Continuidad

pedaggica: un
desafo cotidiano

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Continuidad pedaggica: un
desafo cotidiano
Para que el aprendizaje tenga lugar es necesario que el encuentro entre
alumnos y docentes se produzca y se sostenga en el tiempo. Gracias a ese
encuentro los alumnos se vinculan, trabajan y reflexionan sobre el saber. Esta
condicin en apariencia simple se inscribe en una realidad institucional
compleja y marcada por interrupciones, imprevistos, cambios y rupturas. Hay
rupturas en el pasaje de un ciclo a otro, o de un nivel educativo al siguiente.
Hay variaciones en los modos de enseanza, contenidos y criterios de los
docentes de distintas asignaturas, o de grados consecutivos. Hay
discontinuidad en el encuentro entre docentes y alumnos por las ausencias de
unos y otros, o por su presencia intermitente a lo largo del ciclo escolar.

En este marco surge la preocupacin por sostener la continuidad de la

enseanza y el aprendizaje. La idea de continuidad pedaggica, que tiene a los
alumnos como centro de reflexin, apunta a la necesidad de pensar el
aprendizaje como un proceso sostenido en el tiempo, con secuencias,
redundancias y evoluciones; implica detenerse en las historias de los alumnos
para tratar de articular sus saberes previos con el aprendizaje actual y futuro.

Cuidar la continuidad pedaggica es preocuparse por el sentido y la coherencia

de los trayectos formativos de los alumnos. Definir criterios comunes entre los
docentes; pensar estratgicamente las secuencias, reiteraciones y cambios
entre aos y ciclos, y cuidar las condiciones para que la enseanza tenga lugar
son elementos fundamentales para la continuidad pedaggica.

Los equipos directivos pueden aprovechar su visin global de la escuela para

apuntalar esta continuidad. Dado que pueden observar a todos los docentes en
simultneo y al mismo tiempo mantener una mirada proyectiva de las cohortes
a lo largo del tiempo, pueden fortalecer el trabajo conjunto y coordinado entre
docentes en el presente, y velar por la coherencia de los procesos en su
desarrollo en el tiempo.

Este esfuerzo por preservar la coherencia, continuidad y unidad delas

secuencias de aprendizaje en ningn caso implica homogeneizar la diversidad
de estrategias ni anular la libertad docente. Al contrario, los diferentes espacios
curriculares, de acuerdo con cada asignatura y objeto, tienen variados modos
de producir saber, y es provechoso que los alumnos ensayen distintas
habilidades y estrategias. Si pensamos en el aprendizaje como un ciclo
espiralado, comprendemos que muchas veces es necesario volver a pasar por
un contenido, profundizando los niveles de complejidad y comprensin.

A continuacin se describirn algunos momentos para estar alertas y cuidar la

continuidad pedaggica: 1) la articulacin entre grados y niveles, y la
incorporacin de docentes nuevos a la escuela; 2) las ausencias de los
alumnos, y 3) las ausencias de los docentes. En cada una de las descripciones

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podr encontrar sugerencias para fortalecer la continuidad pedaggica. El
enfoque es preventivo: apunta a fortalecer la enseanza y generar acuerdos
compartidos para trabajar en un marco de unidad y coherencia.

1. Articulacin entre grados, ciclos y niveles, incorporacin

de nuevos docentes

En su trnsito por la escuela los alumnos van pasando por diferentes aulas y
docentes. Cada ao los recibe un maestro distinto con una nueva propuesta de
contenidos. Incluso dentro del mismo ao escolar, los alumnos se exponen a
novedades en la enseanza cuando los docentes rotan o llegan suplentes. En
el nivel medio esto es ms notorio: cada asignatura propone conceptos,
procedimientos y hbitos particulares.
Para fortalecer la continuidad cuando se pasa de un ao lectivo al siguiente es
fundamental que los docentes trabajen juntos y compartan informacin
completa y significativa. No basta con conocer que el ao anterior los alumnos
vieron multiplicacin y divisin. Esta informacin es parcial. Lo que interesa es
saber qu vieron de ese contenido y sobre todo, cmo. Aprendieron cuentas
en el sentido clsico o hubo tambin otras maneras de calcular? Qu tipo de
problemas y ejercicios abordaron? Cules fueron los principales logros y
dificultades del curso? Esta informacin es la que el docente necesita para
decidir desde dnde comenzar a trabajar, qu problemas retomar, sobre qu
aspectos avanzar, qu estrategias utilizar con los alumnos que aprendieron
menos, etc.
Para ello, el trabajo colaborativo es clave. En la medida en que todos los
docentes compartan criterios respecto de las estrategias de enseanza,
evaluacin y promocin, partirn de una base comn.

