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A HISTRIA DA FSICA COMO ``ORGANIZADOR PRVIO".

Wilma Machado Soares Santos a [wilma@if.ufrj.br]

Penha Maria Cardoso Dias a [penha@if.ufrj.br]
a
Instituto de Fsica Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil

RESUMO

Estamos desenvolvendo uma linha de pesquisa, que consiste na elaborao de material

instrucional para uso no Ensino Mdio, assim como no Ensino de Licenciatura em
Fsica. Essa linha de pesquisa j resultou em vrios trabalhos: Monografia de Final de
Curso, do Curso de Licenciatura do Instituto de Fsica da UFRJ, trabalhos apresentados
na Jornada de Iniciao Cientfica da UFRJ, no prprio Simpsio de Ensino de Fsica
e em artigos na Revista Brasileira de Ensino de Fsica.

Nossa proposta original que a Histria da Fsica pode ser usada para prover
elementos nos quais se suporta a aquisio de conhecimento, de acordo com os
pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel; mais
especificamente, a Histria da Fsica usada como um organizador prvio da teoria de
Ausubel. Tendo esse pressuposto como fundamento terico, elaboramos o material
instrucional. Mas h vrios modos de se olhar para a Histria da Fsica; entendemos
que o modo que mais se ajusta ao uso que aqui proposto uma histria que enfatize a
construo dos conceitos da Fsica.

Neste artigo discutimos as bases conceituais do mtodo e fazemos uma avaliao dos
resultados obtidos, nos temas cosmologia, atrito, magnetismo e calor.

INTRODUO

Vrios alunos do curso de Licenciatura do Instituto de Fsica da UFRJ que j lecionam no

Ensino Mdio e que cursaram disciplinas que vimos regularmente ministrando, a saber, Histria da
Fsica, Instrumentao para o Ensino e Monografia de Final de Curso, tm-nos relatado suas
dificuldades em obter resultados satisfatrios, quando ensinam Fsica da forma convencional
abordada nas escolas. Eles, tambm, ainda apresentam dificuldades conceituais. Essas dificuldades
decorrem, muitas vezes, do abismo existente entre conceitos abstratos e experincias dirias dos
alunos. Uma forma alternativa que temos desenvolvido com estudantes das disciplinas acima
mencionadas utilizar a Histria da Fsica como base do entendimento de conceitos e
experimentos.

A Histria da Fsica , sem dvida, um excelente auxiliar no ensino de Fsica. Entretanto, se

existe algum consenso nessa afirmativa, esse consenso desaparece, quando se pergunta sobre os
atributos da Histria que a tornam ``excelente auxiliar". Em um trabalho anterior, comentamos que
([1], p.490): A Histria da Fsica apresenta os problemas que levaram formulao de um
particular conceito; ela revela os ingredientes, lgicos ou empricos, que foram realmente
importantes nesse processo [de criao intelectual]. Portanto, a Histria da Fsica clarifica
conceitos, revelando-lhes o significado.
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, justamente, nessa qualidade que acreditamos jazer seu potencial para o aprendizado de
cincia [2]. Mas, se assim, a Histria s valiosa ao entendimento da cincia, na medida em que
enfatize aquelas qualidades. Do ponto de vista de teorias do aprendizado, tem sido proposto por ns,
em uma srie de publicaes, que a Histria da Fsica pode servir como um organizador prvio ([1],
[3], [4], [5]).

Ns nos inspiramos, ainda, na seguinte sugesto dos Parmetros Curriculares Nacionais do

MEC [6]: Para o Ensino Mdio meramente propedutico atual, disciplinas cientficas, como a
Fsica, tm omitido os desenvolvimentos realizados durante o sculo XX e tratam de maneira
enciclopdica e excessivamente dedutiva os contedos tradicionais. Trata-se, isso sim, de prover os
alunos de condies para desenvolver uma viso de mundo atualizada, o que inclui uma
compreenso mnima das tcnicas e dos princpios cientficos em que se baseiam.

A partir dessas idias, elaboramos uma srie de materiais instrucionais para o Ensino Mdio,
que possa ser utilizado em sala de aula. Neste trabalho, apresentamos as bases metodolgicas da
idia de se usar a Histria da Fsica como organizador prvio. Em seguida, listamos os materiais
instrucionais desenvolvidos a partir dessa idia. Finalmente, fazemos uma anlise dos resultados
obtidos.

DESCRIO DA METODOLOGIA

ORGANIZADOR PRVIO

Organizador prvio um conceito da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David

Ausubel ([7], [8]). Nessa teoria, um conhecimento torna-se significativo por uma interao com
alguns conhecimentos prvios relevantes, que existem na mente do aprendiz. Nesse processo, h
conceitos --- chamados subsunores --- relevantes aos novos conceitos a serem aprendidos e que os
modificam e podem ser por eles modificados. A ponte" entre esses e o novo conhecimento feita
por algum outro conjunto de conceitos --- chamados organizadores prvios ([7], [8]). Entretanto,
no h, infelizmente, ``receita de bolo" nem para se identificar conhecimentos prvios nem para
produzir alguma evidncia de que um aprendizado tenha sido significativo. Um modo que se utiliza
para descobrir conhecimentos prvios por meio de avaliao das respostas dos aprendizes a um
questionrio [9].

ELABORAO DO QUESTIONRIO

Para elaborar o questionrio, temos proposto que as perguntas satisfaam s condies:

1- As questes devem tentar seguir os Parmetros Curriculares Nacionais [6], que

recomendam que o Ensino Mdio deva contemplar a interdisciplinaridade e o cotidiano do aprendiz.

