participación en las decisiones colectivas. (Competencias
cognitivas y emocionales).
• Identifico decisiones colectivas en las que intereses de
diferentes personas están en conflicto y propongo
alternativas de solución que tengan en cuenta esos
intereses.
(Competencias cognitivas).
• Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y
sobre los demás, las diversas alternativas de acción
propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias
cognitivas).
• Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis
compañeros(as) durante discusiones grupales, incluso
cuando no estoy de acuerdo. (Competencias
comunicativas).
• Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones
ajenas.
(Competencias comunicativas e integradoras).
• Comprendo que el disenso y la discusión constructiva
contribuyen al progreso del grupo. (Competencias
comunicativas).
• Comprendo la importancia de participar en el gobierno
escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.
(Competencias integradoras).
• Comprendo que, según la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas
tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos).
• Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de
los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva
de manera diferente. (Conocimientos).
• Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace
parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).
• Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad
de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de
libre desarrollo de la personalidad. (Competencias
Identifico y integradoras).
rechazo las • Comprendo que existen diversas formas de expresar las
diversas formas identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión
de discriminación artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
en mi (Competencias comunicativas).
PLURALIDAD, medio escolar y • Comprendo que cuando las personas son discriminadas,
IDENTIDAD Y en mi comunidad, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven
VALORACIÓN DE y analizo afectadas.
LAS DIFERENCIAS críticamente las (Competencias cognitivas).
razones • Identifico mis emociones ante personas o grupos que
que pueden tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo
favorecer estas eso influye en mi trato hacia ellos. (Competencias
discriminaciones. emocionales y cognitivas).
• Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones
cuando estoy en una situación de discriminación y
establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación
con mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas).
• Actúo con independencia frente a situaciones en las que
favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen
ante el grupo. (Competencias integradoras).
• Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las
personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto
en espacios públicos como privados. (Competencias
integradoras).
73
ESTÁNDARES DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA
ESTUDIANTES: LA PRÓXIMA GENERACIÓN
“Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender
efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital…”
1. Creatividad e innovación
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan
productos y procesos innovadores utilizando las TIC. Los estudiantes:
2. Comunicación y Colaboración
Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al
aprendizaje de otros. Los estudiantes:
5. Ciudadanía Digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con
las TIC y practican conductas legales y éticas . Los estudiantes:
EVALUACIÓN
75
La evaluación, hoy en día, busca ser democrática y participativa, flexible y abierta; como
una acción comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y la búsqueda de
estrategias y alternativas para superar debilidades y deficiencias.
PROPIEDADES DEL NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN
EXCELENTE:
- Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.
- No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusa justificada, sin que su
proceso de aprendizaje se vea mermado.
- No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las
personas de la comunidad educativa.
- Desarrolla actividades que exceden las exigencias establecidas.
- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
- Participa en actividades curriculares y extracurriculares.
- Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
SOBRESALIENTE
- Alcanza los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias.
- Tiene faltas de asistencia justificadas.
- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
- Desarrolla actividades curriculares específicas.
- Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
- Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
ACEPTABLE
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- Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período
académico.
- Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- Desarrolla un mínimo de actividades curriculares y extracurriculares.
- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
- Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
INSUFICIENTE
- No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación. Sin
embargo, después de realizadas esas actividades no alcanza los logros propuestos.
- Presenta faltas de asistencia justificadas.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
- No manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
DEFICIENTE
La aplicación de esta valoración requiere mucha observación cuidado, ya que está referida
a estudiantes que NO alcanzan ningún tipo de asimilación y desempeño.
- No alcanza los logros mínimos requeridos y requiere atención especializada.
- Presenta numerosas faltas de asistencia que afectan su desarrollo integral.
- Presenta dificultades asociadas a una privación que afecta su aprendizaje.
- No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
- Tiene dificultades para su desarrollo académico.