Oportunidades para favorecer la articulacin y continuidad pedaggica

entre aos o ciclos consecutivos

Antes del inicio del ciclo lectivo

Planificacin institucional
El mes de febreros es fundamental: es el momento por excelencia para
planificar en equipo y poner en comn experiencias e informacin significativa.
Es recomendable aprovechar febrero para hacer una reunin de la que
participe todo el personal de la escuela (directivos, docentes de todos los aos,
docentes especiales y equipo de orientacin escolar). El objetivo es analizar
dnde est la escuela para luego definir adnde se quiere llegar durante el ao
escolar. Para responder estas preguntas se necesita reflexionar sobre los
indicadores de rendimiento interno de la escuela: repitencia, sobreedad,
abandono. Esta informacin es irremplazable para identificar desafos y logros
y predisponer al equipo a trabajar en conjunto por la mejora del aprendizaje.

Un buen ejercicio es construir entre todos un rbol de problemas en funcin de

los indicadores. El rbol es un esquema en cuyo centro se sita algn
problema que preocupe a la escuela. Hacia arriba las ramas se llenan de las

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consecuencias de esa situacin. Hacia abajo, las races sealan sus causas.
As se identifican y relacionan diferentes problemas.
En este ejercicio es probable que las primeras causas detectadas se relacionen
con el afuera: las familias, las malas condiciones, la pobreza de aprendizaje de
niveles anteriores, etc. El desafo del equipo directivo es orientar la
conversacin para llegar, progresivamente, a ver causas en las que la escuela
pueda intervenir. Para esto, es necesario preguntarse una y otra vez, en
profundidad creciente, por las causas de lo observado. Si se identifica que el
bajo rendimiento en ciencias se debe a un bajo nivel de comprensin lectora,
cabe preguntarse por el origen de ese bajo nivel: cuntas oportunidades de
lectura autnoma se suelen dar a los alumnos para que entrenen esa
habilidad? Qu tipos de consignas o textos son las que no se entienden?
Qu especificidad tiene el vocabulario de aquello que no se comprende?
Cmo se presentan los nuevos conceptos? Estas preguntas son un buen
camino para profundizar la mirada sobre la escuela y la responsabilidad de
todos como equipo en el aprendizaje de los alumnos.
Al mismo tiempo, estas reuniones sirven para reafirmar los acuerdos generales
respecto de la planificacin, enseanza, evaluacin y promocin.

En el mdulo Cmo acompaar a los docentes encontrar sugerencias para

trabajar en la construccin de estos acuerdos.

Planificacin curricular
Para que las planificaciones estn articuladas es bueno organizar grupos que
se renan a planificar en conjunto. Con miras a garantizar una planificacin
que apuntale la coherencia institucional es importante generar acuerdos a nivel
escuela sobre los contenidos prioritarios a abordar cada ao.

Una buena idea es construir un mapa curricular (vase el mdulo Como

acompaar a los docentes). El mapa muestra cmo los contenidos y
secuencias se irn complejizando ao tras ao. Tambin muestra los criterios
para determinar ndices de progreso de los alumnos.
Esos mapas permiten que los docentes se orienten en sus propias
planificaciones. Es recomendable acordar a nivel escuela los aspectos a
considerar en las mismas. Es importante el esfuerzo por:

Articular la planificacin por grado o ao acadmico, por ciclos y por

reas (as se promueve el trabajo interdisciplinario).

Incorporar y explicitar los contenidos, apoyados en los diseos

curriculares de la provincia y en los ncleos de aprendizaje prioritarios
(NAP).

Detallar los conceptos y habilidades que se han de ensear, lo que se

asocia con las actividades que se establecen.

Elegir materiales didcticos, como los libros de texto, alineados a la

planificacin.

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 Especificar la secuenciacin de los contenidos, as como las actividades
a travs de las que se ensear.

Basarse en evidencias y opiniones de expertos en didctica de esa rea.