2- As questes devem ser baseadas em questes de livros didticos consagrados, usados no

Ensino Mdio, por exemplo [10], [11], [12].
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PROCEDIMENTO

Posto isso, o procedimento o seguinte:

1- O questionrio acima discutido aplicado em sala de aula (sem valer como grau para
aprovao), antes que um tema especfico de Fsica seja lecionado. As respostas dadas pelos
aprendizes indicariam conceitos subsunores e como esto sendo utilizados, mesmo se misturados a
crenas ou fico.

2- Busca-se, na Histria da Fsica, o ``como" e o ``porqu" um dado tema e seus conceitos

pertinentes foram propostos: Esse tipo de Histria da Fsica mostra o qu preciso saber para
fundamentar um tema e seus conceitos. A nfase em problemas, no modo como foram colocados e
como vieram a ser solucionados o diferencial que torna a Histria adequada como organizador
prvio potencial.

Um texto de Histria preparado, no qual conceitos subsunores dos aprendizes do

seqncia formao do conceito correto.

3- Uma aula com base no material instrucional ministrada, antes que a aula terica de
Fsica, nos moldes tradicionais, seja ministrada.

4- O questionrio aplicado novamente, aps o trmino das aulas (sem valer como grau
para aprovao).

TRABALHOS REALIZADOS

J elaboramos os seguintes materiais instrucionais: O conceito de campo introduzido a

partir das questes e experincias que lhe deram origem, historicamente [1]. A Cosmologia
moderna apresentada a partir dos problemas e questes que lhe deram origem; este trabalho
destinado a professores do Ensino Mdio, em particular aos alunos de Licenciatura em Fsica [13].
O conceito de atrito apresentado nas situaes fsicas convencionais, as quais so, geralmente,
tratadas sem atrito [4]. A origem do problema da ``queda dos corpos", as dificuldades do problema
e suas solues so apresentados, at a postulao de uma Gravitao Universal [5]. As leis da
Termodinmica so apresentadas na forma como foram formuladas, a partir de problemas
colocados pela mquina trmica, de James Watt [14].

AVALIAO

De acordo com a leitura aqui apresentada do mtodo de Ausubel, um questionrio ajudaria a

selecionar subsunores. O resultado da pesquisa , contudo, preliminar e mais bem entendido
como um indicador na escolha de temas da Histria. O que gostaramos de enfatizar nossa
sugesto de usar a Histria da Fsica como organizador prvio, desenvolvida no material
instrucional que elaboramos.
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Os questionrios tm sido aplicados durante o estgio obrigatrio dos estudantes, no curso

de Licenciatura do Instituto de Fsica da UFRJ; uma conseqncia disso que as classes no ficam
disponveis para avaliaes posteriores. Entretanto, reaplicao do mesmo questionrio aps a
apresentao do material instrucional tem mostrado um crescimento de acerto nas respostas dos
alunos, o que indica uma melhora na aprendizagem dos conceitos fsicos, quando comparado ao
mtodo tradicional exclusivamente terico.

REFERNCIAS

[1] MAGALHES, Murilo de F.; SANTOS, Wilma M.S.; DIAS, Penha M.C. ``Uma Proposta Para
Ensinar os Conceitos de Campo Eltrico e Magntico: Uma Aplicao da Histria da
Fsica", Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 24, 489-496, 2002.

[2] DIAS, Penha M.C. ``A (Im)pertinncia da Histria ao Aprendizado da Fsica (Um Estudo de
Caso)", Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 23, 226-235, 2001.

[3] DIAS, Penha M.C.; SANTOS, W.M.S. ``O Passado, o Presente e o Cotidiano", in: Nilson M.D.
(org), Atas do XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, SBF, 2003, 1605-1613.

[4] SILVA, Marcelo E. da; DIAS, Penha M.C.; SANTOS, Wilma M.S. ``Atrito: Salvando
Aparncias", in: Nilson M.D. (org), Atas do XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica,
SBF, 2003, 593-601.

[5] DIAS, Penha M.C.; SANTOS, Wilma M.S.; SOUZA, Mariana T. M de ``A Gravitao
Universal (Um Texto para o Ensino Mdio)", Revista Brasileira de Ensino de Fsica, aceito
para publicao.

[6] MEC Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio, Fsica, Ministrio da Educao e Cultura,
1999.

[7] MOREIRA, Marco A. Uma Abordagem Cognitivista do Ensino de Fsica, Editora da

Universidade de Porto Alegre, 1983.

[8] MOREIRA, M.A. e MASINI, E.F.S. A Aprendizagem Significativa. A Teoria de David

Ausubel, Editora Moraes, 1982.

[9] NOVAK, J.D. and GOWIN, D.B. Learning How to Learn, Cambridge University Press, 1986.

[10] ALVARENGA, B. e MXIMO, A. Curso de Fsica, Editora Scipione, 2000, 3vols

[11] GASPAR, A. Fsica, Editora tica, 2000, 3 vols.

[12] GUIMARES, L.A. e FONTE BOA, M. Fsica, Editora Futura, 2001, 3 vols.

[13] LIMA, Clara T.S. Cosmologia para o Ensino Mdio, Monografia de Final de Curso, Instituto
de Fsica da UFRJ, 2002.

[14] ANDRADE, Marcelo de S. As Leis da Termodinmica para o Ensino Mdio: Metodologia e

Aspectos Motivadores, Monografia de Final de Curso, Instituto de Fsica da UFRJ, 2004.