BÁSICAS
Habilidades comunicativas
Manejo de operaciones básicas matemáticas
Planteamiento y solución de problemas
Pensamiento lógico
Responsabilidad ambiental
Comportamientos democráticos
DE PENSAMIENTO
Nocionales
Conceptuales
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
CIUDADANAS
Convivencia pacífica
Participación democrática
Respeto y valoración de las diferencias
Legalidad
Conciliación
Toma de decisiones
Manejo de dilemas morales
INDICADORES DE COMPETENCIAS
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COGNITIVOS:
Pensamiento crítico
Comunicación oral
Comunicación escrita
Coherencia
Análisis- Síntesis
Clasificar
Comparar
Inducción, deducción
Análisis de errores
Generalizar
Transferir
Tomar decisiones
Indagar
Conjeturar
Investigar
Formulación de problemas
Solucionar problemas
Creatividad
VALORATIVOS, ACTITUDINALES:
Responsabilidad
Capacidad de compromiso
Asumir riesgos
Autonomía
Autoestima
Respeto
Aceptación de la diversidad Solidaridad
Trabajo en equipo
Tolerancia
Apertura
Flexibilidad
Trascendencia
Liderazgo
Servicio
TÉCNICOS OPERATIVOS
Solución de Conflictos, solución de problemas
Desarrollo de tareas
Operacionalización del conocimiento,
Transferencia operativa
Creatividad
Normatividad
Construcción de acuerdos
Trabajo en equipo
Seguimiento de instrucciones
Aplicación de la tecnología
Uso de la información Administración de recursos
PROYECCION A LA COMUNIDAD
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ENTIDADES CON INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE FRANCIA
LAS QUE LA ASOLECTURA
INSTITUCION FUNDALECTURA
TIENE ALIANZAS TELE SAN FRANCISCO
EDITORIAL EDEBE
FUNDACION GIANNI RODARI
TERTULIA LOS COCUYOS
SERVICIOS QUE TALLERES DE ANIMACION A LA LECTURA
OFRECE A OTRAS SALA INFANTIL LIBRO ABIERTO
INSTITUCIONES CENTRO DE DOCUMENTACION SOBRE LECTURA,
ESCRITURA Y PROMOCION DE LECTURA PARA PADRES Y
MAESTROS
CENTRO DE DOCUMENTACION PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
SALAS PARA EVENTOS, EXPOSICIONES Y EVENTOS
CULTURALES
VINCULACION AFRUSAN (Asociación de Fruticultores de San Francisco)
CON ASOCIACION DE ARTESANOS
ORGANIZACIONES CENTRO DE SALUD
LOCALES DEFENSA CIVIL
ASOCIACION DE CAFETEROS
INSTITUTO DE BIENESTAR FAMILIAR
BIBLIOTECA MUNICIPAL VICTOR HUGO
CENTRO MEDICO SANTA MARIA
FLOTA SANTAFE
BANDA SINFONICA MUNICIPAL
ORQUESTA MUNICIPAL
JUNTA DE RECREACION Y DEPORTE
SECRETARIA DE CULTURA Y TURISMO
ALCALDIA MUNICIPAL
PARROQUIA DE SAN FRANCISCO DE SALES
EMISORA COMUNITARIA
81
Contenidos de referencia para los componentes de gestión
ACTIVIDADES PARA
ELEMENTOS DE AREAS EN LAS QUE CREAR
REFERENCIA SE TRABAJA OPORTUNIDADES
DE MEJORAMIENTO
Visión compartida/
La gestión académica Direccionamiento horizonte institucional
La gestión estratégico Proyección y
administrativa y Planeación definición de
GESTION DIRECTIVA financiera Sistemas de oportunidades
La gestión de la Comunicación Procesos
Comunidad Desarrollo del clima comunicativos
institucional Integración de equipos
de trabajo
Plan de estudios Integración curricular
Estrategias de Acuerdos pedagógicos
articulación de grados, Diálogo entre grados,
niveles áreas y niveles
Resultados de las y áreas Tiempos para el
GESTION evaluaciones Metodología de aprendizaje
ACADEMICA Estándares básicos de enseñanza Sistema de evaluación
calidad Proyectos interna
transversales Uso de resultados
Investigación Uso pedagógico de
Clima de aula recursos
PEI
Manual de Formación
convivencia Participación Acuerdos de
GESTION DE LA Resultados de la Prevención convivencia
COMUNIDAD evaluación Convivencia Proyectos de vida
Proyectos Inclusión y Utilización del tiempo
transversales permanencia libre
Contexto de la Dirección de grupo
institución
Apoyo administrativo Servicios internos
(información y Biblioteca (apoyo
GESTION Las normas registro) logístico)
ADMINISTRATIVA Y Proceso y Apoyo financiero Laboratorios (apoyo
FINANCIERA procedimientos Apoyo logístico logístico)
Servicios Inventarios de bienes
complementarios (apoyo logístico)
Recursos humanos Reingeniería
82