Vase ms en el mdulo Cmo acompaar a los docentes.
Al mismo tiempo, pueden hacerse esfuerzos puntuales para garantizar la
continuidad entre aos o grados consecutivos. Los encuentros por curso entre
los docentes del corriente ciclo, los docentes que estuvieron a cargo el ao
anterior y el equipo directivo son el punto de apoyo de esa continuidad.
En estos encuentros, el docente del ao previo relata qu ense, qu
estrategias de enseanza us y con qu dificultades se enfrent. Adems, en
su relato debe especificar las particularidades pedaggicas, sociales y de
convivencia de los alumnos, mostrando el punto de partida en su diagnstico a
principios del ciclo, las caractersticas del recorrido y los logros obtenidos. En
este repaso, el rol del equipo directivo es acompaar el relato, ayudando al
docente a dar cuenta de las posibilidades del curso y de cada nio en
particular. Esta mirada positiva genera un punto de partida fructfero para
pensar las estrategias de abordaje didctico.
Es importante no empantanarse en el diagnstico de la situacin y evitar caer
en los relatos de ancdotas. La mirada del equipo directivo debe estar puesta
en evitar que se etiquete a los alumnos, que se los marque como los chicos
problemticos. Debe ayudar a que se observen los logros para aumentar las
expectativas del nuevo docente frente a sus posibilidades de aprender.
Lo principal es centrarse en la enseanza y formular hiptesis acerca de lo que
funcion y lo que no: qu se ensea? Con qu material de apoyo? Cmo
se puede ayudar a los alumnos de menor rendimiento?
Estas preguntas son mucho ms potentes y apuntalan la reflexin de manera
ms slida y responsable que preguntarse qu dificultades tienen los alumnos
o qu caractersticas tienen los alumnos que no alcanzan los objetivos
esperados.
El primer anlisis de las dificultades tiene que ser a nivel general y centrarse en
la enseanza. Luego vale la pena reflexionar sobre qu dificultades
aparecieron el ao anterior y por qu,qu se puede hacer distinto para
revertirlas y qu estrategias de seguimiento y de apoyo conviene poner en
prctica.
Para apoyar estas reflexiones es valioso que el docente del ao anterior
comparta con el colega que ensear en el ciclo entrante:
1. planificaciones,
2. carpeta didctica,
3. libro de texto o textos trabajados durante el ao,
4. ejemplos de alguna actividad que a su juicio fue exitosa y una breve
resea sobre los motivos por los que cree que funcion,
5. ejemplos de alguna actividad que a su juicio no tuvo xito, acompaada
tambin de una breve resea sobre los motivos del fracaso,
6. el monitoreo trimestral de ese curso (indicadores de rendimiento
interno).

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En los primeros meses del ao, el docente construir su propia visin del
estado o nivel del curso y decidir, con el asesoramiento del equipo directivo,
qu acciones implementar.
Los alumnos que pasan de ao con promocin asistida debern contar con un
plan especfico de trabajo. Este deber ser avalado por la direccin y el equipo
de orientacin escolar, previa aprobacin de supervisin. Desde el comienzo
del ao deber atenderse la evolucin total del alumno a partir del cuaderno de
clase, distintas producciones escritas y registros de sus intervenciones orales.
Esto ayuda a saber desde dnde se parte y cmo se puede valorar la
evolucin.

Bienvenida a nuevos docentes

Para que cada nuevo miembro del equipo adhiera al ideal de buena escuela,
comparta prcticas habituales y empiece a sentirse parte del proyecto
educativo, es preciso trabajar en eso.
Algunas claves para recibir a docentes nuevos:

Acompaar su primer recorrido por la escuela, sealando los espacios

comunes, procedimientos de uso, recursos con los que cuenta y
personas con las que debe relacionarse.

Organizar una reunin de presentacin (o extender alguna ya

organizada) con todos los docentes y personal auxiliar en febrero.

Facilitar el intercambio entre el nuevo docente y los de su mismo ao y

aos previo y posterior.

Acercarle material e informacin sobre cmo se trabaja en la escuela.

Aqu vale la pena incluir:
o una descripcin del proceso de elaboracin del plan de mejora,
en el que participan,
o criterios institucionales de evaluacin del aprendizaje,
o criterios a considerar en la evaluacin del desempeo docente,
o proyectos vigentes y actores u organizaciones involucradas,
o informe sobre la evaluacin institucional del perodo anterior.

Es importante invitarlo a realizar las consultas que considere necesario y

mantener una actitud abierta y receptiva a sus preguntas y sugerencias.

Ideas para favorecer la articulacin y continuidad pedaggica entre

niveles

La articulacin entre los diferentes niveles educativos suele ser un momento de

quiebre en las trayectorias escolares de los alumnos. El pasaje entre niveles
supone un cambio muy notable en la lgica de la escuela que requiere

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conocimiento y adaptacin. Por esto es necesario pensar estrategias que
acompaen la transicin y ayuden a los alumnos a adaptarse y participar
plenamente en la vida escolar.

La experiencia de las escuelas seala que es posible y sumamente fructfero

pensar estos pasajes de manera estratgica y construir entre un nivel y el
siguiente las mejores oportunidades para que todos los alumnos puedan
aprender.

Acciones posibles para el equipo directivo que recibe a los alumnos en el nivel:

Acompaar a los alumnos en el proceso de pasaje.

Aprovechar el momento del ingreso para presentar con claridad a
alumnos y familias las pautas institucionales de trabajo y convivencia,
los roles y actores de la escuela y las caractersticas del rgimen
acadmico de evaluacin y promocin.

Estar disponibles para solucionar todas las dudas que puedan

suscitarse.

Favorecer la construccin de grupos de pertenencia, generando

espacios de convivencia que permitan la interaccin del grupo, la
comunicacin entre sus miembros y la realizacin de actividades que
fomenten el aprendizaje colaborativo.

Motivar el sentido de pertenencia a la escuela que los recibe. Esto

implica disponer de un tiempo para que los ingresantes se apropien de
su espacio, tiempos y reglas.

Realizar un diagnstico respecto de los niveles de dominio de los

ingresantes y articular estrategias para nivelar la diversidad entre ellos.
Considerando que los alumnos pueden provenir de diferentes escuelas y
tener desiguales niveles de aprendizaje, la bienvenida al nuevo nivel
puede contemplar la organizacin de cursos introductorios o nivelatorios,
o la implementacin de estrategias de agrupamiento que fomenten el
aprendizaje entre pares.

Elegir criteriosamente a los docentes que ocupan los cargos de primer

grado. Privilegiar a los docentes con mayor compromiso con la tarea,
menores ndices de ausentismo y mejores estrategias de enseanza.

Algunas claves para avanzar en la articulacin con otras instituciones:

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 Acordar con las escuelas de la zona de nivel inmediato inferior o
superior el nivel de aprendizaje pretendido respecto de los contenidos
prioritarios, en funcin de lo sealado en los diseos curriculares.

Acercar las expectativas del nivel que recibe a los alumnos a los puntos
de llegada del nivel que finalizan.

Establecer reglas del trabajo para el alumno que sean estables y

compartidas entre niveles.

Identificar y comunicar con claridad qu se mantiene y qu cambia entre

un nivel y otro.

2. Las ausencias reiteradas de los alumnos

Uno de los problemas que desvelan a docentes y directivos son las ausencias
reiteradas de los alumnos. Cuando un alumno falta uno o ms das, o asiste de
manera intermitente, pierde oportunidades de aprender, se aleja del resto del
grupo y el manejo de la clase se dificulta. Las ausencias reiteradas suelen
tener como consecuencia bajos niveles de aprendizaje, repitencia e incluso
abandono de la escuela.

Ante este fenmeno, el esfuerzo principal deber estar puesto en evitar, en la

medida de lo posible, esas ausencias. Al mismo tiempo, es recomendable
pensar estrategias a nivel institucional que permitan un trabajo con los alumnos
de presencia intermitente que fomente un aprendizaje significativo de los
contenidos fundamentales.

Por dnde empezar?

El primer paso es, como siempre, hacer un diagnstico. Quines son los
alumnos que ms faltan? Cunto faltan? Cmo faltan (das consecutivos o
salteados)? Por qu faltan? Hay alguna poca en la que falten ms? Son
faltas avisadas o espontneas?

Es importante que se releve diariamente la asistencia de los nios y es

recomendable que al finalizar el mes se contabilicen las ausencias, sus causas
y frecuencia. Para ello se puede llevar un registro actualizado de las
inasistencias, e incorporar en l un espacio para escribir el motivo de la
ausencia. Estos registros capitalizan la informacin que los docentes tienen
respecto de sus situaciones personales. En funcin de este registro es posible
analizar qu meses del ao y qu das de la semana son los de mayor
ausentismo y por qu. Tambin permite observar qu alumnos presentan tasas
ms altas de ausentismo, cules son las razones por las que faltan, en qu
grados estn y si existe una correlacin entre este indicador y los de logro.

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Este anlisis ayuda a identificar los problemas prevalentes, sensibilizar a
docentes, padres y alumnos y, fundamentalmente, orienta la toma de
decisiones. Conocer las tendencias y causas del ausentismo permite actuar de
manera pertinente.
Es recomendable:

Controlar diariamente la asistencia.

Explicar a los alumnos y sus familias la importancia de la asistencia
regular y la puntualidad.

Solicitar a los alumnos y sus familias que informen los motivos de sus
ausencias. En caso de que sea una ausencia programada, fomentar que
avisen con anticipacin, para que el docente pueda pensar estrategias
especficas. En el caso de ausencias no previstas, se puede informar el
mismo da por distintas vas, o con una nota que acompae al alumno
en su regreso al aula.

Fomentar la puntualidad y regularidad en todas las actividades de la

escuela.

Generar redes con instituciones locales u organizaciones que puedan

ayudar cuando se trate de ausencias por razones de salud o
problemticas familiares.

Contactar a las familias luego de una ausencia de dos das. En caso de

no tener respuesta en el transcurso de (como mximo) una semana,
proceder a contactar por otras vas.

Planificar las clases y actividades escolares con compromiso y

profesionalismo. Concurrir a una escuela en la que los docentes
generan clases apasionantes y toman en consideracin los intereses y
expectativas de los alumnos fortalece las ganas de estar en la escuela.

Para trabajar con los alumnos de inasistencias reiteradas e intermitentes es

fundamental que en la vuelta al aula los alumnos se sientan bienvenidos por el
docente. Una frase de saludo, la pregunta por la causa de la ausencia y el
acercamiento individual del docente sealan que su ausencia no da lo mismo y
que existe una preocupacin institucional y personal por su aprendizaje.
Para evitar que quienes han faltado pierdan los contenidos enseados, es
posible pensar en planes de recuperacin especiales. Estos planes, pensados
por el docente con el acompaamiento del equipo directivo, y si lo hubiera, con
el equipo de orientacin escolar, deben retomar los contenidos vistos en su
ausencia, ofreciendo apoyos adicionales para su comprensin. Pueden
asimismo pensarse espacios conjuntos brindando atencin simultnea a
alumnos con diferentes niveles de aprendizaje.

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Las tres pautas fundamentales para el contacto con las familias de alumnos
con inasistencias frecuentes son: priorizar el aprendizaje de los alumnos,
comprender en lugar de culpabilizar e idear soluciones realistas.

3. Las ausencias de los docentes

Desgaste y cansancio, enfermedades estacionales o de la voz, situaciones
personales y condiciones de trabajo que no siempre son favorables, entre otros
factores, vuelven la problemtica del ausentismo docente un fenmeno difcil
de abordar. La profesin pone a los docentes frente a situaciones complejas en
un entorno que los desvaloriza, al mismo tiempo que les exige. La creciente
complejidad del contexto explica, en parte, el aumento de los ndices de
ausentismo. Sin embargo, aun reconociendo el derecho a faltar que tienen
como trabajadores, la situacin resulta preocupante.

La ausencia de los docentes obliga a reorganizar la escuela para cubrir

espacios vacos, interrumpe la enseanza y desmotiva a los alumnos. El
ausentismo docente es un problema para la calidad y continuidad pedaggicas.
Pero hay cosas que el equipo directivo puede hacer para enfrentar este
problema. Por un lado, puede ofrecer a los docentes un mejor entorno laboral,
proteger su salud y bienestar, apoyarlos en su crecimiento profesional y
aumentar el compromiso de estar presentes. En paralelo, son numerosas las
estrategias que pueden ponerse en juego para sostener la continuidad y el
sentido pedaggico de las propuestas de enseanza a pesar del ausentismo.

a. Entender el ausentismo

El ausentismo docente es un fenmeno complejo y multicausal que da lugar a

muchas interpretaciones y soluciones. De acuerdo con Steers y Rhodes (1978),
es posible identificar factores que afectan positiva y negativamente la presencia
de los docentes en la escuela. Algunos alientan y otros desalientan la
asistencia.
Los autores encuentran que la motivacin a asistirse relaciona con cuestiones
internas-personales y externas-institucionales. Entre las primeras podemos
mencionar el propio compromiso de los docentes con la tarea o la institucin,
su tica de trabajo, sus expectativas y motivaciones y tambin el tipo de
liderazgo presente en la escuela, los modelos de participacin, el
reconocimiento del trabajo realizado, las instancias de feedback, la orientacin
y el trabajo colaborativo con pares.
Entre los factores extrnsecos hay elementos econmicos y laborales. Los
reconocimientos monetarios directos e indirectos, las condiciones de
infraestructura y recursos, los tipos de controles del ausentismo y los
regmenes de licencia estn entre estos factores.
Por otro lado, las barreras refieren a situaciones objetivas que dificultan la
asistencia. La falta de transporte adecuado o las contingencias climticas
pueden dificultar la presencia de los docentes. Otras barreras se vinculan con
situaciones de enfermedad, responsabilidades familiares, etc.

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Este modelo de barreras y motivaciones permite reflexionar a nivel institucional
sobre las condiciones que es posible cambiar para incrementar la presencia de
los docentes.

Algunas preguntas para un diagnstico de la situacin en cada

escuela
Tendencias generales: qu meses del ao y das de la semana suelen
ser los de mayor ausentismo? A qu se debe? Algn docente
presenta tasas ms altas de ausentismo que el resto? Cules son las
razones? En qu grados ensea? Cuntas horas o das de clase no
ha estado el docente titular al frente del aula? Existe alguna correlacin
entre el ausentismo docente y los indicadores de logro de aprendizaje de
los alumnos?
Factores institucionales: cmo es el clima escolar de la institucin?
Qu lugar se da a la participacin de los docentes? Cmo es el nivel
de disciplina en las aulas? Existe un cdigo de convivencia compartido
y consensuado? Hay instancias de trabajo en equipo entre docentes?
Motivacin: qu mecanismos de reconocimiento se ponen en juego en
la escuela? Existe un sistema formal/informal para dar feedback a los
docentes? Se ofrecen incentivos no monetarios o premios por los
logros? Se crea conciencia de la importancia del docente para la
comunidad y el futuro de los alumnos? Cmo es el vnculo y lugar de la
escuela en la comunidad de la que forma parte? Cuntas de las tareas
de los docentes se alejan de la enseanza?
Barreras: existen dificultades en el acceso a la escuela? Cules?
Hay alguna condicin climtica o geogrfica particular que afecte la
accesibilidad? Es una dificultad permanente o estacional? Cuntas de
las ausencias de los docentes se deben a problemas de salud? Qu
enfermedades o dolencias suelen ser las ms comunes? Estn
asociadas al tipo de trabajo o a factores de contagio? Es posible
disminuir los factores de contagio o aparicin de dolencias?

b. Prevenir el ausentismo mediante estrategias institucionales

Ms all de las dificultades de contexto y de las complicaciones personales que

explican la ausencia de los docentes, existen factores que se pueden modificar
institucionalmente. Si bien el impacto de estos factores no determina
automticamente la baja del ausentismo, se trata de hacer esfuerzos para
mejorar las condiciones de trabajo (materiales y subjetivas) y acompaar a los
docentes en lo pedaggico y personal para que puedan asumir su tarea con
entusiasmo, profesionalismo y compromiso.

Muchas veces los logros de los docentes pasan desapercibidos o quedan en

un segundo plano dada la urgencia de continuar trabajando para que todos
aprendan. Sin embargo, es sumamente necesario detenerse para observarlos
y valorar positivamente su trabajo. Al mismo tiempo, cuidar los espacios, las
condiciones laborales y trabajar en un clima armnico permite que los docentes
se enfoquen en su tarea, y ampla la nocin de respeto por el trabajo realizado.

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A continuacin, algunas sugerencias que pueden levantarlas barreras que
impiden que a los docentes presentarse en la escuela:

Facilitar en lo posible la llegada a la escuela. Si hay factores como la

lejana o la falta de transporte pblico es til averiguar si existe algn
servicio alternativo. Tambin pueden organizarse viajes colectivos entre
docentes.
A veces es conveniente modificar levemente los horarios de ingreso y
salida para acomodarse mejor a la realidad contextual. Siempre y
cuando esto favorezca tambin la continuidad de la asistencia de los
alumnos y Supervisin lo apruebe.

Contemplar la situacin de docentes con nios pequeos o con

responsabilidades familiares de cuidado. Establecer redes con
organizaciones de la zona que puedan ofrecer un servicio de guardera
a los docentes padres.

Trabajar junto con Supervisin para generar estrategias zonales. En

caso de que algunas de las barreras sean compartidas en la zona, los
supervisores pueden ayudar a movilizar recursos y apoyos para reducir
el ausentismo.

Cuidar las condiciones de salud:

o Hacer campaas internas de salud.
o Establecer redes con organizaciones o centros de la comunidad
para jornadas de educacin de la voz y educacin postural.
o Promover la vacunacin contra enfermedades recurrentes y
estacionales.

El equipo directivo tambin puede adoptar estrategias para fortalecer la

motivacin de los docentes y resaltar la centralidad de su tarea:

Mejorar el clima escolar:

o Promover el respeto entre todos los actores.
o Generar canales de comunicacin efectivos que convoquen la
participacin de los docentes y les den voz en los aspectos que
los afectan y preocupan.
o Cuidar los espacios, respetando los horarios en que cada uno los
usa y controlando el estado y disponibilidad de los materiales y la
higiene de cada lugar.
o Generar cdigos de convivencia compartidos y consensuados,
conocidos por todos.

Proteger la labor de enseanza:

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 o Establecer con claridad los roles y funciones de cada miembro del
equipo.
o Evitar cargar tareas no pedaggicas sobre los docentes.
o Garantizar las condiciones generales de disciplina.
o Optimizar el uso de los tiempos para aumentar el tiempo de
enseanza.

Reconocer la labor docente:

o Prestar atencin a la tarea de enseanza. La observacin de
clases, la lectura conjunta de planificaciones y la revisin de
evaluaciones pueden ser instancias potentes de reflexin sobre la
prctica y aportes para la mejora.
o Dar feedback positivo y orientacin ante las dificultades.
o Premiar los logros. Una buena estrategia de enseanza, la
atencin a una situacin particular de un alumno, la mejora en los
resultados de aprendizaje, el abordaje novedoso de algn tema
particular del currculum, la adopcin de una estrategia de
evaluacin alternativa, etc. pueden ser buenas ocasiones para
reconocer el esfuerzo y dedicacin puestos en la tarea.
o Ofrecer capacitacin en temticas especficas y apoyar el
desarrollo profesional de cada docente en funcin de sus
intereses y/o necesidades.

Fomentar el trabajo colaborativo:

o Promover la circulacin de buenas prcticas. Establecer mesas
de consulta y canales de intercambio de estrategias y
experiencias para romper con la soledad de la tarea. Es
motivador pensar estrategias en grupo y comprender que no se
est solo y que otros han probado, en la misma escuela,
alternativas que se pueden imitar.
o Generar reuniones por rea o ciclo para asumir la enseanza
como tarea conjunta del equipo.
o Trabajar por parejas pedaggicas.

El trabajo en equipo es un factor de motivacin importante y una fuente

de pensamiento y estrategias pedaggicas superadoras. Tener rutinas
de trabajo en equipo puede ser til tambin a la hora de cubrir las
ausencias inesperadas de un docente. Si hay una tradicin de trabajo en
conjunto, y los docentes conocen las planificaciones, temas y abordajes,
es posible pensar que un colega logre atender el grado de manera
coherente con la propuesta. El trabajo por parejas pedaggicas es una
experiencia muy interesante.

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 c. Organizar la escuela ante la ausencia de un docente: el foco en
la continuidad pedaggica

Ante la ausencia de los docentes, la prioridad es proteger el aprendizaje de los

alumnos de los temas fundamentales. Para ello, es preciso pensar y actuar
antes, durante y despus de la ausencia para planificar acciones (en caso de
ausencias con aviso), cubrir las ausencias y replanificar las clases cuando el
docente se reincorpora u otro toma su lugar.

Previsin de las ausencias

o Establecer en el reglamento interno de la escuela los mecanismos
para dar aviso previo ante la necesidad de ausentarse, y pedir a
los docentes que avisen con la mayor antelacin posible.
o Monitorear las ausencias inesperadas con un llamado telefnico o
contacto personal. Esto permite confirmar si el docente se
presentar o no, as como conocer si hay alguna situacin que
est atravesando en la que la escuela pueda ayudar.
o Acompaar a los docentes en situaciones difciles. Brindar apoyo
a quienes lo necesitan, asegurarse de que reciban el tratamiento
y cuidados adecuados en caso de enfermedad, o que cuenten
con los recursos para afrontar dificultades familiares es parte del
rol del equipo directivo y lo que debera suceder en toda
comunidad de personas que trabajan juntas. Esto permite
tambin prever la contratacin o no de suplentes o la necesidad
de medidas complementarias.
o Fomentar el trabajo en equipo y por parejas pedaggicas. Apoyar
la circulacin de planificaciones y estrategias y trabajar para que
todos conozcan los procesos de enseanza de sus colegas
redunda en una mayor coherencia pedaggica y permite, llegado
el caso, que los pares acompaen a los alumnos de sus colegas
ante su ausencia.
o Armar una caja de actividades con sentido pedaggico por curso,
de acuerdo con los contenidos del programa. Para ello se puede
solicitar a cada docente que, junto con sus planificaciones de la
unidad, comparta un grupo de actividades de refuerzo y
profundizacin para que los alumnos hagan si necesita
ausentarse.

Cobertura sin suplentes

El primer paso para cubrir un aula sin docente es establecer quin quedar a
cargo de acompaar al grupo durante ese da u hora de clase. Cada escuela
deber decidir esto en funcin de sus posibilidades. En todos los casos se

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debe priorizar que la cobertura impacte lo menos posible en el aprendizaje de
los alumnos, tanto los del curso sin docente como los del resto de los cursos.
Quien asuma esta tarea, deber referirse en la medida de lo posible a la
planificacin del docente para conocer qu temas han estado trabajando. En
ningn caso se espera que quien supla al docente ensee un contenido nuevo,
pero s podr acompaar a los alumnos en actividades de refuerzo. Lo ideal es
utilizar las actividades de la caja de actividades previstas para ausencias.

Cobertura con suplentes

En el caso de ausencias ms prolongadas (la reglamentacin de cada
provincia establece el parmetro de das), es posible convocar a un suplente.
En la medida de lo posible, es recomendable trabajar con Supervisin para
lograr que la convocatoria privilegie a los docentes que ya han trabajado con la
escuela. En algunos casos es posible tener un listado de suplentes que ya
conocen la institucin. Esto acorta el proceso de adaptacin a la institucin y
ahorra los tiempos de presentaciones.
Aqu, tambin, es necesario compartir con el suplente la planificacin del
docente ausente y solicitarle que presente una planificacin propia basada en
esta. El siguiente paso es la lectura conjunta y los acuerdos respecto de los
contenidos y estrategias de enseanza, considerando las caractersticas del
grupo al que ensear.

El regreso al aula
En todos los casos es recomendable definir como pauta de trabajo que al
reincorporarse luego de una ausencia los docentes replanifiquen sus clases
para organizar la enseanza de los contenidos no trabajados durante el
perodo. As se puede garantizar el cumplimiento de los contenidos previstos.

La unidad de lo mltiple

El recorrido de cada alumno por la escuela atraviesa aulas, contenidos y

docentes diversos. La responsabilidad por su aprendizaje es de todos ellos.
Por ese motivo, la preocupacin por la continuidad pedaggica es uno de los
aspectos centrales de la labor directiva.

El equipo directivo coordina ese trabajo, marca el ritmo, da las pautas, observa
el todo, acta ante imprevistos y, con criterio e ingenio, tiende los puentes para
que los saltos y las ausencias afecten lo menos posible el aprendizaje de los
alumnos. Puentes fuertes, robustecidos de criterios e ideas pedaggicas para
que eviten la cada.

Se trata de una ingeniera delicada y necesaria. Se trata de poner en el centro

lo que es central: el derecho de todos los alumnos a aprender.

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Ese es el desafo cotidiano: conducir la escuela, definir su rumbo, lograr que
todos remen hacia el mismo puerto, de manera coordinada. Hacer parte a cada
docente de esa enorme y bella responsabilidad colectiva sobre el aprendizaje
de los alumnos. Hacer de las partes, un todo.

Bibliografa

Steers, R. M. y Rhodes, S. R. 1978. Major influences on employee attendance:

A process model. Journal of Applied Psychology, 63(4): 391-407.

Referencia para citado

Directores que Hacen Escuela (2015) 'Continuidad pedaggica: Un desafo
cotidiano'. OEI, Buenos Aires.

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